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篇1

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域旅游 區(qū)域旅游合作 概念

世界經(jīng)濟(jì)一體化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化的趨勢(shì)促進(jìn)了全球旅游市場(chǎng)進(jìn)一步開(kāi)放和融合，這一潮流又促進(jìn)了旅游產(chǎn)業(yè)區(qū)域合作時(shí)代的到來(lái)，長(zhǎng)三角、珠三角、環(huán)渤海等區(qū)域旅游合作取得豐碩成果。目前，關(guān)于區(qū)域旅游合作的研究尚處于初步階段，未形成一套完整的理論體系，因此，本文就區(qū)域旅游合作的基本問(wèn)題――區(qū)域旅游合作的概念作點(diǎn)探索。

一、對(duì)區(qū)域旅游和區(qū)域旅游合作概念的不同界定

旅游學(xué)科是一門新興的學(xué)科，它的一些基本概念值得商榷，有待深入研究，其理論體系還需進(jìn)一步完善。現(xiàn)代旅游起源于國(guó)外，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代旅游的研究，要晚些。我國(guó)旅游學(xué)術(shù)界于20世紀(jì)80年代起才開(kāi)始有學(xué)者關(guān)注和研究旅游學(xué)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題。對(duì)區(qū)域旅游和區(qū)域旅游合作這一概念的界定，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界各自從自己的學(xué)科背景出發(fā)，提出了不同的觀點(diǎn)。涂人猛（1994）認(rèn)為區(qū)域旅游是指特定空間存在的旅游活動(dòng)及其經(jīng)濟(jì)關(guān)系的總和，它是一種以區(qū)域作為相對(duì)獨(dú)立的單位，接待旅游者、組織安排旅游活動(dòng)的經(jīng)營(yíng)服務(wù)方式。鄭榮富（1997）認(rèn)為，區(qū)域旅游是依據(jù)旅游資源、交通、設(shè)施以及地理位置、行政區(qū)劃諸要素,以客源集中的中心城市或著名的旅游點(diǎn)為依托，以彼此相互協(xié)作的接待服務(wù)為基礎(chǔ),形成較為完整的旅游區(qū)域。這種界定為以旅游中心城市、旅游中心景點(diǎn)為核心、向周邊擴(kuò)散的核心-邊緣理論在區(qū)域旅游合作中的應(yīng)用提供了依據(jù)。鄭耀星（1999）認(rèn)為區(qū)域旅游是指跨行政區(qū)域的一些旅游地域空間關(guān)系密切的地方在一定空間范圍內(nèi)的跨行政區(qū)的旅游。這一概念強(qiáng)調(diào)區(qū)域旅游合作的關(guān)鍵是跨行政區(qū)，并將區(qū)域旅游合作作為旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題來(lái)對(duì)待。薛瑩（2001）認(rèn)為，區(qū)域旅游合作是指區(qū)域范圍內(nèi)不同地區(qū)之間的旅游經(jīng)濟(jì)主體,依據(jù)一定的協(xié)議章程或合同，將資源在地區(qū)之間重新配置、組合,以便獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益的旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。它包括合作三要素：合作主體、合作對(duì)象、合作效益。這一界定比較切合我國(guó)區(qū)域旅游合作的實(shí)際和目標(biāo)。秦學(xué)等（2002）認(rèn)為：區(qū)域合作是指區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)部不同地區(qū)之間的旅游經(jīng)濟(jì)主體(包括政府、企事業(yè)單位、自然人),依據(jù)一定的目標(biāo)、原則和制度，將旅游系統(tǒng)要素在地區(qū)之間進(jìn)行重新配置、整合與優(yōu)化，形成規(guī)模更大、結(jié)構(gòu)更佳、品牌更高的旅游產(chǎn)品――市場(chǎng)體系，以便獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益的旅游經(jīng)濟(jì)行為。陳烈等（2002）認(rèn)為區(qū)域旅游協(xié)同發(fā)展是從旅游的經(jīng)營(yíng)規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，跨越行政區(qū)劃甚至不同社會(huì)制度、不同國(guó)家間的限制，充分發(fā)揮各地區(qū)旅游的優(yōu)勢(shì)、特色，精心組織旅游線路和產(chǎn)品組合，共享客源市場(chǎng)，逐步形成相對(duì)發(fā)達(dá)的旅游區(qū)域。梁藝樺等（2004）認(rèn)為，區(qū)域旅游合作是由不同行為主體和不同類型旅游產(chǎn)業(yè)要素(資源景觀、交通廊道、旅游商品、信息等)及區(qū)域性相互關(guān)系構(gòu)成的有機(jī)體系。從這個(gè)意義上，可以給出區(qū)域旅游合作的系統(tǒng)學(xué)定義：區(qū)域旅游合作是具有區(qū)域性相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴的各個(gè)旅游主體單元與在它們之間流動(dòng)的各種旅游資源要素形成有機(jī)運(yùn)行系統(tǒng)，并不斷促使系統(tǒng)“整合功能”日趨增強(qiáng)和發(fā)展的演化過(guò)程。薛瑩（2004）認(rèn)為，區(qū)域旅游合作是不同地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)主體，依據(jù)一定的協(xié)議章程或合同，自愿進(jìn)行的自利性與互利性相統(tǒng)一的旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。袁宇杰（2004）認(rèn)為，廣義上，區(qū)域旅游合作是在大合作區(qū)域內(nèi)，圍繞著旅游者的空間流動(dòng)，合作各方采取各種措施促進(jìn)資本、勞動(dòng)力、物資和信息等生產(chǎn)要素的空間流動(dòng)和優(yōu)化配置，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益的最優(yōu)。從上面可以看出，一些學(xué)者對(duì)“區(qū)域旅游”的界定實(shí)際上已包含了“合作”的內(nèi)容。

二、區(qū)域旅游合作的概念

旅游本身不是為了經(jīng)濟(jì)目的，但現(xiàn)代旅游活動(dòng)又離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，必須以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為基礎(chǔ)。對(duì)區(qū)域旅游合作概念的界定要考慮經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、環(huán)境因素和體制因素。對(duì)區(qū)域旅游合作的稱謂各不相同，有稱旅游板塊、區(qū)域空間旅游合作、區(qū)域旅游協(xié)作，有稱旅游圈、旅游帶等的，用的多且廣泛的是“區(qū)域旅游合作”一詞。隨著實(shí)踐的發(fā)展，區(qū)域旅游合作概念的內(nèi)涵越來(lái)越深刻，外延的范圍越來(lái)越大，有些區(qū)域旅游合作主體在地理空間上并沒(méi)多大聯(lián)系。在其他學(xué)者對(duì)區(qū)域旅游合作概念研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)我國(guó)區(qū)域旅游合作的實(shí)踐，可以下這樣的定義：區(qū)域旅游合作是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在市場(chǎng)等價(jià)交換原則約束下，為了完成某些重大的旅游發(fā)展計(jì)劃或?yàn)榱酥\取某種共同的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益及生態(tài)效益，區(qū)域或區(qū)際旅游行政管理部門、旅游經(jīng)濟(jì)主體及其他相關(guān)部門，在自愿的基礎(chǔ)上平等參與，依投入大小分享利益、分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。區(qū)域旅游合作既包括區(qū)域內(nèi)地區(qū)與地區(qū)間的旅游合作，又包括區(qū)域間的旅游合作。區(qū)域內(nèi)合作是基礎(chǔ)，區(qū)域間合作是區(qū)域內(nèi)合作的擴(kuò)展，沒(méi)有區(qū)域內(nèi)合作就沒(méi)有區(qū)域間合作。

參考文獻(xiàn):

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[2]鄭榮富:促進(jìn)區(qū)域旅游與合作 加速發(fā)展福建旅游業(yè)[J].旅游學(xué)刊,1997(5):19～21

[3]鄭耀星:區(qū)域旅游合作是旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展的新路―――制訂〈閩西南五市旅游合作發(fā)展規(guī)劃綱要〉的深層思考[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1999(2):29

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[6]陳烈沈靜:環(huán)北部灣旅游圈協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與對(duì)策[J].熱帶地理,2002(4):345～349

[7]梁藝樺楊新軍馬曉龍:區(qū)域旅游合作演化與動(dòng)因的系統(tǒng)學(xué)分析―――兼論“西安咸陽(yáng)旅游合作”[J].地理與地理信息科學(xué).2004(3):105～108

篇2

 

關(guān)鍵詞：社會(huì)資本　區(qū)域社會(huì)資本　學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新體系　構(gòu)建

文獻(xiàn)綜述

根據(jù)MichaelWoolcock(2000的研究，社會(huì)資本概念的提出最早可追溯到海尼凡(L_JHanifan，1916)。1988年，著名的社會(huì)學(xué)家科爾曼(J．Coleman)在“SocialCapitalintheCreationofHumanCapital”一文中，明確提出社會(huì)資本是“一種責(zé)任與期望、信息渠道以及一套規(guī)范與有效的約束，它們能限制或者鼓勵(lì)某些行為”。此后，社會(huì)資本逐漸成為社會(huì)科學(xué)中最為有力和流行的研究領(lǐng)域之一，并被廣泛地用來(lái)解釋許多社會(huì)現(xiàn)象和一個(gè)區(qū)域或國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮。

目前，國(guó)外對(duì)社會(huì)資本的研究已經(jīng)比較成熟，形成了較為規(guī)范的體系。不同的學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)組織、價(jià)值觀念、行為規(guī)范、互惠信任以及合作行動(dòng)等不同側(cè)面對(duì)社會(huì)資本概念進(jìn)行了界定。如普特南等(R．Pulnamet．a(chǎn)，1993)在著作“Making DemocracyW ork：CivicTraditionsinModernItaly’中認(rèn)為社會(huì)資本是“指社會(huì)組織的特征，例如網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范和信任，它們有助于人們?yōu)榱斯餐睦孢M(jìn)行協(xié)調(diào)與合作”。福山(Fukuyama，1999J則界定社會(huì)資本為“群體成員之間共享的非正式的價(jià)值觀念、規(guī)范，能夠促進(jìn)他們之間的相互合作。如果全體的成員與其他人將會(huì)采取可靠和誠(chéng)實(shí)的行動(dòng)，那么他們就會(huì)逐漸相互信任。信任就像是劑，可以使人和群體或組織更高效的運(yùn)作”。

就國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀而言，自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，涌現(xiàn)出了一大批介紹、探討社會(huì)資本概念和理論的文獻(xiàn)，特別是在探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式和成因的分析中，社會(huì)資本成了一個(gè)有力的分析工具。然而，對(duì)社會(huì)資本的理解存在較大的差異，還沒(méi)有形成共識(shí)。王立軍(2007)認(rèn)為國(guó)內(nèi)研究對(duì)社會(huì)資本概念的界定可以歸納為三種：“資源說(shuō)”、“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)說(shuō)”和“能力說(shuō)”。

學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新體系是隨著學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)，尤其是學(xué)習(xí)型區(qū)域等概念的興起，區(qū)域?qū)W習(xí)成為區(qū)域倉(cāng)0新體系的研究新視角的背景下，區(qū)域創(chuàng)新體系研究的新拓展。其涵義是指體系內(nèi)各創(chuàng)新行為主體(企業(yè)、高校、科研單位等)通過(guò)與創(chuàng)新體系外部的知識(shí)聯(lián)系積極獲取新知識(shí)資源，各創(chuàng)新行為主體及有關(guān)機(jī)構(gòu)(政府部門、中介機(jī)構(gòu))之間通過(guò)交互學(xué)習(xí)使知識(shí)轉(zhuǎn)移，增加區(qū)域社會(huì)資本的積累，提高區(qū)域的創(chuàng)新能力，形成和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種區(qū)域創(chuàng)新體系。它本質(zhì)上就是一個(gè)將學(xué)習(xí)作為核心的、有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)效應(yīng)的、有效的、開(kāi)放的區(qū)域創(chuàng)新體系。

本文擬把社會(huì)資本和區(qū)域創(chuàng)新體系的理論結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建基于社會(huì)資本的學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新體系，更加系統(tǒng)化地分析社會(huì)資本在學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新體系中的作用。

區(qū)域社會(huì)資本的內(nèi)涵及特征

(一)區(qū)域社會(huì)資本的內(nèi)涵

結(jié)合前人的研究，本文認(rèn)為，區(qū)域社會(huì)資本是區(qū)域?yàn)榱双@得經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、提升區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、獲得稀缺資源所建立的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)信任及規(guī)范，它反映的是區(qū)域內(nèi)地方政府、企業(yè)及其他創(chuàng)新主體合作的程度。具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

培育區(qū)域社會(huì)資本的最直接目的是為了擁有獲得稀缺資源的能力。通過(guò)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新體系內(nèi)社會(huì)資本的動(dòng)員，可以為其帶來(lái)各種利益，既可以是直接的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，也可以是因降低某種成本而帶來(lái)的間接利潤(rùn)。區(qū)域社會(huì)資本的載體是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。在區(qū)域創(chuàng)新體系中，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有利于企業(yè)之間的合作與彼此信任，從而節(jié)省了創(chuàng)新合作的成本，加快了知識(shí)資源的傳播與擴(kuò)散速度，創(chuàng)造了合作剩余。

區(qū)域創(chuàng)新體系中社會(huì)資本的基石是信任。日裔美國(guó)學(xué)者弗朗西斯·福山指出：“信用是整個(gè)社會(huì)的最大資本，如果一家企業(yè)、一個(gè)國(guó)家沒(méi)有人與人之間的信用關(guān)系，也就沒(méi)有人和人之間的相互信任，社會(huì)資本也不可能形成，企業(yè)的效率和競(jìng)爭(zhēng)力都不可能提高?！毙湃慰梢允箘?chuàng)新主體減少交易成本，獲取更多稀缺資源。

(二)區(qū)域社會(huì)資本的特征區(qū)域創(chuàng)新體系中社會(huì)資本的有關(guān)特征可以歸納如下：

無(wú)形性。區(qū)域社會(huì)資本是各創(chuàng)新行為主體，如地方政府、企業(yè)、大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)之間通過(guò)正式或非正式組織交流和溝通網(wǎng)絡(luò)而形成的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

