導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課堂方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；表現(xiàn)形式

【中圖分類號(hào)】G182.2 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0125-01

暗示是在教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語言或示意的舉動(dòng)，使學(xué)生明白或者悟出應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有好處。

一、語言暗示

這種暗示不直截了當(dāng)?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點(diǎn)和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，使學(xué)生獲得啟示。比如，學(xué)生在課堂上回答一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，遇到困難，一時(shí)說不下去，老師可以進(jìn)行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時(shí)可見。

二、行為暗示

就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學(xué)生從中受到教育，或明白教師教學(xué)中的用意所在。它包括面部表情、動(dòng)作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動(dòng)作以及說話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學(xué)生，從而引起學(xué)生的積極反應(yīng)，達(dá)到老師的要求。這樣，既避免用語言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對(duì)某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語言所不能表達(dá)的效果。

在課堂提問時(shí)，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問的問題有一定的難度時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當(dāng)問題比較簡單時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，筆者沒有直接批評(píng)他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽講。事后這個(gè)學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：一要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的方法，一些學(xué)生采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績差的學(xué)生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關(guān)！”；四要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

三、表情暗示

就是用表情把所要說的話暗示出來。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了某種過失，如做小動(dòng)作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時(shí)間停留在學(xué)生身上。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)停下手上動(dòng)作，集中注意力聽課，這說明暗示已經(jīng)引起學(xué)生注意，起到積極作用。又如，學(xué)生上課回答老師的提問，答案比較準(zhǔn)確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚(yáng)，只要面帶微笑，點(diǎn)頭示意學(xué)生坐下，便可收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

四、心理暗示

篇2

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代推銷技術(shù);改革;創(chuàng)新

1引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高職教育教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，越來越多的課程從線下走到線上。面對(duì)新的教學(xué)模式，教師應(yīng)如何改革教學(xué)方法和內(nèi)容，該如何實(shí)施線下課程，筆者在“現(xiàn)代推銷技術(shù)”混合式課程的建設(shè)和實(shí)施過程中，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，針對(duì)混合式課程的線下教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些研究和探索。

2反思教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教材，教學(xué)素材與時(shí)俱進(jìn)

一門課程要想講得好，首先要有一本好教材，這對(duì)于教師和學(xué)生來說都是非常重要的，但是教師絕不能拘泥于一本教材，也不能生搬硬套地按照教材內(nèi)容講，大量的案例分析和實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的，因此教師至少要參考4～5本教材，從眾多教材中取其精華，提煉出每一堂課最需要的素材。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們有更多的信息可以學(xué)習(xí)和掌握，教師可以有針對(duì)性地收集和篩選經(jīng)典案例充實(shí)教材，讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到充分深入和拓展，這些素材要典型而新穎，要與時(shí)俱進(jìn)，要抓住時(shí)事熱點(diǎn)，也可關(guān)乎娛樂新聞，既可以是阿里巴巴、騰訊等大企業(yè)的推銷案例，大師、企業(yè)家、娛樂明星的經(jīng)典推銷案例，也可以是身邊的小商鋪推銷案例;既可以是線下的經(jīng)典推銷案例，也可以是線上線下充分融合的典型推銷案例，只有教師進(jìn)行科學(xué)合理的補(bǔ)充，才能夠彌補(bǔ)教材本身的不足。同時(shí)要對(duì)授課所用教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力需求、學(xué)生后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)上對(duì)課程體系進(jìn)行深入反思，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)效果。

3注重學(xué)生差異化，因地制宜，因材施教

在課堂教學(xué)中，組織大量的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生來參與，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力很有幫助。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題，有些性格內(nèi)向、靦腆、膽小的學(xué)生參與度不高，有些學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、不認(rèn)真對(duì)待課程的學(xué)生會(huì)拒絕參加，那么提高這部分同學(xué)的推銷能力就有困難，同時(shí)對(duì)整個(gè)課堂的活動(dòng)氣氛也有影響(有時(shí)會(huì)影響到其他同學(xué)的積極性)。在不斷地嘗試和改進(jìn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不能強(qiáng)制要求同學(xué)來參加，但是可以從側(cè)面去引導(dǎo)他，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要因人而異。比如，在訓(xùn)練同學(xué)們尋找客戶的方法這一實(shí)踐技能的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)2～3種活動(dòng)方案:方案A是根據(jù)給定的任務(wù)，通過情景劇的方式把尋找客戶的方案表演出來，選擇這一方案的同學(xué)加分最高(假設(shè)10分);方案B是根據(jù)給定的任務(wù)，把尋找客戶的方案寫出來，然后在課堂上講出來，選擇這一方案的同學(xué)加分次之(假設(shè)6分);方案C是根據(jù)給定的任務(wù)，把尋找客戶的方案寫出來就可以了，選擇這一方案的同學(xué)加分最少(假設(shè)2分)。這樣一來，同學(xué)們就會(huì)根據(jù)各自的能力與需求選擇方案，無論選擇哪一種都會(huì)加分，當(dāng)然加分越高難度越大。但是他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)方案A和B雖然也差4分，但是在課堂上把自己的方案講一下并不是很難，這同方案A表演出來相比，太容易做到了，于是很多靦腆的同學(xué)也躍躍欲試，選擇方案B，最后方案選擇完之后，全班只有極個(gè)別同學(xué)選擇方案C，絕大部分同學(xué)都選擇了方案A和B。經(jīng)過幾次的演講，那些曾經(jīng)選擇方案B的同學(xué)們積極性提高了，有不少同學(xué)在接下來的活動(dòng)中去挑戰(zhàn)難度更大的A，那些曾經(jīng)選擇方案C的同學(xué)，在大家的影響下，也開始嘗試方案B了，所以因地制宜，因材施教十分重要，教學(xué)不能急于求成，找對(duì)方法，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有所進(jìn)步。

4教學(xué)方法靈活多樣，不斷創(chuàng)新

“現(xiàn)代推銷技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一周當(dāng)中，應(yīng)至少安排1～2次的課堂活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期下來，這樣的課堂活動(dòng)累計(jì)至少也有十五六次，如此大量的實(shí)踐活動(dòng)，怎么能讓同學(xué)們一直保持積極性、新鮮感、活躍度、參與度是一件很難的事情。經(jīng)過不斷地探索和創(chuàng)新，不斷改進(jìn)和推進(jìn)新的教學(xué)方法，在原有的理論講解、案例分析和情景模擬、小組討論的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)新更多的方法，如挑戰(zhàn)訓(xùn)練、對(duì)抗訓(xùn)練、實(shí)踐推銷、角色表演、趣味活動(dòng)等新的教學(xué)方法，同學(xué)們?cè)陟`活多樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)推銷技能，既能提高自己的推銷能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和思維能力。

