導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇植物學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

血脂是血漿中的中性脂肪（甘油三酯和膽固醇）和類(lèi)脂的總稱(chēng)。通常與載脂蛋白結(jié)合成為脂蛋白而存在于血漿中，其中低密度脂蛋白膽固醇(LDL- C)和高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)備受關(guān)注。因?yàn)榍罢哂兄聞?dòng)脈粥樣硬化作用，LDL-C水平每升高1%，則患冠心病的危險(xiǎn)性增加2%-3%，而后者則具有保護(hù)作用。

通常所稱(chēng)的“高脂血癥”，在臨床上可簡(jiǎn)單分為高膽固醇血癥、高甘油三脂血癥、混合型高脂血癥和低高密度脂蛋白膽固醇血癥。據(jù)調(diào)查，我國(guó)成人血脂異?；疾÷蕿?8.6%，患者超過(guò)1.6億。但因多數(shù)血脂異?；颊邿o(wú)任何癥狀，人們對(duì)它的知曉度和重視度都嚴(yán)重不足，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的諸多誤區(qū)，因而影響了血脂的控制。下面介紹的就是常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

誤區(qū)l：高脂血癥就是吃油多造成的

高脂血癥的發(fā)生確實(shí)與飲食習(xí)慣關(guān)系密切，如果飲食攝入過(guò)多油脂而代謝少，脂質(zhì)就會(huì)儲(chǔ)存在體內(nèi)，容易發(fā)生高脂血癥。但高脂血癥的發(fā)病機(jī)制十分復(fù)雜，與基因缺陷和環(huán)境因素都有關(guān)系。由基因缺陷導(dǎo)致的脂質(zhì)代謝異常多呈家族聚集性，稱(chēng)家族性高脂血癥。環(huán)境因素包括不良的飲食習(xí)慣，但也包括體力活動(dòng)不足、肥胖、年齡增加以及吸煙、酗酒等。血脂異常還可繼發(fā)于某些全身系統(tǒng)性疾病，如糖尿病、甲狀腺功能減退癥、肝腎疾病等；也可由于應(yīng)用某些藥物所引起，如噻嗪類(lèi)利尿劑，以及長(zhǎng)期大量使用糖皮質(zhì)激素等。

誤區(qū)2：身材苗條不會(huì)血脂異常

很多人認(rèn)為血脂異常往往發(fā)生在肥胖人身上，而身材勻稱(chēng)或消瘦的人不會(huì)出現(xiàn)血脂異常。其實(shí)體型正常也可出現(xiàn)血脂異常，也需要進(jìn)行血脂檢查，早發(fā)現(xiàn)可以早控制。

誤區(qū)3:一次化驗(yàn)正常就是血腩正常

在臨床上，診斷高脂血癥需要至少兩次血脂檢查的結(jié)果，首次發(fā)現(xiàn)血脂異常時(shí)應(yīng)在2～4周內(nèi)再予復(fù)查。同樣，一次化驗(yàn)結(jié)果正常并不代表血脂一直正常。從預(yù)防的角度出發(fā)，建議20歲以上的成年人至少每5年進(jìn)行一次血脂檢查；40歲以上男性和絕經(jīng)期后女性每年一次血脂檢查。對(duì)于缺血性心血管疾病及其高危人群，則應(yīng)每3～6個(gè)月做一次血脂檢查。

誤區(qū)4：沒(méi)有癥狀就無(wú)需藥物治療

很多血脂異?；颊卟](méi)有特殊的癥狀，所以對(duì)其不予重視，從不用藥物治療。事實(shí)上，高脂血癥是心腦血管健康的“慢性殺手”。高脂血癥的危害是隱匿、進(jìn)行性和全身性的。其中最重要的也是直接的損害是加速全身動(dòng)脈粥樣硬化。降脂藥不僅有降脂作用，還有抗動(dòng)脈粥樣硬化和穩(wěn)定斑塊的重要作用。斑塊破裂是導(dǎo)致很多急性心腦血管事件的元兇。長(zhǎng)期使用他汀類(lèi)藥物可使動(dòng)脈粥樣硬化斑塊穩(wěn)定，心腦血管事件減少。所以，有些心腦血管病患者即使血脂正常，醫(yī)生也會(huì)建議服用調(diào)脂藥物。調(diào)脂是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，治療期間除了要改變不良生活方式外，調(diào)脂藥物的服用與增減應(yīng)聽(tīng)取醫(yī)生的意見(jiàn)。

誤區(qū)5：化驗(yàn)結(jié)果正常就無(wú)需再治療

看檢驗(yàn)報(bào)告，以為自己的血脂水平正常了就自行停藥，這是很多就診患者的誤區(qū)。在化驗(yàn)單中，血脂的正常范圍是給醫(yī)生參考使用的，而不同人群所要達(dá)到的目標(biāo)值是不一樣的，醫(yī)生會(huì)綜合患者的情況，如有無(wú)高血壓、糖尿病、冠心病等進(jìn)行血脂異常危險(xiǎn)分層，并根據(jù)分層結(jié)果來(lái)制定目標(biāo)值。已有冠心病或其他危險(xiǎn)因素的患者，其目標(biāo)血脂水平比正常人的要求更為苛刻，即低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)需低于2.6毫摩爾／升。

誤區(qū)6：血腩降得越低越好

高脂血癥對(duì)血管潛移默化的危害必須引起重視，但血脂也絕不是降得越低越好。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)，血脂過(guò)低，腫瘤的發(fā)生率會(huì)有所增加。所以血脂應(yīng)控制在理想的范圍，不同人群的理想范圍是不同的，不能一概而論。

篇2

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！背踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)中的課程基本理念是，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理，讓豐富多彩的物理世界成為學(xué)生生活的一部分，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將學(xué)生引向一個(gè)更大的天地中去學(xué)習(xí)物理，為他們終身學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，這是每一位物理教師的奮斗目標(biāo)。筆者根據(jù)新課標(biāo)的要求，嘗試著用新理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了一堂關(guān)于“物質(zhì)的物理屬性教學(xué)”的教學(xué)

二、教學(xué)片斷

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

老師在給同學(xué)們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象。請(qǐng)同學(xué)們觀察演示實(shí)驗(yàn)：把紙條緊緊纏繞在鐵棒上，然后放在酒精燈的火焰上燒，紙條燒不斷。學(xué)生在全神貫注地觀看后，不禁驚奇、感嘆，紛紛猜測(cè)結(jié)果分析。學(xué)生甲：紙條著火點(diǎn)高。學(xué)生乙：紙條著火點(diǎn)高，為什么紙條不緊緊纏繞在鐵棒上就會(huì)燒著?學(xué)生丙：鐵棒把熱導(dǎo)走了?！?/p>

(激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。)

師：想知道是什么原因嗎?這與物質(zhì)的導(dǎo)熱性有關(guān)。

(二)進(jìn)行新課

1.什么是物理屬性呢?我們通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)了解一下：

(1)銅塊與鐵塊，你區(qū)分的依據(jù)是什么?