公共性。區(qū)域社會(huì)資本需要區(qū)域各主體長(zhǎng)期的博弈合作即交互作用來(lái)形成，需要采取“集體行動(dòng)(CollectiveAction)”(奧爾森，1995)來(lái)生產(chǎn)?；セ莸囊?guī)范能夠保證各主體之間持續(xù)的交往，創(chuàng)造一種重復(fù)博弈的處境，有助于主體間的互信和合作，克服“搭便車”行為的發(fā)生。

客觀性。人們?cè)陂L(zhǎng)期的研究與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)資本所代表的“文化力”是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中能夠發(fā)揮巨大的作用。

可塑性。區(qū)域創(chuàng)新體系中社會(huì)資本的形成，是一種有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的投資策略的產(chǎn)物。政府可以引導(dǎo)社會(huì)資本的形成，利用一些現(xiàn)存的社會(huì)體制，通過(guò)各種物質(zhì)或非物質(zhì)的交換，使社會(huì)資本得以確立，并不斷地進(jìn)行自我再生產(chǎn)。

區(qū)域社會(huì)資本對(duì)學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新體系內(nèi)學(xué)習(xí)的激勵(lì)效應(yīng)

區(qū)域社會(huì)資本對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)是學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新體系內(nèi)獨(dú)特的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)能力的內(nèi)在支撐?？梢哉f(shuō)區(qū)域社會(huì)資本是一種重要的區(qū)域創(chuàng)新動(dòng)力，它已成為區(qū)域創(chuàng)新體系增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因子。這種激勵(lì)效應(yīng)表現(xiàn)在以下方面：

(一)創(chuàng)新成本的節(jié)約效應(yīng)

區(qū)域社會(huì)資本尤其是非正式聯(lián)系的社會(huì)資本有利于區(qū)域內(nèi)企業(yè)問(wèn)以及企業(yè)與機(jī)構(gòu)間的信息交流與知識(shí)共享。區(qū)域社會(huì)資本能夠有效地降低各主體間的創(chuàng)新成本。

首先，搜尋成本方面。學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新體系的地理鄰近性、產(chǎn)業(yè)集聚性以及由于根植性所形成的共同的產(chǎn)業(yè)文化，使得區(qū)域內(nèi)企業(yè)相互信任并不斷地進(jìn)行交流，這就加快了新思想、新觀念的擴(kuò)散，信息搜尋成本大大降低。其次，減少創(chuàng)新的不確定性方面。區(qū)域內(nèi)企業(yè)利用社會(huì)資本獲取和分享與創(chuàng)新有關(guān)的知識(shí)，從客戶、競(jìng)爭(zhēng)者或供應(yīng)商那里了解各種生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)方面的信息，從而減少了創(chuàng)新的不確定性。第三，談判成本方面。社會(huì)資本豐富的區(qū)域內(nèi)信任、合作、開(kāi)放、創(chuàng)新的文化使得區(qū)域內(nèi)企業(yè)愿意共同承擔(dān)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)、重新組織企業(yè)間關(guān)系、采取集體行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)互惠，這就減少了談判成本。第四，交易成本方面。在合約不完全的情況下，對(duì)不合作與不守信者進(jìn)行懲罰淘汰出局等，能降低區(qū)域創(chuàng)新主體問(wèn)的交易成本，起到降低區(qū)域創(chuàng)新成本的作用。

篇3

隨著當(dāng)前就業(yè)和招生形勢(shì)的日益嚴(yán)峻和“買方市場(chǎng)”現(xiàn)象的越來(lái)越普遍，高職院校在人才培養(yǎng)方面更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是要培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)下用人單位需求的高素質(zhì)技能型人才?！靶Ｆ蠛献鳌币恢币詠?lái)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，但在合作開(kāi)展的過(guò)程中，往往由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)企業(yè)在育人方面的責(zé)任，忽視其自身利益的獲得。因此，企業(yè)方普遍缺乏合作的動(dòng)力和方向，而合作內(nèi)容大多只停留在表面，難以真正實(shí)現(xiàn)“互惠雙贏，合作育人”的目標(biāo)。

一、校企合作困局分析

當(dāng)前的校企合作由于缺乏利益的驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致合作大多流于形式，難以形成長(zhǎng)效合作機(jī)制，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)“雙贏”目標(biāo)。從目前的合作內(nèi)容來(lái)看，造成校企合作當(dāng)前困局的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

（一）觀念問(wèn)題。企業(yè)與學(xué)校處于完全不同的兩個(gè)系統(tǒng)，兩者基本沒(méi)有交集。企業(yè)更多的目標(biāo)在于經(jīng)濟(jì)效益的獲取，在職業(yè)技術(shù)教育方面關(guān)注甚少。盡管目前社會(huì)上普遍出現(xiàn)“用工荒”的問(wèn)題，但當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)仍然呈現(xiàn)出“買方市場(chǎng)”的特點(diǎn)，企業(yè)更多關(guān)注的是短期利益，缺乏培養(yǎng)人才的耐心，因此對(duì)于校企合作普遍動(dòng)力不足，特別是對(duì)于長(zhǎng)期的投資合作缺乏興趣。而在學(xué)校方面，由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教育體制之下，對(duì)于“就業(yè)導(dǎo)向”的教育理念沒(méi)有得到足夠的重視。許多教職工認(rèn)識(shí)不到校企合作的重要性，覺(jué)得不利于正常教學(xué)的進(jìn)行，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這些觀念和看法，不利于校企合作的順利開(kāi)展。

（二）政策問(wèn)題。在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的大趨勢(shì)下，雖有一些國(guó)家政策的出臺(tái)，但是缺乏具體的指導(dǎo)性政策，特別是對(duì)于目前校企合作中的工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有具體的實(shí)施辦法和約束機(jī)制。同時(shí)，由于缺少相關(guān)法律法規(guī)的約束，學(xué)校和企業(yè)雙方的責(zé)、權(quán)、利難以界定，無(wú)法建立起規(guī)范的合作模式，往往使得參與其中的學(xué)生群體權(quán)益受損，特別是涉及到勞動(dòng)報(bào)酬、安全生產(chǎn)等方面，還可能引起企業(yè)、學(xué)校、家庭之間的對(duì)立，從而進(jìn)一步影響到校企合作的健康發(fā)展。

（三）利益問(wèn)題。在目前已經(jīng)形成的校企合作中，學(xué)校更多考慮的是通過(guò)合作來(lái)完善教育，以提升校內(nèi)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)方面的短扳；而企業(yè)方面，則更多考慮自身收益，以及滿足人才招聘方面的需求。因此，雙方的利益需求不盡相同，常有矛盾沖突，導(dǎo)致當(dāng)前大多數(shù)合作都是學(xué)校主動(dòng)尋求企業(yè)給予教學(xué)環(huán)境或內(nèi)容上的支持，而企業(yè)則較為被動(dòng)，并且在合作中過(guò)于關(guān)注自身收益和成本支出，最終使得多數(shù)合作都停留在實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、場(chǎng)地參觀等方面，難以建立一套可持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)教育的資源優(yōu)化組合。

二、校企合作今后發(fā)展方向

（一）職業(yè)教育法律法規(guī)及相關(guān)政策的完善。相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，法制化進(jìn)程相對(duì)緩慢。此種情況造成企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，合作停留在淺層次上。因此，急需根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，制定出一系列能夠規(guī)范、管理、引導(dǎo)校企合作發(fā)展的地方法規(guī)?？舍槍?duì)當(dāng)?shù)氐穆毥碳爱a(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，并對(duì)新情況、新問(wèn)題展開(kāi)更加深入的研究，明確職業(yè)院校、企業(yè)和政府各方的職責(zé)和任務(wù)，充分保障各方權(quán)益。

（二）引導(dǎo)和更新社會(huì)觀念，為校企合作營(yíng)造良好環(huán)境。聯(lián)合新聞媒體和政府相關(guān)部門，利用現(xiàn)代傳媒手段，面向全社會(huì)宣傳企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，引起全社會(huì)對(duì)于校企合作的重視，特別是吸引企業(yè)的參與和支持。作為企業(yè)而言，應(yīng)從自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的的角度出發(fā)，從科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著眼，與學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的社會(huì)責(zé)任。

對(duì)于學(xué)校而言，也要更新觀念，更加積極主動(dòng)地尋求校企合作的機(jī)會(huì)，利用自身科研條件，參與企業(yè)的技術(shù)改造、項(xiàng)目研發(fā)，協(xié)助企業(yè)解決發(fā)展中的技術(shù)和管理難題，從而體現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的互惠互利。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，作為學(xué)校和企業(yè)之外的第三方，行業(yè)協(xié)會(huì)可保持中立立場(chǎng)，最大限度地發(fā)揮聯(lián)系和協(xié)調(diào)的橋梁作用。

（三）推陳出新，發(fā)展多種創(chuàng)新合作模式。當(dāng)前校企合作模式已然很多，為使校企合作能夠在當(dāng)今日益紛雜的就業(yè)市場(chǎng)上走出一條新的道路，還需要進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)更加符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)規(guī)律、人才培養(yǎng)和當(dāng)前大環(huán)境的新的合作模式：

（四）建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作，共同建立校實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)提供軟硬件設(shè)施和條件，為在校生提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)操作現(xiàn)場(chǎng)接觸業(yè)務(wù)，深化理論知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

特別是對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，可以為其制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃安排，提供工作技能的培訓(xùn)和就業(yè)方面的指導(dǎo)，作為其進(jìn)入社會(huì)前的最后練兵和沖刺。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)可進(jìn)行考核，對(duì)合格者頒發(fā)企業(yè)、學(xué)校乃至行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)名證書(shū)。此模式可提出學(xué)生畢業(yè)前“臨門一腳”的概念，為其更好的進(jìn)入和融入社會(huì)，開(kāi)啟職業(yè)生涯的序幕，適應(yīng)本專業(yè)的工作打下基礎(chǔ)和提供支持。

（五）產(chǎn)學(xué)研合作模式。企業(yè)通過(guò)與學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)的合作，組成專門的課題項(xiàng)目組，針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)困境和發(fā)展瓶頸進(jìn)行專題研究。將理論與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，形成一套研究成果。通過(guò)此種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的合作方式，企業(yè)專家與與高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作配合，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的理論研究和結(jié)合實(shí)踐的論證，形成一套行之有效的方案報(bào)告作為研究成果，為本地區(qū)產(chǎn)業(yè)提升形象、創(chuàng)新突破，提供智力支持。

三、舉辦校企聯(lián)誼會(huì)及企業(yè)家報(bào)告會(huì)

篇4

[關(guān)鍵詞]校企共同體 一般本科 應(yīng)用型 核心競(jìng)爭(zhēng)力

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威（John Dewey）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)， “用昨天的方法從事今天教學(xué)是對(duì)孩子們（大學(xué)生）明天的剝奪”。為此，我國(guó)的高等學(xué)校，尤其是地方應(yīng)用型本科院校必須不間斷地改革、改進(jìn)教育，大力實(shí)施應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，建設(shè)卓越人才培養(yǎng)基地，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本文所提及的應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型[1]，它是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學(xué)和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專，亦即 “中間類型高?！盵2]，或稱之為“一般本科院?！盵3]、[4]。為此，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的此類院校，尤其是象長(zhǎng)沙學(xué)院等類型的地方新建一般本科院校，將重新審視學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度，充分考量企業(yè)的訴求，從而形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的具有專業(yè)特色和企業(yè)“烙印”的核心競(jìng)爭(zhēng)力，大大提升畢業(yè)生的企業(yè)期望值和行業(yè)附加值，真正提高專業(yè)對(duì)口就業(yè)率。

一、新概念的提出和界定

（一）校企共同體：主要指學(xué)?；?qū)W校的一個(gè)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)或?qū)I(yè)群，選擇區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、成長(zhǎng)性好的企業(yè)集團(tuán)或多家企業(yè)共同成立一個(gè)人才培養(yǎng)的實(shí)體，開(kāi)展豐富的多元合作。

（二）學(xué)分互認(rèn)：是指針對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中第四學(xué)年擬定的選修課程，根據(jù)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，允許學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，利用真實(shí)的施工環(huán)境聘請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，憑企業(yè)考核合格成績(jī)單，可獲取教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分?jǐn)?shù)。

（三）課程置換：是指學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，與該企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，該企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展需要和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，專門為這些“準(zhǔn)員工”開(kāi)辦的特色專業(yè)課程培訓(xùn)班，但學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中卻未開(kāi)設(shè)此類專業(yè)課程。在這種特殊情況下，校企共同體將嘗試“課程置換”，即實(shí)現(xiàn)企業(yè)課程與學(xué)校課程的雙邊“似等價(jià)交換”來(lái)獲取學(xué)分。

（四）土木類專業(yè)應(yīng)用型人才核心競(jìng)爭(zhēng)力：表述為“懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理”。第一，能看懂、讀懂工程設(shè)計(jì)圖紙，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出工程設(shè)計(jì)圖紙中存在的問(wèn)題；第二，能嚴(yán)格依據(jù)工程設(shè)計(jì)圖紙，按照相關(guān)規(guī)程和規(guī)范進(jìn)行正確的施工，并針對(duì)施工過(guò)程中可能或已經(jīng)發(fā)生的工程事故能制定切實(shí)可行的解決方案；第三，能在施工過(guò)程中鍛煉自身的組織能力、協(xié)調(diào)能力，樹(shù)立安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、人文意識(shí)，做一個(gè)既有豐富的專業(yè)知識(shí)，又有一定文化素養(yǎng)的出色管理者。

