導語：如何才能寫好一篇教學資源開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 課堂教學 教學資源 開發(fā)

一、課堂教學與教學資源的關系

隨著職業(yè)教育改革的深入和人們有關職業(yè)教育觀念的改變，教學資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為教學資源開發(fā)的重要力量。教學資源可以利用的主要有四部分：一是人本資源，包括教師資源、家長和學生資源等；二是校內的教學資源，如校園環(huán)境資源，實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；三是校外的教學資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化教學資源，如校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網(wǎng)絡資源，等等。豐富的教學資源是一個巨大的寶藏，是教師課堂教學用之不竭的源泉。僅以教材有限的內容作為教學資源，勢必造成教學的單調與枯燥，無法形成教學信息互動。因此，無視課堂資源的開發(fā)將是對教學資源的浪費。

教學的實質就是教與學的交互推進，也就是說，在教學實施過程中，課堂教學推動了教學的進行，而教學反過來又促進了教學內容的調整與改進。教學不再是簡單的知識傳授，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生是教學的有機構成部分，并作為相互作用的主體［2］。在課堂教學中，教師不僅是教學實施的主體，而且是教學資源開發(fā)的主體。教師不能孤立于課堂教學之外，而是課堂教學的有機構成部分、教學資源的開發(fā)者、課堂教學的主體；學生同樣是課堂教學的有機構成部分，同樣是教學資源的開發(fā)者和課堂教學的主體。學生與教師共同參與教學資源開發(fā)的過程，也就形成了豐富多彩的課堂教學內容。

二、課堂教學與教學資源的開發(fā)

充分挖掘、利用各種教學資源，教師的教學不僅能登高涉遠，而且能引領同學走出迷津，收到事半功倍的效果。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

（一）走近學生，建立和諧師生關系。

和諧的師生關系是課堂教與學實現(xiàn)和諧的情感基礎，課堂教學中教師樂教、學生樂學是實現(xiàn)學生和諧發(fā)展的前提。和諧的師生關系的建立，是以對學生、老師等教學資源有效開發(fā)為前提的。情感是通過接觸培養(yǎng)出來的，要建立和諧的師生關系，教師就必須主動地接觸和影響教育對象，走近學生，置身于學生之中，打破講臺與課桌、辦公室與教室的明顯界限，將自己與學生拉近，善于激發(fā)、賞識和鼓勵學生，和學生一起玩、一起游戲、一起交流、一起參與、一起體驗。讓和諧的音符跳動在課堂上，學生將把對教師的尊敬和愛遷移到教師所傳授的學業(yè)上來，這樣學生的人格就會在教學活動中健康發(fā)展，學生的思想就會在朋友式的切磋中日臻完善，從而充分享受學習的樂趣和生活的溫馨。

（二）走近學生，尋求師生心靈相通。

“教乃心術，心通藝通”。中等職業(yè)中專的學生最喜歡與他們思想接近、有共同語言的教師。心靈相通往往能引起情感上的共鳴，使學生樂于上教師的課，在一種輕松和諧的氛圍中接受教育。有人說，現(xiàn)在的學生不會感動，其實并非如此。那是因為我們不知道當代的中專學生在想什么，不知道他們喜歡什么，不知道他們的認識誤區(qū)是什么；那是因為我們不知道用什么來讓學生感動，用什么方法來讓學生在情感上產(chǎn)生認同。教師可嘗試提供多樣的學習機會，設計多樣的教學活動等機會，鼓勵學生親歷活動，參與實踐。

（三）深入地研究學生。

關注每一個具體的學生，研究學生的知識經(jīng)驗背景、需要、能力水平、智力類型與學習風格。承認差別，因材施教，促進個別學生與全體學生的和諧發(fā)展。事實上，學生中有拔尖的“精英學生”，也有跟不上的“弱勢群體”，多數(shù)是居于中游的學生。面對不同層次的學生，教師要實施分層教學，因材施教，否則在課堂上有的學生“吃得飽”，有的學生“吃不飽”，有的學生“不會吃”，如此一來課堂上得到教師關注的只有一部分人，個別學生失去聽課的興趣，這顯然既不是和諧課堂，又不是有效的教學。因此，教師既要關注全體學生，又要“特別的愛給特別的學生”，從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學，處理好個別學生與全體學生在教學收益上的關系，力求讓每一個學生都能得到充分的發(fā)展。同時，允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念；允許學生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展等。

（四）科學選擇教法，讓學生動起來。

南宋時期的朱熹說過，事必有法，然后能成。所以教師應重視教法研究，從學生實際出發(fā)，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內容的和諧統(tǒng)一，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。

和諧課堂教學不是教師講授、學生接受的單向教學活動，而是師生與生生之間雙向多邊的交往活動。教科書不應是惟一的教學資源，教師與學生應以主體的身份參與到課堂教學之中。這種參與不是簡單地表現(xiàn)為課堂教學過程中的你問我答，而是一種知識與智慧的分享、思想與價值觀的溝通、情感的共融。通過師生交往、師生合作、生生交往、生生合作多種活動，師生共同經(jīng)歷學習過程，共同經(jīng)歷情感體驗，實現(xiàn)情感之間的共鳴，實現(xiàn)教學相長。

（五）借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設優(yōu)美情境。

現(xiàn)代教育技術拓展了教育的空間，有利于提高教學內容與學生知識儲備的和諧性；能彌補教師知識和能力的不足；有利于突破教學難點，增強教學目標與學生水平的和諧性，改變傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的課堂教學模式，將聽覺、視覺有機地結合，達成與教學內容的和諧統(tǒng)一。例如，會計課老師向學生介紹會計錯帳更正方法中的劃線更正法時，用事先做好的多媒體課件進行教學，其中錯帳部分就用形象的一條線劃掉，用紅字更正法更正錯帳部分時，用紅字進行修改，與現(xiàn)時生活中企業(yè)做法一樣。這就大大強化了學生的直觀感覺，有利于學生對所學知識的理解和掌握。

三、課堂教學與教學資源開發(fā)應注意的問題

1.正確處理社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、學科特點和認知規(guī)律的關系。重視對學生基本態(tài)度的培養(yǎng)，寓德育于教學之中；基礎知識的教學、基本技能的訓練與基本能力的培養(yǎng)并重；重視理論和社會生活的聯(lián)系，滲透職業(yè)技術教育因素；注重學生的主體性和個性發(fā)展。

2.創(chuàng)建安全的學習環(huán)境。允許冒險，鼓勵學生大膽設想、質疑；讓學生學會從錯誤中學習，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。

3.創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境。提供高效學習所需的一切幫助；建立合理的課堂規(guī)則和程序，保證教學任務的完成；挖掘并提供廣泛的高質量的教學資源。

4.創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。把握學生的最近發(fā)展區(qū)［3］，對他們有適當?shù)母咂谕?，予學生以理智上的挑戰(zhàn)。

5.明晰教學目標與組織教學內容。明確教學目標，深入研究并有效把握教學內容，圍繞目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性；努力將教學內容情境化、生活化。拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展課程資源。

6.持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新。批判性地審視自己的教學實踐，審視自己的緘默知識；嘗試形成自己獨特的教學風格，尋求與同事及其他教育專業(yè)工作者的廣泛交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗分享、專業(yè)評論的機會、互為反思的參照。

在課堂教學中，我們要獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)并挖掘教學資源，共同構筑一個動態(tài)的開放的課堂，使會計課成為師生共同的、沸騰的、真實的生活，讓學生的個性在自由自在、豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的活動中得到主動、和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允t.新課程的理念與創(chuàng)新?師范生讀本［M］.北京：高等教育出版社，2003：254.