(2)水與酒精，你區(qū)分的依據(jù)是什么?

(3)酒精與玻璃，你區(qū)分的依據(jù)是什么?

學(xué)生踴躍回答(這是生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象，學(xué)生很容易回答。同時(shí)讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有物理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

師：密度、顏色、氣味、狀態(tài)都是每種物質(zhì)所特有的，是物質(zhì)的物理屬性，了解這些屬性，對(duì)于生產(chǎn)、生活及認(rèn)識(shí)世界都有重要的意義。

(通過(guò)舉例以及實(shí)例分析，感知物質(zhì)的一些屬性。)

2.實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的物理屬性。

(1)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：介紹導(dǎo)電性的判斷方法：強(qiáng)調(diào)磁鐵不能敲擊，不要放在熱水中。

(2)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的物理屬性。學(xué)生分組探究物質(zhì)的物理屬性，學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)電學(xué)，但根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)。完全能夠設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)會(huì)比較物質(zhì)的導(dǎo)電性、磁性、導(dǎo)熱性、硬度等。

(3)學(xué)生分組匯報(bào)探究結(jié)果。(學(xué)生積極回答自己的發(fā)現(xiàn)。)第三組：我們組發(fā)現(xiàn)：磁鐵不僅能吸引鐵釘，還能吸引硬幣。第五組：我們組發(fā)現(xiàn)：木筷、玻璃棒、塑料尺、橡皮不易導(dǎo)電，鋼尺、鐵釘、硬幣容易導(dǎo)電。第八組：我們組發(fā)現(xiàn)：頭發(fā)、橡皮不易導(dǎo)電。第十組：我們組發(fā)現(xiàn)：玻璃棒、鋼尺、木筷同時(shí)浸入熱水中，幾秒后，摸摸它們，鋼尺燙手，說(shuō)明鋼尺容易導(dǎo)熱。……

師：針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納得出：物質(zhì)的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、硬度、磁性等物理屬性。

(4)學(xué)生分組討論：物質(zhì)的導(dǎo)電性、磁性在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。(學(xué)生積極討論思考，說(shuō)出自己了解的知識(shí)。)學(xué)生甲：磁性在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用有：硬盤(pán)、軟盤(pán)和磁帶、各種磁卡。學(xué)生乙：還有磁懸浮列車(chē)、指南針。學(xué)生丙：導(dǎo)線(xiàn)的線(xiàn)芯是導(dǎo)體、外皮是絕緣體可以防止觸電。插頭的金屬部分利用了它能導(dǎo)電的屬性，塑料部分利用了它能絕緣的屬性。

(5)學(xué)生分組討論怎么樣比較玻璃片和鐵片的硬度?學(xué)生甲：用手掰一掰。學(xué)生乙：用牙咬一咬。學(xué)生丙：用鐵錘敲一敲。學(xué)生丁：相互較量法。如果玻璃片能劃破鐵片表面，并留下痕跡，就表明玻璃片比鐵片硬。師：很好。比較物質(zhì)的硬度可以用相互較量法。

如果甲物體能劃破乙物體表面，并留下痕跡，就表明甲物體比乙物體硬。如果互劃時(shí)都能給對(duì)方留下傷痕。則要比較傷痕的深淺來(lái)確定硬度，但必須是在相同條件下的劃痕才能進(jìn)行比較。

師：請(qǐng)分組實(shí)驗(yàn)，探究玻璃片和鐵片的硬度，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全，不要?jiǎng)澠剖种浮煟航Y(jié)果出來(lái)沒(méi)有?生：玻璃。(讓學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試方法的可行性，進(jìn)而得出比較硬度的方法。)師：真的玉石在玻璃上劃?？梢栽诓Ａ蟿澇龊圹E，但自身不會(huì)留下痕跡，這是因?yàn)橛袷挠捕缺炔ＡУ拇蟆?/p>

(6)從物理走向社會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們思考：①現(xiàn)在的高樓大廈，用到玻璃、隔音板、空心磚等建筑材料，這些物質(zhì)具有哪些物理屬性?②請(qǐng)同學(xué)們思考：如果你是一名宇宙飛船設(shè)計(jì)師，在設(shè)計(jì)宇宙飛船時(shí)你要考慮所選材料的哪些物理屬性?

(通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持下去。)

三、反思與評(píng)價(jià)

篇3

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課 能力 提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0060-02

在高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中基本操作技能的訓(xùn)練，可以提高專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)得一技之長(zhǎng)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立工作及解決問(wèn)題的能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，如何上好無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課成了教師關(guān)注的問(wèn)題。這幾年，筆者在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中，嘗試引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看效果非常明顯。本文將根據(jù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一 對(duì)任務(wù)教學(xué)方式的初步認(rèn)識(shí)

從教育教學(xué)的目的來(lái)看，教師希望學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的自主性，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能能融會(huì)貫通，有更多的實(shí)踐技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職高專(zhuān)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，所有的課程以培養(yǎng)實(shí)際操作技能為主，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)文化水平和素質(zhì)的提高。

教師如何與學(xué)生一起完成教育教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生具備一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，想學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)思考、敢于嘗試和敢于創(chuàng)新，這些是每個(gè)教師應(yīng)經(jīng)常思考并且要實(shí)踐于教學(xué)改革活動(dòng)中的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)新能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，這是一種素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)者將來(lái)的擇業(yè)、就業(yè)、工作、學(xué)習(xí)有著更重要更深刻的意義。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教師講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自學(xué)提高能力和創(chuàng)新能力與時(shí)不俱進(jìn)。怎樣通過(guò)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革，改變這一現(xiàn)象？在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)活動(dòng)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，不失為一種有益的嘗試。

二 什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)全過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。

教學(xué)的過(guò)程可以借講解一個(gè)具體且有代表性的任務(wù)來(lái)完成；學(xué)生練習(xí)時(shí)的任務(wù)，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)；完成這個(gè)任務(wù)不僅僅是要會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，還要有一定的想象空間，需要協(xié)作和交流，還需要操作者探索一些超出所學(xué)內(nèi)容的新知識(shí)、新技能。

這個(gè)任務(wù)可以是一個(gè)作業(yè)、一個(gè)方案設(shè)計(jì)等，是一個(gè)綜合性的任務(wù)。完成這個(gè)任務(wù)，可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手、在實(shí)踐中探索和掌握新知識(shí)新技能、善于解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

