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篇1

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)裝備；電化教育；多媒體；資源利用率

上世紀(jì)八、九十年代，電化教育工作的基本內(nèi)涵是利用幻燈、投影、電影、廣播、錄音、電視、錄像、語音實(shí)驗(yàn)室和電子計(jì)算機(jī)等視聽手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在，電化教育工作的基本內(nèi)涵是除利用常規(guī)電教手段外，主要利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。尤其是網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，極大地延伸了教育教學(xué)空間，給平寂的電化教育平添了許多魅力。但事物都具正反兩個(gè)方面，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，既要看到積極的方面，又要看到其不足之處，并解決好現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中存在的問題：

1現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在基礎(chǔ)教育中存在的主要問題

(1)有硬件投人，無軟件資源或軟件資源開發(fā)的量與質(zhì)不足。軟件建設(shè)落后于硬件建設(shè)，資源庫軟件與硬件技術(shù)不匹配。

(2)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備配置不夠合理，功能閑置多。要么一味求廉，要么一味求新。結(jié)果配置高的卻功能閑置太多，造成大量投資浪費(fèi)；或者是為了“節(jié)約”，配置低的功能不夠用，須幾個(gè)月就升級，造成重復(fù)建設(shè)，這也是一種投資浪費(fèi)。

(3)硬件資源利用率不高。絕大多數(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的利用率很低，只是應(yīng)付外來參觀和觀摩教學(xué)，平時(shí)閑置在那里。

(4)計(jì)算機(jī)教學(xué)代替了現(xiàn)代技術(shù)教育。在工作實(shí)際中似乎出現(xiàn)了電化教育工作的全部就是進(jìn)行信息技術(shù)教育，而進(jìn)行信息技術(shù)教育就是搞計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)教育從原來電化教育的一個(gè)基本組成部分變成了電化教育的主要組成部分。

2教育信息化對現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的要求

我們把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用看作是發(fā)展教育信息高速公路，只有具備了硬件環(huán)境、軟件資源、教師隊(duì)伍和過程實(shí)施四個(gè)因素，才能充分提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此：

(1)教育行政部門要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高對教育技術(shù)裝備工作的地位、作用和任務(wù)的認(rèn)識，進(jìn)一步理順教育技術(shù)裝備的管理體制，切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，落實(shí)好規(guī)劃、規(guī)范、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、供配、服務(wù)和監(jiān)督的職能。在機(jī)構(gòu)改革中，以有利于教育事業(yè)的改革和發(fā)展，有利于教育技術(shù)裝備工作健康持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，加強(qiáng)教育技術(shù)裝備管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

(2)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，建立健全的規(guī)章制度，做到充分論證，使設(shè)備合理配置、資源充分利用，盡可能升級、改造大多數(shù)學(xué)校原有的電教室、語音室等，使其為現(xiàn)階段的教育和教學(xué)服務(wù)，提高設(shè)備的使用率。隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，現(xiàn)代化技術(shù)裝備的大量配備，教育裝備技術(shù)水平愈來愈高。學(xué)校應(yīng)充分重視教育技術(shù)裝備隊(duì)伍和廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓(xùn)提高工作，采取走出去、請進(jìn)來等多種形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識、能力和水平。從領(lǐng)導(dǎo)到全體教師在觀念上，要沖破傳統(tǒng)教育模式的羈絆，確立現(xiàn)代的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)校觀和質(zhì)量觀。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，積極倡導(dǎo)教師重視以計(jì)算’機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用，由淺人深，由少到多，循序漸進(jìn)地滲透到學(xué)校教育教學(xué)和辦公的各個(gè)層面。

(3)培訓(xùn)、指導(dǎo)廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的工作實(shí)踐中，遵循以下原則：

a、輔原則。不能為使用電教而用電教，也不能變“傳統(tǒng)滿堂灌”為“電教滿堂灌”?！拜o助”兩字很重要。應(yīng)該有利于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將抽象知識和微觀現(xiàn)象具體化、顯現(xiàn)化。

b、科學(xué)性原則。課件的制作不可違背知識和認(rèn)知的科學(xué)性，不能杜撰一些不合事實(shí)的媒體軟件。

c、實(shí)驗(yàn)優(yōu)先原則。應(yīng)該處理好現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器之間的關(guān)系，充分利用那些科學(xué)實(shí)用、現(xiàn)象直觀、性能穩(wěn)定可靠、能正確反映科學(xué)規(guī)律和自然現(xiàn)象、體現(xiàn)教學(xué)思想的實(shí)驗(yàn)儀器，決不可用計(jì)算機(jī)的虛擬技術(shù)替代實(shí)驗(yàn)儀器。在理科教學(xué)中，有很大一部分實(shí)驗(yàn)，尤其是微觀實(shí)驗(yàn)和理想化實(shí)驗(yàn)是無法實(shí)現(xiàn)的或較難實(shí)現(xiàn)的；實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象不明顯的、反應(yīng)過于劇烈或歷時(shí)太長的；場面太大，不能去參觀的(如衛(wèi)星發(fā)射過程等)，不做實(shí)驗(yàn)就會影響學(xué)生對知識的理解和掌握，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)則可以化小為大，化遠(yuǎn)為近，化機(jī)械抽象為生動(dòng)具體，使本來看不見或看不清的東西變?yōu)榫唧w、形象。從而可以給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，深刻理解抽象和復(fù)雜的內(nèi)容。但并不等于所有的實(shí)驗(yàn)都要由計(jì)算機(jī)來完成。

d、注意性原則。課件的設(shè)計(jì)，除了吸引學(xué)生的無意注意外，最主要的是要保持有意注意。對此，制作課件時(shí)，不要過分的裝飾背景、聲音及對教學(xué)幫助不大的動(dòng)畫應(yīng)盡量少出現(xiàn)。同時(shí)，如果不是特別重要，盡量避免四五十分鐘全程計(jì)算機(jī)教學(xué)，否則學(xué)生的視覺疲勞、心理疲勞將會抑制大腦對信息的接受。

e、實(shí)效性原則。無論什么手段和方法的選用，都須考慮實(shí)際效果，不能一味去追求“先進(jìn)”或形式“多樣化”，不能為電教而電教，為多媒體而多媒體。為此應(yīng)該做到：充分利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，什么媒體效果最好，就用什么媒體。

f、高效率原則。素質(zhì)教育對教學(xué)的其中一個(gè)要求是：“課內(nèi)大運(yùn)動(dòng)量，課外減輕負(fù)擔(dān)”。運(yùn)用電教多媒體輔助教學(xué)時(shí)，媒體和軟件的穿插安排要緊湊、合理、信息量大，比傳統(tǒng)教學(xué)能節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生能更快地理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，真正提高學(xué)習(xí)效率。

篇2

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育改革；結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)在我國教育中的應(yīng)用在現(xiàn)階段來說，有了一定成果。但是，由于現(xiàn)代教育技術(shù)還是有一定的缺陷，加之在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中存在的認(rèn)識上的偏差，其負(fù)面影響不可忽視。因此，如何既能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對于推動(dòng)高校教育改革的作用，又避免教育技術(shù)的一系列弊端，使兩者有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)在高校教育改革的一個(gè)重大問題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在推動(dòng)高校教育改革方面的問題

（一）重視表面現(xiàn)象，軟硬比例失調(diào)

談到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，許多學(xué)校行政管理部門的計(jì)劃中就是安裝多少個(gè)投影機(jī)，建多少個(gè)電化教室。但是這些只是表層上的問題，沒有看到教育技術(shù)在推動(dòng)高校教育改革方面所能起的實(shí)質(zhì)性作用?，F(xiàn)在，校園網(wǎng)建設(shè)成為了學(xué)校建設(shè)的比拼，在這方面的建設(shè)中，各個(gè)學(xué)校都爭相投入巨額款項(xiàng)。目前，許多學(xué)校在軟硬建設(shè)上的投資比例失調(diào)，有的學(xué)校雖然舍得在硬件方面投入巨款，但是在硬件的應(yīng)用與維持，還有老師的聘請上卻舍不得錢。而事實(shí)上，教育質(zhì)量的高低根本不在于你的教育技術(shù)有多先進(jìn)，而在于培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)有多高，而在這方面，學(xué)校的師資力量以及管理軟件方面的作用是巨大的。

（二）教師在對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能，急待加強(qiáng)和提高

在信息技術(shù)發(fā)展十分迅速的今天，新的應(yīng)用方法需要廣大教師經(jīng)常學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)。舉個(gè)例子來說，對于課程PPT的制作，教師應(yīng)該采用更加詮釋課程的方法來制作，并且可以創(chuàng)新。人們在把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育時(shí)曾形象地把其比喻為“三條腿的板凳”，其中一條腿是設(shè)備硬件，一條腿是信息資源，再一條腿便是教師。在這三方面最為落后的恐怕是教師的素質(zhì)，這種素質(zhì)并不是他們在專業(yè)領(lǐng)域的落后，而是他們對于信息技術(shù)的掌握的落后，這方面嚴(yán)重的制約了我國教育技術(shù)在推動(dòng)教育改革方面的作用。

二、將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育改革方面，構(gòu)建新的教育模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了教材的觀念和形式，這種變革必然會使得教育成果出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)量上提高。

（一）將現(xiàn)代教育技術(shù)的思想應(yīng)該于整個(gè)教育改革

（1）對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須有一定的教育理論作為支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)沒有與之相匹配的先進(jìn)教育理論，那么這種教育方式又會回歸到原來的教育模式上，不同的是多了一部先進(jìn)的機(jī)器，幫助老師進(jìn)行理論灌輸，原有的教育模式并沒有得到一定的改善，因此，從這個(gè)方面來說，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高校的教育改革上，要有一定的理論支持，否則便只是形成的應(yīng)用，沒有在實(shí)質(zhì)上做出突破。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)要利用各種信息技術(shù)，不能局限于幾種。目前，在我們的教學(xué)過程中，只對于多媒體的使用較多，其他都很少。應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括模擬與數(shù)字音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。

