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【關鍵詞】人文地理教學 改革 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0063－02

在高等師范學校地理科學專業(yè)中，“人文地理學”是面向21世紀人才培養(yǎng)的主干課程，是本科二年級學生的必修課，側重于研究人類活動的空間差異、空間組織和人類與地理環(huán)境之間的相互關系，其研究領域包括人口地理學、文化地理學、聚落地理學、旅游地理學、政治地理學、行為地理學等，廣義的人文地理學還包括經濟地理學。人文地理學的研究內容與社會經濟發(fā)展密切相關，涉及人口問題、城市與區(qū)域經濟發(fā)展、人類活動行為等重大問題。隨著現(xiàn)代社會經濟的發(fā)展，人地矛盾愈加突出，人文地理學的理論知識在解決人類面臨的諸多問題方面，地位日益凸顯。

“人文地理學”具有極強的社會性和實踐應用性，因此在授課過程中，應理論聯(lián)系實際，給學生提供參與實踐的機會，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，提高學生學習的積極性，提升學生分析解決實際問題的能力。鑒于此，我們在傳統(tǒng)的“人文地理”教學的基礎上，融入專題討論課和實踐活動課，收到了良好的教學效果。

一、人文地理教學設計

突破傳統(tǒng)的人文地理教學模式，設計了三大板塊。除了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學生為主體的討論課和實踐活動課。

1．課題講授

采用啟發(fā)式教學，主要講解人文地理學的基本知識、基本理論和研究方法。

2．課堂討論

包括兩部分內容：①人文地理學的基本知識和基本理論在各分支教學中的應用；②運用人文地理學的基本知識和基本理論解釋現(xiàn)實生活中的人文地理現(xiàn)象。

3．實踐活動

通過調研的方式，包括觀察、考察、問卷調查等，學以致用，培養(yǎng)學生將學科知識用于分析解決實際問題的能力，訓練學生的專業(yè)技能。

二、“人文地理”討論課的設計

1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學中的應用

人文地理學［1］前三個章節(jié)主要講解人文地理學的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節(jié)，具有以線帶面的知識結構體系特點。各分支內容講授前，將學生分為若干小組，每組負責一個分支章節(jié)：人口、農業(yè)、工業(yè)、聚落、語言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個小組運用已學習的基本理論和基本方法，并參考相關文獻，通過組內討論，分析各人文地理現(xiàn)象的起源與分布（文化區(qū)）、遷移與傳播（文化擴散）、與地理環(huán)境的關系（文化生態(tài)）、景觀表現(xiàn)（文化景觀）等。

講授過程以學生為主體，教師扮演提問質疑的角色，培養(yǎng)學生運用所學知識思考問題、分析問題的能力，加深對所學知識的理解，對人文地理學知識體系的認識也得以升華，同時也鍛煉了學生的表達能力，達到事半功倍的效果。

例如，在講授宗教地理學這一分支章節(jié)時，根據(jù)知識的前后聯(lián)系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發(fā)提問式教學，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調動學生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2．學以致用――理論聯(lián)系實際，運用所學知識解釋人文地理現(xiàn)象。

地理學是一門實踐性、應用性很強的學科，人文地理學尤其如此，而且隨著社會經濟的發(fā)展，人文地理學在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區(qū)域經濟發(fā)展與環(huán)境承載力的矛盾、甚至全球政局變動等，人文地理學都將發(fā)揮著重要作用。因此，在人文地理學的學習過程中，應重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會經濟、日常生活等密切相關的人文地理現(xiàn)象，另一方面鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從中挑選具有代表性的問題引導學生運用所學基本知識和基本理論進行課堂討論，并予以點評。達到學以致用、鞏固所學知識、開拓思路的教學目的。

該類問題需要綜合運用所學的相關地理知識，有一定難度，教師在設計問題時，要考慮到學生的學習能力，難易適中，同時討論過程中，教師應予以適當提示。由于這類問題與社會經濟發(fā)展、日常生活密切相關，有助于提高學生的學習興趣，也是運用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。

三、人文地理實踐教學活動設計

人文地理學的學科特性決定了實踐教學是觀察、認識、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是深化地理知識、形成科學的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會調查等。高師人文地理實踐教學必須做好以下工作：

1．確定合適的實踐調研課題

確定研究課題是保證實踐教學效果的關鍵。首先，課題的難易程度應在學生能力允許的范圍之內，既要達到深化課堂內容的目的，又能保證學生在老師的指導下能夠順利完成。其次，選題要密切聯(lián)系社會經濟發(fā)展實際。應用性是學科發(fā)展的動力和靈魂，也是激發(fā)學生學習興趣的一把鑰匙。因此選題應側重當?shù)厣鐣洕l(fā)展面臨的突出問題或亟待解決的問題。再次，選題要考慮學生的興趣。教師根據(jù)當前熱點問題、教材內容及以往經驗提供若干可供選擇的實踐調研課題，此外還應鼓勵學生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學生進行可行性論證，集思廣益，擴大學生選題范圍，完善實踐教學內容。

2．做好實踐調研前的準備工作

前期準備工作做的是否充分是保證實踐教學效果的重要保障。一般前期準備工作包括思想動員、收集相關資料、編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等環(huán)節(jié)。實踐教學是以學生為主體的自主性學習過程，其教學效果主要取決于學生積極、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，因此對學生進行思想動員、端正學習態(tài)度、認識到實踐教學的重要性是保證實踐教學得以順利進行的前提。實踐教學前還應通過對相關資料的收集對目的地的自然、人文、社會地理環(huán)境有一個初步的認識和了解，為編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等提供背景資料。實踐教學計劃、實踐教學指導書應包括實踐教學任務、路線、范圍、實施方案等內容，以便提高實踐教學效率和教學質量。

3．調研資料的后期整理

通過對調研資料的整理、分析、判斷得出結論，培養(yǎng)學生分析人文地理問題的能力，訓練學生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調研資料后期整理三部曲：建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與空間表達、撰寫調研報告。針對研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和空間處理軟件，對數(shù)據(jù)進行整理分析和制圖，并將數(shù)字語言轉化成文字語言，進一步歸納人文事象的時空變化規(guī)律，撰寫調研報告。

4．實踐教學效果評價與反饋

及時評價實踐教學效果，是完善實踐教學體系、調動學生學習積極性的重要措施。實踐教學效果評定應包括學生在實踐教學過程中表現(xiàn)出的實踐能力、觀察和分析問題的能力等。為此構建了實踐教學效果評價體系。體系包括三大板塊：一是專家點評，即每一小組推選一名同學針對調研內容、方法、結論等現(xiàn)場演講，由3～5名教師組成專家團進行點評；二是選出優(yōu)秀調研報告，在教師的指導下進一步補充、修改，撰寫成科研論文，在相關雜志發(fā)表；三是依據(jù)學生在實踐教學過程中的表現(xiàn)、個人成績和小組成績等因素綜合評定每位學生的實踐教學成績。此外，應及時了解學生在實踐教學過程中遇到的問題，積極聽取學生的意見和建議，逐步完善實踐教學的內容體系。

