導語：如何才能寫好一篇教學資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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問題；策略

【中圖分類號】 G623.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

03―0079―01

隨著教育改革的不斷進行，教學資源庫建設在教育改革中占據(jù)著重要的位置。教學資源庫是教育信息化改革的關鍵，是教師了解信息、獲取知識的源泉。隨著學校對教學資源庫建設的不斷重視，教學資源庫建設取得了巨大的成績，特別是一線的教師，在課件和課案中都積累了大量的工作經(jīng)驗，這些資源由于學校缺少良好的有效管理措施，往往由于教師的退休等不同原因而逐漸流失。本文筆者通過對當前教學資源庫建設的現(xiàn)狀進行分析，提出了小學教學資源庫建設的策略，從而為更好地完善小學教學資源庫的建設提供參考。

一、教學資源庫建設存在的問題

1.教學資源不注重質量。目前的教學資源庫建設過于強調量的積累，對于學校的教學活動需要什么樣的資源，收集人員大多不了解，盲目地收集教學資源，而不注重教學資源的具體用途，既浪費了時間，也占用了教學資源庫的空間。所以，目前開發(fā)的許多教學資源庫盡管有海量的資源，但對于教學資源可用于課程的哪一個環(huán)節(jié)，進行什么樣的知識教學，解決教師的什么教學問題仍不夠明確。

2.對教學設計技術不夠重視。教學資源庫的建設需要現(xiàn)代化的信息技術，也需要教學設計的技術，這兩者相互聯(lián)系。具體到教學資源庫的建設上，一是建設者需要通過教學設計的技術將建設理念表現(xiàn)出來，再通過信息的編碼進行和傳播。許多教學資源庫的建設忽略了教學設計技術，往往把原有的資源進行新的開發(fā)之后出來，就當做達到了目標。這就導致資源庫的建設陳舊，不符合教學實踐的需要，也滿足不了新課標的要求。

3.教學資源庫建設的管理制度缺乏。教學資源庫的建設需要教師的積極參與，教師在教學實踐過程中積累的經(jīng)驗對教學資源庫的建設至關重要。所以，需要建立完善的教師評估體系，將教師的共享成果納入考核部分，同時對積極參與共享的教師在精神和物質上給予獎勵。只有加強對教學資源庫建設的管理建設，才能提高師生參與的積極性，不斷從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，將資源庫不斷完善。

二、教學資源庫建設的策略

1.資源庫建設的選擇性原則。教學資源庫的建設要立足學校的教學實際，要以改善教育教學為目的，學校對教學資源庫的建設要有選擇性，將需要的資源納入建設的范疇，一些教學資源在學校的教學過程中沒有用到，不需要對其進行建設，這樣既提高了建設的效率，也提高了資源庫建設的質量。

2.循序漸進，逐漸完善。教學資源庫的建設不是一蹴而就的，需要不斷地完善，需要教師在教學實踐活動中不斷積累，并將這些積累的經(jīng)驗和資源共享出來。教師作為教學的參與者，每個人的能力及參與積極性不同，不能在短時間內完成教學資源的開發(fā)任務。因此，教學資源庫的建設要循序漸進，分段進行，依據(jù)實際需要開發(fā)資源，并及時對資源庫進行建設和補充。

3.建立教學資源庫建設制度。教學資源庫的建設需要教師的參與，教師是教學資源庫建設的主體。教師參與教學資源庫的建設，一是需要技術水平。教學資源是否優(yōu)良，要看教師在教育教學應用中的效果如何。因此，教學資源庫的建設需要一定的技術水平，學校可以讓教師進行培訓，借助教學資源參加各種形式的比賽，通過專家評審來評價教學資源。二是教師需要積極總結教學資源，并共享資源。這需要學校有良好的管理制度、激勵制度，提高教師的積極性，這樣才能使教學資源庫建設深入開展，教師才能積極參與到教學資源庫建設中，并運用教學資源庫建設進行各項教學活動。

4.規(guī)范資源管理和評價機制。教學資源庫建設需要多方面積極參與，不是一蹴而就的，需要循環(huán)往復的發(fā)展過程。在教學過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷總結資源庫的不足和缺點，并及時對資源庫進行建設和補充。充分發(fā)揮教學資源評價體系，根據(jù)學校的實際情況，建設適合學校的教學資源評價體系，對學校教學資源建設進行規(guī)范。

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精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)教學資源庫建設依據(jù)2006年教高[2006]14號文件指出的國家級示范院校要創(chuàng)建共享型專業(yè)數(shù)據(jù)庫，建設高職重點專業(yè)群應注重人才培養(yǎng)體制以及信息化教學資源的精神主要涵蓋了該專業(yè)的性質、目的以及各知識點，通過對該專業(yè)相關的各種數(shù)字化素材搜集、分類、整理，形成一套較為綜合，較為全面的面向學生、教師、企業(yè)及專業(yè)相關人員學習培訓的數(shù)字化教學資源平臺。

1.1教學資源庫建設的框架設計精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)教學資源庫的網(wǎng)絡建設通過網(wǎng)絡建設人員和課程專業(yè)人員的長期細致調研，綜合教師，學生，企業(yè)，及計算機網(wǎng)絡環(huán)境等因素，設計了多層次復合型框架組織結構，具體框架如下圖所示：

1.2教學資源庫建設的主要內容精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)教學資源庫建設的具體內容，是在設計并完善教學資源庫建設框架下，通過歸納總結現(xiàn)有教學資源并完善和整理新的潛在的教學資源后，得出一套較為完整且具有共享性的信息化教學資源。

1.2.1引領文件在精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)教學資源庫建設中的核心文件，起指導性、綱領性作用。其中包括課程標準、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)工種鑒定標準和企業(yè)鑒定標準。課程標準包含了該專業(yè)課程的性質與定位、課程目標、課程內容與要求、教學方法建議、課程實施基礎條件、考核與評價等。通過課程標準的制定體現(xiàn)出以“工作過程導向”的教育理念，重點突出技術職業(yè)素質和職業(yè)技術能力的培養(yǎng)。倡導采用項目教學、任務驅動、案例教學等發(fā)揮學生主體作用的教學方法。人才培養(yǎng)方案通過分析具體崗位的工作要求和工作過程，制定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方法，體現(xiàn)以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育理念，確定工學結合的人才培養(yǎng)模式和教學體系。職業(yè)工種鑒定標準和企業(yè)鑒定標準則分別具體到各化工企業(yè)及其崗位，展示化工總控工、有機合成工、化工工藝實驗工、化學檢驗工、化學合成制藥工和企業(yè)用工培養(yǎng)要求的標準，展現(xiàn)出高職專業(yè)理論聯(lián)系實際的教學特色和培養(yǎng)精細化工專業(yè)高素質高技能技術應用性人才的目標。精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)教學資源庫在實際使用過程中，通過對指導性文件的研讀，相關人員能夠更加明確該專業(yè)課程的具體性質和作用及其與其他基礎及專業(yè)課程的前后聯(lián)系、工學結合的人才培養(yǎng)模式和企業(yè)對人才的實際需求。

1.2.1素材展示在本專業(yè)教學資源庫建設中相關的數(shù)字化素材通過屬性、學科分類整理后，按已規(guī)劃好的目錄進行內容展示。具體包括：教學課件、學生作品、題庫、企業(yè)生產(chǎn)實例、網(wǎng)絡資源等方面。具體類型還包含有文字、圖片、PPT、網(wǎng)絡交互工具、聊天工具、教學軟件、搜索引擎等。這些生動有趣、圖文結合的教學素材，在計算機屏幕上顯示到學習者面前，充分調動了學習者的積極性和自主性。調查發(fā)現(xiàn)多樣化的教學手段和多樣化的教學工具能使受教育者受到新奇事物的量化刺激而更易集中精神并且更加容易理解所學習內容。圖片，PPT，網(wǎng)絡交互軟件等正是教學手段多樣化的具體體現(xiàn)，而建設生動型、立體型，多樣化專業(yè)教學資源庫則是本次教學資源庫網(wǎng)絡建設的具體目標。