5注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“推銷有方法，推銷無定法”，雖然學(xué)習(xí)了經(jīng)典的推銷技巧和方法，但是教師應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充大量的其他方法，例如接近顧客的方法，教材上講了8種，我又給大家補(bǔ)充了8種，同時(shí)也會(huì)告訴同學(xué)們接近客戶的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，方法都是有經(jīng)驗(yàn)的推銷員不斷總結(jié)和創(chuàng)新出來的，幾乎每天都會(huì)有新的方法誕生，每一位推銷員都要結(jié)合自身的特點(diǎn)，找到或者創(chuàng)新出最合適自己的方法。在接下來的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的方法，只要你的方法行之有效，就全組成員分上加分。在這樣的激勵(lì)下，同學(xué)們?cè)谛〗M討論的時(shí)候特別積極，經(jīng)常會(huì)看到他們爭得面紅耳赤，甚至還主動(dòng)找老師進(jìn)行辯論，在同學(xué)們的帶動(dòng)下，經(jīng)常會(huì)有新的方法誕生，用新思維去解決傳統(tǒng)的問題，這樣的課堂效果是筆者所預(yù)期的，也是同學(xué)們喜愛的。除此之外，課堂講授環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)問，讓大家去思考，然后找到更新的推銷手段來解決問題，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維活躍的同學(xué)經(jīng)常不按套路出牌，舉一反三，但是解決問題的效果卻很好，在這樣的訓(xùn)練下，同學(xué)們的創(chuàng)新思維也鍛煉出來了。

6采用混合式教學(xué)，線上線下相結(jié)合，溫故而知新

“現(xiàn)代推銷技術(shù)”課程是一門在線開放課程，2017年被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀雙創(chuàng)在線開放課程。筆者要求同學(xué)們?cè)谄脚_(tái)上自學(xué)下次課的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)微課視頻和在線資料，不僅能對(duì)下次課的知識(shí)點(diǎn)有所了解，同時(shí)如果課堂上掌握不太好，也可以在課下反復(fù)學(xué)習(xí)，溫故而知新。有了在線開放課程，線下課程的教學(xué)就壓縮了理論知識(shí)的講解，用大量的時(shí)間來實(shí)踐、來演練。例如，教師可以布置實(shí)踐推銷的任務(wù)，要求大家利用每堂課的前10分鐘，在班上進(jìn)行真實(shí)的現(xiàn)場推銷，每次限定2～3名同學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來每一名同學(xué)都必須參與。推銷效果最好，出單率最高的前三組同學(xué)會(huì)加平時(shí)成績。每一次推銷，教師應(yīng)花3～5分鐘進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，和大家一起總結(jié)這次推銷成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，在不斷地總結(jié)中，同學(xué)們?cè)诿看握n堂上的推銷小活動(dòng)就會(huì)越來越好，懂得分析客戶的需求，活學(xué)活用最近學(xué)習(xí)的推銷方法，這不僅提高了同學(xué)的推銷興趣和推銷技能，也為接下來的推銷實(shí)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。利用在線開放平臺(tái)，這門課程的作業(yè)形式也進(jìn)行了改革，小組討論的作業(yè)，我會(huì)要求大家在課堂完成，并書寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙上。個(gè)人作業(yè)我會(huì)布置在平臺(tái)上，根據(jù)課程進(jìn)度依次作業(yè)，同學(xué)們可以利用個(gè)人的業(yè)余時(shí)間隨時(shí)隨地去完成。鼓勵(lì)同學(xué)在平臺(tái)上互相討論推銷技能和方法，在線提問、在線答疑也成為教師和同學(xué)們線下互動(dòng)的一種形式。

篇3

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；微視頻；高職；辦公室事務(wù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)給人們的思維、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的改變，推動(dòng)了教育的改革和創(chuàng)新?！拔r(shí)代”的到來更是給高職院校的課程教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翼課為代表的課堂教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律?！掇k公室事務(wù)》是高職院校文秘專業(yè)核心課程，該課程具有實(shí)踐性、場景性、過程性、片段性的特點(diǎn)，以往的課程教學(xué)大都以課堂教學(xué)為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際仍處于被動(dòng)接受的地位，由于缺乏真實(shí)場景和過程的體驗(yàn)使得課程學(xué)習(xí)既“看不見”又“摸不著”并最終導(dǎo)致一定程度上的“做不了”（即所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作環(huán)境中難以遷移應(yīng)用）。因此，基于微視頻教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，探索《辦公室事務(wù)》課程混合式課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、微視頻與混合教學(xué)模式

2002年，美國學(xué)者Harvi Singh和Chris Reed對(duì)混合式教學(xué)模式的內(nèi)容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國?；旌辖虒W(xué)模式既是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的整合，也是面對(duì)面教學(xué)與多種在線學(xué)習(xí)形式各自內(nèi)部的整合，其核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性。微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，主要是一些大學(xué)的公開課、教育宣傳片和輔助教學(xué)資源方面，如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等。微視頻教學(xué)資源具有主題突出、情景真實(shí)、易于擴(kuò)充、使用方便等特征，在混合教學(xué)模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務(wù)》課程混合教學(xué)模式改革方案

1.重構(gòu)課程模塊，設(shè)計(jì)微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內(nèi)企事業(yè)單位，開展辦公室事務(wù)工作調(diào)研，明確崗位職責(zé)與工作過程，將傳統(tǒng)《辦公室事務(wù)》課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)按照目標(biāo)、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建10個(gè)教學(xué)模塊。同時(shí)按照實(shí)際崗位工作過程、工作任務(wù)以及教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺(tái)，按課程介紹、微視頻學(xué)習(xí)、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個(gè)人中心等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)書，分享學(xué)習(xí)鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進(jìn)行線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施。構(gòu)建“學(xué)生在線學(xué)習(xí)（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)）―協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)站完成項(xiàng)目任務(wù)（課中或課后）”的混合教學(xué)模式。具體實(shí)施步驟如下：第一步：課前學(xué)習(xí)階段。教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻及其他教學(xué)資料并上傳至微信平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的練習(xí)、測試題，對(duì)存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類后提交至交流平臺(tái)。教師參與平臺(tái)的討論區(qū)和QQ群的討論和釋疑，及時(shí)反饋和解答學(xué)生的疑問，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生參與線上線下的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)討論，提交作業(yè)。第二步：課堂討論答疑階段。學(xué)生個(gè)人或分組展示課下學(xué)習(xí)成果，提出難點(diǎn)或疑問，教師針對(duì)共性問題或應(yīng)用性知識(shí)拓展部分予以系統(tǒng)解答。布置有針對(duì)性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)后，組成協(xié)助學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行任務(wù)分工，討論并擬訂任務(wù)實(shí)施方案。第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)階段。協(xié)作小組按照任務(wù)分工，小組內(nèi)部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項(xiàng)目方案。并在課程平臺(tái)展示各小組作品或成果，組織學(xué)生在線進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師在點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。第四步：總結(jié)教學(xué)實(shí)施過程中的成效和問題。通過問卷等調(diào)查方式了解學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的滿意度和看法，分析混合教學(xué)模式實(shí)施效果，對(duì)取得的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案。

四、基于微視頻的混合教學(xué)模式實(shí)施的思考與建議

根據(jù)問卷調(diào)查，89.3%的學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式，80.9%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績得到了有效提升。我們認(rèn)為，混合教學(xué)模式改革之所以取得良好效果有以下幾點(diǎn)原因：

一是混合教學(xué)模式滿足了學(xué)生辦公室事務(wù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，而混合教學(xué)模式中通過大量微視頻等線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及方式等，學(xué)習(xí)自主性得到提升。