本文重點(diǎn)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的兩個(gè)特點(diǎn)：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，注重實(shí)踐。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)要注重方法和知識(shí)體系。

三 在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力大大提高。

2.貼近無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)

高職教育為社會(huì)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才，要集知識(shí)和技能于一體，既要學(xué)好知識(shí)理論，又要掌握實(shí)際操作技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得成就感，激發(fā)求知的欲望，提高自學(xué)能力。

3.活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把教學(xué)活動(dòng)與一個(gè)具體的、開(kāi)放的任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線(xiàn)索，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂就活躍了許多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也較大提高。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開(kāi)放，能更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，它要求學(xué)生按統(tǒng)一的要求完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法后，教師只是在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得開(kāi)放。此外，它對(duì)學(xué)生的要求也不再統(tǒng)一，照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.符合現(xiàn)代教學(xué)理論，構(gòu)建良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般在教學(xué)之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和原理，這些內(nèi)容往往是孤立的、靜止的，再讓學(xué)生去實(shí)踐，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用兩個(gè)過(guò)程，必須先學(xué)了，才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。

建構(gòu)主義者則以相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這都不妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過(guò)程。

在問(wèn)題解決中，學(xué)習(xí)者要充分調(diào)動(dòng)自己的智慧和創(chuàng)造力，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合的推論，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)通過(guò)任務(wù)來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)并維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的勇氣，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作技能。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定教師獻(xiàn)身職業(yè)教育事業(yè)的信念

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視，出臺(tái)了一系列大力發(fā)展職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?yōu)惠政策，如“實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)工程”“師資隊(duì)伍國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”“助學(xué)金資助政策”等。目前，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整也迫切需要技術(shù)人才，人才市場(chǎng)上出現(xiàn)了“失業(yè)逼近高學(xué)歷，企業(yè)爭(zhēng)搶高級(jí)工”的現(xiàn)象。然而，一些教師看不清職業(yè)教育的歷史地位與作用，看不到中職教育的廣闊前景，他們只看到人們目前仍重視高中教育，因而情緒低落，談話(huà)之中表現(xiàn)出迷惘彷徨，教師的敬業(yè)精神受到很大的挑戰(zhàn)，有的教師無(wú)心本職工作，或怨天尤人，工作消極；或喪失信心，調(diào)入普高。

因此，必須動(dòng)態(tài)地不斷地引導(dǎo)教師接受職業(yè)教育的新理念、新觀點(diǎn)，及時(shí)捕捉我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新走勢(shì)，冷靜地分析中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。讓大家在低朝中看到發(fā)展，中看到隱患，對(duì)中職教育的發(fā)展方向有客觀的、新的認(rèn)識(shí)，從而堅(jiān)定教師從事中職教育的信心，培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神，激發(fā)教師努力工作，積極投身到中職教育改革發(fā)展的大潮中來(lái)。

二、明確職責(zé)，激活教師提高自身素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力

事實(shí)上，中職學(xué)校存在教學(xué)難、管理難等實(shí)際問(wèn)題，教師工作熱情和效率大大降低，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒。面對(duì)一大批基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，不少教師從心理上拒絕他們，在教學(xué)上放棄他們。在這種狀態(tài)下，教師談何主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)？這種狀態(tài)下，縱然學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，完善的實(shí)踐設(shè)施，教育教學(xué)質(zhì)量也難以提高。

要使每一位教師明確自己的職責(zé)，客觀接受普、職教育的不同定位。首先必須使教師明確職教的核心在于提高受教育者的文化水平和謀生的基本技能，讓他們有尊嚴(yán)地生活，“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，這樣才能增強(qiáng)教師的責(zé)任心和使命感，激發(fā)他們自己對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，能發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重學(xué)生，建立平等民主信任的師生互勵(lì)，主動(dòng)尋求適合學(xué)生的教育教學(xué)方式；并在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，提高自己的教學(xué)技能，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，提高自身的品德修養(yǎng)。從而對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，道德升華和自身發(fā)展等，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的示范和激勵(lì)作用。人的發(fā)展，外因是條件，內(nèi)因是根本，當(dāng)對(duì)提高自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)由一種功利的態(tài)度內(nèi)化為自身的需求時(shí)，中職教育教師隊(duì)伍的根本性提高則會(huì)指日可待，中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高就有了人力和智力的保障。

三、多措并舉，建設(shè)科學(xué)合理的教師隊(duì)伍

就目前中職學(xué)校的實(shí)際來(lái)看，一方面由于無(wú)升學(xué)壓力，難免出現(xiàn)思想觀念滯后、教學(xué)形態(tài)封閉的狀況，有不少教師停留在照本宣科，簡(jiǎn)單傳授理論知識(shí)的層面上。另一方面，文化課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本比例不合理，應(yīng)用實(shí)踐型的專(zhuān)業(yè)教師、文化基礎(chǔ)課教師數(shù)量相對(duì)偏少。建設(shè)合理的教師隊(duì)伍，我們應(yīng)該做好以下四點(diǎn)：

第一，應(yīng)采取“走出去”頂崗實(shí)習(xí)、參加培訓(xùn)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”帶動(dòng)等措施。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)研究，開(kāi)展崗位競(jìng)賽等方式提高教師的理論水平與專(zhuān)業(yè)技能，但決不能只注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而要在教育思想、教育觀念、實(shí)踐操作技能及教學(xué)能力的再培訓(xùn)上加大力度，以提高師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性，加快師資隊(duì)伍建設(shè)的速度?，F(xiàn)在的師資國(guó)家級(jí)培訓(xùn)由原來(lái)的兩個(gè)月延長(zhǎng)至三個(gè)月，增加了教學(xué)能力提升、科研能力提高，并更加注重強(qiáng)化操作技能，就是一種信號(hào)，也是一種很好的做法。

第二，為解決專(zhuān)業(yè)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人員不足的問(wèn)題，盡快盤(pán)活存量。中等職業(yè)學(xué)校往往采用校內(nèi)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和聘用企業(yè)行業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員等方法彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足的缺陷，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)教師的師資隊(duì)伍，以保證對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。但實(shí)際工作中卻忽略了對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的再培訓(xùn)和對(duì)外聘教師的有效管理，難以有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在激勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓他們外出進(jìn)修或參加短期培訓(xùn)，使他們能盡快地適應(yīng)新崗位工作，培訓(xùn)后經(jīng)考核合格方能上崗任課，目的是保證教學(xué)質(zhì)量。另外，要建立外聘教師人才庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)外聘教師的考核評(píng)比和動(dòng)態(tài)管理，建立一支穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍。