（3）提高對于整個(gè)教育軟件方面的投入，特別是軟件方面的投入，教師的對于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握方面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用包括設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)軟件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式）、開發(fā)（開發(fā)教學(xué)軟件、硬件、課程和教學(xué)模式）、應(yīng)用（應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，而不是僅供參考）、評估和管理等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。需要加強(qiáng)在這五個(gè)方面的投入以及提高。

（二）應(yīng)該現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新的教育模式

在這幾個(gè)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該可以發(fā)揮出更大的作用。

（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一種創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)。傳統(tǒng)對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不夠是一種教學(xué)手段，并沒有理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)核，這種內(nèi)核應(yīng)該是可以帶給學(xué)生更加具有啟發(fā)的情境。要充分利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的社會文化、自然情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是要讓學(xué)生通過思考、比較它有什么特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在這方面有一定的思考。

（2）利用大容量的存儲介質(zhì)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是從原來的被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并且能夠理解。在組織安排教學(xué)過程時(shí)，不是把大量的時(shí)間和精力放在組織和講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源上，放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。我們可以利用CD-ROM光盤提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源；還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)共享資源。

四、總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育的融合不僅能夠在豐富教學(xué)方式上起到一定的作用，更主要的是它可以通過幫助教育新模式的建立，推動(dòng)教育改革。這種改革不僅僅是在技術(shù)表層上，更主要的是教育內(nèi)核的轉(zhuǎn)變，把我國傳統(tǒng)被動(dòng)式的教育方式，通過教育技術(shù)激化為自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用；教學(xué)效果；對策

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）03-0089-06

一、問題的提出

S著我國教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力已成為中小學(xué)教師必備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。2001年教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則從意識態(tài)度、知識技術(shù)等幾個(gè)方面對教師的教育技術(shù)能力提出了更為明確的要求。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》更是把教育信息化和教師信息技術(shù)應(yīng)用水平發(fā)展納入了國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。在這些逐層推進(jìn)的政策指引下，中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用意識和能力有了明顯提高，但同時(shí)也暴露出一些問題，尤其是在區(qū)域上存在著巨大差距。有學(xué)者調(diào)查了城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三大區(qū)域14個(gè)市的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，其得分分別為0.268、0.131、0.106，城市是農(nóng)村的兩倍以上，兩者差距巨大，顯示出我國“城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著較大的差異” [1 ]。這類研究引發(fā)了我們對農(nóng)村教師教育技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀和問題的思考：農(nóng)村學(xué)校信息設(shè)備資源的使用情況如何，農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力現(xiàn)狀究竟怎么樣？

本研究選取中部地區(qū)H省4個(gè)縣區(qū)的農(nóng)村中學(xué)教師（以下簡稱農(nóng)村教師）為對象，從運(yùn)用準(zhǔn)備、運(yùn)用態(tài)度、運(yùn)用條件、運(yùn)用行為、運(yùn)用效果5個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，以求了解農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的基本現(xiàn)狀及總體特征，為解決上述區(qū)域不均衡問題提供參考信息和決策咨詢。

二、研究方法與過程

1. 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，從運(yùn)用準(zhǔn)備、運(yùn)用態(tài)度、運(yùn)用條件、運(yùn)用行為、運(yùn)用效果5個(gè)維度編制農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用狀況調(diào)查問卷。采取隨機(jī)抽樣的方法，對4縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的部分農(nóng)村教師教育技術(shù)的運(yùn)用狀況進(jìn)行調(diào)查，以獲取準(zhǔn)確的第一手資料，再通過對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)量化分析，總結(jié)農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀、運(yùn)用特點(diǎn)以及存在的問題。在此基礎(chǔ)上，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的缺陷，獲取更為豐富的研究資料，研究從教師、學(xué)校、政府三個(gè)方面對相關(guān)教師進(jìn)行訪談，了解農(nóng)村中學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的最真實(shí)的環(huán)境，找出影響農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的具體因素。

2. 調(diào)查維度及背景因素的設(shè)定

本研究以教育部2004年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基準(zhǔn)并參考相關(guān)研究，從知能準(zhǔn)備、運(yùn)用態(tài)度、范圍和水平、設(shè)施和環(huán)境、效果感受五個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷并輔以訪談，對H省4縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用狀況進(jìn)行了調(diào)查。“知能準(zhǔn)備”主要了解教師已掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能和所受專業(yè)培訓(xùn)；“運(yùn)用態(tài)度”旨在了解教師對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值或意義的認(rèn)同及所持立場；“范圍和水平”主要指向教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)于教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的分布及整合水平；“設(shè)施與環(huán)境”主要考察學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、資源及教師群體運(yùn)用的氛圍；“效果感受”主要通過教師的感受以及學(xué)生和教學(xué)管理人員的反映考察現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的效果。

3. 問卷、訪談設(shè)計(jì)及問卷結(jié)構(gòu)

根據(jù)設(shè)定的研究維度并參照有關(guān)量表自編問卷。其中“運(yùn)用準(zhǔn)備”參考了何茂玉 [2 ]、黃榮懷 [3 ]、劉美鳳 [4 ]、劉瑞儒 [5 ]的相關(guān)問卷以及Van Braak等人的態(tài)度量表 [6 ]、Hogarty等人的應(yīng)用行為問卷 [7 ]、霍爾 [8 ]和Russel [9 ]等人對“教師應(yīng)用信息技術(shù)過程”的六階段劃分。然后，隨機(jī)抽取2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的50名教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果予以刪除合并，形成最終的正式調(diào)查問卷（問卷的各個(gè)維度、主要內(nèi)容、題項(xiàng)分布見表1）。

鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用效果難以在教師問卷中客觀反映，調(diào)查過程中對9名學(xué)生、3位教學(xué)管理人員做了訪談，以了解學(xué)生的反映和教學(xué)管理者的評價(jià)。

問卷第一部分為調(diào)查對象的個(gè)人信息，包括入職學(xué)歷、職前教育類型、任教科目和職稱；第二部分包括涉及教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用狀況前4個(gè)維度的問卷項(xiàng)目22個(gè)；第三部分包括涉及教師效果感受的問卷項(xiàng)目4個(gè)（學(xué)生及教學(xué)管理人員的反映通過學(xué)生問卷和訪談另行考察）。

4. 取樣及調(diào)查的實(shí)施

本調(diào)查采用分層隨機(jī)取樣的方式。首先，從4縣隨機(jī)抽取9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，之后再從這9所學(xué)校中隨機(jī)抽取320名教師作為調(diào)查對象。調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷289份，問卷回收率為90.3%（樣本信息見表2）。

在實(shí)施問卷調(diào)查的同時(shí)，抽取來自不同學(xué)校、不同年級的9名學(xué)生和來自不同學(xué)校的3位教學(xué)管理人員，圍繞教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用效果這一主題進(jìn)行訪談。

5. 資料的統(tǒng)計(jì)處理

在問卷和訪談結(jié)束后，用spss17.0軟件對資料進(jìn)行整理并結(jié)合本調(diào)查的目的進(jìn)行描述性分析。其中量表題采取正向計(jì)分法，根據(jù)相應(yīng)的維度進(jìn)行匯總，統(tǒng)計(jì)出調(diào)查對象在各個(gè)維度上的得分并結(jié)合背景因素進(jìn)行分析。之后，在調(diào)查研究所得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上結(jié)合描述性分析，概括出H省農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的總體特征。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1. 知能準(zhǔn)備

知能準(zhǔn)備主要從基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面予以考察（見表3）。

關(guān)于教師對現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論以及硬件設(shè)備和軟件工具使用方法的掌握情況，調(diào)查結(jié)果顯示平均值為2.86、3.02，說明許多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識掌握不牢，對技術(shù)的使用程序不熟悉。關(guān)于教師的教育技術(shù)技能水平，調(diào)查結(jié)果顯示平均數(shù)為3.14、3.08、3.13，從中位數(shù)和眾數(shù)來看，被試的選擇傾向于“不確定”，表明農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用技能水平偏低。關(guān)于教師接受教育技術(shù)培訓(xùn)的情況，平均值為4.03，說明每個(gè)教師基本都接受了現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，但對培訓(xùn)效果的認(rèn)同度不高。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明：農(nóng)村教師對現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握不牢，對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識浮于表面；對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法不熟練，運(yùn)用技能水平偏低；雖然大部分教師參加過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果并不明顯。

2. 運(yùn)用態(tài)度

運(yùn)用態(tài)度主要從價(jià)值認(rèn)同、成本估價(jià)和運(yùn)用意愿三個(gè)方面進(jìn)行考察（見表4）。

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之價(jià)值的認(rèn)識及對時(shí)間、精力投入成本的估價(jià)會影響教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用的態(tài)度，從而對教師有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生重要影響。調(diào)查結(jié)果顯示，價(jià)值認(rèn)同的總均值為3.85，表明教師普遍認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)對于教學(xué)的意義和重要性；成本估價(jià)的總均值為3.92，說明教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用具有較高的成本和代價(jià)，其中，“耗費(fèi)太多時(shí)間與精力”均值為4.24、“教學(xué)難度較大”均值為3.13、“課堂更難管理”均值為3.97。從標(biāo)準(zhǔn)差看，相對于其他維度，成本估價(jià)的得分離散程度較大，說明部分教師的成本估價(jià)較高，部分教師的成本估價(jià)較低。運(yùn)用的意愿均值為2.92（總分為5），說明教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意愿不是很高。