二、國(guó)外關(guān)于學(xué)生核心能力指標(biāo)的發(fā)展研究經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)ABET提出的“以成果產(chǎn)出（program outcomes）為導(dǎo)向”的觀點(diǎn)[5]，已受到高等工程教育界的特別關(guān)注。一方面，針對(duì)“要求學(xué)生學(xué)什么”，能與工業(yè)界的用戶一起，用長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的育才的眼光進(jìn)行設(shè)計(jì)與改進(jìn)；另一方面，也要針對(duì)究竟“學(xué)生學(xué)到了什么”，有一個(gè)全局性的考察與檢驗(yàn)。美國(guó)ABET近幾年在高等工程教育方面提出了許多新的內(nèi)容、務(wù)實(shí)的教育改革計(jì)劃，其中最重要的就是提出11項(xiàng)學(xué)生核心能力指標(biāo)（EC-2000）。除了保留原來(lái)注重提高學(xué)生數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，以及師資、設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)以外，被稱為革命性的變革是工程專業(yè)認(rèn)證的重點(diǎn)從教育輸入（教什么）轉(zhuǎn)向教育產(chǎn)出（學(xué)到什么）。EC2000的標(biāo)準(zhǔn)明確要求工程專業(yè)必須證實(shí)畢業(yè)生具有的這11種能力包括：有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力；有進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；有根據(jù)需要設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)過(guò)程的能力；有良好的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感；有較好的表達(dá)與交流的能力；懂得工程問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；有終身學(xué)習(xí)的能力；有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)和工程工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等。這些都很值得長(zhǎng)沙學(xué)院土木類專業(yè)群認(rèn)真研究。

三、校企共同體產(chǎn)學(xué)研合作育人存在的問(wèn)題及原因分析

（一）校企合作落實(shí)不到位。

主要有二方面的原因：一是新建本科院校在辦學(xué)過(guò)程中不管自身?xiàng)l件如何，總有一種辦“學(xué)術(shù)型”大學(xué)的內(nèi)心沖動(dòng)；事實(shí)上，與一些老牌重點(diǎn)本科院校相比，新建本科院校受各種客觀條件限制，人才培養(yǎng)“上不去”；但是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的定位又使其人才培養(yǎng)“下不去”。二是學(xué)校用于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)不足；這樣，一些學(xué)校對(duì)校企合作可能不是出自于內(nèi)心驅(qū)動(dòng)，或者有校企合作的愿望但學(xué)校又沒(méi)投資金來(lái)做。

（二）校企雙方難以找到深度合作的切入點(diǎn)。

原因在于：新建本科院校辦學(xué)歷史短，專業(yè)建設(shè)和學(xué)術(shù)研究成果積淀少，為社會(huì)服務(wù)能力弱，大部分新建本科院校又沒(méi)有行業(yè)背景，校企雙方訴求不同，因此，很難找到學(xué)校與企業(yè)合作的結(jié)合點(diǎn)。由于企業(yè)也缺少與學(xué)校合作的興奮點(diǎn)和切入點(diǎn)，校企合作中企業(yè)總是處于“被合作”，不能形成有效的校企合作共同體；這樣，校企合作就容易出現(xiàn)流于形式和表面化情況。

（三）忽視人才培養(yǎng)的本科層次。

原因在于：應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，沒(méi)有很好的明確所屬專業(yè)依托的學(xué)科，也沒(méi)有很好的界定該專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)體系和能力的核心架構(gòu)，更沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作的對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人”，注重“人”的可持續(xù)發(fā)展，可滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化高級(jí)應(yīng)用性人才的需求。然而，學(xué)校在校企合作中往往缺失主導(dǎo)作用，合作的深度不夠，企業(yè)更容易忽視本科人才培養(yǎng)的層次屬性，致使企業(yè)在參與人才培養(yǎng)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)“物”，這樣校企合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)很容易變成一種職業(yè)培訓(xùn)。

（四）忽視企業(yè)的利益主體到位。

原因在于：校企合作中，往往更多的是從學(xué)校角度出發(fā)，缺乏對(duì)企業(yè)利益的考量。因此，學(xué)校仍處于合作的主導(dǎo)地位，企業(yè)處于“配合”的輔助地位。由于培養(yǎng)對(duì)象的身份是學(xué)生，畢業(yè)后的走向未定，企業(yè)投入不見(jiàn)得能得到直接回報(bào)，所以缺乏熱情。利益最大化是企業(yè)的必然追求，在人力資源利用方面也是如此。由于校企合作中企業(yè)的利益主體地位難以保障，企業(yè)與學(xué)校之間缺乏直接利益的兼容，致使合作過(guò)程中校企之間缺少互惠互利的合作基礎(chǔ)。

四、提升地方新建本科土木類專業(yè)應(yīng)用型人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的舉措

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系與湖南長(zhǎng)教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設(shè)集團(tuán)有限公司等多家企業(yè)，按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)校企“學(xué)分互認(rèn)”和“課程置換”，為企業(yè)“一對(duì)一”培養(yǎng)卓越工程師，變企業(yè)無(wú)奈的“被合作”為自愿的“求合作”。

（一）校企共同體集結(jié)典型工程案例強(qiáng)化識(shí)圖能力。

長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系選擇湖南長(zhǎng)教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設(shè)集團(tuán)有限公司等15家本土企業(yè)共同成立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作基地，引進(jìn)企業(yè)資金500多萬(wàn)元，開(kāi)展儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)資源、技術(shù)服務(wù)、崗位培訓(xùn)等多元化的合作辦學(xué)。為了提升土木工程類學(xué)生“懂”設(shè)計(jì)的技能，合作企業(yè)提供了大量的曾承建的典型工程圖集及圖集中各部位的實(shí)物照片，徹底改變了《工程圖學(xué)》課程傳統(tǒng)的“平面”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教材與工程圖集配套、工程圖集與實(shí)物圖片相呼應(yīng)的“立體”教學(xué)模式，學(xué)生的識(shí)圖、讀圖的能力顯著提高，為合作企業(yè)培養(yǎng)了高質(zhì)量的施工一線“準(zhǔn)員工”。

（二）校企共同體實(shí)現(xiàn)“學(xué)分互認(rèn)”，理實(shí)一體提升畢業(yè)生施工綜合能力。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系各專業(yè)安排了《建筑設(shè)備》、《工程機(jī)械》、《施工安全》等任選課。此類課程的特點(diǎn)是實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)，而涉及的理論知識(shí)相對(duì)較少，并且要求授課教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多樣化的教學(xué)手段。因此，在很長(zhǎng)一定時(shí)間里，此類課程的課堂教學(xué)效果往往不佳。然而，借學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)之際，利用真實(shí)的施工環(huán)境、施工設(shè)備、施工項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)講授此類課程，一星期的短期培訓(xùn)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果；同時(shí)，可以相對(duì)縮短課堂教學(xué)時(shí)間而有效的延長(zhǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的時(shí)間。最終，憑企業(yè)考核合格成績(jī)單，可獲取教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的此類課程所對(duì)應(yīng)的學(xué)分；同時(shí)，學(xué)生還可以獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，施工組織能力、實(shí)踐動(dòng)手能力同一得到了加強(qiáng)。

（三）校企共同體嘗試“課程置換”，拓展職業(yè)生涯新視野。

隨著我國(guó)港口航道與海岸工程的大力發(fā)展，該領(lǐng)域的就業(yè)前景越來(lái)越好。由于專業(yè)的相通性，長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程專業(yè)的部分學(xué)生開(kāi)始在港口航道公司進(jìn)行實(shí)習(xí)和就業(yè)。有些港口航道公司為培養(yǎng)高規(guī)格的“準(zhǔn)員工”，提前來(lái)長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系，將挑選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生集中進(jìn)行6個(gè)月的對(duì)口專業(yè)培訓(xùn)。其中《工程水文》、《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》、《水工鋼結(jié)構(gòu)》、《港航工程地基處理》等培訓(xùn)課程與長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的《橋涵水文》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《基礎(chǔ)工程》等課程的教學(xué)內(nèi)容很相近。為此，校企雙方達(dá)成共識(shí)，對(duì)上述課程進(jìn)行互認(rèn)和置換，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的順利過(guò)渡，打通與行業(yè)對(duì)接的最后“一公里”，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富其職業(yè)生涯和管理能力。

總之，長(zhǎng)沙學(xué)院作為地方新進(jìn)本科院校，突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。長(zhǎng)沙學(xué)院土木工程系結(jié)合土木類專業(yè)特色，以“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，提高創(chuàng)新意識(shí)”為宗旨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的生產(chǎn)一線卓越工程師后備人才作為教學(xué)的根本目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)土木行業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)快速發(fā)展的需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程專業(yè)的基本理論、方法與技能，可從事土木工程專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、教學(xué)與研究等工作，努力為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、在工程領(lǐng)域具有持久競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、工程技術(shù)人才和管理人才。

課題來(lái)源：湖南省2013年度教研教改項(xiàng)目：湘教通[2013]223號(hào)（472）

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篇5

人才培養(yǎng)模式改革是高校教育教學(xué)改革中帶有全局性、系統(tǒng)性的工作，是新時(shí)期高校教學(xué)改革工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。為使模式建構(gòu)問(wèn)題研究更加深入，有必要分析高職人才培養(yǎng)模式改革的基本趨向。

1．人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的界定

1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，對(duì)“人才培養(yǎng)模式”內(nèi)涵進(jìn)行了正式界定，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。這是我國(guó)高等教育管理權(quán)威部門首次對(duì)人才培養(yǎng)模式這一概念所下的官方定義。而后，許多學(xué)者也對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義進(jìn)行過(guò)深入研究，并基本形成了共識(shí)，即指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性。其內(nèi)涵包括了培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)機(jī)制等范疇。毫無(wú)疑問(wèn)，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建要受培養(yǎng)目標(biāo)的限定。不同類型的高等學(xué)校，其不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其有著不同的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)途徑，亦即有著不同的人才培養(yǎng)模式。研究型大學(xué)以精英教育為主，以學(xué)科發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新為重要使命，主要是學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式。高職高專以培養(yǎng)對(duì)應(yīng)于崗位的各類技能型人才為主，主要是技能型人才培養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵差別。

2．高職人才培養(yǎng)模式變革的歷史視角

自2000年起，在國(guó)家先后下發(fā)的關(guān)于高職教育的文件中多次提到人才培養(yǎng)模式問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》從根本任務(wù)、培養(yǎng)方案、內(nèi)容體系、“雙師型”教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)的基本途徑等方面概括了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征。2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》提出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，要積極探索校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑和方式OIy2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，明確要求“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求。2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”，高職人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵指向已經(jīng)明朗化。從國(guó)家相關(guān)文件精神看，在理論研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，高職人才培養(yǎng)模式的宏觀概念基本形成，即工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的特點(diǎn)，校企合作是新型的高職人才培養(yǎng)的途徑與方式，頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)歷教育應(yīng)有的屬性。此種模式明顯地體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，既有別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，也區(qū)別于一般本科院校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。從各高職院校人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐過(guò)程看，圍繞高職教育的特點(diǎn)，在辦學(xué)形式、培養(yǎng)方式、實(shí)施路徑等方面，高職院校的人才培養(yǎng)模式改革呈現(xiàn)出多元化色彩，既有基于工學(xué)結(jié)合的模式，如湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“前臺(tái)后院”平臺(tái)，打造高職傳媒類創(chuàng)意人才培養(yǎng)新模式，也有基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單式”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作模式等。對(duì)高職人才培養(yǎng)模式改革的不同表述，反映了不同高職院校結(jié)合自己的實(shí)際，從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行的有成效的探索。

3．高職人才培養(yǎng)模式改革的當(dāng)下審視

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與研究呈現(xiàn)一種特色化、機(jī)制化、綜合化的趨向。首先是特色化。盡管高職教育的特色已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)，但如何結(jié)合自己的特點(diǎn)實(shí)施人才培養(yǎng)，成為各高職院校的重要課題。辦學(xué)的區(qū)域性、行業(yè)背景的特殊性、專業(yè)設(shè)置的特色性、教育教學(xué)資源的可用性、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性促進(jìn)著職業(yè)院校的特色化發(fā)展與人才培養(yǎng)模式的特色化實(shí)施。幾乎每一所高職院校無(wú)不追求辦學(xué)育人的特色化、無(wú)不研究在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上下工夫，這既是高職教育發(fā)展的要求，也是時(shí)展所使然。其次是機(jī)制化。當(dāng)前，在校企合作上的研究與探索上有了快速的進(jìn)展，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展已經(jīng)成為一條貫穿新型人才培養(yǎng)模式的主線。新的校企合作，不僅在實(shí)現(xiàn)形式上有了新的變化，而且在機(jī)制建設(shè)上走向了新的起點(diǎn)。在校企共建學(xué)校、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建技術(shù)研發(fā)和服務(wù)平臺(tái)，共同培養(yǎng)教師等方面取得了新的進(jìn)展。其三是綜合化。人才培養(yǎng)模式改革從觀念上變革到務(wù)實(shí)性的探索，逐步地走向改革的深入。在人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容中，既有育人為本、德育為先的強(qiáng)調(diào)，也有合作辦學(xué)、合作育人的主線，還有實(shí)踐教學(xué)改革與信息化建設(shè)及建立和完善質(zhì)量保障體系等方面的明確要求?？梢哉J(rèn)為，在高職人才培養(yǎng)模式的變革上，以育人為本，以突出學(xué)生的實(shí)踐能力尤其是持續(xù)發(fā)展的能力為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主題，以創(chuàng)新體制機(jī)制為保障實(shí)施全方位的改革，呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

二、高職人才培養(yǎng)模式改革設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的問(wèn)題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同狀態(tài)、教育發(fā)展的不同時(shí)期、對(duì)人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的不同角度等因素，都會(huì)導(dǎo)致在高職人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上存在若干差異，而院校發(fā)展的前提與背景的差異也會(huì)影響到專業(yè)人才培養(yǎng)操作層面上認(rèn)知與實(shí)踐上的異趣。因此，如何結(jié)合自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，合理地吸納已有的理論與實(shí)踐成果，創(chuàng)造性地建構(gòu)適合自己實(shí)際的高職人才培養(yǎng)模式與特色，就成為許多高職院校人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的重要問(wèn)題。