例如，結合經濟地理部分的學習內容，確定了“三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)結構比較分析──以零售業(yè)業(yè)態(tài)為例”的調研課題。根據(jù)調研內容和目的，確定以走訪式調研方法為主，通過對兩個地區(qū)商業(yè)空間分布和發(fā)展態(tài)勢，確定調研范圍和路線，實地調研、資料分析和撰寫報告采取小組分工與協(xié)作的組織方式。

通過調研分析得到如下結論：①三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)行業(yè)結構趨同度高；②解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)層次結構高于三峽廣場商圈；③級差等級地租對兩商圈商業(yè)業(yè)態(tài)空間分布產生顯著影響，從商圈核心向出現(xiàn)：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價店、倉儲超市的業(yè)態(tài)變化特征；④三峽廣場應根據(jù)級差等級地租進行商業(yè)業(yè)態(tài)空間結構調整；⑤解放碑商圈有條件發(fā)展為大型購物中心。以上結論對兩大商圈的發(fā)展具有一定的指導意義。

人文地理學討論課和實踐活動課是對傳統(tǒng)人文地理教學的重要補充，充分調動了學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，深化了對所學知識的理解，而且整個過程鍛煉了學生查閱資料、獨立鉆研、語言表達、科學研究、團結協(xié)作的綜合素質。

參考文獻

1 趙 榮、王恩涌、張小林等.人文地理學［M］.北京：高等教育出版社，2006

2 毛蔣興、徐文麗、黃鵠等.研究性學習在人文地理類課程教學中的應用初探［J］.廣西師范學院學報，2009（3）：114～118

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人文地理學是一門應用性很強的學科。教師在教學過程中，講授理論的同時，適當開展實踐教學，使學生主動參與，鍛煉學生的語言表達、搜集整理資料、ppt制作、團隊協(xié)作能力，逐步形成一邊理論探討，一邊實踐操作的教學模式。

（一）組織有針對性的課堂討論1.課程導入時的討論任何一門課程的教學都從“破冰”開始，“破冰課”指的就是這門課程整個教學活動的開始即第一堂課。所謂破冰包括兩層含義，一是要消除師生間的陌生感，創(chuàng)建和諧的師生關系、和諧的課堂；二是消除學生與課程教學之間的陌生感，通過采取有效的手段與方法，解決學什么、為什么學、怎么學的問題，調動學生的學習興趣?！捌票n”的效果怎么樣會直接影響甚至決定教師教學活動的開展順利與否以及今后的教學效果，因此能不能上好第一堂課顯得尤為重要。然而，“破冰課”內容的設置、教學方法與手段的選擇取決于該課程學科特點、在人才培養(yǎng)方案中的地位及課程性質以及學生的知識結構、心理特征等。本人通過幾輪的探索與實踐，確立較為有效的“破冰課”模式，根據(jù)綜合文科教育專業(yè)課程設置，人文地理學課是在第二學年第一學期開設，而這個時候學生已經具備了一定的專業(yè)知識并形成了班級學習風氣、課堂氛圍，這些情況要求教師在開學前通過各種渠道了解本專業(yè)本班級的各種情況，即備學生。在此基礎上，結合人文地理學地域性學科特點，講授緒論時，采用以生源地為單位的小組討論的方式，如討論自己家鄉(xiāng)的農業(yè)、工業(yè)、、人口密集程度及其原因、民風民俗、旅游開況后派代表發(fā)言，輕松實現(xiàn)預期目標：一是使學生的注意力從假期生活引到課堂上來；二是通過同鄉(xiāng)之間聊家鄉(xiāng)、在全班討論，輕松交代人文地理學學什么和為什么學、怎么學的問題，使他們認識到其實人文地理學和我們日常生活是緊密聯(lián)系的，調動學生學習的興趣。2.教學過程中的討論在教學過程中，組織有針對性的課堂討論，主要有：對于國內外時事熱點，運用人文地理學基本理論進行討論，運用聚落地理學知識，從我國城市化進程角度分析土地城市化與人的城市化之間的矛盾；談家鄉(xiāng)的民俗民風、產業(yè)結構、資源特色、區(qū)位優(yōu)勢，分析家鄉(xiāng)城市地域格局和前景；分小組討論分析家鄉(xiāng)的地名及其由來，從而掌握地名景觀這一內容；上網搜集逆城市化現(xiàn)象資料，分析逆城市化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其發(fā)展趨勢等。組織有針對性的課堂討論既能避免教師傳授知識陳舊，又能培養(yǎng)學生思考能力和理論聯(lián)系實際的能力，還通過鼓勵調動同學們參與積極性。在討論步驟上，先由同學們分組討論，后由每小組代表發(fā)言，最后由教師點評、總結；對參與積極性高的、有自己觀點的同學給予加分鼓勵，刺激同學們討論、學習積極性和主動性。

（二）開展實踐教學，提升學生實際操作能力人文地理學的學科特性決定了其實踐教學是必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格的中學地理教師及相關教育教學工作者的重要內容。教學又是“教”與“學”的結合，在“教”的過程中要充分體現(xiàn)學生的主體地位。應讓學生主動參與，教學方式多樣，靈活多變地組織說話訓練、思維訓練、利用ppt講解訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。人文地理學實踐課程是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑，實際上就是一個能力培養(yǎng)的過程。根據(jù)實踐教學內容采取多種多樣的實踐教學形式，如通過搜集整理資料上講臺講解民俗；從自然、資源條件差異，社會經濟發(fā)展條件差異、區(qū)位差異等方面，查閱城市規(guī)劃資料，分析并解釋呼和浩特市城市向東南發(fā)展的合理性；調查旅游資源及旅游線路的開發(fā)，分析客源市場的特點，總結旅游業(yè)對區(qū)域發(fā)展的影響；比較世界三大宗教的中心思想和傳播方式，分析佛教對中國社會的影響；調查內蒙古地區(qū)工業(yè)布局特點及其原因等實踐教學的形式有演講、講課、社會調查等。實踐教學中還要求有ppt、文檔，必須通過團隊協(xié)作完成并展示，引導學生從人文地理學視角思考當前的很多社會問題。不僅鍛煉了學生的收集資料整理資料的能力，也訓練了學生團隊協(xié)作與溝通的能力，更為重要的是能讓學生了解人文地理學在經濟與社會發(fā)展中的應用價值。如果僅僅依靠課堂理論教學，缺少適當時間、適當內容多種形式的實踐教學，不但不能突出人文地理學應用性，綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標也難以落到實處。

