導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幾何知識(shí)；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0079-02

幾何教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都體現(xiàn)其重要性。它體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)在教師知識(shí)中的重要性、初中幾何知識(shí)在初中教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中、幾何知識(shí)對(duì)教師發(fā)展的重要性等等，所以學(xué)好幾何知識(shí)，對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程是很關(guān)鍵的。

一、學(xué)科知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性

學(xué)科知識(shí)指的是特定學(xué)科里的基本思想、概念框架和數(shù)據(jù)及過(guò)程等的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系是教師個(gè)體在長(zhǎng)時(shí)間教授課程的情況下，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)科問(wèn)題的表述、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)而累積構(gòu)成的產(chǎn)物，具有個(gè)體的構(gòu)建性，由學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、關(guān)于教學(xué)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)、歷史和學(xué)習(xí)能力有關(guān)的知識(shí)、相關(guān)情景知識(shí)的綜合結(jié)果。學(xué)科的教學(xué)知識(shí)由兩部分結(jié)合而成：一部分是學(xué)科知識(shí)，另一部分是教學(xué)知識(shí)。可由學(xué)科知識(shí)、或教學(xué)知識(shí)、或?qū)W科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化而成。這些不同的知識(shí)互有重合的部分，因此學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有整合性。老師必須在教學(xué)的過(guò)程中不斷地將專業(yè)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)其中才可以形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，專業(yè)知識(shí)在教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中擁有極其重要地位，處于基礎(chǔ)地位。教師如果僅僅有學(xué)科知識(shí)也許不能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，但若其沒(méi)有專業(yè)知識(shí)一定無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)學(xué)科知識(shí)并不是單獨(dú)存在的知識(shí)，它是在專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)上融入教學(xué)知識(shí)而形成的知識(shí)體系。因此，教師必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才有可能把知識(shí)教授好。而且眾多的文獻(xiàn)資料也表明，教學(xué)對(duì)象的成績(jī)與教師的學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系，而一些其它的調(diào)查也指出老師學(xué)科知識(shí)的缺乏也將阻礙其成功的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、幾何知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的基本理論和基本技巧，從而學(xué)會(huì)運(yùn)算能力，以及邏輯思維能力和空間感。教學(xué)大綱表明：發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心。而初中幾何的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)初中幾何的基本理論以及運(yùn)用這些技巧來(lái)解答關(guān)于幾何運(yùn)算與有關(guān)幾何畫(huà)圖的基本技能；養(yǎng)成與發(fā)展教學(xué)對(duì)象的從實(shí)踐到理論、從具體到抽象和進(jìn)行推理論證的邏輯思維能力；培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)對(duì)象的觀察能力、空間想象力以及想象力。如此看來(lái)，培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的一種思維在全部中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位。邏輯思維方式是學(xué)好數(shù)學(xué)必要條件，也是學(xué)習(xí)其他科目，處理社會(huì)生活中所遇到的問(wèn)題的必備才能。而幾何教學(xué)正好可以滿足教學(xué)對(duì)象的這種能力的培養(yǎng)，僅有清楚并非常重視幾何教學(xué)的這種獨(dú)特地位，弄清教授知識(shí)和發(fā)展能力的聯(lián)系，才可以在教學(xué)過(guò)程中更加重視幾何知識(shí)的教學(xué)。再者，初中幾何在初中數(shù)學(xué)中占有很大比例，擁有重要地位。

三、初中幾何知識(shí)在初中教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性

影響教師的教學(xué)質(zhì)量的因素非常多，比如有關(guān)教學(xué)方法知識(shí)、老師的人格特點(diǎn)、對(duì)教學(xué)理論的了解、學(xué)校的具體要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和專業(yè)課程特點(diǎn)等等。教師的學(xué)科知識(shí)也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。只有教師牢固的掌握了學(xué)科知識(shí)才可能在教學(xué)的過(guò)程中得心應(yīng)手。初中幾何學(xué)科的教學(xué)知識(shí)由兩部分結(jié)合而成：一部分是幾何學(xué)科知識(shí)，另一部分是教學(xué)知識(shí)。而初中幾何學(xué)科知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有重要的地位。比如在初中數(shù)學(xué)教師教授課程時(shí)，幾何學(xué)科知識(shí)豐富的數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論。與之相反的數(shù)學(xué)教師在課堂上往往照本宣科，把課本當(dāng)作學(xué)科知識(shí)的主要來(lái)源，并在講課的過(guò)程中進(jìn)行控制與支配，教學(xué)模式偏向于記憶與背誦，不會(huì)讓教學(xué)對(duì)象在課堂上進(jìn)行討論，這些初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)這樣的方式，以隱藏自己學(xué)科知識(shí)的薄弱。通過(guò)研究表明，如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)較為薄弱，那么這些教師在教課時(shí)很難提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。一個(gè)學(xué)科知識(shí)缺乏的老師應(yīng)該會(huì)影響到一門(mén)學(xué)科的教授方式，還會(huì)影響到教授內(nèi)容。學(xué)科知識(shí)缺乏的老師可能會(huì)避開(kāi)講解某些學(xué)科知識(shí)，不能講解有疑問(wèn)的概念。還有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響到了教師們的教學(xué)風(fēng)格，當(dāng)講師不熟悉某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們往往會(huì)進(jìn)行更多的講解，而且依賴于難度較低的問(wèn)題。幾何學(xué)科知識(shí)只是數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，但種種事例表明幾何學(xué)科知識(shí)對(duì)于幾何教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。

四、幾何知識(shí)對(duì)教師發(fā)展的重要性及用途

最近，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)已變成目前教師發(fā)展研究中受人矚目的研究課題，尤其是專業(yè)知識(shí)，許多的研究者表明學(xué)科知識(shí)在教師知識(shí)構(gòu)成中的重要地位。老師肩負(fù)了培養(yǎng)滿足社會(huì)要求的學(xué)生的任務(wù)。教師專業(yè)知識(shí)的水準(zhǔn)，關(guān)系了老師的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)質(zhì)量的提升。在如今知識(shí)爆炸的信息年代，老師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)滿足職業(yè)要求。幾何專業(yè)知識(shí)的提出有利于數(shù)學(xué)老師深入地認(rèn)清幾何知識(shí)在其專業(yè)發(fā)展中的重要作用。老師的個(gè)人知識(shí)可分成兩類(lèi)：一個(gè)是外部知識(shí)，一個(gè)是內(nèi)部知識(shí)。外部知識(shí)是一種老師可以意識(shí)到，能夠報(bào)告出來(lái)的知識(shí)，它很容易遭受外部信息影響而發(fā)生改變，但是卻不可以對(duì)教學(xué)行為造成直接的影響。例如老師的幾何專業(yè)學(xué)科知識(shí)、理論等本體知識(shí)，老師的參考文獻(xiàn)、講義資料等都屬于外部知識(shí)。其中的幾何專業(yè)學(xué)科知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教師是基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)。老師專業(yè)發(fā)展必不可少地需要專業(yè)知識(shí)來(lái)當(dāng)支撐，而目前學(xué)科知識(shí)的更新速率變快，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)前沿的幾何專業(yè)學(xué)科知識(shí)，才能較好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在這當(dāng)中，專業(yè)知識(shí)進(jìn)化的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程；幾何知識(shí)累積的過(guò)程是提高學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，鍛煉空間想象力的過(guò)程；幾何知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中伴隨著很多的知識(shí)翻新，能夠提升數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教師幾何專業(yè)知識(shí)能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)發(fā)展，而數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展亦有利于推進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)幾何知識(shí)，二者相輔相成。幾何知識(shí)不僅影響數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，還對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著的影響。為了更好地進(jìn)行教學(xué)工作，教師可以進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，這樣可以更加好的運(yùn)用幾何知識(shí)從而進(jìn)行幾何教學(xué)工作。

在初中的數(shù)學(xué)知識(shí)中，幾何知識(shí)擁有重要的地位，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好幾何知識(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就不可能好。所以初中的幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生是很重要的。學(xué)科知識(shí)在教室的知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有重要地位，而初中幾何專業(yè)知識(shí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中又具有重要的地位，因此初中幾何知識(shí)對(duì)于初中教師具有重要性，只有教師掌握好了幾何知識(shí)才可以進(jìn)行好的幾何教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]田順.初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)之我見(jiàn)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011，（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0183-01