1．高職人才培養(yǎng)模式改革需要理性的高度教育面對(duì)的首要問(wèn)題，無(wú)疑是時(shí)代需要什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。研究高職人才培養(yǎng)模式，首先面對(duì)的是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的實(shí)施策略。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，它包括了高素質(zhì)的技術(shù)技能型、復(fù)合技術(shù)型以及知識(shí)技能型等不同類型的人才。全面建設(shè)小康社會(huì)需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高端技能型人才，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人才資源強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略需要高端技能型人才的支撐。高職人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞國(guó)家的需要、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行。在設(shè)計(jì)的依據(jù)上，應(yīng)緊緊把握國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式變革的基本趨勢(shì)，在與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的高端嫁接中、在吸納優(yōu)秀研究成果的基礎(chǔ)上、在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中構(gòu)思實(shí)施策略。

2．高職人才培養(yǎng)模式改革設(shè)計(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)可以認(rèn)為，任何成功的人才培養(yǎng)模式都具有系統(tǒng)性、范例性、可操作性、穩(wěn)定性、變革性與發(fā)展性等基本特征。研究人才培養(yǎng)模式，從某種角度說(shuō)，也是在探索規(guī)律、探索人才培養(yǎng)的規(guī)律，以便更好地實(shí)施人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是如何更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，因此，既要把握人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的相關(guān)規(guī)律，更要注意時(shí)代的變化和教育的發(fā)展，不能停留在過(guò)去的或傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)水平上，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地轉(zhuǎn)變自己的觀念，不斷地吸納新鮮的經(jīng)驗(yàn)與成果。比如關(guān)于“2+1”人才培養(yǎng)模式，在實(shí)施的初期，主要是采取在時(shí)間與空間截然分開(kāi)的做法，2年在學(xué)校，1年在實(shí)踐崗位?，F(xiàn)在許多學(xué)校在實(shí)行“2+1”模式時(shí)，將在校的2年學(xué)習(xí)與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和模擬訓(xùn)練緊密結(jié)合，完全克服了過(guò)去學(xué)習(xí)與訓(xùn)練脫節(jié)的狀態(tài)。因此在研究新的培養(yǎng)模式時(shí)，新的工學(xué)交替、分段培養(yǎng)的方式，新的校企合作的形式必須引發(fā)我們的關(guān)注與分析。

3．高職人才培養(yǎng)模式改革必須堅(jiān)持具體而微的探索對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的改革必須擯棄為模式而模式的思維，必須避免宏大的空洞的理論研究，要將理論的研究與具體的專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐緊密融合。我們往往看到，在某些專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，對(duì)其模式的研究，理論的抽象描述往往多于實(shí)踐探究，理性的概括闡釋往往缺失于感性基礎(chǔ)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等專門職業(yè)人才的迫切需求要求我們必須針對(duì)每一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行具體而微的研究，從操作層面上進(jìn)行可行性、實(shí)效性與創(chuàng)新性的探究。

三、基于高職人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐的反思

對(duì)生態(tài)工程類高職院校而言，生態(tài)建設(shè)所需的專業(yè)人才以及培養(yǎng)模式問(wèn)題是必須關(guān)注和研究的重大問(wèn)題。黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院在規(guī)范化特色化建設(shè)的進(jìn)程中，對(duì)生態(tài)類高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題進(jìn)行了理論研究上的積極回應(yīng)與實(shí)踐層面的深入探究。在探尋專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性可操作性框架體系及運(yùn)行模式上，曾從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、育人環(huán)境建設(shè)等方面探索培養(yǎng)模式的路徑，也從抓好內(nèi)涵建設(shè)、突出規(guī)范化特色化建設(shè)角度，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，收到了顯著的實(shí)效?？偨Y(jié)學(xué)院人才培養(yǎng)模式探索的實(shí)踐，有下述三方面值得我們同行共同研究與探討。

1．工學(xué)結(jié)合、校企合作是人才培養(yǎng)模式改革的主線，必須全面落實(shí)到實(shí)施辦學(xué)的各個(gè)方面。從辦學(xué)的規(guī)劃定位到具體年度工作計(jì)劃的實(shí)施，從教育教學(xué)管理的籌劃到教育教學(xué)的實(shí)施，從干部層面的理解到教師層面的貫徹，都要充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的思想與行動(dòng)。高職院校的工學(xué)結(jié)合是一種嶄新的學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育形式，是高職教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。它的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)，不僅涉及到教育思想觀念的變革，也涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換。如果不在思想與行動(dòng)上產(chǎn)生新的變革，不充分調(diào)動(dòng)主體參與的積極性與創(chuàng)造性，就難實(shí)現(xiàn)真正意義上的落實(shí)和應(yīng)有功能的發(fā)揮。就校企合作的工作任務(wù)而言，它關(guān)系到人才培養(yǎng)途徑的刷新，關(guān)系到工學(xué)結(jié)合的落實(shí)，也關(guān)系到高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師、學(xué)生，都應(yīng)增強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系、與企業(yè)合作、爭(zhēng)取企業(yè)支持的開(kāi)放意識(shí)。學(xué)校的各個(gè)層面對(duì)校企合作應(yīng)有不同的工作側(cè)重點(diǎn)，比如領(lǐng)導(dǎo)層面，應(yīng)著重于宏觀層面的決策研究，負(fù)責(zé)保障機(jī)制的制定與重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決；系部層面應(yīng)著重于微觀層面的調(diào)查分析與組織實(shí)施?；诠W(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益的系統(tǒng)工程，不能成為書(shū)齋里的虛無(wú)杜撰，不是部分研究者的浪漫遐想，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的探索行為，需要學(xué)校各方力量的投入，需要學(xué)校廣大干部與教師的親力親為。

篇6

關(guān)鍵詞：新手教師；家園合作；共育；訪談；溝通

一、問(wèn)題的提出

新《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔覉@共育成了幼兒教育的主流，要求幼兒園與家庭之間形成對(duì)幼兒教育的統(tǒng)一整體。幼教工作者，特別是新手教師應(yīng)以何種行為來(lái)適應(yīng)“家園共育”，應(yīng)開(kāi)展什么樣的活動(dòng)來(lái)顯現(xiàn)“家園共育”的幼教理念，成了幼兒教育一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、概念的界定

（一）什么叫“家園共育”

家園共育，即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成對(duì)孩子的教育，在孩子的教育過(guò)程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面進(jìn)行的教育工作。

（二）家園共育的意義

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作。”家庭從來(lái)都是孩子們的第一所學(xué)校，在潛移默化中影響著孩子的成長(zhǎng)，而這種影響是非常巨大的。幼兒園則是孩童時(shí)期學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知是非，理解規(guī)則及道德的重要場(chǎng)所。這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒的影響需要做到同方向、同步調(diào)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在這種情況下，“家園共育”理念突顯出其重要性來(lái)。

三、本論文研究方法

本文主要采用個(gè)案法、訪談法等研究方法。

個(gè)案法就是對(duì)某一個(gè)體或群體組織在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究事物發(fā)展變化的全過(guò)程的方法。

訪談法，就是研究談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

四、在職教師個(gè)案分析

（一）個(gè)案學(xué)校及教師的基本情況分析

浙江大學(xué)幼兒園華家池分園創(chuàng)建于1959年8月，是浙江省省級(jí)示范性幼兒園，現(xiàn)有15個(gè)教學(xué)班，400余名幼兒。幼兒教師30余名，全部為大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷占一定的比例。教師教齡有6人在10年以上，13人在5年以上，13人在5年以下，其中7人教齡在2年以下。筆者將2年以下教齡的老師歸為新手教師，因此選擇張老師為訪談對(duì)象。

某老師：大專學(xué)歷，從事教育工作1年，對(duì)幼教工作有著獨(dú)到的見(jiàn)解。

（二）教師訪談實(shí)錄

1.你是何時(shí)接觸家園合作觀念的？

我是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，最初是在課本中了解到家園合作共育。在我的老師授課中，也提到過(guò)家園合作理念。

2.那時(shí)對(duì)于家園合作是如何理解的？

在學(xué)校時(shí)對(duì)家園合作沒(méi)有很多的關(guān)注，首先是學(xué)校學(xué)習(xí)以理論知識(shí)為主，在聯(lián)系實(shí)習(xí)方面有一些欠缺，雖然也常去幼兒園見(jiàn)習(xí)，但是很少能與家長(zhǎng)見(jiàn)面溝通；另外，自己也沒(méi)有非常重視，認(rèn)為幼兒園的教學(xué)主要是以學(xué)生與教師的互動(dòng)為主的，常常忽視與家長(zhǎng)的溝通。

3.在工作一年之后，對(duì)家園合作有了什么新的認(rèn)識(shí)？

隨著最近的教育改革，幼兒園―家庭之間的合作越來(lái)越受到人們的關(guān)注。我也逐漸改變了自己對(duì)家園合作的看法，因?yàn)榧彝ソ逃谟變旱膯⒚呻A段有著重要的作用。但是現(xiàn)在，不少父母都有自己的工作和事業(yè)，常常把孩子交給我們就去忙工作了，這對(duì)孩子的性格發(fā)展是很不利的。家長(zhǎng)是一個(gè)有著不同職業(yè)和不同技能的群體，家園合作就可以充分利用這一資源，更好地為幼兒園的教育教學(xué)提供一個(gè)便利條件。所以，在幼兒園的教育中積極開(kāi)展家園合作是非常有必要的。

4.你覺(jué)得現(xiàn)在影響家園合作實(shí)現(xiàn)的困難主要有哪些？

（1）幼兒園教師對(duì)家園合作的重視程度不夠，現(xiàn)在的幼兒教師，比如說(shuō)我，雖然是師范類院校畢業(yè)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以音體美等藝術(shù)活動(dòng)課以及怎樣傳授給孩子知識(shí)為主，對(duì)教育方法和教育理論關(guān)注相對(duì)較少。

（2）幼兒園在組織家園合作的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，也是處于一個(gè)探索階段，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)。只能在嘗試各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)尋找適合本園的方法。

（3）家長(zhǎng)雖然對(duì)家園合作有一定重視，但因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)參與活動(dòng)，影響了家園合作的進(jìn)行。

5.針對(duì)這些困難，有什么好的解決辦法？

針對(duì)教師教育方面，要注重新進(jìn)教師教育理論和方法的培訓(xùn)。特別是在家園合作方面，每個(gè)教師都需要不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念方法等，以此來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

在家長(zhǎng)方面，要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)專題講座等宣傳活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)。使家長(zhǎng)主動(dòng)地、有意識(shí)地參與到幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

在幼兒園設(shè)計(jì)活動(dòng)方面，可以借鑒國(guó)內(nèi)外的家園合作方式，結(jié)合本園的特點(diǎn)，在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)不斷完善活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，努力設(shè)計(jì)出符合自身特點(diǎn)的家園合作方案。

6.家長(zhǎng)對(duì)于家園合作是什么樣的態(tài)度？

通過(guò)我們的家長(zhǎng)會(huì)和幼兒園教育知識(shí)講座，部分家長(zhǎng)逐漸重視家園合作這一觀點(diǎn)，并且開(kāi)始抽出時(shí)間來(lái)參與我們幼兒園組織的活動(dòng)，但是大部分的家長(zhǎng)雖然有意識(shí)想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，但卻因?yàn)楦鞣N原因不能參加。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然認(rèn)同家園合作這一觀點(diǎn)，但是還沒(méi)有達(dá)到足夠的重視程度。所以這還需要我們繼續(xù)努力。

7.在你所帶的班級(jí)，是如何組織家園合作的？

在我的班級(jí)主要從這幾個(gè)方面來(lái)做的：

（1）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)是我們老師與家長(zhǎng)交流的最好方式，更直接有效。一般是一個(gè)月一次。在家長(zhǎng)會(huì)上，雙方可以很坦率的來(lái)交流一些問(wèn)題，互通教育信息。最初的家長(zhǎng)會(huì)上，我都會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育理念和辦園宗旨，另外針對(duì)本班的實(shí)際情況，向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒的發(fā)展情況。會(huì)后把家長(zhǎng)對(duì)我們提的意見(jiàn)和建議進(jìn)行匯總，有問(wèn)題的地方立馬改進(jìn)。這樣，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)就提高了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于參加幼兒園活動(dòng)的積極性也提高了，我們的教學(xué)活動(dòng)也可以更好的展開(kāi)。

（2）開(kāi)展親子活動(dòng)。我們會(huì)舉辦一些有家長(zhǎng)參加的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到實(shí)際的教育活動(dòng)中，使家長(zhǎng)真正感知教育效果。例如在今年的六一兒童節(jié)前，我們組織了手工藝作品比賽，讓家長(zhǎng)與孩子共同完成一件小制作，家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)比賽的積極性非常高，他們和孩子一起收集資料，查找小制作的制作方法，做出很多讓人大開(kāi)眼界的工藝品。幼兒園通過(guò)這些親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)既了解了孩子學(xué)習(xí)、生活的整體情況，又了解了教師教育活動(dòng)的目標(biāo)，更體驗(yàn)了教育效果，增進(jìn)了家長(zhǎng)、孩子、教師之間的情感交流。

（3）利用網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園多維互動(dòng)。我們幼兒園建立了自己的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)溝通，探討孩子現(xiàn)階段情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立新的教育觀念。在網(wǎng)站上會(huì)及時(shí)更新一些幼兒園近期的文字、圖片和視頻信息，使家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，能更好地配合我們的工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)站直接和園長(zhǎng)、老師交流自己的看法，請(qǐng)老師對(duì)自己在教育孩子中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這些措施，使家庭和幼兒園的關(guān)系更加融洽，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

8.你認(rèn)為家園合作理念與以往的教育觀念有什么不同？

我們之前的教育更重視早期智力的開(kāi)發(fā)，將幼兒教育小學(xué)化，如認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、背誦古詩(shī)等，忽略了非智力方面的教育?，F(xiàn)在以家園合作理念指導(dǎo)幼兒教育后，我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，特別注重對(duì)孩子的做人、生存、合作、交往的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的情商。

9.有的家庭主要是爺爺奶奶來(lái)帶孩子，很溺愛(ài)孩子，你怎么解決？

確實(shí)是這樣的，老人們會(huì)覺(jué)得這個(gè)不對(duì)，那個(gè)不應(yīng)該，對(duì)我們的工作支持不夠，對(duì)于這種情況，我都是盡可能多的聯(lián)系孩子的父母，希望他們能夠來(lái)參加我們的教育講座，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家園合作觀念的認(rèn)識(shí)。另外，現(xiàn)在幼兒園孩子的爺爺奶奶大都在五十歲左右，他們中很大部分人都接受過(guò)良好的教育，所以在接受一些新的教育理念時(shí)沒(méi)有想象的那么難，但是也需要我們耐心的講解。最重要的一點(diǎn)是自己不能急躁，要心平氣和的談，或者通過(guò)孩子的父母，這樣可能會(huì)更好一些。

五、對(duì)個(gè)案教師訪談實(shí)錄的總結(jié)

通過(guò)對(duì)張老師的訪談，筆者感受到，“家園合作”這一理念已經(jīng)深入到新手教師這一群體中，他們真切的了解到“家園合作”的重要性，但是依然存在以下問(wèn)題：

1.新手教師的理論知識(shí)是夠了，但實(shí)踐起來(lái)卻容易出現(xiàn)以自己為主導(dǎo)的偏差。

2.開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，多有模仿的痕跡，沒(méi)能形成自己的特色。

3.對(duì)“家園合作”理念的理解不夠全面。

六、對(duì)新手教師的建議

1.在實(shí)際工作中，新手教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，并更加專注于家園合作理念在實(shí)際工作中的貫徹。另外要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，改變以幼兒園為主導(dǎo)的觀念，將自己擺在與家長(zhǎng)平等的地位，要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，并向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的理念，提供個(gè)性的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)家和園幼兒教育的雙豐收。

2.在家園合作中，新手教師不能急于求成，要循序漸進(jìn)的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。在開(kāi)展家園活動(dòng)的過(guò)程中要形成自己的風(fēng)格與特點(diǎn)，不能盲目的效仿其他幼兒園的方案。

3.家長(zhǎng)是一個(gè)有著不同職業(yè)，不同專業(yè)技能的群體，我們要充分利用家長(zhǎng)這個(gè)教育資源來(lái)豐富幼兒園課程的內(nèi)容和形式，使教育活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.2版.江蘇教育出版社，2002-09.