第三，建立教師到生產(chǎn)第一線(xiàn)，企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)和掛職的制度，拓展教師的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域。因?yàn)槟壳艾F(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備大部分還是在企業(yè)得以更新，這樣可以使專(zhuān)業(yè)課教師掌握本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代化操作技能，文化課教師了解一部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使教師的知識(shí)不斷更新，始終處于再培訓(xùn)、再提高狀態(tài)中。

篇5

相信很多人都同意，現(xiàn)在中小學(xué)生越來(lái)越難教的原因之一就是，隨著社會(huì)和家庭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活在物質(zhì)豐裕時(shí)代的孩子普遍缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。很多學(xué)生存在對(duì)職業(yè)未來(lái)與學(xué)習(xí)之間的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，缺乏努力學(xué)習(xí)的拼搏精神。在中學(xué)生群體里主要存在以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

誤區(qū)一：以為遠(yuǎn)大的人生夢(mèng)想就是目標(biāo)

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是高中生，當(dāng)問(wèn)到他們未來(lái)有什么目標(biāo)時(shí)，他們往往都回答得出來(lái)，而答案無(wú)非是“成為富翁”“成為一個(gè)成功人士”“做一個(gè)高級(jí)白領(lǐng)”，等等，但是當(dāng)他們被問(wèn)到如何實(shí)現(xiàn)這些高遠(yuǎn)的目標(biāo)時(shí)卻回答不出來(lái)了。我們需要思考的問(wèn)題在于，很多這樣的學(xué)生雖然胸懷遠(yuǎn)大理想，卻缺乏學(xué)習(xí)和拼搏的動(dòng)力。為什么？因?yàn)檫@些人生夢(mèng)想缺乏具體的職業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃，沒(méi)有具體的道路方向和中短期目標(biāo)指導(dǎo)他們具體要做什么和怎樣做，因此起不到激勵(lì)他們進(jìn)取的作用。

誤區(qū)二：不敢或不懂樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)

很多中學(xué)生雖然希望將來(lái)生活能夠幸福美滿(mǎn)，然而心底卻充滿(mǎn)對(duì)未來(lái)的困惑甚至自卑。尤其是學(xué)習(xí)興趣低和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們往往會(huì)以為只有學(xué)習(xí)成績(jī)好才有資本去計(jì)劃將來(lái)，或者覺(jué)得自己成績(jī)差就沒(méi)有什么發(fā)展道路可以選擇了。這些錯(cuò)誤想法導(dǎo)致他們更沒(méi)有動(dòng)力和熱情去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷退步，從而越發(fā)自卑甚至自暴自棄，形成惡性循環(huán)，最終失去對(duì)生活的信心。

篇6

巴比妥酸鹽最初作用的部位是大腦皮質(zhì)，因此靜脈注射作用速度很快。幾秒鐘便可使 人喪失意識(shí)，稍后心跳與呼吸停止，很快就能結(jié)束人的生命。

2、T61。

該試劑能對(duì)身體產(chǎn)生全身麻醉，肌肉松弛，以及局部麻醉的功效。因?yàn)橐种浦袠猩窠?jīng)系統(tǒng)、缺氧、以及循環(huán)系統(tǒng)停擺而達(dá)到人道處理功能。T61一定要使用靜脈緩慢注射。

3、硫酸鎂與氯化鉀。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課件制作；教學(xué)效果

《英語(yǔ)（Go for it）》教材是基于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法設(shè)計(jì)的，它的編排理念新，知識(shí)涵蓋廣，所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)多，課堂活動(dòng)內(nèi)容更具生活化，并緊跟時(shí)代主題。因此，它要求教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，熟悉任務(wù)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求，以便能為一堂成功優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課件的制作和使用已成為任務(wù)型課堂教學(xué)的必然要求。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法最早是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Allwright 于70年代提出的，最近幾年流行于我國(guó)，是交際法的一個(gè)分支。普遍認(rèn)為：任務(wù)是一種活動(dòng)，活動(dòng)者應(yīng)在活動(dòng)中起著積極的作用，都有一定的目標(biāo)、交際環(huán)境和結(jié)果。任務(wù)由以下要點(diǎn)組成：

以下是交際任務(wù)分析框架（Nunan1989 ）：

（1）目標(biāo)是隱含在任何學(xué)習(xí)任務(wù)后的有關(guān)意向。

（2）輸入是指任務(wù)開(kāi)始的材料。

（3）活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者所做的事情。

（4）學(xué)習(xí)者的作用是指學(xué)習(xí)者在任務(wù)中所起的作用，包括參與者、討論者。

（5）教師的作用是指教師在任務(wù)中所起的作用，包括設(shè)計(jì)者、建設(shè)者和促進(jìn)者。

（6）環(huán)境是指教室的布局和安排。

二、課件的定義

課件是教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)難題、盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和抓住學(xué)生注意、幫助學(xué)生理解和解決學(xué)習(xí)及操作困難的教學(xué)輔助工具，也是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其教學(xué)主導(dǎo)作用的手段。我們通常所說(shuō)的課件是指多媒體教學(xué)課件，它是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體（視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)）圖片、文字來(lái)表述并構(gòu)成的課堂要件。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育教學(xué)手段的提高對(duì)課件的制作提出了新要求

（一）任務(wù)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)為教師制作課件提供了依據(jù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法屬于交際法，因此，在任務(wù)型課堂教學(xué)中也需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。從交際任務(wù)分析框架可以看出，在輸入、活動(dòng)、環(huán)境等要點(diǎn)方面，都可以使用課件輔助教學(xué)。這就需要教師具有全方位的知識(shí)體系，并能結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)手段，以便能制作出好的課件，輔助教學(xué)。

（二）現(xiàn)代教育教學(xué)手段的提高為教師制作課件提供了極為有力的幫助。隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體課件已成為教學(xué)的主要輔助手段。通過(guò)搜索，可在網(wǎng)上找到許多有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)和課件庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源，它們對(duì)教學(xué)工作確實(shí)提供了很大的參考價(jià)值。當(dāng)然，教師還可以下載軟件，制作課件。

四、任務(wù)型課堂課件的制作和使用（下面以初中英語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行闡述）

（一）精選資料?！队⒄Z(yǔ)（Go for it）》教材每頁(yè)都繪有各種卡通圖片，并在圖上附有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該多查找，特別是可以上網(wǎng)下載一些關(guān)于這些單詞和短語(yǔ)的文字、圖片和影音資料。有關(guān)某一知識(shí)點(diǎn)方面的資料可能會(huì)很多，教師應(yīng)選用一些更實(shí)用，集知識(shí)性、趣味性于一體的資料，制作課件，以便提高課堂教學(xué)效率。