3. 范圍和水平

教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的范圍和水平主要從教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)及技術(shù)與課程的整合水平兩個(gè)方面進(jìn)行考察（見表5）。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用基本涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、考試及教研。其中，72.5%的教師主要將現(xiàn)代教育技術(shù)的使用作為獲取教學(xué)信息的工具，只有約23.3%的教師將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法整合運(yùn)用。在運(yùn)用水平方面，數(shù)據(jù)顯示，10.5%的教師處在知曉階段，即知道有哪些技術(shù)但實(shí)際運(yùn)用極少；57.6%的教師處于培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有點(diǎn)困難；27.7%的教師表示知道如何運(yùn)用且能經(jīng)常運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；只有4.2%教師表示能熟練地使用。關(guān)于教育技術(shù)與課程的整合運(yùn)用，9.3%的教師表示很少進(jìn)行，41.5%表示偶爾有過，44.7%表示很少，6.5%表示從未有過，說明農(nóng)村教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合不夠理想。

4. 設(shè)施和環(huán)境

設(shè)施和環(huán)境主要從設(shè)備資源和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用氛圍兩個(gè)方面進(jìn)行考察。

F代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的前提是必須具備相應(yīng)的硬件設(shè)施。在本調(diào)查中，從平均數(shù)看“設(shè)施資源”的調(diào)查（見表6），對“我校是否有足夠的硬件設(shè)施和軟件資源供教師從事信息技術(shù)教學(xué)”，被試傾向于選擇“有點(diǎn)不符合”，說明教師對學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)條件滿意度不高，間接反映出該地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的設(shè)備資源并不理想，現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善。對“我校教師是否經(jīng)常關(guān)注并樂于與人分享運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”，大部分教師認(rèn)為關(guān)注者不多且氛圍不濃，學(xué)校缺乏鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的措施。

5. 效果感受

教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的效果最終應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來評判，但教學(xué)效果的遲顯性和教學(xué)活動(dòng)的多因素制約性使得這一目的在以教師為對象的問卷調(diào)查中很難實(shí)現(xiàn)，故本調(diào)查主要指向教學(xué)過程中師生的個(gè)人感受或體驗(yàn)。為此，本調(diào)查主要從教師的感受或自我評價(jià)（見表7）和學(xué)生的反映（見表8）兩個(gè)方面考量運(yùn)用效果。同時(shí)，調(diào)查還對9名學(xué)生和3位學(xué)校教學(xué)管理人員做了訪談，以了解這兩個(gè)群體對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用效果的看法。

表7顯示，教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用效果的自我感受或評價(jià)總體平均值為4.09（總分為5分），眾數(shù)為4，中位數(shù)為4，標(biāo)準(zhǔn)差較為均勻，差異較小，說明教師對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用效果的總體感受或評價(jià)較高。學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表8），在適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)環(huán)境方面，41%的學(xué)生表示能夠適應(yīng)，24%的學(xué)生感覺一般，20%的學(xué)生表示不習(xí)慣但能獲得知識，15%的學(xué)生表示不習(xí)慣，注意力不能集中；在與傳統(tǒng)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)效果相比較方面，學(xué)生們比較認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)習(xí)和知識掌握的作用，其中78%的學(xué)生表示能從現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中獲益；在現(xiàn)代教育技術(shù)能增加學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識方面，絕大部分學(xué)生（94%）表示認(rèn)可，只有6%的學(xué)生不認(rèn)可；在現(xiàn)代教育技術(shù)能增加教育信息量的認(rèn)識方面，94%的學(xué)生表示認(rèn)可，只有6%的學(xué)生不認(rèn)可。此外，還有53%的學(xué)生認(rèn)為教師技術(shù)運(yùn)用不夠靈活。在學(xué)生訪談中問及“你對老師使用信息技術(shù)授課有何建議”時(shí)，許多學(xué)生希望教師不要照本宣科，不要過分依賴多媒體教學(xué)，老師應(yīng)針對不同科目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)課件。在對學(xué)校教學(xué)管理人員的訪談中，3位被訪談?wù)呔硎荆弘m然學(xué)校資源設(shè)施有限，但教師還是應(yīng)盡量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；大部分教師的運(yùn)用行為還處在獲得信息、直觀教學(xué)等較低層次上，對學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法與教育技術(shù)的整合度很低。

四、研究結(jié)論

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的以上分析可以看出，農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的總體狀況并不理想，具體表現(xiàn)為以下特征：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的知能準(zhǔn)備不夠充分。從“基礎(chǔ)知識”“基本技能”“專業(yè)培訓(xùn)”三個(gè)方面看，大部分農(nóng)村教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識掌握不牢，對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識浮于表面，對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原理不太熟悉；教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本操作能力、網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力、資源與課程的整合能力不強(qiáng)；對現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握弱于對基本技能的掌握。雖然教師大都參加過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果并不明顯。

第二，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用積極性不高。從“價(jià)值認(rèn)同”“成本估價(jià)”“運(yùn)用意愿”三個(gè)方面看，教師普遍認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的重要性，但運(yùn)用意愿并不強(qiáng)烈，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用需要付出很高的成本和代價(jià)，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力；對“是否愿意參與信息技術(shù)教學(xué)方面的教研活動(dòng)或教改課題”，大多教師表示“不確定”，這說明農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性整體上不高。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的范圍和水平不夠理想。從各教學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)運(yùn)用分布情況來看，農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的頻率不高，每天使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間不多，并且主要作為獲取教學(xué)信息的輔助工具；現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及教研教改的比例較小，只有少部分教師能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方式與教育技術(shù)整合運(yùn)用，只有約三分之一的教師表示能夠掌握且熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)于教學(xué)過程中，大部分處在學(xué)習(xí)階段。

第四，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的設(shè)施與環(huán)境條件有待改善。調(diào)查對象所在地區(qū)的教育部門雖然已積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，但整體上看硬件條件還較差，軟件資源也不能滿足教學(xué)需求，設(shè)備得不到及時(shí)更新和有效維護(hù)，這些因素在很大程度上制約了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。同時(shí)，調(diào)查也顯示，許多學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的氛圍不濃，教師的關(guān)注度不高且相互分享相關(guān)信息或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的行為很少。

第五，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的效果感受比較積極。問卷調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村教師對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的效果感覺良好，這是一個(gè)積極的信號；近半數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境，三成以上的學(xué)生表示能從運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方式中獲益，只有一成左右的學(xué)生表示不能適應(yīng)；半數(shù)以上的學(xué)生希望教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)更加靈活并在課件制作中能考慮不同科目的特點(diǎn)。訪談中，學(xué)校教學(xué)管理人員對教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的效果基本上持肯定態(tài)度，但認(rèn)為運(yùn)用的自覺性、積極性有待提高，運(yùn)用水平還較低，技術(shù)與課程的整合程度很低。

五、農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用狀況的改進(jìn)對策

根據(jù)調(diào)查和訪談得出的結(jié)論，我們嘗試從教師、學(xué)校、政府三個(gè)層面提出一些相應(yīng)的改進(jìn)對策。

1. 教師應(yīng)積極提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)中技術(shù)工具運(yùn)用的決策者和使用者，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是他們做出這些決策和運(yùn)用的基礎(chǔ)。因此，要提高課堂中技術(shù)運(yùn)用的效率和效果，離不開教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的提高 [10 ]。首先，教師們需要轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立現(xiàn)代教師觀和現(xiàn)代教育技術(shù)觀。研究表明，盡管教師能夠意識到學(xué)生能力發(fā)展的重要性、學(xué)習(xí)的主體性，但是仍有不少農(nóng)村教師認(rèn)為，課堂里教師是主導(dǎo)，教學(xué)是教師的獨(dú)舞，認(rèn)為課堂教學(xué)的目的是為了灌輸知識與應(yīng)付考試。這種以“以教為主”的傳統(tǒng)理念與倡導(dǎo)“以學(xué)為主”或“學(xué)教并重”的現(xiàn)代教育技術(shù)理念明顯相悖，導(dǎo)致部分農(nóng)村教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教W時(shí)積極性不高，運(yùn)用效果不顯著。因此，教師們首先要盡快轉(zhuǎn)變這種“個(gè)人獨(dú)舞式”的、陳舊的教學(xué)理念，牢固樹立新型的、“學(xué)教并重”的現(xiàn)代教育技術(shù)觀 [11 ]。在實(shí)踐中，我們可以參考《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，積極提高自身的教育技術(shù)技能。例如，根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)方面入手，掌握教育技術(shù)有關(guān)的基本技能；同時(shí)積極參加現(xiàn)代教育技術(shù)技能遠(yuǎn)程培訓(xùn)，適當(dāng)參與農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究，通過各種途徑不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。

2. 學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)便利的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用環(huán)境

學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境是影響教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的重要外部因素。這種環(huán)境不僅包括硬件設(shè)備建設(shè)，同樣還包括教學(xué)軟件資源和相關(guān)管理制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備和軟件資源不能滿足教學(xué)需求，普遍存在計(jì)算機(jī)人機(jī)配備率低、硬件設(shè)備不足、設(shè)施不全的問題；學(xué)校管理制度不完善，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。這些問題嚴(yán)重影響教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。因此，學(xué)校首先需要加大對技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè)，如設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用來引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)新設(shè)備，從而增加教學(xué)媒體的數(shù)量，切實(shí)改善教學(xué)環(huán)境，努力做到配套設(shè)施齊備。同時(shí)，可以有計(jì)劃地建設(shè)教學(xué)軟件資源庫，通過購買、網(wǎng)絡(luò)搜索、自主開發(fā)等方式，階段性地創(chuàng)建、完善各學(xué)科的教學(xué)資源庫。學(xué)校也可以建立校園資源共享平臺，對收集到的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，并利用校園網(wǎng)進(jìn)行統(tǒng)一的管理和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校際、家校之間的資源共享。在軟件和硬件資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要進(jìn)一步建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度，包括現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備管理規(guī)章制度、教師工作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評價(jià)體系等，用一系列規(guī)章制度來保障和促進(jìn)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用。