初中階段是重要的教學(xué)與學(xué)習(xí)階段，它既是對(duì)于小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的承接階段，又是對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展的基礎(chǔ)鋪墊時(shí)期。結(jié)合我國(guó)目前教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的分析，在進(jìn)行初中階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生極容易產(chǎn)生較大的分化，呈現(xiàn)學(xué)困生增多，優(yōu)生減少的現(xiàn)象。學(xué)困生也是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種必然存在群體現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，或者是自主學(xué)習(xí)能力等方面的原因，必然會(huì)產(chǎn)生一定的差距問(wèn)題，這也是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因。數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段教學(xué)中的一門(mén)主要教學(xué)學(xué)科，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)，對(duì)于教學(xué)效果的提升與教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，都有著重要的作用和影響。下文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行分析論述。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及現(xiàn)象分析

1.1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成原因分析

初中階段是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要承接階段，初中數(shù)學(xué)學(xué)科也是初中階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要承接學(xué)習(xí)階段。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況既與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況有一定的聯(lián)系，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法等有著一定的聯(lián)系。下面以初中階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理與非心理因素問(wèn)題，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析。

首先，從學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)心理來(lái)講，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，要比小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增大很多，這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生在面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大的問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生畏難心理或者學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致一些學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

其次，在進(jìn)行初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式有了明顯的改變，對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣要求更高，由于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不堅(jiān)定與沒(méi)有養(yǎng)成，也容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)成績(jī)下滑。

而從非心理因素方面來(lái)講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的主要原因，首先，可能是由于學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握不夠，基礎(chǔ)比較薄弱，而初中數(shù)學(xué)是對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如果學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)有打扎實(shí)，很容易在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)跟不上，或者差距拉大的情況。其次，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生雖然具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是由于對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用不當(dāng)，或者是沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不理想。

1.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的主要表現(xiàn)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)困生形成的主要表現(xiàn)有，首先是學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)基本概念或者定理知識(shí)內(nèi)容的模糊分不清，不能使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概念的描述，或者是不看課本就不能說(shuō)明數(shù)學(xué)公式、定理、概念體系等，數(shù)學(xué)概念之間的不能聯(lián)系起來(lái)等，都是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的主要表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大的影響。其次，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自主性學(xué)習(xí)能力比較差，或者是缺少對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)練習(xí)等，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生形成的主要表現(xiàn)。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化分析

針對(duì)上述初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生形成的原因以及主要表現(xiàn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，多關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活、培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與自尊心等方面，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)注意從培養(yǎng)提高學(xué)困生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣中，通過(guò)改善抽象的初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容直觀化，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用藝術(shù)，通過(guò)使用通俗、風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的“三角邊長(zhǎng)關(guān)系”的知識(shí)內(nèi)容講解過(guò)程中，對(duì)于三角形任意兩邊之和與三角形第三邊關(guān)系的內(nèi)容講解中，老師就可以讓學(xué)生在提前準(zhǔn)備一些木棍、木棒等道具的情況下，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行三角形的拼接，并且對(duì)于三角形各邊長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手計(jì)算比較。在學(xué)生使用木棒或者是木棍道具進(jìn)行三角形圖形的實(shí)際拼接過(guò)程中，老師可以設(shè)置譬如，哪些木棒道具可以組成什么樣的三角形圖形、各三角形之間的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系等類(lèi)似的問(wèn)題，以提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于三角形邊長(zhǎng)關(guān)系以及三角形任意兩邊之和一定大于第三邊等知識(shí)內(nèi)容的理解掌握，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

還可以從對(duì)于學(xué)生的情感教育中，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)困生更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，改善學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)困生一些鼓勵(lì)或者是表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，或者是在課堂教學(xué)過(guò)程中多給與學(xué)困生一些解決課堂問(wèn)題與課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)于學(xué)困生的微小進(jìn)步給與肯定，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此外，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師還可以通過(guò)對(duì)于學(xué)困生開(kāi)設(shè)第二課堂，建立學(xué)困生幫扶學(xué)習(xí)興趣小組等形式，提高學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，改善學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想現(xiàn)狀。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必然存在群體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，注意結(jié)合學(xué)困生形成原因以及表現(xiàn)，采取相應(yīng)的措施方法，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與方法習(xí)慣，提高學(xué)困生對(duì)于教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革與發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 栗紅燕.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].神州，2011（10）.

[2] 陳翠玲.春風(fēng)化雨潤(rùn)心田―― 淺談初中思想品德學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].考試周刊，2012（45）：110.

篇3

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 德育活動(dòng) 教育方法

“教人求真，學(xué)做真人”，是各階段學(xué)科教育教學(xué)的最基本的要求。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓人“明智”，更重要的是讓人“樹(shù)人”。教育性，是知識(shí)學(xué)科教學(xué)的根本特性。因此，學(xué)科教學(xué)的最根本目的，就是教育學(xué)生“做人”。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不僅僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能，更要培樹(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)，不僅要完成“智”方面的教學(xué)任務(wù)，還要達(dá)到“德”方面的教育功效。初中生正處于人生觀念和個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，加強(qiáng)對(duì)初中生的德育教育顯得尤為重要。加之，新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的深入實(shí)施，培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)的學(xué)生，成為德育教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可以發(fā)現(xiàn)，德育教育在整個(gè)教育教學(xué)中的重要地位，需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴逐步滲透，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化下，實(shí)現(xiàn)德育、智育的同步提升。下面筆者簡(jiǎn)要論述數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的方法。

一、放大數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史性，增強(qiáng)初中生的愛(ài)國(guó)主義精神。

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵是在漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程中，逐步完善和發(fā)展形成的。歷史性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特性之一?，F(xiàn)在所學(xué)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中，有許多內(nèi)容都是我國(guó)古代學(xué)者刻苦研究出來(lái)的，并且在當(dāng)時(shí)處于世界“領(lǐng)先位置”。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，就可以抓住數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的悠長(zhǎng)歷史性和豐富發(fā)展性，將這些內(nèi)容作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義觀念教育的有效題材，在新知教學(xué)或問(wèn)題解答中進(jìn)行有效運(yùn)用，能夠達(dá)到事半功倍的效果。如在“三角形三邊性質(zhì)”教學(xué)中，在講授直角三角形三邊關(guān)系性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生闡述“勾股定理”的發(fā)展形成史，并著重向?qū)W生講述我國(guó)在研究直角三角形三邊關(guān)系方面的卓越成就。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，學(xué)習(xí)知識(shí)的情感得到有效激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)成為內(nèi)在要求。又如在“圓周率”的教學(xué)中，教師向?qū)W生指出：“祖沖之對(duì)圓周率二值的計(jì)算、負(fù)數(shù)的使用、方程組的解法都比歐洲早一千多年，我國(guó)古代的科學(xué)成就令世人矚目。”等等，教師通過(guò)真實(shí)典型的數(shù)學(xué)史實(shí)，能夠激起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情和自豪感，積極進(jìn)取精神自然產(chǎn)生。

二、放大數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，培養(yǎng)初中生實(shí)事求是的作風(fēng)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，生活性是數(shù)學(xué)學(xué)科的根本特性。在現(xiàn)實(shí)生活中，可以從不同方面、不同領(lǐng)域找尋到數(shù)學(xué)知識(shí)的“蹤跡”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是為了掌握學(xué)習(xí)技能，更好地認(rèn)識(shí)世界、改造自然，適應(yīng)社會(huì)。數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性，正好為培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的作風(fēng)，提供了幫助和條件。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，形成腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神。如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在不愿學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的情況，在問(wèn)題案例的設(shè)置上，創(chuàng)設(shè)了“汽車(chē)由重慶駛往相距400千米的成都，如果汽車(chē)的平均速度是100千米/時(shí)，那么汽車(chē)距成都的路程s（千米）與行駛時(shí)間t（小時(shí)）的函數(shù)關(guān)系用圖像怎么表示？”生活性的問(wèn)題案例，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)上，向?qū)W生指出生活中有許多地方都要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答活動(dòng)。不鍛煉、不實(shí)踐，就不能掌握解題精髓，只有實(shí)事求是，才能進(jìn)行問(wèn)題案例的有效解答。