（二）“趣”用課件。“興趣是第一老師”，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生們得到的成功越多，他們就對(duì)所學(xué)內(nèi)容更感興趣，更樂(lè)于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。精選資料，制成課件之后，就應(yīng)該將這些資料“趣”用，發(fā)揮效力。如《英語(yǔ)（Go for it）》七年級(jí)上冊(cè) Unit 3中引入、講解和練習(xí)與此對(duì)話(huà)有關(guān)的練習(xí)時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一張F(tuán)amily tree，并將筆者家人的真實(shí)照片附上，讓學(xué)生感到親切、自然、易于接受，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力。筆者還制作了《西游記》人物和各種動(dòng)物面具，讓學(xué)生戴上面具扮演角色，增強(qiáng)了課堂趣味性。

（三）儲(chǔ)備課件材料。雖然因特網(wǎng)給廣大教師提供了豐富的教輔資料，但是上網(wǎng)查詢(xún)和下載資料對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是過(guò)于花時(shí)費(fèi)力。為了提高課件的利用率，就需要教師將這些課件材料加以?xún)?chǔ)備，以便再用。儲(chǔ)備的方法很多，如：按人物分類(lèi)，按動(dòng)作分類(lèi)，按單元內(nèi)容分類(lèi)等等。還可將這些課件材料貼在教室墻上，便于學(xué)生查找、復(fù)習(xí)時(shí)使用，既美化了教室，又增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《英語(yǔ)（Go for it）》七年級(jí)下冊(cè)Unit 6中what’s your favorite kind of music？和Who’s your favorite group？這兩個(gè)句式時(shí)，筆者提供給了學(xué)生大量有關(guān)影視明星、樂(lè)隊(duì)、歌唱組合的圖片。在完成本單元后，又將這些課件材料貼在了教室墻上。

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 平面圖形 直觀教學(xué) 應(yīng)用能力 情境 練習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-027

運(yùn)用直觀的手段展開(kāi)教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中，教師可應(yīng)用直觀手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，我以“平面圖形認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，談?wù)勥\(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)的感悟。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

直觀的教學(xué)情境是最能讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的一種方法，既營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收與應(yīng)用。如教學(xué)“平面圖形認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示最直觀的圖形，讓學(xué)生在看視頻的過(guò)程中了解和認(rèn)識(shí)平面圖形，并且能夠思考、探討平面圖形的特點(diǎn)與不同之處。

師：同學(xué)們都喜歡玩積木，那你們?cè)诖罱ǚe木的過(guò)程中都會(huì)看到什么樣的形狀呢？

生：有圓柱，長(zhǎng)方體，正方體……

師：你們真了不起！現(xiàn)在我讓大家做一個(gè)“小偵探”。有一次，圖形王國(guó)發(fā)生了一起失竊的案件，雖然罪犯逃跑了，但是留下了許多獨(dú)特的印子（給學(xué)生出示下列圖形），根據(jù)這些圖形，再對(duì)比犯罪者的特征，誰(shuí)能找出哪個(gè)圖形才是真正犯罪分子的呢？

……

上述教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了平面圖形，為接下來(lái)平面圖形的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行直觀練習(xí)，深化內(nèi)容認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將講解和練習(xí)兩者相結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。如在“平面圖形認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，采用最直觀的習(xí)題進(jìn)行深化練習(xí)，不僅能讓學(xué)生學(xué)得輕松有效，而且能提高課堂教學(xué)效果。

師：同學(xué)們真棒，都是優(yōu)秀的“小偵探”，圖形王國(guó)的每個(gè)圖形都非常感謝大家的幫助。大家對(duì)圖形王國(guó)里的圖形還有印象嗎？誰(shuí)能清楚地記得它們各自的稱(chēng)呼呢？

生1：有長(zhǎng)方形、正方形，還有圓形和三角形。

師：下面，我再出示圖形王國(guó)里的一些成員（見(jiàn)下圖），大家通過(guò)剛才對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和了解，把各個(gè)成員裝進(jìn)對(duì)應(yīng)的小車(chē)?yán)锩妗?/p>

（學(xué)生有了之前的認(rèn)知，很快找到不同圖形對(duì)應(yīng)的小車(chē)）

師：你們都是通過(guò)什么樣的方法，準(zhǔn)確地把各個(gè)圖形送上車(chē)的？

……

上述教學(xué)中，教師把握住了學(xué)生的學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)――讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的圖形裝進(jìn)相應(yīng)的車(chē)?yán)?。通過(guò)對(duì)圖形的觀察和直觀感受，學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

三、引入直觀強(qiáng)化，提升應(yīng)用能力

課堂學(xué)習(xí)的最后階段要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面圖形的學(xué)習(xí)效果。教師可以給出很多直觀的幾何圖形，使學(xué)生不僅能夠熟練地認(rèn)出每個(gè)不同的圖形，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到日常生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

師：剛才大家知道了三角形、正方形、圓和長(zhǎng)方形各自所具備的特征，現(xiàn)在我來(lái)考考大家。下面表格里面的圖形（左邊圖形），是通過(guò)哪個(gè)幾何模型（右邊幾何圖形）畫(huà)出來(lái)的？大家好好的對(duì)比觀察，然后選擇正確答案及陳述理由。（生答略）

師：日常生活中幾何圖形隨處可見(jiàn)，大家能通過(guò)對(duì)生活的觀察，說(shuō)出它們都是什么形狀嗎？看看誰(shuí)平時(shí)對(duì)生活的觀察比較細(xì)心，把自己見(jiàn)到的平面圖形分享給大家。

……

上述教學(xué)中，教師通過(guò)直觀的習(xí)題，巧妙地把立體幾何和平面圖形聯(lián)系在一起，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平面知識(shí)的掌握，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 序列反應(yīng)任務(wù)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.225

一、研究背景與目的

認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)認(rèn)知模式，是個(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異，是個(gè)體心理現(xiàn)象的有機(jī)組成部分，影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)[1]。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究是心理學(xué)家從無(wú)意識(shí)角度對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)制的一種新的探索。盡管人們對(duì)無(wú)意識(shí)的關(guān)注可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德還要早的笛卡兒、柏拉圖或萊布尼茨[2]。美國(guó)心理學(xué)家A.Reber在1965年最早提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）的概念。根據(jù)Reber的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)可分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是人們?cè)跊](méi)有意識(shí)規(guī)則存在的同時(shí)學(xué)會(huì)了規(guī)則[3]。

隨著心理學(xué)界對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究逐漸增多，有關(guān)序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究也開(kāi)始大量出現(xiàn)。但是，有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響的資料卻很少見(jiàn)。本研究采用實(shí)驗(yàn)的方法探討了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)序列反應(yīng)任務(wù)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響。