［2］朱家雄.幼兒園課程［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論［M］.中國(guó)社會(huì)出版社，1999.

篇7

【關(guān)鍵詞】校企合作；旅游；知識(shí)管理；機(jī)理

一、問(wèn)題提出

選擇上海中華職業(yè)學(xué)校（中職）和上海旅游高等?？茖W(xué)校（高職）兩個(gè)樣本，兩校均擁有國(guó)內(nèi)非常齊備的旅游類專業(yè)配置，有傳統(tǒng)專業(yè)，也有新興專業(yè)（如高爾夫）。這幾個(gè)專業(yè)也陸續(xù)嘗試了校企合作的辦學(xué)模式，但結(jié)果各不相同。有的非常成功，比如“教育部高職高專教育教學(xué)改革試點(diǎn)”的旅專烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)，屬于“上海市重點(diǎn)專業(yè)和政府獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)”的中華烹飪專業(yè)，以及依托企業(yè)開(kāi)班的中華“高爾夫”新專業(yè)；有的合作步履緩慢，比如旅游服務(wù)與管理專業(yè)。校企合作模式體現(xiàn)在以烹飪專業(yè)為代表的“深度融合”模式、以旅游服務(wù)與管理專業(yè)為代表的“自主管理”模式、以高爾夫?qū)I(yè)為代表的“借殼孵蛋”模式，這三種情況實(shí)際上在高職、中職院校旅游類專業(yè)表現(xiàn)得很普遍。我們不禁要思考：理論上，從知識(shí)觀、知識(shí)管理（Knowledge Management）角度分析，校企合作的績(jī)效與不同專業(yè)適應(yīng)性有什么內(nèi)在的關(guān)系？

二、問(wèn)題分析

關(guān)于職業(yè)院校旅游管理專業(yè)的校企合作，形式可以說(shuō)是多種多樣。主要的形式有：建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地；聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員作為兼職教師或加入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；校企合作編寫特色教材；聘請(qǐng)行業(yè)資深專家進(jìn)行專題講座等。從知識(shí)觀分析，學(xué)校、企業(yè)各有一個(gè)知識(shí)體系；開(kāi)發(fā)“實(shí)訓(xùn)基地”、“實(shí)訓(xùn)教材”，聘用“兼職教師”等，實(shí)質(zhì)是對(duì)實(shí)踐技能、知識(shí)等稀缺資源的學(xué)習(xí)和利用。從知識(shí)管理的角度，校企合作就是校企雙方知識(shí)體系的對(duì)接，合意的合作模式就是有選擇地將企業(yè)的技能、知識(shí)成功內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化程度是衡量校企合作實(shí)效性的首要指標(biāo)。

三、知識(shí)內(nèi)化是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

知識(shí)內(nèi)化是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在認(rèn)知同化論中指出：知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列智力活動(dòng)，將具有潛在意義的外部新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為已有觀念、擴(kuò)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)內(nèi)化是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、同化與順應(yīng)、元認(rèn)知等心理機(jī)制相互作用而發(fā)生的，與教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境，特別是教學(xué)模式息息相關(guān)[1]。因此，在職業(yè)院校旅游專業(yè)校企合作中合理展示知識(shí)選擇、加工、轉(zhuǎn)移和形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在感性理性、已知未知的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中逐步內(nèi)化新知，對(duì)破解當(dāng)前旅游職業(yè)教育學(xué)用脫節(jié)、知識(shí)僵化等關(guān)鍵問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

四、旅游職業(yè)教育校企合作知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)化的機(jī)理

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)旅游人的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究，合格的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括四種要素和兩個(gè)層次。旅游思維屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)核；基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、服務(wù)技能、服務(wù)流程以及旅游知識(shí)框架體系則處于知識(shí)結(jié)構(gòu)的外延層次。外核層次向內(nèi)核層次的推進(jìn)表現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，內(nèi)核層次向外核層次的反饋則是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新的體現(xiàn)。

不同的旅游專業(yè)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容也不同。比如酒店服務(wù)與管理專業(yè)，主要涉及餐廳、酒吧、前廳、客房、宴會(huì)與會(huì)議、美食與美酒賞析等實(shí)體項(xiàng)目的運(yùn)行管理實(shí)務(wù)。但作為不同類型的旅游專業(yè)，在服務(wù)心理、社交與職業(yè)禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理和財(cái)務(wù)管理等知識(shí)結(jié)構(gòu)上的要求有比較大的“同構(gòu)性”。

（二）知識(shí)屬性

從外在表現(xiàn)形式看，按照是否容易表達(dá)和明晰化的程度將知識(shí)劃分為隱形知識(shí)（或模糊知識(shí)）和顯性知識(shí)（或明晰知識(shí)）。隱形知識(shí)是指默會(huì)的（tacit）、難以表達(dá)、高度依存于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；而顯性知識(shí)是易于編碼和轉(zhuǎn)移，可以獨(dú)立于特定個(gè)人存在。很明顯，這種劃分方法有很強(qiáng)主觀性，與擁有知識(shí)源的個(gè)體的表達(dá)能力有很大關(guān)系。

從專業(yè)屬性看，烹飪、高爾夫、酒店知識(shí)的載體是各種形式的餐飲、高爾夫球、酒吧、前廳、客房等有形物品或場(chǎng)所。這類知識(shí)以相對(duì)靜態(tài)的模式化的顯性知識(shí)為主，很容易轉(zhuǎn)移；其中，部分以模糊知識(shí)存在但相對(duì)固定不變的技能技藝如西餐手藝，盡管是模糊知識(shí)，一般通過(guò)師徒之間在“干中學(xué)”達(dá)到傳遞知識(shí)鏈的目的。而導(dǎo)游服務(wù)除了解說(shuō)基本功，更重要的業(yè)務(wù)技能是在旅游團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，處理各種突況和協(xié)調(diào)各種復(fù)雜的人際關(guān)系。這類知識(shí)以動(dòng)態(tài)、內(nèi)省的模糊知識(shí)為主，再加之保守行業(yè)秘密的類似“行規(guī)”的外力作用，其大量知識(shí)很難編碼化、很難轉(zhuǎn)移。這是導(dǎo)游方向校企合作收效不顯著的一種解釋。

（三）知識(shí)傳播

知識(shí)傳播的渠道包括面對(duì)面交流、電話、書(shū)面文本、電子文本等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，顯性知識(shí)通過(guò)電子傳播渠道具有覆蓋廣、成本低、速度快的優(yōu)勢(shì)。然而一些隱性知識(shí)具有難以編碼化的特征，必需依賴面對(duì)面的渠道實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播。隱性知識(shí)傳播包括編碼化和人際化兩種轉(zhuǎn)移方式[2]。

如圖1所示，編碼化的方式就是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，通過(guò)書(shū)面、口頭、音樂(lè)、圖像等符號(hào)，借助一定的傳播媒介傳播到知識(shí)接收者；知識(shí)源的知識(shí)影響力首先作用于知識(shí)的物理載體，物理載體的影響力再作用于知識(shí)的接收者。編碼化是促進(jìn)知識(shí)傳播非常有效率和節(jié)約成本的方式。烹飪、高爾夫、酒店知識(shí)的傳播借助各種固有的載體，采用的多為編碼化的方式。

大量知識(shí)具有復(fù)雜和難以編碼化的特征，需要依靠人性化方式傳播。人性化的知識(shí)傳播方式?jīng)]有將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的環(huán)節(jié)，而是通過(guò)知識(shí)傳播者與接收者面對(duì)面的接觸和交流來(lái)達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的。如導(dǎo)游服務(wù)技能的傳播。人性化方式的知識(shí)傳播效率不及編碼化轉(zhuǎn)移方式，所以導(dǎo)游方向校企合作客觀上有一定難度。如圖2所示。

無(wú)論是借助物理載體的編碼化方式還是直接傳播的人性化方式，傳播的效率取決于物理距離、心理距離、知識(shí)距離。雙方愿意更多的共事可以縮短物理距離；相互信任的增強(qiáng)可以縮短心理距離；雙方增加共同的知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)熟悉的交流方法可以縮短知識(shí)距離。

（四）校企合作知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)化的機(jī)理

校企合作中旅游知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)化的機(jī)理主要體現(xiàn)在：隱形知識(shí)顯性化；顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)化；結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)用化；應(yīng)用知識(shí)內(nèi)部化等四個(gè)方面，包括知識(shí)集約、知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化等三個(gè)過(guò)程。如圖3所示。

“隱形知識(shí)顯性化”是企業(yè)兼職教師對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行收集、整理、分類和管理，比如來(lái)自營(yíng)銷部門的企業(yè)兼職教師根據(jù)過(guò)去的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)修改客戶合同，并開(kāi)發(fā)出新的合同模式就是隱形知識(shí)顯性化的過(guò)程。對(duì)經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)、客戶建議書(shū)、客戶信息、產(chǎn)品信息、工作成功與失敗事例等心得、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行收集和整理，并將分類結(jié)果存放在總結(jié)文件、手冊(cè)、書(shū)或錄像帶、計(jì)算機(jī)等存儲(chǔ)器中。

“顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)化”是企業(yè)兼職教師將顯性知識(shí)收集和分類，并據(jù)此整理成標(biāo)準(zhǔn)模式，形成一套完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這也是顯性知識(shí)綜合化的過(guò)程?！半[形知識(shí)顯性化”和“顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)化”屬于知識(shí)集約過(guò)程。知識(shí)集約要更有效地服務(wù)于知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)交流和知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)配置可視化是不可缺少的重要步驟。目前國(guó)際上較為流行的做法是用“知識(shí)地圖”表示知識(shí)的存放場(chǎng)所。企業(yè)一般將知識(shí)地圖存放在企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上，任何員工都可以隨時(shí)閱覽和檢索。員工看到“知識(shí)地圖”，便可知道企業(yè)的知識(shí)配置情況，比如，誰(shuí)擁有知識(shí)、擁有什么知識(shí)、如何與這些知識(shí)的擁有者取得聯(lián)系等。

“結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)用化”是企業(yè)兼職教師通過(guò)授課或指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等形式將隱性知識(shí)和結(jié)構(gòu)化的顯性知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程。校企合作可以從以下幾種交流方式中選擇符合自身?xiàng)l件的交流方式。第一種方式為人與人通過(guò)直接交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，比如授課、講座或“師徒制”指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等。第二種方式為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比如電子會(huì)議、電視講座、電子郵件、虛擬團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。第三種方式為利用知識(shí)庫(kù)，比如利用信息庫(kù)、企業(yè)主頁(yè)、各類檢索、圖書(shū)館、書(shū)和文件進(jìn)行學(xué)習(xí)。采取業(yè)務(wù)比賽的形式也是“結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)用化”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“應(yīng)用知識(shí)內(nèi)部化”是隨著實(shí)踐中知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生得出相應(yīng)心得體會(huì)和方法經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)知識(shí)便被內(nèi)化為隱形知識(shí)。顯性知識(shí)內(nèi)部化的結(jié)果導(dǎo)致隱形知識(shí)儲(chǔ)備向?qū)嵺`學(xué)生擴(kuò)展。

從旅游人的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，完整的專業(yè)知識(shí)源來(lái)自學(xué)校和合作的企業(yè)。特別是擁有較高知識(shí)存量和更高學(xué)習(xí)能力的員工。從知識(shí)內(nèi)化的效果看，專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化主要依托于教學(xué)方式，輔之以必要的教學(xué)知識(shí)技能有助于提高知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)化的程度。在合作中，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，逐漸建立起完整的“專業(yè)知識(shí)地圖”。

五、旅游職業(yè)教育校企合作中實(shí)施知識(shí)管理的策略研究

（一）知識(shí)與常識(shí)：概念界定上的實(shí)用主義

當(dāng)前知識(shí)管理理論的首要的理論缺陷在于對(duì)知識(shí)的界定不明確。旅游行業(yè)區(qū)分專業(yè)知識(shí)、一般常識(shí)信息尤為困難。在認(rèn)識(shí)到實(shí)踐知識(shí)也屬于專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注意到：在旅游這樣目前還屬于勞動(dòng)密集型的行業(yè)中，大部分靠體力勞動(dòng)為生的人從事的工作集中在一個(gè)或幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的操作上，而且這樣的工作實(shí)際替代性很強(qiáng)。相應(yīng)地，這些人并不擁有難以轉(zhuǎn)移的專業(yè)知識(shí)。