1.3教學資源庫建設網(wǎng)絡開發(fā)工具交互式網(wǎng)絡開發(fā)，網(wǎng)絡服務器：操作系統(tǒng)WindowsServer2003，WEB服務器IIS6.0，SQLServer2000數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。Photoshopcs4，DreamweaverMX，F(xiàn)lash8，校園網(wǎng)、教育網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，域名，網(wǎng)絡空間等。建設一個穩(wěn)定、高效的共享型教學資源庫，離不開計算機軟、硬件環(huán)境的支持，這需要專業(yè)課程建設者與計算機硬件、軟件專業(yè)人員通力合作，把精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)教學資源庫素材內容與計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)良好而緊密的結合起來，達到使教學資源庫網(wǎng)絡化，共享化的最終目的。

2特色與創(chuàng)新

2.1教學資源庫建設特點精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)教學資源庫的建設，以計算機網(wǎng)絡為基礎，利用最新的網(wǎng)絡開發(fā)技術和流媒體技術來實現(xiàn)化工類教學資源的高度共享，比起舊的資源庫，更加突出了其實用性和交互性。它通過多樣化的展示素材和生動的人機、人人交互操作做到教學過程與生產(chǎn)過程相對接，生產(chǎn)基本原理與生產(chǎn)新工藝相對接，把學生、教師、企業(yè)員工三方通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術緊密相連，達到實踐與理論全方位、立體式的提高，從而達到工學結合人才培養(yǎng)模式和以任務驅動組織教學過程等先進的高職教學理念。

2.2教學資源庫建設創(chuàng)新性體現(xiàn)在精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)教學資源庫建設過程當中，通過對比舊的相關資源庫，歸納總結其不足，并以現(xiàn)代化信息技術手段為主導，推陳出新，把新的理念，新的技術融入到新的教學資源庫建設中去，從而獲得相關使用人員的充分肯定，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

2.2.1便捷性在原有的教學資源庫中，由于缺乏明確細致的導航策略，使得大部分教學資料都處于分散、閑置狀態(tài)，即使想要查詢有用的教學資料，也要手動逐行逐條查詢，費時費力。而教學資源庫通過網(wǎng)絡化建設后，所有的教學素材都進行了數(shù)字化處理并上傳至系統(tǒng)服務器當中，在服務器端安裝有先進的目錄樹和超級搜索引擎，它們會自動把上傳的教學素材整理歸類。查詢者只需輸入想要查詢的內容，僅幾秒鐘查詢結果就會完全呈現(xiàn)在查詢者眼前。

2.2.2互動性在本資源庫網(wǎng)絡建設別設置了具有“人機交互”、“師生交互”和“校企交互”等功能的單元模塊。其中“人機交互”包含在線測試和在線實訓等，“師生交互”包含作品評價和師生論壇，“校企交互”包含生產(chǎn)現(xiàn)場錄像等。這三種交互，不單單是人與計算機本身的交互操作或人與人之間的相互交流，而是通過計算機網(wǎng)絡平臺學生與教師，學校與企業(yè)之間的全方位、立體式交流。網(wǎng)絡教學資源庫使學生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂教學，使理論與實踐之間更加緊密結合。“虛擬工廠”或“虛擬車間”的引入不僅在計算機上生動再現(xiàn)了化工工藝生產(chǎn)流程而且還彌補了因化工行業(yè)本身所具備易燃易爆等特點而導致學生職業(yè)崗位行動能力培養(yǎng)難度較大的缺陷。

2.2.3實用性由于資源庫網(wǎng)絡建設團隊到達過企業(yè)進行深入調研，并開展精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)方面的教學改革探索，與相關企業(yè)深入交流職業(yè)崗位行動能力的指標及要求，因此得以較為準確地把握住課程教學目標，正確選擇課程的教學方法，并收集大量鮮活、生動的教學素材。使得本專業(yè)教學資源庫建設內容體現(xiàn)出課程與企業(yè)崗位需求相結合、理論與實際相結合的較強實用性。

3結束語

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關鍵詞： 優(yōu)質教學資源 數(shù)字化教學 教學瓶頸

隨著教育信息技術的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學成為當今時代教育發(fā)展的必然趨勢。這種基于先進教育技術的新型教學模式有力促進教學內容呈現(xiàn)方式、教師教學方式和學生學習方式的變革，不僅對教師個人素質提出更高的要求，還對教學資源提出新的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)狀

優(yōu)質教學資源是有效實現(xiàn)數(shù)字化教學的前提條件，包括優(yōu)秀的教學團隊、優(yōu)化的課程體系和教學內容、良好的教學條件和科學的教學管理等諸多要素[1]。盡管我國一直重視優(yōu)質教學資源建設問題，但基于教育發(fā)展的滯后性、教育環(huán)境的復雜性等原因，優(yōu)質教學資源建設現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學資源形式單一。基礎教育階段，由于受到傳統(tǒng)教學方式慣性及教材神圣觀的影響，教學資源仍然以紙質媒介、聲音媒介和圖像媒介為主，且紙質媒介占絕對主導地位。聲音和圖像這兩種媒介，雖然從認知感官上看突破了視覺局限，但其本身教育功能并未得到充分挖掘，加之各媒介材料間缺乏整合和聯(lián)系，出現(xiàn)立體不立、教材單一的情況，難以滿足新技術條件下數(shù)字化教學對立體化教學資源的需求。

2.教學資源質量欠佳。從教學資源質量來看，資源質量差，缺乏個性。由于缺乏對課程的整體規(guī)劃而導致數(shù)目雖多但大都雷同、散而亂，缺乏關聯(lián)性，書本知識和題海較多，拓展知識少；同時，囿于教師信息技術素養(yǎng)和教學能力水平的局限，開發(fā)出來的教學資源出現(xiàn)“書本內容搬家”、視頻畫面不清晰、重難點不凸出現(xiàn)象；教學資源設計的適用對象大多針對中等水平層次，缺乏個性，不能滿足多元化的需求。

3.教學資源缺乏有效管理。文字、圖片、視頻、動畫、試題等媒介資源的簡單疊加并不是數(shù)字化教學的合理基礎。許多學校資源庫里有著豐富的教學資源，但很多都是低水平的重復建設，沒有形成統(tǒng)一整體，既不利于需求者的搜尋應用，又不利于管理者的有效管理。還有很多課程資源一次性建設完畢即告結束，沒有補充和發(fā)展，內容陳舊，最終成為無人問津的閑置擺設[2]。

二、措施

優(yōu)質教學資源建設現(xiàn)狀已經(jīng)成為我國數(shù)字化教學有效推進的短板。補齊短板，加快優(yōu)質教學資源建設，是突破數(shù)字化教學瓶頸的關鍵所在。

1.構建立體化教學資源。立體化教學資源指在傳統(tǒng)紙質教材的基礎上，結合音像制品（有聲書、朗讀材料）、電子出版物（電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫等）及網(wǎng)絡課程的有機配套，利用互聯(lián)網(wǎng)相互結合，教材突破原有紙質物化形式，適應Ipad/App等多種移動終端的使用要求、滿足視聽觸動等多感并用的體驗需求的教學服務產(chǎn)品。

2.建立科學、完善的課程體系。首先，以先進的課程教學思想為指導，結合課程專家、專業(yè)教師的意見對課程進行整體規(guī)劃，加強課程間的邏輯性、關聯(lián)性和連續(xù)性，避免知識“碎片化”。其次，增加培養(yǎng)學生自主學習能力、問題解決能力和教育信息技術能力等方面的課程內容，注重學生綜合能力培養(yǎng)。最后，注重課程設計的適切性，針對學習者的學習特點、學習能力、學習興趣等建設豐富多樣的、多層次的優(yōu)質教學資源。

3.建立優(yōu)秀教學團隊。優(yōu)秀教學資源的建設應該由課程專家、專業(yè)教師、計算機專業(yè)人員共同組成。只有建立優(yōu)秀的教學團隊，才能使教學資源的開發(fā)更符合實際教學需求，才能發(fā)揮出數(shù)字化教學功能和優(yōu)勢。另外，一線教師有豐富的教學經(jīng)驗，他們了解學生，知道如何設置章節(jié)和知識點，鼓勵并指導他們開發(fā)教學資源，不僅有利于學校教學資源建設，還有利于教師隊伍建設。