二、實(shí)驗(yàn)

（一）認(rèn)知風(fēng)格實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

對(duì)被試進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格分類(lèi)。

2.方法

（1）被試。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)202名本科生，其中112名女生，90名男生，非色盲，視力或矯正視力正常，平均年齡20.344歲，在此之前沒(méi)有參加過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)。

（2）工具和材料。選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮、方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式測(cè)驗(yàn)量表》。實(shí)驗(yàn)材料在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)，在屏幕的上方出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圖形以及六個(gè)備選圖形，有且只有一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)圖形完全一致，被試需要從這六個(gè)備選圖形中找出和標(biāo)準(zhǔn)圖形完全一致的并通過(guò)單擊對(duì)應(yīng)的題號(hào)來(lái)做出選擇。

（二）序列反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

利用序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)各年齡組內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的對(duì)比，分析認(rèn)知風(fēng)格不同是否對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。

2.方法

（1）被試。同認(rèn)知風(fēng)格實(shí)驗(yàn)的被試，未參加過(guò)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)。

（2）材料和工具。在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，從左到右在底部出現(xiàn)四個(gè)方框，邊長(zhǎng)15mm，中心相距30mm，分別對(duì)應(yīng)鍵盤(pán)上的D、F、J、K鍵。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)紅色的星星迅速在一個(gè)方框中出現(xiàn)，這時(shí)要求被試做出反應(yīng)。

三、結(jié)果與分析

表1 可用數(shù)據(jù)被試情況表

[認(rèn)知風(fēng)格

性別＼&沖動(dòng)型＼&反省型＼&總?cè)藬?shù)＼&男＼&33＼&39＼&72＼&女＼&37＼&45＼&82＼&總?cè)藬?shù)＼&70＼&84＼&154＼&]

（一）被試的反應(yīng)時(shí)分析

不同的認(rèn)知風(fēng)格條件的被試，每一組段正確反應(yīng)時(shí)的平均值基本情況見(jiàn)表2和圖1。

表2 不同認(rèn)知風(fēng)格條件下序列位置的內(nèi)隱[認(rèn)知風(fēng)格＼&沖動(dòng)型＼&反省型＼&第一組段＼&0.448587702258885＼&0.467122830384525＼&第二組段＼&0.401823718724803＼&0.431149589856663＼&第三組段＼&0.390276222810428＼&0.42165159141659＼&第四組段＼&0.395674570464556＼&0.426917724969939＼&第五組段＼&0.394829837822237＼&0.423151393601745＼&第六組段＼&0.394541193464242＼&0.42801845480134＼&第七組段＼&0.396420938045783＼&0.423370005912603＼&第八組段＼&0.376582796493509＼&0.419273324236256＼&第九組段＼&0.414514110715196＼&0.448190372134046＼&第十組段＼&0.39989767112732＼&0.432543026506228＼&平均反應(yīng)時(shí)＼&0.3994＼&0.4366＼&]

<E：＼123456＼學(xué)周刊?上旬刊201601＼+接排1 126-240＼圖5.tif>

圖1 不同認(rèn)知風(fēng)格條件下序列位置的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

從圖1中可以明顯的看出來(lái)，被試第一組段的反應(yīng)時(shí)間高于后面各組段。如果這可以用練習(xí)效應(yīng)來(lái)解釋的話(huà)，那么被試就沒(méi)有獲得規(guī)則知識(shí)。在這種條件下，當(dāng)規(guī)則組段突然變?yōu)殡S機(jī)組段時(shí)被試的反應(yīng)時(shí)間（第九組段

成績(jī)）應(yīng)該不會(huì)增高。但事實(shí)恰恰與之相反，被試的成績(jī)?cè)诘诰沤M段的時(shí)候突然上升。這說(shuō)明被試已經(jīng)學(xué)會(huì)了序列規(guī)則。因此可以得知，由規(guī)則組段變化到隨機(jī)組段后被試反應(yīng)的差異反映出被試對(duì)于規(guī)則的學(xué)習(xí)情況，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)情況。

表3 沖動(dòng)型和反省型反應(yīng)時(shí)差異性比較

[沖動(dòng)型平均反應(yīng)時(shí)＼&反省型平均反應(yīng)時(shí)＼&T值＼&0.3994（0.0651）＼&0.4366（0.08795）＼&-1.327＼&]

從圖中可以看出，反省型組和沖動(dòng)型組的曲線(xiàn)形狀基本一致，只是在反應(yīng)時(shí)間上沖動(dòng)型組的在反應(yīng)時(shí)間稍短一些，而反省型組的反應(yīng)時(shí)間上稍長(zhǎng)一些。但是要知道它們是否有顯著性的差異，我們將沖動(dòng)型樣本和反省型樣本的平均時(shí)間做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表3），發(fā)現(xiàn)雖然反省型的反應(yīng)時(shí)間（0.4366）長(zhǎng)于沖動(dòng)型的反應(yīng)時(shí)間（0.3994），但是二者的差異并不顯著。

（二）沖動(dòng)型被試和反省型被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的差異性研究

為了更清楚的分析各認(rèn)知風(fēng)格情況下被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)的差異，我們引進(jìn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的概念，內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的值是由每位被試第九組段與第八組段和第十組段的平均值的差值所得出的。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)量代表了被試對(duì)序列規(guī)則的學(xué)習(xí)情況。我們對(duì)沖動(dòng)型組被試和反省型組被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 沖動(dòng)型組和反省型組內(nèi)隱學(xué)習(xí)量差異性比較

[沖動(dòng)型平均內(nèi)隱學(xué)習(xí)量＼&反省型平均內(nèi)隱學(xué)習(xí)量＼&T值＼&0.0252（0.02378）＼&0.0232（0.01420）＼&0.293＼&]

由表4可以看出，沖動(dòng)型組和反省型組的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量并沒(méi)有顯著性差異。也就是說(shuō)，在認(rèn)知風(fēng)格上無(wú)論是沖動(dòng)型還是反省型，他們對(duì)于序列位置的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量上均沒(méi)有顯著性差異。

四、結(jié)果討論

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看到，在不同的認(rèn)知風(fēng)格條件下，被試隨著學(xué)習(xí)組段的增加，反應(yīng)時(shí)間均不斷降低，而在序列突然由規(guī)則變?yōu)殡S機(jī)時(shí)，時(shí)間又突然上升，表明兩組被試都存在著內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)[4]。

雖然從圖1中直觀的看出來(lái)，沖動(dòng)型被試的平均反應(yīng)時(shí)間要低于反省組的平均反應(yīng)時(shí)間，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有顯著性差異。另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明，被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量沒(méi)有顯著性的差異。沖動(dòng)組的平均時(shí)間低于反省型組的平均時(shí)間，分析是因?yàn)椋菏紫?，沖動(dòng)型組對(duì)于反應(yīng)的靈敏性比反省型組更快一些。其次，反省型組在刺激出現(xiàn)后對(duì)于按鍵的反應(yīng)更謹(jǐn)慎一些。但是，雖然反省型組的反應(yīng)速度較慢，但當(dāng)序列組段發(fā)生變化時(shí)，所有認(rèn)知風(fēng)格的被試的反應(yīng)時(shí)均發(fā)生了同等程度的增加。這表明沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的被試和反省型認(rèn)知風(fēng)格的被試在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)上沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明無(wú)論是沖動(dòng)型的被試還是反省型的被試在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力上并沒(méi)有差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欣，詹富強(qiáng)，王同軍.職校生與大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異的研究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）.