二是混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂主要采用“灌輸式”教學(xué)方法限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，混合教學(xué)模式中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，同時(shí)在完成任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化與建構(gòu)知識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生自主參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三是混合教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)綜合能力的提升。混合教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性得到增強(qiáng)，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當(dāng)然，混合教學(xué)模式的實(shí)施也帶來了教師備課及部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)活動(dòng)組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

參考文獻(xiàn)：

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Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

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高職生特點(diǎn)和生理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出適合高職生的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合實(shí)施方案，開展“全天候、無縫隙”教與學(xué)活動(dòng)。（1）方案一：結(jié)合課堂教學(xué)，用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組建為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)瀏覽網(wǎng)上資源（網(wǎng)上預(yù)習(xí)）實(shí)施課堂教學(xué)完成在線測試、提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進(jìn)行在線互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)心得過程評(píng)測。①課前，學(xué)生按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)資源，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)；②課中，教師將授課活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互呼應(yīng)；③課后，教師布置在線測試（網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)判，并呈現(xiàn)正確答案和解釋）和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（需教師修改）；④通過師生、生生之間互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，向?qū)W生及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，糾正教學(xué)偏態(tài)；⑤根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予客觀評(píng)價(jià)，并計(jì)入期末成績。這樣，讓學(xué)生明白什么時(shí)候該做什么、不該做什么，配合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）方案二：開展網(wǎng)絡(luò)案例分析，節(jié)約時(shí)間成本，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用案例教學(xué)的課堂授課確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其分析和解決問題能力，但案例教學(xué)的準(zhǔn)備、討論、分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)師生大量時(shí)間，而醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的生理學(xué)課程課時(shí)少、內(nèi)容多，且大多是大班授課，實(shí)施案例教學(xué)常遇到很多困難，使得案例分析不徹底，達(dá)不到預(yù)期效果。組織開展網(wǎng)絡(luò)案例分析，可節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高授課效率。如課前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)公布課堂教學(xué)案例，要求學(xué)生檢索與案例相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，在教師網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)下，經(jīng)學(xué)習(xí)小組成員間充分分析、討論，形成小組意見。課上，組長代表小組提交資料，闡述觀點(diǎn)，教師再對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)性分析。網(wǎng)絡(luò)開展的案例討論資料豐富、準(zhǔn)備充分，但也會(huì)有偏差，不深入、不透徹。如在講述“離子對(duì)生物電現(xiàn)象的影響”時(shí)，曾舉例“某女，50歲，秋冬季節(jié)頻發(fā)下肢肌肉抽搐，查血鈣水平較低，補(bǔ)鈣后癥狀明顯緩解。問血鈣降低為什么引起抽搐？”學(xué)生檢索到的資料非常豐富，網(wǎng)上討論也很熱烈，課堂呈現(xiàn)觀點(diǎn)眾多，包括“老人和嬰幼兒低血鈣的臨床表現(xiàn)、低血鈣抽搐的鑒別診斷、低鈣誘發(fā)抽搐機(jī)理、低鈣抽搐防治，”但很少有學(xué)生用生物電解釋抽搐發(fā)生的機(jī)制。課上，教師結(jié)合授課內(nèi)容引導(dǎo)解釋：內(nèi)環(huán)境低鈣，致使周圍神經(jīng)鈉通道與鈣離子結(jié)合率降低，細(xì)胞閾電位下降，興奮性升高，觸發(fā)抽搐。課堂授課要達(dá)到糾正偏差、深入理解、記憶深刻的目的。

二對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)比較

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)（對(duì)照組162名學(xué)生）與2014級(jí)（實(shí)驗(yàn)組152名學(xué)生）生理學(xué)課程期末考試成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組成績明顯提高（P<0.05）。再對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的實(shí)施”進(jìn)行滿意度調(diào)查，結(jié)果表明：這種基于信息技術(shù)多層次、多方位輔助課堂教學(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)的提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的學(xué)習(xí)模式得到學(xué)生認(rèn)可。

三網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是視頻、在線測試、電子書等，而對(duì)配有圖片、動(dòng)畫多媒體課件和學(xué)習(xí)導(dǎo)航不感興趣。但若將全部課堂授課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，既浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，又浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間，最好是借鑒MOOC經(jīng)驗(yàn)，精心錄制微課程后展示給學(xué)生。此外，部分高職生信息素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不高，信息通道有時(shí)不暢（網(wǎng)絡(luò)），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，師生互動(dòng)不足，教師對(duì)學(xué)生的反饋滯后等，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中直接影響其學(xué)習(xí)效果的問題。今后需針對(duì)以上問題逐一解決，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四結(jié)語

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根據(jù)教育部、自治區(qū)教育廳有關(guān)疫情防控部署和“停課不停教、停課不停學(xué)”總體要求和有關(guān)精神，為確保疫情期間在線教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)不降、實(shí)質(zhì)等效”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在在線教學(xué)質(zhì)量保障方面重點(diǎn)開展了師生問卷調(diào)查、日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)以及教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)等工作，具體如下：

1.本學(xué)期開課的兩周內(nèi)，學(xué)校針對(duì)在線教學(xué)組織、師生教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程、教學(xué)方式及平臺(tái)選擇、教師在線教學(xué)方面的需求與困惑等方面分別面向全校教師及學(xué)生組織了問卷調(diào)查，共收回學(xué)生有效問卷。。。。份，教師有效問卷。。。份，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，并形成了《本科生在線教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》和《在線教學(xué)開展情況和需求調(diào)研報(bào)告》并及時(shí)反饋給全校師生。

2.全面開展教學(xué)督導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)工作，在開展日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注申報(bào)職稱評(píng)審、申報(bào)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、新教師以及學(xué)生評(píng)教結(jié)果不理想教師在線教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)收集反饋意見建議，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提升。

3. 基于師生在線調(diào)查結(jié)果及教師在線教學(xué)需求，為保證利用在線教學(xué)高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在前期優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推送及培訓(xùn)的基礎(chǔ)上組建了人的信息化專業(yè)建設(shè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，制定“信息化教學(xué)與課堂教學(xué)方案，分2個(gè)階段逐步實(shí)施，進(jìn)一步提升我校教師信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；遠(yuǎn)程開放教育；網(wǎng)絡(luò)課程直播

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課出現(xiàn)，學(xué)生能通過各種在線媒介免費(fèi)聽到想學(xué)習(xí)的課程，增加知識(shí)，既不受時(shí)間、地域的限制，又能及時(shí)與老師在線互動(dòng)。因此，在線教育的興起對(duì)現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。本文從教學(xué)模式的改革實(shí)踐出發(fā)，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育中如何采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施混合式教學(xué)模式的途徑

針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學(xué)資源

相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在線教學(xué)模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復(fù)存在，教師的表情、動(dòng)作等肢體語言在教學(xué)中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)，要盡量做到“活”與“動(dòng)”?！盎睢笔侵刚Z言通俗易懂、生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在制作文本文件時(shí)，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動(dòng)”是指學(xué)習(xí)資源不應(yīng)只包括教學(xué)大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應(yīng)有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動(dòng)態(tài)形式，學(xué)生在網(wǎng)上能看到老師，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，可以在一定程度上彌補(bǔ)在線教學(xué)較之傳統(tǒng)面授教學(xué)的不足。當(dāng)然，視頻制作也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，時(shí)間不能太長，系統(tǒng)視頻時(shí)間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在線教學(xué)模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個(gè)人，而是一個(gè)教師群體，因此，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)的全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)有明確分工，比如課程責(zé)任教師應(yīng)利用自身的位置優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，制作有特色的各種教學(xué)課件，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時(shí)集體備課、課程實(shí)時(shí)專題討論、課程非實(shí)時(shí)專題討論等活動(dòng)。而課程輔導(dǎo)教師由于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、存在的問題，應(yīng)積極參與課程討論和答疑等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的提問和回答都要第一時(shí)間給予回應(yīng)。通過課程建設(shè)，將整個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚到一起，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)直播課程模式

