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【關鍵詞】生命歷程 人格發(fā)展 大學生 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0195-03

一 中國大學教育存在的主要問題及原因

大學對于很多人來說是正式步入社會的過渡場所，很多重要的社會化過程都是在這里完成的。大學教育的成效在較短的時間內(nèi)可以在社會中得到檢驗。這種檢驗體現(xiàn)在兩個層面：（1）個人層面，走出校門的大學生是否真正能夠承擔起其應該承擔的社會責任，是否具備健全的人格，以促進個人、家庭和社會的和諧等；（2）社會層面，是否能夠?qū)⒆约旱乃鶎W投入社會建設，是否可以利用大學期間的積累為社會的發(fā)展做貢獻。

聚焦各類新聞報道和現(xiàn)實觀察，不少大學生在畢業(yè)前未能很好地進行社會融入，畢業(yè)后的生活未能達到預期水平等，由此產(chǎn)生了“讀書無用論”或“大學無用論”。大學教育未能給予學生以充分的校外生活和工作準備，這些準備包括思想、知識、技能等方面。本文對為什么大學沒有成為學生真正需要的社會化場所的原因進行剖析。

1.中國大學教育存在的主要問題

第一，大學擴招重量不重質(zhì)。1999～2002年期間，政府采取了大學擴招政策，導致大學生數(shù)量和高等教育機會成倍增長。1990年，中國大學生在校人數(shù)為2063000人，2007年則為18848954人，17年間規(guī)模擴大了9倍。隨著大學的擴招，中國學生有了更多接受高等教育的機會，這對提高國民文化水平具有很大的幫助。但盲目地擴大招生名額所帶來的弊病也日益為全社會所共識。當教育機器所生產(chǎn)出來的大學生，仍然為統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”時，大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀就不難理解了。缺乏亮點和想象力的學生，缺乏創(chuàng)新，甚至連制造都難以順利完成，更不用說成為國家社會真正需要的人才。

第二，人文精神缺失和大學教育理念錯位。如今快餐文化大行其道，追求名利和速成的社會風氣使得身處校園的年輕人也越來越浮躁，傳統(tǒng)文化缺失值得我們警惕。如果對本國文化理解缺乏透徹，在多元文化的大潮中會引起思想混亂，迷失方向和自我，并難以做出理性的判斷和選擇，對生活、工作和學習產(chǎn)生的負面影響難以想象。這些混亂的產(chǎn)生，與我國的大學教育理念的錯位不無關系。受功利主義的浸染，浮躁的氣息灌滿“象牙塔”。

第三，培養(yǎng)方式及內(nèi)容與學生和社會需求不對等。中國的大學生進入大學開始學專業(yè)后，很多人發(fā)現(xiàn)自己不喜歡所學專業(yè)。中國的高等教育與學生的未來生活和工作呈現(xiàn)部分脫節(jié)的狀況，在學校期間，學生普遍沒有接觸過自己想要從事的行業(yè)，只是大致有一個個人的角色期待，但到實際工作中，發(fā)現(xiàn)差距巨大。目前的大學教育缺乏實用性的導向，其根本原因在于，我們是把知識束之高閣來仰視，而不是作為工具來學以致用。由于學生看不到所學知識的價值，由此產(chǎn)生了厭學和迷茫的情緒。出現(xiàn)了四年學習進入社會卻發(fā)現(xiàn)自己遠遠不能匹配社會需要的狀況。

2.大學教育存在問題的原因

筆者認為，大學生之所以存在各式各樣的問題以及進入社會后的社會化障礙，很大程度上是因為我國現(xiàn)有的高等教育理念和大部分高校的教學實踐方式與大學生的真正需求存在差距，即供需不對等。這種供需不對等涉及兩個層面：（1）教育理念和教育提供與社會需求的不對等，在這方面主要體現(xiàn)在學校所學的知識技能與社會實際需要的能力之間存在更新速度的滯后性，從而導致了社會化過程中自我認同和自我實現(xiàn)出現(xiàn)延遲和自我懷疑；（2）教育實踐和任務與大學生人格特點出現(xiàn)脫節(jié)，由于教學內(nèi)容和授課方式缺乏針對性和對學生的吸引力，導致出現(xiàn)了學生不愿上課，老師無法真正完成教學任務的情況，教學效果欠佳。

二 大學教育模式與社會發(fā)展需要的供需矛盾分析

1.大學生成長的人格、心理和認知特點

在我國，接受大學本科教育的人群年齡一般在18～24歲之間，這一階段貫穿青少年末期和成年早期，是個體社會化的關鍵階段。大學期間是個性成熟階段，也是自我同一性形成時期，其重要性不言而喻。通過研究分析其自我意識和身心特點，可以與對我國現(xiàn)行普遍的大學教育模式進行匹配性分析，進而反思我國的大學教育。

第一，用埃里克森人生階段理論對青少年期和成年早期的人格進行剖析。從埃里克森的人格發(fā)展理論來看，個體處于不同的成長階段具備不同的人格特點。埃里克森的人格即意指人的個性特征，即處于不同成長階段的人具有不同的性格特點，任何活動的開展都應該依據(jù)各個階段的人格特征開展，才能收到良好的效果。

埃里克森以弗洛伊德的經(jīng)典精神分析理論為基礎，提出了以人格發(fā)展為核心的自我心理學理論。他認為每個人在每一個階段上都有某一明確的心理社會任務有待完成，在每一個階段都有沖突或者對立的情感，形成一對矛盾，矛盾的積極解決就能增強自我，并使人格得到健全發(fā)展，有利于個人對環(huán)境的適應；而消極的解決就會削弱自我，使人格發(fā)展不健全，阻礙個人對環(huán)境的適應。埃里克森認為，青年期的心理社會任務是建立自我同一性和防止同一性混亂。步入青年期的個體只有把過去的經(jīng)驗和對未來的預期、把個人的理想和社會的要求更主動地加以整合，從而對自己的本質(zhì)、能力、理想等方面形成一種前后一致的意識，這樣才能在青年期結(jié)束的時候建立起一種穩(wěn)定的自我同一性，為有效地實現(xiàn)未來生活預定目標做好心理上的準備。否則就會形成“消極同一性”，即獲得了一定社會文化環(huán)境所不予認可的角色。消極同一性的行為雖然使人反感，甚至受到群眾的譴責和社會的懲罰，但歸根到底，仍然是青年企圖博得社會承認的一種努力。