[2]張衛(wèi).內(nèi)因?qū)W習(xí)及其特征研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教科版，2001（3）：56-63.

[3]付秋芳，劉永芳.序列學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)[J].心理科學(xué)，2004（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；高職；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0018-06

20世紀(jì)70年代，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Allwright率先提出“任務(wù)型教學(xué)”（Task-based Approach）的概念，即以使用交際任務(wù)和互動(dòng)任務(wù)為主要內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的一種教學(xué)方式。對(duì)于高職商貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一種培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效策略。筆者采用了Willis任務(wù)型教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)證研究，檢驗(yàn)該模式的優(yōu)勢(shì)與不足。

一、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象及方法

本研究對(duì)象是L高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)管理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)2個(gè)平行班學(xué)生，共計(jì)108名。其中將1班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)；2班設(shè)為對(duì)照班，實(shí)施原有講授為主的教學(xué)。每周授課時(shí)數(shù)為5節(jié)。

稻菹允荊兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生總?cè)藬?shù)均衡，且同處于同一年級(jí)的同一專(zhuān)業(yè)。兩個(gè)班級(jí)的男女生比例基本相同，女生比例均大于男生比例，差異不大。從生源地來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生多數(shù)來(lái)自于無(wú)錫地區(qū)，地區(qū)差異不明顯。從使用BEC商務(wù)英語(yǔ)口試考試進(jìn)行前測(cè)的成績(jī)來(lái)看，均分和合格率接近。為減少教材、教師、教學(xué)時(shí)間等客觀因素的影響，兩個(gè)班選用的教材及教學(xué)時(shí)間保持一致，且由同一位教師執(zhí)教。

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試，保證在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中配對(duì)分組均衡。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生營(yíng)造出商務(wù)活動(dòng)的英語(yǔ)情景，在布置任務(wù)時(shí)或在課堂中要充分利用多媒體設(shè)備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和協(xié)作等多種方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。課后，教師應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生去外貿(mào)公司或企業(yè)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。一個(gè)學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班再次進(jìn)行統(tǒng)一的口語(yǔ)測(cè)試?？谡Z(yǔ)測(cè)試的難度與前測(cè)層次相當(dāng)，在測(cè)試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試教師相同的因素下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的多維度對(duì)比，了解實(shí)驗(yàn)效果。運(yùn)用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件19.0，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，要注重情境的真實(shí)性，要符合學(xué)生認(rèn)知水平。Willis認(rèn)為，在任務(wù)實(shí)施前（Pre-task）教師要介紹任務(wù)的意義及重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注，調(diào)動(dòng)他們的注意力。在執(zhí)行任務(wù)階段（Task cycle），教師要提供給學(xué)生使用和提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中互相合作、交流和學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和運(yùn)用的準(zhǔn)確性?；谠撃Ｊ剑P者在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，以“商務(wù)日程安排”為例簡(jiǎn)述教學(xué)流程。

【課前準(zhǔn)備】

要求學(xué)生提交家庭作業(yè)中所需要錄制的小組視頻文件；預(yù)習(xí)對(duì)話(huà)；整理有關(guān)于商務(wù)日程安排的相關(guān)信息，并思考如何做到與客戶(hù)有禮貌的交流；以四人小組的形式根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容模擬可行性場(chǎng)景。解釋小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生充分了解本堂課上需要掌握的內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

Step1：Leading-in（引入部分）

播放上節(jié)課家庭作業(yè)：以小組形式組織A公司&B公司的商務(wù)協(xié)議簽署對(duì)話(huà)，并拍攝成視頻文件。

Step2：Pre-task（任務(wù)準(zhǔn)備階段）

1）引入話(huà)題。教師設(shè)置場(chǎng)景：貿(mào)易雙方在簽署協(xié)議之后，A公司派出Mr. Morgan去B公司進(jìn)行實(shí)地考察。呈現(xiàn)本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)：請(qǐng)B公司安排人員接待，組織安排接待日程，并進(jìn)行分組。

2）預(yù)習(xí)教材中出現(xiàn)的核心詞匯。如：agenda， itinerary， accommodation， schedule， embark， reschedule， excursion， negotiation， pay a visit to， have an interview with， the head office， manufacture等。

Step3：While-task（任務(wù)實(shí)施階段）

將本課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成各個(gè)小任務(wù)，分配給各個(gè)小組。

Task1請(qǐng)各公司擬定負(fù)責(zé)接待Mr.Morgan的人員。將課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)景設(shè)定成公司形式，并將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種職場(chǎng)代入的方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Task2接待人員如何與Mr.Morgan確定來(lái)訪時(shí)間及接機(jī)和住宿等問(wèn)題，并以對(duì)話(huà)的形式，小組呈現(xiàn)。教師明確要求學(xué)生在對(duì)話(huà)中，需使用到下列新短語(yǔ)或句子：

（1）make arrangements

（2）I’d like to go over a few details with you.

（3）Confirm your arrival time.

（4）I’ll meet you at the airport and drive you to the hotel.

（5）Have a chance to arrange reservations for a hotel.