2017年的政府工作報(bào)告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，而網(wǎng)絡(luò)直播課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)直播課程可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，它不拘泥于課堂形式，相較于遠(yuǎn)程教育更人性化、更實(shí)時(shí)、更有互動(dòng)性。因此，可以組織課程輔導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，根據(jù)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)直播課程的時(shí)間不要超過60分鐘，在直播教學(xué)中允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)單位的實(shí)際需求，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，設(shè)計(jì)了線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上互動(dòng)交流、線上評(píng)價(jià)反饋的混合教學(xué)模式。

（一）改革方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：第一，知識(shí)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握會(huì)計(jì)等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置和登記及錯(cuò)賬的更正法、財(cái)產(chǎn)清查的方法及賬務(wù)處理、賬項(xiàng)調(diào)整的類型及會(huì)計(jì)處理、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制等；第二，能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，學(xué)生應(yīng)能夠熟練做好登賬、對(duì)賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果和賬項(xiàng)調(diào)整進(jìn)行賬務(wù)處理、編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表、制定簡單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。為了方便自學(xué)，本課程共分成八個(gè)“課程單元”，包括什么是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、財(cái)務(wù)報(bào)表編制的依據(jù)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制過程、企業(yè)會(huì)計(jì)工作組織等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

本課程基于Moodle平臺(tái)和具體的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)了課程網(wǎng)頁內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時(shí)，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡(luò)直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。通過這種混合式教學(xué)方法，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4.考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只靠平時(shí)的作業(yè)和期末的考試，課程團(tuán)隊(duì)借助于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺(tái)上都有記錄，為真正意義上的過程性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)，課程總成績由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)活動(dòng)成績、課程測試成績和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)成績。

（二）教學(xué)改革實(shí)施過程

1.線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指引完成查閱課程學(xué)習(xí)資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這樣將系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)為一體，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)過程中對(duì)于自己無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解，并對(duì)應(yīng)用性知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些跟實(shí)際工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組討論的方式完成，做到理論與實(shí)踐融為一體。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動(dòng)交流

對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡(luò)課程直播，全省所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實(shí)時(shí)與老師交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點(diǎn)和疑問，課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)及時(shí)回答學(xué)生的問題，適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)學(xué)生的意見及觀點(diǎn)。通過線上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)指導(dǎo)與答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

4.線上評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課程測試，輔導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和課程測試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要進(jìn)行教學(xué)反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的看法及意見，對(duì)教學(xué)方案不斷改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)改革實(shí)施效果

線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，做到時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能夠解決成人學(xué)習(xí)者存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾，同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)上豐富的課程資源，線上線下實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的教學(xué)手段能夠滿足不同學(xué)生群體對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同要求，教與學(xué)的方式更加靈活，讓學(xué)生通過自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。

2.給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課程實(shí)時(shí)線上學(xué)習(xí)。不管是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程直播，都能給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間都能及時(shí)的溝通、交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學(xué)、長期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

線上線下混合教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺(tái)上都有記錄，老師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的跟蹤。對(duì)于綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)教師制訂個(gè)性化輔導(dǎo)方案，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4.促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高

在教學(xué)模式改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師需要不斷的自我學(xué)習(xí)，提高信息化操作能力、線上線下混合教學(xué)組織能力。課程責(zé)任教師每學(xué)期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)體教學(xué)的不足，促進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平。

篇7

關(guān)鍵詞 SPOC；單片機(jī)技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0041-03

Abstract Single Chip Computer Technology is a practical course. In order to reduce the gap between theory and practice and improve learning effect， SPOC is used to flip the classroom of Single Chip Computer Technology， so that students are able to study according to their real requirements and solve the actual control problems in a face-to-face classroom. The adjusted course provides students new environment to explore， which is beneficial to improve their practice and innovation ability. Results show that most of the students are satisfied with this teaching mode.

Key words SPOC； single chip computer technology； flipped class-room

1 引言

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模、私有化的在線課程，是針對(duì)少數(shù)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的一種課程教育。單片機(jī)技術(shù)課程是為揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)應(yīng)用電子專業(yè)二年級(jí)學(xué)生專門設(shè)立的、基于小班化教學(xué)的專業(yè)必修課，目的是使學(xué)生獲得單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，各主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、調(diào)試方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行程序調(diào)試與硬件電路設(shè)計(jì)。

隨著學(xué)校新的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的頒布，需要對(duì)該課程的學(xué)時(shí)進(jìn)一步壓縮，為保證學(xué)生在更短的學(xué)時(shí)內(nèi)更好地掌握單片機(jī)技術(shù)，減少現(xiàn)有教學(xué)中理論和實(shí)踐之間的差距，本文考慮將單片機(jī)技術(shù)課程通過翻轉(zhuǎn)課堂的方法和SPOC資源進(jìn)行有效融合，學(xué)生通過開放的SPOC資源學(xué)習(xí)單片機(jī)的理論知識(shí)，在課堂上則將所學(xué)理論應(yīng)用到仿真平臺(tái)和真實(shí)的單片機(jī)系統(tǒng)中，從而提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 單片機(jī)技術(shù)SPOC設(shè)計(jì)

在線課程本身的設(shè)計(jì)非常重要，考慮到教師精力等問題，本文依托學(xué)校提供的統(tǒng)一在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了單片機(jī)技術(shù)SPOC的設(shè)計(jì)開發(fā)，在使用SPOC進(jìn)行教學(xué)的階段，SPOC按照以下流程運(yùn)行。

第一周：單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)。

第二周：數(shù)碼管的顯示原理和靜態(tài)、動(dòng)態(tài)顯示。

第三周：點(diǎn)陣屏的原理和單片機(jī)接口的擴(kuò)展方法。

第四周：獨(dú)立式、矩陣式鍵盤的使用。

第五周：定時(shí)、計(jì)數(shù)以及中斷的基本知識(shí)。

第六周：串口通信以及分布式控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理。

根據(jù)在線教育研究發(fā)現(xiàn)，人們注意力集中的學(xué)習(xí)不能超過11分鐘。因此，本文也遵循這樣的模式，將每周所需要講授的內(nèi)容分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含如下內(nèi)容。

1）短小的學(xué)習(xí)視頻（平均10分鐘）。為吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、重點(diǎn)知識(shí)的注意，視頻中表現(xiàn)出教師和動(dòng)畫、和課件之間的互動(dòng)。

2）補(bǔ)充材料。提供和視頻相一致的課件以及一些擴(kuò)展性資料。

3）自測評(píng)價(jià)。測試題和作業(yè)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生完成測試題和作業(yè)后及時(shí)收到反饋，可以讓他們了解自己是否已正確理解學(xué)習(xí)單元的知識(shí)。