篇2

（一）調查內容

本次調查的主旨是基于行業(yè)發(fā)展與企業(yè)的實際需求，針對專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結合中職教育的目標任務，對中職電子商務專業(yè)進行改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應、專業(yè)建設與地方經(jīng)濟的互動發(fā)展。在此背景下，探索中職電子商務教學資源的整合利用，為該專業(yè)課程教學改革順利進行做好前提工作。為此，調研遵循以下思路：人才需求—培養(yǎng)目標—工作任務—核心技能—核心課程—教學資源，為教學資源的建設提供借鑒思路與啟發(fā)。

（二）調查方法

問卷調查：行業(yè)、企業(yè)電子商務發(fā)展應用狀況及人才需求，學校教師、學生對中職電子商務專業(yè)教學滿意程度及建議。以現(xiàn)場作答或遠程（電子郵件、QQ等）作答的方式進行?，F(xiàn)場訪談：向行業(yè)專家了解行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求情況，向企業(yè)相關部門不同崗位員工了解工作任務與職業(yè)素養(yǎng)要求等。文獻分析：通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等資料搜尋，以及行業(yè)協(xié)會提供的幫助，獲取有關電子商務行業(yè)的相應數(shù)據(jù)和文獻資料，為了解專業(yè)建設所必需的教學資源提供借鑒。本次共調研企業(yè)、行業(yè)協(xié)會30家，調研學校13所，共發(fā)放問卷865份，收回有效問卷718份，其中向企業(yè)員工發(fā)放問卷35份，收回有效問卷24份，向在校教師發(fā)放問卷30份，收回有效問卷22份，向電子商務專業(yè)在校學生、畢業(yè)生發(fā)放問卷800份，收回有效問卷672份。此外還搜集文獻資料50多篇。其中最相關的是有關學校教師和在校學生的數(shù)據(jù)。

（三）調查對象與樣本分析

調研涉及杭州、溫州、寧波、嘉興、金華、衢州等地的學校13所，這些學校較早開設電子商務專業(yè)，專業(yè)建設相對成熟，骨干教師有多年的中等職業(yè)教育經(jīng)驗，對中職電子商務的教學現(xiàn)狀有較深切的理解和感受。在這些學校展開問卷調查，充分搜集教學的實施者（教師）和專業(yè)培養(yǎng)的對象（學生）的意見、建議。

二、結果與分析

（一）調研存在現(xiàn)狀：對教學資源渴望需求

師生對教學資源是十分需要的，集中體現(xiàn)在全面教學資源的提供上；師生認為教學資源對學習是有一定幫助的，有時幫助還很大。

（二）中職電子商務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

調查顯示：浙江省電子商務人才培養(yǎng)起步較早，發(fā)展較快。1992年，臺州市路橋中等職業(yè)技術學校首次招收電子商務專業(yè)學生。近20年來，浙江省開設電子商務專業(yè)的中等職業(yè)學校多達49所，累計培養(yǎng)電子商務專業(yè)畢業(yè)生21816人，當前電子商務專業(yè)在校生達11706人。1.教學目標脫離行業(yè)工作任務的需求。造成教學目標脫節(jié)的原因是：電子商務發(fā)展變化迅速，而學校缺乏市場調研，對培養(yǎng)的學生未來就業(yè)崗位、工作任務及相應的知識結構能力要求不清晰，不能與行業(yè)崗位準確對接，實用性差，不能形成實際能力；對電子商務概念的界定、理論體系、培養(yǎng)模式等方面缺乏研究和實踐，內容繁多，過于學科化、系統(tǒng)化；教學過程中教師不能很好把握知識體系和工作體系的轉化，知識點和工作的結合，形成知識和能力不同步發(fā)展。2.課程設置背離企業(yè)工作崗位的需要。課程設置中過于強調知識體系的構建，與企業(yè)對應聘畢業(yè)生的考核要求不吻合。企業(yè)對畢業(yè)生的要求依次是“團隊意識與社會能力”、“道德品質與行為習慣”、“主動學習與獨立工作能力”、“專業(yè)知識與技能”。并且認為這四項基本素質要求遠高于文化知識。學校教師調查顯示，目前影響電子商務專業(yè)畢業(yè)生就職能力的主要因素中，排在前三位的除了學生“自身能力”外，還有學生“所學知識能力結構”和“學校課程”設置。3.專業(yè)教學缺乏職業(yè)教育特色的內涵。從學生的感受來看，表示對現(xiàn)在所學專業(yè)感興趣的是28.5%，表示一般的高達61.5%，不感興趣的有10.5%，學生對當前專業(yè)教學的各項滿意度均未達到“較好（3分）”的程度。100%的教師感覺“學生學習課程時存在困難”，認為目前造成學生學習的主要困難在5個方面：一是學生基礎差，教學內容太深，難以理解；二是學生缺乏學習動力；三是教學方法陳舊，缺少相應的教學設施和手段；四是教材職業(yè)特色不明顯，內容脫離實際；五是教材內容陳舊，對學生沒有吸引力。

三、教學資源庫的建設

（一）課程設置：以職業(yè)能力發(fā)展為主線，重構專業(yè)課程體系

1.依據(jù)核心能力要求，開發(fā)中職電子商務核心課程。為了打破原來“重理論、輕實踐”的學科知識體系課程，需要適應行業(yè)變化，貼近實際應用，以“必須夠用”為原則，突出核心能力培養(yǎng)，重新開發(fā)適應中職電子商務教學目標要求的核心課程。對應中職電子商務專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位與核心能力要求，開發(fā)五門專業(yè)核心課程：即“商品采購”、“商品保管與配送”、“網(wǎng)店裝修與網(wǎng)站維護”、“網(wǎng)絡營銷”、“客戶服務”。而電子商務作為一門交叉學科的綜合性專業(yè)，在課程開發(fā)時，需要對傳統(tǒng)教學模式中電子和商務類課程相互割裂的教學內容進行取舍、優(yōu)化整合和學科綜合，即：參照崗位工作體系，轉換典型工作任務，開發(fā)教學項目，以教學項目為載體進行跨學科多元化綜合，進行理實一體化教學設計，完成職業(yè)體系向知識體系的轉化。2.遵循職業(yè)能力發(fā)展，構建專業(yè)課程全新體系。遵循職業(yè)能力發(fā)展，以“寬基礎、活模塊”為原則重新構建互為依托、前后銜接的中職電子商務的全新課程體系。

（二）專業(yè)資源庫建設達到的預期目標

1.形成三個特色。改革教學評價體系，使得學生在校學習過程中，以學、做、評為動力機制，以綜合評定成績?yōu)橹?，以模擬軟件訓練、實戰(zhàn)教學來提升學生解決問題的綜合能力，以學校、企業(yè)的合作為主要方式，更好地服務地方經(jīng)濟，盡力爭取政府的裝備保障來改善教學條件。2.實現(xiàn)四大功能。建設一個比較完整的教學資源庫，專業(yè)教師可以充分利用現(xiàn)有的教學資源進行整合，完善課堂教學，實現(xiàn)資源共享。滿足不同學習者的要求，進行結合服務地方經(jīng)濟的專業(yè)建設，實現(xiàn)企業(yè)參與的產(chǎn)、學、研一體的深度合作，完成本專業(yè)的職業(yè)標準和崗位標準。3.創(chuàng)新三種模式。以實戰(zhàn)教學的模式系統(tǒng)解決學生學習過程中的能力培養(yǎng)和提升，以教學中的互動、導師導學的方式實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想的培養(yǎng)，可以使學生實現(xiàn)就業(yè)的“零距離”對接，建設資源庫的過程中能實現(xiàn)學校與行業(yè)、企業(yè)、政府的多種合作模式，更好地服務地方經(jīng)濟的發(fā)展，滿足企業(yè)對電子商務人才的渴求。

四、建設教學資源庫引發(fā)的思考

篇3

一、繼承傳統(tǒng)——客串童話

將童話故事(如“畫中人”)客串于拼音教學，能使枯躁的拼音教學變得生動有趣。如P36那幅圖的教學可以這樣進行：

1．在一張神奇美麗的畫中，有許多可愛的音節(jié)娃娃，它們一個一個地走下來，幫助我們學習拼音來了。你知道他們叫什么名字嗎?(生一一讀)，師粘貼在黑板上。2．現(xiàn)在它們該回家了。可是，它們來得太急，忘記了回家的路，你們能幫助它們找找家嗎?你是怎樣幫助它找到的家?(訓練生口頭表達能力和思維能力)。3．畫中音節(jié)娃娃回到家后，這幅畫就掛起來了，畫上變得熱鬧起來。你能想象出五個音節(jié)娃娃在一起發(fā)生了什么故事嗎?(生展開想象編故事，學得興趣盎然。)

二、移花接木——插入新聞

10月8日，是中國隊阿曼隊進行足球出線比賽，也是全國球迷矚目的一場球賽，中國隊以1：0提前兩局獲得出線資格。第二天上午學拼音部分P36~-二、三兩題。在復習聲母／頃序的基礎上，我將這則新聞巧妙地插入這兩道題中，豐富了學生接收的信息量。我是這樣穿插的：1．聲母媽媽都是球迷，字母王國的國王為她們買了23張球票讓它們有順序坐在體育館的座位上。先幫國王點點名，看看是哪些聲母媽媽遲到了?(生口頭填空)國王請你們再幫一下忙，給這些遲到了的聲母媽媽照張相片，曝一下光，你會嗎?(生填進所缺聲母)2．師：中國隊終于以1：0大獲全勝，提前兩局出線。到2002年，我們男足終于可以沖出亞洲，參加夢寐以求了四十多年的世界杯足球賽，23位聲母，既興奮又激動，她們快速沖到綠茵場上，站成這樣的隊形，以特有方式慶祝。(生問：為什么這么亂?)我說：亂嗎?按它們排列的順序描出這根帶子，你就可以發(fā)現(xiàn)他們慶祝男足出線的特有方式。(生快速連線)一學生叫起來：啊，她們站成了一頭大象的形狀。大象正搖旗高喊：中國出線了!