4.加強教學資源的科學管理。優(yōu)質教學資源的建設是一個長期的、動態(tài)的過程，不能建設完后就放任不管，而應及時更新、不斷完善。為保證教學資源質量，應制定規(guī)范、科學的優(yōu)質教學資源評價標準，如教學資源的知識性與科學性、認知與心理規(guī)律、技巧與工藝、思想品德與文化等。另外，還應出臺一些相應規(guī)章制度，如對于后續(xù)建設中教學資源不合格的，應給予整改警告，若在規(guī)定時間內仍不合格的，就要采取一定懲罰措施[3]。

優(yōu)質教學資源建設在推動學校數(shù)字化教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著積極作用，是當今教育發(fā)展的必然趨勢。但是，教學的復雜性遠不是單方面努力就能一蹴而就的，優(yōu)質教學資源只是推動教學改革的其中一個引擎，要真正取得成效，教育管理部門、網(wǎng)絡管理部門、教師、學生及家長必須全力配合與不懈努力。

參考文獻：

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數(shù)字化教學資源主要指的是在由支撐平臺、應用軟件、硬件系統(tǒng)等構建的網(wǎng)絡環(huán)境下以及利用數(shù)字技術處理的、可以在多媒體計算機與網(wǎng)絡環(huán)境下運行的軟件教學資源。

面對數(shù)字化時代教學的新挑戰(zhàn)和新課題，學校思考和實施新的對策與方法，外協(xié)、自建、共建，多措并舉，加強學校教學資源從網(wǎng)絡基礎到數(shù)字化平臺，從硬件到軟件的一體化建設。下面以中國石油大學（華東）為例，介紹高校數(shù)字化教學資源建設中的一系列措施。

一、外協(xié)

優(yōu)課網(wǎng)。根據(jù)學校實際情況優(yōu)選優(yōu)課網(wǎng)平臺，搭建了學校第一個教學資源平臺，并完成了與我校數(shù)字石大的完美對接，實現(xiàn)了單點登錄的功能。

網(wǎng)絡教學平臺。學校由網(wǎng)絡及教育技術中心牽頭制定相關技術標準及規(guī)范，并負責相關項目的技術支持、技術培訓、技術管理。近兩年，已有教學資源課程網(wǎng)站962個，涉及課程430門，建成效果良好的課程網(wǎng)站141個，互動效果較好的課程網(wǎng)站104個；教師利用平臺課程通知總數(shù)2252個，討論區(qū)發(fā)表主題總數(shù)4878個，討論區(qū)發(fā)文總數(shù)15855個，測試數(shù)量209次，添加課程作業(yè)總數(shù)2318個，學生上交作業(yè)總數(shù)67095次；課程在平臺上上傳的資源量達到10.1T，教師和學生桌面版訪問量達到52萬余次，移動端訪問量達到5.6萬余次，平臺訪問量355萬余次。

石大講座網(wǎng)。2011年學校自行設計了第一版“石大講座網(wǎng)”，2015年3月講座網(wǎng)改版，新建的直播系統(tǒng)與講座網(wǎng)融合，網(wǎng)站同時支持各類移動端的瀏覽，直播系統(tǒng)采用原有的會議錄播、移動錄播和直播軟件相結合的方式，實現(xiàn)了PPT和現(xiàn)場畫面雙流直播功能。截止目前，共錄制各類講座1130余場，各類學術會議85場，石大講座網(wǎng)音視頻數(shù)字資源量1000小時，應講座網(wǎng)友需求刻錄光盤3200多張。講座網(wǎng)資源與教育發(fā)展中心共用，同時大量應用于我校的高教研究與評估、教師教學發(fā)展。

石大云。通過將全校的計算資源，存儲資源，網(wǎng)絡資源池化，自動化，搭建一個全校的數(shù)據(jù)中心、應用中心、資源中心、計算中心，為全校相關的業(yè)務部門提供應用云服務。

二、自建

精品錄播、自主錄播、等各類錄播系統(tǒng)及錄播設備的建設。2012至今，建設精品課錄播教室、自主錄播教室、常態(tài)錄播教室；購置音視頻專用網(wǎng)絡存儲近200T，高中低檔切換臺、錄播系統(tǒng)、攝像機、非線性編輯臺、搖臂、軌道車、無線音視頻傳輸器等各類音視頻設備近1000萬元。完成學校各類精品課程、重點建設課程、常態(tài)化課程、微課等錄制任務，同時廣泛應用于學校各類教學、科研、行政任務的立項、申報、匯報專題片的制作，錄播器材用于各類講座、培訓、比賽、會議等資源的采編及利用、學校大型活動的網(wǎng)絡現(xiàn)場錄播、自主招生全過程監(jiān)控視頻的制作。

各類精品課程、重點建設課程、常態(tài)化課程、微課建設。2012年至今，建設精品視頻公開課9門冠名6門，精品資源共享課6門冠名4門，精品課115門，校內課程645門，微課140門，重點課程9890節(jié)（表1），開放課程數(shù)合計達915門。

媒資系統(tǒng)的建設。學校2012年至今重要視頻素材與成片資源全部保留，學校珍貴的歷史視頻資源做了數(shù)字化處理，搭建和上傳了媒資管理系統(tǒng)，規(guī)范了媒資編目、視頻資料的存儲要求，解決了以往視頻資料存儲管理、查詢和交換共享比較困難的問題。

各類教學片、專題片、宣傳片的制作。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和各種虛擬現(xiàn)實技術的普及，各類資源的制作手段也呈多樣化發(fā)展。教學資源隊伍研究反轉式教育模式，大膽創(chuàng)新將新出現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實技術、三維制作技術、二維動畫制作技術應用于教學片，研究探索如何將制作的虛擬教學環(huán)境和傳統(tǒng)的實驗教學片融合統(tǒng)一。從策劃、腳本、分鏡頭腳本、燈光、拍攝、場記、制作、動??、審片等等環(huán)節(jié)逐步入手，制做各類教學片、專題片、宣傳片幾十部。

教學資源相關標準與規(guī)范的制定。隨著工作面和工作量的急劇增加，資源建設面臨著諸如定位、方向、管理、設備等各種困難和困惑，學校積極探索工作思路，制定教學資源建設的相關規(guī)章制度，規(guī)范和指導日常工作。

三、共建

我校慕課建設采用共建模式，由公司、老師、學校共同制作共同維護，既減少了學校的前期投入，也減少了老師后期維護的工作量，大大加快了慕課建設步伐。

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（1）整合推廣優(yōu)質資源。隨著全面深化教育改革的不斷深入，對于高職教育人才培養(yǎng)的質量提出了嶄新要求和期望。高效整合和優(yōu)化配置的教學資源，改變教學資源處于分散狀態(tài)，就需要構建開放的教學環(huán)境，建設可以共享的教學資源平臺，最大限度地滿足在校學生學習，社會學習者的需求，也同時滿足教師教學的需要，為教師提供優(yōu)質的資源，提升教學質量與效果。建設市場營銷專業(yè)教學資源庫就是為了更好地整合教育資源，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，既可以為市場營銷專業(yè)學生提供全面的教育平臺，又可以為校際之間優(yōu)秀教學經(jīng)驗的交流提供平臺，更是為社會營銷從業(yè)者提供了終身學習平臺，提供優(yōu)質教學資源的使用，擴大受益面。

（2）規(guī)范專業(yè)教學基本要求。教育行政部門認為建設專業(yè)教學資源庫主要目的是在于“規(guī)范專業(yè)教學基本要求”，因而市場營銷教學資源庫的建設不僅需要實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，同時是規(guī)范市場營銷專業(yè)教學資源基本要求，針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為培養(yǎng)高技能人才構建終身學習體系搭建公共平臺。

2市場營銷教學資源庫建設的必要性

（1）教育信息化發(fā)展的必然要求。信息化是當今世界的大趨勢，我們在邁入全球化和信息化的時代，信息技術正在進入我們生活的各個領域，影響到每一個人。我們的信息化建設也取得了快速的發(fā)展，隨著新信息技術的發(fā)展，使得數(shù)字化教學資源庫建設的許多困難迎刃而解。而作為學習者，也是利用信息化手段來進行學習。這是一個時代潮流，是教學的發(fā)展趨勢。因而，職業(yè)教育要想更好的為學習者服務，需要利用信息化手段來改變教學模式，需要建設一個學習者、教師利用的教與學的平臺。市場營銷教學資源庫的建設成為了信息化時代的必然要求。

