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篇1

關鍵詞：醫(yī)學碩士生 自然辯證法 教學與改革

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-105-02

根據自然辯證法教學的改革和經驗，要使醫(yī)學碩士研究生成為在科學技術研究和社會各領域中最富創(chuàng)造力的科研群體，充分發(fā)揮自然辯證法課程在培養(yǎng)研究生綜合素質中的作用，必須在教學內容改革的同時,堅持教學方法的創(chuàng)新。在課堂教學中需要掌握系統扎實的科學知識的同時，結合課堂教學，通過多種教學途徑使醫(yī)學碩士研究生具有寬闊的學術視野、活躍的辯證思維能力、勇于創(chuàng)新的精神，嚴謹求實的科研作風和科研能力。自然辯證法作為哲學的一個分支學科，在培養(yǎng)和提高醫(yī)學碩士研究生的科研和創(chuàng)新能力方面，有著特殊的優(yōu)勢。更有利于在教學中聯系學生專業(yè)、聯系科技發(fā)展、聯系社會現實，進一步增強教學的針對性、有效性、吸引力和感染力。

一、努力將課堂教學與現代醫(yī)學科技的發(fā)展實踐相結合

作為醫(yī)學碩士研究生特有的創(chuàng)新能力需要系統扎實的知識儲備，同時也需要通過各種學習途徑不斷拓展學術視野，增強其創(chuàng)新意識。自然辯證法的授課對象是碩士研究生，與本科生相比，在工作閱歷和思想認識方面，更為成熟，有強烈的知識求知欲，對現代科學技術的發(fā)展與前景更為關注與重視。在自然辯證法概論課的教學過程中，根據自然辯證法課程的自身特點，著眼于把握的自然觀、科技觀和科學技術方法論的前提下，結合教學對象的具體實際，及時向學生系統地介紹有關學說、理論的新進展,及時概括科學技術發(fā)展的新成就，介紹相關學科領域的新觀點和新方法。在準確介紹學科發(fā)展中成熟、穩(wěn)定的內容的同時，評介在學術界產生影響的學術觀點。在教學實踐中，筆者所在的寧夏醫(yī)科大學努力將課堂教學與現代醫(yī)學科技的發(fā)展與醫(yī)學研究生的學科專業(yè)有機結合，在教學內容和教學方法上不斷改革創(chuàng)新，在潛移默化中加強研究生的思想政治教育，提高研究生的綜合素質，取得了明顯的教學效果。

在教學中，鼓勵研究生在學習和掌握自然辯證法基本原理的同時，關注科技發(fā)展的現實，積極探索科學前沿的哲學問題。然而，由于我校研究生招生規(guī)模在逐年擴大，分為基礎型、科研型兩大類，自然辯證法課程內容廣博，教學時數偏少，于是根據教學大綱和教材內容，開辟自然辯證法第二課堂，開展了一系列主題活動，并形成了自己的教學特色。具體做法是：將研究生中按照基礎型、科研型和各專業(yè)情況后組織起來，根據課程教學內容，有計劃地聯系社會現實、聯系科技發(fā)展、聯系專業(yè)實際，以現代醫(yī)學學術講座、專題科研討論、參觀訪問等方式，開展了內容豐富、形式多樣的活動，將有限的課堂教學以一種新的形式延伸至課外，并做到以點帶面，推動全體研究生理論學習的積極性，進一步增強自然辯證法教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

二、大力開展“教學實踐”活動，為自然辯證法教學改革增加新內容

自然辯證法與科學技術結合得相當緊密，它特別注重廣泛吸收自然科學的新成就、新思想，同時借鑒古今中外的思想理論中的有益成分，具有大跨度的交叉性、融合性、綜合性。以往的政治理論課教學存在一種傾向，偏重于知識的傳授，單純的繼承、單一的思路，造成了教學中的照本宣科，偏離現實生活實際。致使部分學生認為，自然辯證法課程與以往的政治理論課同樣是一門公共課，往往是枯燥乏味，死記硬背的形式。同學們普遍要求，作為研究生政治理論課要改變以往的模式，要求在授課過程中突出理論聯系實際，與現實生活接軌，減少教條灌輸，活躍課堂氣氛，開闊學生視野。在自然辯證法教學中，注意把握關于科學技術的基本原理、基本觀點和基本方法的前提下，力求與時俱進。講授有關科學史和科學方法論等方面的內容時，在引用科學家史料、傳記和取得成果的同時，與國際國內相關情況相結合，注意貼近學生所能感悟的現實事跡。如結合有關教學內容，及時介紹本校獲得國家自然科技獎項目“西北地區(qū)包蟲研究”方面所取得的成就，以及學校各系部教師在科研方面的成績和科研心得體會，多年的科學和教學實踐取得的顯著成果，而這些成果在一定程度上包含著某種科學思想和科學方法。教師和研究人員對現代科學的規(guī)律和方法有許多切身體會，他們嚴謹、求實、開拓、進取的治學精神為研究生樹立了榜樣，他們的科學思想、科學方法和科學精神是進行自然辯證法最貼近現實、最鮮活的案例分析素材。

篇2

［關鍵詞］工業(yè)工程研究性教學教學實踐

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0049-03一、工業(yè)工程研究性教學的意義

工業(yè)工程（IE）是研究工業(yè)系統的效率與發(fā)展的一門工程學科，IE的許多重要的技術和理論方法都來源于生產實際，并最終應用于制造企業(yè)來提升效率，因此是實踐性極強的專業(yè)。

研究性教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動。

在工業(yè)工程專業(yè)實施和推廣研究性教學方式，具有以下重要意義：

（一）有利于學生更加直觀透徹地掌握課程知識

以“計算機集成制造（CIMS）”課程為例，該課程主要講授信息技術和自動化技術在先進制造系統中的應用，在以往課堂教學過程中，學生因缺乏工程實踐背景，往往對ERP、MES、PDM等信息系統難以理解，通過實施研究性教學，讓學生參與科研項目，分組學習和實際操作這些軟件，并分析企業(yè)對它的需求，就能相對容易地了解這些信息化軟件。

（二）有利于培養(yǎng)學生的主動實踐能力

相比較傳統的實踐教學環(huán)節(jié)，研究性教學方式由于分組更小、目標更明確、教師（或研究生）對學生的指導更多更具體、學生思考的空間更大，因此有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其主動實踐能力，以“運籌學”的研究性教學為例，教師結合自身的科研項目，先安排幾個專題，讓學生查閱文獻、進行研討，建立數學模型，學習Matlab等數學軟件，實現算法并進行結果分析，在整個流程中，學生的主動實踐將發(fā)揮主要作用。

（三）有利于培養(yǎng)學生的協作精神

研究性教學方式多采取分組形式，每個小組3-5人，圍繞一個主題來開展，每人都有任務分工，最后的結果形成需要大家通力協作，通過這種方式，學生們能充分認識到分工協作的重要性。

（四）有利于激發(fā)優(yōu)秀學生的創(chuàng)新精神

通過研究性教學，一些優(yōu)秀學生能夠較快地脫穎而出，取得一些創(chuàng)新成果，或發(fā)表科研論文，或申請發(fā)明專利，或在教師的科研項目中取得不俗的成績。

（五）有利于教師獲得科研和教學的靈感

研究性教學強調教學內容、教學方法的重構，提倡用“研究”的觀點和方法改造傳統教學，使教學活動由單向知識傳授為主向學生和教師一起發(fā)現知識的過程轉變。在研究性教學過程中，學生實際參與教師的科研項目，雖然還無法取代研究生的作用，但時常也有一些不錯的想法，這些思路對于教師的科學研究不無裨益。

二、工業(yè)工程研究性教學的實施流程

研究性教學方式能否在工業(yè)工程專業(yè)成功實施，取決于兩方面的因素，首先是外部環(huán)境能否支持這種教學改革，包括課程體系設置情況、教師的科研項目情況、教師的研究團隊情況、實驗室的軟硬件條件、學生的基本素質等；其次是研究性教學的實施流程是否合理，包括課程的選擇、學習團隊的組建、教學目標的設置、教學過程的管理、教學效果的評價等，可以歸納為“體系支持、項目牽引、團隊保障、嚴格管理、公平評價”，下面針對其中幾個關鍵問題進行探討。

（一）課程設置的調整

為了在工業(yè)工程專業(yè)推行研究性教學實踐，首先需要對現有的課程體系設置進行適當的調整，目前有條件開展研究性教學實踐的課程包括部分專業(yè)課程、生產實習、畢業(yè)設計等等，具體改革措施如下：

1.壓縮專業(yè)課程的課堂教學時間，增加課外學習時間。課堂教學約占總課時的75%，主要傳授基本的理論知識，課外學習時間分成兩部分，一部分是課時規(guī)定內的時間，占總課時的25%，主要進行題目選擇及分組安排、科研項目介紹、分組討論、方案指導、成果匯報等工作；另一部分是課時外時間，要求學生利用課外時間進行資料查閱、工具軟件學習、操作實踐和匯報材料準備工作。為了不增加學生的負擔，應注意課程的選擇，條件具備的課程才能開展研究性教學活動。

2.鼓勵有指導的小組分散實習，取代傳統的大團隊生產實習方式。傳統的生產實習往往由一、兩個教師帶隊，去一家制造企業(yè)開展為期三周左右的生產實習，實習的方式以參觀和授課為主，學生基本沒有動手實踐的機會。而采用分散實習后，每個教師只帶5-8個學生，實習時間可以更長（比如1~2個月，利用大三結束后的暑假），教師安排學生進入自己的科研項目團隊，讓研究生協助指導，甚至可安排學生去企業(yè)參與項目調研和方案設計工作，實踐表明，這種實習方式非常受學生歡迎。

3.鼓勵教師依托科研項目安排畢業(yè)設計題目，并進行雙向選擇。以前的畢業(yè)設計是單向將學生安排給指導教師后再確定題目，每年題目的變化不大，學生有可能選擇不了感興趣的方向，因而積極性也不高。通過雙向選擇方式，可以讓教師結合自己的科研項目需要，安排具有吸引力的題目，提高學生開展畢業(yè)設計的興趣。

4.設置課外學分及其他獎勵?？梢砸?guī)定如果學生積極參加研究性教學實踐活動，并獲得可以考核的不俗成績（比如發(fā)表科研論文，申請發(fā)明專利等），則給予課外學分，同時在保研時進行加分獎勵，這樣就可以大大提高學生參與這些活動的積極性。

（二）科研項目的選擇

進行研究性教學實踐活動，離不開教師所承擔的科研項目的支持，科研項目包括企業(yè)合作項目、預研項目等，進行項目選擇時需要遵循以下原則：首先是要難易適中，適合本科生參與學習；其次是項目與課程相符，便于學生更好的掌握本門課程的知識；然后是科研項目實施過程中需要一定的動手實踐能力，而非純粹的理論研究。如果是分散實習，則一般應要求該項目是企業(yè)合作項目，能提供學生去企業(yè)調研的機會。

（三）教學團隊的組建

按照課程性質來組建研究性教學團隊：

1.專業(yè)課程教學

通常包括教師1-2名，研究生3-4名，本科生50-60名，學生分為10組，每組5-6名學生，安排5個左右的研究主題，以“決策分析”課程為例，安排了5個題目：“隨機性決策方法”、“設備維修決策”、“隱馬爾科夫決策方法及應用”、“模糊決策方法及應用”、“博弈論應用”。學生分組選擇題目，進行研究，最后完成研究報告并進行匯報，研究報告和匯報作為學生成績評價的重要依據。

2.分散生產實習

通常包括教師5-8名，每位教師安排3個研究生進行協助指導，每位教師指導學生不超過8名。在分散實習過程中，教師安排學生參與科研項目，去相關企業(yè)進行調研，完成需求分析報告，并學習相關理論知識，在研究生的指導下協助完成項目的方案設計。

3.畢業(yè)設計

畢業(yè)設計的時間較長，每位教師指導的學生一般不超過5名，研究生也協助進行指導。學生可以較為系統地了解教師所負責的一個科研項目，并以其中一項關鍵技術為題開展專題研究，最終完成畢業(yè)設計論文。