3. 當(dāng)?shù)卣畱?yīng)提供良好的政策引導(dǎo)和資金保障

農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)，離不開各級政府的大力支持。目前，農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)資金投入不足，農(nóng)村教育教學(xué)評價(jià)方式相對落后，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)制不健全，導(dǎo)致教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)備不充分，運(yùn)用效果不理想。因此，政府部門需要加大對農(nóng)村中學(xué)的教育信息化建設(shè)投入，建立專項(xiàng)資金，做到“統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)扶植”；鼓勵(lì)多方投入，呼吁企業(yè)和社會力量投資，參與農(nóng)村教育信息化建設(shè)與服務(wù)，共同發(fā)展農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)；進(jìn)一步完善農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)培訓(xùn)方式多樣化、個(gè)性化。

總之，農(nóng)村教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀并不理想，改革已勢在必行。教師、學(xué)校、政府部門應(yīng)緊密配合、共享資源、共擔(dān)使命，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入這場轟轟烈烈的教育信息化改革浪潮中來，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在農(nóng)村中小學(xué)的全面展開和持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。需要指出的是，本研究仍有許多不足之處。例如：研究取樣僅限于H省9所農(nóng)村學(xué)校，樣本量小，有可能會對研究的結(jié)果產(chǎn)生一定的影響；樣本代表的是中部地區(qū)H省內(nèi)的農(nóng)村教師，因此研究結(jié)論是否具有可歸納性或推廣性，尚無法確定，需要進(jìn)一步研究確定。

⒖嘉南祝

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A Survey on the Application of Modern Educational Technology

in Rural Middle School Teachers

――A Case Study of 4 Counties in H Province

MA Jianjun，ZHOU Linyan，LIU Yaowu

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；農(nóng)村高中

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)等方式都在無時(shí)無刻的發(fā)生變化，對教育領(lǐng)域而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)局限了學(xué)生獲取知識的需要.如何突出以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一直是社會、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生等各個(gè)層面都密切關(guān)注的問題.

吉林省是一個(gè)非常典型的農(nóng)業(yè)省農(nóng)村人口較多，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，許多學(xué)生家長的知識水平相當(dāng)有限，思想觀念比較陳舊，學(xué)校的教學(xué)條件比較落后.在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、思想觀念以及學(xué)習(xí)方式都受到了很大的影響.在這一背景下，我們對這一問題進(jìn)行了探索和研究.

二、主要研究內(nèi)容

近年來，國家出臺的關(guān)于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)文件和政策，以此為依據(jù)，我們對國內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展水平進(jìn)行分析，特別是吉林省農(nóng)村現(xiàn)代教育現(xiàn)狀和對當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的調(diào)查，提出了研究的理論、現(xiàn)實(shí)意義以及開展研究的必要性.

1.設(shè)置調(diào)查問卷.在大中城市，多媒體教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生知識形成的最佳途徑之一.在課堂教學(xué)中最常用的是多媒體課件，多媒體課件可通過三維演示、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合和模擬事物的特點(diǎn)，很大程度上提高了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的眼、耳、腦、口和手都動(dòng)起來，起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率.但在農(nóng)村應(yīng)用情況不容樂觀，具體情況我們做了一項(xiàng)問卷調(diào)查.調(diào)查問卷分別針對高中一線教師和學(xué)生而設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)16個(gè)問題，第1～6題調(diào)查的是教師平時(shí)使用計(jì)算機(jī)的基本情況和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本情況，從中可以了解一下教師對于多媒體應(yīng)用的熟練程度，以及教師對多媒體的一些了解.第7～9題調(diào)查的是教師對于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用的態(tài)度，以及教師在應(yīng)用過程中對于多媒體的在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識情況.第13～15題主要調(diào)查教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)的細(xì)節(jié)情況，以及在應(yīng)用多媒體的反思情況.第16題調(diào)查教師對于多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意見和建議.

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷的結(jié)果.結(jié)合上述16個(gè)問題的滿意程度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示均不理想.下面列出前三個(gè)問題統(tǒng)計(jì)的：

3.調(diào)查結(jié)果分析.第一，目前農(nóng)村高中在現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備上還需要加大投入力度，很多學(xué)校的多媒體設(shè)備還不夠完備，就我所在的學(xué)校而言，多媒體的顯示屏就是用屏幕很小的電視機(jī)代替，在課堂展示過程中，由于字號太小很多離電視遠(yuǎn)的同學(xué)都看不清.有些教學(xué)環(huán)節(jié)根本無法展示，影響教學(xué)效果.第二，教師有利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的強(qiáng)烈愿望，但多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的普及率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有很多老教師不會應(yīng)用計(jì)算機(jī)，更不用說多媒體課件了，所以還需要進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍.讓年輕教師幫助老教師，以新帶老，使多數(shù)教師都能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教學(xué)效果.第三，課堂中盡量減少濫用多媒體的情況，要注意多媒體與講授法的有效結(jié)合讓多媒體的用法和用量都能夠恰到好處，這樣才能提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果.

三、反思與策略

素質(zhì)教育是高中的數(shù)學(xué)教育很重要的組成部分，雖然我國的新課程改革已經(jīng)實(shí)行一段時(shí)間了，在這期間身為一線教師也感受到了教育的變化.但是在我們實(shí)際教學(xué)中還存在很多問題和挑戰(zhàn).因?yàn)榕掠绊懼虒W(xué)效果，仍然有教師不接受新鮮事物，不愿意嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，不能充分利用學(xué)校的資源.所以教師必須強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，以提高教學(xué)效果.

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【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；理念

Abstract:The reform of teaching method and artifice is an important approach to raise the teaching quality， involving the preparation of ideology and materials， and multilateral coordination. This paper discusses the ideological preparation at different layers in the course of propelling teaching reform， namely the realization of the importance of the notion of modern educational technology， holding the view that only by setting up the notion can the reform of teaching method and artifice be carried out steadily and effectively， the teaching level be raised and the teaching quality be guaranteed.

Key words: modern educational technology; teaching method; teaching artifice; notion

任何時(shí)代，無論是精英教育還是大眾化教育，教學(xué)質(zhì)量始終是高等教育的生命線，教學(xué)改革是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本途徑之一，而教學(xué)方法與手段的改革又是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。隨著科技和文化的進(jìn)步，教學(xué)方法和手段必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教育部從1991年至今，已多次發(fā)文，強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革。許多作者從不同角度討論、參與教學(xué)研究［1-6］，每個(gè)教師在實(shí)際工作中都直接或間接地加入教學(xué)改革的行列，但是，教學(xué)改革的成果不夠多，突破性的可以全面推廣的成果更少，教學(xué)模式仍然落后于現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。究其原因，筆者認(rèn)為目前進(jìn)行的教學(xué)改革與實(shí)踐缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理念的全局支撐，教學(xué)改革的目標(biāo)離散而相對模糊，其涉及面和過程只是局部的、片斷的，不少人對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還存在許多誤區(qū)，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸成為多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備與技術(shù)的代名稱，現(xiàn)代教育技術(shù)有被邊緣化的危險(xiǎn)。因此，我們必須從理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵開始，只有樹立全面的現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能真正促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)是全世界普遍采用的概念，即“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是，以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)等五個(gè)方面的工作，來促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐［1］?？梢?，現(xiàn)代教育技術(shù)是所有教育工作者都應(yīng)該了解、熟悉和掌握的職業(yè)技術(shù)，而不是為個(gè)別人或個(gè)別部門所獨(dú)享，現(xiàn)代教育技術(shù)的概念充分體現(xiàn)了部門之間、教師之間系統(tǒng)的協(xié)作要求，它幾乎包含了關(guān)于教育的所有問題。教育技術(shù)絕不是一般人所理解的僅僅為制作幾個(gè)課件，而要貫穿所有教學(xué)過程，特別是每一節(jié)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等只不過是現(xiàn)代教育技術(shù)的物理支撐。

教育技術(shù)有五大要素，即“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的步驟，直接關(guān)系到其余四個(gè)步驟能否如期實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)優(yōu)劣，既體現(xiàn)教學(xué)水平，還直接決定教學(xué)效果。如何設(shè)計(jì)，取決于設(shè)計(jì)者對專業(yè)知識的熟練程度、教學(xué)對象的知識層次、開發(fā)條件、利用的環(huán)境、教學(xué)模式、管理服務(wù)水平、評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等。教學(xué)開發(fā)與利用主要取決于教育技術(shù)的硬件條件和軟件技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、視頻等），是教學(xué)設(shè)計(jì)的物化與實(shí)踐過程（如多媒體課件的制作與使用），集中體現(xiàn)教學(xué)方法與手段是否具有適應(yīng)性、先進(jìn)性，也是隨時(shí)代進(jìn)步而變革最快的部分，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)最具魅力的支柱，使知識的表現(xiàn)形式豐富多彩，知識的傳授和獲取變得非常方便、快捷。管理與評價(jià)是保證教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念

現(xiàn)代教育技術(shù)理念是經(jīng)過對教育技術(shù)的反復(fù)認(rèn)識與實(shí)踐后在思想上的升華和結(jié)晶，理念是發(fā)展的、適應(yīng)的，理念是進(jìn)一步指導(dǎo)認(rèn)識與實(shí)踐的核心力量。樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念對不同層次和不同部門的要求側(cè)重點(diǎn)是不同的，只有所有部門和個(gè)人秉承現(xiàn)代教育技術(shù)理念，恰當(dāng)定位，通力協(xié)作，教育技術(shù)才能全面推行。