故事編到這兒就結束了，可學生的情緒還沉浸在與聲母媽媽一樣的激動興奮中。他們激動地回顧了昨晚觀足球賽時家人的表現(xiàn)和自己的感受，非常自然地受到了一次愛國主義的教育。

三、有機連綴——創(chuàng)作故事

篇4

【關鍵詞】軟件工程；教學資源開發(fā)；教學模式改革

0引言

軟件工程課程是計算機專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，該門課程主要用于指導計算機軟件的開發(fā)和維護，其內容涉及技術、方法和管理等諸多方面，對于培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的工程能力及專業(yè)素養(yǎng)具有舉足輕重的地位。但在該課程的傳統(tǒng)教學中，存在著理論性強、課程內容較抽象，學生難于理解，學習動力不足等現(xiàn)象。針對這些問題，筆者在該門課程的教學實踐中，對課程中的教學資源進行了開發(fā)，所開發(fā)的教學資源不僅包含傳統(tǒng)類別的教學資源，還針對本門課程的特點，增加了新的類別，并進行了總結和示例說明。

1現(xiàn)存問題分析

軟件工程課程是一門綜合性和實踐性都很強的專業(yè)基礎課程，主要內容包括：軟件設計與開發(fā)的過程與方法，軟件測試與維護技術，軟件項目管理等。其課程內容繁雜，理論與技術方法眾多，課程中涉及的概念、原理比較抽象、復雜，難于理解。在傳統(tǒng)的課程教學中，教師多按照教材的編排來組織教學內容，而教材大多偏重于概念及原理的理論性闡述，可操作性及實用性略顯不足，學生在學習過程中容易感到枯燥、乏味，難以激發(fā)學習熱情。

2應對措施

針對教材中知識講解偏理論化，實例、案例資源不足，學生學習興趣不高的情況，筆者在教學過程中注意改進教學方法、豐富教學手段，著重在課程教學資源的開發(fā)上做了一些有益的嘗試，以提高學生的學習興趣，縮短理論與實際應用的距離。

3教學資源開發(fā)具體內容

根據(jù)我國《教育資源建設技術規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），教學資源可以分為以下八類[1]：媒體素材（包括文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類）；試題庫；試卷；課件與網(wǎng)絡課件；案例；文獻資料；常見問題解答；資源目錄索引。其中，試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡課件資源、常見問題解答，在以往的教學中已經(jīng)進行了開發(fā)，在現(xiàn)階段的教學中，在完善上述資源的基礎上，主要對課堂教學中經(jīng)常使用到的幾類資源如媒體素材、案例、文獻資料等進行了開發(fā)，并結合本課程的特點，補充了諸如應用實例、源程序實例、行業(yè)新興技術等教學資源?？偨Y起來，主要對以下八類教學資源進行了開發(fā)和擴充：

3.1媒體素材

媒體素材是一類重要的教學素材，其中音視頻素材尚有待于在今后的教學中進行開發(fā)，現(xiàn)階段的教學中主要對以下三類媒體素材進行了開發(fā)：

（1）文本類素材

對于文本類素材的開發(fā)，這里主要指在教學的過程中，針對所講授內容，補充相關的文本類參考材料，供同學們進行拓展閱讀。例如：在編碼風格部分，關于標識符的命名方法，提供了對“匈牙利命名法”進行介紹的材料；對于如何進行適當?shù)淖⑨?，給出了對序言性注釋的一般格式進行說明的文本材料，這些文本類素材使得相應知識點得到了延伸，滿足了有更高學習要求的同學的需要。

（2）圖形圖像類素材

圖形圖像類素材是本門課程教學資源開發(fā)的一個重點，這類資源的作用顯而易見，它可以使抽象的概念形象化、具體化，便于學生理解。例如：在講解“原型系統(tǒng)”這一概念時，通過展示建筑物原型模型的圖片來幫助同學們理解什么是“原型”；在講解“軟件的特點”這一知識點時，對于“軟件不存在磨損和老化”的這一特點，通過展示零件磨損的圖片，與軟件無磨損的圖片進行對比，讓學生對軟件的這一特點有更直觀的感受……課程中可開發(fā)的這類圖形圖像資源還有很多，通過對這一類資源的開發(fā)和利用，改變了傳統(tǒng)的軟件工程課程理論化、抽象化的教學方式，使知識的傳授更具形象性和生動性。

（3）動畫類素材

對于涉及動態(tài)變換及變換過程的知識點，在課程中開發(fā)了相應的動畫資源來進行動態(tài)演示，使得轉換過程更加的清晰明了。例如：變換型數(shù)據(jù)流圖和事務型數(shù)據(jù)流圖映射為程序結構圖的變換過程、集成測試中采用深度優(yōu)先或廣度優(yōu)先進行自頂向下結合的測試過程，都可開發(fā)相應的動畫素材來實現(xiàn)動態(tài)演示。

3.2案例

在教學過程中，還開發(fā)了大量的案例資源，以培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情[2]。例如：對于“軟件危機”這一知識點，使用軟件開發(fā)史上“軟件危機”的典型案例———IBM公司在開發(fā)IBM360系列機操作系統(tǒng)時所陷入的歷史上著名的“軟件開發(fā)泥潭”的例子來進行說明。再比如，在軟件測試一章，用微軟公司曾經(jīng)經(jīng)歷過的失敗的經(jīng)驗教訓來說明軟件測試的重要性……還可以讓同學們自己例舉一些案例，這樣不僅可以大大豐富案例的數(shù)量，還可以提高他們的學習興趣和熱情。

3.3應用實例

針對課程特點，對于涉及系統(tǒng)分析與設計方法方面的教學內容，補充了應用實例類教學資源來進行實例化教學[3]。例如：在結構化方法中介紹數(shù)據(jù)流圖的畫法時，例舉了倉庫定貨系統(tǒng)的實例；在面向對象方法中講解面向對象的分析與設計過程時，例舉了圖書管理系統(tǒng)面向對象分析與設計過程的實例。

3.4源程序實例

在軟件工程課程教學中，有大量的知識點是對設計、編碼及測試中的一些普遍原理的說明，在傳統(tǒng)的課程教學中，對這些知識點大多概括性的介紹，沒有與具體的程序設計實例相結合，使得學習者在學習的過程中感覺較抽象，很難與編程實際相結合。針對這一問題，我們在課程中補充了程序實例類教學資源來配合對相關原理的說明，避免了抽象化的說教，使同學們更容易理解，同時又使得該課程的教學與同學們的編程實踐更加貼近，縮短了理論原理與編程應用的距離。例如：對于黑盒測試和白盒測試的幾種方法，通過相關的實例程序來進行具體化的說明；再比如，對于面向對象的基本概念，如類、對象、實例、消息、繼承、多態(tài)等，也開發(fā)了相應的C++源程序實例，以說明相關概念在面向對象編程中是如何實現(xiàn)的。