三、放大數(shù)學(xué)案例探究合作性，培養(yǎng)初中生的集體主義觀念。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生解題技能、解題素養(yǎng)的提升，是在長(zhǎng)期實(shí)踐探索中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生個(gè)體之間的差異性，致使學(xué)生的探究活動(dòng)需要個(gè)體之間的合作互助，共同實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在合作探究活動(dòng)中，合作能力逐步提高，有效掌握探究技能，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神顯著增強(qiáng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在問(wèn)題案例探究活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探析、討論、解答活動(dòng)，共同找出問(wèn)題解答的有效策略和方法，讓學(xué)生體會(huì)到“眾人拾柴火焰高”的真諦，集體主義觀念顯著增強(qiáng)。如在“物體的平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解物體的平移特征和旋轉(zhuǎn)的特征時(shí)，先讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主探知知識(shí)內(nèi)涵活動(dòng)，教師在課堂巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在探知活動(dòng)中不能夠?qū)ξ矬w平移和旋轉(zhuǎn)有深刻的理解。此時(shí)，教師要求學(xué)生個(gè)體組成探究小組，合作探究物體的平移和旋轉(zhuǎn)的各自特征。學(xué)生借助于小組合作和他人的有效互助補(bǔ)充，對(duì)物體的旋轉(zhuǎn)和平移特征有了準(zhǔn)確的掌握和認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生并向?qū)W生指出物體的平移和旋轉(zhuǎn)的特征。這樣，學(xué)生在合作性的探知活動(dòng)中更深刻地理解和領(lǐng)悟了合作探究的強(qiáng)大功效，不僅團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)得到了顯著增強(qiáng)，集體主義精神也得到了顯著增強(qiáng)。

四、放大評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)辨析性，培養(yǎng)初中生的辯證思維觀念。

辯證思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)涵，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中有著具體而廣泛的運(yùn)用。評(píng)價(jià)性教學(xué)活動(dòng)歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生反思辨析的能力水平，培養(yǎng)辯證思維的學(xué)習(xí)理念。教師在問(wèn)題評(píng)講活動(dòng)中，可以開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思、辨析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，滲透辯證唯物主義思想教育，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有效掌握，數(shù)學(xué)方法有效領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)品質(zhì)有效樹(shù)立，促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀的形成。

總之，德育教育是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)之一，也是能力培養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將德育滲透到教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中，通過(guò)行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)真知的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)；通過(guò)學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的有效教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”和“育人”的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教師 人文素養(yǎng) 教育

中圖分類(lèi)號(hào):G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《易?賁》對(duì)人文一詞的解釋是:“剛?cè)峤诲e(cuò),天文也;文明以止,人文也。觀乎天文,以察時(shí)變。觀乎人文,以化成天下?！比宋乃仞B(yǎng),即做人的基本修養(yǎng)、做人的基本良知,它體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)自己、他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為準(zhǔn)則當(dāng)中。提高受教育者的人文素養(yǎng)是教育的主要目標(biāo),是為了使人活得更自覺(jué)、更高尚、更高雅、更自由。人文素養(yǎng)可以區(qū)分為三個(gè)不同層面,即人文知識(shí)、人文態(tài)度和人文精神。作為數(shù)學(xué)教師,必須首先具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要擁有人文學(xué)科的知識(shí)和人文精神,而人文精神體現(xiàn)在:對(duì)生命及個(gè)人獨(dú)特價(jià)值的尊重; 對(duì)人的整體性的認(rèn)同;對(duì)自然和文化傳統(tǒng)的關(guān)懷;對(duì)不同觀念的寬容;對(duì)群體合作生活的真誠(chéng)和熱情。這些都屬于人文素養(yǎng)的組成部分。

當(dāng)前我國(guó)正進(jìn)行新一輪數(shù)學(xué)課程改革,課程改革能否落到實(shí)處,關(guān)鍵就在于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展程度。因此,推進(jìn)課程改革,重心就落在如何有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高上,尤其是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)在人的整體素質(zhì)中起著基礎(chǔ)性和方向性的作用,它是人類(lèi)精神家園的宿主,對(duì)人類(lèi)的思維方式、心理機(jī)制、情感世界、意志力、價(jià)值取向、審美體驗(yàn)、意識(shí)形態(tài)等,起著決定性作用。良好的人文素養(yǎng)有助于數(shù)學(xué)教師調(diào)節(jié)心理狀態(tài),促進(jìn)身心健康;有助于教師關(guān)懷社會(huì)、關(guān)懷自然、關(guān)懷人類(lèi),逐步養(yǎng)成健全人格,提升高尚的精神境界;有助于提高教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平,以所有學(xué)生的健康成長(zhǎng)和完善人格的養(yǎng)成為自己畢生事業(yè)的歸宿。因此,發(fā)展初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)是培育優(yōu)良師資的關(guān)鍵,具有重要的實(shí)踐意義。而我國(guó)的教育,由于專業(yè)分得太細(xì)、太早,急于培養(yǎng)有用之材,忽視豐富人的精神世界,所以,培養(yǎng)出來(lái)的教師往往知識(shí)狹窄,缺乏較深厚的綜合素養(yǎng),尤其是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)(培養(yǎng))中的缺失,是造成若干教育問(wèn)題的主要因素。

1 初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中一門(mén)重要學(xué)科,具有濃厚的人文背景。在《新課標(biāo)》中明確規(guī)定了數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的諸多要求。然而,這些人文性要求在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有完全得到落實(shí),其中的原因應(yīng)該是多方面的,筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科能否在培養(yǎng)中學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用,關(guān)鍵在于中學(xué)數(shù)學(xué)教師是否有高度的人文素養(yǎng),這是一個(gè)重要前提。但長(zhǎng)期以來(lái)由于教育主導(dǎo)傾向上的偏頗,使數(shù)學(xué)教育的人文教育功能和素質(zhì)教育特征被淡化了,功利性和工具性色彩則過(guò)于濃重了,這便造成了初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)觀念落后

相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛,對(duì)于教學(xué)由知識(shí)型向能力型的轉(zhuǎn)變重視不夠,認(rèn)識(shí)不到位,依舊按陳舊的方式方法教學(xué),只注重基本知識(shí)傳授,忽視思想方法的講解分析及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為升學(xué)考試的主科,其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法主要圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn),為了應(yīng)對(duì)考試,獲得好的優(yōu)秀率與成功率,數(shù)學(xué)教師不得不把追逐分?jǐn)?shù)作為第一要?jiǎng)?wù),由此而犧牲了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性,一味以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生,把學(xué)生的全面發(fā)展放在了第二位。在調(diào)查中了解到,目前不少教齡在10年以上的數(shù)學(xué)教師,普遍感到所學(xué)知識(shí)已經(jīng)老化,需要更新知識(shí),提高專業(yè)知識(shí)水平,尤其是面對(duì)新課程新增加的內(nèi)容知識(shí),很多教師感到上課比較吃力,但是由于種種原因,大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師基本上是不讀書(shū)。這可能是數(shù)學(xué)新課程實(shí)施困難的主要原因。

1.2 視域狹小,缺乏創(chuàng)新

研究發(fā)現(xiàn),就數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容而言,初中數(shù)學(xué)教師有一定認(rèn)識(shí)和了解,但對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,數(shù)學(xué)與外界事物的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)還不夠深入,致使頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)是零碎的,不成系統(tǒng)的,高等數(shù)學(xué)知識(shí)與初等數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏聯(lián)系。由此造成了部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的照本宣科甚至斷章取義。數(shù)學(xué)有著濃厚的人文背景,任何數(shù)學(xué)知識(shí)都能在歷史長(zhǎng)河和實(shí)際生活中找到其根源。如幾何中圓與線的相離、相切、相割的復(fù)雜關(guān)系,我們可以用 “大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”那唯美的畫(huà)面來(lái)詮釋,既形象地刻畫(huà)了圓與直線的位置關(guān)系,又讓學(xué)生欣賞了大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日的的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,在古詩(shī)高超的藝術(shù)境界中,學(xué)生情感完成了升華。