為學(xué)生創(chuàng)建好這樣的在線課程需要多個(gè)教師的合作，主講教師負(fù)責(zé)創(chuàng)建用于SPOC的視頻，制作視頻需要一臺(tái)電腦、攝像頭、麥克風(fēng)以及Camtasia軟件。即使是使用原有成熟的課程內(nèi)容，也要花費(fèi)大約半天的工作時(shí)間才能完成1～2個(gè)10分鐘的小視頻。另兩位教師負(fù)責(zé)為每個(gè)學(xué)習(xí)單元開發(fā)測試題和作業(yè)，主要以選擇題和設(shè)計(jì)題的形式給出，此外還有一位現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教師提供指導(dǎo)幫助，從學(xué)校層面協(xié)調(diào)SPOC制作標(biāo)準(zhǔn)。

3 基于SPOC的單片機(jī)技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于單片機(jī)技術(shù)這門實(shí)踐性要求較高的課程，期望通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主角，不僅可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可增加與教師交流時(shí)間并激發(fā)創(chuàng)造性，從而改善單片機(jī)技術(shù)課程的教學(xué)效果。重新整合后的課程教學(xué)主要分為課程初期、課程中期和課程后期這三個(gè)階段。

課程初期 課程在進(jìn)行SPOC前兩周開始，這兩周用來讓學(xué)生準(zhǔn)備好即將到來的六周的SPOC、與SPOC同步進(jìn)行的課堂教學(xué)以及需要?jiǎng)邮滞瓿傻捻?xiàng)目。第一周包括對(duì)課程大綱的討論，告訴學(xué)生能從這門課程中學(xué)到什么，基本編程語言的復(fù)習(xí)，以及對(duì)各種單片機(jī)芯片的介紹。同時(shí)告知學(xué)生本課程不同于一般的課程，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將遠(yuǎn)大于一個(gè)傳統(tǒng)課程。第二周是一個(gè)詳細(xì)的關(guān)于單片機(jī)仿真軟件以及開發(fā)環(huán)境的討論，為接下來的課堂項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。

課程中期 課程中期SPOC教學(xué)和面對(duì)面課堂教學(xué)并存，持續(xù)6周，學(xué)生每周需要觀看對(duì)應(yīng)本周的所有學(xué)習(xí)單元并完成相應(yīng)的測試題和作業(yè)。每周開始，教師會(huì)本周翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生要完成的項(xiàng)目任務(wù)，以提醒學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目理解消化SPOC中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為通過課程，學(xué)生不僅需要完成SPOC的作業(yè)與測試題，還需要完成實(shí)際的單片機(jī)項(xiàng)目。

在此期間，每周有兩次課堂教學(xué)，每次2節(jié)課。第一次課堂教學(xué)分為兩個(gè)部分：第一部分用來復(fù)習(xí)SPOC中獲得的關(guān)鍵性知識(shí)；第二部分討論本周需要完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。第二次課堂教學(xué)并不在傳統(tǒng)教室，而是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行（以小組形式開展項(xiàng)目，每組不超過3人），因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室能夠提供給學(xué)生足夠的討論、設(shè)計(jì)和測試空間。學(xué)生將所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)電路和程序先在仿真環(huán)境中測試，然后進(jìn)行實(shí)際的單片機(jī)系統(tǒng)制作。

在單片機(jī)技術(shù)課程中，學(xué)生共需要完成6個(gè)事先設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目：1）流水燈的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)LED燈的控制；2）秒表的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)數(shù)碼的顯示；3）電子廣告牌的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)點(diǎn)陣屏的使用；4）記分牌的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)按鍵的使用；5）六十秒定時(shí)器的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)單片機(jī)中斷系統(tǒng)；6）分布式控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)串口通信。

對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生都會(huì)收到關(guān)于下課前他們需要完成的任務(wù)的指導(dǎo)手冊(cè)，一般每個(gè)項(xiàng)目會(huì)安排有2～3個(gè)任務(wù)，任務(wù)的完成均需要由一個(gè)指導(dǎo)教師簽字。學(xué)生必須要證明自己的設(shè)計(jì)方案在仿真軟件里能夠有效運(yùn)行，因?yàn)槿绻O(shè)計(jì)的系統(tǒng)和程序在仿真軟件中沒有效果，那么可能在實(shí)際的單片機(jī)系統(tǒng)中也無法獲得想要的效果。學(xué)生可以在課外進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將在仿真軟件中運(yùn)行正常的設(shè)計(jì)方案帶至課堂，節(jié)省課堂上實(shí)物制作和調(diào)試的時(shí)間。作為指導(dǎo)教師，則是把大部分時(shí)間用在回答各個(gè)小組提出的問題上，控制他們項(xiàng)目執(zhí)行的進(jìn)程，檢查設(shè)計(jì)方案及操作的正確性。

課程后期 SPOC結(jié)束后，距離本課程結(jié)束還有4周。最后4周用來進(jìn)行由學(xué)生自選的單片機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目，每組的項(xiàng)目必須是不一樣的，學(xué)生可以使用各種型號(hào)的單片機(jī)以及各種類型的傳感器。完成項(xiàng)目后，每組都需要進(jìn)行實(shí)際的演示以及項(xiàng)目陳述。

4 實(shí)踐成果

本文對(duì)參加本課程的80個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收的樣本數(shù)為72個(gè)。調(diào)查結(jié)果顯示，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)效果更好（90%）；通過SPOC的學(xué)習(xí)很好地支持了課堂的單片機(jī)項(xiàng)目（88%）；課堂的實(shí)際項(xiàng)目有助于增強(qiáng)對(duì)SPOC中知識(shí)的理解（92%）；完成SPOC中測驗(yàn)和作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間適中（70%）；翻轉(zhuǎn)課堂中需要完成的項(xiàng)目的難度適中（75%）；課程考核方式提高了學(xué)生的參與度（88%）。

總的來說，學(xué)生積極評(píng)價(jià)了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，制作的SPOC重點(diǎn)關(guān)注了用于實(shí)際項(xiàng)目的理論知識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備的多數(shù)材料都是與此項(xiàng)目相關(guān)的測試和實(shí)例，因此較好地支持了課堂實(shí)際項(xiàng)目的完成。但不論是SPOC中的作業(yè)，還是課堂上的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生認(rèn)為難度有點(diǎn)兒偏高，需要花費(fèi)很多時(shí)間，因此還需要進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)和項(xiàng)目內(nèi)容。

從這次教學(xué)實(shí)踐來看，應(yīng)用SPOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一次很有意義的嘗試，具有若干優(yōu)點(diǎn)。

1）在線視頻資源比文本材料更容易理解和記憶，學(xué)生可以以自己的速度吸收知識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求多次學(xué)習(xí)這些視頻，直到理解為止；

2）這種應(yīng)用SPOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的方法完全改變了以往的教學(xué)模式，從以前課堂中教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接收，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主要角色，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起答疑、指導(dǎo)的作用；

3）翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)目標(biāo)演化為如何應(yīng)用理論知識(shí)完成實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生獲得實(shí)際應(yīng)用能力的提高，而不僅僅是學(xué)習(xí)了一些知識(shí)；

4）教師可以根據(jù)學(xué)生和SPOC之間的交互數(shù)據(jù)（學(xué)生接入次數(shù)、對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元所花費(fèi)的時(shí)間、測試結(jié)果等），不斷改進(jìn)課程材料。

5 結(jié)論

本文提出將SPOC引入單片機(jī)技術(shù)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主角，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)面的課堂中開展實(shí)際單片機(jī)項(xiàng)目，有利于他們理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。后續(xù)工作方面，本文將根據(jù)教學(xué)體驗(yàn)以及來自學(xué)生的反饋，不斷完善單片機(jī)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，并將對(duì)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生對(duì)單片機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較。

參考文獻(xiàn)

[1]曹洪龍，胡劍凌，俞一彪，等.利用微課翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化DSP實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，40（10）：191-196.