（6）If it’s possible， would you make a reservation for us？

這是需要小組成員共同協(xié)作解決的任務(wù)，需要小組成員充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言水平和溝通能力共同解決難題。小組根據(jù)任務(wù)討論角色分配，共同設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要對(duì)對(duì)話(huà)反復(fù)推敲，推進(jìn)新知識(shí)的吸收和鞏固。同時(shí)，學(xué)習(xí)成果通過(guò)小組代表匯報(bào)展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而產(chǎn)生一種吸取新知識(shí)的渴望，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

Task3根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容為Mr.Morgan制定來(lái)訪的日程安排，各M派出學(xué)生代表于投影儀上呈現(xiàn)并進(jìn)行說(shuō)明。這是一個(gè)需要學(xué)生在組內(nèi)單獨(dú)完成的任務(wù)設(shè)定。在單獨(dú)完成任務(wù)之后，組內(nèi)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的任務(wù)完成情況，選出代表代表小組向全班展示。這一任務(wù)的設(shè)定有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的溝通技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

Task4交換任務(wù)。小組之間交換行程安排，對(duì)彼此的行程做出一到兩處的調(diào)整，然后交回給原小組。這是一個(gè)趣味游戲的任務(wù)設(shè)定。在學(xué)生完成前面三個(gè)任務(wù)之后，這時(shí)插入一個(gè)趣味性任務(wù)有助于再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為接下去的高難度任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

Task5請(qǐng)接待人員與Mr.Morgan協(xié)商行程安排，以小組對(duì)話(huà)活動(dòng)的形式，向全班展示。教師明確要求學(xué)生在對(duì)話(huà)中，需使用到下列新短語(yǔ)或句子：

（1）I’ve scheduled for your 3-day trip.

（2）You can make some changes if it does not suit you.

（3）What’s the schedule for…？

（4）arrange you to visit the manufacturer

（5）discuss further negotiation

（6）take part in a sales conference at the head office

（7）meet some old customers

（8）rearrange for

這是就本課內(nèi)容設(shè)定的最高級(jí)別難度的任務(wù)活動(dòng)。結(jié)合了上面對(duì)商務(wù)日程安排的所學(xué)，學(xué)生在吸收重要難點(diǎn)字詞、句型之后，并將其綜合用正確的語(yǔ)言形式在情景中表達(dá)出正確的語(yǔ)義。教師應(yīng)參與討論，并給學(xué)生指導(dǎo)和幫助。這個(gè)任務(wù)的設(shè)定既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的新知，也進(jìn)一步提升了解決問(wèn)題的能力。

Step4：Post-task（任務(wù)后期階段）

小組成員將本課所學(xué)內(nèi)容，組合成一個(gè)完整的關(guān)于對(duì)Mr. Morgan來(lái)公司考察的接待及日程安排，向全班同學(xué)匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解，鞏固本節(jié)課所學(xué)。

Step5：Analyzing（師生評(píng)價(jià)階段）

師生從多方面對(duì)各小組匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，并給出針對(duì)性評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)及小組成果給出評(píng)價(jià)，教師對(duì)每組在任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及最終的成果展示給出形成性評(píng)價(jià)。為了檢測(cè)學(xué)生在課堂中的參與度，完成度，在每次任務(wù)型教學(xué)之后，教師綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，判斷任務(wù)型教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，以提升任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果。

Step6：Homework（任務(wù)成果鞏固）

課外作業(yè)任務(wù)化――以小組為單位，根據(jù)本節(jié)課中A公司與Mr.Morgan確認(rèn)的行程，完成情景模擬對(duì)話(huà)。

Task6秘書(shū)如何與Mr.Morgan進(jìn)行日程表的確認(rèn)和修改。經(jīng)過(guò)對(duì)商務(wù)日程安排的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得與商務(wù)日程的基礎(chǔ)知識(shí)之后，適當(dāng)提出更高一層的要求，在鞏固的同時(shí)激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

上述案例，以任務(wù)鏈的形式，將課文所要呈現(xiàn)的新知識(shí)囊括其中。學(xué)生在努力執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，知識(shí)不斷得以強(qiáng)化、鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該按照設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)確立每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免只注重了語(yǔ)言的意義，而忽視了語(yǔ)言形式的正確性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總體分析

實(shí)驗(yàn)通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，分析前測(cè)和后測(cè)階段實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的差異顯著程度，來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的有效性。

前測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)平均成績(jī)分別為64.3和65.4，方差性檢驗(yàn)F是0.229，顯著性概率為sig.=0.746（大于0.05），因此，結(jié)論為實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)無(wú)差異。后測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)平均成績(jī)分別為73.6和70.2，方差性檢驗(yàn)F分別是0.82，顯著性概率分別為sig.=0.04（小于0.05），因此，結(jié)論為實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有顯著差異，說(shuō)明了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)差異較大。

（二）單項(xiàng)分析

為檢測(cè)任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，實(shí)驗(yàn)采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)前測(cè)和后測(cè)階段的學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了分析。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)的發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯量、語(yǔ)速和長(zhǎng)短句搭配均取得了較好的成績(jī)，同時(shí)顯著指數(shù)P均小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后這幾項(xiàng)指標(biāo)的變動(dòng)比較顯著，有了較大程度地提升。而表達(dá)內(nèi)容準(zhǔn)確性、交流獨(dú)立性和交流靈活性三項(xiàng)指標(biāo)的顯著指數(shù)大于0.05，說(shuō)明提升效果相對(duì)較差。這三項(xiàng)指標(biāo)的方差相對(duì)較大，說(shuō)明學(xué)生在這三方面的得分差別較大。

為了詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異，針對(duì)每個(gè)打分的單項(xiàng)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)。針對(duì)學(xué)生的原始成績(jī)，筆者進(jìn)行了人工等級(jí)換算，均值一項(xiàng)設(shè)置為1-5分，5分最高，1分最低。

1.發(fā)音

可以看出，發(fā)音的評(píng)分項(xiàng)方面，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班的均值高0.38分，P值為0.245，差別顯著，說(shuō)明在發(fā)音方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得分提高不明顯。同時(shí)，3.49分的均值相對(duì)較高，說(shuō)明了學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目方面整體進(jìn)步較大。

2.語(yǔ)法

語(yǔ)法方面，實(shí)驗(yàn)班的均值為3.45，對(duì)照班學(xué) 在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的男生、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)平均成績(jī)分別為64.6和62.4，對(duì)照班的男生和女生口語(yǔ)成績(jī)分別是63.2和65.2，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)顯著性分別為sig.=0.531和0.761，因此可以推斷，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的性別對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)的影響不顯著。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的男女生口語(yǔ)成績(jī)分別為73.6和76.7，對(duì)照班的男女生成績(jī)分別為64.2和67.4，t檢驗(yàn)顯著性分別為0.632和0.429。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)后性別因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響不顯著。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的男生和女生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以檢測(cè)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后性別對(duì)成績(jī)影響的顯著程度。

實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班男生口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)差別顯著性概率分別為sig.= 0.379和0.789，前測(cè)階段和后測(cè)階段，成績(jī)差別不顯著。

實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班女生口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)差別顯著性概率分別為sig.= 0.003和0.368，前測(cè)階段和后測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)班女生的成績(jī)差別較為顯著，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法對(duì)女生的效果明顯。

四、研究結(jié)論