1.3 人文知識(shí)欠缺,教育、教學(xué)缺乏人文關(guān)懷

從近幾年對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查研究來(lái)看,絕大多數(shù)教師具備了數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),而在包括文學(xué)、歷史、宗教、哲學(xué)、美學(xué)知識(shí)的綜合考核中得分不多。人文教育、人文關(guān)懷在教學(xué)中意味著對(duì)學(xué)生德行、品格與性情的熏陶培養(yǎng),大力主張師生之間建立一種相互尊重、相互理解、協(xié)調(diào)合作、積極向上的融洽關(guān)系和氛圍,教師要把學(xué)生作為主體,鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,給予他們足夠的關(guān)心、理解、信任,以發(fā)展他們的最大潛能。但我們經(jīng)常會(huì)看到許多初中數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重缺乏人文情懷,課堂授課照本宣科,一人滿堂灌,不給學(xué)生展示的空間,惟我獨(dú)尊,對(duì)一些學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解亦或隨意否定,亦或打擊、諷刺,如此又如何能夠讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課呢?優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師特別擅長(zhǎng)與學(xué)生的溝通、互動(dòng),注意傾聽(tīng)課堂中各種不同的聲音。中學(xué)數(shù)學(xué)中有非常多的“一題多解”的例子, 在一次中學(xué)調(diào)研中,一位數(shù)學(xué)老師犧牲了他的教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生給出了一道幾何題的14種不同解法,學(xué)生各抒己見(jiàn),課堂氣氛其樂(lè)融融。教師失去的可能是當(dāng)前的小利,卻體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),為學(xué)生建立了自信,營(yíng)造了與人合作、與人分享的良序競(jìng)爭(zhēng)的和諧氛圍。

2 人文素養(yǎng)缺失的原因剖析

新一輪的數(shù)學(xué)課程改革亟需一大批綜合素養(yǎng)高的數(shù)學(xué)教師來(lái)推行,在實(shí)際操作中由于人文素養(yǎng)的缺失,使得初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的組織與使用、學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向等方面出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。那么究竟是什么原因造成了我們初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失呢?這也是課程改革順利推行亟需解決的問(wèn)題。

2.1 教師自身素質(zhì)

從我們對(duì)100名初中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查來(lái)看,第一學(xué)歷為本科及本科以上的為44%,學(xué)歷對(duì)教師素質(zhì)有一定影響,但并不是決定教師綜合素質(zhì)的決定因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也常常存在高學(xué)歷低水平的教師和低學(xué)歷高水平的教師,因此學(xué)歷不代表能力,而真正影響教師能力的是教師的自身素質(zhì)。對(duì)于學(xué)科授課能力的把握關(guān)鍵還在于教師自身的素質(zhì),從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)角度來(lái)看,更重要的是教師的人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的高低取決于教師在教育中是否有積極進(jìn)取的責(zé)任心,是否具有對(duì)教育的人文情懷。視野狹小,缺少終身學(xué)習(xí)的信念,缺少與人合作的勇氣與誠(chéng)意是形成數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2006年北京師范大學(xué)對(duì)全國(guó)范圍的師德?tīng)顩r進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明,學(xué)生普遍認(rèn)為教師最重要的品質(zhì)是關(guān)懷,其次才是嚴(yán)格和負(fù)責(zé)任,問(wèn)卷結(jié)果令人擔(dān)憂,只有四成的學(xué)生感受到了老師的關(guān)懷。雖然有些初中數(shù)學(xué)教師掌握大量的人文知識(shí),但缺少必要的內(nèi)化和積淀。對(duì)自己所從事的職業(yè)“用心”,是對(duì)所有教師最基本的要求。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后,中小學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變,中考仍然是指導(dǎo)大多數(shù)初中教學(xué)的指揮棒。為了追求高的優(yōu)秀率與升學(xué)率,部分初中數(shù)學(xué)教師放棄了以人為本的教育理念,忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的人文內(nèi)涵。調(diào)查發(fā)現(xiàn),初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)和科研中單打獨(dú)斗的情況依然非常普遍,缺少與其他數(shù)學(xué)教師的合作與溝通,與其他學(xué)科任課教師更是老死不相往來(lái),為保證數(shù)學(xué)所謂的主科地位,總是在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本門(mén)學(xué)科獨(dú)一無(wú)二的重要性。

2.2 職前學(xué)習(xí)課程設(shè)置不合理

高中文理分科是目前學(xué)術(shù)界討論的熱門(mén)話題,數(shù)學(xué)教育的人文性,在于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平的提高,數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。知識(shí)分文、理,而文化卻是一體的,因此數(shù)學(xué)教育從文化層面來(lái)看,已不再僅是“數(shù)學(xué)知識(shí)”了。作為文化賴以形成的初級(jí)形態(tài)所面對(duì)的文、理知識(shí),二者相輔相成,共同促進(jìn)人的文化水平的形成與提高。文理分科也是造成理科生人文知識(shí)缺失的一個(gè)重要原因。另外,大學(xué)專業(yè)分化過(guò)細(xì),師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)人文學(xué)科課程設(shè)置偏少,部分學(xué)校為體現(xiàn)其所謂的數(shù)學(xué)特色,在課程調(diào)整中大量刪減人文課程,連教育學(xué)、心理學(xué)都被縮減到了36學(xué)時(shí)。教育教學(xué)中強(qiáng)化未來(lái)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng),而對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不注重。高等師范院校課程設(shè)置應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革接軌,除數(shù)學(xué)課程外,還應(yīng)添加數(shù)學(xué)思想方法論、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等方面內(nèi)容,使未來(lái)教師能夠從數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)歷史與文化角度更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 職后學(xué)習(xí)流于形式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),80%的第一學(xué)歷為本科以下的初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)專升本和函授等形式修完了本科。針對(duì)這種以學(xué)歷教育為主的學(xué)習(xí)模式,大多數(shù)教師認(rèn)為課程內(nèi)涵和授課方式值得商榷,學(xué)習(xí)過(guò)程中自身能力提高不明顯。目前在我國(guó)初中缺乏促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制,教師很少有時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的進(jìn)修和提高。在新課程背景下,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了較大的變革,學(xué)生的主體性被激活,教師再也不能像以前那樣照本宣科,學(xué)生在課堂上積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng),出現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難與教師學(xué)科知識(shí)缺失的同步增長(zhǎng)的情況。改善初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)狀況與綜合素質(zhì),更重要的是要加強(qiáng)教師本人對(duì)學(xué)科知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。只有教師從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,才能從根本上提高他們的學(xué)科知識(shí)水平。數(shù)學(xué)教師除具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底外,還應(yīng)具有較豐富的人文知識(shí),這有利于學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上而形成不分文、理的總體的文化素養(yǎng)和人文性格。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),加強(qiáng)與提高數(shù)學(xué)教師的文科尤其是傳統(tǒng)人文學(xué)科方面的知識(shí),是十分必要的。職后的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)注重形式更要注重質(zhì)量,要關(guān)注教師數(shù)學(xué)知識(shí)的解釋性和聯(lián)系性,全面發(fā)展教師知識(shí)維度。

數(shù)學(xué)教育的目的,是為了使人掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)理性,感受數(shù)學(xué)人文;通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的精髓,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值取向,在人性發(fā)展上朝著全面發(fā)展的人更邁進(jìn)一步。因此,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)教育具有人文教育的功能,數(shù)學(xué)教育是一個(gè)由科學(xué)教育和人文教育而組成的統(tǒng)一體,擔(dān)負(fù)著科學(xué)教育和人文教育的雙重任務(wù)。因此,提高初中數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)比提高其專業(yè)素養(yǎng)更為重要。

注釋

鄭葳,王大為.教師十大素養(yǎng)①人文素養(yǎng)[M].天津:天津教育出版社,2008:54～63.