（三）充分利用多媒體教學方法和手段對于三年制的綜合文科教育專業(yè)而言，人文地理學教學中專業(yè)的外業(yè)實習不可能像地理學專業(yè)的人文地理學一樣進行較系統(tǒng)的野外實踐，但是在當下，光憑傳統(tǒng)的講授與板書結合的手段已經無法滿足學生的需求，很難吸引學生。而現(xiàn)代化的多媒體課件教學手段能夠解決這一問題，多媒體課件以其圖文并茂又可以借助影音文件的優(yōu)勢，直接影響學生感官，增強課堂教學效果。這樣在很大程度上可以彌補沒有足夠的時間和經費實現(xiàn)野外實踐的不足。例如在講述宗教景觀、不同區(qū)域民居的比較、旅游景觀等教學內容時就得利用影音和圖片結合的多媒體課件進行生動的課堂教學，提升教學效果。

二、探索和建構新的考核模式，促使學生提高綜合素質和實際能力

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關鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理

地理學從開始之初就具有與其他學科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨特的學科特征。①地理學經過了多年的發(fā)展，從古代地理學到現(xiàn)代地理學，他更加注重實驗性，其知識成果表現(xiàn)出更強的實踐性，并能夠很快地被國家各級規(guī)劃、生產部門所使用。當前，新學科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術新手段的大量應用為地理學的發(fā)展提供更加先進的技術支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學的進一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術應用到地理學當中成為本文所要探討的焦點。

一、當前地理學新技術和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹

當前，地理學受到大量新技術的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：

(一)計量地理學出現(xiàn)。該方向大量運用了數(shù)學統(tǒng)計的方法來解決地理的問題，更加側重于地理學的定量表達，從而為地理學從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。

(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進行解決。

(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。

(四)測量學和數(shù)字地圖制圖。測量學和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對地理數(shù)據(jù)的分析和標準化都產生了影響，也成為地理學方向的重要產業(yè)之一。

(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識提供了可能?？臻g分析的概念來自于數(shù)學拓撲學和GIS?？臻g分析為地理知識的空間表達和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學思想和方法都為地理學新的發(fā)展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當前地理學發(fā)展狀況也可以看出這些方法已經被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應當前新農村建設和中國城市建設的需要，信息化、市場化、

現(xiàn)代化的時展趨勢，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關理論和方法的人才而開設的一個新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學生掌握制圖、測繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評價、經濟地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產專業(yè)等）。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標

按照國家對人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學、環(huán)境科學、管理科學為主干學科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時兼顧工程技術、城市經濟學、城市社會學等學科的知識面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設計、計算機應用及CAD輔助設計等基本訓練，

熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設計工作所需要的基本理論知識和專業(yè)技能。

三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設的層次課程

（一）基礎層次課程主要是讓該專業(yè)的學生對專業(yè)有個簡單的認識，基礎課程為其他課程的開設提供了前提，因此基礎課程開設的種類對本專業(yè)的建設方向具有重要的意義；基礎層次的課程主要包含自然地理、普通地質學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學等。

（二）專業(yè)層次為整個專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質地貌學、水文學、人文地理學、區(qū)域經濟學、產業(yè)布局學、經濟地理學、城市地理學、測量與地圖學、土地規(guī)劃、生態(tài)學、建筑學、遙感技術與應用、地理信息系統(tǒng)等。

（三）技能層次為該學科的一個輔助，從一定意義上講是整個學科的技術支撐；這個層次的課程有：高等數(shù)學、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎知識、地學統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學科內部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經濟地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業(yè)當前發(fā)展的幾個主要方向。自然地理學主要開展資源調查、資源評估等方面的工作；人文地理學的研究內容為社會經濟等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經濟發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業(yè)，并與工程測量結合到一起服務于政府等部門的基礎測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎地理數(shù)據(jù)。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學科設置、課程層次、技能培訓等方法都大量依靠了新地理學技術的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學一個較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學中人文地理學的思想內核又有了工程學、技術科學的外在。本文在總結了大量高校該專業(yè)設置的經驗的基礎上，提出了以下幾個主要的培養(yǎng)模式。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式

(一)資源環(huán)境評估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進行全面的學習。

(二)區(qū)域經濟分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經濟發(fā)展中的社會問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經濟區(qū)建設、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。

(三)以地圖和測量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測繪學，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。

(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。

(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學為主，并結合了經濟地理和建筑學的一些知識而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學生具有一定的地質學基礎和野外實習能力；第二種模式偏重于人文地理和經濟地理，要求學生的思維比較有擴展性和立體感，同時必須具備深厚的數(shù)學功底和統(tǒng)計學知識；第三種模式偏向測量，要求學生掌握的地圖學和測量學的知識較多；第四種偏向于技術，要求學生具有一定的計算機技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應該比較熟練，同時要求學生具有一定的空間思考能力和知識轉化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。

五、幾點思考

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設和建設要根據(jù)各院校的實際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會需要進行設置。學生應該根據(jù)自身的愛好進行有側重的模式選擇。這就要求學生在充分考慮自身條件的基礎上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。

當前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢專業(yè)而建設的，這樣在師資配備、實驗室建設、學生課程開設以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學科的一個附屬學科，這必然對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：經濟地理學；探究式教學；模式創(chuàng)新

地理學是研究人地關系的學科，其中人類經濟活動與地理環(huán)境的關系十分關鍵。經濟地理學主要研究經濟活動的區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的關系，是地理類專業(yè)的主干課程之一。學好經濟地理學對于地理類專業(yè)的學生起著至關重要的作用。然而，現(xiàn)有經濟地理學教學中存在缺乏創(chuàng)新思維訓練；學習內容太多，重點不突出；實踐少且以認知性為主；缺少創(chuàng)新實踐；學習評估方法單一等問題。探究式教學法又稱“發(fā)現(xiàn)法”[1]。近年來，相關學者對探究式教學的特點[2-3]、類型[4]和模式[5-6]等進行了一些探索，并在高等學校的地理課程教學中進行了實踐[7-8]。李小建主編的面向21世紀課程教材《經濟地理學》[9]，注重與國際接軌，突出理論構建，在全國高校中廣泛使用。該教材的理論框架比較適用于探究式教學。自2007年開始，課題組以該教材的內容體系為基礎，構建經濟地理學探究式教學模式。該模式包括思維方式的培育、主要理論點的課堂教學和相關的輔助教學及激勵三個層面（圖1）。其中，基本思維理念貫穿始終，體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)。主要理論觀點是課程的主干，通過理論點的教學使學生掌握全課程的主要理論并可以運用理論解釋一些實際問題；課外閱讀、認知探索、專題研究及評估考試等輔助手段進一步加強基本理論的貫徹，加深對重要理論的理解。