第二，大學階段的青少年身體、心理和認知行為特點。由于大學階段跨越青少年晚期和成年早期，故兼具青少年晚期和成年早期的身心和認知行為特點。

從身心特點方面來看，個體身體發(fā)育逐漸成熟，體形特征逐漸與成人接軌，隨著第二性特征的成熟，開始步入青春期晚期，激素分泌呈上升趨勢。由此帶來個人的精力旺盛、求知欲強和對異性認同的渴望。心理上會出現(xiàn)滯后發(fā)展和走向成熟兩個趨勢，受早期生命歷程的影響（尤其是重大人生事件），個體心理成熟程度會出現(xiàn)分異化，這對于未來的社會融入至關重要。從認知行為方面來看，個體的思維得到了快速發(fā)展。具體表現(xiàn)為抽象思維能力的發(fā)展且更有系統(tǒng)性、計劃性，能夠進行假設演繹推理；對自身思維過程有更好的認識能力，思維開始向多角度發(fā)展（喜歡雙關語和諷刺），并開始形成質(zhì)疑精神。從交流方面來看，青少年運用比喻的能力增強，能運用邏輯思維組織觀念，能夠強調(diào)他們所說的重點，善于辯論。從行為上來看，個體開始尋求親密感，開始進行進入社會前的知識準備和心理準備，并思考選擇職業(yè)及就業(yè)、經(jīng)濟獨立、發(fā)展親密關系、適應新的社會角色等問題。

2.與大學生身心特點相匹配的需求分析

正是由于大學生具備上述人格特征、身心和認知特點，故在這一階段大學生有其特殊的成長訴求。

第一，人格發(fā)展需求。從人格及自我統(tǒng)一性方面分析，大學生在這一階段有明確的生命任務――社會化，在進行社會化過程中，會遇到諸如理想與現(xiàn)實的矛盾、經(jīng)歷過的生命體驗與現(xiàn)狀的矛盾、對未來的期許與自身能力的矛盾等。為此，大學生需要通過知識的儲備和輔導，能夠?qū)ψ陨硇纬煽陀^、理性的認識，在一定引導下形成對社會思想的正誤判斷，并樹立自己的奮斗目標，明確自己生活的意義，實現(xiàn)自我同一性，盡量避免或減輕自我混亂的影響。既要認清目前的社會狀況，根據(jù)社會需要培養(yǎng)各種能力和素質(zhì)，又要認清自我，明確自己的個性特征，逐漸實現(xiàn)未來期許與現(xiàn)狀的統(tǒng)一，促進自我同一性的形成。

第二，身體、心理發(fā)展需求。從身心特點分析，大學生需要多樣化的運動方式，一方面以促進身體健康發(fā)育，為旺盛的精力提供合理積極的釋放渠道；另一方面通過體育運動及相關活動促進團隊精神和健康交友意識的形成。由于心理上對異性的渴望，需要通過相關課程的設置，使大學生樹立正確的婚戀觀念，并安排相應的心理輔導，避免消極心理的產(chǎn)生。由于每個人都具有特殊性，除了普遍化的教育管理，應該給予同學以個性化關照，由輔導老師幫助同學設置合理的人生目標，提供更多社會信息，減少個體的孤獨無助感。

第三，認知發(fā)展需求。從認知行為方面分析，思維的發(fā)展使得大學生對具有思辨意義的活動感興趣，需要能夠鍛煉思維能力的事物來滿足潛意識的需要。大學生對教化式的滿堂灌教學模式感到反感，并開始形成對權威的質(zhì)疑和對社會的不滿。這就需要在價值判斷上對學生進行積極的引導，促進其形成獨立的人格和思維能力，提高對新事物的認知和接受能力，把質(zhì)疑能力深化為對現(xiàn)象的反思和對社會的深入思考。由于對交流的渴望，也應開展相應的活動促進正向發(fā)展，充分利用小組，進行小組學習、小組作業(yè)、小組辯論等方式，滿流需求。此外，大學生像海綿一樣，此階段應該是不斷吸收各種知識養(yǎng)分的時期，需要各種專業(yè)知識和社會技能的學習，實現(xiàn)好奇感和求知欲的滿足，以形成自信，形成自主學習的習慣。

3.大學教育與大學生身心特點和社會人才需求的矛盾分析

從大學教育及理念的現(xiàn)狀和大學生人格、身心、認知特點之間的匹配程度來看，兩者之間存在以下三對主要矛盾。

第一，大學擴招與學生個性化需求之間的矛盾。1990年中國普通高等院校在校生人數(shù)為206.3萬人，2000年為556.1萬人，2011年這一數(shù)字達到2308.5萬人。由于高校擴招，20年來使得高校在校人數(shù)增長了近13倍，然而我國高等教育水平并沒有隨之提高。1990～2011年，20年來我國教師人數(shù)只增長了3.5倍，1990年師生對應比為1∶5.2，2000年為1∶12，2011年為1∶16.6。“90后”這一代人普遍被社會稱為有個性、自我意識強的一代，需要在精神和思維層面進行更多的師生互動，但以教師數(shù)量和質(zhì)量為重要衡量標準的高校教育水平跟不上學生數(shù)量與需求的變化，必然導致矛盾的產(chǎn)生。

第二，大學教育急于求成與人才培養(yǎng)（學生認知需求）之間的矛盾。依據(jù)大學階段的學生人格、心理及認知發(fā)展特點來看，這一階段最需要的是廣博學識的積累和健全人格的形成。2000年以來，全國高校掀起了一股裁并合校的浪潮，新校區(qū)和高樓的不斷涌現(xiàn)成了學校之間相互攀比的籌碼，對地區(qū)名校、全國名校、世界名校的追捧使得校園中充滿浮躁的氣息，各種社會功利思潮涌入校園，大學急于自身硬件建設，卻忽視了高水平大學建設的根本――人才建設，而不是對學生人力資源透支式的盲目開發(fā)。