汪會(huì)玲,劉曉玫.中學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2008(6):52～55.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；解題策略；學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題是學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、解題技能、數(shù)學(xué)品質(zhì)進(jìn)行有效實(shí)踐和鍛煉的重要載體，也是教師落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)要求的重要平臺(tái)。問(wèn)題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科能力素養(yǎng)教學(xué)的重要途徑和方式之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)將學(xué)生解題策略的培養(yǎng)和鍛煉作為有效問(wèn)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，選取具有典型特性的問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的問(wèn)題解答、分析、思考活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題策略及素養(yǎng)的有效提升和進(jìn)步。近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常將問(wèn)題教學(xué)策略的培養(yǎng)和傳授，作為其問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容和根本要求，采取了形式多樣、富有實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本人作為其中一員，也對(duì)如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題解答策略進(jìn)行了探索和研究，先將自己的點(diǎn)滴體會(huì)和教學(xué)舉措進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、初中生解題策略的意義

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)內(nèi)涵體系、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要義進(jìn)行生動(dòng)概括和有效展現(xiàn)的載體和形式。教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)刻離不開(kāi)問(wèn)題案例這一重要因素。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)將學(xué)生解題策略傳授、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，融匯貫穿到整個(gè)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的始終。因此，初中生問(wèn)題解題策略的有效培養(yǎng)，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系、機(jī)構(gòu)內(nèi)涵的有效傳授以及學(xué)生能力素養(yǎng)的有效鍛煉，起到基礎(chǔ)性的奠基作用。數(shù)學(xué)解題策略的有效培養(yǎng)， 能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題材料閱讀、理解能力進(jìn)一步提升，能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法進(jìn)行有效綜合利用，能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等基本數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、初中生解題策略培養(yǎng)的途徑

實(shí)踐是獲取真知的重要途徑，初中生解答問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際就是將所學(xué)知識(shí)、解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用、實(shí)踐和提煉的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生解題策略培養(yǎng)過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，鍛煉和提升學(xué)生有效解答問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

1.實(shí)踐操作法

教育實(shí)踐學(xué)證明，學(xué)生在親身探知條件獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，能夠比間接獲得的間接經(jīng)驗(yàn)印象更加深刻和具體。初中生在解題過(guò)程中，實(shí)際也是實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程。因此，在問(wèn)題解題培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師，可以借助于實(shí)踐操作法這一教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題條件和要求，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、解答問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，也可以借助于現(xiàn)代化的教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)課件這一載體，進(jìn)行形象、直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠在動(dòng)手操作中，找準(zhǔn)問(wèn)題解答的關(guān)鍵點(diǎn)和途徑，實(shí)現(xiàn)探究技能和解題策略的合二為一。

問(wèn)題：已知：如圖所示，CD切O于D，割線CBA經(jīng)過(guò)點(diǎn)O，DEAB，垂足為E.求證：∠1=∠2.

在上述問(wèn)題案例教學(xué)中，由于該問(wèn)題案例是關(guān)于“圓與直線的位置關(guān)系”方面的實(shí)際運(yùn)用，因此，在設(shè)置過(guò)程中，就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐操作的積極性。在解答該問(wèn)題過(guò)程中，教師要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題條件，將數(shù)學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言轉(zhuǎn)變到平面圖形中來(lái)，讓學(xué)生觀察、分析圖形中條件關(guān)系，借助所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找尋解題策略。學(xué)生通過(guò)分析、動(dòng)手、實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題可以采用兩種解題方法，解題過(guò)程如下：

證法一：連結(jié)OD.CD切O于D，∠ODC=90°，

∠2+∠ODB=90°.DEAB，∠1+∠OBD=90°.

OD=OB，∠ODB=∠OBD，∠1=∠2.

證法二：連結(jié)AD.AB是O的直徑，∠ADB=90°.DEAB，∠1=∠A.CD切O于D， ∠2=∠A，∠1=∠2.

此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生探究操作的過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，與學(xué)生一起總結(jié)解題規(guī)律和方法。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，所掌握的探究解答問(wèn)題策略方法更加深刻，并為有效解題活動(dòng)打下能力基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題訓(xùn)練法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將問(wèn)題訓(xùn)練作為學(xué)生解題技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，深入分析教學(xué)內(nèi)容要義的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了具有探究特性的問(wèn)題訓(xùn)練法，將問(wèn)題解答、技能培養(yǎng)進(jìn)行有效融合。初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題案例進(jìn)行分析，抓住關(guān)鍵“條件”，篩選出正確的解題策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題策略的有效培養(yǎng)。

如在運(yùn)用三線合一知識(shí)解答問(wèn)題的活動(dòng)中，教師抓住三線合一內(nèi)容性質(zhì)，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的典型性、代表性，采用問(wèn)題訓(xùn)練法，設(shè)置了“已知一個(gè)等腰三角形一邊上的高與一腰的夾角是40°，求頂角的度數(shù)”、“如圖所示，已知ABC中，AB=AC，D是BC的中點(diǎn)，DEAB，DFAC于F，求證：∠DEF=∠DFE”等相類(lèi)似的問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解答活動(dòng)，學(xué)生在系列問(wèn)題案例的解答中，認(rèn)識(shí)到三線合一在問(wèn)題案例中的方法和注意點(diǎn)，這樣，就為學(xué)生更好開(kāi)展問(wèn)題訓(xùn)練活動(dòng)，提供解題效能，提供了訓(xùn)練載體和能力指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)辨析法

評(píng)價(jià)辨析法，就為有效問(wèn)題教學(xué)、掌握解題策略，提供了載體和條件。因此，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生展示解答問(wèn)題過(guò)程基礎(chǔ)上，采用師生、生生評(píng)價(jià)辨析問(wèn)題解答過(guò)程的方法，對(duì)學(xué)生的分析思路、解題策略、解答過(guò)程等內(nèi)容繼續(xù)分析和評(píng)判，讓學(xué)生借助于客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)辨析形式，及時(shí)改進(jìn)不足，完善解題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)類(lèi)似數(shù)學(xué)問(wèn)題案例解答策略的有效鞏固和提升。

問(wèn)題：如圖所示，已知梯形ABCD中，AD∥BC，E，F(xiàn)分別是對(duì)角線BD，AC的中點(diǎn)，求證：EF∥AD，EF=1/2（BC-AD）。

在講解上述問(wèn)題案例活動(dòng)中，教師抓住教學(xué)活動(dòng)雙邊性，將評(píng)價(jià)辨析法教學(xué)策略融入問(wèn)題解答策略教學(xué)中，先出示了某學(xué)生的解題過(guò)程：

證明：取DC的中點(diǎn)G連結(jié)FG，E，F(xiàn)分別是對(duì)角線BD，AC的中點(diǎn)，EG∥BC，EG=1/2BC，F(xiàn)G∥AD，F(xiàn)G=1/2AD，EF∥AD∥BC，EF=EG-FG=1/2（BC-AD）.