一、貫穿經濟地理學的科學思維理念

經濟地理學研究中，整體論、還原論、系統(tǒng)論對其理論的形成都有重要作用。但經濟地理學中的經典理論，多數(shù)與還原論有關。還原論的基本原理，是把復雜的事物簡化，把高層次的現(xiàn)象用低層次的規(guī)律概括，把整體的問題分解為基本元素，從而發(fā)現(xiàn)事物間關系的最基本原理[10]。比如，區(qū)位論所形成的基本思維邏輯就是把研究的問題進行簡化假設，從而推出基本理論。再逐漸放寬假設，逐步接近現(xiàn)實世界，把原理論進行修正。得出較好的解釋客觀世界的理論。與之比較，整體論強調世間各事物之間的聯(lián)系。系統(tǒng)論強調事物聯(lián)系的系統(tǒng)特征。這很符合地理學中的許多客觀事實。這些思維方式對經濟地理學的研究均十分重要。但由于經濟地理學的理論與相關地理條件之間具有很強的關聯(lián)，為了培養(yǎng)學生形成批判性、創(chuàng)造性的學習習慣，我們在“經濟地理學”教學中，引入一種基本思維方法。即“前人觀點――相關條件――現(xiàn)實條件――新的觀點”思維方法（圖2）。通過該方法的訓練，培養(yǎng)學生根據(jù)中國國情，探索相關的適應理論的能力。與思維方法相關聯(lián)，我們還在“經濟地理學”課程的探究式教學中，注重培養(yǎng)學生文獻收集能力，提出和分析問題的能力，成果展示能力。在課程教學過程中潛移默化進行人格培養(yǎng)，包括求真務實的態(tài)度、堅韌不拔的毅力和團結合作的精神。

二、著重課堂教學的基本理論點

為了實現(xiàn)上述目標，在經濟地理學探究式課堂教學中可采用“定理―例證法”。所謂“定理―例證法”就是指在精選出經濟地理學基本原理、基本理論和基本觀點的基礎上，運用相關的案例和數(shù)據(jù)對其進行例證，以加深學生對經濟地理學基本理論點的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力?；诶钚〗ㄖ骶?、高等教育出版社出版的《經濟地理學》（第二版），挑選出15個經濟地理學課堂教學的基本理論點（各理論點在教材內容體系中的位置，見圖3），并針對各具體理論點，提出例證的思路。

（1）經濟地理學的定位。要點：研究對象、學科發(fā)展以及與相關學科的關系。例證：比較經濟地理學與自然地理學、經濟學的區(qū)別。

（2）杜能農業(yè)區(qū)位論?；居^點：空間距離影響農業(yè)生產類型和結構。例證：村莊周圍土地利用類型，城市周圍土地利用的空間分異，技術變化對農業(yè)區(qū)位的影響。

（3）韋伯工業(yè)區(qū)位論?；居^點：工業(yè)活動趨向于費用最低的區(qū)位。例證：以不同行業(yè)（或部門）為例，分析運費、勞動力、土地、優(yōu)惠政策等方面產生的費用對區(qū)位選址的影響以及區(qū)位效果。

（4）中心地理論。基本觀點：中心地職能越高，服務半徑越大，數(shù)量越少。例證：居民點的規(guī)模與數(shù)量關系、商業(yè)網點等級與數(shù)量的關系。

（5）史密斯的收益性空間界限?；居^點：企業(yè)在一定收益性空間界限內布局，純收益最大是最佳區(qū)位。例證：收益性空間界限和工業(yè)區(qū)位模型的關系，企業(yè)家經營能力和水平與區(qū)位模型的關系，政府政策對區(qū)位模型的影響。

（6）普雷德的行為區(qū)位矩陣?；居^點：區(qū)位選擇的合理性取決于決策者的信息量和信息利用能力。例證：微軟的選址，外資在華投資的選址。

（7）區(qū)位論新論?；居^點：新產業(yè)區(qū)位呈現(xiàn)新特點、新因素對產業(yè)區(qū)位具有新影響。例證：金融業(yè)區(qū)位、創(chuàng)意產業(yè)區(qū)位、住宅區(qū)位，技術、外部性等因素的影響。

（8）企業(yè)空間擴張規(guī)律?；居^點：企業(yè)空間擴張呈現(xiàn)接觸擴張（近鄰效應和距離衰減）、等級擴張（市場規(guī)模）和通道擴張。例證：3種類型的企業(yè)的空間擴張。

（9）跨國公司區(qū)位?；居^點：合理布局各組分的區(qū)位使公司整體利益最大化。例證：世界大型公司的分布，外資在中國的區(qū)位變化。

（10）區(qū)域產業(yè)結構演變理論。基本觀點：區(qū)域產業(yè)結構逐步向資本、技術、知識密集型演變。例證：某區(qū)域產業(yè)的縱向發(fā)展，不同發(fā)展階段的區(qū)域間比較。

（11）區(qū)域空間結構演變理論?；居^點：空間結構演變表現(xiàn)為低水平均衡――非均衡――高水平均衡，點――線――網絡的變化特征。例證：一個區(qū)域空間結構的時間演變，不同發(fā)展水平的區(qū)域間比較；葉大年的對稱分布規(guī)律，陸大道點軸理論。

（12）區(qū)域經濟增長機制?；居^點：區(qū)域優(yōu)勢為經濟發(fā)展提供了前提，偶然因素啟動區(qū)域增長，路徑依賴鎖定區(qū)域發(fā)展模式，收益遞增加快區(qū)域增長。例證：美國的道爾頓地毯產業(yè)集群，中國南莊村鋼卷尺產業(yè)集群。

（13）區(qū)域經濟差異。基本原理：區(qū)域經濟差異與收入水平呈倒“U”字形關系。例證：發(fā)達國家例證，中國例證。

（14）區(qū)域間關系。基本觀點：區(qū)域間因發(fā)展梯度不同，技術和產業(yè)由高梯度區(qū)域向低梯度區(qū)域的推移；發(fā)達區(qū)域依賴欠發(fā)達區(qū)域的資源、勞動力和市場，欠發(fā)達區(qū)域依賴發(fā)達區(qū)域的技術、資本、信息。例證：國家間的產業(yè)轉移，中國的產業(yè)轉移。

（15）貿易與區(qū)位?；居^點：區(qū)域間因比較優(yōu)勢不同帶來區(qū)域間的分工；規(guī)模收益遞增也帶來區(qū)域間經濟活動差異。例證：中美之間的貿易，美日汽車貿易。

三、相關的輔助教學及激勵

1．拓展學生的課前閱讀

課前閱讀有助于提高學生獨立獲取新知識的能力，增強課堂教學的效果。閱讀文獻的過程中，學生會不可避免地遇到一些新問題，加上知識基礎的千差萬別，因此需要教師把好第一關“合理設計閱讀材料和閱讀提示”，讓學生帶著提示去閱讀，做到有的放矢。在文獻選取方面，我們遵循以下原則：（1）選擇與前面15個理論點相關的經典文獻；（2）列出學生閱讀文獻時所必須弄清的主要問題；（3）每個理論點列出文獻5篇左右；（4）以中文文獻為主，側重中國案例文獻。學生可以在獨立閱讀的基礎上，分小組交流各自的閱讀體會。