[2]張志洲，劉昆，肖凱，等.基于SPOC的航天電子設(shè)計(jì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2015，38（4）：57-62.

篇8

關(guān)鍵詞：云課堂；開源技術(shù)；平臺(tái)架構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）19-0020-04

一、引言

從云計(jì)算開始落地以來，云在教育領(lǐng)域的發(fā)展便受到各國政府的高度重視。美國、法國、韓國等都將教育云作為云計(jì)算的核心應(yīng)用領(lǐng)域，先后啟動(dòng)了教育云建設(shè)計(jì)劃。美國從2009年開始大規(guī)模推行政府云建設(shè)，資助并要求各州政府在信息化預(yù)算中提出教育云方案。2011年，韓國頒布了“智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，強(qiáng)調(diào)普及電子課本，推動(dòng)教育云服務(wù)。法國則啟動(dòng)了高等教育云信息項(xiàng)目，推動(dòng)云計(jì)算的應(yīng)用。我國教育部也于2012年3月了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出采用云計(jì)算服務(wù)模式，形成資源配置與服務(wù)的集約化、效益化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)平臺(tái)[1]。

從技術(shù)上，云計(jì)算是分布式計(jì)算、虛擬化等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合與發(fā)展的產(chǎn)物，具有計(jì)算彈性化、資源池化、按需服務(wù)、服務(wù)可計(jì)量化和泛在接入等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)即計(jì)算機(jī)”的構(gòu)想，用戶只需連上互聯(lián)網(wǎng)就可像使用水電一樣使用計(jì)算或存儲(chǔ)資源。從應(yīng)用上，云計(jì)算大大提高了IT 基礎(chǔ)設(shè)施、軟件和服務(wù)的經(jīng)濟(jì)性、可伸縮性、可訪問性與可擴(kuò)展性，能夠以較低的成本為企業(yè)、機(jī)構(gòu)或?qū)W校等潛在用戶提供一種新的信息化解決方案[2]。

近年來，云計(jì)算在國內(nèi)教育領(lǐng)域的應(yīng)用已非常廣泛，從國家、區(qū)域到學(xué)校等不同層面都在積極地開展教育云實(shí)踐。如以“班班通”工程建設(shè)、教育云服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建等為代表的國家級(jí)教育云工程。在區(qū)域或?qū)W校層面，關(guān)于教育云的實(shí)踐更加多樣化，從教育私有云、公有云到混合云，從教育云IaaS層、PaaS層到SaaS層，從云課堂、云資源、云管理到云空間，在技術(shù)應(yīng)用和模式創(chuàng)新兩方面都開展了大量的工作[3][4]。

本文著眼于云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，結(jié)合云課堂的共性需求，提出一種基于開源技術(shù)的云課堂構(gòu)建方案，并通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)和示范應(yīng)用來積累教育云的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為建設(shè)本地云或校園云的潛在用戶提供參考。

二、相關(guān)開源項(xiàng)目介紹

開源軟件具有開放、靈活、安全、成本低等優(yōu)點(diǎn)，目前在云計(jì)算和教育領(lǐng)域都有多個(gè)開源項(xiàng)目可供選擇。如著名的開源云平臺(tái)就有OpenStack、CloudStack和Eucalyptus等，開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)則有Sakai、Moodle和EDX等。采用開源技術(shù)來構(gòu)建教育云平臺(tái)是一種經(jīng)濟(jì)而又靈活有效的思路。為此，本文選擇了OpenStack、Hadoop、Mahout和Sakai等幾個(gè)典型開源項(xiàng)目來開展研究，具體介紹如下：

1. OpenStack

OpenStack是一個(gè)由美國國家航空航天局（NASA）和Rackspace合作研發(fā)的，以Apache許可證授權(quán)的開源云計(jì)算項(xiàng)目。Nova和Swift是該項(xiàng)目的兩個(gè)主要成員。其中，Nova是NASA開發(fā)的虛擬服務(wù)器部署和業(yè)務(wù)計(jì)算模塊，Swift是Rackspace開發(fā)的分布式云存儲(chǔ)模塊。OpenStack使任何人自行建設(shè)和提供IaaS云服務(wù)成為可能。

2. Hadoop

Hadoop是一個(gè)由Apache基金會(huì)管理的分布式處理開源軟件平臺(tái)，無需開發(fā)者了解底層分布式細(xì)節(jié)就可開發(fā)分布式應(yīng)用。HDFS和MapReduce是Hadoop的兩個(gè)核心成員。其中，HDFS是一個(gè)具有高容錯(cuò)性、可靠性和伸縮性的分布式文件系統(tǒng)，是Google文件系統(tǒng)的開源實(shí)現(xiàn)，能夠處理PB級(jí)數(shù)據(jù)。MapReduce是一種并行計(jì)算編程模型，主要操作是Map和Reduce函數(shù)。開發(fā)者只需要針對(duì)特定任務(wù)實(shí)現(xiàn)Map和Reduce兩個(gè)接口，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)TB級(jí)大數(shù)據(jù)的計(jì)算。

3. Mahout

Mahout也是Apache基金會(huì)旗下的一個(gè)開源項(xiàng)目，提供了一些易于并行化處理的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)典算法的實(shí)現(xiàn)，包括聚類、分類、推薦過濾、頻繁子項(xiàng)挖掘等。由于Mahout可構(gòu)建于Hadoop之上，因此與普通開源數(shù)據(jù)挖掘軟件的最大區(qū)別是，Mahout解決了算法并行運(yùn)算的問題，能夠更高效地?cái)U(kuò)展到云中，幫助開發(fā)者更容易地構(gòu)建基于云或大數(shù)據(jù)的智能應(yīng)用。

4. Sakai

Sakai是由美國印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年發(fā)起的一項(xiàng)開放源碼的課程與教學(xué)管理系統(tǒng)開發(fā)計(jì)劃。從功能上，Sakai是一個(gè)提供了課程管理、學(xué)習(xí)資源管理、協(xié)作學(xué)習(xí)和各類常見在線學(xué)習(xí)工具的LMS系統(tǒng)。從技術(shù)上，Sakai是一個(gè)基于JavaEE技術(shù)框架開發(fā)的Web應(yīng)用系統(tǒng)，采用微內(nèi)核、組件式、面向服務(wù)的體系架構(gòu)，每一個(gè)學(xué)習(xí)工具就是一個(gè)組件，以服務(wù)的方式向上層或第三方系統(tǒng)提供接口調(diào)用，這種架構(gòu)特點(diǎn)使Sakai具有良好的可擴(kuò)展性，易于二次開發(fā)。

三、基于開源技術(shù)的云課堂平臺(tái)體系架構(gòu)