（四）教學過程管理

與課堂科學及傳統的程序式生產實習和畢業(yè)設計相比，研究生教學實踐的方式較為靈活，時間較長，如果管理不好也會流于形式，經過一段時間的實踐后，總結了如下過程管理方式：嚴格要求學生按時到實驗室進行學習，進行考勤；定期召開Seminar，進行進展匯報交流；研究生和本科生之間建立1對2或1對3的聯系方式，監(jiān)督學生的學習和研究進程；提供學生可以操作的實驗環(huán)境，充分激發(fā)學生的動手實踐興趣。

（五）教學實踐效果的考核評價

研究性教學與傳統課堂教學在形式上存在很大差異，為了對學生的學習效果進行評價，必須引入新的評價方式。評價指標包括選題的難易程度、文獻閱讀及綜述情況、研究過程中的紀律表現、在小組中發(fā)揮的作用、總結報告的完成情況、匯報答辯情況等6項。指標權重可根據實際情況來確定。

三、工業(yè)工程研究性教學實踐案例

下面以工業(yè)工程的“計算機集成制造系統CIMS”課程中的制造物聯網教學為例，介紹研究性教學實踐的基本過程。

（一）研究性教學實踐的目的

通過現場參觀、系統演示和介紹、交流討論、動手實驗、工作匯報等方式，讓學生對制造車間的物理結構、裝配生產線的運行方式、物流配送模式和工作流程、物聯網的基本概念及工業(yè)應用、制造執(zhí)行系統（MES）的應用、生產過程質量檢測與過程控制等有直觀和較為深入的了解，并能夠設計一些簡單的實驗，結合企業(yè)項目完成一定的應用驗證。

（二）研究性教學實踐的軟硬件條件

硬件設施包括裝配生產線、多套高頻/超高頻RFID讀寫器、天線和標簽、Zigbee無線傳感網開發(fā)和測試套件、PLC/RFID集成試驗臺、條碼槍和條碼打印機、手持式RFID/條碼數據采集終端、ARM開發(fā)工具、手持平板電腦、常用傳感器等等；軟件設施包括制造執(zhí)行系統（MES）、物流仿真軟件Tecnomatix、生產線控制軟件、RFID讀寫軟件、物流分析軟件、質量分析軟件等。以上條件為開展物聯網研究性教學提供了基礎環(huán)境。

（三）研究性教學實踐的主要過程

將本專業(yè)學生分為10個小組，每組5人，安排5個專題：

專題1：了解PLC的基本原理和開發(fā)過程，參與設計并實現一些實驗；

專題2：了解RFID的讀寫過程，參與開發(fā)RFID的讀寫操作；

專題3：了解Zigbee的基本原理，利用Zigbee技術實現檢測數據的自動采集和遠程傳輸；

專題4：了解裝配生產線的工作流程和控制方式，集成PLC/RFID/Zigbee技術設計物聯網實驗，用于生產線數據采集與監(jiān)控；

專題5：了解制造執(zhí)行系統MES的基本功能，設計出物聯網技術在MES中的應用場景。

學生選擇專題后，就著手開始相關理論和應用開發(fā)知識的學習，利用實驗室提供的軟硬件設施，在教師和研究生的指導下，設計物聯網實驗，進行軟件開發(fā)，并完成實驗驗證，最后，總結實驗成果，撰寫研究報告，通過PPT進行匯報。

（四）研究性教學實踐的效果

通過研究性教學實踐，學生不但掌握了物聯網的基本理論知識，更對物聯網技術在制造車間的應用有了比較直觀的認識，知道如何設計物聯網應用場景，以及進行軟硬件開發(fā)的基本流程，部分優(yōu)秀學生還完成了物聯網實驗的開發(fā)，可以通過PLC和RFID的集成實現換刀控制，通過Zigbee實現數顯卡尺測量數據的遠程采集等。

研究性教學是現代教育理念的集中體現。本文結合工業(yè)工程學科的特點，探討在本科生階段開設研究性學習課程的意義和實施流程，并以一門課程為例，實踐了研究性教學，取得了不錯的效果。

當然，研究性教學過程中也遇到很多困難，它需要有較多的教學和科研資源投入，包括實驗設備投入和人員投入等，如何實現常態(tài)化健康運行還需要進一步進行研究和實踐。

［參考文獻］

［1］ 朱志偉.以研究性教學改革為牽引 創(chuàng)新本科教學工作評價體系［J］.中國大學教學,2009，（7）.

［2］ 洪莉.研究性學習與研究性教學策略探討［J］.吉林師范大學學報（自然科學版）,2004,（8）.

篇3

【關鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業(yè)成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0028-05

一、問題的提出

近年來，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作，他們被稱為“研究生教師”。目前，研究生教師在幼兒園工作的狀況如何，他們在工作中有什么困惑和迷茫，這些困惑和迷茫能否得到解決，他們如何實現專業(yè)成長，帶著這些問題，筆者進行了相關研究。本研究主要從教師專業(yè)成長的角度對研究生教師進行分析和探討，以期豐富幼教師資隊伍建設理論尤其是教師專業(yè)成長理論。

二、研究對象和方法

1.研究對象

采取滾雪球抽樣法，選取了30位研究生教師（全部為女性）作為研究對象，其基本資料見表1～3。

由上述基本資料可見，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作。接受調查的研究生教師集中在2008～2010年入職，教齡5年以內。

2.研究方法

自編調查問卷進行調查，問卷內容主要是開放式問題。同時利用QQ、電話等進行深度訪談。

三、研究生教師工作中存在的問題

1.缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調查發(fā)現，30位研究生教師中既有一直做帶班教師的，也有一直做科研型教師的，還有兼任幼兒園團委書記、信息員等職務的。對于自我角色定位，有23人明確為教科研方向，其中6人兼有行政方向，7人自我定位尚不清楚。幼兒園方面，對22人有明確的職務定位，如科研型教師、園長助理等。部分幼兒園希望碩士研究生來幼兒園后能夠在科研、管理、教學上全面發(fā)展。其余8人幼兒園表示尚沒有明確的職務定位，只是說明不會讓她們一直帶班的。

事實上，部分研究生教師對自己的角色定位也是不清楚的，因此缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如教師F（為保護個人隱私，以字母代表教師姓名）說：“在工作的兩年里，我一直都在思考自我定位，可以用三個詞來概括我的思想變化——工作、職業(yè)、事業(yè)。最初只是把幼兒園教師當作一份工作；后來感覺自己挺適合做教育工作的，所以工作變成了職業(yè)；再后來就有了想把學前教育當作自己的事業(yè)來做的想法了。只是目前還沒想好具體做些什么?！痹L談中還有部分教師表示，自己已產生職業(yè)倦怠，沒有心思進行規(guī)劃。如教師K說：“以前覺得要努力混出個名堂來，現在不這么想了，對未來沒有規(guī)劃，做事情盡力而已。待遇不會因為我努力工作而提高，因此沒什么動力?！边€有個別教師因為面臨擇偶結婚問題而暫時對工作沒有規(guī)劃，也有個別教師認為更重要的是把當下工作做好。

從幼兒園管理者角度來看，有些幼兒園沒有幫助研究生教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或對他們的定位不盡合理，如把他們當成自己的個人文秘、、代替開會的人等，從而使教師缺乏專業(yè)成長的動力，更別談進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。例如教師G說：“因為園里對自己的價值沒有作出定位，所以我也不知道自己的潛力是什么，該往哪方面發(fā)展?！薄?〕

2.難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

受訪的研究生教師普遍認為帶班具有一定的挑戰(zhàn)性，有的甚至認為自己不能勝任帶班工作。例如教師B說：“作為研究生我們有自己獨特的優(yōu)勢，但是在帶班中難以顯現，有時還會變成劣勢，很多時候我都不愛展示自己了?！本唧w來講，研究生教師在帶班中的不足主要表現在：第一，缺乏教學實踐技能與技巧，例如不擅長繪畫、舞蹈、手工等，這使她們在環(huán)境創(chuàng)設、節(jié)慶活動等工作上難以做出“亮點”。教師R說：“園里每學期都有教具制作等方面的班級評比活動，班上其他老師特別在意，我不太會做，結果拖了她們的后腿?！钡诙狈虒W經驗，對教學活動的把握不到位。例如教師L認為自己“與孩子相處的經歷太少，對幼兒行為解讀能力不足”。教師W說：“光是常規(guī)工作就夠我頭疼的了，活動開展到一半就進行不下去了，因為他們的聲音淹沒了我的聲音。剛開始跟孩子交流也缺乏技巧。雖然在學校里學過兒童心理學，但是與孩子進行交流還存在很多問題?！币陨蟽煞矫娌蛔?，前者具有特殊性，是屬于高學歷教師的“短板”；后者具有普遍性，是屬于工作初期教師都會遇到的問題。

教育教學實踐是教師專業(yè)成長的根基，只有通過較長的教學實踐工作，教師才能切實把握幼兒的心理特點和發(fā)展規(guī)律，才能真切感受幼教工作的獨特性，才能真正做好基于幼兒教育需要的科研工作。然而，研究生教師帶多長時間班比較合適尚無定論。有部分受訪教師表示，他們一直在做帶班教師，大多已有2～4年，有的已擔任班組長。已在做科研型教師的帶班時間平均為1～3年。對此，部分教師表示不需要太長的帶班經驗，做科研更能發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。例如教師X說：“我一直在想我們進入幼兒園是否需要在一線鍛煉這么長時間，因為我們現在做的事不是自己很在行的，大家對我們的要求也高，結果大家看到的更多的是我們的短處，所以我們的成就感不是很強，相反經常會有挫敗感。我現在最希望的就是快點做自己擅長的事情。”可見，對于部分教師來說，帶班時間太長不利于其發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，會使其產生一定的消極情緒。

幼兒園教師的專業(yè)成長需要教師對自己的教育教學實踐工作作出不斷的反思，研究生教師更應該努力成為研究型教師。有研究者指出，較低的學歷基礎會降低教師自我學習和提高的能力?！?〕相對而言，有較高學歷的教師在自我學習和提高方面有很大的優(yōu)勢。那么研究生教師在教育教學實踐中反思及研究的意識和能力是否更勝一籌呢？部分教師表示沒有時間和精力抱著研究的態(tài)度去看教育教學實踐。例如教師P說：“帶班時我每天疲于奔命，感受倒是很多，但沒時間及時記錄下來。剛到幼兒園時許多問題會讓我興奮，但我沒有深入研究過?！苯處烼說：“園里要求老師每月寫4篇觀察記錄，剛帶班時我寫得很認真，能夠有意識地觀察幼兒并進行記錄和反思，但是后來工作越來越忙，到了月末我為了應付檢查只好集中寫觀察記錄。”受訪教師中只有6人在公開發(fā)行的期刊上發(fā)表過文章。大部分研究生教師有對自身實踐反思和研究的意識和能力，但工作的繁忙等現實原因限制了她們將其付諸實踐。反思及研究的意識不足和落實不力會影響這些高學歷教師對教育教學實踐的敏感和興趣，從而使寶貴的實踐經驗得不到及時總結，專業(yè)優(yōu)勢得不到發(fā)揮，教師的專業(yè)成長也因此深受影響。

3.較為缺乏專業(yè)支持

研究生教師能夠獲得的專業(yè)支持主要包括培訓學習、師傅帶徒弟、專家引領以及領導同事的幫助等。

大部分受訪教師表示有參加培訓的機會，但希望這樣的機會能夠更多一些，更及時和到位一些。例如教師S說：“園里會有一些培訓，但覺得不是很及時，比如開展新任教師培訓不是在我剛入園時?！?/p>