3.5行業(yè)新興技術

在課程教學中，還補充了對行業(yè)新興技術進行介紹的課程資源，這一類資源由于具有鮮明的課程特點，因此在這里單獨作為一類資源列出。其中一個典型的示例，便是在實現(xiàn)與編碼一節(jié)所引入的對目前兩大主流開發(fā)平臺：.NET平臺和J2EE平臺進行比較的介紹性資料。

3.6實踐題目

軟件工程是一門實踐性很強的課程，除了理論教學，也安排有上機實踐環(huán)節(jié)。為了更好地開展實踐教學，提高學生的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力[4]，我們精心設置了一系列功能目標明確、貼近學生學習生活實際、難度適宜的實踐題目，組成題目庫，供學生們組成開發(fā)小組自主選擇題目來進行實踐。這樣的方式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，對學生相關能力的培養(yǎng)也起到了很好的促進作用。

篇5

關鍵詞：隱性課程；教學資源；英語文化

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0035-03

隱性課程的思想早在20世紀初杜威的著作中就已出現(xiàn)。杜威認為學生學習的不只是正規(guī)課程，還學到了與正規(guī)課程“不同的東西”，即“附帶學習”，這種學習在某種程度上對未來生活具有根本性的價值。這種思想實際上已經(jīng)觸及了隱性課程的問題，那就是概指學習過程中自發(fā)或自然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價值等。教師在課堂上對教材的處理往往對文本中的單詞、短語、句法、語法等顯性的內容關注很多，而課堂上學生的情感、態(tài)度、價值觀是隱藏在文本內容之后的現(xiàn)象，教師卻很少去關注。但這些內容對語言習得的最終效果卻有著無可估量的影響力，甚至決定著一個人是否學到了真正的語言。教師通過挖掘和滲透文本“背后”的內容，也就是隱性課程內容，增加對文本理解的深度和厚度，可以使課堂不再僅僅是語法詞匯的集散地，還是一個具有豐富文化的學習平臺。

課堂上對教材文本的文化資源開發(fā)要在哪些領域進行，要達到什么樣的深度，這些必須根據(jù)高中生的特點，根據(jù)教材提供的平臺，對教材進行取舍和補充，可以最大化地進行英語文化教學資源的開發(fā)。

一、培養(yǎng)文化意識，建構文化理解

文化意識的差異是客觀存在于中文和英文之間的。英語課堂上很重要的一項任務就是要讓學生了解英漢之間的思維差異。英語中的思維意識有其很特殊的一面，會在許多語言現(xiàn)象上體現(xiàn)出來。例如教師在涉及英語語態(tài)時，可以引導學生去思考比較，在漢語中使用被動語態(tài)的情況是很少的，而在英語中被動語態(tài)使用的情形很多。這是因為英語民族注重邏輯、注重客觀，而中國人的思維中還是“以人為本”的思想為重。如果平時的教學中不注重類似于此的英語思維意識滲透，學生在學習語言的過程中就會產(chǎn)生很多困惑。如果熟悉、適應了這種文化思維差異，很多問題就迎刃而解了。在英文中，時間、地點的表達都是按照從小到大的順序來表達的，和漢語的表達方式迥異。這是因為英語國家的思維方式總是習慣于從局部到整體，而我們中國人的思維習慣于從整體到局部。理解了這種文化思維差異，英語中介詞in和at的使用區(qū)別這一難點就不再抽象。比如“在電影院”，英語中表達為at the cinema， 而不習慣表達為in the cinema，正是因為我們習慣將電影院看成是一個整體，而英美國家的人習慣于把這看成是一個點。在整體內部我們用介詞in，在某一個局部用介詞at。

有了一定的文化意識為基礎，更有利于我們進行相關的文化理解?！癉utchtreat”這個表達在英語中較為常用，但從字面上理解卻很讓人不可思議。“Dutch”意指“荷蘭的，荷蘭人的”，“treat”的字面意義為“對待、處理、處”，“款待、治療”等，結合起來可以理解為“荷蘭式請客”，但這個解釋比較牽強，是不能領會的。原來在英語中，荷蘭人比較精明小氣，連請客也是精打細算的。所以這個詞是指自己付錢的聚餐?？梢?，只有消除文化意識差異，才能達到文化理解。最近幾年，隨著國內寵物飼養(yǎng)的普及，越來越多的國人趨向于將寵物視同家庭成員，和英美國家的文化差異逐漸縮小，文化意識趨于認同，對于“Love me，love my dog.”“You are a lucky dog.”等表達有了更深刻全面的理解。

二、革新教學目標，凸現(xiàn)文化地位

《高中英語課程標準》指出，高中課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發(fā)展綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。從這一目標來看，新的課程標準已經(jīng)將英語教學中文化意識的培養(yǎng)與語言技能、語言知識的訓練基本放在了同等重要的地位上。

目前的英語教學中對待教材文本的處理存在著兩種極端的觀點。一種是“教材無用論”，認為現(xiàn)在的高考重能力，輕知識，高考試題和教材文本內容相關度不大。另一種觀點是“唯教材論”，認為教材文本內容是課堂教學的唯一依據(jù)，是學生獲得有關知識、技能、學習策略的主要來源，在教學中起著不可替代的作用。兩種截然不同的觀點會催生兩種不同的教學目標，前者脫離了教材文本搭設的平臺，課堂教學目標中就不能有效凸顯英語文化的地位。后者盡管重視教材，但“唯教材”會忽視語言使用和文化因素的相互作用，過于注重語言知識的挖掘和傳授，而不能對教材文本內容進行全面理解運用，尤其是文本背后所蘊藏的文化得不到有效的深化。例如在模塊六Unit 3 Understanding Each Other中，教學目標就不能僅僅定位于語言知識的講解，而更應該對于文本背后的文化教學資源進行有效拓展。結合本課話題，除完成知識傳授目標外，如果還要求完成下列任務，就能激發(fā)學生的文化思維意識。1.Talk about different cultures， traditions and taboos. 2.Write a letter of apology. 3.Make a reference book about the culture of a country.通過完成這些任務從而實現(xiàn)將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識綜合運用，凸顯文化的教學目標。

三、強調課程意識，促進教材開發(fā)

袁振國教授說：“所謂課程意識，最簡單地說就是教什么的意識?！憋@然，以往我們太注重怎么教，而忽視了教什么，或者自以為知道教什么?！坝媒滩慕獭钡那疤崾菍滩乃枷敕较虻臏蚀_把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。所以，教師在教材的運用處理上要注重自主開發(fā)，從語言入手，進行文化滲透，培養(yǎng)語言能力和文化意識，達到語言熟練，文化精通，這是外語教學的出發(fā)點和歸宿。

如何進行教材的自主開發(fā)呢？這其實也并不完全是教師的事。《英語課程標準》要求學?！肮膭詈椭С謱W生參與課程資源的開發(fā)”。牛津英語教材每個unit后面都有project部分，教師應該根據(jù)project的要求定期布置一些題目讓學生來完成，題目可以涉及英語國家的文化歷史、名人軼事、重大科技發(fā)明、重要事件等，形式可以是海報、文字介紹、話題討論、宣傳冊、新聞角等等，這樣學生在完成任務的過程中都能把自己融入英語文化中。完成任務之后的presentation過程就是對文化資源的交流、學習和吸收過程。

當然，任何教材都有其合理性，也有其不足之處。重視課程意識，需要教師對教材進行有效的二次開發(fā)，挖掘出教材后面的精髓，放大、加深、擴展、聯(lián)系。這樣所開發(fā)的內容可以作為教材的有益和必要補充，學生在英語學習的過程中就能夠挖掘潛力，舉一反三，獲得厚實、立體的語言知識。

四、利用情感策略，達到文化理解

情感策略指外語學習者在目的語學習的過程中調動一切積極的情感因素，使自己融入到異文化學習的氛圍中，從而促進文化的習得。所謂移情（empathy），就是設身處地體味別人的苦樂與境遇，將自己代入他方的心境，以引起情感上的共鳴。文化理解就是這樣一種“移情”過程，教師可以指導學生在充分認識異文化差距的基礎上，將自己置于對方的文化背景上觀察和思考問題。在課堂教學中，教師要找尋與學生身邊日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語興趣的英語國家文化知識方面的文章作為教材的補充，從而達到情感上的共鳴。如《珍珠港》（Pearl Harbor）、《沃爾特·迪斯尼》（Walt Disney）、《勇敢的心》 （Brave Heart）、《與狼共舞》 （Dances with wolves）等等。