（2）促進教育公平的需要。目前與廣大師生對于優(yōu)質資源的源源不斷的需求存在著矛盾。由于地區(qū)之間的差異和經(jīng)驗積累等因素的影響，各個院校之間的資源也存在著不同的差異，優(yōu)質教育資源的存在一定的稀缺性，有的學校具有比較豐富的優(yōu)質的教學資源，有些學校相對落后，這與廣大師生對于優(yōu)質資源的需求相矛盾，對學生的學習產(chǎn)生了一些不利的影響，導致一些教育需求者不能享受優(yōu)質的教學資源。優(yōu)質教育資源不均衡制約了營銷專業(yè)的發(fā)展，營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和質量受到影響。市場營銷共享教學資源庫的建設，為教師、學生和企業(yè)和兄弟院校間搭建了一個信息化、共享的平臺，不同的學習者都可以享受優(yōu)質的資源，滿足了教育公平的需要，促進營銷專業(yè)教學質量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（3）教學資源庫能為教師提供優(yōu)質教學素材。市場營銷教學資源庫聚集了社會優(yōu)質的教學資源，主要包括教學標準、案例、相關視頻、音頻、圖片、拓展資源等教學素材，豐富而且新穎的教學素材讓教師有效利用，不僅使老師知道教什么、為何教、教到什么程度，同時增加了教學容量，充實、拓寬了教學內容，更是提供了比較完整的教學解決方案，生動化課堂提升了教學效果。也有利于教師利用網(wǎng)絡資源進行深入的教學研究和教學改革，最大限度滿足了教學要求。

（4）市場營銷教學資源庫為學生打造了多元化的學習平臺。教學資源庫是具有開放性、豐富性、互動性、發(fā)展性等特點的教育平臺，它與傳統(tǒng)教學資源比較具有其無法比擬的特點和優(yōu)勢。共享型教學資源庫的建設和使用，是對傳統(tǒng)教學模式的打破，從以教師、教材和課堂為中心，變成了全方位、多角度圖文并茂的立體化教學互動的平臺系統(tǒng)，使得教學手段更加先進和多元化。教學資源庫為師生提供了一個交流與學習的平臺，教學資源增加了學生學習的信息量，便于學生利用課余時間自主學習。多元化、網(wǎng)絡互動式教學平臺，能夠構建與現(xiàn)實貼近的虛擬的學習情境，師生實現(xiàn)基于網(wǎng)絡教育資源的互動體驗式學習。學習不再局限于教室，學生可以不受時空限制自主的學習，教學效率和效果得以提升，營銷人才培養(yǎng)模式改革穩(wěn)步推動。

3市場營銷教學資源庫建設存在的問題

（1）建設定位不明確，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與標準。在教育部門的指引下，各院校踴躍進行了市場營銷資源庫的建設。但是建設定位不明確，一些學校紛紛上馬建設資源庫，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

（2）建設過程中重形式、輕質量導致資源利用率低現(xiàn)象突出。目前，由于教育部門的對學校辦學評價要求，大多學校進行了市場營銷教學資源庫的建設，但是通過調查發(fā)現(xiàn)許多學校的教學資源管理部門是過于重視規(guī)模建設，下任務定標準，片面追求規(guī)模建設，但是忽視了對資源質量的把關，優(yōu)質教學資源稀缺，違背了教學資源庫建設的宗旨。

（3）資源平臺技術有待優(yōu)化提升。市場營銷教學資源庫應該要做到有用也就是講究實用性，但是也需要做到“好用”?！昂糜谩毙枰驹谫Y源庫的使用者角度來思考，使用者主要是教師和學生以及社會上的學習者，資源平臺建設的技術上要達到好用的要求?，F(xiàn)階段通常學校參與系統(tǒng)設計平臺不高，資源平臺尚存在諸多不足，導致資源平臺與學校的適合度不高，實用性不強，開放的系統(tǒng)難以形成，資源管理人性化不夠。

4市場營銷教學資源庫建設的對策

（1）明確營銷資源庫建設標準與建設內容。教學資源庫建設的主要目標是為教師教學和學習者自學服務的，為了達到相應目標，應該重視資源庫的建設。建設的首要任務就是明確教學資源庫的建設標準，如何去建設資源庫，資源庫應該建成什么樣的，應充分考慮師生的需求，教學資源建設階段性目標和實施方案一定要具體、可操作性強，教學資源平臺界面友好、功能合理、方便實用。教學資源庫的建設不僅僅是在于學校，應該成立各個院校廣泛合作，企業(yè)行業(yè)參與的資源建設機構。這樣一方面確保了教學資源庫的科學性，也能在一定程度上促進資源庫的內容緊密聯(lián)系市場，積累豐富的企業(yè)行業(yè)營銷素材案例。

（2）提高資源質量，實現(xiàn)共建共享。營銷教學資源要想提高利用率，需要提高資源質量。營銷專業(yè)課程教師可以將優(yōu)質的教學資源上傳到教學資源平臺，為了避免資源庫建設中的無序，為了避免資源庫建設中的混亂局面，學校應對資源庫建設中的資源進行標準化，如資源的分類以及資源的屬性等。教學資源庫的管理者需要加強對資源庫中的資源進行審核，對于不符合標準的資源，質量不高的資源需要及時刪除，提高教學資源的質量。營銷資源庫的建設目的是為了社會、學校、教師、學習者服務，服務也就是需要“共享”，這就要求教學資源庫的課程需要對外開放，一是方便資源需求者的利用，二是也有利用監(jiān)控教學資源質量，從而促進教學資源質量不斷提升。

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關鍵詞：中職 共享型教學資源庫 教學資源

一、共享型教學資源庫的核心任務

共享型教學資源庫的核心作用是學校資源建設信息、教學及實踐成果的網(wǎng)上展示，學校全部理論、實踐及就業(yè)課程上網(wǎng)，以及進行課程建設，建立學校的教學資源庫，實現(xiàn)專業(yè)教學及課件資源的共建共享、按需下載，以網(wǎng)絡課程的教學形式，為本專業(yè)教師、企業(yè)導師提供網(wǎng)上教學環(huán)境，并可以在線布置作業(yè)和組織網(wǎng)上測試，為各專業(yè)的在校學生、已畢業(yè)生、行業(yè)合作企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員提供網(wǎng)上課程學習和培訓的學習環(huán)境，實現(xiàn)各專業(yè)實踐學習及頂崗實習的管理信息化。

二、中職學校對共享型教學資源庫的需求

1.使用對象分析

教師需求：資源共建，利用資源庫編輯上傳教學資源；資源共享，利用資源共享機制，提升資源利用率，減小資源開發(fā)成本；課程開發(fā)，利用資源庫開發(fā)個性化課程教學內容；課程教學，利用資源完成教學過程；知識更新，更新自身的知識與技能，加強合作與交流。

學生需求：自主學習，在任何時間享受最需要的優(yōu)質教育資源；班級學習，在教師指導下，開展網(wǎng)絡學習；終身教育，工作后，利用知識實現(xiàn)終身教育。

學校需求：決策支持信息化，利用資源庫教學情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對教學管理提供決策支持；教學資源信息化，利用資源庫沉積電子化教學資源，方便教師、學生查找使用。

2.功能需求分析

（1）具備完善的資源庫類別：專業(yè)標準庫、網(wǎng)絡課程庫、精品公開課程庫、專業(yè)信息庫等等。

（2）資源的共建共享功能：使用者可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡訪問、上傳下載存放和使用庫中資源。

（3）資源檢索功能：為使用者提供資源的多種檢索功能，如課程體系導航、類型子庫導航、專業(yè)專題導航等，方便學習者使用。

（4）網(wǎng)絡教學功能：提供完善的基于課程的網(wǎng)絡教學功能，教師可以通過班級教學形式組織網(wǎng)絡教學活動，包含教學內容章節(jié)瀏覽、網(wǎng)絡考試、作業(yè)、答疑。

（5）系統(tǒng)提供教師網(wǎng)絡教學控制功能，保證學生網(wǎng)絡學習質量。

（6）網(wǎng)絡自學功能：支持學生通過網(wǎng)絡進行課程自學，教師可對學生的自學申請進行審核。學生自學內容包含：自學教案的流程、在線自測、課程資源查看與下載。