然后，要求學(xué)生對(duì)上述解題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)。學(xué)生在小組辨析活動(dòng)中，通過(guò)共同分析、辨別，認(rèn)為該問(wèn)題解答存在“瑕疵”，主要是“沒(méi)有經(jīng)過(guò)推理，就承認(rèn)了E，F(xiàn)，G在同一直線上，三點(diǎn)共線”，因此，正確的解題策略和方法是：“證得F’和F點(diǎn)重合，從而保證E，F(xiàn)，G三點(diǎn)共線”，此時(shí)，教師再次要求其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行二次辨析，最后，師生共同歸納解題方法。這一過(guò)程中，學(xué)生主體能動(dòng)性得到了激發(fā)，學(xué)生不僅獲得了正確的解題策略，還深刻認(rèn)識(shí)并改正了自身解題活動(dòng)的不足，為高效解題活動(dòng)開(kāi)展提供指導(dǎo)。

4.綜合分析法

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵緊密相連的整體知識(shí)學(xué)科，數(shù)學(xué)問(wèn)題條件中所隱含的知識(shí)內(nèi)容眾多，并且知識(shí)點(diǎn)之間深刻聯(lián)系。因此，學(xué)生在分析、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題案例過(guò)程中，所運(yùn)用的解題策略不僅僅局限于一種，而是要結(jié)合問(wèn)題條件中，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，抓住之間的深刻聯(lián)系，通過(guò)各種不同解題“途徑”，采用形式多樣的解題策略，進(jìn)行問(wèn)題的有效培養(yǎng)。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在綜合性的問(wèn)題解答活動(dòng)中，可以采用綜合分析的方法，對(duì)涉及到的眾多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、聯(lián)想、延伸，從而在綜合甄別的基礎(chǔ)上，選取解題策略，進(jìn)行問(wèn)題解答活動(dòng)。綜合分析法在階段性教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用，教師可以選取具有典型特點(diǎn)的中考模擬試題，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用解題策略和分析問(wèn)題出題宗旨的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)解題策略的有效運(yùn)用。

篇6

一、素質(zhì)教育的含義和特點(diǎn)

素質(zhì)教育的宗旨就是提高全民族的素質(zhì)，面向全體學(xué)生、無(wú)差別的教育。注重學(xué)生們思想道德的發(fā)展，綜合能力的提升，個(gè)性化的培養(yǎng)，以及心理、生理等方面的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面的發(fā)展。這種教育理念是與時(shí)代相適應(yīng)的，是值得貫徹和落實(shí)的。

（一）面向的對(duì)象是全體的

素質(zhì)教育的宗旨就是面向全體的學(xué)生，不分地域和城鄉(xiāng)均衡全面的實(shí)施，力爭(zhēng)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展。教育面向全體學(xué)生體現(xiàn)了一種公平、公正的教育理念，可以給予學(xué)生們平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)我們社會(huì)的和諧發(fā)展。

（二）教育的內(nèi)容是全面的

素質(zhì)教育下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。包括思想道德、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新能力提升、社會(huì)適應(yīng)能力等多方面的培養(yǎng)和發(fā)展，力求讓學(xué)生們的德智體美等得到全面的發(fā)揮。

（三）承認(rèn)差異性

素質(zhì)教育承認(rèn)受教育者之間的差異性，也尊重每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、智力差異等方面。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷都是不一樣的，因此，他們的學(xué)習(xí)和理解能力也是有差異性的，素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了在教育中對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，承認(rèn)學(xué)生們之間的差異性。

二、教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯性、抽象性較高，同樣學(xué)科內(nèi)容的難度性也是較大的，這就需要教師們較好的理解素質(zhì)教育理念，更好的促進(jìn)素質(zhì)教育理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的貫徹和落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也在不斷改進(jìn)。

（一）體現(xiàn)在思想素質(zhì)的培養(yǎng)上

教師們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生們思想素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生全面健康的發(fā)展。主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的情感教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師們不再單單僅是講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是將數(shù)學(xué)原理的演進(jìn)，數(shù)學(xué)家的研究數(shù)學(xué)題目的過(guò)程等方面?zhèn)鬟f給學(xué)生。讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不是死的，不是遙遠(yuǎn)的，而是與我們的生活息息相關(guān)，就發(fā)生在我們身邊。通過(guò)講授數(shù)學(xué)家們?cè)跀?shù)學(xué)方面的輝煌成就以及鉆研題目的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以很好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)很多時(shí)候不是僅僅學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，更重要的是，要注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，這是學(xué)生們長(zhǎng)久、有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，也是較好貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的表現(xiàn)形式。因此，學(xué)生們思想素質(zhì)的培養(yǎng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育更好開(kāi)展的重要要求，也是促進(jìn)學(xué)生們?nèi)娼】蛋l(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重視，不再像以往那樣只是規(guī)規(guī)矩矩的講授課本知識(shí)，不考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是知識(shí)的掌握歸根結(jié)底是要學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，而不是僅僅裝在腦子里。因此，數(shù)學(xué)教師們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重視，正是響應(yīng)素質(zhì)教育理念的重要表現(xiàn)之一，可以很好的促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效理解，也可以提高學(xué)生們的思維能力和發(fā)散能力。知識(shí)的掌握不是最終的目的，最根本是要活學(xué)活用，能較好的與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化。因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是及其重要的，是值得教師們好好研究的教學(xué)方法。只有這樣，才可以很好的貫徹當(dāng)前的教學(xué)理念，推動(dòng)素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步開(kāi)展。

（三）數(shù)學(xué)思維能力以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，必然對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和心理素質(zhì)有很高的要求。教師們?cè)跀?shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要充分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們擁有更好的思維方向和清晰的思路，不斷沖破一些固有的模式，發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新力，提高自己的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的辯證唯物主義觀點(diǎn)，以及讓學(xué)生們遇到具體問(wèn)題具體分析的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代的教學(xué)情境下，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)范圍不斷擴(kuò)大，更加注重思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育改革下的重要表現(xiàn)形式之一。

三、初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐中應(yīng)該注意什么問(wèn)題

（一）注意數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升

教師作為素質(zhì)教育理念的執(zhí)行者，要想高效的實(shí)施素質(zhì)教育理念，就得先要提升自身的綜合素質(zhì)。這不僅僅要求教師們具備專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要具備多方面、多學(xué)科的學(xué)術(shù)背景，不斷提升自己的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)。

（二）高效、靈活的運(yùn)用教學(xué)設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也拓展到了教育領(lǐng)域。在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師們要想更好的貫徹素質(zhì)教育，就必須將多媒體技術(shù)有效的與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的講授結(jié)合起來(lái)。多媒體技術(shù)的眾多優(yōu)勢(shì)，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，更好的促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件，豐富他們的精神世界以及拓展他們的知識(shí)面。

篇7

一、實(shí)施情境性教學(xué)策略，讓學(xué)生在相似形中進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效建立，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效能的有效提升起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。但初中生處在青春期，情感發(fā)展上具有顯著的特殊性、反復(fù)性和波動(dòng)性。而相似形章節(jié)作為初中數(shù)學(xué)平面幾何章節(jié)的重要組成部分，通過(guò)對(duì)相似形章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，相似形章節(jié)內(nèi)容具有數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特性，這為培養(yǎng)初中生的良好學(xué)習(xí)情感提供了條件。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮相似形章節(jié)知識(shí)的生活性、趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，設(shè)置具有情感激勵(lì)功效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感受教學(xué)情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā)。

如在“相似形的性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，教師為了增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)相似形知識(shí)性質(zhì)的能動(dòng)意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)伊始，就通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境渲染濃烈的教學(xué)氛圍，例如，“假定在完全正常發(fā)育的情況下，不同時(shí)期同一人的人體是相似的，一個(gè)小朋友上幼兒園時(shí)身高為1.1米，體重18千克，到了初二時(shí)，身高為1.65米，問(wèn)他的體重為多少？”以這樣一個(gè)教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓初中生認(rèn)識(shí)到相似形知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，從內(nèi)心產(chǎn)生“認(rèn)同感”，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感得到有效提升，主動(dòng)參與探知潛能得到有效激發(fā)，為有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供思想保障。

二、實(shí)施探究性教學(xué)策略，讓學(xué)生在領(lǐng)悟相似形解題策略中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，就是“授人以漁”，傳授學(xué)習(xí)探究知識(shí)、問(wèn)題的方法和策略。相似形章節(jié)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的重要“分支”之一，有著培養(yǎng)和鍛煉初中生探究知識(shí)、問(wèn)題的任務(wù)和要求。相似形問(wèn)題作為對(duì)相似形概念、性質(zhì)等知識(shí)內(nèi)容的概括和提煉，是相似形章節(jié)知識(shí)內(nèi)涵的“精髓”。通過(guò)對(duì)相似形問(wèn)題案例的解答，可以獲取解答不同類(lèi)型問(wèn)題案例的策略和方法。因此，初中數(shù)學(xué)教師在傳授解題策略過(guò)程中應(yīng)該采用探究性教學(xué)策略，將解題策略通過(guò)初中生的“親身”實(shí)踐探索，進(jìn)行有效深入地掌握和領(lǐng)會(huì)，既掌握解題策略，又提升探究技能。