2．加強學生的認知探究

經濟地理學的實踐教學包括認知性實習（感性）、學理層面實習（理論驗證）和探究層面實習（反思，發(fā)現(xiàn)）三個不同層次的體驗與訓練。認知實踐可將google earth的觀察、室內模擬、實地考察等多種方法相結合，其中實地考察是認知探究最重要的途徑。根據(jù)課程重點內容可包括企業(yè)區(qū)位、企業(yè)與區(qū)域發(fā)展關系、區(qū)域之間關系、全球化等方面。鑒于經濟地理學現(xiàn)象具有很強的地域性，各地可根據(jù)區(qū)域特點，有不同的側重（如東部地區(qū)院?？蓚戎乜鐕就顿Y區(qū)位、跨國公司空間組織和全球―地方關系；中西部地區(qū)院校可側重新型城市增長、城郊農業(yè)、專業(yè)村和農區(qū)空間結構重構（村鎮(zhèn)合并）；東北地區(qū)院校可側重國有企業(yè)的區(qū)位、老工業(yè)基地振興和資源型城市的可持續(xù)發(fā)展。以河南大學和河南財經政法大學為例，兩校開展了以考察中部經濟發(fā)展為主的實踐教學，主要包括經濟技術開發(fā)區(qū)、農村工業(yè)集聚區(qū)和農區(qū)（城郊農業(yè)、專業(yè)村）等。同時考慮到生源地（主要來自河南以及中部其他省份）和教學的整體性，也選擇了沿海地區(qū)經濟發(fā)展較快的青島市、日照市作為實踐教學基地，著重跨國公司投資區(qū)位、全球―地方關系等方面的認知與探究。

3．引入相關專題研究

專題研究作為基本理論掌握和知識應用能力的整合平臺，在經濟地理探究式教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們在教師指導下，以課題小組為單位開展相關專題研究。課題小組通過制定課題研究方案，收集、整理和分析數(shù)據(jù)，進行理論分析，最后形成調研報告或論文。這樣，既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和團隊精神，又能夠使其系統(tǒng)地整合所學的經濟地理學理論知識，提高知識應用能力。專題研究的選題可以遵循熱點問題和理論問題相結合、理論研究與實地調查相結合、普遍性與地域性相結合以及科學性和可行性相結合的原則。就研究內容而言，各個地區(qū)的高等院校，應該結合區(qū)域的經濟地理現(xiàn)象，選擇合適的課題。比如，在城市經濟地理研究方面，可開展商業(yè)網點、大型零售業(yè)區(qū)位、城市交通、房地產等方面的研究；在農區(qū)經濟地理研究方面，可從農戶、農戶群等微觀角度，選擇典型農區(qū)，開展勞動力轉移、土地流轉、糧食生產等問題的研究，以及農村居民點空間分布變化研究。

4．改革評估考試

傳統(tǒng)的考試模式、評價體系是以考查學生學業(yè)成績?yōu)橹鞯募埞P考試形式，只能在認知方面考查學生學習到的書本知識及運用這些知識解決書面問題的能力，而不是分析解決實際經濟地理問題的能力，缺乏對人的多元化、人性化和動態(tài)化的評價。探究式教學要求對傳統(tǒng)的評估考試方面進行改革，建立一種“全程式－多元化”考核模式。我們在建立新的評價體系時考慮以下原則：（1）強調能力，主要考核學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、認識與分析問題的能力、邏輯思維的能力、成果展示的能力。（2）強調創(chuàng)新，考查學生在學習過程中的發(fā)散性思維；（3）強調新思路、新觀點、新方法。具體操作層面就是從學生課前閱讀、課堂討論、認知與探究、專題研究和卷面考試等多個環(huán)節(jié)開展全過程、多元化、發(fā)展性評估。比如，學生總成績中課前閱讀占10%，課堂討論占10%，認知與探究占10%，專題研究占20%，卷面考試占50%。

四、結論與啟示

探究式教學在中國尚處于探索階段，理論上的研究成果、尤其是高等教育中的理論研究成果還比較薄弱。在教學實踐中也有一系列的問題需要深入研究。我們圍繞特定的《經濟地理學》教材，進行了相關方面的一些探索，力圖在以下四個方面有所創(chuàng)新:（1）在理念上，引入了科學思維訓練的教學理念，訓練學生形成經濟地理學科學思維定式：“了解前人觀點――觀點形成背景條件――現(xiàn)在經濟地理條件――可能得出的新觀點”。（2）在內容上，基于教材的知識結構，精煉教學內容，突出各部分的理論要點，構建了立體化的教學框架，使教學內容清晰明了。（3）形成了探究式的教學方法體系，即課堂內的“理論―例證法”、與課堂外的“認知―探究逐步遞進法”和“熱點追蹤―理性分析法”。通過這些教學方法，一方面把抽象的理論具體化，另一方面訓練學生的科學思維素養(yǎng)。（4）在考試評估上，從學生課前閱讀、課堂討論、認知與探究、專題研究、評估考試等多個環(huán)節(jié)開展了全過程、多元化、發(fā)展性評估，突出對學生的科學思維和創(chuàng)新能力考察。

對河南大學和河南財經政法大學的實踐結果表明，所提出的探究式教學模式大大提高了學生的綜合能力，轉變了教師的教學方式和思維方式，并促使師生關系進入良性互動狀態(tài)。學生的相關創(chuàng)新成果獲得了國家級的大學生創(chuàng)新獎勵。相關高校可根據(jù)自己的特殊性，不斷探求，改善經濟地理的教學方法，拓展地理類專業(yè)教育的改革思路，優(yōu)化地理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才作出自己的貢獻。

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篇5

關鍵詞：旅游者 地方感 文獻述評

基本概念的研究

（一）地方感的概念

作為現(xiàn)代人文地理學地方研究的一個重要概念，地方感是一種滿足人們基本需要的普遍的情感聯(lián)系（Tuan Y F，1974）。Tuan最早提出地方感這一術語，“地方感包括兩個含義：地方固有的特性（地方性）和人們對這個地方的依附感（地方依戀）”。其中，地方性主要以某一地方的客觀物質、社會功能及地方意義所展現(xiàn)出來，是人類與地方之間的一種情感鏈接，也是一種經過社會文化所改造的特殊人地關系（朱、劉博，2011）。簡而言之，地方感是人將自我情感融入其所處環(huán)境并通過人-地相互作用而逐漸產生的一種反應，受到個人歷史記憶、情感融入、價值觀念等情感因素的影響。Steele認為地方感是人與地方相互作用的產物，是由地方產生的并由人賦予的一種體驗，地方不能脫離人而獨立存在（張春霞、蔡興燕，2009）。