（7）課程建設功能：可按照職業(yè)院校的精品課程要求建設精品課程，包含精品課程展示網(wǎng)站模板設定、展示網(wǎng)站欄目、內容設定等。

（8）課程建設評審功能：教師可自主在線申請課程評審，系統(tǒng)可提供課程評審立項、專家打分、評審結果等功能。

三、中職學校共享型教學資源庫方案

1.共享型教學資源庫

共享型教學資源庫應包括三大管理子系統(tǒng)：教學資源建設子系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學管理子系統(tǒng)、課程建設子系統(tǒng)。教學資源建設子系統(tǒng)用于學校資源的建設、上傳、檢索、共享、下載等方面的管理；網(wǎng)絡教學管理子系統(tǒng)用于學校網(wǎng)絡教學課程制作、班級教學組織、學生自學、教學統(tǒng)計、學生學習統(tǒng)計等方面管理；精品課程建設子系統(tǒng)用于學校精品課程立項、申請、建設、評審等方面的管理。

2.共享型教學資源庫功能體系

（1）系統(tǒng)管理功能包括：日志信息管理模塊、數(shù)據(jù)庫備份與維護模塊、機構管理模塊、外部資源管理模塊、用戶管理、角色管理、用戶角色切換、課程訪問排行榜、系統(tǒng)設置、數(shù)據(jù)維護、新聞通知管理、外部資源管理、調查問卷、個人中心。

（2）教學資源建設共享：資源類型管理、資源分類存儲、資源批量上傳與入庫、資源共享與下載、資源維護、資源搜索、資源瀏覽與點播、資源統(tǒng)計、課程資源管理、公共資源庫的建設。

（3）資源轉換與上傳客戶端：統(tǒng)一用戶信息認證、課件資源列表顯示、課件本地編輯與上傳、大文件上傳。

（4）課程建設功能：課程基礎信息設置、課程網(wǎng)站模板管理、課程欄目管理、課程網(wǎng)站首頁定制、支持課程首頁自定義欄目多種方式圖片滾動、課程模版數(shù)量、文件上傳下載、視頻資源管理模塊、課程資源類型管理、課程資源的。

（5）項目申報與推薦功能：申報項目課程模板管理、申報項目課程欄目管理、申報項目課程級別管理、申報項目課程門戶定制。

（6）項目評審與功能：評審指標管理、評審管理、專家評審、評審結果管理與導出。

（7）網(wǎng)絡課程教學功能：網(wǎng)絡教學時段管理、網(wǎng)絡教學班級管理、三種學習模式管理、教學教案庫管理、試題庫管理、試卷庫管理、實驗管理、在線布置作業(yè)、考試、課程通知管理、教學內容管理、調查問卷、學生學習活動分析、學生成績管理。

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Abstract： The construction of enterprise resource of teaching resources library is designed according to the demand of teacher， student and cooperative enterprise. Enterprise solution must come from the whole enterprise solution， conform to reality of schools. Its application and promotion must be the co-construction and sharing of resources. The paper puts forward the complete construction scheme on constructing target， idea， scheme， step of enterprise resource of teaching resources， and the application and promotion of project， providing useful exploration and research on construction of teaching resources library enterprise resource.

關鍵詞： 教學資源庫企業(yè)資源；建設目標；建設方案；建設步驟

Key words： enterprise resource of teaching resource library；construction goal；construction scheme；construction steps

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0286-02

0 引言

我院數(shù)控設備維護專業(yè)教研室的專兼職教師參與高等職業(yè)教育數(shù)控設備維護專業(yè)教學資源庫企業(yè)資源子項目建設，從項目申報，提出建設思路和方案，落實任務，歷時三年，基本完成項目建設任務，等待評估驗收。

1 項目建設目標

堅持以服務為宗旨，以增強服務區(qū)域和行業(yè)的能力為目標。發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢，加快校企合作體制改革步伐，緊跟教育教學改革和行業(yè)技術發(fā)展，持續(xù)提升專業(yè)教育教學質量及社會服務能力。

1.1 構建區(qū)域行業(yè)信息平臺，引領專業(yè)發(fā)展方向 廣泛收集區(qū)域內外行業(yè)相關信息、發(fā)展規(guī)劃等，分析當?shù)禺a(chǎn)業(yè)行業(yè)、人才需求和專業(yè)開設等情況。實時修整適合本地區(qū)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標準、課程體系等基礎資料，創(chuàng)建、規(guī)整實訓條件，引領和帶動全國高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方法改革。

1.2 建成企業(yè)解決方案資源，持續(xù)提升服務能力 調研數(shù)控系統(tǒng)生產(chǎn)企業(yè)、數(shù)控設備生產(chǎn)企業(yè)和應用企業(yè)，選取典型的數(shù)控設備應用案例、維修案例和提煉數(shù)控設備設計、制造、維護案例，進行企業(yè)解決方案資源建設和相應的企業(yè)培訓學習資源建設。為在崗人員技能培訓、中職畢業(yè)生在崗繼續(xù)教育、失業(yè)人員的技能培訓及農村剩余勞動力轉移培訓提供優(yōu)質的開放資源，為企業(yè)解決技術難題提供快捷的支持服務平臺。

2 項目建設思路

2.1 基于校企合作平臺，組建多元建設團隊 依托“校企合作委員會”，組建多元的專業(yè)化建設子團隊，成員主要包括行業(yè)或企業(yè)專家、校內外專業(yè)帶頭人、校內一線教師、企業(yè)一線技術工人。為項目順利開展提供充分的人力資源保障。

2.2 面向各類學習者，項目式設計企業(yè)解決方案 以需求為導向，面向數(shù)控設備生產(chǎn)企業(yè)、數(shù)控設備應用企業(yè)以及社會學習者，項目式設計企業(yè)解決方案資源建設項目的結構和功能；實行學生、教師、企業(yè)人員等各類人員的資源利用的成組與個性化管理，建設教學可用、實踐可用、技術可用的優(yōu)質資源，以滿足專業(yè)教學及其各類學習者自主學習的需要。

2.3 落實保障體系，促進資源庫持續(xù)發(fā)展 建立資源建設組織管理機構與體系，實施項目責任人負責制，落實項目責任，明確近期任務與遠期任務，實行目標管理。同時緊跟行業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展，在學校企業(yè)不斷收集資源庫用戶新的需求及其使用中存在的問題，及時調整、改進，持續(xù)建設企業(yè)解決方案案例，并及時更新上網(wǎng)。

3 項目建設方案

3.1 專業(yè)級資源建設 應用高職教育理念，結合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟特點，建設涵蓋專業(yè)調研資源、專業(yè)建設方案資源、專業(yè)解讀資源等內容的專業(yè)級資源，建成專業(yè)調研資源，專業(yè)建設資源，專業(yè)解讀資源，以供高職院校同類專業(yè)的專業(yè)開設與建設參考需要。

3.2 素材級資源建設 以需求為導向，以實用、好用為原則，自主開發(fā)建成文本類素材資源、圖片類素材資源、動畫類資源、視頻類資源、課件資源等。如表1所示，以供不同用戶二次開發(fā)或學習使用。

3.3 企業(yè)解決方案資源建設 根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)分解的職業(yè)能力與就業(yè)崗位要求，在廣泛調研的基礎上，收集、整理企業(yè)典型案例進行企業(yè)解決方案建設如表2所示。

3.4 企業(yè)培訓學習資源建設 面向不同用戶需求，兼顧專業(yè)建設需要，收集、整理專業(yè)所需的國家標準、行業(yè)標準等各類學習資源12個；建設企業(yè)典型案例解決方案培訓課程3門。建設培訓課程2套，企業(yè)案例、標準類資源、產(chǎn)品技術類資源多個，如表3所示，以滿足企業(yè)培訓需要。

4 建設步驟

按照“前期準備”搭建隊伍、落實任務；“中期建設”三個階段分步實施；“后期應用”必須考慮不同用戶需求。同時兼顧項目內容的先進性和實用性，確保資源庫的持續(xù)更新。（表4）