1．校級管理層的理念

校級管理層樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念是最關(guān)鍵的，理念與定位一旦明確，就會客觀地認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的重要性，在學(xué)校制定中長期發(fā)展規(guī)劃和日常工作計(jì)劃時(shí)，就會明確現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用，為各層面有關(guān)現(xiàn)代技術(shù)的工作給出目標(biāo)、路線、方針、政策。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件和軟件的巨大投資，在經(jīng)費(fèi)有限而前景未知的條件下，需要高瞻遠(yuǎn)矚才能做出投資決策，同時(shí)，又要避免重硬件輕軟件、重形象輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，要充分考慮投入產(chǎn)出比，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的生命力。其次，要強(qiáng)化教育技術(shù)部門的教學(xué)功能，賦予教學(xué)改革的重任，教育技術(shù)專業(yè)人才和設(shè)備的配置要適當(dāng)，要跟教師配備一樣對待，因?yàn)檫@些人員要參與教育技術(shù)應(yīng)用的全過程，絕不能看作普通的教輔人員。再次，支持教學(xué)管理部門利用現(xiàn)代教育技術(shù)積極開展教學(xué)改革，并給以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，等等。以上這些問題的解決程度，取決于校級管理層的理念與定位。

2．教學(xué)管理部門的理念

教學(xué)管理部門的理念與定位直接決定現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，只有樹立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能始終把教育技術(shù)的應(yīng)用作為提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。教務(wù)（部）處是學(xué)校教學(xué)管理的主要職能部門，是教學(xué)的中樞神經(jīng)，對教學(xué)思想的傳承與更新、對人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的變革，指引教學(xué)改革的方向，評價(jià)教學(xué)效果，等等，都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)理念的詮釋。只有深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的含義，才能從宏觀上把教學(xué)改革的功能和任務(wù)科學(xué)地分解并劃分到不同的部門，形成教務(wù)處統(tǒng)籌計(jì)劃、各部門協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的理想格局。二級院（系）是具體的教學(xué)實(shí)踐單位，教學(xué)改革必須從日常教學(xué)做起，而不僅僅搞一些項(xiàng)目試點(diǎn)，只有具備了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才會與教育技術(shù)相關(guān)部門保持密切聯(lián)系，激勵(lì)教師持之以恒地應(yīng)用教育技術(shù)，把“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”五要素貫穿整個(gè)教學(xué)過程，做到每一節(jié)課小改革，每一門課大改革。教育技術(shù)應(yīng)用可以“百花齊放、百家爭鳴”，不同專業(yè)、不同課程、不同章節(jié)，教育技術(shù)的應(yīng)用可有差別，最終以教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)管理部門調(diào)控的指揮棒。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)中心的理念

目前，國內(nèi)大部分高校都成立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心，主要由原來的電教中心、網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算中心等合并而成，目的是要集中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的支撐作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心擁有教育技術(shù)專業(yè)人才，但他們一般不了解其他專業(yè)知識，更不可能直接講授其他專業(yè)課，對教學(xué)缺乏切實(shí)的感性認(rèn)識。只有樹立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，他們才能積極發(fā)揮自己的特長，通過開展教育技術(shù)培訓(xùn)，主動(dòng)協(xié)作專業(yè)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)教學(xué)資源，保證教學(xué)利用的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備正常運(yùn)行，有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)地開展教學(xué)改革項(xiàng)目，并利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段對教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，使教育技術(shù)人員成為教學(xué)的有機(jī)部分，避免孤軍奮戰(zhàn)，被教學(xué)改革邊緣化。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心必須逐漸從傳統(tǒng)的“支持教學(xué)”向“發(fā)展教學(xué)”轉(zhuǎn)移，逐步改變單純的“教學(xué)儀器維護(hù)”的形象，重新塑造廣泛的多功能的現(xiàn)代教育技術(shù)形象。

4．教師的理念

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指揮者，不管采用何種教學(xué)模式，使用什么教學(xué)手段和方法，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)不會改變，但是，不了解教育技術(shù)，不應(yīng)用教育技術(shù)，教師只能靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法與手段不科學(xué)、不先進(jìn)，教學(xué)效率和效果就很難達(dá)到理想水平。只有樹立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，教師才會對教育技術(shù)有深刻的理解，就會主動(dòng)學(xué)習(xí)并尋求教育技術(shù)協(xié)作，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于每一節(jié)課，才能真正做到“以學(xué)生為本”，因材施教，不斷使用新手段、新方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對學(xué)生感官的有效刺激，使課堂教學(xué)豐富多彩、張弛得當(dāng)。同時(shí)，仔細(xì)發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究心理，使課堂教學(xué)在課后得以延伸，不計(jì)較因采用新方法新手段而增加的成倍工作量，更不會因循守舊，抱著傳統(tǒng)落后的東西不放。

三、教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)手段從“粉筆+黑板”到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”，教學(xué)方法從“灌輸式、填鴨式”到“啟發(fā)式、互動(dòng)式、程序式，等等”，這些變革都是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果，是教學(xué)改革的閃光點(diǎn)。現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果表明，只從視覺獲得的知識可記憶35%，只從聽覺獲得的知識可記憶15%，而視覺與聽覺結(jié)合所獲得的知識可記憶65%。多媒體教學(xué)綜合文字、圖象、視頻、聲音等，通過對視覺和聽覺的刺激，增強(qiáng)教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)又使得信息的編輯、獲取、傳播變得方便、快捷，不受時(shí)空限制，有利于啟發(fā)式、交互性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。但是，教學(xué)方法與手段的改革需要付出較多的人力物力，需要較多的部門之間、教師之間的密切配合，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要徹底改變舊觀念，這就需要樹立統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能步調(diào)一致，全面促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革。同時(shí)，教學(xué)手段與方法只是教育技術(shù)的一部分內(nèi)容，是為整個(gè)教學(xué)服務(wù)的措施，如果沒有全面的現(xiàn)代教育技術(shù)理念的指導(dǎo)，很容易走極端，要么把教學(xué)手段與方法絕對化、形式化，利用信息量大的優(yōu)勢，把多媒體當(dāng)作高效的灌輸工具，從而忽略與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；要么排斥新方法新手段，不愿為教學(xué)改革而多付出勞動(dòng)。還要注意，任何時(shí)候，教師的言傳身教應(yīng)放在首位，脫離教師的信息化教學(xué)是令人懷疑的，新的教學(xué)方法與手段只是強(qiáng)有力的助手。

總之，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，各高校都有實(shí)力去建設(shè)高檔的校園網(wǎng)、多媒體課室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，具備物質(zhì)基礎(chǔ)后，如何通過樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念，促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革，如何在教學(xué)中物盡其用、人盡其才，發(fā)揮人力物力的最大效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是高校值得關(guān)注與探討的問題。

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 高職實(shí)踐教學(xué) 問題 建議

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高職實(shí)踐教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

1.1 高職實(shí)踐教學(xué)的定義

雖然近年來關(guān)于對高職實(shí)踐教學(xué)研究的學(xué)者很多，也有大量的文獻(xiàn)著作，但是對“實(shí)踐教學(xué)” 并沒有一個(gè)明確的定義。從字面意思來理解，“實(shí)踐教學(xué)”和“理論教學(xué)”是相對應(yīng)的，但是“實(shí)踐教學(xué)”出自于何時(shí)，已經(jīng)查無根據(jù)。盡管如此，作為一種教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)和高職教育始終是密切相關(guān)的。當(dāng)前的社會競爭激烈，擺在各個(gè)高等院校眼前的最大的問題就是學(xué)生的就業(yè)。高職院校如何使自己在激烈的市場競爭中不被打敗，最有效的方法就是重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求的人才。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的概述

現(xiàn)代教育技術(shù)指的是目前正在使用的教育技術(shù)，不能誤認(rèn)為是最新問世的技術(shù)手段，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)和一般意義上的教育技術(shù)相比并沒有根本的區(qū)別。因此，只要能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息的有效傳遞，不管是利用傳統(tǒng)的手段，還是現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，都稱作現(xiàn)代教育技術(shù)。

同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)中的“現(xiàn)代”包含了兩方面的含義：一是將系統(tǒng)的觀點(diǎn)引入教育技術(shù)中，指出教育技術(shù)是對媒體技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也是對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理；二是它注重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用于教育領(lǐng)域。于是，在教育技術(shù)定義的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國實(shí)際情況，我國教育技術(shù)的研究者把現(xiàn)代教育技術(shù)的概念表述如下：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

2 我國高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題

高職教育正處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，它培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才為社會做出了突出的貢獻(xiàn)，推動(dòng)了高等教學(xué)大眾化的發(fā)展；對完善高職教育體系結(jié)構(gòu)貢獻(xiàn)了力量，對高職院校的推廣和轉(zhuǎn)變大眾對高職的看法起到了決定性的作用。高職教育屬于職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，它身上背負(fù)著相當(dāng)沉的擔(dān)子就是源源不斷地向社會輸送高技能人才，在我國的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會建設(shè)中起著不可估量的作用。高職教育取得的成就是看得見的，在欣喜的同時(shí)我們同樣看到了許多不盡人意的地方，在關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)來看，雖然發(fā)展的勢頭良好，在教學(xué)投入中也下大了力氣，形成了一些符合院校實(shí)際情況的教學(xué)模式，但是這些模式的實(shí)行都是在一定的前提條件下才能很好的實(shí)現(xiàn)，目前還不能實(shí)現(xiàn)，這樣實(shí)踐教學(xué)的問題依舊存在，具體如下：

2.1 經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足

任何時(shí)候，教育的發(fā)展都離不開經(jīng)費(fèi)的問題，高職院校要突破發(fā)展瓶頸，最重要的就是需要解決經(jīng)費(fèi)的投入。在對高職教育的投入上，國家還沒有建立起有效的投入機(jī)制，國家和省市的職責(zé)不明確，直接導(dǎo)致多數(shù)高職院校生均經(jīng)費(fèi)不足。高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)費(fèi)收入、貸款和引進(jìn)社會資金，加之我國高校收費(fèi)普遍偏低，這種狀況導(dǎo)致了許多高職院校只能靠擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模來增加收入，不僅沒有改變學(xué)校財(cái)政的狀況，還使許多高職院校的辦學(xué)條件達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 對實(shí)踐教學(xué)的理解存在偏差