（二）地方感、地方認同與地方依戀

地方感以人類的主觀體驗為基礎，其內涵涉及了某一地方本身的特征及對該地方的情感依戀與認同，而與地方感相關聯(lián)系的另外兩個概念是地方認同與地方依戀。國內外學者從不同的視角對地方感、地方認同及地方依戀三概念進行了持續(xù)的研究，試圖從心理層面厘清這三個概念之間的關系。

Williams等將地方依賴（place dependence）和地方認同（place identity）看作是地方感的兩個維度，地方認同是個人對地方產生的一種依戀型情感，而地方依賴則是在功能上的一種依戀。作為地方感的兩大維度，地方認同與地方依戀與地方居民滿意度、社區(qū)發(fā)展期望、社區(qū)發(fā)展積極性、公共設施發(fā)展支持度等因素相關（尹立杰等，2012）。Brichker等學者將地方感納入地方依戀的一部分，將地方依戀分為地方認同、地方依賴、生活方式三個維度，而Kyle等人則將地方依戀分為地方依賴、地方認同和社會聯(lián)系三個維度（朱、劉博，2011）。

Scannell和Gillord提出的三維框架概念也受到了廣泛的關注，即包括地方、人和心理過程。其中，第一個維度（地方）是指依戀的對象，包括地方社會象征、建筑特點、歷史記憶、自然環(huán)境等；第二個維度（人）是指行動者，包括文化、經歷、歷史等群體層面和個體層面的影響因素；第三個維度（心理過程）是指個人在某一地方生活或工作過程中產生的情感、認知和行為等方面。然而，Jorgensen 和Stedman則提出了不同的看法，他們認為地方感是一個獨立的概念，是個人對某一地方所產生的情感、認知和態(tài)度，包括地方依賴、地方依戀和地方認同三個維度，其中地方依賴是個人對地方功能性特征的依賴，地方依戀是個人對地方在情感上的體現(xiàn)，而地方認同則是個人對地方的理性感知和認知（莊春萍、張建新，2011）。

地方感測量工具的發(fā)展與研究

目前，國內學者對地方感的研究方法主要以定量研究為主，通過借鑒國外學者所使用的、比較成熟的測量量表，采用統(tǒng)計分析方法進行實證研究。其中，比較有代表性的量表是Williiams所開發(fā)的旅游依戀量表，包括地方依賴與地方認同兩個維度，地方依賴包括10個項目，地方認同包括11個項目。也有的學者則根據(jù)個人地方依戀程度的不同，提出了不同目標群體的測量量表，包括地方熟悉感、地方歸屬感、地方認同感、地方依賴感和地方根深蒂固感五個維度（王世超，2011）。

Lalli的“居住城市認同量表”（Urban Identity Scale）則包括總體依戀、外部評價、承諾、熟悉感和連續(xù)性五個維度；Droseltis 和Vignoles將地方認同劃分為依戀/自我擴展、地方自我一致性、環(huán)境適合三個維度；而Talen 和Shah等學者采用了地理信息系統(tǒng)和調查問卷相結合的方法來研究社區(qū)意象，設計了地方空間結構水平和居民的社區(qū)認同水平兩個維度（莊春萍、張建新，2011）。

國內學者在地方感測量方法方面基本上是沿著西方經典思路所進行的，并結合中國的實際情況進行適當?shù)男抻啞Ｒ⒔艿葘W者（2012）借鑒Williams的測量量表，將地方感劃分為地方依賴和地方認同兩個維度，并從社會文化、經濟、環(huán)境等影響因素入手，問卷設計包括18個項目，涉及收益影響感知和成本影響感知兩個方面。許振曉等（2009）學者借鑒期望理論和地方感兩個基本理論，從旅游核心社區(qū)居民地方感（地方依賴和地方認同）、旅游發(fā)展期望（文化傳承、社區(qū)發(fā)展和自我發(fā)展）、旅游感知（旅游發(fā)展獲益感知、旅游發(fā)展成本感知）以及旅游發(fā)展支持度五個結構變量著手，并引入旅游發(fā)展期望值作為中介變量，構建了居民地方感對旅游發(fā)展支持度內部影響機制的理論模型。蘇勤和錢樹偉（2012）從旅游涉入（心理涉入、文化涉入、行為涉入）、旅游吸引力（核心吸引力、添加吸引力）、旅游功能（動機實現(xiàn)、功能評價）、地方感、遺產保護行為、遺產保護態(tài)度六個潛變量，構建地方感結構關系模型。

可見，國內學者所采用的測量量表基本上是借鑒了西方學者的地方理論與測量量表，地方感也大多數(shù)被劃分為地方認同與地方依賴兩個維度，并將旅游目的地外在特征、旅游者情感認知、旅游者行為特征等潛變量引入量表，在研究方法上豐富了國內地方感理論的運用與發(fā)展。

地方感理論視角下的旅游研究

20世紀90年代初期，國內學者陳傳康首次提出了地方文脈的概念，并將這一概念運用旅游目的地的旅游規(guī)劃研究中，之后范業(yè)正從旅游子資源屬性和周邊環(huán)境入手，將旅游目的地的文脈劃分為地脈（自然構成因素）和文脈（社會人文因素）。從某種程度而言，國內學者關于地方文脈概念的提出及運用是我國最早關于地方感理論的研究與發(fā)展，對國內學術界關于旅游者地方感的研究起著重要的推動作用。

（一）關于旅游者地方感理論的研究

地方感，是個人與特定地方之間的情感聯(lián)系，在Tuan最早提出地方感這一術語之后，引起人類學、社會學、環(huán)境心理學及行為地理學等各個領域的極大關注。在旅游研究方面，國內學者黃向等（2006）首先將西方場所依賴（Place attachment）這一個概念及其相關理論引入中國，分析了場所和場所依賴的概念及其最新發(fā)展，首次對游憩視角下的場所依賴理論進行介紹，并討論了場所依賴理論在旅游研究中的應用前景。

楊念群（2004）提出要改變“村落研究取向”的觀點，認為應該從“跨區(qū)域研究”的視角來促使社會史研究更加多元化，有意識地區(qū)分“地方感”和“地方性知識”兩個不同的概念。陳蘊真（2007）從人文主義地理學和環(huán)境心理學的視角出發(fā)，分析了地方理論中關于人與地方關系、旅游目的地與旅游活動、地方感之間的關系，討論了西方地方理論的主要內容及其涵義，系統(tǒng)地回歸了西方地方理論在旅游研究中應用及其未來的研究展望。唐文躍（2008）對地方感理論的一些基本概念、維度及構成要素等進行了剖析，結合中國情境構建了地方感研究框架，并在評述西方地方感研究最新進展的基礎上，討論了地方感理論在中國旅游研究中的理論與現(xiàn)實意義。朱等（2011）學者對地方依戀、地方認同、地方感等概念進行了辨析，認為地方感是一個動態(tài)變化的概念，包括地方認同和地方依戀兩個維度，而地方認同和地方依戀是兩個相關但又各具特點的概念，并強調在研究中要從概念上突出地方本身的典型性和獨特性，采用多種方法來研究地方感的空間特征和動態(tài)特征。