第三，社會需求（自我同一性）與大學教育提供之間的矛盾。當今社會瞬息萬變，從熱門職業(yè)來看，2001年與2011年的十大熱門行業(yè)相比較已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。各種新技術的產(chǎn)生和應用，使得某一特定職業(yè)領域的范圍和內(nèi)涵不斷變化。我國高中生在選擇大學專業(yè)時普遍存在盲目性，既不了解專業(yè)內(nèi)容是什么，也不了解專業(yè)學成后能干什么、所從事工作的內(nèi)容是什么。這一問題在大學階段依然存在。其根本原因就在于大學專業(yè)教育與社會相脫節(jié)，主要體現(xiàn)在與社會需求相脫節(jié)，自我同一性受到嚴重挑戰(zhàn)。

三 建立符合大學生成長特點和社會需求的大學教育培養(yǎng)模式

2014年高校畢業(yè)生預計將達到727萬，如此龐大的數(shù)字無論是對個人而言，還是對社會而言，都將造成巨大的壓力。對社會而言，需要提供更完善的就業(yè)渠道和生存保障；對畢業(yè)生而言，則要具備更扎實的知識技能和健康的心態(tài)。在畢業(yè)生從學校步入社會的過程中，高校既扮演著教官的角色，又起著管道和橋梁的作用，社會和學生的反饋是評價高校角色扮演成敗的關鍵指標。因此，大學應以大學生成長階段的人格、身心和認知特點為依據(jù)，以社會需求為導向設置相應的教育和培養(yǎng)模式。

1.從大學生人格特點出發(fā)開展教學活動

這一階段是大學生人格同一性的形成階段，一方面應促進大學生人格獨立，借此形成自我意識，這是打破當下千人一面、缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維局面的重要一步。在此過程中，既要培養(yǎng)學生獨立思考的能力、有自己的個性，又要避免走向偏激和極端自我。

在教學實踐中，順應學生期望得到認可的特點，充分給予信任，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高獨立研究、探索和解決問題的能力，以倡導的思路來啟發(fā)學生，避免灌輸教育。在促進學生自我判斷的過程中提供信息和信心支持，以形成批判精神。同時，要關注大學生人生觀、價值觀和世界觀的形成，不能一味地強調(diào)獨立性而忽略引導學生建立合乎社會基本原則的價值觀念。加強大學師資隊伍建設對上述目標的完成來說，是一項必不可少的基礎性工作。

2.依據(jù)大學生身體、心理條件和認知特點進行教學設置

第一，從大學生身心特點出發(fā)進行教學設置。大學階段個體的生理和身體發(fā)育逐漸走向成熟，埃里克森認為青年期是獲得親密感、防止孤獨感、注重情感發(fā)展的時期。這些需求的缺失可能引起個體的焦躁和空虛，若處理不當可能引發(fā)個人和社會問題。

對此，首先應充分了解大學生的基本訴求和壓力來源，為問題的疏導明確思路；其次，開展多元化的校園活動，以集體文體活動和報告講座為主，尤其要注重針對性。應該在了解大學生的基本訴求后，針鋒相對地策劃實施活動，如集體拓展、興趣愛好小組、社團、情感疏導講座、抗壓能力訓練講座等；再次，進行個性化輔導。校園活動多是針對大眾的，通常難以照顧到個體的特殊訴求，如今大學生個性化明顯、性格迥異，針對那些對集體校園活動不感興趣和通過集體活動不能化解心理等方面問題的學生應給予個性化關照，如建立定期交流制度，這依然對輔導老師提出了較高的要求。

第二，從大學生認知特點出發(fā)進行教學設置。根據(jù)大學生的思維特點，進行有針對性的課程和課后教學。認知能力的提升分為兩個方面：一是書本知識的積累，二是實踐經(jīng)驗的積累，前提是在人格上已經(jīng)有所準備。根據(jù)個體思維快速發(fā)展這一特點，應使學生積累豐富的信息，充分調(diào)動思維的思辨性、多維性。以小組的形式開展課堂活動和完成課后作業(yè)，鍛煉學生的角色扮演、團隊分工合作、分析交流和換位思考等能力，促進個人獲得親密感和歸屬感，為從“個人”到“社會人”的過渡做好鋪墊。

大學生理應參與到有意義的實踐中去，通過親身體驗可以豐富自己的見解，理論聯(lián)系實踐的能力，對理論的認識和思考，增加人生閱歷。在實踐過程中，要明確自身的定位和目標，真正在實踐中有所收獲和反思。但不可顧此失彼，大學階段讀書依然是主業(yè)，過了這段時間，很難再找到如此大規(guī)模的整塊兒時間去進行知識獲取。

3.以社會需求為導向，提高大學生的綜合素質(zhì)

大學教育應以學生的人格完善、專業(yè)學習和自我成長為本，服務于學生的就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。

首先，要為大學生提供強大的思維武器，建立更完善的自我同一性，促進對社會需求和現(xiàn)實認識的深化。如通過教學制度安排，在大學前兩年施行通識教育，以促進大學生對自我和社會之間的關系進行思考，提供更多空間促使大學生對未來和自我進行更深入的探索。重視人文教育，促進綜合素質(zhì)的提升。

其次，依據(jù)社會發(fā)展需要，嘗試對現(xiàn)有專業(yè)設置進行調(diào)整和開設新專業(yè)。對現(xiàn)有專業(yè)設置進行調(diào)整，包括專業(yè)名稱、課程安排、內(nèi)容填充等。調(diào)整過程應多方參與，并建立動態(tài)調(diào)整機制，及時捕捉專業(yè)最近研究和實踐成果，補充到教學中來。

最后，需要加強師資力量建設，教師要做到與時俱進，充分了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，明確對應職業(yè)的工作狀況和所需要的實際工作技能，以學生可以接受的方式進行知識傳遞；或聘用有實踐經(jīng)驗的老師進行教學，促進學生在理論結(jié)合現(xiàn)實方面有更深刻的理解。

參考文獻

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[4]余祖?zhèn)?從埃里克森的青年期人格理論探討大學生健康人格的培養(yǎng)[J].廣西高教研究，2001（3）