篇6

關鍵詞：初中化學；化學實驗；教學資源；開發(fā)利用

化學實驗教學資源是化學教學中的重要知識儲備，各教育機構應該對化學實驗給予重視，并使其能夠更好地被利用。實驗教學資源的深入開發(fā)能更好地實行《義務教育化學課程標準》的要求及目標，在培養(yǎng)了學生化學素養(yǎng)的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對于化學實驗學習的積極性，同時能夠讓學生了解化學和生活的緊密聯(lián)系，開闊了學生的視野。在此筆者根據(jù)教學實踐，簡要闡述初中化學實驗教學資源的開發(fā)和利用。

一、實驗課堂善于開發(fā)利用生成性資源

課堂教學的成功與否，教師的課前準備起到了關鍵作用，可是對于實驗課來說，不乏會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，而面對化學實驗課的多變性，又可以促使師生出現(xiàn)新的靈感假設，使課堂教學有新的知識突破。如果教師在課堂中能夠準確把握這種短暫的生成性資源，將這些課堂上的意外教育機會充分展現(xiàn)出來勢必會將化學實驗課帶入新的智慧高點。例如，我們在做“探究燃燒的條件”這一實驗時，白磷的著火點為40度，紅磷的著火點為240度，實驗中銅片上的白磷燃燒，銅片上的紅磷和水中的白磷不燃燒，我們得出的結論是，燃燒需要同時具備三個條件，一是必須為可燃物，二是要和氧氣接觸，三是要達到燃燒的最低溫度。實驗結束后，有同學提出，白磷燃燒產(chǎn)生的白煙會污染空氣，同時給水下的白磷通入氧氣需要提前準備，操作起來比較繁瑣，有什么可改善的嗎？聽到這個問題大家瞬間開始討論，最終也使實驗得到了改善，白磷燃燒后，用內壁沾有水的小燒杯吸收五氧化二磷，既能讓學生觀察到白磷燃燒的現(xiàn)象，又能減少白磷燃燒對空氣的污染。將空試管倒扣在水中的金屬圓柱體（白磷）上，白磷迅速燃燒，不需要制備氧氣，操作簡單，現(xiàn)象明顯。

二、利用信息技術，開發(fā)利用輔資源

我們在化學課堂進行實驗教學驗證的時候，并不是每一次實驗都能夠順利進行。有的實驗危害性大，在操作中稍有不慎就會發(fā)生危險，有的實驗則是需要進行反復操作才能得出正確結論，再有就是反應過程過于緩慢，僅在課堂中的幾十分鐘難以完成，諸多因素導致化學實驗課遇到各種問題，可是化學實驗對于學生的學習又很有必要，學生必須要切身經(jīng)歷才能對化學知識有更深刻的掌握。這時教師就可以利用信息技術，通過多媒體對學生進行化學實驗的教學。例如，我們在操作濃硫酸的腐蝕性實驗時，就存在一定的危險性。再如，我們學習鐵生銹的實驗時，它的化學反應過程是比較慢的，這些類似的實驗都不能在課堂中很順利進行，這時教師就可以在課下通過多媒體將實驗過程制作成視頻，或者把反應過程拍攝下來供學生學習，這樣既節(jié)省了時間又避免了危險，還可以讓學生通過視頻或者圖片真切感受到化學實驗所要傳遞的知識。化學實驗有著很獨特的教學特性，在學習過程中教師要有效結合信息技術的輔助，來完成化學教學活動。

三、聯(lián)系生活實際，加強生活資源的開發(fā)和利用

很多學生在學習化學實驗的時候，有的是出于化學知識點太難，實驗過程難以掌握而對化學實驗失去信心，再或者因為資源有限，在實驗教學中學生不能親自去實驗只是觀看教師操作，對化學實驗失去興趣，導致學生對于化學實驗的學習遠離生活實際，沒有應用的價值。這時教師就可以根據(jù)所要教授的知識點聯(lián)系生活實際，讓學生切身體會到化學和生活息息相關。例如，在學習酸堿性的時候，會對酸雨有了解，教師可以讓學生在下雨的時候收集雨水，在實驗課中進行對雨水酸堿度的評測，看我們實際生活中的雨水是否超標?；蛘邔ξ覀兩磉叺耐寥肋M行收集，評測土壤的性質?；瘜W中也會涉及的白色污染等，可以讓學生觀察我們生活環(huán)境中是否存在這種情況等等，讓學生真切體會到化學是為我們生活所服務的，同時增強了學生對化學實驗的應用性，激發(fā)了學生的學習興趣。

總而言之，化學實驗是化學課程開展的基礎，作為工作在一線的教育工作者，化學教師在教學過程中一定要聯(lián)系生活實際，利用生活中的實物和實情讓學生感受到化學在生活中的運用，在課堂上善于利用計算機技術，結合傳統(tǒng)教學激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，增加學生在學習中的信息量，同時，在課程中根據(jù)課堂發(fā)展及時對學生進行引導和啟發(fā)，在這個過程中盡量發(fā)散學生的思維模式，使教學過程有意想不到的收獲。

參考文獻：

［1］莊汝剛.新課程教學中課程資源的開發(fā)與利用［J］.牡丹江教育學院學報，2009（4）.

篇7

[關鍵詞]高職院校 課程教學資源 開發(fā)團隊建設

[作者簡介]樸成植（1974- ），男，吉林蛟河人，吉林電子信息職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為教育技術；戚（1967- ），男，吉林大安人，吉林電子信息職業(yè)技術學院科研處處長，教授，研究方向為職教課程。（吉林 吉林 132021）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0075-02

2002年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。大力推進精品專業(yè)、精品課程和教材建設，加強職業(yè)教育信息化建設，推進現(xiàn)代教育技術在教育教學中的應用。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體， 強化學生能力的培養(yǎng)。重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面。2012年教育部高教司了《精品資源共享課程建設工作實施辦法》，提出了國家級精品資源共享課建設要求，對拓展資源內容要求如下：拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網(wǎng)絡課程等。文件的出臺不僅指出了課程教學資源建設在高職院校建設中的重要性，同時也指明了教學資源建設的內容和方向。

一、高職院校建設課程教學資源開發(fā)團隊的必要性

1.課程教學資源綜合化的需要。隨著現(xiàn)代信息技術水平的不斷進步和多媒體技術在教學中的應用，課程教學資源形式多樣化，更加人性化。多樣化方面：除了傳統(tǒng)的文字資料型、課堂演講型和多媒體型外，在部分高職實訓類教學環(huán)節(jié)中，引入了全程模擬操作型課件，為了滿足個別化學習的需求，高職院校不斷完善網(wǎng)絡教學平臺的建設和應用。人性化方面：除了傳統(tǒng)的以文字、圖片、配音和動畫模擬方式講授系統(tǒng)或設備的工作原理與操作過程外，還充分應用圖案、動畫設計及音視頻合成技術，把操作動畫演示與實際模擬操作相結合，達到較強的感官刺激效果，提供人機交互功能。專業(yè)教師若想開發(fā)課程教學資源，需要與相關課程資源開發(fā)人員緊密合作才能實現(xiàn)目標。