（二）關于旅游者地方感理論應用的研究

在全球化情境下，人口流動和環(huán)境破壞不斷凸顯，人地關系也受到前所未有的威脅，因此地方感作為一種人類發(fā)展過程中所產生的情感聯(lián)系，被廣泛地運用于不同學科的研究。

唐文躍（2011）從游憩地理學和環(huán)境心理學視角出發(fā)，借鑒西方學者的測量量表對四川九寨溝旅游者的地方感及其生態(tài)環(huán)境保護態(tài)度進行測量，利用結構方程模型分析了旅游者地方感與生態(tài)環(huán)境保護的關系，指出社會人文和自然風景對旅游功能具有顯著的正向預測作用，旅游者生態(tài)環(huán)境保護態(tài)度對其地方依戀具有影響作用，并且旅游者的感知體驗水平與生態(tài)環(huán)境保護態(tài)度之間成正相關關系。汪芳等（2009）學者采用問卷調查方式對旅游者的地方感認知進行調查，通過因子分析和相關分析得出旅游者地方感認知的一般規(guī)律，認為地方感涉及個人的主觀認知和地方的客觀特征兩個方面，而旅游者的地方感認知包括地方依賴和地方認同兩個方面。張中華等（2009）學者以人文主義現(xiàn)象學的地方理論取向出發(fā)，以廣西桂林陽朔西街旅游社區(qū)為研究對象，分析了地方感理論在旅游社區(qū)應用研究中的理論價值，試圖從心理、認知、社會文化和倫理道德等多重視角來認識人與地方之間的關系。李九全等（2008）學者以旅游景區(qū)游客和當?shù)鼐用駷檎{查對象，從人本主義的微觀認知方法角度分析了景區(qū)旅游競爭力的構成，論證了地方依附感、旅游地方感及旅游意象之間的關聯(lián)性，提出了旅游景區(qū)競爭力的指標體系。

研究展望

綜上所述，自20世紀90年代中期以來，國內學術界在旅游者地方感研究方面積累了豐富的研究成果，涌現(xiàn)出一大批具有學術價值的專題論文和著作，對推動國內在地方理論研究與發(fā)展方面起著不可忽視的作用。地方感理論研究在我國起步較晚，但學者已從不同視角進行了諸多的研究，為該理論在中國情境下的運用與發(fā)展提供了可能。未來的研究可以側重于旅游目的地傳統(tǒng)文化對地方感的差異影響、旅游開發(fā)對居民地方依戀的預測作用、旅游目的地社會變遷與地方依戀之間的關系等方面進行研究，同時在結合中國國情的基礎上構建適合中國旅游文化的地方感測量工具，以更深入地探索中國居民地方感形成進程及影響因素。

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篇6

關鍵詞：農業(yè)院校 經濟地理學 教學思路

經濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經濟學、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經濟地理學的原理在經濟活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設了《經濟地理學》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結合，符合專業(yè)需要，是教學過程中需要思考的重要問題。

1、課程特色

1.1研究內容

經濟地理學是地理科學系統(tǒng)中重要的一門分支科學。它以人類經濟活動的地域系統(tǒng)為中心內容，即研究經濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關系，揭示人類經濟活動的地理特征，探討地域經濟發(fā)展規(guī)律，其研究內容主要包含經濟地理學的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產布局和組合規(guī)律、生產和經濟部門的布局規(guī)律三方面。

1.2學科特性

經濟地理學的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經濟地理學的根本特性。經濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經濟地理學地域性的核心問題。

經濟地理學的綜合性表現(xiàn)在三個方面，一是經濟地理學學科性質要求對自然、技術、經濟等條件進行綜合；二是經濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經濟地理學研究對象的歷史性和發(fā)展性，要求對產業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進行綜合。

1.3基本理念

作為地理學的主要組成部分，經濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構建地理學思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術的實用人才。

2、《經濟地理學》課程體系與教學概況

經濟地理學通常是高校人文地理學專業(yè)的主干課程，相關課程體系較完善，如經濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統(tǒng)的學習和掌握；相比之下，農業(yè)院校土地管理專業(yè)開設經濟地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學模式，培養(yǎng)目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。

在現(xiàn)代學科體系中，《經濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會、經濟、管理等多門學科的內容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農業(yè)院?！督洕乩韺W》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數(shù)教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業(yè)的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。

另外，對農業(yè)類大學土管專業(yè)的本科學生而言，目前適合專業(yè)實際需求的經濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。

目前高?！督洕乩韺W》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經院校21世紀教材《經濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《經濟地理學――原理、方法與應用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經濟活動地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應用，即區(qū)域農業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎設施建設、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對土地管理專業(yè)的學生而言更貼近一些[1]。

3、教學思路

農業(yè)院校經濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。第三，經濟地理學教學必須要培養(yǎng)學生的綜合能力，加強專業(yè)知識基礎，使之成為復合型人才[2]。

3.1結合專業(yè)特點，樹立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環(huán)境和建設地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。

地理學的知識領域很寬，任一專業(yè)學科和地理學都會有聯(lián)系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發(fā)生聯(lián)系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經濟、人的行動與心理等各個方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對與地理科學和自己專業(yè)有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業(yè)的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。

土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展、社會需求和科學的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍、知識與能力結構，依據(jù)社會經濟發(fā)展對人才的需要構建適合專業(yè)特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養(yǎng)學生全面素質和綜合職業(yè)能力為目的。在經濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內容結構。結合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養(yǎng)，經濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學知識的運用，這對培養(yǎng)應用型人才非常有利。

3.2反映學科進展，創(chuàng)新思維模式

傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內部結構，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經濟學、生態(tài)學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。

經濟地理學是地理學中學科發(fā)展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經濟地理學學科研究，從開始主要集中于產業(yè)發(fā)展與布局研究，到經濟活動全球化、新經濟地理學、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網絡、以及其他解釋經濟活動空間形象的非經濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網絡聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進展。經濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。

地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經濟及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機技術與空間數(shù)據(jù)的結合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。

3.3加強實踐教學，提高綜合能力

學習經濟地理學要注意理論與實踐結合，課內與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發(fā)揮。

實踐基地是開展實踐教學的重要場所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據(jù)經濟地理學、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產評估、地籍調查、土地資源管理等實踐內容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補校內教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。