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1.學校、教學系和任課教師必須高度重視學生的學習、發(fā)展的理想的樹立。“把教學理解為德性生活，才能確立教學的根本使命，即引導受教育者判別什么是他值得過的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進入學校起，首先借助學校和教學系的入學教育和專業(yè)導論課的教學，引導、鼓勵學生立足現(xiàn)實，認識自我，克服困難，樹立崇高的學習和發(fā)展的理想和目標。其次，教育學的開設，三年制的大專學校應該安排在大一學期。這樣，可以借助教學及時督促學生學習和發(fā)展方面目標的樹立。教育學中就有“教育功能”、“教育目標”等章節(jié)的教育內(nèi)容。“教育目標”直接與學習和發(fā)展目標相關；“教育功能”中，涉及教育的社會化功能，個體化功能，都與共性和個性發(fā)展相關。教師應該通過本門課程的教學，配合學生輔導員或班主任，借助就業(yè)指導相關知識和實踐，及時、適當?shù)匾龑W生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，制定契合社會和個人需要的發(fā)展目標，并在以后不斷完善和修正。

2.學生進入大學后不適應，需要學校、教學系、任課教師的幫助和指導。如前所述，大一新生的不適應問題包含文化適應問題、心理適應問題、教育適應問題和專業(yè)認同問題等。首先，文化適應方面，同樣要借助學校和教學系的入學教育、專業(yè)導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現(xiàn)身說法，引導和幫助學生認識問題，解決問題。文化適應方面，給新生介紹學校所在地區(qū)的地理位置、生活習慣和文化環(huán)境，使學生知彼知己，在心理和行動上做好準備。對于教育學的教學，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學校教育制度”的“高等教育”的特點部分“，教育目標”的“創(chuàng)新精神和實踐能力”目標部分，“教師和學生”的“學生的主體性”部分的授課內(nèi)容中，教師要用講授，學生自學、合作學習、討論等形式，可以對比本大學的校園文化環(huán)境和學生中學的文化環(huán)境，使學生在心理和行動上積極主動地適應大學的多元化的評價標準、復雜和松散的人際關系以及自由探索、主動求學的氛圍。

大一新生心理適應的問題包含：遠離父母、獨立生活，諸多獨生子女共處一室，文化背景、生活習俗、經(jīng)濟狀況、城鄉(xiāng)差異等帶來的矛盾；學習和表現(xiàn)一貫優(yōu)秀的學生，現(xiàn)在和同學相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問題，同樣也需要借助學校和教學系的入學教育、專業(yè)導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現(xiàn)身說法，引導、幫助學生面對現(xiàn)實，克服困難。教育學教師通過本學科的教學，配合學生輔導員或班主任，鼓勵、引導和幫助學生基于之前掌握的心理學基礎知識，進一步學習、掌握和在實踐中運用心理健康教育，包含心理輔導、咨詢等方面的知識和技術，首先學會自我引導、自我治療等。專業(yè)認同問題的出現(xiàn)，是由于中學生對學科專業(yè)的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業(yè)后也會若有所失甚至大失所望。

大學階段使學生在中學的基礎上能更充分、更自覺地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己并準備好實現(xiàn)自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業(yè)更好。如果現(xiàn)實情況是不能換，只能在學校、教學系和學生輔導員或班主任以及任課教師的幫助下，使學生安于原來的本專業(yè)，鞏固其專業(yè)思想。不少學生對本專業(yè)失望是由于期望過高，應該引導其學會腳踏實地，外在條件只是其成才的一個次要方面，個人的內(nèi)在努力才是最關鍵的。

二、指導、幫助和監(jiān)控大學生改善學習態(tài)度、習慣、方法

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關鍵詞： 體例結(jié)構；案例選編；欄目設置

教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺叢書，包括《中學地理教育學》、《中學地理課程標準與教材分析》和《中學地理教學設計與技能訓練》三本高校教材，是西南地區(qū)教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源專項項目的代表性成果，由合作完成這一專項項目的重慶師范大學、四川師范大學、云南師范大學、貴州師范大學、江西師范大學、河北師范大學、哈爾濱師范大學、廣西師范學院、貴州師范學院等多所高等院校長期從事地理教師教育系列課程教學與研究的教師協(xié)作編撰而成。該叢書順應國務院關于加強教師隊伍建設的意見、教育部關于大力推進教師教育課程改革的建議和《教師教育課程標準（試行）》等要求，廣納高校教師改革研究成果，多方參考中學地理教師教學經(jīng)驗和探索實踐，由李晴教授擔任叢書主編，科學出版社陸續(xù)出版，是一套具有可讀性、操作性和實用性的地理教師教育特色教材。本文側(cè)重從體例結(jié)構、案例選編和欄目設置等方面簡介其特色。

一、 體例結(jié)構具有新意

一般而論，體例結(jié)構即教材內(nèi)容之間的主要內(nèi)在聯(lián)系，是社會發(fā)展、學科發(fā)展和師范學生心理發(fā)展需要的綜合體現(xiàn)，其影響著師范學生認知結(jié)構的形成、教師教學過程的設計以及教材的合理利用。在教學中，清晰的體例結(jié)構，不僅可使學生了解該門學科的特點和知識內(nèi)容，也可使學生牢固、融會貫通地掌握學科基本知識，提高分析問題和解決問題的能力。

該系列叢書的體例結(jié)構在保持常規(guī)教材脈絡清晰、簡明醒目的基礎上，力求章節(jié)標題體現(xiàn)一定創(chuàng)新性，凸顯較強實用性。以《中學地理課程標準與教材分析》教材為例，簡要說明教材章節(jié)標題的新意之處，見表1。

通過表1可以看出，本書緊扣時代脈搏、凸顯理實一體、主干內(nèi)容明晰、重點知識鮮明，體例結(jié)構具有一定新穎性。例如，教材第5章第2節(jié)“國外學校地理教材演變”，圍繞地理教材發(fā)展演變主線，概括歸納出審定選用規(guī)范化、編寫出版開放化、功能價值生活化、主題內(nèi)容時代化和呈現(xiàn)形式多樣化等演變趨勢，并注意結(jié)合實例剖析說明，便于師范學生更好地了解國外地理教材發(fā)展動態(tài)。