師傅帶徒弟是一種較為傳統的、非常有生命力的培訓方式。成熟教師的言傳身教可使新手教師較快熟悉教養(yǎng)工作的常規(guī)要求，盡快適應工作環(huán)境?！?〕一般而言，研究生教師較為缺乏實踐經驗，需要盡快縮短理論和實踐的距離，因此更需要成熟教師的專業(yè)引領。大部分受訪教師表示她們所在幼兒園都選擇了業(yè)務能力強、經驗豐富的骨干教師做她們的師傅。需要注意的是，師傅帶徒弟這種方式因為受到一些客觀條件的限制，有時并不能完全發(fā)揮應有的作用。例如教師W說：“我們園每學期都開展師徒結對工作，但主要圍繞觀摩活動設計，其他工作也不太好意思占用別人的時間，因為大家都很忙?！苯處烝說：“幼兒園人員安排比較緊張，我已經當了班組長，其實特別希望有老教師能帶我，那樣我能學得更多，成長得更快，而不是像現在這樣主要靠自己摸索?！?/p>

專家引領和領導同事的幫助也是推動研究生教師成長的重要力量。在這方面，受訪教師出現了兩種情況。例如教師M說：“我獲得了很多支持，有師大的專家、領導同事等，他們和我們一起做研究，而且沒有流于形式?！倍處烥說：“有過好多困惑，但只能靠自己解決，我從幼兒園領導和同事那里獲得的業(yè)務幫助和支持較少，總是感覺一個人在奮斗?！?/p>

4.對幼兒園教育現狀存有困惑

訪談中，部分教師表露出對幼兒園教育存有一定的困惑，這反映了教育理念與教育現實的差距和沖突。例如教師I說：“幼兒園什么都重視，卻忽略了孩子。老師每天要組織一堆特色課程活動，或者忙著開教研會，結果沒時間和孩子在一起。我對老師眼中沒孩子的現象感到特別無助。其實真正的教育不僅是看得見的課程，更是老師與孩子的相處，而大部分老師包括我自己卻常常忙得‘無視’孩子。”教師L說：“我覺得‘困境’一詞更恰當，因為許多教師在教育觀念上有所欠缺，也較落后，而且教育行為落后于教育觀念。我自身也在不斷探索能夠符合自身教育觀念的行為，比如如何能夠觀察和理解孩子的行為，并對其發(fā)展有一定預測等。另外，作為帶班老師，我要面對30多個孩子，根本沒法實施期望中的那種教育，很多時候只能是‘軍事化管理’，因為安全第一?！敝档米⒁獾氖牵@些教師所在幼兒園皆為市級示范園、一級一類園，她們對幼兒園教育發(fā)展現狀如此困惑值得深思。

5.存在一定的人際交往障礙

部分受訪教師表示，自己在人際關系上存在一定的問題，主要是地域文化差異、幼兒園人際氛圍和幼兒園教師群體對研究生教師的認同和接納等問題。例如教師C說：“我們幼兒園教師性別失衡，大家視野都比較窄，比較計較、敏感；而且她們大多是北京人，我們之間文化差異比較大，共同語言不多?！苯處焂說：“工作中最大的困惑是人際關系，特別是剛入職時，沒有人信服，開展工作很困難。當園領導安排我去做一些事情時，有的老教師會給臉色或者敷衍?！苯處烞說：“同事會用很‘復雜’的目光看你，一方面覺得你有‘當官’的潛能，另一方面又喜歡‘欺負’你。她們覺得你是個‘異類’，又是外地人，無論是學歷還是生活經歷都跟她們不一樣，我們在這個城市一切都要從零開始。其實，我們在心理上也不那么接納她們，所以雙方的融合需要一個過程?！苯處烳說：“同事認為我就是來做教科研的，不是帶班的，她們或許已經把我和她們劃為兩個不同的群體了?！?/p>

6.工作壓力較大

大部分受訪教師表示幼兒園工作量大，工作壓力大。例如教師J說：“工作中形式主義的東西太多，案頭工作太多。”教師N說：“工作繁雜，有時教學時間會與會議時間相沖突，導致投入在教學上的精力不足。”值得一提的是，受訪者中的帶班教師都需要邊帶班邊參與園里的教科研工作及做相關的文字工作，如撰寫全園總結、課題結題報告等，這些教師主要利用業(yè)余時間完成這些工作，對此幼兒園幾乎沒有相應的獎勵。與工資待遇相比，工作壓力使一些教師產生流動念頭。例如教師B說：“我希望有更多的時間陪伴自己的孩子成長，享受人生，而幼兒園的工作太累了?！苯處烢說：“如果有更好的機會，我會選擇跳槽的，因為幼兒園工作壓力太大了。”

四、促進研究生教師健康成長的對策

1.幼兒園管理者應樹立培養(yǎng)研究生教師的科學理念，并作出合理規(guī)劃

研究生教師要想實現專業(yè)成長，首先要對自身有明確的角色定位，幼兒園管理者則要對其有明確合理的職業(yè)定位及發(fā)展規(guī)劃。一位幼兒園園長曾對剛入職的研究生教師說：“未來幼兒園教科研的競爭其實是研究生間的競爭。”這也體現了大部分幼兒園招聘研究生教師的初衷：主要讓他們來做教科研工作，當然，可結合教師個人意愿和能力，在教學、管理方面有適當發(fā)展。

教師專業(yè)成長的基礎是實踐性智慧，而實踐性智慧主要是通過教育實踐獲得的。〔4〕對于研究生教師來說，教育教學實踐是其熟悉教學工作的基礎，更是其未來做好教科研工作和管理工作的基礎，對其專業(yè)成長有極其重要的意義。具體來講，是否有教育教學實踐的經驗、帶班時間長短等因素都會不同程度地影響教師的專業(yè)成長。幼兒園管理者應從長遠發(fā)展的角度來規(guī)劃研究生教師的培養(yǎng)工作，在綜合分析其工作優(yōu)勢和劣勢的基礎上，考慮并尊重他們的意愿，為其提供充分的教育教學實踐機會，并制訂有利于其專業(yè)發(fā)展的帶班計劃。如有的研究生教師教學能力較弱，幼兒園可先安排其觀摩教學，或先安排其做些保育工作，讓他們先學會照顧幼兒，與幼兒溝通，同時也借此減輕他們由于實踐經驗不足而造成的心理壓力。再如，有的研究生教師希望全面了解幼兒園各年齡班教育工作，可考慮讓其帶班3～4年；有的希望專職做科研，則可考慮讓其帶班1～2年。

2.幼兒園應建立民主化、人性化的管理模式

幼兒園的管理會影響研究生教師的專業(yè)成長。幼兒園應積極引導教師將主要精力投入到自我專業(yè)成長中去，營造自我學習、自覺反思、互幫互學、不斷提高的專業(yè)成長氛圍，促進教師從新手教師成長為專家型教師（吳荔紅，2005）。同時，幼兒園應努力營造一個寬松自由的工作環(huán)境，建立起領導和研究生教師間良好溝通的渠道，讓教師在工作中的訴求能得到及時關注和滿足，讓教師在工作中產生的困惑和消極情緒能得到及時排解。幼兒園領導還應以人為本，對研究生教師多一些情感支持和人際交往指導，促使其產生良好的歸屬感，進而更快地融入幼兒園集體中。

3.三方聯合給予全面到位的專業(yè)支持

教育行政部門、幼兒園與相關高校的專業(yè)支持是研究生教師專業(yè)成長的推動力。教育行政部門及幼兒園應通力合作，為研究生教師提供更全面到位的支持。如加強對新教師的培訓，舉辦園本培訓和主題培訓等。幼兒園還應將師傅帶徒弟制度落到實處，以幫助研究生教師更快地熟悉工作。研究生教師也可以延續(xù)讀研期間和導師一起下園進行實踐研究的方式，試著把自己看成是高校學者和幼兒園的溝通中介，借以加強幼兒園與高校的聯系，也使自己和幼兒園獲得更多的專家引領。

4.研究生教師自身應注意揚長補短

研究生教師自身應注意在工作中揚長補短，尤其是要注意“揚長”以增強自我效能感。比如在帶班時發(fā)揮自己的長處，包括專業(yè)基礎較扎實、有較先進的教育理念、對學前教育事業(yè)充滿熱愛、吃苦耐勞、勤奮努力、學習能力和接受能力較強、有一定的科研和論文寫作能力等，爭取成為研究型教師。

研究型教師應具有較強的教育教學研究能力，善于在幼兒園教育教學實踐中發(fā)現問題、分析問題，能在科學理論指導下針對現實問題進行教育研究，善于把研究結果運用到教育教學實踐中，促進教育教學質量不斷提高?！?〕可以說，研究生教師有成為研究型教師的基本素質。他們受過教育研究的專業(yè)訓練，應當在工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢，在工作中多記錄多梳理多反思，讓自己的反思及研究“從幼兒園中來，到幼兒園中去”。

5.研究生教師應學會自我調適

教師的自我效能感包括教師對職業(yè)價值的認識、對教師主體的主觀判斷和自我把握、對自己教育能力的信心等?！?〕增強自我效能感是幼兒園教師專業(yè)成長十分重要的內容。面對工作中的問題和困惑，研究生教師應調整自己的心態(tài)，積極主動，不斷進取。例如教師B說：“幼兒園工作真沒什么可怕的，無非就是放下架子，從零開始，幼兒園的大部分工作，研究生教師肯定能做好，只是需要從頭再來的勇氣?！泵鎸ぷ髦械姆N種壓力和不如意，研究生教師應及時進行自我調適，多與領導及同事溝通交流，盡快使自己融入幼兒園教師群體。

幼兒園教師很容易產生職業(yè)倦怠感，因此研究生教師更要學會調整心態(tài)，發(fā)現工作中的快樂，真正熱愛這份事業(yè)。教師D說得好：“要明確自己的角色。盡管我們是高學歷，但還是需要從幼兒園的點滴工作做起，高學歷不等于高能力，擺正心態(tài)就沒什么難的。我們對自己的工作要求要更高，否則，在幼兒園也不能很好地發(fā)揮作用。我相信，未來的學前教育事業(yè)是要靠我們這一代的付出與奉獻的，關鍵是要我們從心底熱愛這份事業(yè)。”

參考文獻：

〔1〕陳金菊.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素之分析〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，319（1）：34-37.

〔2〕劉占蘭.改善在職幼兒園教師培訓過程與方式的研究〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，319（1）：29-33.

〔3〕張紅梅.加強幼兒教師隊伍建設的新思考〔J〕.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2002，（2）：123.

〔4〕王春燕.直面教師專業(yè)成長的基礎：實踐性智慧〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，325（3）：28-31.