另外要樹立能力本位理念，在學生職業(yè)能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業(yè)能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現(xiàn)狀調查能力訓練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設計能力訓練、房地產估價能力訓練等等，學生在畢業(yè)時要取得相關的職業(yè)技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：資環(huán)專業(yè)；模塊化課程；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0122-02

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱“資環(huán)專業(yè)”）是地理學科下屬的二級學科，主要培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2010年，全國已有163所高等院校開設資環(huán)專業(yè)，開設的院校既有地理學科基礎的師范院校、綜合性大學，也有具有農、林、地優(yōu)勢學科的院校，還有財經院校及其他地方院校。這些院校都從自身專業(yè)基礎和優(yōu)勢學科出發(fā)，構建了頗具特色的資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系。從目前情況來看，這些方案基本上都處于比較基礎性的階段，系統(tǒng)性不強，不成體系，以傳統(tǒng)的地理、地質科學體系框架下的課程設置為主，雖有一定的理論性和實踐性，但普遍存在創(chuàng)新意識不足，難以較好地適應知識經濟和高新技術對資環(huán)專業(yè)人才的要求。為此，怎樣構建以創(chuàng)新理念為指導，面向未來、面向市場的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是當前資環(huán)專業(yè)建設和發(fā)展的重要課題。

一、創(chuàng)新型人才需要具備的素質

當今社會屬于知識經濟時代，掌握知識、有創(chuàng)新能力的人是知識經濟時代的核心。所謂創(chuàng)新型人才，是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才。因此，創(chuàng)新教育的理念是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向，其實質是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、當前資環(huán)專業(yè)建設存在的突出問題

資環(huán)專業(yè)的發(fā)展已有十余年的歷程，在進一步發(fā)展過程中，不僅要從整體的角度把握專業(yè)發(fā)展的背景，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)本專業(yè)所存在的突出問題。在全球性的資源、環(huán)境和城鎮(zhèn)發(fā)展問題日漸突出的大背景下，資環(huán)專業(yè)應運而生。在中國城鎮(zhèn)快速發(fā)展、與外界聯(lián)系日益密切的情況下，資環(huán)專業(yè)如何向著正確的方向前進等問題都提上了議事日程。因此，更應該清醒地認識到資環(huán)專業(yè)發(fā)展所存在的問題。首先，開設本專業(yè)的學校之間溝通不足，缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。由于開設資環(huán)專業(yè)的院校類型多種多樣，也就是說，專業(yè)所依托的平臺各種各樣，各院校的資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更多地體現(xiàn)了學校自身的個性與特色，地域差別較大，缺乏學校之間的溝通，沒有相對統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。其次，專業(yè)教學當中，學生缺乏主動性。從長期資環(huán)專業(yè)的教學效果調研來看，教學中的教師和學生的主要地位相對于傳統(tǒng)教學模式來說，并沒有多大的改變，仍然體現(xiàn)出教師的主要地位，顯示出以教師教學為主，學生主動參與的積極性不高。這種教學方式不能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性。因而，學生的自主學習能力培養(yǎng)也難以達到高要求。最后，資環(huán)專業(yè)的專業(yè)定位不明確。這主要是由于開設的課程結構所導致。從畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)定位與市場有所偏離。如此下去，不僅社會對資環(huán)專業(yè)的學生會可能會逐漸失去信心，就連資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的學生對自己以后的就業(yè)去向也會感到迷茫。因此資環(huán)專業(yè)的明確定位顯得尤為重要，這也給資環(huán)專業(yè)課程模塊設計提出了更大的挑戰(zhàn)和要求。

三、基于創(chuàng)新理念的資環(huán)專業(yè)課程模塊設計

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理是一門綜合型的學科，其人才培養(yǎng)需要傳承和發(fā)揮地理科學與資源規(guī)劃管理的傳統(tǒng)優(yōu)勢，運用現(xiàn)代的地理信息系統(tǒng)與管理新技術方法。因此，地理科學、資源科學、環(huán)境科學和地理信息技術應作為專業(yè)主干學科，這些課程突出了以人類環(huán)境、人地關系和區(qū)域為研究對象的地理科學和資源科學及其相關科學的地位，從而有利于培養(yǎng)學生對資源、環(huán)境等深刻思考的能力。同時，資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)更要樹立創(chuàng)新理念，面向未來，適應新時期對創(chuàng)新型人才的要求，找準定位，以市場需求為前提，滿足區(qū)域社會經濟發(fā)展需求和學生的客觀要求，明確人才培養(yǎng)的方向、層次以及知識結構、能力水平和競爭優(yōu)勢等。多年的教學實踐表明，模塊化課程設計對培養(yǎng)資環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型人才具有重要的促進作用，既有利于掌握扎實的專業(yè)基礎知識，又提高了解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)理論基礎模塊。該模塊以地理科學理論與現(xiàn)代信息技術（3S技術）為支撐手段，培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)與現(xiàn)代環(huán)境與科學資源觀，掌握區(qū)域資源合理利用與管理的基本理論與方法，形成一種區(qū)域性、綜合性的空間思維。主要課程有自然地理學、人文地理學（經濟地理學）、地理信息系統(tǒng)，環(huán)境學等專業(yè)基礎課程。區(qū)域資源規(guī)劃管理技術與技能模塊。該模塊是本專業(yè)的教學實踐與研究的重點，以區(qū)域經濟地理、區(qū)域規(guī)劃原理、地圖與測量、工程概預算等課程作為該模塊的主要核心課程。信息技術與操作技能模塊。地理學科的信息技術優(yōu)勢是該模塊的良好基礎和重要平臺，該模塊主要設置數(shù)據(jù)庫、計算機制圖、計算機輔助設計、GIS軟件與應用、仿真技術等課程。專業(yè)知識與技能學習模塊。根據(jù)不同培養(yǎng)方向分別設置，如對于“不動產管理”專業(yè)方向，為把學生培養(yǎng)成具備區(qū)域宏觀規(guī)劃思想、創(chuàng)新的不動產管理理念，熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術。對于“區(qū)域物流規(guī)劃與應用”專業(yè)方向，通過對區(qū)域物流學、物流規(guī)劃原理、物流控制與3S技術等課程學習和實踐，使學生具備現(xiàn)代企業(yè)信息管理技術與地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）相結合的專業(yè)技能，擁有扎實的資源管理與企業(yè)決策空間分析能力，能從事物流管理、區(qū)域物流規(guī)劃、商品運輸、倉儲管理、電子商務等工作的創(chuàng)新型高級應用型人才。

資環(huán)專業(yè)作為一門新興的應用性學科，其人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系設置尚在不斷探索中。只有以創(chuàng)新為理念，面向未來，找準定位，科學合理設置專業(yè)課程，才能適應新時期對創(chuàng)新型人才的要求，培養(yǎng)資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面的高素質應用型人才。

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