問(wèn)題：如圖，已知ABC是邊長(zhǎng)為6cm的等邊三角形，動(dòng)點(diǎn)P、Q同時(shí)從A、B兩點(diǎn)出發(fā)，分別沿AB、BC勻速運(yùn)動(dòng)，其中點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)的速度是1cm/s，點(diǎn)Q運(yùn)動(dòng)的速度是2cm/s，當(dāng)點(diǎn)Q到達(dá)點(diǎn)C時(shí)，P、Q兩點(diǎn)都停止運(yùn)動(dòng)，設(shè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t（s）.解答下列問(wèn)題：（1）當(dāng)t=2時(shí)，判斷BPQ的形狀，并說(shuō)明理由；（2）設(shè)BPQ的面積為S（cm2），求S與t的函數(shù)關(guān)系式；（3）作QR//BA交AC于點(diǎn)R，連接PR，當(dāng)t為何值時(shí)，APR∽PRQ？

學(xué)生分析認(rèn)為，解答該問(wèn)題需要根據(jù)P、Q點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，借助于等邊三角形、平行四邊形以及相似形等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解題分析活動(dòng)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；探究課程結(jié)構(gòu)是指某一門(mén)課程中各個(gè)部分的組織、編排以及整合的形式，又可以被細(xì)化分為形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)兩大體系。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置能夠使每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題得到有效解決。初中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是為了達(dá)到增強(qiáng)課程整體功能實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)。初中教師積極探究數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方法，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，同時(shí)全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、建立健全新型初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程是優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

新型學(xué)科課程被視為課程結(jié)構(gòu)體系的主體成分，其對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程棄糟取精，最終達(dá)到對(duì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)新穎的目標(biāo)。新型學(xué)科課程能夠協(xié)助初中教師落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化作用，有如下原因。

在新型學(xué)科課程的輔助下，初中數(shù)學(xué)課程重視對(duì)初中生的全面培養(yǎng)，促進(jìn)其身心主動(dòng)發(fā)展。新型學(xué)科課程的構(gòu)建基點(diǎn)是從學(xué)生的發(fā)展入手，協(xié)助學(xué)生在初中時(shí)期發(fā)展各項(xiàng)基本素質(zhì)，使人的真實(shí)價(jià)值得到有效發(fā)展，使學(xué)生成為有價(jià)值的人。例如，教師在對(duì)“數(shù)軸”一課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，在數(shù)軸“三要素”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些典型的錯(cuò)誤畫(huà)法，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的辨析與糾錯(cuò)能力，同時(shí)鼓勵(lì)初中生在課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)動(dòng)筆畫(huà)圖，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，相互m正錯(cuò)誤，以達(dá)到加深對(duì)“數(shù)軸”知識(shí)的理解與記憶的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新型數(shù)學(xué)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在其能使數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)存在層次性，協(xié)助教師達(dá)到“下要保底、上不封頂”的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的需求吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)在使學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，使教師始終堅(jiān)持“以生為本”的教育原則，以學(xué)生的興趣為教育起點(diǎn)，合理有序地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行組織與編排，從而落實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收與應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)助初中生積極地完善自身素質(zhì)。

二、宏觀理論框架是數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化的根本

宏觀課程結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化是整個(gè)初中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的關(guān)鍵性要素。初中數(shù)學(xué)教師為了達(dá)到宏觀課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)，可以借鑒以下流程：首先，對(duì)宏觀課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入探究，同時(shí)在實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面下工夫，努力協(xié)助學(xué)生總結(jié)與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其次，對(duì)宏觀課程的形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地在教學(xué)課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用課余時(shí)間打造“非正式課堂”。

例如，在對(duì)“平行線及判定”一課的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，教師為了落實(shí)優(yōu)化的目標(biāo)，引進(jìn)并利用宏觀理論框架。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同象同角”即三線八角的內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師將本堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“使學(xué)生會(huì)用‘同位角相等，兩直線平行’去判定兩直線是否平行，同時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單地推理和表述”，為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師計(jì)劃在課程教學(xué)進(jìn)程中開(kāi)展“用三角尺和直尺畫(huà)平行線”的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生總結(jié)“同位角相等，兩直線平行”的判定方法。而為了建設(shè)“非正式課堂”，教師可以通過(guò)布置課后作業(yè)的形式達(dá)到這一構(gòu)建目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及探求新知的精神。

三、構(gòu)建優(yōu)化型教師教育課程結(jié)構(gòu)模式是保障

為了達(dá)到這一目標(biāo)，初中學(xué)校可以定期組織數(shù)學(xué)教師參與基礎(chǔ)核心課程建設(shè)的培訓(xùn)工作，在訓(xùn)練進(jìn)程中穿插技能性、實(shí)踐性、活動(dòng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多項(xiàng)環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)教師從思想上認(rèn)識(shí)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的必要性。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以社會(huì)需求為根基，將學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建及學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)作為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。只有建立健全優(yōu)化型教師教育課程結(jié)構(gòu)模式，教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)才能將顯性課程優(yōu)化創(chuàng)新，積極開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“軸對(duì)稱”一課的教學(xué)課堂上，教師利用大量的時(shí)間開(kāi)展“畫(huà)軸對(duì)稱圖形”環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉他們動(dòng)手繪圖的能力。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”，只有教師擁有對(duì)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)思維能力。

教師在對(duì)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)課程的綜合性與應(yīng)用性，在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及正確處理實(shí)際問(wèn)題的技能。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)策略

閱讀是人類(lèi)進(jìn)步發(fā)展的階梯，是人類(lèi)獲取成功的“鑰匙”。閱讀，作為汲取、獲得知識(shí)的重要手段，是人們分析和解決問(wèn)題的首要前提。在教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素養(yǎng)的重要技能。閱讀能力，在一定程度上反映了學(xué)生主體的語(yǔ)言表達(dá)能力、思考分析能力和邏輯推理能力。數(shù)學(xué)教材及相關(guān)材料的閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀能力的有效培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，有助于學(xué)生能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、提高能力。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“中學(xué)生應(yīng)能通過(guò)觀察、閱讀和思考領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言所表示的數(shù)學(xué)概念、原理，善于用分析、綜合、比較、歸納、演繹等邏輯思維與推理的方法描述數(shù)學(xué)問(wèn)題和證明數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且語(yǔ)言簡(jiǎn)約、條理清楚?！钡趯?shí)際教學(xué)中，它卻常常被一些教師忽視，片面地認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等學(xué)科的任務(wù)和要求，學(xué)生只要能夠記住數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理、法則即可，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入閱讀題目，不能攝取完整、正確的信息，準(zhǔn)確讀懂題意。在新課改大背景下，數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，是提高初中生解決問(wèn)題能力的重要途徑。

一、緊扣教學(xué)情境情感激勵(lì)特性，讓初中生在閱讀中激發(fā)潛能。

興趣是最好的老師。情感是學(xué)生能動(dòng)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的思想保障。教育心理學(xué)指出：“興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。”初中生在研究和分析新知內(nèi)涵要義、問(wèn)題案例策略的過(guò)程中，經(jīng)常忽視“閱讀”方面的訓(xùn)練，采用單一的探析方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因，是由于初中生忽視閱讀活動(dòng)的重要性，缺少閱讀學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)和激發(fā)初中生閱讀的積極性，通過(guò)生動(dòng)典型的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)閱讀的重要性。同時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特性，以教材為載體，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以閱讀訓(xùn)練為主要任務(wù)，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我讀”向“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境：“王叔叔家有一塊等腰三角形的菜地，腰長(zhǎng)為40米，一條筆直的水渠從菜地穿過(guò)，這條水渠恰好垂直平分等腰三角形的一腰，水渠穿過(guò)菜地部分的長(zhǎng)為15米（水渠的寬不計(jì)），請(qǐng)你計(jì)算這塊等腰三角形菜地的面積?！睂W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，感知問(wèn)題條件過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到掌握和解答全等三角形的判定內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，從而帶著主動(dòng)情感，認(rèn)真、仔細(xì)閱讀問(wèn)題案例內(nèi)容，解析案例。