篇4

關鍵詞：工程碩士 語言應用能力 課程設置

《全國工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學要求》指出，工程碩士研究生英語教學的目的是培養(yǎng)攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應具備的實際英語運用能力，在本學科的全面素質上體現工程碩士研究生的特點，即：具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應在本學科研究中大量查閱國外文獻和進行對外交流的需要，并為以后在英語方面的深造打下堅實的基礎。為加快適應和達到這一要求，著力提高工程碩士研究生英語教學水平，本文從提高英語語言應用能力方面分析了英語教學中存在的問題并給出了建議。

一、工程碩士研究生英語學習狀況及問題分析

隨著經濟社會的不斷發(fā)展和用人單位的實際需求，近年來各高校每年工程碩士研究生的招生數量和在讀人數都在增長很快。2009年全國各高校總共錄取工程碩士研究生8.9萬人，2010年錄取11.6萬人，而2011年達到13.9萬人。由于工程碩士研究生來源比較復雜，年齡層次不一，本科畢業(yè)時間有很大差距，諸多因素導致他們公共課和專業(yè)學習水平有比較大的差異，這為提高工程碩士教育水平和提高實際專業(yè)能力提出了很大的挑戰(zhàn)。

（一）英語聽說讀寫譯五個方面中，工程碩士研究生的聽說水平最差

由于工程碩士研究生一般已經工作四年以上，年齡較大，并且大學階段通過大學英語四級之后，除了專業(yè)英語之外很少再接觸英語學習，外語水平相比大學階段已經有很大的差距，與研究生英語大綱要求相差一段距離，并且對多數工科學生而言，英語本身就是老大難問題。

（二）寫作水平較差，不知如何進行英語應用文寫作，甚至不能表達思想

大學階段，學生英語寫作學習局限于三段式的論說文，鮮有涉及應用文的寫作。而工程碩士研究生來說，他們急切需要學習的是工作實際中的實用寫作的需要，比如英文信函、英文摘要、實驗報告、學術論文等，這些實際需要對他們的英語應用文寫作能力提出了更高的要求。

（三）對英語學習投入時間少，重視不夠

工程碩士研究生都是在職攻讀學位，這就避免不了工作時間和學習時間的平衡問題，從而直接影響了英語學習的投入時間。據調查，多數學生承認除了課上有限的時間外，課外忙于工作和家庭，很少有機會靜下心來學習英語，投入時間太少，重視不夠。

（四）以精讀教程為主題的課程設置無法滿足培養(yǎng)學生多元化實際交際能力的要求

傳統的工程碩士英語課程設置及教學內容在某種程度上是大學英語教學的翻版，這類以閱讀為主、帶有重復性的英語課程又將研究生帶回到語言基礎訓練階段，從而浪費了教學資源及學習時間。很顯然，在工程碩士研究生階段，英語教學的內容應注重語言能力向運用技能方向的轉換，特別是應該提高學習者英語聽說交際技能的培養(yǎng)。

二、在教學實踐中提高工程碩士研究生英語語言應用能力

由于工程碩士課程設置的特點，結合學生的實際需求，教師應該在教學實際中更加注重學生英語語言應用能力的培養(yǎng)。

（一）課程設置的改進

工程碩士研究生英語教學的目的是培養(yǎng)攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應具備的實際英語運用能力。結合這一要求，我們首先應該擺脫過去照本宣科式的只重視精讀的教學模式，在課程中逐步開設應用文寫作和實用英語寫作類型的相關課程。

（二）教學內容的改進

工碩碩士研究生在實際工作中有很多接觸外國人和外國文化的機會，因此，他們對了解外國文化和外國風俗習慣有迫切要求。在實際教學中，教師應該比較多的介紹西方英語國家的概況，如人文、政治以及各種風俗習慣，這也能進一步增加學生對外國文化的了解和修養(yǎng)，培養(yǎng)更全面的國際化人才。

（三）教學形式的改進

結合具體教學實踐，工程碩士研究生英語課程應該徹底摒棄教師“一言堂”式的教學模式，在實踐中給學生創(chuàng)造應用英語的機會。在課堂上可以結合學生特點，著重開展小組合作學習模式，從而培養(yǎng)學生的認知能力和鍛煉交際能力。課堂活動要具備以下幾個特點：（1）能夠使人產生“說”的欲望，即交際的欲望，就是說，存在一些需要學生通過交際找到信息、觀點或原因的障礙，從而達到交際的目的；（2）重點在于信息交流，能夠使學生將注意力集中在該說什么而不是該怎么說上；（3）使用語言達到一定的交流目的；（4）能夠鼓勵學生創(chuàng)新，提出自己的想法。

三、結語

工程碩士研究生學生具有不同于全日制研究生和大學生的自身特點，其身在學校但是又和社會實踐緊密結合，所以他們的英語學習更應該注重應用能力的培養(yǎng)。我們應該在工程碩士研究生教學實際中不斷發(fā)現、不斷總結，進一步完善課程設置，豐富教學內容，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)出英語語言應用能力強的新型人才。

參考文獻：

[1]非英語專業(yè)研究生英語教學大綱編寫組. 碩士/博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶：重慶大學出版社，1993.

篇5

關鍵詞：研究生；專業(yè)基礎課程；課程體系建設；教材建設

課題項目：本文是“河北省研究生教育發(fā)展創(chuàng)新的探索與實踐――以教材建設為核心，推動研究生專業(yè)基礎課程建設的研究與實踐”基金項目［編號：20090301］結題論文和河北省精品課程《橋梁墩臺與基礎工程》教學改革建設成果。

作者簡介：張彥玲（1973―），女，河北吳橋人，博士，石家莊鐵道大學土木工程學院副教授，碩士生導師，研究方向：鋼結構與組合結構；

張德瑩（1975―），男，河北饒陽人，碩士，石家莊鐵道大學土木工程學院講師，研究方向：橋梁結構分析；

張志國（1971―），男，河北秦皇島人，博士，石家莊鐵道大學土木工程學院教授，碩士生導師，研究方向：鋼結構與組合結構；

殷春足（1968―），女，石家莊職業(yè)技術學院副教授，研究方向：鋼結構與組合結構。

研究生教育是我國高等教育的最高層次。研究生是前沿科學研究的生力軍，是社會高級科技人才最強勁的后備力量。研究生教育的質量、水映了一個國家教育與科學技術、社會進步以及經濟發(fā)展的水平。因此，如何在新形勢下設置好研究生的課程體系，并不斷加強課程建設，是保證研究生培養(yǎng)質量的關鍵。

課程學習是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質量的一個重要因素。在國內外各大高校的研究生教育中，研究生在培養(yǎng)計劃的前1~2年一般都首先完成規(guī)定學分的課程學習，然后才進入實質性的論文研究階段。當前研究生課程一般分為學位課和專業(yè)課程兩大類，其中學位課程是研究生必須掌握的基礎知識，而專業(yè)課程則是在學位課程的基礎上，針對研究生的專業(yè)學科領域所開設的集中在某一研究方向的學習課程。

課程建設的基礎首先必須加強課程教學大綱與教材建設大綱建設，這是組織課程教學和選編教材的重要依據，是實現課程教學要求的基本教學要求。在國外，研究生階段的專業(yè)基礎課程建設，尤其是教材建設遠比我們更系統、規(guī)范和完善。但目前國內的情況是：研究學位課程的教材建設相對比較成熟，但在專業(yè)課程和專業(yè)基礎課程教學中，卻出現教材建設滯后的情況。在碩士研究生教學中，有的尚無課程教學大綱，有的課程教學大綱不完善。各個學校相對封閉，比如一些名牌大學采取分專題多位教授共同完成一門課程模式，主要以講義形式授課，或指定幾本參考教材；也有的是以輔導方式授課，布置參考書自學；較多的是一位老師以講稿形式授課。可見，缺少教材以及沒有規(guī)范的教學內容致使研究生課程教學質量參差不齊。

因此，從加強研究生教學合理的要求出發(fā)，凡為研究生開設的課程，都應當逐步制訂一套適合研究生教學特點的教學大綱，以明確各課程的教學目的、要求、內容、規(guī)范等，保證課程教學質量。在研究生專業(yè)基礎課程體系的建設中，則更應以教材建設為突破口進行研究，從而為規(guī)范教學、提高教學質量起到重要作用。應針對研究生的培養(yǎng)特點和培養(yǎng)目標，建立以“學生為中心，突出個性培養(yǎng)，加強知識體系構建和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的專業(yè)基礎課程體系，使專業(yè)基礎課程在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的作用，有效發(fā)揮其連接基礎學習和論文研究的紐帶作用。

一、研究生專業(yè)基礎課程體系建設

為了達到“以人為本，突出個性，因材施教，體現創(chuàng)新能力要求”的研究生培養(yǎng)目標，必須首先對其教學課程體系進行合理設置，根據研究生的教學特點建立專業(yè)基礎課程教學新體系，完善人才培養(yǎng)方案。在研究生專業(yè)基礎課程體系建設中應完成以下幾個方面：

（一）確定研究生專業(yè)基礎課程體系的建設目標和設定原則

在研究生專業(yè)基礎課程體系的建設中，首先應確定課程設置的目標。根據研究生的教育特點，專業(yè)基礎課程設置的目標應確定為：學習并掌握本研究領域相關基礎知識，為研究方向和研究課題打下堅實的理論基礎；通過學習課程教學中對某一問題的研究思路，訓練研究生進行科學研究的方法；通過科學問題的研究范例和教師的人文魅力培養(yǎng)研究生嚴謹的學術作風。

研究生專業(yè)基礎課程的設定原則為：

1.應有利于研究生完成從基礎理論學習到專業(yè)研究的轉變

專業(yè)基礎課程應當是研究生從基礎課程到專業(yè)應用研究的過渡橋梁，因此在課程設置上應選擇既能夠與研究生在本科期間的基礎理論知識相銜接，又能夠在其基礎上進一步延伸，在內容上更深，范圍上更廣，并且有一定系統性和應用性的課程，使研究生完成專業(yè)基礎課程的學習之后，就基本上能夠順利開展本專業(yè)的相關研究。

2.應在本研究領域內具有相對寬泛的專業(yè)基礎知識平臺

在研究生的培養(yǎng)與授課過程中，都應著重其獨立研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎課程的設置應該能夠保證在本研究領域具有比較廣泛的受眾面，不能僅局限于某一個研究方向，應當與專業(yè)應用研究課程有所區(qū)別。從科學研究的角度來說，應該能夠拓寬研究生在本研究領域內的視野，使思維更開闊，并且可以采用同一研究領域內其他研究方向的常用方法解決本研究方向的科學問題，便于啟發(fā)研究方法上的創(chuàng)新。

（二）通過大量調研和實際教學的反饋，確定研究生專業(yè)基礎課程體系內容的選擇原則

研究生專業(yè)基礎課程的內容應該從研究生教育目的出發(fā)，針對本專業(yè)研究生特點而選擇。基于專業(yè)基礎課程的特點，應當在課程內容上既能與寬泛的基礎知識相銜接，又能作為專業(yè)應用研究的前期基礎。使學生能夠順利、自然地完成從單純的知識儲備到科研實踐的過渡。因此研究生專業(yè)基礎課程內容的選擇應遵循以下原則：

1.應充分反映出本專業(yè)領域對科學問題的一般研究方法和研究思路

研究生專業(yè)基礎課程在內容選擇上不但要有本研究領域所需的專業(yè)基礎知識，還應本著科研研究的思路以專題形式向學生滲透某一科學問題的全過程研究，包括研究背景、研究現狀、研究內容、研究方法、技術路線、解決的關鍵問題、主要結果和結論。使學生在掌握本研究領域相關基礎知識的同時，還能夠通過學習掌握本專業(yè)研究所需的基本方法，建立起從基礎課程、專業(yè)基礎課程到專業(yè)應用研究的過渡橋梁，使學生能夠順利地開展科研工作。

2.應涉及本研究領域的前沿問題和研究熱點

研究生專業(yè)課程內容應充分引用本研究領域的重要信息，包括在本領域的權威期刊和國內外學術會議上發(fā)表的論文、重大科研項目的研究成果、學科領軍人物的著作和本領域的必讀書目等等，使得學生在課程學習之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料。在課程內容的選擇上，應在完整講述本領域的專業(yè)基礎知識之后，還應該給學生指出本研究領域的前沿問題和研究熱點，激發(fā)學生的研究興趣。

3.應注重理論與實際相結合

以土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)基礎課程為例，在內容選擇上應注重基本原理與工程規(guī)范相結合，讓學生通過基礎理論的學習對規(guī)范理解得更深入，了解當前各國規(guī)范的相同點和不同點，以及當前規(guī)范的不足之處，指出本領域需要繼續(xù)研究的方向。

（三）確定研究生專業(yè)基礎課程的考核方式

對于任何一門課程而言，考核是督促學生學習、檢驗學習效果的重要手段，是保證課程效果的重要環(huán)節(jié)。國家對碩士研究生的基本要求是：①掌握本門學科堅實的基礎理論和系統的專門知識；②具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。因此對研究生專業(yè)基礎課程的考核也應該以這兩個基本要求為原則，選擇合理的考核方式，既能考察研究生對本領域專業(yè)基礎知識的掌握程度，又能考察其進行科學研究或技術工作的實踐能力。