二、 案例選編富有特色

教學案例即教育教學活動中的典型事例，是針對具體發(fā)生的教育教學問題或事件的記錄與再現(xiàn)、反思與探討，也包含一個或多個引人入勝的教學問題及解決這些問題的方法或技巧，多來源于教師教學的實踐經(jīng)驗和探索活動。教學案例作為教材編寫的重要組成部分，是目前教材編寫及建設的趨勢之一。教材選取豐富教學案例，不僅使教材編寫生動具體、增強可讀性，也可深化重難點內(nèi)容、提高教材實用性。以《中學地理教學設計與技能訓練》教材為例，簡要說明其教學案例選擇豐富生動的特色，見表2。

通過表2反映出，本書為深化師范學生理解重點內(nèi)容、更好掌握教學技能，廣泛選取豐富生動的教學案例，總數(shù)目達到64則，平均每章6～7則。這些由辛勤耕耘在地理教學一線、堅持改革探索和實踐創(chuàng)新的教師所奉獻的生動鮮活、靈動豐富、形式多樣的教學案例、教改實例和教研范例，不僅使本書內(nèi)容更加充實完善，也為師范學生提高從師任教能力發(fā)揮應有的作用。

三、 欄目設置活躍多元

教材欄目設置即教材知識內(nèi)容的編排形式?？茖W合理的欄目設置，能夠最大限度體現(xiàn)教材特色，使知識內(nèi)容更加清晰、有條理地呈現(xiàn)，增加教材操作性、實用性和實踐性。以《中學地理教育學》教材為例，簡要說明其欄目設置活躍多元的特色，見表3。

通過表3不難看出，本書編排體例不拘一格，欄目設置活躍多元。每章以典型教學示例或教育敘事引入，章節(jié)中穿插內(nèi)容新穎的閱讀、相得益彰的圖表鏈接，并結(jié)合多層次、多角度的思考、討論和活動等；每章小結(jié)后以經(jīng)典導讀、問題探討、行動研究及參考文獻延伸課堂學習，強化學用結(jié)合、學以致用。促進師范學生盡快融入地理新課程，更好適應中學地理教師的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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關鍵詞：中職美術教育;人性化;教學對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-026-1

一、現(xiàn)階段中職學生美術教育學習心理特點

1.美術學習主觀能動性欠缺。

在美術教育學習期間，中職學生對教師教學內(nèi)容漠不關心，對于教師提出的美術任務敷衍了事。在美術教育學習中欠缺主觀能動性，缺乏學習的熱情，不熱愛思考，總是抱著得過且過的心理，逃避美術教師提出的教學問題，對于學習中遇見的問題蒙混過關。

2.美術學習興趣不足。

在接受美術教育開始階段，一些學生無法感受到美術學習的興趣點，起初美術教學學習效果不佳，使得他們對美術學科產(chǎn)生負面心理情緒，長期以往，便對美術教育形成了反感、抵觸的心理。

3.美術學習重點、難點把握不足。

中職美術教育期間，學生難以有效把握學習重點、難點。對于一些美術理論、圖形，難以運用美術思想進行描述;脫離美術教材后，無法界定美術理論含義、體系以及外延。

二、中職學生美術教育學習心理障礙的成因

中職院校學生美術教育學習心理障礙受多方面因素影響，包括社會環(huán)境外界的干擾，學校、家庭內(nèi)部影響以及學生自身心理因素等。中職院校學生年齡還較小，面對社會環(huán)境外界的各種新鮮事物所帶來的誘惑，往往會受一定程度的干擾。來自學校教師的教導、家庭父母的關愛，對于學生而言，既存在正面影響，又存在負面影響。美術學習過程相對叫乏味、枯燥，一些學生缺乏一定的耐心、恒心，在學習的道路上半途而廢?，F(xiàn)階段中職美術教育的人性化教學方式，教學和學生還面臨著諸多問題，為了將人性化教學方式真正為教師和學生所用，務必要將教學與生活實際相結(jié)合，根據(jù)不同學生的個性特征，對美術教學進行開拓創(chuàng)新[1]。

三、中職美術教育的人性化教學方式研究

1.以學生全面發(fā)展為中心。

教師要充分了解學生的學習興趣，有針對性地優(yōu)化美術教學結(jié)構，事先準備課堂授課章節(jié)時，要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動學生的學習熱情，引發(fā)他們的學習興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。

2.引導交流合作。

興趣是學生激發(fā)思考的動力，因為在獲知美術成功后會形成一種喜悅感。為了實現(xiàn)中職院校美術教學過程系統(tǒng)性，必須以學生興趣為出發(fā)點，引導教師與學生、學生與學生之間以開展小組討論的方式，在交流合作中相互學習，共同進步[2]。好比在美術教學過程中，引導學生進行分組討論，發(fā)表交換各自的意見看法，讓學生在美術教學中變被動為主動，提高中職院校學生美術教學質(zhì)量和有效性。

3.引進多媒體教學。

現(xiàn)如今，信息技術飛速發(fā)展，教師必須緊隨社會發(fā)展潮流，開展信息化教學。通過實現(xiàn)多媒體化，利用多媒體動靜結(jié)合的優(yōu)勢特征，為課堂營造活躍的氣氛，多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊，促進學生邊看邊聽邊思考，使學生積極的投入到美術教學課堂中[3]。多媒體教學將抽象的美術知識變得更加形象、具體，能夠讓學生于歡快的氛圍里領略數(shù)學的魅力，提升對美術知識的理解能力，為學生學好美術打下堅實的基礎。

4.教學引入美術游戲。

美術教師要事先準備充分，在美術備案中給每一個單元、每一個章節(jié)都安排好一個美術游戲。這些游戲既要與所講的內(nèi)容相關，又要能體現(xiàn)出它的有趣性，能更加有效地提高學生的學習熱情。例如，在學到圖像素描的這一章節(jié)時，教師可以通過運用七巧板巧妙展開游戲，讓學困生自己動手拼接某些圖像，在自身的思考想象過程中，讓學困生熟悉新的圖像，有利于教師接下來的教學。塑造美術框架是美術教學中的重中之重，美術框架如果不能教好，那么接下來的美術教學就會產(chǎn)生更多新的問題。學生只有在有效美術框架這一前提下，才能進行對問題的推理及判斷。