高職院校在教學(xué)方面重理論，輕實(shí)踐的狀況是由來已久的。以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只是重復(fù)簡單的操作，沒有把實(shí)踐教學(xué)放在首要位置。高職教育的基本特征應(yīng)該是：“不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”如果不重視實(shí)踐教學(xué)，甚至把高職教育當(dāng)作普通高等教育對待，它的特色就無法體現(xiàn)出來，時(shí)間久了，就會導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐技能，不能很好的適應(yīng)工作環(huán)境，無法滿足社會對技能性人才的需求，也偏離了高職辦學(xué)的初衷。

目前，大多高職院校對實(shí)踐教學(xué)的重要性都得到了肯定，但對實(shí)踐教學(xué)依舊理解的不到位，存在偏差。一些高職院校認(rèn)為：實(shí)踐教學(xué)單純的培養(yǎng)學(xué)生的技能，對學(xué)生的認(rèn)知、素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)忽略不計(jì)，使實(shí)踐教學(xué)的功能和作用的發(fā)揮受到了很大的影響。

2.3 實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

我國高職院校發(fā)展的時(shí)間不長，很多是由原來的中專合并組建而成，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平本身就很低，許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已形成了習(xí)慣和定勢。在教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這對教師提出了一定的要求。首先，在備課方面要做好充足的準(zhǔn)備工作；其次在選取教學(xué)資源時(shí)要合理；再次，還要協(xié)調(diào)相關(guān)教學(xué)資源管理部門安排使用，所以就出現(xiàn)了為了避免一系列的麻煩教師不選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是也不排除部分教師使用，雖然變換了教學(xué)手段，從根源上講，更多的是為了節(jié)省時(shí)間，省了手寫教案的力氣。這種治標(biāo)不治本的方法，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段的功效得不到充分的發(fā)揮。

在教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的使用，大多采用的是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。有關(guān)調(diào)研顯示：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于教學(xué)中，發(fā)散了學(xué)習(xí)者的思維，改變了學(xué)習(xí)氛圍，加深了對知識的認(rèn)知程度，教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，受到學(xué)生的一致好評。但從教師現(xiàn)在掌握計(jì)算機(jī)的情況來看，對基本知識也只是有個(gè)大概的了解，要是讓教師用軟件來制作課件等，具備這方面能力的教師不到50%，多數(shù)教師意識到學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)知識是很重要的，但是在應(yīng)用方面還缺少重視度，還有的教師在使用過程中出現(xiàn)了一系列的問題，他們就把這些原因歸結(jié)為自身技能的缺乏和不懂相關(guān)的理論，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目的，學(xué)生們也認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不好，以上的問題都反映出高職院校缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)人才。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)在高職實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的原則

3.1 目標(biāo)性原則

貫穿于整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)過程的主導(dǎo)線路是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、目的、歸宿等功能?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中必須從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)）出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能）組織并設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)結(jié)果明朗化。倘若沒有合理的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將將是一片混亂，從而產(chǎn)生一系列負(fù)面的影響。

3.2 可操作性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，尤其是多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和操作程序，不能過于復(fù)雜，既要便于學(xué)生學(xué)習(xí)，又要便于教師教授，使每一方面都真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。例如成品的CAI 課件，操作起來得心應(yīng)手，簡單方便，將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的普及在某種意義上能夠?qū)崿F(xiàn)。再如開通CERNET、閉路電視等，對如何科學(xué)地管理高職院校、及時(shí)地交流和分享信息資源、優(yōu)化教育教學(xué)工作等都會帶來很大的方便。

3.3 共享性原則

此共享性指的是教學(xué)資源的共享，現(xiàn)代教育技術(shù)手段包含很多，先進(jìn)的技術(shù)能將學(xué)生在認(rèn)知方面產(chǎn)生的矛盾外在的表露出來，通過學(xué)生的討論共同來找出解決的方法，而不是把問題和矛盾一直埋藏下去堆積起來，更重要的是現(xiàn)代教育技術(shù)的外化功能不但可以展示和描述抽象的科學(xué)現(xiàn)象，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，學(xué)會了與人相處的方式。所以，教師充分挖掘合適的教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)這些資源的利用價(jià)值，從而提高它們的利用率使他們得到共享。當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在中國的普及，教學(xué)資源能夠充分地發(fā)揮它的共享性，其帶來的收益也是頗豐的。

4 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善高職實(shí)踐教學(xué)的建議

在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的重要體現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，少不了現(xiàn)代科技的支持，因?yàn)樗鼈兪墙逃F(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢，將其合理利用在教學(xué)過程中，對提高教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用，特別是應(yīng)用于高職實(shí)踐教學(xué)，它不僅可以完善現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且可以充分利用技術(shù)手段解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題。強(qiáng)大的交互作用以及豐富的信息資源，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)還豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各種能力提高的方面獲得了“雙豐收”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢是顯而易見的，但是在運(yùn)用它解決高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有的問題時(shí)也不單單靠技術(shù)的支持，還要從人力、物力、財(cái)力提供保障，將四者有效的結(jié)合起來才能真正解決問題。

4.1 加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為實(shí)踐教學(xué)提供保障

經(jīng)費(fèi)問題一直是制約教育發(fā)展的主要因素。高職教育不同于其它教育，投入相對較大，辦學(xué)成本較高，若是單純的靠政府解決資金投入的問題，高職教育必然發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙，實(shí)踐教學(xué)更是得不到保障。因此，高職院校要將政府、企業(yè)等單位聯(lián)系起來，依靠多方面的力量籌集資金向前發(fā)展。

4.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源配置

目前我國多數(shù)高職院校都出現(xiàn)了在實(shí)踐教學(xué)方面資源配置不合理的現(xiàn)象，體現(xiàn)在：重復(fù)建設(shè)；脫離了現(xiàn)實(shí)、沒有結(jié)合技術(shù)發(fā)展的實(shí)際狀況，一味倡導(dǎo)超前思想，對那些低使用率的設(shè)施過分投資，還不能產(chǎn)生高的效益，這樣就致使資源有的是短缺，有的又是空閑。所以對資源進(jìn)行優(yōu)化配置就顯得很重要。

4.3 積極推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

高職教育十分重視與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，重點(diǎn)為了突出實(shí)踐技能，教學(xué)內(nèi)容以理論知識做鋪墊，有大量的實(shí)際動(dòng)手演練需要學(xué)生去完成?，F(xiàn)實(shí)情況表明實(shí)踐教學(xué)存在的問題還不少，嚴(yán)重影響了預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)效果，所以可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，完善實(shí)踐教學(xué)。站在現(xiàn)代教育技術(shù)的立場來看，高職教育要實(shí)現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化就必須借助高新技術(shù)的支持，教學(xué)手段多采用現(xiàn)代媒體，打破時(shí)空的限制，按照社會需求，研發(fā)適合的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者能夠按需進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，這對實(shí)踐教學(xué)起到了完善作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘志賢.面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架―促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.

[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0218-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要依托的現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化、培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面起著不可替代的作用。教師方面的“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)習(xí)者方面的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，家長方面的“網(wǎng)上家長學(xué)校”等現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向，給教育技術(shù)帶來了新的生機(jī)和活力，使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更符合時(shí)展的要求。

一、教師方向的“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”方向

在教育技術(shù)學(xué)中，我們要學(xué)習(xí)的不僅僅是指一些簡單的PPT、圖片、視頻等的制作，很多現(xiàn)代課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)都需要我們教育技術(shù)的支持，并且在教師教學(xué)方面出現(xiàn)了很多新的課程形式。微課等的出現(xiàn)在一定程度上使得課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。微課，又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。慕課，就是英文MOOC的音譯（massive open online courses），又稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂，是將課上課下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在課下，讓學(xué)生通過觀看視頻等學(xué)習(xí)資源自我探索學(xué)習(xí)，然后在課上把不懂或有疑惑的地方與老師一起討論解決，這樣的課堂能提高學(xué)生的積極性和參與度。翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程。將學(xué)生所需要的教學(xué)資源錄制在視頻中，讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也可以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課在我國引起了很多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省濟(jì)寧市歷下區(qū)教育局于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見。提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟（C20MOOCs）。盡管這些都是新興的教育形式，發(fā)展得還不是很成熟，但是從它們發(fā)展的速度和規(guī)模就可以看出它們將會給教育界注入新的生機(jī)和活力。

上述三種方式都有一個(gè)共同的特征，就是都需要微型視頻的輔助，而且微型視頻的要求是簡單易懂。而微型課程并不是課堂錄像，也不是一節(jié)課的濃縮，它所針對的學(xué)科知識就是在教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，把這些教學(xué)內(nèi)容放在微課里面就會使教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，一目了然；在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要針對的是一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。這樣不僅迎合了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然在準(zhǔn)備這些課程的時(shí)候需要技術(shù)上的支持，我們不僅要學(xué)習(xí)如何使用多媒體課堂教學(xué)，如何錄制微型視頻，還要學(xué)習(xí)如何制作網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的不僅是技術(shù)，它要求作品呈現(xiàn)的效果不僅要符合作為學(xué)習(xí)資源的要求，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理，我們不能為了新穎奇特就舍棄了它作為學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)要求。這就要求我們現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施者不僅要有相應(yīng)的技術(shù)，更要能結(jié)合先進(jìn)的教育理念為教育服務(wù)。