2.促進系部之間優(yōu)勢互補的需要。隨著高職院校的迅猛發(fā)展和社會對高職畢業(yè)生的需求擴大，高職院校在校學生人數(shù)急劇增加，導致師生比例、教師課時量、課程建設等因素發(fā)生了巨大的變化，迫切要求高職教師在教育教學改革過程中嘗試新的教學方法和教學手段。目前存在的問題有：一是繁重的教學工作。受高職院校擴招等因素影響，各系部專業(yè)教師數(shù)量不夠，教學任務繁重，多數(shù)教師疲于上課，很難有時間和精力去做教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)質教學資源的研究與開發(fā)。二是教學內容綜合化和學生需求多元化?，F(xiàn)階段，在高職教師中存在只關心自己所負責課程的教學，不重視課程體系中前后課程之間的銜接關系、不深入研究高職教學規(guī)律的現(xiàn)象，特別是對教學對象、教學方法和教學效率方面缺乏研究思考，導致在學校教育教學改革中處在被動的位置。隨著科學知識綜合化的發(fā)展，教師通過個人的努力即使精通專業(yè)知識，也很難保證教學過程中能面面俱到，特別是現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，尤其需要各種知識性、技能互補性的教師整合，充分發(fā)揮每個人的專長，形成團隊合力，保證課程教學質量。三是系部之間缺乏合作精神。由于一些負責人存在狹隘的思想，對課程教學資源建設的重要性缺乏足夠的認識，在制訂工作計劃時，很少涉及與相關系部之間的具體合作內容和形式。就高職院校普遍認可的項目化教學來說，有些教師為課程引入項目而苦惱，其實在校內相關部門之間就有很多項目可以互換或形成一個相對穩(wěn)定的開發(fā)團隊來合作開發(fā)。四是教學管理制度不夠完善。學校層面出臺的管理制度僅對建設課程教學資源的相關原則提出要求，但對開發(fā)團隊的建設和完善、運作辦法及教學資源最終效果的考核方法等沒有具體長遠的方案，導致組織開發(fā)項目的負責人在人際關系上投入很多精力。綜合以上因素，在學校政策的支持下，通過系部之間合作組建相對穩(wěn)定的課程教學資源開發(fā)團隊，既有助于減輕專業(yè)教師的教學負擔，也有助于優(yōu)質課程教學資源的開發(fā)利用。

3.推進課程建設的需要。第一，課程理論教學改革的需要。高等職業(yè)教育理論教學，以“夠用”和“實用”為標準，突出知識和技能的使用價值。目前不少高職學生具有以下三個方面的缺點：對知識的掌握缺乏自信心和自覺性；知識的準備相對不足，學習缺乏持久性；缺乏學習熱情，學習方法單一。這使理論教學尤為困難，因此要實現(xiàn)課程理論教學改革，就要加快教學方法的改進和建設豐富的能夠充分調動學生學習興趣的教學資源，使學習者能有更多的學習途徑和學習手段來掌握理論知識。第二，課程實踐教學改革的需要。高職教育課程教學改革實施“教學合一、工學交替”的教學模式，重點突出崗位能力的培養(yǎng)，加強崗位技能訓練，需要深化實踐教學，但一些院校由于資金缺乏和校外實訓基地建設不夠完善等原因，學生不能開展實踐教學，特別是機械類、礦山和冶金類專業(yè)，還保持著傳統(tǒng)的教學方法和手段，嚴重影響了實訓實踐教學的質量和效果，實踐教學方面，除學校投入資金加快建設實訓基地外，還應盡快組建教學資源開發(fā)團隊開發(fā)仿真實訓系統(tǒng)解決學生實訓困難的問題，使學生對技能有感性認識，到了真正崗位能較快適應。

二、高職院校課程教學資源開發(fā)團隊的建設內容

1.課程教學資源開發(fā)團隊的目標定位。第一，確定團隊共同目標。共同目標是構建一個團隊的基礎，是團隊存在的理由和團隊運作的核心動力。其確立關系到團隊每一位成員的具體利益，能鼓舞團隊成員的斗志，協(xié)調大家在任務中的行動。在確定教學資源開發(fā)團隊目標時，應該注重三方面問題：一是目標制定過程中領導者和團隊的核心成員必須參加，而且目標應具有挑戰(zhàn)性，能夠激勵團隊成員奮發(fā)向上的遠景。二是目標應具有嚴格的運作方案。三是處理好個體成就感和集體利益的關系。團隊中的成員在團隊的行動過程中通過充分發(fā)揮自身的特長與能力，得到大家認同和肯定，與團隊成員在實際工作中形成合力，以團隊配合的方式實現(xiàn)團隊價值的最大化。第二，開發(fā)團隊的主要任務。隨著高職教育教學改革的深入，對教師的課堂教學和實踐教學都提出了更高的要求。教師在實際教學中針對不同的課程內容和教學對象，必須創(chuàng)新才能滿足人才培養(yǎng)需求。主要歸納為兩個任務：一是通過開發(fā)課程教學資源推進學院課程教學改革。通過教師之間的協(xié)調合作，以課程或教學改革為切入點，開展一系列教學方案創(chuàng)新，有計劃地建設學院各系部、各學科專業(yè)的課程教學資源。二是通過組建課程教學資源開發(fā)團隊，提升學院優(yōu)質教學資源開發(fā)能力，提高教師自身的業(yè)務水平。

2.建設開發(fā)團隊內部結構。第一，團隊開發(fā)人員基本結構。課程教學資源開發(fā)團隊由策劃、教學設計、結構設計、軟件開發(fā)、素材加工人員構成。策劃人員是項目的組織者，負責課程教學資源的選題、定位、總體創(chuàng)意和成品的質量。教學設計人員是課程專業(yè)教師，負責撰寫教學課件內容、提供課件開發(fā)所必要的素材或信息，把握內容的準確性。結構設計人員是有經(jīng)驗的開發(fā)人員，負責教學課件的總體結構設計，確保課件的可表現(xiàn)性。軟件開發(fā)由熟悉開發(fā)平臺的軟件開發(fā)人員組成，負責課件模塊和內容的鏈接，解決課件開發(fā)中的各種技術問題，保證課件的可使用性。素材加工由熟悉美術設計、音響設計、動畫創(chuàng)作、視頻錄制、視頻編輯、圖像加工、聲音加工的開發(fā)人員組成，負責課件的視覺和聽覺效果。此外，為團隊長遠發(fā)展，要考慮團隊人員年齡結構的合理性。第二，團隊中學術帶頭人的定位。一是關注國內外高職教育發(fā)展的新動態(tài)，能夠根據(jù)本校實際情況從理論方面提出建設性意見的“研究型”教師。二是熟悉目前在高職院校普遍采用的教學方法，具有成功的理論教學和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。三是能夠有效地把現(xiàn)代信息技術應用到課程教學改革中的教育技術人員。四是具有對團隊發(fā)展所需資源配置能力，能夠準確把握學院教學改革和課程建設方向，選擇迫切需要開發(fā)的專業(yè)課程，帶領開發(fā)團隊不斷創(chuàng)新和實踐，加快專業(yè)課程建設，獲得學校更多政策支持和經(jīng)費的保障。

3.課程教學資源開發(fā)的輔助環(huán)境的建設。輔助環(huán)境建設有兩方面：硬環(huán)境的建設，即資源開發(fā)設施的建設；軟環(huán)境的建設，即規(guī)范開發(fā)團隊的管理制度和團隊文化內涵建設。第一，資源開發(fā)設施的建設。為了更大程度上調動整個團隊的活力和團隊成員之間的交流暢通，投入一定經(jīng)費建設課程教學資源開發(fā)所需的硬件設施是必要的。相關系部領導要將硬件設施的建設經(jīng)費列入年度預算，并保證團隊帶頭人擁有一定的經(jīng)費支配權，這有助于教學資源的開發(fā)順利進行。合理整合學?，F(xiàn)有硬件資源也是非常必要的。第二，開發(fā)團隊的管理制度建設。制度是一個社會組織或團體中要求其成員共同遵守并按一定程序辦事的規(guī)程。建設良好的制度具有以下三方面價值：一是規(guī)范功能。從學校層面上要建立優(yōu)良的制度來確定開發(fā)團隊在整個學校中的權利和義務。如可以把課程教學資源開發(fā)團隊納入相對獨立的管理部門中，保證其在學校整體教學管理體制中的重要地位和作用。學校要確保開發(fā)團隊中的骨干成員在學校學術委員會和課程教學資源評審中的重要性。二是凝聚功能。通過制度來確立團隊的奮斗目標和意義，有助于強化團隊成員彼此之間的認同感，能起到凝聚人心的作用。三是激勵功能。建立有效的激勵制度既可以調動教師組建團隊的積極性，又可以確保團隊內部持續(xù)發(fā)展的活力，充分調動每個成員的主觀能動性，使其自覺自愿地投入課程教學資源建設中。在構建激勵體制的過程中，應遵循“公平、公開、公正”的原則，為團隊的建設營造良好的心理氛圍。第三，開發(fā)團隊的文化內涵建設。團隊負責人應在團隊內部營造有利于團隊成長的良好文化氛圍。首先團隊負責人要善于挖掘和引導每一位成員的特長，尊重不同意見，與內部成員和相關系部領導之間建立良好的互動平臺；鼓勵大家在課程資源開發(fā)過程中精益求精、勤奮創(chuàng)新。其次要在團隊內部大力提倡團結合作、做事嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。最后要提升整個團隊的內聚力，鞏固開發(fā)團隊在整個教育教學改革中的重要地位。

三、結語

在高職院校建設一支課程教學資源開發(fā)團隊，可以以團隊的力量對課程內容進行整體設計，并通過系統(tǒng)開發(fā)相關理論和實訓環(huán)節(jié)的課程教學資源，有效提高教學質量，通過不斷積累和完善，有效地促進整個學校的現(xiàn)代化教育教學水平，為高職教育教學改革作貢獻。

[參考文獻]

[1]陳捷娜，吳秋明.團隊建設的若干理論問題研究[J].現(xiàn)代管理科學，2006（6）.