二、抓住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，讓初中學(xué)生在閱讀中把準(zhǔn)意圖。

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間是相互獨(dú)立且深刻聯(lián)系的。學(xué)生在研析問(wèn)題案例的過(guò)程中及找尋解題策略的過(guò)程中，就是要通過(guò)分析思考等活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖，從而實(shí)現(xiàn)由給定的條件與或求證的結(jié)論與有關(guān)定理相結(jié)合。因此，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀研析問(wèn)題條件內(nèi)容活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把準(zhǔn)問(wèn)題案例的內(nèi)涵要義，在掌握問(wèn)題條件內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程中，正確、深刻地把準(zhǔn)問(wèn)題案例設(shè)計(jì)意圖及深層次的內(nèi)涵要求。

問(wèn)題：如圖所示，已知在ABC中，AB>AC，AD是∠BAC的平分線，P是AD上的任一點(diǎn)，求證：AB-AC>PB-PC。

在這一問(wèn)題的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“AB>AC，AD是∠BAC的平分線，你能得到什么訊息？”學(xué)生答道：“會(huì)得到這個(gè)三角形是不規(guī)則的三角形，要運(yùn)用到三角形的相關(guān)內(nèi)容?！薄皢?wèn)題中要求證AB-AC>PB-PC，應(yīng)通過(guò)什么方法？”“截取法，在AB上截取AE=AC，連接EP?！边@樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀分析活動(dòng)，得到了該問(wèn)題的解答策略。同時(shí)，也領(lǐng)悟到該問(wèn)題的解題意圖是，正確靈活運(yùn)用全等三角形的判定內(nèi)容，通過(guò)把一個(gè)角沿它的平分線對(duì)著，從而使兩部分重合的特點(diǎn)，進(jìn)行等量替換，進(jìn)行問(wèn)題的有效解答。學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)思考、閱讀和聯(lián)想掌握了解題意圖，有了清晰的思路和明確的解題方向，解題時(shí)自然得心應(yīng)手。

三、利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)豐富內(nèi)涵，讓初中學(xué)生在閱讀中感悟“弦外之音”。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)途徑

一、初中生數(shù)學(xué)思維能力現(xiàn)狀

思維能力是學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)能力水平的重要內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)對(duì)象智力水平的重要特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為有效教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。但由于應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響和制約，以分?jǐn)?shù)論“英雄”的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生解題活動(dòng)教學(xué)，忽視思維能力水平培養(yǎng)，初中生思維能力水平的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下特征。

一是主動(dòng)思維意識(shí)淡薄。部分初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育“大棒”的驅(qū)使下，忽視學(xué)習(xí)對(duì)象思維能動(dòng)情感的激發(fā)，采用單一、單向、傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一方面不能將自身具有的引導(dǎo)、指導(dǎo)特性充分發(fā)揮，另一方面不能充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科隱含的豐富情感教學(xué)資源，營(yíng)造輕松、融洽的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考分析的潛能和欲望，導(dǎo)致初中生不愿開(kāi)展思考、分析和歸納等思維活動(dòng)。

二是缺少思維實(shí)踐活動(dòng)時(shí)機(jī)。部分初中數(shù)學(xué)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，將課堂教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)變革為教師講解為主的單向活動(dòng)，學(xué)生主體能動(dòng)特性受到壓制，只能被動(dòng)接受教師“直接”灌輸?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，缺少自主探究實(shí)踐的活動(dòng)時(shí)機(jī)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題“手足無(wú)措”。

三是解析方法不夠靈活。部分初中生在感知、分析、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的過(guò)程中，由于未能掌握思考、分析、解答問(wèn)題的基本方法和規(guī)律策略，圍繞問(wèn)題案例解答要求，不能正確對(duì)問(wèn)題條件及解題要求之間的關(guān)系進(jìn)行深入探析，對(duì)解答問(wèn)題的思路不能進(jìn)行科學(xué)、全面規(guī)劃。特別對(duì)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能根據(jù)已掌握的解題方法進(jìn)行“變通”和創(chuàng)新，不能運(yùn)用靈活的解題方法解答問(wèn)題案例。如在全等三角形的判定案例教學(xué)中，判定三角形全等的方法有好幾種，但學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，對(duì)如何判斷三角形全等的方法產(chǎn)生疑惑，不能結(jié)合問(wèn)題要求，采用多種多樣的判斷方法證明其全等，根本原因在于學(xué)生對(duì)判斷的方法運(yùn)用不夠靈活。

四是綜合歸納技能薄弱。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密、關(guān)聯(lián)深刻，是一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。囊括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性問(wèn)題，在問(wèn)題案例解答中經(jīng)常出現(xiàn)，但初中生在解析該類(lèi)型問(wèn)題案例時(shí)，運(yùn)用多種解題策略或解題思想方法等技能素養(yǎng)還較低，綜合歸納、邏輯推理等方面的思考判斷能力需進(jìn)一步提高，綜合歸納的思維技能較薄弱。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的途徑

針對(duì)初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手進(jìn)行有效解決。

一是利用豐富的情感資源，挖掘主動(dòng)思維潛能。數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)，其發(fā)展進(jìn)程及自身內(nèi)容有著顯著而鮮明的生動(dòng)特性、現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)、應(yīng)用意義和趣味特征。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富情感資源為消除初中生思維活動(dòng)的“消極”思想，堅(jiān)定主動(dòng)思維信念，提供了有利條件，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)生引入到主動(dòng)思考、分析、探析問(wèn)題的活動(dòng)中。生活性是數(shù)學(xué)學(xué)科的最基本特性，任何社會(huì)、生活領(lǐng)域總能找尋到數(shù)學(xué)知識(shí)的“蹤影”。同時(shí)，初中生對(duì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例充滿“親近感”，成為驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維的有效抓手。如在“正比例函數(shù)”案例教學(xué)中，教師為吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其思維積極性，為其創(chuàng)設(shè)了“電信公司設(shè)置不同方案銷(xiāo)售通訊費(fèi)用”、“工人師傅向游泳池注水，注水時(shí)間和水位高度之間的關(guān)系”等現(xiàn)實(shí)生活情境，引發(fā)了學(xué)生的情感“共鳴”，帶著積極情感主動(dòng)思考分析問(wèn)題案例。

二是搭建實(shí)踐探析載體，提供思考分析時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐探究的活動(dòng)進(jìn)程。初中生思維能力水平不高的一個(gè)重要方面，就是缺少直接實(shí)踐、探析的活動(dòng)過(guò)程。這就要求初中數(shù)學(xué)教師騰出一定的教學(xué)時(shí)間搭建具有實(shí)踐探析意義的活動(dòng)載體，提供學(xué)生進(jìn)行思考、分析和探究的活動(dòng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思考探究的方法經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生深刻地思考分析解答問(wèn)題案例，獲得解決問(wèn)題的方法和策略，形成思考分析解答問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)技能。如在“如圖，矩形BC的頂點(diǎn)A，C分別在x軸和y軸上，點(diǎn)B的坐標(biāo)為（2，3）。雙曲線y=k/x（x>0）的圖像經(jīng)過(guò)BC的中點(diǎn)D，且與AB交于點(diǎn)E，連接DE。求k的值及點(diǎn)E的坐標(biāo)”的案例教學(xué)中，教師采用“探究性教學(xué)策略”，學(xué)生探析問(wèn)題條件內(nèi)容后，根據(jù)解題要求，展示其思考分析過(guò)程：“根據(jù)B的坐標(biāo)，以及四邊形ABCO為矩形，確定出BC中點(diǎn)D坐標(biāo)，代入反比例解析式求出k的值；根據(jù)E在反比例圖像上，且B與E橫坐標(biāo)相同，確定出E坐標(biāo)即可?！苯處煂?duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，在其解答活動(dòng)后，引導(dǎo)、指導(dǎo)其歸納總結(jié)解題策略。此案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得思考、分析、解析問(wèn)題解答思路、解題策略的實(shí)踐探究活動(dòng)，掌握思考分析問(wèn)題的一般方法和策略，思維能力得到有效鍛煉和提升。