目前經常采用的考核方式包括筆試

（開卷或閉卷）、口試、專題報告、課堂討論、大作業(yè)或論文等形式。筆試是最傳統的考核手段，對于研究生課程而言，由于主要考查知識運用和解決問題能力，故應以開卷考試為主。這種方法客觀、容易操作和實施，但過于強調書本上的知識，無法全面反映學生的科研實際能力；口試方法靈活，能直接掌握學生對知識掌握的深度和廣度，但當學生較多時操作不便；專題報告和課后論文是讓學生自由選擇本研究領域內的某一研究方法，針對專題從查閱資料開始，進行研究背景、研究現狀、研究方法的完整匯報，并針對簡單的問題能自行解決，得到初步結論，這種方法可以讓學生全面接觸整個科研過程，能充分反映其科研實踐能力，但對基礎知識掌握的廣度反映不夠；課堂討論可以反映學生的學習態(tài)度，但無法準確給出每一個學生的成績。因此上述各種考核方法各有利弊，單一的考核方式對研究生而言均不能達到滿意的結果。

因此，研究生專業(yè)基礎課程的考核方式不但要重視最終考核方式的一次性結果，同時重視課程的過程，應將上述各種考核方式進行有機結合。專業(yè)基礎課程不同于應用研究課程，因此對專業(yè)知識的筆試是必需的，但應以開卷為主，而且筆試成績不能作為最終評定的唯一成績。應同時結合專題報告或專題論文，進行多元化的考核。因此對于專業(yè)基礎課程的考核應更多地采用筆試+專題報告+平時作業(yè)成績的形式，筆試在課程完成后進行，專題報告在課程中間穿行，要求學生制作PPT，每堂課安排幾個學生進行匯報，最終的考試成績進行各項加權平均。這樣既反映了學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度，又對其科研實踐能力進行了考察。

二、研究生專業(yè)基礎課程的教學實踐

（一）研究生專業(yè)基礎課程授課方式的實踐探討

基于研究生專業(yè)基礎課程內容覆蓋面廣，信息涵蓋量大的特點，要在有限的課時內清晰完整地向學生傳達這些信息，就必須采取適合研究生本身和研究生專業(yè)課程特點的講授方式，體現經典理論和現代方法手段的結合，將理論和規(guī)范結合，依托課程教學實現育人目標。

研究生課程與本科生課程最大的區(qū)別是：本科生課程中注重掌握基本理論，注重“知其然”，而研究生專業(yè)基礎課程則更注重這些基本理論的發(fā)展背景和深層含義，注重“知其所以然”。研究生專業(yè)基礎課程的教學應該更注重啟發(fā)式，在課程上多采用提問和課堂討論的形式，讓研究生能夠參與到教學過程中，提高其學習興趣和熱情。課程講授手段可以采用多媒體和板書相結合的方式，對結構工程專業(yè)中適于通過圖形、圖片、聲音和視頻展示的內容采用多媒體技術進行講授，對原理性、基礎性和需要推導的問題應結合板書進行講授。

（二）開展專題講座和討論，將科研成果引入課堂教學

針對本領域的研究熱點和前沿問題，開展相關的專題講座，重點講述這些研究熱點和前沿問題的來龍去脈，包括問題起源、研究的基本思路、研究的現狀以及相關的研究文獻等等。在教學中開展討論課，教師對討論結果進行總結。列出當前研究熱點和前沿問題中涉及的關鍵科學問題目錄，讓學生根據自己的研究方向和愛好自由選擇，從查閱文獻考試，全面總結其研究背景、研究現狀、存在的問題、研究思路，并制作成PPT在課上進行匯報，這種教學實踐可使學生的科研實踐能力得到加強。

結合課程教學，將科研成果引入課堂教學。依托教師及其科研小組承擔的各種科研項目和試驗研究，將其中涉及研究生專業(yè)基礎課程的內容在課堂上進行講授，并讓學生對項目實施方案和試驗方案進行討論，讓學生盡量參與項目的實施，在科研實踐中鍛煉能力。

三、研究生專業(yè)基礎課程的教材建設

（一）研究生專業(yè)基礎課程教材的編寫宗旨

教材建設是碩士研究生課程建設的一個方面，對于研究生的學位課程，必須至少有一種以上基本教材、講義或主要參考書，并指定必讀文獻書目，以保證學習質量。因此，應組織力量編寫供研究生使用的具有獨特風格的教材或教學參考書。專業(yè)基礎課程教材的編寫宗旨為：在課程體系框架內，將理論知識和規(guī)范基礎相結合，體現研究過程和研究方法，提出研究問題，突出思維過程，在傳授知識的同時，讓學生學習到研究的過程和方法，提升專業(yè)基礎課程教材的育人功能。

（二）研究生專業(yè)基礎課程教材建設的實踐探索

本文依托“河北省研究生教育創(chuàng)新的探索與實踐”項目（以教材建設為核心，推動研究生專業(yè)基礎課程建設的研究與實踐）完成，課題組在進行了大量的教學實踐和前期調研及理論研究的基礎上，針對土木工程專業(yè)的研究生，完成了《鋼結構理論》教材的編寫工作，并已進行了兩個學期的教學實踐活動。

教材內容在結構上分理論篇和專題研究篇兩大部分。第一部分為鋼結構基本原理理論，編寫時在內容上注重了結構工程專業(yè)領域內各研究方向均需掌握的專業(yè)基礎知識，注重了廣度和深度并重；第二部分為鋼結構研究專題，注重了專題內容的前沿性和熱點性，在內容編排上注重了從研究背景、研究現狀、研究思路、研究方法和技術路線等方面的一整套課題研究的全過程，并進行了規(guī)范比較研究，體現基礎理論和前沿工作的融合，起到了更好的指導性作用。

在教材編寫上，一方面注重了本專業(yè)領域內通識的基礎理論知識的講授及國內外不同規(guī)范的對比；另一方面，對鋼結構科研領域內的研究熱點問題，以研究專題的形式，以課題研究的基本方法和思路為框架向學生進行了講授，同時結合授課過程中正在進行的課題試驗，著重培養(yǎng)了研究生理論聯系實踐的能力。在教材語言上力求簡練通俗，很好地實踐了構建的編寫原則和編寫方法。

參考文獻：

［1］單慶曉，潘孟春，唐 鶯.工程技術類研究生課程成績的多元評定方法［J］.高等教育研究學報，2004，27（3）：85―87.

篇6

【關鍵詞】數學建模教學；教學方法；數學建模競賽；教學效果

1研究生數學建模培訓教學在我校深入開展

我校自2007年6月開始組織研究生參加數學建模競賽，培養(yǎng)研究生200余人，教師們利用雙修日、暑期授課，給參加培訓的研究生講解數學方法的應用，從實際問題出發(fā)的建模能力，模型求解與數學軟件的編程等。研究生數學建模培訓教學的深入開展，有力地推動了研究生數學基礎課程的教學改革。

2研究生數學建模培訓教學方法

為了改變以往課堂教學“填鴨式、注入式”的教學方法，研究生數學建模培訓教學更多地采用自學指導法與研討探索法進行教學。

2.1自學指導法

自學指導法是由教師根據教學目的和教學內容，研究生已掌握的知識和智能發(fā)展水平制定授課方案，課前向研究生講明教學的目標，再根據研究生心理活動的邏輯規(guī)律，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促使研究生的思維處于積極活動狀態(tài)，使他們在積極的思維活動中自我閱讀教學內容，掌握新知識，發(fā)展智能和創(chuàng)造力。自學指導法的基本步驟一般是：確定目的、自學、指導、練習。（1）確定目標。教師講課前，向研究生講明學習的目的和達到目的的方法與途徑，并提出學習中要思考的問題，為實現學習目標做好心理準備，引起研究生積極的心理活動。（2）自學。研究生有目的地閱讀教學材料，初步掌握新課的基本內容，并記錄閱讀中出現的疑難問題，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師應啟發(fā)研究生提出問題。（3）指導。教師啟發(fā)、引導研究生利用已掌握的知識和積累的經驗，主動地研討、學習新的知識，找出規(guī)律，發(fā)展智能和創(chuàng)造力。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要注意在方法上指導研究生學習，及時解答研究生學習中遇到的各種疑難問題。（4）練習。布置作業(yè)由研究生獨立完成，教師及時檢查研究生作業(yè)情況，了解作業(yè)中出現的問題，研究生完成練習后，教師及時組織講評。

2.2研討探索法

研討探索法就是開始上課時，教師提出某一課題，讓研究生3個人一組去分析研究該課題，研究生可以查閱文獻資料，從而獲得對問題的感性認識，初步了解該問題的內部機理；然后組織研究生課堂討論，讓研究生講出自己在分析研究過程中的發(fā)現和形成的觀點，互相交流，互相啟發(fā)，互相質疑，進行必要的爭論，促使研究生盡快由感性認識上升到理性認識，形成一定層次水平的科學概念，建立數學模型，解決實際問題。研討探索法的基本步驟：（1）提出課題。教師提出一個開放性題目，由3個研究生一組共同去分析題意，了解問題背景。（2）分析研究。每一個研究生小組圍繞教師給出的課題，查閱文獻資料，分析實際問題中的數量關系，如應用處理連續(xù)量、離散量、隨機量的數學方法，建立數學模型，通過計算機求解，回答有關問題，寫出論文初稿。（3）課堂討論。將研究生小組集中起來，組織研究生在課堂上開展討論，研究生可以自愿上講臺講授自己的觀點、模型、解決問題的思路等。每個研究生小組都有一個代表首先上講臺講授自己小組的論文，回答課題中的有關問題，然后研究生自由發(fā)言，不同的解法、思路要充分表達出來。教師參加討論，主要是對需要拓展的知識進行補充講解。（4）總結。教師對討論的問題進行講評，研究生根據討論情況及自身對問題的分析和理解寫出科技論文，解決所提出的問題。在近幾年來研究生數學建模培訓教學工作中，我們采用了自學指導法和研討探索法教學。研究生通過學習掌握了新知識，智能和創(chuàng)造力得到發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的自學能力。

3研究生數學建模培訓教學安排

我校研究生數學建模培訓每年11月份啟動，次年5月組織研究生參加江西省研究生數學建模競賽，9月組織研究生參加全國研究生數學建模競賽。首先由研究生院組織各學院有關專業(yè)的研究生自愿報名參加數學建模培訓班；其次信息工程學院數學建模教練組根據研究生報名情況組建數學建模培訓班，必要時組織報名研究生進行選拔考試，選拔優(yōu)秀的研究生參加數學建模培訓班；再次由數學建模教練組根據有關數學建模競賽要求，制訂研究生數學建模培訓班教學方案，確定培訓內容，選擇講課教師，開展培訓教學；最后組織研究生參加江西省研究生數學建模競賽及全國研究生數學建模競賽，根據參加競賽、獲獎情況，及時總結培訓教學與競賽效果，對教學內容、教學方法、教學手段進行改進，為下一輪的培訓教學與組織參賽打下堅實的基礎。

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關鍵詞：工程專業(yè)研究生；MOOCs；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0083-02

引言：

工程碩士專業(yè)研究生學位的設置標志著我國碩士研究生教育培養(yǎng)模式由學術型向學術應用型轉變，是我國學位與研究生教育的重大改革舉措。現代信息化教育改革嘗試為工程碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)目標提供理論保障和技術支持。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）的概念在2008年被首次提出，隨即引起高等教育機構、科學研究機構和商業(yè)資本集團的關注，在教育研究領域引起在線教育討論的熱潮，尤其是全球范圍內許多著名高校都已紛紛加入MOOCs研究行列[1-2]。我國政府和高等院校也正從政策導向、資金支持、公共服務平臺建設等多方面推動MOOCs發(fā)展，加強和促進高等教育領域優(yōu)質數字資源共建共享，推動學習型社會信息化支撐服務體系建設[3-5]。因此，我校要抓住國家教育信息化發(fā)展建設機遇，全方位深度推進面向理論課程層面和專業(yè)技術層面的系統化混合式教育教學模式在工程碩士專業(yè)研究生課程教學領域的改革嘗試和實踐運用。

一、課程體系構建和教學內容改革

我校電子信息學院信號與信息處理專業(yè)圖像處理方向教育教研組提出了借助互聯網教育平臺將MOOCs作為課程資源引入工程碩士專業(yè)研究生課程課堂教學實踐，著力重構工程碩士教育培養(yǎng)方案、課程體系和教學內容，逐步推進教育教學信息化革新，促進融合實體課堂教學和在線虛擬教育的創(chuàng)新型混合教學模式，探索構建基于混合式學習和翻轉課堂的適應工程碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的教學模式改革實踐。