界定知識(shí)是下一步實(shí)施知識(shí)管理的必要起點(diǎn)。當(dāng)前主流研究奉行的“功能主義”邏輯是：我們不知道什么是知識(shí)，但是能夠以有用的方式來(lái)解決問(wèn)題，因此盡管用它去吧。功能主義的嚴(yán)重后果就是，教研成果不能自成一體、互為補(bǔ)充。因此，旅游職業(yè)教育校企合作中實(shí)施知識(shí)管理的實(shí)踐中，首先要依據(jù)本?，F(xiàn)階段的認(rèn)知水平設(shè)定一個(gè)知識(shí)界定的操作標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，不可把高知識(shí)等同于高學(xué)歷、高職稱。

（二）知識(shí)合作：優(yōu)先選擇實(shí)施知識(shí)管理的企業(yè)

優(yōu)先選擇實(shí)施知識(shí)管理的旅游企業(yè)開(kāi)展合作是成功實(shí)行校企合作的關(guān)鍵。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，旅游業(yè)正在由勞動(dòng)密集型向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的旅游企業(yè)擁有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)知識(shí)集約和知識(shí)應(yīng)用成為旅游企業(yè)日常業(yè)務(wù)的一環(huán)，組織學(xué)習(xí)成為其企業(yè)文化，企業(yè)的知識(shí)管理與企業(yè)戰(zhàn)略保持整合性，并在戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中積極地運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的結(jié)果從而建立起競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)知識(shí)分散性特征，學(xué)校選擇多個(gè)相關(guān)企業(yè)合作，各自依據(jù)其“知識(shí)地圖”，選擇高知識(shí)員工以開(kāi)放的態(tài)度和正確的知識(shí)進(jìn)入學(xué)?！爸R(shí)黃頁(yè)”、“知識(shí)庫(kù)”（知識(shí)體系），服務(wù)于旅游知識(shí)的轉(zhuǎn)移內(nèi)化。

（三）知識(shí)待遇：實(shí)現(xiàn)知識(shí)資本的高溢價(jià)能力

高知識(shí)員工不僅是研發(fā)人員，在生產(chǎn)技術(shù)、銷售和售后服務(wù)等所有處于企業(yè)價(jià)值鏈中的人員都有可能具備較高的知識(shí)存量。基于其難以替代的異質(zhì)性、知識(shí)投資的專用性和風(fēng)險(xiǎn)性以及工作選擇的高流動(dòng)性等特征，在校企合作中應(yīng)滿足這類高知識(shí)員工人力資本最大化增長(zhǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)其資本的高溢價(jià)能力。鑒于其工作難以監(jiān)控和評(píng)價(jià)，不建議對(duì)此類員工采用傳統(tǒng)的計(jì)件制或計(jì)量制的管理方式。

（四）組織設(shè)計(jì)：實(shí)施模塊化和扁平組織管理

旅游專業(yè)門類多，但知識(shí)結(jié)構(gòu)又有某些共通性。所以將學(xué)校的任務(wù)細(xì)化為多個(gè)可以獨(dú)立運(yùn)作的模塊和共同開(kāi)發(fā)的模塊。既可以引入外部資源從事各個(gè)獨(dú)立知識(shí)模塊的開(kāi)發(fā)，又可以在共同模塊上集成合作以加快學(xué)校知識(shí)體系的運(yùn)行速度。

知識(shí)鏈具有交叉性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性等特征，其慣性運(yùn)行的動(dòng)力源仍然是規(guī)則和命令。知識(shí)管理采用扁平組織減少了中間管理人員，符合知識(shí)點(diǎn)的零散分布特征和知識(shí)鏈內(nèi)在的效率要求。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)可以是學(xué)校高層指定，也可以是在團(tuán)隊(duì)中自然形成，某個(gè)成員可能由于其專業(yè)知識(shí)、個(gè)人魅力和取得成就等方面原因成為團(tuán)隊(duì)自然的中心。

將高校教師與旅游企業(yè)兼職教師進(jìn)行匯合，在教學(xué)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)進(jìn)程是組織設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的任務(wù)。此外，還要完善校企合作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制策略。因?yàn)橛袠?biāo)準(zhǔn)、有控制，使有關(guān)授課質(zhì)量的信息明確化、具體化，可有效防止出現(xiàn)“檸檬市場(chǎng)”，有利于建立優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)專業(yè)，這是校企合作持續(xù)發(fā)展的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)共同體；助推器

隨著全球越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)，教育界對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究興趣日益升溫。這股熱潮又與當(dāng)下教育研究回歸課堂研究這一趨勢(shì)結(jié)合，使得構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的研究成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體這一問(wèn)題雖已有諸多建樹(shù)，一線教師也將這些理論奉為圭臬，然而，以這些略顯晦澀的教學(xué)理論武裝大腦的一線教師在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂時(shí)，又顯得無(wú)所適從，不知從何著手構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。本文旨在破解一線教師的這一困境，將教師的關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂作業(yè)上，通過(guò)對(duì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。

一、課堂作業(yè)概述

課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)生在校期間絕大部分時(shí)間都在課堂中度過(guò)，學(xué)校教育的成敗取決于課堂。課堂是一個(gè)復(fù)雜的存在，它并不是一個(gè)單一的結(jié)構(gòu)，而是由教室、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動(dòng)等要素有機(jī)組成，只有當(dāng)各要素搭配合理時(shí)，課堂的教育功能才能發(fā)揮到最佳。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以盤活課堂諸要素，使諸要素以課堂作業(yè)為平臺(tái)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

（一）課堂作業(yè)的界定

《中國(guó)教育百科全書(shū)》中認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。

《中國(guó)教育百科全書(shū)》將作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，課內(nèi)作業(yè)即課堂作業(yè)。同時(shí)該書(shū)將作業(yè)界定為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，而不是靜態(tài)的習(xí)題。

我們認(rèn)為，課堂作業(yè)是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而由教師和學(xué)生在課堂上共同完成的教學(xué)活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，我們研究的課堂作業(yè)不是指課堂上的習(xí)題，而是將課堂作業(yè)作為一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)考量。

（二）作為課堂教學(xué)活動(dòng)的課堂作業(yè)

作為課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂作業(yè)不再是靜態(tài)的、片段的場(chǎng)景，而是動(dòng)態(tài)的有機(jī)連續(xù)體，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。課堂作業(yè)包括課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。課堂作業(yè)需要教師在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，課前對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)是課堂作業(yè)能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的內(nèi)容、類型、題量和來(lái)源。設(shè)計(jì)之后便是作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)的實(shí)施是整個(gè)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生幾乎都在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)重視課堂作業(yè)的實(shí)施，正確作為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)實(shí)施后就涉及作業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，課堂作業(yè)優(yōu)于課外作業(yè)之處就是反饋及時(shí)，學(xué)生能夠得到教師和同伴及時(shí)的反饋信息，對(duì)促進(jìn)學(xué)有裨益。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體概述

“學(xué)習(xí)共同體”理念的誕生可以追溯到20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)杜威把學(xué)校視為“學(xué)習(xí)共同體”，他認(rèn)為學(xué)校就是各種各樣的人通過(guò)“溝通”形成共享文化，形成民主主義之基礎(chǔ)――“共同體”的場(chǎng)所。日本學(xué)者佐藤學(xué)秉承并發(fā)展杜威的“學(xué)習(xí)共同體”理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是指在這樣的學(xué)校里不僅學(xué)生互相學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，作為教育專家的教師也互相學(xué)習(xí)、提高，家長(zhǎng)和市民也參加學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。從佐藤學(xué)為我們描繪的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的藍(lán)圖中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的圍欄不見(jiàn)了，課堂的大門也敞開(kāi)了，學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”關(guān)系，教師之間形成互相學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，家長(zhǎng)和市民進(jìn)入學(xué)校和課堂，與教師一道促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的界定

課堂是學(xué)校教育的主陣地，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校必須從構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體開(kāi)始。佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)中對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體有過(guò)這樣的描繪：“在課堂里追求‘活動(dòng)式、合作式、反思式學(xué)習(xí)’。所謂‘學(xué)習(xí)’是同客觀世界對(duì)話（文化性實(shí)踐）、同他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）、同自我對(duì)話（反思性實(shí)踐）三位一體的活動(dòng)。其基礎(chǔ)就是柔和的聲音與身體的交往，及‘傾聽(tīng)關(guān)系’的對(duì)話性溝通。具體做法是，所有的教學(xué)（小學(xué)三年級(jí)以上）由男女生四人組成的小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽(tīng)為基礎(chǔ)，關(guān)注師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生和教材之間的關(guān)系，這些關(guān)系以學(xué)習(xí)為中心。

（二）課堂學(xué)習(xí)共同體的模型

根據(jù)佐藤學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)共同體愿景的描繪以及結(jié)合我們對(duì)學(xué)習(xí)共同體課堂的深入觀察，我們繪制出課堂學(xué)習(xí)共同體的模型（如下圖），模型大致呈現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)特征。課堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽(tīng)和思考為基礎(chǔ)，尤其強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)、思考和討論。師生之間強(qiáng)調(diào)雙向交往，教師不僅講授知識(shí)，還須傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)；學(xué)生要傾聽(tīng)教師的講授，除記錄教學(xué)重點(diǎn)之外還須積極思考問(wèn)題。學(xué)生以四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互傾聽(tīng)、思考對(duì)方的發(fā)言，之后互相討論。各小組之間同樣需要保持相互傾聽(tīng)的關(guān)系，保證學(xué)生之間都有所交往。學(xué)生與教材也應(yīng)保持對(duì)話，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)回到教材當(dāng)中，使學(xué)生不偏離教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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三、課堂作業(yè)是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器

課堂學(xué)習(xí)共同體的核心是“合作學(xué)習(xí)”，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于構(gòu)建起相互傾聽(tīng)、相互尊重、相互交往的合作關(guān)系，營(yíng)造彼此之間都能互相勉勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍?；W(xué)關(guān)系是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中要變學(xué)生之間的互教關(guān)系為互學(xué)關(guān)系。“合作學(xué)習(xí)”是一種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，它必須圍繞具體的活動(dòng)展開(kāi)，而課堂作業(yè)是一種適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在課堂作業(yè)中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”，從而構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，使其能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的第一步是設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的主體是教師，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、題型、題量以及來(lái)源。

1.作業(yè)內(nèi)容――保障挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)必須保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，“沖刺與挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓“上層”學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)，讓“中層”和“下層”學(xué)生向“上層”學(xué)生求助，同時(shí)“上層”學(xué)生通過(guò)幫助其他同學(xué)可以豐富自己的思維。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、相互影響的學(xué)生關(guān)系，從而有利于課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的部分，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)提高作業(yè)內(nèi)容難度，促使學(xué)生在合作中完成課堂作業(yè)，保證每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)類型――以促進(jìn)學(xué)生交往為宗旨

課堂學(xué)習(xí)共同體提倡學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)發(fā)生在動(dòng)態(tài)的人際交往當(dāng)中，很少發(fā)生在靜態(tài)的獨(dú)立思考之中，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的類型時(shí)應(yīng)充分考慮如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)生交往。

課堂作業(yè)的類型主要有四種：閱讀類、口頭類、書(shū)面類、實(shí)踐操作類。作業(yè)內(nèi)容往往決定作業(yè)類型，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)必須考慮作業(yè)類型，兩者的設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。閱讀類、口頭類、書(shū)面類課堂作業(yè)更傾向于學(xué)生獨(dú)立完成，而實(shí)踐操作類課堂作業(yè)則更適合小組合作完成，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)類型時(shí)可以更多地設(shè)計(jì)成實(shí)踐操作類作業(yè)，通過(guò)課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的交往，讓學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)題量――把握合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏

課堂作業(yè)的題量直接決定合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。題量太多將導(dǎo)致學(xué)生思考、合作不充分，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，更談不上形成課堂學(xué)習(xí)共同體。題量太少則不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的合作流于閑談。課堂作業(yè)的題量應(yīng)在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)定，同時(shí)也要考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題量能夠?qū)⒄n堂節(jié)奏控制在學(xué)生感到安全、舒適的范圍內(nèi)，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。

4.作業(yè)來(lái)源――鼓勵(lì)原創(chuàng)和學(xué)生參與

大多數(shù)教師往往把教材上的練習(xí)題當(dāng)作課堂作業(yè)要求學(xué)生完成，但這些作業(yè)一般都比較簡(jiǎn)單，且沒(méi)有針對(duì)性。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況自創(chuàng)課堂作業(yè)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂作業(yè)的實(shí)施

課堂作業(yè)的實(shí)施是課堂作業(yè)各環(huán)節(jié)中最重要的部分，作業(yè)實(shí)施的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂作業(yè)的實(shí)施需要教師和學(xué)生的共同參與，學(xué)生為完成課堂作業(yè)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，教師積極作為，千方百計(jì)地促成學(xué)生的交往與合作。

1.學(xué)生表現(xiàn)――積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在作業(yè)實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生以四人一組、男女混搭的形式組成學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的實(shí)施最好以學(xué)生“獨(dú)立思考+合作討論”的方式進(jìn)行。學(xué)生在清楚課堂作業(yè)的要求后必須獨(dú)立思考一段時(shí)間，在形成自己的觀點(diǎn)和答案之后再與同組的其他成員討論，如果經(jīng)過(guò)思考還不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，其他成員應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并完善自己的觀點(diǎn)和答案。學(xué)習(xí)小組內(nèi)“下層”學(xué)生要敢于向“上層”學(xué)生求助，“上層”學(xué)生也要積極幫助“下層”學(xué)生，同時(shí)要從其他同伴的觀點(diǎn)和答案中豐富自己的觀點(diǎn)和答案。