[2]羅小秋.優(yōu)化兼職教師隊伍管理與服務機制[J].中國高等教育，2010（2）.

篇8

【關鍵詞】中職；英語；多媒體；教學資源；開發(fā)利用

一、多媒體教學概念和特點

（一)多媒體教學概念。

多媒體教學是結合信息技術在多媒體平臺上來開展教育的教學活動。因此，多媒體教學資源的來源極其廣泛，并且教師可以方便的運用信息平臺進行教學資源和教學經(jīng)驗的分享、交流。多媒體技術有效的整合了聲音、動畫、視頻等形式的內容，這對于中職英語有著巨大的推動作用。

（二)多媒體教學資源內容的豐富性。

多媒體教學資源的來源相當廣泛，教師可以利用計算機網(wǎng)絡方便的獲取到所需的教學內容，也可以將自身的教學研究進行分享，積極吸納先進的教學經(jīng)驗，不斷充實和完善自身的教學素養(yǎng)。需要指出的是，教學資源的豐富性以及獲取的方便性容易造成一些不善于利用多媒體教師的教學惰性，往往利用現(xiàn)成的多媒體資源進行課程的展開，這對于教學是不利的。

（三)多媒體教學高效性。

由視頻、聲音、圖片以及其他元素組成的立體式多媒體教學資源，極大豐富了英語學科內容，學生可以獲得真實的視聽感受，給中職英語這樣的語言性學科提供了逼真的語言環(huán)境，使得中職英語教學更加直觀和充滿趣味性，學生的語言聽、讀能力都能得到有效的鍛煉?？梢?，多媒體教學資源在提升教學效率方面有著顯著的幫助。

二、多媒體教學資源教學在中職英語教學利用的現(xiàn)狀分析

（一）教師利用多媒體意識不足。

中職教師利用新技術進行教學的意識不足，影響著現(xiàn)代化多媒體教學水平的發(fā)展。這與我國長期的英語教學模式有一定關聯(lián)，傳統(tǒng)的教學手段和教學意識占據(jù)著相當?shù)牡匚?，尤其是一些年長的教師，利用多媒體教學意識不足更為突出，使得多媒體資源在具體應用實施階段出現(xiàn)一定的被動性，具體的行為表現(xiàn)為雷同的PPT進行教學展示或者象征性的進行視頻或者聲音的播放，這對于中職英語教學是非常不利的，如此做法沒有突出中職英語的教學特點以及教師個性化教學，學生也會逐漸失去學習興趣。

（二）教師利用多媒體教學資源應用能力不足。

教師多媒體技術應用能力不足也是中職英語教學工作出現(xiàn)的突出問題。多媒體技術依托于信息技術，必備的計算機應用能力是發(fā)揮多媒體技術作用的關鍵，而教師往往缺乏相應的技術培訓，在制作多媒體教學內容的過程中會引起各種問題，因此不加選擇的下載互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的教學資源以及不能對獲取的教學資源進行針對性差異化修改成了一種普遍的現(xiàn)象，造成多媒體教學資源在利用過程中不能充分發(fā)揮其應有的效果，最終影響學生學習積極性、教師產(chǎn)生對多媒體教學效果的質疑。

（三）多媒體易使學生產(chǎn)生視聽依賴性。

多媒體教學在很多情況下，由于教學內容中文字、視頻、圖片、聲音同步進行，容易造成學生在學習英語課程內容的時候產(chǎn)生依賴心理，有時候根據(jù)圖片以及視頻中的動作便可以猜測出英語內容，而一旦脫離圖片、視頻的時候，學生的語言接受程度嚴重下降。這種依賴性對于英語水平的提升往往是不利的。那么，有針對性的對英語進行多媒體專項教學，使得學生英語聽說讀寫能力能夠全方位提升，是中職英語教學過程必須面對的挑戰(zhàn)。

三、中職英語教學多媒體資源利用開發(fā)研究

（一）做好中職教師多媒體應用水平的提升。

要使多媒體教學設備和資源發(fā)揮應有作用，首先應加強對中職教師相關技術的培訓，提升中職教師多媒體新技術應用能力，使得教師能夠根據(jù)中職教學特點以及本學校的實際教學情況制作有自身教學特點的多媒體內容，以此提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而提升英語學科教學水平。

（二）強調個性化的多媒體資源的利用。

個性化的多媒體資源利用主要是指根據(jù)學生特點和英語教學內容做到多媒體資源高效利用。一方面學生的接受能力和學習能力都是有所差別的，因此在多媒體資源利用的時候應該根據(jù)學生的個性化進行制作或選擇，兼顧學習能力強和接受能力較弱的同學。另一方面，中職英語有自身的學科特點——應用性和適用較強，因此多媒體教學應符合學科特點，使得英語教學資源能夠平衡知識性和趣味性，保證教學工作順利展開。

（三）英語學習過程中凸顯學生的主體地位。

中職英語教學工作的最終落腳點在于學生自主學習能力的養(yǎng)成，因此在多媒體教學資源應用過程也要充分考慮教學實施過程的主體性。始終將學生置于教學工作的中心，切實提高中職學生的英語綜合運用水平，合理有效運用現(xiàn)代化教育教學資源和設施，不斷提升各學科教學水平，努力培養(yǎng)學生學習積極性和塑造其良好學習習慣?？傊怀鰧W生主體地位是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，也是運用多媒體教學資源過程中應該注意的。

小結

綜上所述，以多媒體技術為代表的現(xiàn)代化的輔助設施在教育教學過程中地位愈發(fā)重要。在中職英語教育教學的應用過程中，應緊扣現(xiàn)代化多媒體教學資源的特點，充分發(fā)揮其高效以及內容豐富的優(yōu)勢，努力提升教學水平。具體來講，需要從以加強教師對于多媒體資源技術的掌握程度，采取個性化的多媒體資源利用，注重傳統(tǒng)教學模式的合理運用和突出學生學習過程中主體地位等方面進行努力。最終實現(xiàn)中職英語在運用現(xiàn)代化教學設施方面提升教學水平的跨越式發(fā)展，從而適應我國中職英語學科建設需求。

參考文獻：

[1]遲永超.中職英語多媒體教學資源的開發(fā)與利用研究[D].魯東大學,2012.

[2]許樂祥.中職英語中對于多媒體教學資源的開發(fā)與利用[J].校園英語,2014,31:83.