1.優(yōu)化教學內容和教學方案。工程碩士專業(yè)研究生教育在培養(yǎng)方案制訂、課程設置、教學管理等方面要充分考慮工程碩士研究生培養(yǎng)目標，本著提高創(chuàng)新思維能力和綜合實踐能力的原則，重構工程碩士專業(yè)研究生教育培養(yǎng)方案和課程體系，建立一套相對獨立適應工程碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)的教育教學體系。教育培養(yǎng)方案和課程體系設置強化基礎性課程、突出應用型課程，補充和拓展與本專業(yè)相關的新知識、新技術和新理念，反映當代工程科學技術的最新成果和發(fā)展前沿，將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個人職業(yè)發(fā)展要求有機結合起來，培養(yǎng)相關行業(yè)高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型工程技術和工程管理人才。課程教學方案設計改變課堂講授為主的傳統教學方式，鼓勵學生積極主動參與課堂教學活動，引導學生獨立思考并拓寬知識面，由單一傳授知識轉變?yōu)閭魇诨A理論知識和培養(yǎng)綜合實踐能力相結合，運用團隊研討學習、案例問題啟發(fā)式探究、現場訓練與實踐研究、模擬重大項目綜合集成訓練等輔助教學方式，倡導學徒制教學改革實踐，引導工程碩士研究生進行多角度、多層次的認知互動，注重培養(yǎng)學生研究工程實踐問題的意識和解決工程實際問題的能力。

2.翻轉課堂混合教學模式。工程碩士專業(yè)學位研究生信號與信息處理專業(yè)圖像處理方向課題組專業(yè)課程主講教師將各種與本專業(yè)課程相關聯的網絡MOOCs課程資源進行合理設計和改編，嘗試在工程碩士研究生課堂利用MOOCs網絡視頻實施翻轉課堂混合教學模式改革實踐。翻轉課堂混合式教學模式中使用MOOCs課程視頻資源主要有三大功能模塊：自主學習模塊，包括課程內容講座視頻、相關知識點測試、學習進度跟蹤和平時學習成績綜合評價；交流討論模塊，包括基礎知識查詢、學習小組研討和有教師參與引導的問題探究；在線考試模塊，包括基于平時成績的期末考試申請、在線考試試題抽取和課程學習情況綜合測評。課前，教師把《圖像處理》課程MOOCs講座視頻資料作為家庭作業(yè)布置給學生，要求學生完成在線學習情況調查表。課堂內，教師將課堂授課與MOOCs測試交流學習穿行，組織學生分組研討，完成對理論知識的思考、探究。課后，學生可以選擇合適的方式完成課程理論知識的學習和難點問題解答，最終完成本課程綜合測試評價?？傮w上，信號與信息處理專業(yè)《圖像處理》課程理論與實踐聯系緊密，教師根據自己的認知和學生的需求整合各種在線開放或實體教學資源設計課堂教學，采用講授啟發(fā)式、問題探究式、案例學習、實踐項目協作等多種研究性教學方法相結合，激發(fā)學生探知欲望和熱情，自由調控課程節(jié)奏進度，注重培養(yǎng)學生邏輯思維能力和解決實際問題的能力。

3.實踐教學培養(yǎng)模式。實踐教學過程模擬從前期調研、項目執(zhí)行到市場調研的流程，充分發(fā)揮實踐基地企業(yè)設施先進和專業(yè)人才經驗豐富的整體優(yōu)勢，要求工程碩士研究生直接參與本專業(yè)領域研究方向的實際工程項目研發(fā)、設計和實施工作，目標是使工程教學內容緊密結合工業(yè)界需求。工程碩士研究生學位論文在選題方面應注重密切結合工程實際，強調題目內容來源于實際工程設計項目，學生通過撰寫碩士學位論文科學系統的掌握進行工程技術項目研究的過程，培養(yǎng)鍛煉學生綜合運用所學知識獲取相關科技資料的技能，訓練學生對搜集的科技信息進行探究分析、歸納總結、綜合評述并著手解決生產科研中的實際問題。本研究課題是探索工程碩士專業(yè)學位研究生教育教學改革的實驗室，工程碩士研究生通過參與相關工程實踐項目，推行雙導師制和學徒制為工程碩士教育營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，企業(yè)工程技術人員參加工程碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現分工合作、共同把關、聯合指導的研究生實踐教學培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生的實踐應用能力、市場適應能力和創(chuàng)新能力。

二、教學模式改革成效

互聯網文化對社會生活的影響是全方位的、深刻的，我校教務處與網絡課程教學平臺“愛課程”合作建立輔助教學模式，積極而靈活地將MOOCs引入我校工程碩士專業(yè)研究生教育教學中，分析評估信號與信息處理專業(yè)《圖像處理》研究生課程教學模式改革探究的實際意義。重點高校和名牌院校的優(yōu)質開放在線課程MOOCs在技術支撐下具備穩(wěn)定的運行模式，鼓勵研究生掌握與本專業(yè)相關國際前沿，對促進工程碩士專業(yè)研究生課程質量和教學水平的提高具有十分重要的價值和意義。但是，在當前的工程碩士專業(yè)研究生教育背景下僅提供MOOCs課程資源是不夠的，還應當對其進行系統研究，促進學習者深度思考、內化吸收以至產生新認識，才有可能對目前的工程碩士專業(yè)研究生課堂教學和學習過程形成真正的沖擊。

三、結論

《圖像處理》研究生課程教學模式改革探究充分發(fā)揮我校理工類學科教育教學特色和優(yōu)勢，明確基礎性研究與應用性研究并舉的科技工作方針，以培養(yǎng)具備實踐創(chuàng)新能力、產學研合作能力和自主創(chuàng)業(yè)能力的高層次應用型人才為導向，促進人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展實際需求相結合，使工程碩士專業(yè)學位研究生教育成為我國卓越工程師應用型人才培養(yǎng)基地。

參考文獻：

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[3]鄭麗，秦立栓.基于現代教育技術的優(yōu)質課程資源共享途徑比較分析[J].實驗技術與管理，2015，32（3）：25-29.

篇8

關鍵詞：《過程監(jiān)測技術實踐》；專業(yè)碩士；目標導向；分級考核；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0086-02

一、前言

現有的對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的研究成果主要針對在研究生培養(yǎng)過程中存在的不同培養(yǎng)模式的現狀進行總結，從教育理論角度闡述不同培養(yǎng)模式存在的必要性[1]。早期針對專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的研究主要以“厘清專業(yè)學位培養(yǎng)模式”、“完善專業(yè)學位研究生準入制度”、“建立專業(yè)學位考核和評估機制”為主要研究方向[2]，研究者對專業(yè)碩士的準入制度、培養(yǎng)目標、學位授予等環(huán)節(jié)進行了充分討論。在此基礎上，針對專業(yè)碩士實踐教學環(huán)節(jié)的改革、設置和考核等問題逐漸成為研究焦點。

《過程監(jiān)測技術實踐》作為控制工程專業(yè)學位研究生的必修實踐課程之一，涉及自下而上的一整套監(jiān)測系統的構建：包括嵌入式數據采集系統的設計及實現、基于網絡或總線的數據通信、監(jiān)控服務器的數據接收、存儲、顯示等功能，是一門具有較強實踐性的綜合性課程。課程涉及內容多且廣，難度系數高，學生之間還存在較大的知識結構和實踐經歷差異。如果實踐類型和考核、評價方式單一，即使同學有學習興趣也會由于畏難情緒而不能充分調動學生的學習積極性，從而影響專業(yè)碩士研究生工程能力的全面培養(yǎng)。

本文針對專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中《過程監(jiān)測技術實踐》課程的實踐環(huán)節(jié)教學與評價體系不完善的問題，基于專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，從教學內容、課時分配、實踐環(huán)節(jié)內容及考核評價方法的角度進行改革探討。

二、課程教學中面臨的問題

首先，存在教學內容多與授課課時少的矛盾。該課程至少涉及四門本科課程，作為本科課程的總結和提高，仍有許多理論知識需要講解。如何在32學時的時間內完成授課和實踐內容，必須規(guī)劃好授課和實踐內容，并合理分配相應的課時。其次，由于不能保證專業(yè)學位研究生在本科階段選修了基礎課程，造成學生之間的基礎知識和實踐能力參差不齊。《過程監(jiān)測技術實踐》課程作為一門專業(yè)碩士走出校門去企業(yè)實踐之前的實踐課程，必須能針對不同實踐基礎和知識結構的同學提供不同的實踐內容和平臺，并有相應的公平公正地評價學生對知識的掌握程度和工程實踐能力的體系和標準。最后，專業(yè)學位研究生由于需要到企業(yè)實習半年，一般要求其所有課程在一個學期內完成，從而導致其學習非常緊張，課后難以保證有大量時間用于課程實踐，因而要求課程實踐內容不僅要完整還要緊湊，否則難以保證教學質量。

以上是在《過程監(jiān)測技術實踐》課程教學實踐中所必須要考慮并解決的問題。

三、課程教學改革探討

1.教學內容及實踐平臺設計。針對課程教學中的上述問題，結合過程監(jiān)測中的信號特點、通信方式和完成功能，采用抽象被監(jiān)測對象，突出功能實質的方式進行教學內容和實踐平臺設計。（1）數據采集模塊。針對選課學生的不同知識結構，從MCS51、STM32和ARM處理器低、中、高三個層次介紹數據采集模塊（含通信接口）的設計及其基本功能的編程實現。提供基于51單片機、ZigBee模塊（51內核）、STM32和ARM9處理器為核心的數據采集模塊作為多樣性實踐平臺選擇，滿足不同基礎學生的興趣和需求。（2）數據通信。主要介紹基于Modbus協議的RS-485通信、基于Zigbee的無線通信、基于TCP/IP協議的網絡通信原理及其編程實現方法，這是目前在工業(yè)現場應用最為廣泛的三種通信手段。（3）監(jiān)控服務器系統。實時數據的接收、顯示及存儲是監(jiān)控服務器系統最基本的三種功能。本部分重點介紹數據庫的插入、查詢等功能的實現方法。通過結合TCP/IP網絡通信協議、數據實時顯示程序示例，完成數據的實時接收、數據庫存儲等功能的編程實現。教學內容和實踐平臺的體系結構如圖1所示。

2.教學方法探討。《過程監(jiān)測技術實踐》作為專業(yè)碩士的一門核心實踐課程，其目標即是培養(yǎng)學生的工程實踐能力以及理論轉化應用的能力，因此采用“學習-實踐-再學習-再實踐”的知行合一的教學模式是合理的選擇。授課采用針對典型工程案例進行分析討論的教學模式。通過選取典型工程項目，將該工程的應用背景、工況條件以及相關要求告訴學生；然后圍繞如何搭建一個完整的過程監(jiān)測系統這一目標，采用引導式教學的模式讓學生們根據實際工況設計出一個完整的方案，然后再一起討論方案的合理性、可行性，最后給出相應的編程實例。通過這樣的教學模式，旨在培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習和分析解決問題的能力。同時，由于選取的案例來源于實踐，具有很強的實踐性和針對性，對學生也有較強的說服力。

在實踐環(huán)節(jié)，要求學生在各自所選硬件平臺和編程實例程序的基礎上進行功能擴展和完善。在源數據（數據采集模塊獲取）和結果顯示平臺（監(jiān)控服務程序）都不具備的情況下，充分利用串口/網絡通信調試助手等免費軟件作為調試平臺和人機界面，完成系統功能的編程、調試，為加深知識的理解和工程轉化搭建橋梁。

四、課程考核體系的建立

課程的考核成績是對學生所付出努力的認可程度。一個科學合理的考核成績，能夠進一步促進學生正確認識自己對知識的掌握程度，督促學生進行再學習。因此，走好改革“最后一里路”也至關重要。

本課程以實踐環(huán)節(jié)為主要考核目標，強調個體能力的考評。考核內容分為三部分：第一部分為構建并實現過程參量監(jiān)測系統，根據前述不同的硬件平臺，按照難易程度劃分四個不同評分等級的實踐項目。每個學生作為一個被考核對象，可以根據自身能力選擇相應等級的實踐平臺。該實踐項目占總成績的80%，并設定1.0、0.9、0.8、0.7作為相應的難度系數；第二部分是平時成績的考核，包括課堂討論、展示及發(fā)言等綜合評定，該部分考核學生在平時課堂的參與性和積極性，占總成績的10%；最后一部分是實踐報告，主要論述在課程實踐中的設計思路、實現方法及成果、不足之處，以及課程的意見建議等，該部分既能為每個學生精細打分提供依據，也能從學生那里獲取對課程的反饋，教學相長，從而精益求精，使得該實踐課程更加完善。

五、總結

采用以目標為導向、分級考核的教學模式，對于全面提高課程的教學質量，提升專業(yè)碩士研究生的實踐能力有實質意義。

參考文獻：

[1]胡領琳.學術性學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特性比較[J].學位與研究生教育，2006，（4）：22-27.