二、學(xué)生的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”方向

在這個(gè)競爭激烈的世界中，不斷充實(shí)自己已經(jīng)成為當(dāng)下的發(fā)展趨勢，終身學(xué)習(xí)的概念也越來越被更多的人接受。對于那些不能進(jìn)入校園中接受全日制教育的人來說怎樣才能享有和別人一樣的優(yōu)質(zhì)教育，這是隨著社會的不斷發(fā)展，社會給我們現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)提出的一個(gè)重要課題。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，電子學(xué)習(xí)的教育模式在應(yīng)用上有了很大的發(fā)展，使人們享受了接受教育和知識的便利，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)更進(jìn)一步解決了這個(gè)難題。移動(dòng)學(xué)習(xí)，是指無論是在什么時(shí)間或者地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的需要，通過無線設(shè)備、移動(dòng)設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以與其他人進(jìn)行交流溝通。這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)真正的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅需要理論知識方面的支持更需要技術(shù)方面的支持，這種要求不僅僅是對教師的要求，對學(xué)習(xí)者同樣需要。

移動(dòng)學(xué)習(xí)最鮮明的特點(diǎn)就是移動(dòng)性。所謂移動(dòng)性就是學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以看作是移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，它們可以在課堂上呈現(xiàn)也可以由學(xué)生在課下自由安排。從移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式看，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)庫的建立也是至關(guān)重要的，作為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，移動(dòng)學(xué)習(xí)最直接的應(yīng)用形式就是讓學(xué)習(xí)者能夠通過移動(dòng)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。因而，開發(fā)適用于不同年齡層次、不同知識需求和不同實(shí)際要求的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于教育領(lǐng)域的真正意義所在。數(shù)據(jù)庫資源是指經(jīng)過技術(shù)處理，可以在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)訪問、瀏覽、傳輸、共享、修改、編輯等功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。所以對于數(shù)據(jù)庫的建立也是一向技術(shù)性的要求，我們所要建立的數(shù)據(jù)庫應(yīng)該有一套專門符合實(shí)際、富有創(chuàng)造性和易于操作的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，來實(shí)現(xiàn)資源的傳播、展示、分享、交流以及反饋。對于數(shù)據(jù)庫的建立不僅需要技術(shù)方面的支持更需要理論支持，我們所要建立的數(shù)據(jù)庫不但要技術(shù)過硬更重要的是符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合知識獲得的規(guī)律，還要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征等。

三、家長的“網(wǎng)上家長學(xué)?！狈较?/p>

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展使他們的空閑時(shí)間越來越少，尤其是有了家庭的人更是忽略了人的情感培養(yǎng)和對孩子培養(yǎng)教育，因此網(wǎng)上家長學(xué)校就應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)上家長學(xué)校是在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)上開展一系列家庭教育活動(dòng)。它與學(xué)校教育有著緊密的聯(lián)系，是學(xué)校教育工作的延伸和補(bǔ)充，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的學(xué)校提供的家長教育就是家長會或者在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候所謂的“請”家長，這樣的家長教育是延后教育。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題后再進(jìn)行教育就會事倍功半，不只是學(xué)校教育的問題也有可能是家庭教育的問題。所以進(jìn)行家庭教育要持續(xù)不間斷，學(xué)校、家庭、社會都是影響學(xué)生接受教育的重要因素，家長尤其要和學(xué)校保持緊密的聯(lián)系，網(wǎng)上家長學(xué)校的出現(xiàn)就為家長解決了這一難題。

網(wǎng)上家長學(xué)校不是簡單的手機(jī)短信，通知孩子考了多少分，通知家庭作業(yè)是什么，通知孩子需要改進(jìn)的地方，網(wǎng)上家長學(xué)校需要構(gòu)建專業(yè)的教育網(wǎng)站。在教育技術(shù)中，教育網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用是很重要的課程。教育網(wǎng)站是指通過收集、加工、存儲教育信息等方式建立信息庫，或者同時(shí)建立網(wǎng)上教育平臺與信息獲取及搜索等工具，通過Internet服務(wù)提供單位（ISP）接入Internet或者教育電視臺，向上網(wǎng)用戶提供教育和其他有關(guān)教育公共信息服務(wù)的機(jī)構(gòu)。[2]網(wǎng)上家長學(xué)校的網(wǎng)站至少要包括五個(gè)板塊：一是關(guān)于教育政策解讀的板塊，在這個(gè)板塊里我們教育技術(shù)工作者要及時(shí)更新關(guān)于教育有關(guān)的實(shí)事政策，并能準(zhǔn)確地根據(jù)我們的教育學(xué)知識進(jìn)行剖析解釋，讓家長明白國家的教育走勢和對他們的家庭教育的影響；二是要有教師答疑板塊，在這個(gè)板塊中家長可以向任課教師提出問題，可以是關(guān)于孩子的成績問題、學(xué)習(xí)問題，也可以是學(xué)校管理等方面的問題，我們教師就必須耐心仔細(xì)認(rèn)真對待每個(gè)家長的問題，及時(shí)向家長提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，做到家校的有效溝通；三是關(guān)于孩子心理健康、生理健康和安全教育的板塊，我們的網(wǎng)站中要包括這三方面的教育問題，要說明家長在家庭中怎么對孩子進(jìn)行心理、生理、安全方面的教育，遇到問題要對孩子進(jìn)行引導(dǎo)的注意事項(xiàng)以及教育中的疏導(dǎo)原則；四是家長之間的交流板塊，在這個(gè)板塊中家長之間可以進(jìn)行交流，交流教育孩子的心得或者是遇到的難題，不僅可以解決問題還可以了解更多的教育溝通方法；五是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)板塊，我們會把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都放在這個(gè)板塊，讓家長和孩子能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。雖然這些板塊的內(nèi)容都可以通過家長會或者電話解決，但是又有幾個(gè)家長真的有時(shí)間和精力在學(xué)校里參加所謂的家長會，他們更多的是零碎的時(shí)間和晚上的時(shí)間，利用這些時(shí)間了解孩子的動(dòng)態(tài)和遇到的問題才更符合他們的時(shí)間安排。所以我們教育技術(shù)專業(yè)的工作者更應(yīng)該做好這方面的工作，在制作網(wǎng)站和開發(fā)應(yīng)用的時(shí)候既要符合技術(shù)要求又要符合理論要求，這不僅僅有利于家庭教育的需要更有利于學(xué)校教育的發(fā)展。

綜上所述，教師、學(xué)習(xí)者和家長方向這三個(gè)方向大概就包括了教育對象的三要素。它們的出現(xiàn)不是偶然的發(fā)明創(chuàng)造而是人們?yōu)榱隧槕?yīng)時(shí)代的需要一步一步改造我們的教育，使得教育更符合需要。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用是隨著時(shí)代的變化而變化的，我們應(yīng)該做的就是切合實(shí)際需要，符合教育規(guī)律，遵循教與學(xué)的原則，用更先進(jìn)的技術(shù)、更貼切的原理優(yōu)化教與學(xué)環(huán)境和條件，讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為教育服務(wù)。這些方向的創(chuàng)新發(fā)展也給教育技術(shù)專業(yè)帶來了新的生機(jī)和活力，使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更符合時(shí)展的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云仙，王繼新.基于3G技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探索[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2010，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；職業(yè)教育；應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)教育發(fā)展的一種必要手段，是現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域中的絢麗綻放。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，有效提高課堂教學(xué)效率，是培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)人才的重要渠道。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的目標(biāo)

（一）促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力所在。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓現(xiàn)代教育理念在每個(gè)教師心中生根發(fā)芽，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

（二）促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式的變革

現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師改變傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的教學(xué)模式。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引人，學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索發(fā)現(xiàn)知識。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化

現(xiàn)代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大豐富了現(xiàn)有教學(xué)方式，并越來越受學(xué)生的歡迎。

（四）促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育重視學(xué)生的實(shí)踐能力，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件要求比較高，但很多職業(yè)院校受到經(jīng)濟(jì)、場地和資源限制難以滿足某些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需求。通過現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，多數(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可由計(jì)算機(jī)模擬完成，在減少職業(yè)院校開支的情況下滿足了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求。

（五）促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革

多媒體等先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得以前抽象枯燥的講解變?yōu)橹庇^有趣的動(dòng)畫，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的原則

（一）先進(jìn)性原則

任何教育技術(shù)的發(fā)展都以正確的先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)為前提，沒有先進(jìn)的教育思想，再好的教育技術(shù)和教學(xué)手段都難以發(fā)揮優(yōu)勢。

（二）目標(biāo)性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不是雜亂無章地將各種新技術(shù)堆砌到一塊，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇，使用最合適的教育技術(shù)而并非是最新的技術(shù)。

（三）趣味性原則

職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，厭惡枯燥的知識學(xué)習(xí)，更喜歡直觀、多變、趣味十足的學(xué)習(xí)形式。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)?shù)據(jù)、文字、圖形圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫結(jié)合在一起，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（四）交互性原則

職業(yè)院校的學(xué)生更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互提供了良好的平臺，我們一定要認(rèn)真加以利用，提高課程的交互性，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如同身臨其境，提高教學(xué)效率。

（五）共享性原則

現(xiàn)在的教育是開放式的教育，各種教育資源必須要共享才能發(fā)揮其最大作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育資源的共享提供了一個(gè)便利的平臺。教學(xué)資源共享一方面能夠擴(kuò)大其收益對象，另一方面也能促進(jìn)自身的快速發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）視聽教學(xué)手段運(yùn)用

早期的視聽教學(xué)設(shè)備如電視機(jī)、投影儀、DVD播放器已經(jīng)普及并逐漸被更先進(jìn)的設(shè)備淘汰。但在多數(shù)中職學(xué)校，這些教學(xué)設(shè)備仍然發(fā)揮著重要的作用。

（二）多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)是目前職業(yè)院校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)最廣泛也是最成熟的技術(shù)，在各級職業(yè)院級中已經(jīng)逐步普及，各級部門組織的課件制作比賽也在一定程度上促進(jìn)了多媒體教育的發(fā)展。但目前多媒體教學(xué)還存在制作水平低、共享程度不高等問題。