5.設立情境吸引注意。

新課程改革特別指出，中職美術教學任務不單單是教授學生知識，更為重要的是培養(yǎng)學生多元化的學習方法，提升學生自主學習能力，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在中職美術教學過程中，教師將教學內(nèi)容與學生實際情況有效結(jié)合，構建合適的教學情境，引導學生產(chǎn)生認知共鳴，在靈活問題提出下，使學生積極參與到學習中。

總而言之，我國新課程改革不斷開展、深入，為中職美術教學發(fā)展創(chuàng)造了有利契機。在新課改進行的背景下，美術教師應當不斷開拓創(chuàng)新，提升自身對中職美術教育的人性化教學方式的重要性的認識，師生確立共同目標，以學生全面發(fā)展為中心，引導交流合作，教學引入美術游戲，引進多媒體教學，設立情境吸引注意，全面促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張春梅.以文史名著為輔助?提高思政課教學實效性的研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2010（01）.

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關鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學》 課程體系

中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個新的歷史命題，是經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎與核心地位決定的[1]。課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務，是學生能力建構的基礎和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和高職院校培養(yǎng)目標實現(xiàn)的橋梁?！督逃筷P于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距?！边@從反面強調(diào)了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現(xiàn)代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業(yè)課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。

一、課程性質(zhì)與任務

《幼兒教育學》是學前教育專業(yè)學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構的教育工作規(guī)律的學科，屬于專業(yè)核心課程，對實現(xiàn)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學》任務

中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）高職《幼兒教育學》任務

高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結(jié)合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。

二、教學目標

（一）中職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的基本素質(zhì)。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發(fā)展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質(zhì)和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區(qū)合作及幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法。

情感目標：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養(yǎng)查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現(xiàn)狀及當前教改的熱點、新經(jīng)驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現(xiàn)，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發(fā)展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區(qū)在幼兒發(fā)展中的重要性，掌握基本的家園、社區(qū)共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現(xiàn)狀以及當前教改的熱點、新經(jīng)驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內(nèi)容和方法。

情感目標：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹立專業(yè)理想；（2）培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度；（3）培養(yǎng)對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養(yǎng)自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)小組協(xié)作的能力；（3）培養(yǎng)運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學內(nèi)容與要求

（一）中職《幼兒教育學》課程教學內(nèi)容與要求

中職《幼兒教育學》課程，主要培養(yǎng)學生勝任幼兒教師專業(yè)崗位需求的基本能力，強調(diào)實用性、基礎性，共有八個章節(jié)，具體內(nèi)容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學》教學內(nèi)容與要求

高職《幼兒教育學》課程，強調(diào)學生專業(yè)理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的理念，強調(diào)知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節(jié)，每個章節(jié)包括理論和實踐兩方面，具體內(nèi)容安排見下表：

四、教學方法

課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。

討論法：該法旨在調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內(nèi)化，從而加深對知識的掌握，進一步發(fā)展思維。

見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。

案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關案例，并運用所學知識進行分析。

五、評價方法

本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結(jié)合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業(yè)、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測評主要考察學生的情感態(tài)度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內(nèi)容與分值分配：課堂評價20分、平時作業(yè)40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。

（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。

（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。

新的評價體系改變了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學生學業(yè)成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗。

通過對中高職《幼兒教育學》課程性質(zhì)和任務、課程教學目標、課程教學要求與內(nèi)容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側(cè)重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業(yè)基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養(yǎng)學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調(diào)實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業(yè)理論知識和實踐能力的進一步深化，培養(yǎng)學生在職業(yè)生涯發(fā)展中的自主學習、終身學習理念，強調(diào)知識的遷移和貫通。

參考文獻：

[1]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2012.1.

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[關鍵詞] 對外漢語教學；教材；比較

趙金銘先生主編的《對外漢語教學概論》與劉珣先生的《對外漢語教育學引論》以及周小兵先生主編的《對外漢語教學入門》三本著作都是對外漢語教學培養(yǎng)中具有代表性的教材，在不同高校的對外漢語專業(yè)中均有被選作為課程教材。本文從對三本對外漢語教學教材的比較中歸納了各家的異同與所長，希望能便于后來的學習者或?qū)ν鉂h語教師針對自身所需進行有選擇的閱讀，也為培養(yǎng)對外漢語教師的學校等機構在教材的選取上提供一點參考意見。

一、教材定位與成書背景比較

《對外漢語教育學引論》（以下簡稱引論）、《對外漢語教學入門》（以下簡稱入門）以及《對外漢語教學概論》（以下簡稱概論）三本著作都是為培養(yǎng)對外漢語教學人才而編寫的教材，雖然都是旨在培養(yǎng)對外漢語教學的人才，但是三者在定位上又各有側(cè)重。概論定位為一本使對外漢語教學進入大學課堂的教材，重在對理論體系的介紹。引論定位的群體兼具研究與教學兩方面，認為是對外漢語專業(yè)本科生、碩士生的教學用書和漢語作為第二語言教師的培訓或自學參考書。入門則主要定位在為國際漢語教師培訓而編寫的一本實用性教材，注重對于對外漢語教師教學的實用性。

引論與概論兩書成書目的和背景大體一致，均是為學科的建設做貢獻，以期促進學科不斷發(fā)展。而入門一書則有所不同，它是在漢語國際教育新形勢下，為適應漢語國際推廣的形勢要求，符合培養(yǎng)、培訓國際漢語教師的迫切需要而作。

由此可見，引論與概論是為解決理論中的問題，促進學科發(fā)展。而入門則是在學科建設的基礎上，重在有針對性地解決對外漢語教學實踐中的實際操作問題。

二、內(nèi)容比較

三本教材的內(nèi)容都包括了對外漢語教學與研究中的重大理論內(nèi)容與教學實踐方法，但是在這些內(nèi)容的具體論述和所占比例上，各本教材又同中有異。

1、理論與教學的介紹各有側(cè)重

引論將所論述的內(nèi)容重點放在理論部分，史論結(jié)合，目的在于使讀者從宏觀上認識、把握對外漢語教學這門學科。而對于直接用于教學實踐的具體方法、技巧，書中雖有涉及，但未作重點闡釋。