在線課堂平臺(tái)是為支撐學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)，一直以來都是教育行業(yè)的核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)。云課堂是在教育云和教育大數(shù)據(jù)的背景下，利用云理念和云技術(shù)打造的一種在線開放課堂。其特點(diǎn)包括：

（1）可有效利用IT資源，包括充分利用歷史遺留IT資產(chǎn)和實(shí)現(xiàn)IT資源的按需服務(wù)；

（2）可支持同時(shí)開設(shè)大規(guī)模課堂和海量用戶同時(shí)開展在線教學(xué)活動(dòng)；

（3）可利用云存儲(chǔ)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)、組織、管理和訪問服務(wù)，支持學(xué)習(xí)資源的極大豐富，支持個(gè)人云存儲(chǔ)業(yè)務(wù)，如網(wǎng)盤或備課空間；

（4）可利用云計(jì)算開展教育大數(shù)據(jù)分析，推動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)智慧課堂；

（5）可較好支持多終端接入，尤其是對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)云端一體化的云課堂平臺(tái)。

1.總體思路

本文的目標(biāo)是利用開源軟件，構(gòu)建一個(gè)開放、靈活的云課堂平臺(tái)，除支持傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)功能外，還具有上述因云計(jì)算而帶來的特點(diǎn)和能力。

按照云的三層結(jié)構(gòu)模型來設(shè)計(jì)，基本思路為：首先，在IaaS層利用OpenStack構(gòu)建一個(gè)云基礎(chǔ)設(shè)施，為所有上層服務(wù)或應(yīng)用提供虛擬機(jī)和云存儲(chǔ)服務(wù)。其次，在PaaS層利用Sakai系統(tǒng)和Hadoop/Mahout平臺(tái)來構(gòu)建云課堂的核心業(yè)務(wù)邏輯，并以服務(wù)的方式向上或?qū)ν馓峁┱{(diào)用。最后，在SaaS層，通過調(diào)用PaaS層或IaaS層的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)面向不同類型用戶終端的云課堂視圖。

其中，IaaS層和PaaS層均采用RESTfulAPI的方式來提供服務(wù)，這種方式可保障整體架構(gòu)的簡單性與可擴(kuò)展性。同時(shí)，RESTful API的無狀態(tài)特性使PaaS層服務(wù)的負(fù)載均衡部署變得非常簡單，有利于提高架構(gòu)的可伸縮性。

2.體系結(jié)構(gòu)

綜合以上討論，基于開源技術(shù)的云課堂平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從圖1可看出，該體系由3個(gè)云服務(wù)層加上用戶訪問終端共4部分構(gòu)成。各部分具體功能介紹如下：

（1）教育云IaaS層

作為云計(jì)算的核心服務(wù)，IaaS層主要提供硬件基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，為用戶按需提供虛擬化的計(jì)算、存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)等IT資源。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教育云IaaS層同時(shí)也可為除云課堂以外的應(yīng)用，如云管理、云空間等提供統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。

（2）云課堂PaaS層

在本文所提的云課堂體系中，擬通過抽象云課堂的核心業(yè)務(wù)邏輯，以服務(wù)的方式部署在PaaS層，目標(biāo)是打造成云課堂的公共服務(wù)，對(duì)上層應(yīng)用或第三方系統(tǒng)提供統(tǒng)一的PaaS級(jí)別服務(wù)。因此，對(duì)PaaS層進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計(jì)。

一方面，通過提煉傳統(tǒng)在線課堂業(yè)務(wù)的共性需求，構(gòu)建云課堂的基礎(chǔ)服務(wù)，具體包括課程管理、課程資源、在線作業(yè)、課程論壇、課堂測驗(yàn)、課堂成員、課程通知、課程大綱、教學(xué)日歷、課程信息設(shè)置等。另一方面，結(jié)合云課堂面向大規(guī)模用戶的現(xiàn)實(shí)需求和未來智慧課堂的發(fā)展趨勢(shì)，有必要對(duì)在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和利用。這也屬于教育大數(shù)據(jù)的范疇，是未來云課堂的核心要素[5]。因此，本文在PaaS層設(shè)計(jì)了大數(shù)據(jù)分析引擎，提供大數(shù)據(jù)的采集、分析和可視化呈現(xiàn)等服務(wù)。

在具體實(shí)現(xiàn)上，云課堂PaaS層的基礎(chǔ)服務(wù)基于Sakai系統(tǒng)來構(gòu)建。Sakai系統(tǒng)本身具有的功能已經(jīng)囊括了大部分上述PaaS層的基礎(chǔ)服務(wù)。對(duì)于不具備的功能，可以在Sakai的技術(shù)框架下擴(kuò)展開發(fā)，或者完全自主開發(fā)。對(duì)于大數(shù)據(jù)分析引擎，可利用Hadoop和Mahout平臺(tái)的接口來實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析服務(wù)，數(shù)據(jù)采集和可視化呈現(xiàn)服務(wù)可自主開發(fā)。

（3）云課堂SaaS層

通過服務(wù)的聚合實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的云課堂視圖，直接面向用戶提供服務(wù)。同時(shí)，可在SaaS層為面向不同類型的用戶終端定制應(yīng)用。

（4）用戶訪問終端

云課堂支持多種學(xué)習(xí)情景和主流終端接入，包括云端教室、PC機(jī)、筆記本、Pad和手機(jī)等。

四、應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)以上所提的云課堂體系架構(gòu)和開源技術(shù)框架，研制了云課堂軟件平臺(tái)，開發(fā)了PC端（如圖2、圖3和圖4）和移動(dòng)手機(jī)端兩個(gè)版本（如圖5和圖6）。此外，結(jié)合華中師范大學(xué)開展學(xué)歷教育慕課教學(xué)的需求，為其定制了專門的云課堂版本，即華大云課堂，在華中師大面向全校本科生開展云課堂的應(yīng)用實(shí)踐。

截至到目前為止，華大云課堂上已開設(shè)500門以上課堂，用戶數(shù)（包括教師、學(xué)生和助教）超過1萬人。從近一年來的實(shí)際運(yùn)行情況來看，基于開源云技術(shù)架構(gòu)的華大云課堂運(yùn)行穩(wěn)定且可靠，較好地支撐了教學(xué)業(yè)務(wù)的順利開展。此外，由于云課堂在IaaS層和PaaS層所具有的高可伸縮性和高可擴(kuò)展性，使其能夠較好地滿足未來業(yè)務(wù)的擴(kuò)展和用戶規(guī)模的增長。

五、結(jié)束語

當(dāng)前眾多開源云技術(shù)的流行使學(xué)?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)建設(shè)自己的教育云平臺(tái)變得越來越容易，本文設(shè)計(jì)了一種利用開源技術(shù)來構(gòu)建云課堂的體系架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了軟件實(shí)現(xiàn)和展開了應(yīng)用實(shí)踐，驗(yàn)證了該體系架構(gòu)的有效性。后續(xù)隨著應(yīng)用的持續(xù)開展和業(yè)務(wù)的不斷擴(kuò)展，云課堂平臺(tái)上積累的數(shù)據(jù)會(huì)越來越豐富，這為下一階段圍繞教育大數(shù)據(jù)展開深入研究提供了平臺(tái)和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[DB/OL].http：///ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc，2012.