5 項目應用

建立校企合作、校校合作、校政合作工作運行機制、互惠共贏動力機制、溝通交流機制、激勵機制、保障機制，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作機制，促進深度合作。①校際推廣。強化資源推廣力度，力爭在川、陜、甘片區(qū)相關高職院校推廣使用。包括前期宣傳培訓、應用試點及推廣普及等力爭在五年內達成目標。②校企推廣。在數(shù)控系統(tǒng)制造企業(yè)、數(shù)控設備制造及數(shù)控設備使用企業(yè)積極推廣應用，包括用戶培訓、試點應用及逐步推廣。

6 特色創(chuàng)新

①基于先進教育理念，架構全新的專業(yè)資源體系。緊緊圍繞高職院校師生、企業(yè)員工及社會其他人員等不同學習對象的“共性”與“個性”需求，基于先進教育理念，為用戶提供專業(yè)建設、課程開發(fā)、課程教學、員工培訓、繼續(xù)教育所需資源與快捷的服務。②整合多方優(yōu)勢資源，構建系統(tǒng)化生態(tài)支撐體系。聚集行業(yè)、企業(yè)多方優(yōu)勢；通過體制機制的改革創(chuàng)新，確定各方責任與任務，推動各方的深入合作；依托網(wǎng)絡信息技術、通信技術、虛擬技術等現(xiàn)代信息技術，合力持續(xù)建設系統(tǒng)化、可視化的專業(yè)資源，惠及各方，助推各方長效合作，持續(xù)建設，形成資源庫持續(xù)、快速建設的長效機制。③依托現(xiàn)代信息技術，營造可視化虛擬現(xiàn)實環(huán)境。綜合應用動畫技術、網(wǎng)絡技術等先進技術，多途徑開發(fā)典型動畫、典型圖片等培訓資源，實現(xiàn)抽象內容形象化，搭建集學習、實訓于一體，克服傳統(tǒng)教學資源的時空局限性，提高學習者學習興趣與效率，降低教學成本。

7 結論

校企合作是高職教育永恒的主題，讓企業(yè)積極主動參與教學資源庫的建設和應用推廣是一個長期的過程，逐步實施。在探索高職教育校企合作的同時，需要有完善的法律規(guī)章的支持，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責任與義務，推進高職教育校企合作的持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，增強高職教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]劉紅兵，李移倫.探索如何基于企業(yè)素材建設數(shù)字化教學資源庫[J].電子世界，2012（14）.

[2]關于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫.2010年度項目申報工作的通知（教高司函[2010]129號）.

篇8

【論文摘 要】資源建設是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設的發(fā)展方向至關重要。在廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變?yōu)閷W習資源。通過對二者的概念淵源以及辯證關系的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在“以學習者為中心”教育理念指引下建設的學習資源，較傳統(tǒng)的教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。為了更有效地發(fā)揮學習資源的優(yōu)勢，在學習資源的設計與建設過程中，應當注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。

遠程教育是利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等信息技術手段，施加教育影響的新型教育形式。發(fā)展遠程教育，網(wǎng)絡建設是基礎，資源建設是核心。因此，資源建設的定位和水平直接決定了遠程教育的辦學質量。在當前廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變?yōu)閷W習資源?？萧焖冢P乎開放大學的辦學質量。

一、教學資源和學習資源溯源

教學資源(Teaching Resource)的概念根植于教育技術的媒體觀。所謂教學資源一般是指為教學的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎設施等。

自從20世紀30年代以來，視聽教育方興未艾，新媒體種類不斷涌現(xiàn)，媒體應用日益廣泛，至70年代，媒體已經(jīng)成為教學過程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）首次提出了學習資源（Learning Resource）的概念。

按照資源的完備與適用程度，學習資源又可分為設計資源和可利用資源。所謂設計資源，是指以教育教學為目的，專門開發(fā)設計的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來并非為教育教學目的而專門設計，但被發(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價值，因而用于教學服務的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網(wǎng)上信息資源等。無論是設計資源還是可利用資源，都是學習資源的重要組成部分。

遠程教育是教師和學生在時空上相對分離，以學生自學為主、教師助學為輔的教育形式。今天，以現(xiàn)代信息技術為基礎、學習者學習為中心的遠程開放教育更加強調學習者的主體性，過去沿襲的服務于教師教學活動的教學資源，已不能夠完全適應新的教育形式要求。 由此，資源建設的定位應當有所更替，即由服務于教育教學轉向為以自學導學為目的。實踐中，我國遠程開放教育的資源建設，正經(jīng)歷著從教學資源向學習資源的轉變。這種資源建設的流變，正是開放大學在成立伊始應該特別關注的問題。

在此，廣義的學習資源可以界定為在學習過程中能夠被學習者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設備、人員、場所等諸多要素。要把握教學資源與學習資源的脈絡，必須梳理它們的辯證關聯(lián)。

二、教學資源與學習資源的辯證關聯(lián)

教學資源與學習資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學所用，構成教學資源；也可以為學習者學習服務，成為學習資源。這些信息載體在當今遠程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴網(wǎng)絡技術。

教學資源與學習資源除了載體上的共同性之外，其服務教學的共同性也是不言而喻的。教與學雙邊活動相互間存在緊密聯(lián)系，無法割裂，在傳統(tǒng)教育模式中，教師過多地主導教與學的過程；在今天的遠程教育中，學習者的學是主，教師的教是輔，也就是說，教與學的重心發(fā)生了偏移。因此，教學資源和學習資源的重心也理所當然地需要進行調整與變化，資源建設的出發(fā)點應各有側重，側重點的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務主體有所不同。教學資源是直接為教師的教學活動提供服務的，實現(xiàn)教學目的是它的最終目標；學習資源是直接為學習者實現(xiàn)自主學習服務的。另一方面，在設計上，教學資源體現(xiàn)的主要是教學特色，學習資源體現(xiàn)的是自學助學特色。學習資源較教學資源更加強調學習過程，強調通過設計完整的學習過程幫助學習者充分、有效地利用資源，實現(xiàn)最終的學習效果。

三、學習資源建設的重點考慮因素

教師作為學習資源設計與建設的中堅力量，應當堅持“以學習者為中心”的原則，從有利于學習者學習的角度出發(fā)，避免將學習資源建設成為教學資源。為此，在資源設計與建設時，應特別對以下幾方面給予關注。

1. 資源的粒度

學習資源的粒度是對學習資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標準化描述。學習資源的粒度決定了學習資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。

粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負擔往往較重；粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點客觀且明顯。

以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習；反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者。

再以制作一門網(wǎng)絡課程為例，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和。網(wǎng)絡課程要求欄目多樣，內容豐富，有利于學習者經(jīng)常瀏覽。網(wǎng)絡課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應當取決于學習內容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢。

基于對學習資源的粒度權衡，青島廣播電視大學2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學時間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過去的40分鐘錄制時間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例，力爭做到短小精悍，重點突出，特色鮮明。國內相關的嘗試，還包括福建廣播電視大學的視頻輔導“顆粒化”試點，也收到了良好的效果。

2. 學習者的參與度

首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專家或教師建設并提供的，沒有師生共同參與建設的資源，缺乏學習者對課程知識的獨特理解、闡釋、質疑、批判和創(chuàng)新環(huán)境”[1]。畢竟，學習資源是為學習者而建設，學習資源的建設應當充分考慮學習者的意見，讓學習者參與選擇、評價、表達意見，這樣才能夠激發(fā)學習者自主學習的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設計理念、個人興趣而制作產(chǎn)生。

其次，學習資源建設過程中缺乏學習者的參與，“學習者的理解將會限制在教師提供的框架范圍內，阻礙學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學習者參與學習資源建設也是他們思考、學習和實踐的過程。在資源的設計和建設過程中，學生可以通過搜集信息、整理資料，獲取和運用知識，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。

最后，開放教育的學習者從事的工作往往與其所學專業(yè)有密切聯(lián)系，有的學習者實踐經(jīng)驗非常豐富，他們在自己的工作崗位上獲得的第一手資料和積累的實踐經(jīng)驗是非常值得與教師和同學交流和分享的。這些資料和經(jīng)驗可以轉化為有使用價值的學習資源。