篇9

【關鍵詞】高中歷史 課程資源 開發(fā) 意義 方法

課程資源作為教學的內容、方法和途徑，已經(jīng)成為學科教學的重要組成部分，針對歷史學科教學資源來說，包括的內容極為廣泛，如歷史書籍、文物字畫、遺跡遺存、相關的歷史影視作品、具有歷史依據(jù)的人文景觀等。而對這些資源的有效開發(fā)與利用將會對歷史新課程的實施以及歷史教學改革的深化起到積極的作用。

一、高中歷史課程資源開發(fā)的意義

（一）激發(fā)興趣，提高效率

歷史學科教學具有自身的特性，使得這一門學科具有豐富的資源，但是傳統(tǒng)的教學中把教科書作為唯一一種課程資源已經(jīng)不能適應新形勢下教學的需要，這使得許多學生對歷史學習不在感興趣，而有效開發(fā)歷史課程資源，充分利用教科書以外的資源。

（二）提高趣味性，培養(yǎng)探究性思維

素質教育和新課改都要求把課堂歸還給學生，在課堂上要發(fā)揮學生的主動性、積極性和主觀能動性，而教科書雖然涵蓋的知識點較多，知識體系也比較縝密，但是缺乏一定的趣味性，勾不起學生的學習興趣。因此，要想提高教學和學習效率，歷史教學必須探究新的教學材料，開發(fā)富含趣味性和知識性的教學資源，利用一切可以利用的課程資源，這無論是對于課程資源的開發(fā)，還是學生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。在課程資源開發(fā)的過程中還可以發(fā)揮學生學習的主動性和探究性，讓學生學會思考，可以改變以往那種灌輸式和接受式的學習模式，還可以培養(yǎng)學生的探究性思維，對學生的全面發(fā)展具有一定的促進作用。

二、實現(xiàn)高中歷史課程資源有效開發(fā)的方法

（一）充分發(fā)揮教師的人力資源，注重提高自身素質

在新課程改革浪潮中，歷史教師在歷史教育教學工作中起著決定性的作用。教師不僅決定著歷史課程資源的開發(fā)、積累、鑒別和利用，其自身也是實施課程的首要的基本條件資源。因此，歷史教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。同時，歷史教師的知識結構和人格魅力等都是寶貴的資源。調查顯示，目前教師認為自己最需要提高的知識依次是教育科研方法（71.0%）、新課程標準解讀（42.7%）、德育及心理健康教育理論（40.3%）、專業(yè)學科知識（20.2%），最需要提高的技能依次是教學反思能力（63.9%）、科研能力（61.5%）、課程資源開發(fā)能力（41.8%）。因此筆者認為結合上述調查與歷史學科的特點，歷史教師應該通過參加各種培訓與自修提高自己以下幾個方面的能力和素質。樹立現(xiàn)代教育理念：新課程改革，不啻是教育內容的變化，更為重要的是教育觀念的革新，只有觀念的革新，才能從根本上促進教師的教學方式和學生的學習方式轉變，才能產(chǎn)生積極的教育效果，才能使學校教育真正進入素質教育的軌道。夯實學科專業(yè)知識：包括歷史基礎知識、主干知識、教學內容拓展、專業(yè)發(fā)展方向、教學研究、編制歷史試卷等等。提高現(xiàn)代教育技能：包括制作和運用多媒體課件、歷史教學網(wǎng)站、博客等等。增強學術自覺能力：在現(xiàn)實的中學課堂上，教師起主導作用，教學內容由教師組織、整理并傳遞給學生。因此，教師的視野與高度在一定程度上決定著學生的視野與高度。教師的視野與高度取決于教師積累的質和量。隨著研究材料、研究角度、研究方法的創(chuàng)新，歷史研究不斷推陳出新、成果迭出。教師需要與時俱進，了解學術動態(tài)，吸收最新成果，深化歷史認識。

（二）大力加強學校與社會的合作聯(lián)系，充分利用校外課程資源

每個家庭都有不同的經(jīng)歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。社區(qū)。社區(qū)資源包括公共文化體育設施，尤其是社區(qū)的圖書館、資料室、少年宮、文化宮、以及人力資源等。充分利用社區(qū)資源，采取社會調查、小組活動等方式，提高學生動手、動腦和參與社會實踐的能力。調查本地區(qū)交通方式的變化，討論交通發(fā)展對當?shù)亟?jīng)濟和人們思想觀念產(chǎn)生的影響；歷史遺存。歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內容的人文景觀和自然景觀等。利用歷史遺存，能夠增強學生直觀的歷史感受。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。通過觀看歷史音像資料，如《鄭成功》、《》等影片，突破時空局限，直接了解中華民族英雄的偉大事跡。革命烈士陵園。通過介紹革命烈士的事跡，參觀革命烈士陵園，深切懷念為解放事業(yè)流血犧牲的革命先烈，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，進一步培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力。另外，還可以通過參觀訪問、調查研究等方法，搜集中外歷史上自己感興趣的一個歷史人物的資料，分組搜集材料，在主題班會上介紹著名歷史人物，如華崗同志的主要事跡，使學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力；充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力。積極利用和開發(fā)基于信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡。有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網(wǎng)絡技術，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的課程資源。

【參考文獻】

篇10

班會課是班主任向學生進行思想品德教育的一個重要陣地，有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務。但目前很多中職校對班會課的開發(fā)利用度不高，班會課流于形式，缺乏相關規(guī)范性的實施和考評機制，未能充分發(fā)揮德育教育作用。本文提出開發(fā)設計中職班會德育教育多媒體教學資源，旨在利用集文本、圖形、圖像、動畫和聲音于一體的多媒體資源，提高中職德育教育的趣味性，調動學生主動接受德育教育的興趣和熱情。

一、中職班會德育教育多媒體教學資源的界定

中職班會德育教育多媒體教學資源，是在多媒體教學資源中融入中等職業(yè)學校的德育教育目標，使其成為適用于中職班會的開展德育教育的一種多媒體教學資源，其格式可為avi、swf、fli/flc、mov、ppt、flash、Authorware等。

二、中職班會德育教育多媒體教學資源的教育目標

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學校德育大綱》精神，確定中職班會德育教育目標：引導學生熱愛祖國，確立正確的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立自信、自立、自強的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學的思維方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業(yè)，勤奮學習，勇于創(chuàng)造，大膽實踐，具有良好的職業(yè)習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環(huán)境意識，推動自身未來的可持續(xù)性發(fā)展。

三、中職班會德育教育多媒體教學資源設計要點

（一）以創(chuàng)設學習情境為重點選擇資源素材，側重互動性

多媒體資源素材包括文字、圖像、聲音、動畫、影像、聲音等。在多媒體資源開發(fā)制作中，多媒體素材的采集設計是一個十分重要的環(huán)節(jié)。它直接影響著學習情境的創(chuàng)設，是調動學生學習興趣和態(tài)度的關鍵，是資源設計制作的重點。結合當代青少年的成長環(huán)境，對多媒體素材進行精選和設計，使其具有普遍性、時效性、熱點性、趣味性和吸引力的特點，讓學生充分表達和論證自己的觀點，在情境體驗中凈化心靈，陶冶情操。

（二）組建并強化建設一支素質高能力強的班主任隊伍

中職班會德育教育多媒體教學資源作為班會課的必用資源后，班主任必須強化三種能力：一是具有優(yōu)良的道德品質和行為，能夠運用批判性思維判斷和分析錯誤觀點，引導學生樹立正確的思想觀念；二是具有主動跟進形勢時代的意識，具有開放的心態(tài)，敏銳的嗅覺和廣博的知識視野；三是具有較好的班級組織管理和觀察分析能力，強烈的事業(yè)心和責任感，能夠勝任班會組織者、策劃者、引導者、調控者的角色。

（三）建立模塊化動態(tài)過程性考核的德育考評機制

按照“重在教育轉化，看得分也看發(fā)展，進步趨勢”的科學性思想，學生個人德育水平不能只是簡單的由班主任或學生進行一次性的評定，而應該采用模塊化動態(tài)考核，注重對學生德育認識程度、思想品行轉化的過程性考核，分模塊、分階段的體現(xiàn)學生的德育現(xiàn)狀與發(fā)展變化。

四、中職班會德育教育多媒體教學資源設計需要注意的幾個原則

1.規(guī)范性原則。由于沒有統(tǒng)一的教材和標準，在制作多媒體教學資源前，需要預先制定相關標準、方案和考評機制，確保中職班會德育教育多媒體教學資源的從開發(fā)到利用都有章可循，是科學規(guī)范可行的；同時謹防多媒體教學資源的開發(fā)利用流于形式。

2.目的性原則。多媒體教學資源素材內容的選擇、編輯應緊緊圍繞中等職業(yè)教育目標，采集典型性、說服力、實用價值強的素材制作資源，確保德育教育針對性和有效性。

3.系統(tǒng)性原則。德育教育目標是多媒體教學資源設計制作的基本依據(jù)，只有遵循中職生身心特點和認知學習的規(guī)律系統(tǒng)地編排各類素材，才能保證教育實效。

4.生動性原則。要力求多媒體教學資源視頻、動畫和圖片色彩鮮明清晰、生動形象；界面色彩柔和，搭配合理；畫面要符合學生的視覺心理，音樂和配音能加強表現(xiàn)力。