[2]符建云.全日制專業(yè)碩士研究生實踐教學改革的探討[J].教育教學論壇，2011，（23）：10-11.

Study of Teaching Reform on Professional Degree Program "Practice on Monitoring Technique of Process"

LIN Wei-guo，WU Zhen，WU Hai-yan

（College of Information Science and Technology，Beijing University of Chemical Technology，

Beijing 100029，China）

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關鍵詞：專題研究；教學模式；計算機網絡

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

專題研究教學模式是以研究組織教學，將科學研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學過程中，培養(yǎng)學生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[1] [2]。研究生教育建立在本科教育的基礎上，側重于為專業(yè)領域的研究提供背景知識和方法論[3]。通過課程教學的知識體系的組織和教學方法的改革，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

以“高等計算機網絡”課程為例，該課程是面向計算機學院碩士研究生開設的二級學科學位必修課，其教學目標是使學生掌握計算機網絡的基本理論和算法，理解計算機網絡的前沿研究的一些熱門領域的研究方向和研究方法，引導科研工作。計算機網絡學科的特點研究分支較多，內涵豐富，發(fā)展迅速，采用專題組織教學內容可以以點帶面，突出重要的、活躍的研究領域。同時，計算機網絡已經成為計算機科學研究領域的重要基礎設施之一，計算機學科各個專業(yè)的研究生都需要基于網絡平臺開展研究工作。因此，我們在專題研究教學過程中，強調專題研究的開放性，即在教師給定的大的專題類別中，研究生可以根據自己的專業(yè)興趣自行選擇具體的課程項目開展研究工作。

從教學實踐中看，盡管多數學生在本科階段已經學習過計算機網絡基礎的相關課程，并且在研究生入學時已經確定了各自的學科研究方向，但在選修該課程時，大多數學生對于如何進行課題研究很茫然，在課程學習中沒有明確的研究興趣；而在面向專題研究的教學模式中，學生的研究興趣和參與程度對教學效果的影響很大。因此，如何協調好專題研究的開放性和學生研究興趣之間的關系，啟發(fā)學生的研究興趣是一個關鍵問題。在三年的教學改革實踐中，我們在這方面進行了有益的探索。

2專題研究教學模式的三個環(huán)節(jié)

傳統的以教材為主的教學模式在知識體系的開放性、前瞻性方面都有局限性。采用專題研究的教學模式，可以將

該領域的前沿研究和傳統教學體系相結合，提出問題，并從多角度、多方位學習解決問題的思路和方法；另一方面，在教學過程中，引導學生積極參與，自主學習，相互協作，使教學過程真正成為教與學相互促進的活動。

在教學過程中，按照專題的方式組織教學內容，每個專題以基礎理論為綱，結合國內外的相關前沿研究，擴充知識的外延，并將科學研究的方法引入課程教學中。我們將教學過程分解成三個基本環(huán)節(jié)：授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)。

2.1授課和閱讀環(huán)節(jié)

授課和閱讀環(huán)節(jié)是整個教學活動的基礎。由于研究生本身存在個體差異，如入學時的基礎不同，專業(yè)方向不同等，使得學生的學習活動具有復雜性和多樣性的特點。大多數學生在進入各自專業(yè)方向的研究課題之前，對課題研究方法和研究興趣并沒有一個清晰的認知。而一些專業(yè)課，特別是計算機網絡課程，已經是從事計算機方面研究工作所必須的基礎知識。因此，在授課過程的設計中，一方面從整體把握課程的知識體系和研究熱點，強調知識體系內在的聯系，另一方面，專題選擇應具有開放性的特點。研究生通常具有明確的學科定位和研究方向，本身具有主動學習的能力，經過各個專題的學習后，能夠自主選擇自己感興趣的研究領域，提出研究課題和目標，完成后續(xù)課程項目研究環(huán)節(jié)的任務。計算機網絡作為一門發(fā)展迅速的學科，很多問題本身并沒有確定的、完備的正確答案。每種新的理論和解決方法的提出都有其適用的場景和假設前提。因此，在教學中，根據當前的研究熱點和需要解決的技術難點確定若干問題，選擇一些高質量的有代表性的學術論文進行深入分析。在閱讀環(huán)節(jié)，學生根據教師提供的參考論文，完成論文評述報告。通過這種方式培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.2課程項目研究環(huán)節(jié)

面向專題研究的課程教學中強調引導學生以科學研究的方式自主學習，而不只是被動的接受知識。學生是學習活動的中心和主體，在教學過程中，學生的學習興趣和動機處于整個教學活動的核心地位。根據建構主義學習理論[5]，學習過程是一種主動的、知識建構的過程，通過學習者自身經驗的互作用進行動態(tài)調整經驗結構的過程。以建構理論為基礎的課程教學模式，是在教師的指導下，通過專題研究、問題驅動，引導學習者主動探索知識的過程。

因此，課程項目研究環(huán)節(jié)是以學生為中心，在教師給定的專題框架下，使學生自主選擇自己感興趣的研究課題，進行課程項目的設計和實現。該環(huán)節(jié)強調對學生主動學習能力以及科研能力的培養(yǎng)，使研究生在完成課程項目的過程中，理論聯系實際，獨立思考，發(fā)現問題并尋求解決問題的科學方法。

2.3研討環(huán)節(jié)

研討階段是師生互動交流的環(huán)節(jié)，以小組為單位匯報各自的課程項目的研究成果，由教師組織大家進行討論。研討環(huán)節(jié)是對教學過程的重要補充，強調師生的共同參與。由于在前期授課階段側重于各個知識點之間的區(qū)別和特性，通過組織分組討論和交流，能夠很好體現它們之間的關聯性和共性，便于學生在討論中進行知識融合。在討論過程中，還可以發(fā)現學生基礎知識方面的欠缺，及時進行彌補。另一方面，學生在完成課程項目過程中，有很多創(chuàng)新的思路，通過討論有助于相互交流研究方法和經驗。

3教學實踐分析

在專題研究教學模式的教學實踐中，我們發(fā)現學生的研究興趣和參與程度對教學效果影響很大。與傳統的以講授為主的教學方式不同，對教學效果的檢驗不再是僅僅通過最后的期末考試體現，而是在課程項目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)都會有所反映，對教學效果進行反饋。在教學過程中，教師對教學資源的組織和教學過程的有效管理，對學生學習興趣的引導具有重要作用。通過“高等計算機網絡”課程的教學實踐，我們進行了三個階段的嘗試。

3.1第一階段(2005年)

我們在2005年進行“高等計算機網絡”課程教改，開始嘗試以采用面向專題研究的方式組織課程教學。

在授課和閱讀環(huán)節(jié)，由于傳統的教學方式一直采用以教材為主，強調基礎理論體系的完整性和系統性，因此，在第一年的教改中，仍然采用傳統的計算機網絡分層體系結構組織教學內容，教學內容覆蓋面較寬，在每一層中選擇經典的、有代表性或者是目前活躍的研究方面作為專題。

在授課過程中，在介紹每個專題之前，梳理系統的理論框架，引導學生自主修補基礎知識，拾遺補缺。在計算機網絡分層體現結構框架下，進行專題優(yōu)化和整合。主要包括三個方面：

(1) 確定問題域：對某些領域的問題進行分解和細化，選取本領域中有代表性的研究專題，確定專題的方向；

(2) 提出問題，引導學生探討研究方法和解決方案；

(3) 解決問題方法的開放性，學習從不同的角度研究問題的方法，引導學生應用新的理論和方法進行求解。

專題確定后，通過問題驅動方式給出該專題的研究脈絡，每個專題給出相關的研究論文五篇左右，以經典的研究論文為主，也包括部分前沿研究的最新成果，作為學生課后閱讀的資料。學生可以在每個專題中任意選擇一到兩篇進行精讀。

在課程項目研究環(huán)節(jié)，針對“高等計算機網絡”課程特點，我們確定課程項目類型可以是文獻綜述、系統設計與實現、模擬和仿真研究等，以便使不同基礎的學生都能有適合的選擇。該環(huán)節(jié)是從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式過渡，鼓勵學生在課程項目實施中進行交流與相互合作，同時，也注重培養(yǎng)學生獨立完成科研工作的能力。該環(huán)節(jié)的工作主要包括：

(1) 確定課程項目的范圍。首先，教師根據本學科的前沿研究以及課程重點確定若干課程項目專題，選題具有一定的新穎性，包括新視角、新問題、新方法等，同時，具有探索空間和研究難度，并兼顧大多數學生的研究興趣，具有代表性。這樣才能激發(fā)學生的研究熱情，在教與學的互動中有所收獲。

(2) 組織學生開展課程項目的研究工作。學生根據研究興趣組成三至四人的研究小組，在教師給定的課程項目專題范圍中，自行確定具體的研究選題，并對小組成員進行分工，提交實施大綱。教師可以進行選題指導，并對研究內容提出建議。在研究選題確定后，小組成員進一步搜集相關參考資料進行深入分析，并通過分工協作完成課程項目。最后，小組成員根據自己在課程項目中承擔的工作，獨立完成相關研究論文。研究論文內容包括需要解決的問題和解決的方案，可設計實驗進行驗證或進行方法綜述和理論分析。

在研討環(huán)節(jié)，由于課時所限，并且“高等計算機網絡”課程選課人數多，很難保證每個小組都有機會進行課堂匯報，因此，我們采用小組互評和教師點評相結合的方式，即在每個專題的討論中，教師選擇研究工作有特色的小組進行匯報，其他組為評價組，進行提問和研討。這樣，在分組討論中調動每個學生的積極性，收到了較好的效果。在討論過程中，教師要及時進行歸納和總結，使討論不斷深化，同時，還需要控制討論時間，按計劃完成討論課的教學階段。

在該階段，我們確定的課程項目選題范圍包括：IP路由技術；IP服務質量；IPv6的研究；TCP擁塞控制；網絡測量和性能分析。從教學效果看，這種采用專題研究的教學模式有助于引導學生研究興趣，通過課程項目的研究和討論可以調動學生參與的積極性和學習的主動性。

同時，在各個環(huán)節(jié)也發(fā)現一些問題。一是教學內容覆蓋面過寬，由于時間限制，很多內容只能做結論性介紹；同時，由于閱讀論文中經典論文的比例較高，和教學參考書的內容有重疊，使得學生對論文的閱讀目標不明確；教師沒有對學生的論文閱讀情況進行檢查，無法及時了解學生的研究興趣。

從學生完成課程項目的情況看，選題相對集中，課程論文以一般性技術綜述為主(約占80％)。例如，選擇IPv6專題研究的學生占35％，但課程項目選題及研究內容相似，缺乏自主的、有一定深度研究工作。這是由于一方面，學生對這個領域比較關注，而IPv6網絡的研究工作在國內已經進行了多年，中文參考資料較多，對資料進行簡單的綜合就可以完成技術報告。另一方面，IPv6網絡還沒有得到實際部署，大多數學生缺乏實際的運行環(huán)境和使用經驗，研究興趣并沒有真正調動起來，沒有體現出這個領域研究工作的多樣性。此外，盡管教師給出了參考論文，但很少有學生主動對前沿研究成果進行進一步檢索和跟蹤，反映出有相當數量的同學還沒有掌握課題的研究方法。針對上述問題，我們在第二階段進行了改進。