概論所闡述的內(nèi)容亦是如此，重點在于對理論的介紹，從學科發(fā)展到基本理論，再從第二語言習得研究到對外漢語研究。當然，其中也穿插了一些教學實踐問題，如現(xiàn)代科技在對外漢語教學中的應用。入門一書的內(nèi)容則是將重點放在教學實踐中的具體方法和技巧上，大體可分為語言要素的教學和語言技能的教學兩大部分，其中還詳盡地列舉了許多教學案例。因此，三本教材在其理論與教學的天平上各有傾斜。

2、內(nèi)容的分布各有不同

總體來說，引論與入門二書在內(nèi)容的分布上較為有序可循，概論的內(nèi)容分布則相對比較凌亂。引論和入門在內(nèi)容分布上基本都是從學科理論的介紹到教學實踐的介紹，而概論的內(nèi)容安排上則有所不同。在開篇介紹了對外漢語教學學科的相關內(nèi)容后，從理論轉(zhuǎn)到了教學設計和大綱的介紹上。在基本理論介紹與基本理論研究兩章中又穿插了教學法的介紹，理論與教學的內(nèi)容交叉安排，但其銜接性不夠強。

綜上所述，從內(nèi)容的側(cè)重點與分布的科學性來說，引論較為綜合而全面的，在使學生認識理論基礎的同時穿插一些具體的教學方法和技巧。入門更適合于在掌握了較好的理論知識的基礎上，指導進一步的教學實踐。概論則利于從一個更宏觀和客觀的角度對對外漢語教學學科知識進行掌控與歸納。

二、編寫體例比較

1.三者在文字表述上都做到了準確、精煉、富有邏輯性，但也存有各自的特點。引論的表述如同課堂講義，深入淺出，兼具作者的一些個人觀點；概論則客觀理性，表述更為理論，卻也不算深奧難懂；入門的表述就更為樸實，沒有太多的學術性語言，意在將方法說清楚。2.從舉例來看，入門中所舉實例是最為豐富和詳細的。3.練習與思考的編排上，入門和概論均在每章節(jié)結(jié)束后設計有一些思考和練習，引論則缺少這一設計。4.入門和引論在內(nèi)容的整體編排和劃分上都整理出了幾個大的篇章部分，從篇到章再到節(jié)。而概論則沒有歸納劃分出這樣的大的篇章部分，章這一級即為最高，這就容易致使豐富的內(nèi)容看來沒那么規(guī)整和系統(tǒng)。5.三本教材在其章節(jié)結(jié)束后都附有參考文獻，以便學習者的擴展閱讀和相關查找。引論更是將這些文獻整理分為閱讀參考文獻和著書參考文獻，概論則是在最后附上了中英文對照的術語表，入門則更是附有具體詳細的教案設計例文。

以上就是對趙金銘先生的《對外漢語教學概論》、劉珣先生的《對外漢語教育學引論》與周小兵先生的《對外漢語教學入門》三本教材特點進行的一個粗淺比較。并非要評出孰優(yōu)孰劣，三本教材各有所長，闡述的方式和內(nèi)容也同中有異，均是非常優(yōu)秀的對外漢語教學教材。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言文化大學出版社.2000

[2]趙金銘.對外漢語教學概論[M].商務印書館.2009

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原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯(lián)系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標;教育制度的概念、我國的學制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現(xiàn)在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內(nèi)容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據(jù)此創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發(fā)展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學習與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現(xiàn)象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結(jié)合自身的學習經(jīng)歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

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課本是高考命題的依據(jù)。復習的關鍵首先要過好課本關。任何復習資料都不能代替課本。因此，在總復習中必須重視課本的閱讀。閱讀課本時，要全面看課本內(nèi)容，如，書上例題，有關習題，課本演示實驗和有關的分組實驗。在看書過程中要劃出重點和難點，了解哪些知識屬于記憶性內(nèi)容，哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運用內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

俄國教育學家烏申斯基指出，復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細讀、精讀，勢必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節(jié)學習目標。如化學平衡一章，要知道這一章是中學化學重要理論部分之一，它用動態(tài)的觀點揭示了可逆反應的基本規(guī)律。這一章的重點在于動態(tài)和平衡，影響平衡移動的條件。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延，勒沙特列原理及其應用。同時，必須通過看書對課本知識進行整理歸納，進行分析綜合，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，使點、線、面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡，可通過表解形式、圖解形式加以歸納。

二、抓好基礎、全面復習

復習中，要在打好基礎上下功夫，把注意力放在鞏固所學的基礎知識上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內(nèi)容。對于大綱不要求的內(nèi)容，要堅決刪掉。如磷酸式鹽和堿的反應，較復雜的氧化還原反應以及涉及量的關系的一類離子反應，硝酸鹽的分解產(chǎn)物，過氧化納與某些混和氣體反應后，氣體體積變化方面的內(nèi)容，要少花精力。要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵上。

舉例來說，高一化學第一章《鹵素》，重點應是第一節(jié)“氯氣”。關于氯氣的性質(zhì)、制法、用途這些都是相互聯(lián)系的，對每一塊都要逐個分解進行理解。單就制法而言，從反應原理、特點到具體的發(fā)生裝置、收集裝置、凈化干燥、驗滿、尾氣處理各部分都必須注意到。但對后面第四節(jié)學習“鹵族元素”時，類似的內(nèi)容就不必這樣很深入地討論，只討論本族元素的變化規(guī)律。

三、適時練習、注意總結(jié)

做題時鞏固知識的重要手段，是由知識到能力的轉(zhuǎn)化過程，是學習成功的關鍵之一。但決不是搞題海戰(zhàn)術，逢題便做，浪費精力和時間卻達不到復習的目的。因此，在總復習過程中，要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，在教師的指導下做適量的練習。目的在于幫助自己了解自己，知道自己哪些問題是模糊的。從而為精讀打下基礎。