2.教師作為――千方百計(jì)促成學(xué)生交往

作業(yè)實(shí)施之前，教師應(yīng)清晰地布置作業(yè)，并要求學(xué)生先獨(dú)立思考再向同伴求助或者討論。布置完作業(yè)后，不是教師的休息時(shí)間，而是教師促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間觀察、傾聽(tīng)、指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

“W”字結(jié)構(gòu)上部分的那雙“手”應(yīng)在課堂作業(yè)實(shí)施的過(guò)程中積極發(fā)揮作用，教師應(yīng)在各個(gè)小組之間巡視，觀察并記錄學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生向同伴求助。在這一環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者和記錄者，指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展討論，促進(jìn)學(xué)生充分交往；記錄學(xué)生的合作情況，以備作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之用。在巡視過(guò)程中，教師可以俯身傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，用手輕撫學(xué)生，對(duì)學(xué)生微笑，向表現(xiàn)好的學(xué)生豎大拇指等，這些細(xì)微的動(dòng)作可以使學(xué)生感到溫暖和鼓舞，使課堂氣氛更加溫馨、融洽，學(xué)生更易敞開(kāi)心扉，與同伴暢所欲言。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)身處一個(gè)安全的環(huán)境當(dāng)中時(shí)，思維的束縛將大大減少，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將更多地涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)將在更多的學(xué)生身上發(fā)生。

（三）課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果每次練習(xí)之后沒(méi)有信息反饋，就無(wú)法有效地調(diào)控和促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)也涉及反饋問(wèn)題，有無(wú)評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)及時(shí)與否將極大影響課堂作業(yè)的實(shí)施效果，要使課堂作業(yè)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就必須使課堂作業(yè)“當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋”。

1.評(píng)價(jià)貴在及時(shí)

如果把整堂課比作一部電影，學(xué)生是演員，那么教師就是導(dǎo)演，教師負(fù)責(zé)把握整堂課的節(jié)奏。教師應(yīng)控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證課堂作業(yè)能夠當(dāng)堂完成，并且留有時(shí)間及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況。課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)，否則學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果將大打折扣。及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組繼續(xù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)方式靈活多樣

課堂作業(yè)完成后，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)類型確定評(píng)價(jià)方式。如果是口頭作業(yè)，可以讓學(xué)生口頭回答；如果是書(shū)面作業(yè)，則可以讓學(xué)生寫在黑板上或者口頭表述；如果是實(shí)踐操作作業(yè)，則最好讓學(xué)生通過(guò)展示的方式呈現(xiàn)。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式，都最好以小組合作的形式呈現(xiàn)，回答問(wèn)題時(shí)小組成員都起立，大家可以相互補(bǔ)充，營(yíng)造一種共同面對(duì)的感覺(jué)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的生成。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)為主

課堂作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中最重要的就是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師在課堂中的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成課堂作業(yè)之后教師應(yīng)根據(jù)觀察到的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況作出點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)合作良好的小組，尤其是有進(jìn)步的小組，鼓勵(lì)合作不太順利的小組。然后，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，悅納不同的觀點(diǎn)，追問(wèn)觀點(diǎn)在教材或生活中的依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，大膽想象。學(xué)習(xí)共同體不追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是追求百花齊放式的景象。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以激勵(lì)為主，這樣能夠營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，以激勵(lì)語(yǔ)言為主并不是一味地表?yè)P(yáng)，對(duì)于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和答案，教師應(yīng)及時(shí)糾正并給予正確的引導(dǎo)。

4.學(xué)生參與作業(yè)檢查

課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)間有限，教師并不能評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的課堂作業(yè)，對(duì)于發(fā)言展示觀點(diǎn)的學(xué)生教師可以評(píng)價(jià)其作業(yè)情況，然而對(duì)于那些因?yàn)闀r(shí)間有限或者不敢當(dāng)眾發(fā)言而沒(méi)有發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生教師卻鞭長(zhǎng)莫及。對(duì)于這種情況，教師可以借助學(xué)生的力量完成課堂作業(yè)檢查的工作，讓同伴互相檢查作業(yè)的完成情況，互相傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)或者批改答案，這也是促進(jìn)學(xué)生交往的好時(shí)機(jī)。這樣一來(lái)，所有學(xué)生的答案和觀點(diǎn)都能得到回應(yīng)和反饋，或來(lái)自教師或來(lái)自同伴，使學(xué)生感到被尊重。

課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而課堂作業(yè)可以加速這一進(jìn)程，成為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器。課堂作業(yè)是一座金礦，需要教師加強(qiáng)重視并不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：心理資本 大學(xué)生 就業(yè)能力

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，越來(lái)越多的管理者認(rèn)識(shí)到心理資本已成為組織競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心要素。心理資本關(guān)注人積極能量的開(kāi)發(fā)，對(duì)緩解員工工作壓力、提高企業(yè)績(jī)效有積極的推動(dòng)作用，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：心理資本增加2%，每年就可能給公司帶來(lái)1000多萬(wàn)美元的收益。心理資本現(xiàn)已成為企業(yè)招聘選拔人才和培訓(xùn)考核的重要指標(biāo)。因此，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，將心理資本研究引入到大學(xué)生群體，對(duì)提高大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和就業(yè)能力有重要的實(shí)踐意義。

一、心理資本的內(nèi)涵

心理資本的概念，早期用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)等領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)學(xué)家 Goldsmith &Darity（1997）認(rèn)為，心理資本是指影響個(gè)體生產(chǎn)率的個(gè)性特征，這些特征反映了一個(gè)人的自我觀點(diǎn)和自尊感，并支配著一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和和對(duì)工作的態(tài)度。

Luthans等人（2004）從積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的角度，對(duì)心理資本進(jìn)行了界定，認(rèn)為它是指人的積極心理狀態(tài)。Luthans首次把心理資本延伸到人力資源管理領(lǐng)域，他認(rèn)為心理資本成為繼人力資本、社會(huì)資本之后，又一影響組織績(jī)效的核心要素，它關(guān)注的重點(diǎn)是個(gè)體的心理狀態(tài)。隨后，Luthans、Youssef & Avolio（2007）對(duì)心理資本的概念進(jìn)行了修正，使心理資本具備了可測(cè)量性，他們認(rèn)為心理資本是個(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其特點(diǎn)是：擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的自信（自我效能感）；對(duì)當(dāng)前和將來(lái)的成功做積極歸因（樂(lè)觀）；堅(jiān)持目標(biāo)，為了取得成功，在必要時(shí)能重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線（希望）；當(dāng)遇到問(wèn)題和困境時(shí)，能夠堅(jiān)持、很快恢復(fù)和采取迂回途徑取得成功（復(fù)原力）。修正后的心理資本概念和四個(gè)維度的劃分，受到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同和應(yīng)用。由于Luthans等人的研究成果得到了較為廣泛的認(rèn)同，因此本文采用Luthans等人對(duì)心理資本概念的界定和心理資本四維度的劃分，從自我效能感、樂(lè)觀、希望、復(fù)原力四個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理資本探討。

二、大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的關(guān)系

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge在1909年提出了就業(yè)能力的概念，他認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作的能力。從大學(xué)生層面來(lái)看，就業(yè)能力不僅指找到滿意工作的能力，也包含持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的能力。據(jù)鳳凰網(wǎng)報(bào)道：2013年高校畢業(yè)生創(chuàng)歷史新高，達(dá)699萬(wàn)人，加上往年未就業(yè)的人員，高校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。高校作為人才開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的重要基地，較多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)相對(duì)缺乏，而良好的心理素質(zhì)、健康向上的心態(tài)等心理資源對(duì)大學(xué)生保持合理的心態(tài)以應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力有積極的推動(dòng)作用。

由于良好的心理狀態(tài)、積極樂(lè)觀的態(tài)度等心理因素已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心要素，很多企業(yè)在招聘中把測(cè)評(píng)心理資本作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。高校畢業(yè)生人數(shù)增多，就業(yè)壓力的增大，很多大學(xué)生求職過(guò)程中由于被拒或找不到理想的工作單位而產(chǎn)生沮喪、失望、甚至自暴自棄等消極現(xiàn)象，然而，具有高心理資本的學(xué)生面對(duì)殘酷的就業(yè)環(huán)境，更能靈活、積極地調(diào)整心態(tài)，在競(jìng)爭(zhēng)壓力中更能激發(fā)其潛能，最終通過(guò)積極努力，找到滿意的工作。

同時(shí)，越來(lái)越多的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力之間有正相關(guān)關(guān)系：勵(lì)驊、曹杏田（2011）的研究表明，大學(xué)生心理資本對(duì)就業(yè)能力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，人際型心理資本和就業(yè)能力在年級(jí)、性別上有顯著差異，擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷能有效的提高大學(xué)生心理資本和就業(yè)能力；王堯駿（2013）對(duì)杭州300名在校大學(xué)生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，心理資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有積極的影響，其中自我效能感、韌性、樂(lè)觀三個(gè)維度對(duì)就業(yè)能力有正向預(yù)測(cè)作用。由此可見(jiàn)，提高大學(xué)生心理資本對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有顯著的促進(jìn)作用，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，引導(dǎo)大學(xué)生提早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，把提高大學(xué)生心理資本作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從而更有效地推動(dòng)就業(yè)工作。

三、提高大學(xué)生心理資本的策略建議

本文認(rèn)為建立大學(xué)生心理資本的微觀干預(yù)機(jī)制，是目前培育大學(xué)生心理資本較為有效的途徑，結(jié)合Luthans教授提出的心理資本微干預(yù)模型， 從自我效能感、樂(lè)觀、希望、韌性四個(gè)維度，以提升就業(yè)能力為目標(biāo)，從高校管理角度對(duì)大學(xué)生心理資本培育的微觀干預(yù)機(jī)制進(jìn)行探討。

（一）體驗(yàn)成功，提高自我效能感

高校課堂相對(duì)自由，社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，也有較多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)，充分利用寒暑假及課余時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)成就感。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇實(shí)踐性較強(qiáng)的話題，以分組匯報(bào)、分工合作的形式，要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題，并提出創(chuàng)新性的解決方案；此時(shí)，小組中單個(gè)人無(wú)法完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，將目標(biāo)細(xì)化，個(gè)人或者小組就只需要完成分解目標(biāo)，再將完成的分目標(biāo)進(jìn)行整合，任務(wù)就會(huì)得以完成；同時(shí)，每個(gè)小組還會(huì)產(chǎn)生具有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)的學(xué)生代表，負(fù)責(zé)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)成果，在整個(gè)過(guò)程中，個(gè)體都會(huì)體驗(yàn)到對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，從而提升自我效能感。

提升大學(xué)生自我效能感的另一種方法是榜樣學(xué)習(xí)法。其一，由學(xué)工部和團(tuán)委牽頭，在校級(jí)、院級(jí)和班級(jí)開(kāi)展“身邊榜樣，力量前行”的教育活動(dòng)，用身邊優(yōu)秀學(xué)生事跡去感化學(xué)生，通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并積極改進(jìn)，從而趕超榜樣，在超越過(guò)程中，樹(shù)立自我效能感；其二，由就業(yè)指導(dǎo)處牽頭，邀請(qǐng)大四求職成功且工作業(yè)績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或年輕的成功校友，回校演講，為在校大學(xué)生就學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃和求職等方面提供有益的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自我潛能，不斷提高綜合素質(zhì)。

（二）樂(lè)觀歸因，培養(yǎng)積極心態(tài)

高?？梢蚤_(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程、講座，開(kāi)展面向大學(xué)生的“事件樂(lè)觀歸因”的培訓(xùn)，使學(xué)生樂(lè)觀地面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。具體策略可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：第一，正視過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀歸因的生活態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去所發(fā)生的失敗和成功都應(yīng)該坦然接受，正確認(rèn)識(shí)失敗，積極掌控可掌控之事，對(duì)于消極事件中的不可控因素要坦然接受并形成正確的歸因方式，使學(xué)生在將來(lái)面試受挫時(shí)，能在自我與社會(huì)環(huán)境中尋找到平衡點(diǎn)，找到適合自己的工作崗位；第二，珍惜現(xiàn)在，引導(dǎo)學(xué)生珍惜并充實(shí)大學(xué)生活。以班級(jí)為單位開(kāi)展“不抱怨運(yùn)動(dòng)”的主題日活動(dòng)，閱讀威爾·鮑溫《不抱怨的世界》、張德芬《遇見(jiàn)未知的自己》等積極樂(lè)觀的書(shū)籍，分享大學(xué)生實(shí)際生活中的案例，使學(xué)生形成樂(lè)觀向上的心態(tài)；第三，期待未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。高?？梢詫⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃課程作為通識(shí)教育課程，以班、院、校為單位開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生及早進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展充滿積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。

（三）參與實(shí)踐，提升就業(yè)希望

大學(xué)處于學(xué)校和社會(huì)的過(guò)渡階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿希望，如果不具備良好的心理資本，走入現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)震動(dòng)”，對(duì)大學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。同時(shí)部分學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在多次求職失敗后，對(duì)就業(yè)采取逃避態(tài)度，對(duì)社會(huì)和生活喪失信心，因此高校應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬面試等措施幫助學(xué)生減少“現(xiàn)實(shí)震動(dòng)”，對(duì)生活充滿希望，提高就業(yè)能力。首先，高校應(yīng)進(jìn)行在教學(xué)設(shè)計(jì)中，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)的力度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力；其次，加強(qiáng)校企合作，學(xué)校與人才市場(chǎng)合作，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展路線，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)、參與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，提高面試錄用率和職業(yè)發(fā)展空間；此外，以學(xué)院為單位，開(kāi)展模擬面試及面試技巧系列講座。通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站或微博事先擬招聘崗位和職責(zé)要求，學(xué)生自主選擇崗位，由專業(yè)老師擔(dān)任面試官進(jìn)行模擬面試，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和應(yīng)試技能。在模擬面試結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生面試中存在的問(wèn)題開(kāi)展系列面試講座，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和面試中存在的陷阱，提高面試技能，對(duì)未來(lái)就業(yè)充滿信心。