3.2第二階段(2006年)

我們在教學大綱的框架下，對教學內容重點進行了調整。在授課和閱讀環(huán)節(jié)，增加當前活躍的研究領域所占的比例，突出重點的專題，加強對國際前沿研究的跟蹤。對一些內涵豐富的大專題進行細分，縮減專題的覆蓋面，突出研究重點；在課程項目研究環(huán)節(jié)，增加和學生科研工作相關的自選課題。課程項目的選題范圍包括：IP路由技術；IP服務質量；網絡模擬平臺的應用與研究；TCP擁塞控制；網絡測量和性能分析；在課題研究中遇到的網絡相關問題及其解決方法

從學生完成課程項目的結果看，選擇專題六(和科研相關)的學生完成的工作很有新意，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，討論氣氛活躍。但仍存在一些問題，如在課程項目選題方面，個別選題較偏，如選擇專題三的學生僅占2％，表明該專題不適合大多數同學的研究興趣。因此，在教學過程中需要及時對學生研究興趣進行反饋，確定適當的課程項目選題范圍。

3.3第三階段(2007年)

分析前兩年教學實踐中的經驗和不足，我們在2007年對授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)進行了綜合調整。

在授課和閱讀環(huán)節(jié)，將基礎知識與前沿研究有機結合，突出重點和前沿研究領域；進一步加強對前沿研究的跟蹤，弱化當前不活躍的研究項目，增加閱讀論文的數量和質量，選擇近三年相關研究領域頂級會議的論文。2007年度給出參考論文38篇，細分為五個大專題，七個小專題。

與授課進度相適應，安排學生閱讀相關論文并在教師給定的時間段內提交論文評述報告。由于“高等計算機網絡”選課同學人數較多，考慮到不同專業(yè)方向學生的研究興趣的差異，允許學生可以在教師給定的專題里自行選擇自己感興趣的若干篇論文。論文評述報告內容包括分析論文中問題提出的背景，研究方法和理論，以及對論文優(yōu)缺點的評價等。

同時，加強各個教學環(huán)節(jié)的過程管理。在授課過程中，穿插論文閱讀和討論，提高學生主動參與和學習的積極性。有些學生在論文評述報告中有自己的分析和獨到的見解，可以請這些同學在課上進行講解，教師組織大家討論，并進一步分析和點評。教學實踐表明，在授課過程中引入論文閱讀和討論機制，可以對學生的研究興趣進行反饋，及時發(fā)現學生關注的問題和專題，在教學過程中進行有針對性的分析和引導。

本階段課程項目選題范圍為：網絡體系結構和路由技術；IP服務質量；網絡資源管理；網絡測量和性能；網絡服務；課題中與網絡技術相關的研究問題。從教學效果看，本階段學生的課程項目選題的分布領域比較平均(六個專題分別為：21％；11％；13％；17％；12％；26％)，并且研究內容很少有雷同，每個研究小組完成的工作都有自己的特點。這說明，通過加強學生在授課過程中的研究性和自主性學習，拓寬知識面，使學生對研究專題的理解有了進一步深化。同時，課程項目的完成質量有顯著提高，課題研究工作具有多樣性、創(chuàng)新性的特點，對前沿研究的分析能力有明顯增強。

但仍然存在一些問題，如有時論文閱讀環(huán)節(jié)的課堂討論和授課內容的安排不同步，影響授課效果；有些論文難度較大，學生自學困難，需要進行調整；應加強網絡研究中的實踐環(huán)節(jié)，如系統設計和模擬平臺的使用等。

4結束語

從教學實踐可以看出，面向專題研究的教學模式對于培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新思維有重要意義，同時也存在一些問題，需要我們在今后的教學實踐中進一步改進，探索實施專題研究教學模式的有效途徑。

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Research and Practice of Subject-oriented Instructional Pattern

LI Wei，LI Yun-chun

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100083 )

篇10

關鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿易與經濟

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當今世界發(fā)展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領域對高層次人才的依賴程度不斷增加，高級人才的培養(yǎng)和爭奪成為世界各國教育領域關注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數量的高質量、通曉國際競爭規(guī)則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經濟、政治、文化的發(fā)展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關注[1]。

研究生國際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學習和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學實踐來看，研究生國際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開設研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯合培養(yǎng)、鼓勵研究生參加國際學術會議等[3]。開設研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質復合型國際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學研究生國際化課程“國際貿易與經濟”的教學特征出發(fā)，分析教學過程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學過程中的探索和實踐，以期從教學質量入手對學校高素質復合型國際化人才的培養(yǎng)產生積極影響。

一、“國際貿易與經濟”課程的教學特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對象的差異性

從課程性質而言，“國際貿易與經濟”是國際貿易學、金融學、產業(yè)經濟學、區(qū)域經濟學等專業(yè)的研究生國際化必修課程，是管理科學與工程、工商管理、國際經濟學專業(yè)留學研究生的專業(yè)基礎課和核心主干課，也是其他經濟管理類專業(yè)研究生的國際化選修課程，在整個經濟學教學板塊和國際化教學板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經濟學”的第一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內與貿易有關的經濟過程和經濟現象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學校新一輪的研究生國際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國際化課程的學分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設國際化課程的師資缺乏，學生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學招收留學研究生的數量雖然出現了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業(yè)的留學研究生也會選修本門課程。

從近年的教學實踐來看，選修本門課程的學生不僅專業(yè)背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學實踐為例，在2013年，共有23名學生選修本門課程，其中10人是留學研究生，專業(yè)分布如下：管理科學與工程專業(yè)博士留學研究生2人，管理科學與工程專業(yè)碩士留學研究生7人，國際貿易學專業(yè)碩士留學研究生1人;其余13人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經濟學專業(yè)1人，產業(yè)經濟學專業(yè)6人，國際貿易學專業(yè)2人，管理科學與工程專業(yè)1人，金融學專業(yè)3人。2014年，共有22名學生選修本門課程，其中11人是碩士留學研究生，專業(yè)分布如下：管理科學與工程專業(yè)8人，國際貿易學專業(yè)1人，金融學專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產業(yè)經濟學專業(yè)3人，國際貿易學專業(yè)3人，金融學專業(yè)4人，會計學專業(yè)1人。

很多學者指出，專業(yè)背景差異和英語水平差異是留學生教學中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學生情況也體現出了這兩個顯著特征。在教學過程中筆者發(fā)現，專業(yè)背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學進度和效果，主要體現在以下兩個方面。

第一，“國際貿易與經濟”屬于“高級國際經濟學”的一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內的經濟過程和經濟現象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內容主要包括國際貿易的理論和政策、生產要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應用。選修本課程的學生應當具有經濟類相關專業(yè)背景，并且已經充分掌握“國際經濟學”、“經濟學”等經濟類課程。但從2013年選修本課程的23名學生來看，具有經濟類相關專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學生中僅有3人具有經濟類相關專業(yè)背景。學生專業(yè)背景的差異對于教材、教學內容、教學模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國際貿易與經濟”屬于全英語教學課程，要求學生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經提到，2013年選修本課程的23名學生中，10人為留學研究生，13人為本土研究生。這些留學生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強，愿意也善于表達，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強，除了個別學生以外，大多不愿意主動發(fā)言。學生英語水平的差異同樣要求對本課程教學過程進行精心設計，以提升教學效果，實現教學目標。

（二）教學模式的單一化

從南京航空航天大學的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習慣于教師主動教、學生被動學的傳統教學模式[6]。但在學校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學培訓或有過在國外進修的經歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學模式。但隨著教學過程的深入，卻出現了向傳統教學模式轉移的現象。

教學模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學生特點的影響，對于學生的調查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿易與經濟”課程的學生特征一樣，南京航空航天大學很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學研究生和本土研究生。在對學生的調查中我們發(fā)現，本土研究生雖然也從內心渴望能夠發(fā)揮他們主動性的新興教學模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結果依然是傾向于傳統式的教學模式;留學研究生的課堂表現相對活躍，對于相關問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領域的最新成果，留學研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統教學模式，只是對于教學中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學模式，卻因為學生低的參與度影響教學效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統教學模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養(yǎng)的初始目標。

二、“國際貿易與經濟”課程教學改革的探索

研究生國際化培養(yǎng)的根本目標在于培養(yǎng)有國際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的高端管理和技術人才，對研究生國際化課程的教學探索也應當圍繞這一人才培養(yǎng)目標進行。從“國際貿易與經濟”課程的教學實踐來看，我們主要從教材選擇、教學模式、考核方式等方面進行了相應探索，通過教學設計充分調動學生學習尤其是自主學習的主動性和積極性，以不斷提升教學效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機結合

前文已經提到，選修本門課程的學生在專業(yè)背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機結合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經濟學經典教材，也是高校經濟類雙語教學推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學;三是內容更新速度快，便于學生緊扣學科前沿，也便于在教學過程中設計專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經濟學相關專業(yè)基礎的留學研究生的基礎知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學需求。

（二）運用多樣化的教學方法與模式

課程教學是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎環(huán)節(jié)，它的目標應當是知識傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統教學模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題?，F代教學模式則重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與。在本課程的教學中，結合課程的教學特點和教學條件，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合，靈活應用案例教學、辯論式教學、研究性教學等多種方法激發(fā)學生的學習熱情，并在師生之間形成良性互動。

案例教學穿插在具體的課堂教學中，筆者一般針對國際經貿領域的熱點問題或企業(yè)實踐采集案例，就同一問題引導學生從不同視角進行剖析，以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學著重針對本課程的核心內容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式決定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務收集準備材料，并進行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學的主題大多來自于課程組所承擔的國家自然科學基金、省部級科研基金項目等，結合具體的基金項目等設計研究性專題，引導學生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學生緊跟本學科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發(fā)。這些教學方法相互融合，教師的主導地位和學生的主體地位也隨著教學方法和教學環(huán)節(jié)的不同而靈活調整。在這一過程中，不僅教學效果顯著提高，教學與科研也相互促進，形成了良性循環(huán)。

從整體教學安排來看，多樣化教學模式和教學方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經濟活動的開展有各自不同的看法。在教學過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學生進行分組，讓學生結合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎理論和知識，采用講授式教學模式，著重從理論體系上進行梳理，使學生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學模式，引導學生及其所在小組進行自主、探究、合作性學習，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進行深入剖析。（3）解決問題。指導學生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進行論證，并且撰寫研究報告，進行課堂展示，通過全班同學的討論和教師的總結進一步加深對于問題的理解，并從中發(fā)現新的問題，撰寫結業(yè)論文，對知識進行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強一高”的人才培養(yǎng)目標?！眹H貿易與經濟”課程不僅在課堂教學環(huán)節(jié)上進行了探索，在考核方式上也進行了相應的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫穿始終，以考核方式改革促進多樣化教學模式的實施和教學目標的實現。

“國際貿易與經濟”課程考核方式的改革主要體現在三個方面：一是在考核內容上，從考核知識為主轉向考核能力為主，著重考核學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結業(yè)論文等形式;三是在考核成績構成上，與考核形式改革相對應。例如，2013年本課程的成績構成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結業(yè)論文（40%）三個部分?？己朔绞降母母飳W生的日常學習行為起到鞭策作用，也提升了學生的學習興趣。

雖然進行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學研究生和本土研究生開設，在教學過程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語教學，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機結合;在教學內容上，將基礎的理論框架分析和前沿的專題研究有機結合;在教學模式上，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機結合。從本課程已經經歷的三輪教學實踐檢驗反饋中可以得到結論：課程改革和建設成果不僅體現在教學效果的明顯提高上，對于提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標，在以后的教學過程中，還將不斷學習先進理念，積極進行教學改革，使研究生國際化課程教學在實踐中不斷創(chuàng)新和完善。

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