在學習者參與建設學習資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播電視大學對法學?？飘厴I(yè)實踐環(huán)節(jié)進行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中，教師將優(yōu)秀的學生案例作品上傳到電大在線相應課程欄目中，進一步充實了課程的案例資源。青島廣播電視大學2011年教師公開課觀摩比賽，其評審過程采用了由專家和學生共同打分的機制，讓學生來評價教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學生上網(wǎng)瀏覽課件的熱情，同時也有利于篩選出一批受學生歡迎的優(yōu)秀學習資源。另外，上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網(wǎng)絡資源師生共建模式，該模式“包括學生自編、自導、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經(jīng)驗豐富的電大學員作專題講座等”[3]。

3. 資源的便捷度

開放教育的學生通常是在工作之余上網(wǎng)學習，在建設學習資源時，應當充分考慮成人學習者的學習習慣，為學習者的學習提供便利。因此，既要在學習資源設計過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡傳播載體，又要在學習資源建設中配套相應的支持服務。

目前，學習者利用網(wǎng)上學習資源學習的方式主要是通過電腦上網(wǎng)進行的，隨著信息技術的發(fā)展，手機上網(wǎng)逐漸走進了人們的生活，已經(jīng)成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學習資源完全可以充分利用這一媒介，為學習者提供學習支持服務。這樣，學習者便可以在任何時間和地點，通過手機上網(wǎng)，利用網(wǎng)上學習資源進行學習。在時間和空間上，手機上網(wǎng)較電腦上網(wǎng)更為便捷。

另外，目前開放教育各專業(yè)各門課程的學習資源往往由文本、音像、網(wǎng)絡學習資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細了解，學生在未充分導學的情況下知之甚少，甚至一無所知。豐富的資源在為學生提供多種選擇的同時，也給學生的自學帶來了困擾，如果缺乏針對性強的導學支撐，將增加學生的學習障礙，限制學習資源功效的發(fā)揮?？梢?，學習資源的使用需要導航和指引。

從2008年開始，青島廣播電視大學每學期各專業(yè)制定導學計劃書，在計劃書中向學習者提供中央電大、青島電大兩級平臺上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項學習資源對應的關注度和推薦指數(shù)。使學習者能夠對兩級平臺上的資源情況一目了然，大大提高了學習者了解學習資源、使用學習資源的效率。

4. 資源的交互性

交互性是遠程教育一個很重要的特征。根據(jù)媒體在教學中的不同作用，交互性可分為教學系統(tǒng)的交互性和學習資源的交互性。教學系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特 性[4]。目前，教學系統(tǒng)的交互性基本上能夠實現(xiàn)，比如學習者與教師之間、學習者與學習者之間的交互可以通過QQ、MSN、E-mail或者BBS來實現(xiàn)。所謂學習資源的交互性是指學習資源能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質。目前，遠程開放教育的學習資源交互性相對比較匱乏，在學習者使用資源的過程中，能夠使學習者對學習資源呈現(xiàn)的學習信息做出積極、公開的反應，同時資源也可以依據(jù)學習者的反應做出相應變化的設計還并不多見。

增強學習資源的交互性很重要的一點就是要有一定的設計和技術支撐。在實踐中，可以進行情境設計，設計出仿真的學習環(huán)境。在這種情境下，學習者在獲取知識的過程中，能夠與學習資源進行互動，依據(jù)彼此的反應作出回應。這樣，不但可以提高學習者學習的興趣和熱情，還可以提高學習的效率。以法學專業(yè)為例，案例教學是法學專業(yè)一種重要的教學方法，教師可以通過一定的技術支持，設計出網(wǎng)絡模擬案例教學的場景，使學生通過網(wǎng)絡就可以獲得與參加案例教學面授課堂相同的效果。

總之，資源建設是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設的發(fā)展方向至關重要。秉持“以學習者為中心”的教育理念，學習資源較教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。遠程教育工作者在學習資源的設計與建設過程中，應當特別注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題，充分發(fā)揮學習資源在自主學習中的優(yōu)勢。

參考文獻

[1][2] 毛美娟，汪維富. 國家精品課程與國外網(wǎng)絡課程的學習資源比較研究[J]. 江西廣播電視大學學報，2010，（3）.

篇9

【關鍵詞】遠程教育 虛擬實驗 實踐教學

1 遠程教育中課程實踐教學資源的地位及學員的特點

課程實踐是根據(jù)課程教學的要求，在真實或模擬環(huán)境下，結合課程內容和社會生活及工作實際情況進行的驗證性、基礎性或綜合性訓練，旨在培養(yǎng)和提高學生的課程實踐能力，為專業(yè)學習及專業(yè)實踐教學打下基礎。課程實踐一般包括課程實驗、課程大作業(yè)、實踐性課程等。從實踐環(huán)節(jié)教學體系上看，課程實踐是綜合實踐的基礎，所以遠程教育中課程實踐教學資源的建設是非常必要且重要的。

遠程教育的主體學員是職業(yè)人，職業(yè)人就是曾經(jīng)有工作，或現(xiàn)在正在工作著的人。有工作就有實踐經(jīng)驗，有實踐經(jīng)驗就具有實踐能力的積累，而這恰恰是普通高校學生所不具備的。學員大部分有一線工作的經(jīng)歷或經(jīng)驗，已經(jīng)具有了本專業(yè)課程的一些感性認識和職業(yè)經(jīng)驗積累，只是不夠系統(tǒng)和理論需要提升。學員的特點，決定了遠程教育中課程實踐教學資源的建設決不能照搬普通高等學校的資源建設模式，要建有遠程教育特色、符合學員需求、具有鮮明行業(yè)特性和崗位指向性的教學資源。

2 實踐資源的數(shù)字化是必然手段，數(shù)字化的實踐資源不能取代實踐環(huán)節(jié)

隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，虛擬實驗也有了一定的發(fā)展。從實現(xiàn)技術手段和實驗目的看，虛擬實驗的實現(xiàn)方式主要可以分為三種類型:

2.1 遙控型實驗

遙控型實驗是利用計算機多媒體技術和通訊技術，將實驗室內真實的實驗設備及控制系統(tǒng)，轉換成三維圖像、聲音、狀態(tài)等傳輸?shù)竭h端的學生計算機中，參加實驗的學生可以在自己的計算機中進行操作，通過通訊線路遙控真實實驗室現(xiàn)場中的實驗設備，進行編程、校對、啟停、測試、監(jiān)控等操作。而學生執(zhí)行操作的結果如:文字、圖像、數(shù)據(jù)等又會實時地回傳給學生，從而使實驗學生可對實驗數(shù)據(jù)實時采集并進行處理。

2.2 模擬型實驗

模擬型實驗是在計算機中用軟件模擬儀器、設備、元器件、材料等實驗器材和實驗條件或通過數(shù)據(jù)庫建立虛擬操作環(huán)境，并以文字、圖形或動畫方式顯示出來。以數(shù)控技術專業(yè)的電工電子課程實驗為例，實驗學生可以自由地取用軟件中的各種電阻、電容、晶體管、集成電路等虛擬器件組成實驗要求的電路，然后接上虛擬的開關和電源，以及信號發(fā)生器、測量儀器、示波器等虛擬儀器進行實驗，觀察記錄實驗數(shù)據(jù)和結果，可以取得和采用真實實驗器材、設備相同的實驗結果。