[2]Mell P， Grance T. The NIST Definition of Cloud Computing[R].National Institute of Standards and Technology，2011.

[3]楊宗凱.教育信息化十年發(fā)展展望――未來教室、未來學(xué)校、未來教師、未來教育[J].中國教育信息化，2011（18）：14-15.

篇9

美國航空航天局(NASA)

這是著名的美國航空航天局網(wǎng)站中面向教育者的部分(圖1)。其中，按照不同年級(jí)以及非正規(guī)教育、高等教育等類別，為教育者提供了用于教學(xué)的活動(dòng)方案、視頻、圖片資料以及相關(guān)資源鏈接和介紹等。此外，該網(wǎng)站還有面向?qū)W生的內(nèi)容，按年級(jí)提供了豐富的視頻、圖片以及活動(dòng)資料，可以幫助不同年齡段的孩子們了解有關(guān)航空航天以及氣候變化等方面的知識(shí)。

語言：英語

適用年級(jí)：小學(xué)至高中，以及非正規(guī)教育

適用人群：教師

資源使用：在線使用或直接下載

歐洲空間局(European Space Agency)

這是歐洲空間局網(wǎng)站面向教育者的部分，由歐空局教育辦公室制作，主要向教育者和學(xué)生提供四個(gè)方面的內(nèi)容：動(dòng)手做項(xiàng)目、教師支持資源、國際合作項(xiàng)目以及教育普及項(xiàng)目?！皠?dòng)手做”和“教師支持資源”部分提供了大量用于課堂以及課外學(xué)習(xí)航天知識(shí)、開展教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的課件和活動(dòng)方案。

語言：主要?dú)W盟國家語言，包括英語

適用年級(jí)：小學(xué)至大學(xué)

適用人群：教師、學(xué)生

資源使用：在線使用或直接下載

此外，歐空局還有專門面向小學(xué)生的網(wǎng)站(，)。

有趣的空間(Amazing Space)

這個(gè)教育資源網(wǎng)站由美國空間望遠(yuǎn)鏡科學(xué)研究所的正規(guī)教育團(tuán)隊(duì)制作。根據(jù)哈勃空間望遠(yuǎn)鏡發(fā)回的各種信息資料，該團(tuán)隊(duì)開發(fā)出面向各個(gè)年級(jí)的、適合課堂的內(nèi)容，幫助教師和學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)太空。

網(wǎng)站主要分為兩個(gè)部分，面向全體公眾的和面向教育和開發(fā)人員的。面向教育和開發(fā)人員的內(nèi)容包括教學(xué)工具(Teaching tools)、天文學(xué)基本知識(shí)(Astronomybasics)以及為訪問者自行開發(fā)教育項(xiàng)目而提供的相關(guān)資料(E/PO resource)?！敖虒W(xué)工具”可以按主題或資源類型進(jìn)行搜索。教師可以利用“教學(xué)工具”中提供的活動(dòng)方案和資源來組織學(xué)生開展認(rèn)識(shí)太空的活動(dòng)。

語言：英語

適用年級(jí)：幼兒園至高中

適用人群：教師、學(xué)生及公眾

資源使用：在線使用或直接下載

斯坦福太陽中心(Stanford Solar Center)

這個(gè)網(wǎng)站致力于向公眾和教育者提供有關(guān)太陽的各種知識(shí)。由NASA資助，作為斯坦福大學(xué)太陽觀測項(xiàng)目(Stanford Solar ObservatoriesGroup)的公眾宣傳和教育團(tuán)隊(duì)，該中心在網(wǎng)站中向教師提供了分年級(jí)的課堂活動(dòng)方案，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)太陽的各種知識(shí)。網(wǎng)站還為學(xué)生提供了豐富的有關(guān)太陽的視頻、圖片以及小游戲等內(nèi)容。

語言：英語

適用年級(jí)：小學(xué)至高中

適用人群：教師、學(xué)生及公眾

資源使用：在線使用或直接下載

科普活動(dòng)資源服務(wù)平臺(tái)

這是由中國科協(xié)青少年科技中心(中國科協(xié)科普活動(dòng)中心)制作的用于科普活動(dòng)資源共享的網(wǎng)站。該網(wǎng)站提供了大量的掛圖、活動(dòng)資源包等內(nèi)容，以支持科普工作者和教育工作者開展相應(yīng)的科普和教育工作，其中包含有關(guān)航空航天的內(nèi)容，如天文活動(dòng)資源包。資源包提供了面向?qū)W生和老師的天文活動(dòng)輔導(dǎo)手冊(cè)、天文活動(dòng)圖片資料以及由學(xué)生實(shí)施的簡單天文實(shí)驗(yàn)。教師可以使用資源包里的背景材料進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，使學(xué)生更全面地了解天文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)天文學(xué)的興趣；使用資源包提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手去體驗(yàn)天文學(xué)的樂趣。

語言：中文

適用年級(jí)：小學(xué)、初中

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)設(shè)備；教學(xué)設(shè)計(jì)；移動(dòng)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-19

一、可行性分析

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于將 “知識(shí)傳遞”階段由課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外進(jìn)行，將“知識(shí)內(nèi)化”階段由課堂后推進(jìn)到課堂中，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，首先，課前教師將提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)視頻和資料通過現(xiàn)代化的通信工具（微信或QQ）發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前可以利用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師提供在線指導(dǎo)；課堂上教師組織學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行討論并給予輔導(dǎo)和答疑。

二、解決方案

結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)的教育功能分析，本研究提出基于移動(dòng)公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂的解決方案如表所示。

由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中減少了教師的授課時(shí)間，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。教師和學(xué)生的角色地位互換，學(xué)生是主角，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

1.第一步：調(diào)查設(shè)計(jì)

首先在授課班級(jí)進(jìn)行上網(wǎng)習(xí)慣調(diào)查，職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生年齡較小，班級(jí)里學(xué)生使用QQ的較多，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇一款手機(jī)QQ通信軟件。

2.第二步：實(shí)施教學(xué)實(shí)踐

（1）課前準(zhǔn)備。①構(gòu)建移動(dòng)公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師開設(shè)QQ聊天群，學(xué)生在該平臺(tái)上可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，遇到問題的時(shí)候可以和老師私聊以獲得指導(dǎo)，或者在群里和老師、學(xué)生公開進(jìn)行討論。②上傳豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)教師將自己整合的“微課視頻”、文字材料等配置資源上傳，方便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和個(gè)人需要下載資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）在線學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，教師可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（3）課堂教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生在群里討論較多的問題和學(xué)習(xí)情況，確定課堂所需要探究的內(nèi)容。學(xué)生分組開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以選擇上網(wǎng)查詢資源和信息尋求幫助的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。討論完成后各組推選一名學(xué)生作為代表呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，其他成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。老師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。課后，老師應(yīng)將針對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況對(duì)今后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于其有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分組協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處在于不易對(duì)學(xué)生進(jìn)行掌控，學(xué)生使用手機(jī)容易分神；學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到疑難點(diǎn)僅僅通過通信工具不容易很好地解決問題；如果課前沒有學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)沒辦法進(jìn)行；分組協(xié)作時(shí)不能保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與；班級(jí)人數(shù)較多時(shí)較難開展。

參考文獻(xiàn)：