（三）試題庫應(yīng)用

職業(yè)院校大多數(shù)都建有自己的試題庫資源，但存在各個(gè)學(xué)校之間試題庫建設(shè)水平差異較大、大多數(shù)試題庫形式比較單一，更新速度慢、試題庫之間共享性差、缺乏行業(yè)的統(tǒng)一規(guī)劃等問題。

（四）模擬仿真教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用

模擬仿真教學(xué)系統(tǒng)大多在高職院?；驀壹壷新毷痉缎Ｍ度胧褂?，該教學(xué)系統(tǒng)的普及應(yīng)用仍需要一個(gè)漫長的過程。

（五）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

職業(yè)院校都建設(shè)有自己的校園網(wǎng)并全部接入了互聯(lián)網(wǎng)，但建設(shè)水平卻參差不齊，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用更是差別很大。高職和部分中職院校建設(shè)了精品課程，部分院校還開設(shè)了遠(yuǎn)程教育。但總體而言，職業(yè)院校在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還存在很多不足。

四、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的對策

（一）政府要加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)和經(jīng)費(fèi)支持

現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用既十分重要和迫切，又需要比較高的經(jīng)濟(jì)成本投入。政府應(yīng)加強(qiáng)本地區(qū)的建設(shè)規(guī)劃和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)資源共享和合作開發(fā)?？梢酝ㄟ^專項(xiàng)撥款、貼息貸款、合作開發(fā)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式支持教育信息化建設(shè)，也應(yīng)對學(xué)校的上級主管部門施加影響，加大對學(xué)校的資金投入。

（二）學(xué)校要制定發(fā)展規(guī)劃，完善開發(fā)和應(yīng)用機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，要從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師開發(fā)有特色的教學(xué)軟件，以適應(yīng)職業(yè)教育知識專有、專業(yè)面廣、差異大、知識更新快等特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)骨干教師，掌握開發(fā)技術(shù)，提高應(yīng)用水平。實(shí)際上現(xiàn)在課件開發(fā)工具很多，容易掌握，主要是素材制作難度比較大，以后公共素材庫會逐步建立和充實(shí)起來。

（三）加強(qiáng)對教師觀念的更新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

教師在教育教學(xué)過程中的作用是具有決定性的，教師是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐、運(yùn)作的關(guān)鍵要素。要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，提高其對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力。

1、現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變。

由教學(xué)的主體向平等伙伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師正逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、幫助者和引導(dǎo)者，由知識的傳授向?qū)W(xué)方向轉(zhuǎn)變。即教師在教學(xué)過程中由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，“導(dǎo)”主要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)聽、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)研、導(dǎo)德等。教師是教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者。要提高教學(xué)效率和效果，就必須依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。教師的主要任務(wù)之一就是設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)制作適合教學(xué)需要的各種教學(xué)軟件，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)。

2、針對教師不同的應(yīng)用層次進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。

教師在教學(xué)中與信息技術(shù)結(jié)合的方式各有不同，也顯示了他們使用信息技術(shù)的不同層次。學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的不同層次，進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，使教師的整體應(yīng)用水平得到提高。

3、提高教師應(yīng)用能力的主要措施。

要制定專門的師資培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)一規(guī)劃，通過過程控制，保證培訓(xùn)效果。舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班或?qū)ｎ}培訓(xùn)是快速提高教師能力的重要手段。要通過交流、觀摩、培訓(xùn)等形式提高教師合理選用技術(shù)手段，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的能力，要形成一支具有現(xiàn)代教育意識，有創(chuàng)造性思維的能充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行行動(dòng)研究的教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)考核和評價(jià)，采取有效措施激勵(lì)教師掌握先進(jìn)理念，主動(dòng)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)教學(xué)改革，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段

要充分發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種模式不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

（五）加強(qiáng)多媒體課件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對專業(yè)課件開發(fā)，要有專門機(jī)構(gòu)、專門人員、專項(xiàng)資金，要保證課件應(yīng)用的必要性和開發(fā)質(zhì)量，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的開發(fā)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。這要做好以下幾個(gè)方面：第一，建設(shè)好校園網(wǎng)，并充分利用；第二，建設(shè)好學(xué)校網(wǎng)站，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育；第三，采取強(qiáng)制措施，推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；第四，開設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。

五、總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，引起了職業(yè)教育的深刻變革，對教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對提高職業(yè)教育質(zhì)量起到了重要的推動(dòng)作用?？梢灶A(yù)料在教育行政部門、學(xué)術(shù)組織的大力支持下，經(jīng)過學(xué)校、教師和學(xué)生的不懈努力，現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域必將得到更廣泛、更深入的應(yīng)用，從而促進(jìn)職業(yè)教育深化改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的技能人才，同時(shí)也滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會需要。

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篇9

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入人類生活的各個(gè)方面，特別是在教育教學(xué)中的應(yīng)用，更加體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建起了新型教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠更好的開展學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，也為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。通過體育教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對具體動(dòng)作的直觀認(rèn)識，形成動(dòng)作完整概念，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)展了學(xué)生的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)，接收更多有關(guān)的知識。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性有利于小學(xué)體育教學(xué)重、難點(diǎn)的突破

在以往的體育與健康知識的教學(xué)中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設(shè)計(jì)，全方位地剖析難點(diǎn)，化難為易，使看不見，摸不著的生理現(xiàn)象變得生動(dòng)形象，加快了學(xué)習(xí)速度，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此借助現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，它能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段充分顯示出來，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的直視功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的條件。例如:跳遠(yuǎn)教學(xué)，過去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但在示范時(shí)，由于示范動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生根本不能看清其過程。如果我們利用室內(nèi)課時(shí)間，將“助跑、起跳、騰空、落地”四個(gè)過程用電教媒體演示出來，就能化動(dòng)為靜，化抽象為形象，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)識。在演示之前，可讓小學(xué)生帶著問題去看。如跳遠(yuǎn)有哪幾個(gè)部分組成、每個(gè)部分有哪些注意點(diǎn)等，請學(xué)生看完后回答。這樣既能抓住重點(diǎn)，又容易突破難點(diǎn)。這樣教學(xué)，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又能幫助小學(xué)生建立起協(xié)調(diào)配合的概念。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物在學(xué)生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生一種新異的刺激，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生對新異刺激的探究反射，換句話說，就是采用新穎的教法手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教籃球基礎(chǔ)配合前，我先帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室觀看一段大型的籃球比賽以及球員們一些優(yōu)秀的配合動(dòng)作和步伐，這樣，同學(xué)們的興趣就一下被激發(fā)起來了。我們都知道小孩子的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，每個(gè)人都想把看到的動(dòng)作模仿下來并表演給其他同學(xué)看。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)籃球基礎(chǔ)配合課件，利用聲音、圖像、動(dòng)畫來表現(xiàn)籃球基礎(chǔ)配合的全過程，比較形象的展現(xiàn)了籃球基礎(chǔ)配合的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作方法、移動(dòng)路線等，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，使學(xué)生快速的掌握此項(xiàng)技術(shù)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動(dòng)活潑、新穎多樣，克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用既符合小學(xué)生的求知欲、求新的心理特點(diǎn)，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗(yàn)，引起并保持小學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:小學(xué)體育教材中跨越式跳高的教學(xué)中，怎樣才能吸引小學(xué)生?通過上網(wǎng)下載幾位獲得世界冠軍的跳高運(yùn)動(dòng)員整個(gè)跨越式跳高動(dòng)作的完整過程，用在導(dǎo)入課前先給學(xué)生放映展示，同學(xué)們看到優(yōu)美的動(dòng)作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動(dòng)作示范，加上教師的導(dǎo)語配合，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在體育課教學(xué)中，適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體，把涉及的重點(diǎn)內(nèi)容的有關(guān)課件展示出來，既能起到讓學(xué)生領(lǐng)會動(dòng)作的作用，又能吸引小學(xué)生的注意力，從中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生積極投入體育課教學(xué)中。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義、集體主義精神

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；高職院校

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級部門和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個(gè)迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒有用來解決教學(xué)中的深層次問題，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒有把信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合起來，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國內(nèi)外研究表明，對高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機(jī)制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術(shù)的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育技術(shù)研究的兩個(gè)對象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源。（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效。（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理。（4）教育技術(shù)研究的兩個(gè)領(lǐng)域：研究和實(shí)踐。（5）教育技術(shù)的三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，并提高素養(yǎng)和能力。

2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)

當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢，信息化已經(jīng)引起了世界各個(gè)國家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時(shí)地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。

3建立切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制

高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制，在組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組

學(xué)校應(yīng)針對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實(shí)際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的知識點(diǎn)或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊(duì)伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專門負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔(dān)信息化建設(shè)過程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。

3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)

在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實(shí)際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測評技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的意識，側(cè)重理論同時(shí)兼顧實(shí)踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強(qiáng)，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力，教會他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實(shí)際操作能力。

3.3定期對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評價(jià)考核

當(dāng)今社會信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時(shí)制定一系列的評價(jià)考核制度，定期對教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對新進(jìn)學(xué)校的教師，在開展崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對其開展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評價(jià)考核，對考核不合格者，實(shí)行補(bǔ)課補(bǔ)考制度。

3.4采取操作性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法

（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對教師進(jìn)行專題講座，強(qiáng)化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)在某一方面的教育技術(shù)能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評價(jià)案例，提出解決問題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來完成整個(gè)過程，包括對案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時(shí)聽取別人的意見，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的案例，及時(shí)進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭取做到以此類推。（3）實(shí)行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師或主管人員在工作崗位上對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動(dòng)時(shí)，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實(shí)踐工作，以此來促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)。鼓勵(lì)教師利用日常的空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專業(yè)報(bào)刊雜志和購置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會、交流會、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績，分別報(bào)銷一定比例的費(fèi)用。

4結(jié)語

綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個(gè)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。

作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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