2.3 仿真型實驗

這種形式的實驗采用計算機技術、虛擬現(xiàn)實技術等構建網(wǎng)上虛擬實驗環(huán)境、虛擬儀器和設備的方法，為學生提供一種仿真的實驗“情境”，它不僅可以控制學習情境的復雜度和逼真度，還可以弱化甚至剔除真實情境中無關的干擾因素，學生可以身臨其境地進行實時操作。以電子商務專業(yè)的企業(yè)與企業(yè)之間的電子商務課程實驗為例，模擬系統(tǒng)中體現(xiàn)為廠家與商家之間的交易。虛擬實驗在遠程教學中雖然有著十分突出的優(yōu)點，但虛擬實驗教學本身也存在有一定的局限性，主要體現(xiàn)在:

a虛擬實驗教學的非真實性

由于遠程教育中課程實驗教學的特殊性，如:在實驗過程中的聲音、溫度、振動、氣味、光亮等等是不容易仿真或傳遞的，并且學員在實驗過程中操作技能也是很重要的，在實驗過程中出現(xiàn)的意外和錯誤也是重要的收獲，因為能夠分析好實驗的誤差或錯誤有時比得到精確的數(shù)據(jù)更重要，這些都是遠程實驗不能辦到的。

b虛擬實驗教學的非經(jīng)濟性

虛擬實驗開發(fā)需要大量的資金，其維護費也不例外。如日常的更新、服務器的維護、安全策略、用戶的培訓等。而且，需要有更多的輔導老師為學員來回復大規(guī)模的實驗郵件、主持論壇，這無疑也要不斷增加開支。反過來，對學生而言，若要讓實驗者可以“沉浸”在高度交互的虛擬實驗環(huán)境中，那昂貴的感知設備并不能讓每個人如愿以償。

c虛擬實驗教學的非嚴謹性

開放性是虛擬實驗教學基本特征之一，學生隨時隨地自主開展實驗，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但與此同時在虛擬實驗教學中，學生毫無實驗室制度的制約、毫無謹慎使用儀器設備的顧忌;根本不必擔心實驗存在的危險、也不必考慮實驗失敗的代價等，正是虛擬實驗教學的隨意性會讓學生逐漸失去嚴肅認真的學習態(tài)度，在培養(yǎng)學生嚴謹治學的作風上打了折扣。

3 模塊化構建是課程實踐資源建設的有效方法

整合資源就是要建立起“虛實互補、優(yōu)化整合”這樣一個模式。將資源合理的組合，發(fā)揮出最大的功效，而模塊化的構建是課程實踐資源建設的有效方法。一體設計的課件在修改或更新時經(jīng)常會牽一發(fā)而動全身，而模塊化構建就比較靈活，尤其是在局部調整時會顯示出其優(yōu)勢。模塊化的構建具有良好的延展性，資源建設不是一蹴而就的，是一個階段性的工作，甚至是長期的工作，模塊化的構建為后續(xù)的資源豐富留出了友好的接口。模塊化設計符合學生的需求，學生的學習過程是通過認知、理解、鞏固、應用、交互等環(huán)節(jié)的，每個環(huán)節(jié)本身就形成了不同的模塊，模塊化的構建能使學生學習的效率、效果更好。

綜合以上提出了適合遠程教育的虛擬實踐教學策略，即:基于情境式的自主發(fā)展性虛擬實踐教學策略。該策略主要由創(chuàng)設虛擬情境、啟發(fā)引導，明確實踐問題、鎖定內容，自主學習、獨立探索，交流討論、協(xié)作學習，自我評價、自我反思等環(huán)節(jié)組成。其中在自主學習過程中，根據(jù)學習者的發(fā)展需求，學生可以隨機進入不同的情境。實踐資源的模塊化構建可以分為:實境錄像、教師詳解、學員模擬、自測自練、實驗報告、交互平臺等模塊。通過實境錄像模塊創(chuàng)設真實情境;通過教師詳解模塊明確實驗、鎖定內容;通過學員模擬模塊和實驗報告模塊自主學習、獨立探索;通過自測自練模塊自我評價、自我反思;通過交互平臺模塊交流討論、協(xié)作學習。實際構建時也可以根據(jù)不同的實驗選定不同的模塊，使資源進行合理有效的組合。

4 資源共享是實踐資源建設的有利保障

資源共享表面上看是教學資源的共享，其內涵是教師資源的共享、學生共享資源、資金的共享，是系統(tǒng)資源的共享。遠程教育系統(tǒng)的優(yōu)勢在于它廣泛的網(wǎng)絡，遠程教育的教學模式和低廉的收費標準就決定了遠程教育的優(yōu)勢在于共享。

對于遠程虛擬實驗資源的開發(fā)可以整合遠程教育的人才資源合作開發(fā)，這樣可以減少由于重復開發(fā)造成的人力和財力的浪費。要作好這件事情，首先就要成立一個共同的組織來進行協(xié)調，對于協(xié)作開發(fā)的遠程虛擬實驗(室)資源可放在一個可共享服務器上進行統(tǒng)一管理。可采用科研立項并給予資金資助，對于完成遠程虛擬實驗資源建設項目的人在職稱評定中可給予加分，從而使遠程教育虛擬實驗資源建設走上可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻

[1] 趙建華.《虛擬現(xiàn)實技術與教育》.《現(xiàn)代遠距離教育》.1998.4.

[2] 裘偉廷.《虛擬實驗在遠程實驗教學中的前景》.《當代遠程教育》.1999.3.

篇10

論文關鍵詞：開放教育：教學資源：建設

一、充分認識教學資源建設的重要性

樹立開放教育觀念。才能充分認識教學資源建設的重要性，才能建設出適合開放教育需要的教學資源，才能從根本上解決教學資源建設的問題。教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀、學生觀．從根本上理解只有為學生提供豐富多樣的教學資源、多元化的課程內容組織與傳送渠道，才能更好地滿足學習者的不同的學習需求，促進學習化社會的發(fā)展。

二、提升教學資源建設的質量和實用性

多種媒體教學資源是開展現(xiàn)代遠程開放教育教學工作的基礎，其質量的高低直接影響著遠程教育的教學水平，只有不斷提高教學資源的質量，才能進一步滿足開放教育生的要求。

(一)加強教師培訓力度，提高教師的課程資源意識和課程開發(fā)技能

首先．遠程開放教育使得教師的角色有了很大的改變，由課程的實施者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者和實施者。

其次，教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，要有渴求和汲取新知識的愿望．要有較高的學術修養(yǎng)、開闊的教育視野、廣博的專業(yè)知識．這樣才能抓住教材的知識點和關鍵內容，提煉出教材精華，制作出高質量的教學資源。

最后．信息技術的發(fā)展．多媒體課件的制作都要求教師必須不斷提高課程資源建設的技能。作為教師必須掌握相應的計算機、網(wǎng)絡知識，能獨立設計制作課件的腳本．并提供相應的文字、視頻資料供教育技術部分進行整合制作。

(二)加大投入，提高教學資源建設的質量和實用性.

教學資源的建設需要投入大量的人力物力，所以加大對教學資源建設的投入是保證教學資源質量的基礎條件。

第一．要根據(jù)不同資源的不同特點加以制作利用。以提高教學資源的實用性。

第二，在教學資源建設的過程中，應盡量避免文字教材的縮減和重復，對一些概念性的問題，容易理解的問題，特別是教材已經(jīng)講明白了的問題，在有關網(wǎng)上教學資源中則不必再反復講解。

第三，對教與學的方法要進行再創(chuàng)造，使教學過程得到升華。應針對學員的實際情況．以對文字教材的輔導和補充為主．主要側重教學重點、難點、疑點和知識點的輔導．并要借助其優(yōu)勢不斷提高復習指導、實務訓練、檢驗測試等教學環(huán)節(jié)的交互環(huán)境．以便增強教學資源的實用性和學生的學習興趣。

三、強化專業(yè)和課程特色

(一)多媒體教材資源建設

1．文字教材應突出自學特色

文字教材是系統(tǒng)地學習課程全部內容的主要媒體，是教和學的主要依據(jù)，認真學習文字教材是學生獲取知識、完成學業(yè)的重要途徑。所以選擇一本結構合理，體系清晰的文字教材是順利開展教學工作、保證教學質量的首要條件。

2．音像教材應生動活潑．調動學員學習積極性

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展。音像教材的編制形式也發(fā)生了很大變化。音像教材內容應少而精，由過去的被動教學局面改變?yōu)樯鷦踊顫姷膯l(fā)式、討論式教學，著重講解重點和難點，講思路和方法．對課程進行提綱掣領的導學或歸納、總結。有些課程經(jīng)過藝術加工處理，成為近似于欣賞課，能引發(fā)學生的學習興趣，很受學生歡迎。

3．計算機輔助教學軟件應配套使用

信息化時代的到來，極大地推動了電大的教育革命，特別是開放教育工作開展以來。教學工作發(fā)生了巨大的變化，計算機交互課件在今后的遠程開放教育中將起相當重要的作用，交互課件的制作也是迫在眉睫．它應與文字媒體配套。而不是文字教材的翻版．應該由淺入深、引人人勝，充分考慮師生的交互。體現(xiàn)出導學、促學和助學。

(二)教學過程中的動態(tài)資源建設