（四）關(guān)注心理健康，強(qiáng)化韌性

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，大學(xué)生就業(yè)能力的高低不僅與專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相關(guān)，更與堅(jiān)韌性有密切的關(guān)系，堅(jiān)韌性體現(xiàn)了大學(xué)生在面臨挫折時(shí)化解困難、突破逆境、實(shí)現(xiàn)成功的能力。大學(xué)生群體情感日益多元化，容易受周圍環(huán)境變化的影響，缺乏自制力和抗挫折力，高校管理者應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育納入到高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

可以采用以下策略關(guān)注大學(xué)生心理健康，強(qiáng)化韌性：第一，高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育工作小組，對(duì)全校大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，重點(diǎn)關(guān)注心理問(wèn)題學(xué)生。定期舉辦心理健康教育系列講座，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好，掌握壓力釋放技巧，提高心商，使之如果受到就業(yè)歧視或?qū)掖闻霰跁r(shí)，能有較強(qiáng)的韌性，及時(shí)調(diào)整好心態(tài)。第二，通過(guò)學(xué)生會(huì)和社團(tuán)開(kāi)展不同主題的團(tuán)隊(duì)合作以及戶外拓展訓(xùn)練，如魔鬼訓(xùn)練營(yíng)、逃生墻、攀巖等，幫助學(xué)生沖破心理障礙，培養(yǎng)“80、90后”大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與堅(jiān)韌的品格。第三，借助院校社會(huì)工作專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教師，運(yùn)用小組工作相關(guān)理論，針對(duì)大學(xué)生群體特殊的心理需求成立特色的社會(huì)工作小組，提升大學(xué)生心理素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如淮陰師范學(xué)院城環(huán)學(xué)院的“草莓訓(xùn)練營(yíng)”重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)中間段的學(xué)生，經(jīng)過(guò)形體、禮儀、演講和綜合知識(shí)等主體課程的學(xué)習(xí)，使普通的、一般的、無(wú)特長(zhǎng)的學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)信心，在就業(yè)時(shí)提高競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇10

一、對(duì)主體性教研文化的審視

教師如何開(kāi)展好教研活動(dòng)，以教研活動(dòng)為載體提升教師專業(yè)發(fā)展，需要從文化的視角審視。教研文化是教研組及教研組成員的活動(dòng)及其成果在活動(dòng)歷程中自覺(jué)或不自覺(jué)的積淀的結(jié)果。教師主體性的張揚(yáng)在一定程度上激發(fā)了教師教學(xué)研究的積極主動(dòng)性，但同時(shí)也有自身的缺陷。

1.主體性主導(dǎo)的教研模式導(dǎo)致教研文化的孤立性。一直以來(lái)，教師的教學(xué)活動(dòng)所推行的以教師為主體的課堂教學(xué)模式和分科教學(xué)的工作方式，在一定程度上顯現(xiàn)了教師作為教育主體在教研活動(dòng)中的個(gè)體作用和價(jià)值，激發(fā)了教研的積極性和主動(dòng)性，但同時(shí)也助長(zhǎng)了教師個(gè)人主義觀念的形成，奉行獨(dú)立的成功觀。在教研活動(dòng)中，教研組成員往往采取孤立的、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)待同組成員的教育教學(xué)，則持觀望、不干涉的態(tài)度。這就形成了在教研活動(dòng)中，教師間很少聽(tīng)見(jiàn)相互提醒、批判審視的意見(jiàn)，在評(píng)課活動(dòng)中，一片不溫不火的叫好聲，一團(tuán)和氣中喪失教研的意蘊(yùn)。

2.主體性過(guò)強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教研文化的保守性。主體性過(guò)強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然是目前評(píng)價(jià)教師的主要模式，在對(duì)學(xué)生倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)的課程改革的大潮中還沒(méi)有對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。學(xué)校管理對(duì)教師及教研組評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的責(zé)任分工、量化的評(píng)比檢查形成的以獎(jiǎng)懲（過(guò)度量化的績(jī)效）為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。在這種現(xiàn)實(shí)藩籬中，教師圍繞既定的標(biāo)準(zhǔn)（升學(xué)率、教學(xué)工作量化標(biāo)準(zhǔn)、教研文章量、職稱晉升等）展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。為了績(jī)效考核、職稱的晉升，教研組成員缺乏教學(xué)、教研上的有效交往，平等對(duì)話、分享協(xié)作，致使構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型教研組成為教研活動(dòng)的噱頭，教研文化具有形式上的協(xié)作性而實(shí)質(zhì)上的極度保守性。

3.主體性過(guò)強(qiáng)的教研文化導(dǎo)致教研文化平等對(duì)話、自組織的缺失。主體性過(guò)強(qiáng)的教研文化特有的孤立性和保守性，使得教研組主體間缺乏平等對(duì)話、交互溝通性。自組織性是指在復(fù)雜、非線性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)系統(tǒng)中的一種自我生成的有序狀態(tài)，自組織是開(kāi)放的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)優(yōu)化的最佳路徑。自組織性的缺失必然導(dǎo)致一種非生態(tài)性的教研文化氛圍。目前，各校均實(shí)行了“師徒制”、“導(dǎo)師制”等教師互助成長(zhǎng)模式。這種合作文化過(guò)分強(qiáng)調(diào)了管理者和合作中的一方。導(dǎo)師的主體與徒弟的客體之間是一種非平等性的交往，互助具有單向性。依據(jù)前喻文化、后喻文化理論，合作互助本身就是一種共同成長(zhǎng)的平等交往的動(dòng)態(tài)過(guò)程。雖然新入職或青年教師暫時(shí)缺乏教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的積淀，但在他們身上也有老前輩缺失的優(yōu)質(zhì)特性。這種形式上的低效協(xié)作成長(zhǎng)，不但不能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，甚至某種意義上說(shuō)影響了教師專業(yè)發(fā)展，打擊動(dòng)搖了教師參與互助合作的激情，對(duì)生態(tài)型教研文化的生成起到一定程度上的阻礙。

二、主體間性哲學(xué)視野下的教研文化

主體性是由笛卡爾、康德等近代哲學(xué)家基于對(duì)人性的肯定與褒揚(yáng)而確立的一種哲學(xué)范式，指人的主觀性、自主性和創(chuàng)造性。這種哲學(xué)范式是建立在“主—客”二分的思維框架中，強(qiáng)調(diào)主體相對(duì)于客體的優(yōu)先性和至上性，強(qiáng)調(diào)作為主體的人的個(gè)體存在形式。這種哲學(xué)范式把人“從地上扶起來(lái)”的同時(shí)，也走向了另一個(gè)極端，在實(shí)踐中不可避免地陷入了“單一中心論”和“自我中心論”，導(dǎo)致“主體性”的極端膨脹[1]。主體間性哲學(xué)是以胡塞爾、哈貝馬斯、海德格爾等哲學(xué)家從主體性極度膨脹的反思中，從認(rèn)識(shí)論、交往理論以及現(xiàn)象學(xué)角度闡釋了主體間性哲學(xué)內(nèi)涵。主體間性最初雖然只是哲學(xué)范疇，但是作為一種嶄新的關(guān)于人的生存方式和人學(xué)理念的世界觀具有普遍意義。主體間性哲學(xué)具有自身的特征：對(duì)話性與開(kāi)放性、溝通性與交互性、非構(gòu)成性與實(shí)踐性、共在性與現(xiàn)實(shí)性[2]。

基于以上分析，主體間性哲學(xué)視野下的教研文化可以界定為：共在性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的教研組成員主體間建立在理解、對(duì)話基礎(chǔ)上的平等交往、共享合作、求真求善的一種思維與行為方式，在開(kāi)放性、對(duì)話性、生態(tài)性、動(dòng)態(tài)生成性的文化氛圍中實(shí)現(xiàn)主體間知識(shí)的積聚與融合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種文化。

三、主體間性教研文化的建構(gòu)

1.以主體間性為基礎(chǔ)確立教研價(jià)值取向。重構(gòu)教研文化的核心是重構(gòu)教研價(jià)值觀。教研文化的轉(zhuǎn)型是一個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的系統(tǒng)過(guò)程，而價(jià)值取向是這一系統(tǒng)工程中的核心。教育、教研管理者、教研組成員對(duì)教研的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，甚至出現(xiàn)價(jià)值取向的偏差，積極的文化自覺(jué)重構(gòu)教研文化就無(wú)從談起。教研組確立了明確的價(jià)值取向后，其個(gè)體、群體就會(huì)形成一種新型的文化生態(tài)。在主體間性哲學(xué)意蘊(yùn)下的教研文化取向應(yīng)具備生命性、發(fā)展性、求真性、創(chuàng)新性、反思性、合作性。教研本身就是一種生命活動(dòng)，是教師與社會(huì)、自然、學(xué)生的一種動(dòng)態(tài)交往活動(dòng)。教研從發(fā)展的取向來(lái)看，通過(guò)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，形成和諧的教研文化，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。離開(kāi)“發(fā)展”的教研僅僅是為了教研而教研，徒有空洞的軀殼，而無(wú)教研的本質(zhì)所在。教研需要在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)中求真、求善，在反思中創(chuàng)新，在發(fā)展中創(chuàng)新。要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新、要求真，閉門造車、孤芳自賞式的教研只能是死胡同。在當(dāng)代信息社會(huì)的大背景下，合作分享、共同發(fā)展是在對(duì)以前人類過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體性的吶喊。人的心理是人在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是在人與人之間的相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。教研文化的價(jià)值取向理應(yīng)以主體間性為基礎(chǔ)，協(xié)作共享，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向。

2.開(kāi)展對(duì)話與合作、理解與平等交往的教研活動(dòng)模式。主體間性文化的滲透，為教師專業(yè)發(fā)展及教研活動(dòng)奠定了對(duì)話合作的哲學(xué)基礎(chǔ)。在教研活動(dòng)中，由于成員間地域、學(xué)緣、親緣等文化的影響，必然形成主體間文化的差異性，這種差異性影響了的教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。正是這種主體間文化的差異性，為教師開(kāi)展對(duì)話、理解合作提供了平等交往的價(jià)值。當(dāng)前，構(gòu)建主體間性教研文化，理應(yīng)滲透與吸納多元文化的理性內(nèi)核，使理解、尊重、共識(shí)與互識(shí)，平等交往作為文化建構(gòu)的核心。

新型教研文化的創(chuàng)生，必須根植于日常教學(xué)研討與教學(xué)實(shí)踐中。教師個(gè)體或組織成員參與教學(xué)研討的過(guò)程本身就是特定教研文化的動(dòng)態(tài)生成與培育過(guò)程。在教研過(guò)程中，積極主動(dòng)參與、平等對(duì)話與協(xié)商、反思與合作的過(guò)程正是主體間性教研文化特質(zhì)形成的過(guò)程。教研中主要以集體備課、課例學(xué)習(xí)、課堂觀察、教研論壇、課題研究等教研活動(dòng)為載體。這些形式不僅是教研活動(dòng)的具體形式與載體，更是教研文化建設(shè)的重要內(nèi)容。無(wú)論以何種形式開(kāi)展教研，其主旨都是促進(jìn)教師的發(fā)展。這就要求在教研活動(dòng)中以教研文化為依托，形成教師在主體間性教研文化氛圍中的一種職業(yè)思維與生存方式。

3.重構(gòu)主體性與主體間性相融合的教研管理模式。傳統(tǒng)意義上的教育管理與評(píng)價(jià)制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理者與評(píng)價(jià)者的主體地位，教師在教研管理與評(píng)價(jià)中主體地位與話語(yǔ)權(quán)的淪喪，不利于主體間性教研文化的生成。改革現(xiàn)有的教研管理模式，首先要基于主體間性哲學(xué)思維，理順教研管理者與被管理者之間的關(guān)系。教研管理者與被管理者都是教研管理的主體，共同面對(duì)教研管理手段、制度、教研載體等客體，是“我—你”的平等關(guān)系。管理者和被管理者作為教研管理的主體，都有參加管理與交往、表達(dá)意愿、提出意見(jiàn)建議、作出判斷、相互評(píng)價(jià)的均等機(jī)會(huì)。其次，管理者與被管理者之間注重交互性活動(dòng)，重視主體間關(guān)系的塑造，達(dá)成共識(shí)、理解與融合，及時(shí)反饋溝通，才能激發(fā)教師積極主體參與教研活動(dòng)、形成合作的主體間性教研文化。

4.促進(jìn)自組織性的生成，形成教研文化的自覺(jué)。系統(tǒng)“自組織性”是系統(tǒng)理論中的重要概念，也是主體間性哲學(xué)思維使用的重要概念。個(gè)人或群體的自組織性表現(xiàn)為主動(dòng)感受外界環(huán)境的壓力和要求，主動(dòng)調(diào)整自身的狀態(tài)或者優(yōu)化內(nèi)部規(guī)則，主動(dòng)地自我成長(zhǎng)、自我完善[3]。系統(tǒng)自組織的機(jī)制具有開(kāi)放性、漲落、非線性、突變的特性。教研文化的理想狀態(tài)就應(yīng)在開(kāi)放性的交互過(guò)程中具備自組織性，形成主體間性的文化自覺(jué)。在教研文化形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，自組織性的生成需要注重以下幾點(diǎn)：一是以教研個(gè)體和群體要以主體間性哲學(xué)思維開(kāi)展教研活動(dòng)，讓教師之間敞開(kāi)心扉，形成開(kāi)放式的教研文化；二是作為教研活動(dòng)的管理者，要主動(dòng)營(yíng)造和諧教研文化氛圍，授予教師教研文化獨(dú)立塑造的話語(yǔ)權(quán)，激發(fā)出教研系統(tǒng)深層的潛在的質(zhì)量，在積累起來(lái)的能量或漲落力量達(dá)到足夠強(qiáng)時(shí)，教研文化就會(huì)向更高層次穩(wěn)定態(tài)的本能發(fā)展，從而形成一種文化自覺(jué)；三是處理好漸變與突變的關(guān)系，教研文化建設(shè)不是幾次教研活動(dòng)就可以塑造的，而是在學(xué)校文化、教師文化的作用下日益生成的。

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