四、自我強化，自測自評

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長期以來，教育學教師在理解學科教材時同樣基于“雙基”———基礎知識和基本技能，沒能把握教材的其他內(nèi)涵和意義；只見“外表”，即表層的知識和技能，而沒有意識到或只是表面觸及更為深層的內(nèi)容；關注“具體”，即具體的事實和概念，而對于隱藏在其背后的方法、思想和價值等內(nèi)容卻關注不夠；重視“局部”，對學科教材“整體”的了解卻很膚淺。所以，本人會遇到一些即將畢業(yè)或畢業(yè)后的學生的問題：教育學到底在講什么？公共教育學要進行深度教學，重要的是把握學科理解的內(nèi)容維度。

1.教師要區(qū)分教育學教材內(nèi)容的不同類型與價值知道教材內(nèi)容的類型，然后才能根據(jù)類型考慮教學方法。同時，教育學的教材內(nèi)容都包含科學價值、生活價值、社會價值和發(fā)展價值。教育學要解決“是什么”“為什么”“誰來辦”“誰來教”“由誰受”“教什么”“怎樣教”的問題。這些方面是相互聯(lián)系、相互作用、缺一不可的統(tǒng)一體，而“教什么”“怎樣教”是其核心環(huán)節(jié)。就“課程”（即主要解決“教什么”的問題）這一章而言，科學價值是指課程要符合教育目標和受教育者的身心發(fā)展水平，根據(jù)社會需求、受教育者的身心特征和學科的邏輯體系來界定自己，同時課程本身也構成了科學的一部分并不斷發(fā)展和完善了科學體系；生活價值是指課程內(nèi)容要與大學生以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，關注大學生的學習興趣和經(jīng)驗；課程這一章是教育學的核心章節(jié)，直接體現(xiàn)社會的需要和變化，并借助于課程實施而把學生培養(yǎng)成重點具有創(chuàng)造精神和實踐能力的社會主義的建設者和接班人；發(fā)展價值是指對學生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的價值。課程改革的核心理念是“以學生為本”，貫穿在課程目標、課程結(jié)構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理六個方面的改革中。學生在學習這一章節(jié)時，學習到的不但是課程改革本身最新的觀念和實踐中該對“以學生為本”如何貫徹，教師還要指導和幫助學生：在將來不管從事什么職業(yè)，永遠要用適合社會和時展的最新觀念指導自己，不斷積極主動地培養(yǎng)自己各方面的能力，除了知識，主要是創(chuàng)新精神和實踐能力要同步增長。

2.深入挖掘教育學教材所蘊含的思想方法學科知識、學科技能、學科思想方法是學科教材的認知性內(nèi)容的三個要素。學科思想方法是由學科專家根據(jù)學科的本質(zhì)和特點，所提出的對以后學科發(fā)展和學科學習最具影響力的基本觀念、思想和方法。比如，教育學的核心理念“以學生為本”及其貫徹的方法；科學的教育觀、學生觀、課程觀、師生觀、教學觀等。具體的如，盧梭的自然主義教育的思想；傳統(tǒng)教育學代表、科學教育學之父赫爾巴特提出的教學理論要建立在心理學基礎之上，道德理論要建立在倫理學基礎之上的思想；現(xiàn)代教育學代表杜威提出的教育是生活，教育是生長和教育是兒童經(jīng)驗的改造或重組的思想；維果茨基和贊科夫的“最近發(fā)展區(qū)”的思想；我國的教育家孔子提出的因材施教思想等等。它們是學科知識組織和轉(zhuǎn)換的依據(jù)和線索，是聯(lián)結(jié)學科知識和能力的重要中介，在很大程度上決定著學生的知識存儲情況和能力發(fā)展狀況。所以，教師要以學科思想方法這一精髓和靈魂來統(tǒng)整教學，教學應該不再停留在淺表的知識和技能訓練上，而應該提升到學科思想方法的教學水平上來。本科以上層次教學更注重理論性、專業(yè)性，尤其應該注意這一點。

3.重新理解學科教材的深層結(jié)構學科基本結(jié)構包括：表層的基本概念和原理體系和深層的思維方式、研究方法、學習方法和知識組織方式等。多年來，我們的教師習慣于把表層的知識結(jié)構作為教學的核心，極大地制約了學生在問題解決能力、創(chuàng)造性思維和學科綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展。這是后面述及的思維深度不夠的原因之一。

4.認真理清知識的維度與水平學科教材的知識可區(qū)分為具體性知識和本體性知識兩種類型，具體性知識包括事實性知識和概念性知識，本體性知識包括方法性知識和價值性知識。它們相互依存，相互作用。教育學教學教師應該從這四個水平去理解同一個知識。比如，歐洲中世紀的文藝復興運動導致的其后的歐洲乃至世界教育的人本化、世俗化、學科多樣化、法制化等等，就包括這四個方面的維度與水平。缺一環(huán)，學生都不能真正徹底地理解歐洲中世紀教育的特征因何而來以及對后世深遠的影響和作用，也就更不可能讓知識變成自己血肉和思想的一部分。5.準確界定學科能力目標在學科知識的學習中發(fā)展學科能力是大學教學的重要培養(yǎng)目標，包含體現(xiàn)學科本質(zhì)特征和學科特殊要求的能力。前者包括學科的核心知識、思維方式和研究方法等，后者如學科的實際運用能力。正如李松林所說，發(fā)展學生的學科能力需要注意：幫助學生同時理解和掌握四個維度的知識。學習達到概括化和結(jié)構化，才能發(fā)展能力，提升自己的思維品質(zhì)。

二、公共教育學教學思維深度的探究

對于培養(yǎng)大學生而言，深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性是其深度思維品質(zhì)的要素。深刻性是指善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動，善于預見事物的發(fā)展進程。靈活性是指善于從不同的方面和角度起步思考問題，較全面地分析、思考和解決問題。獨創(chuàng)性是指除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是能創(chuàng)造性地解決問題。批判性是指思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問，這是思維過程中一個很重要的品質(zhì)。敏捷性是指在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況，正確判斷和迅速做出決定。系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度以及整合各類不同信息的能力。以往在教育學教學中，教師的表面、具體、局部地理解和單級傳授教材知識以及學生的被動接受，阻礙了對學生深度思維品質(zhì)的培養(yǎng)。仍以“課程”這章的2002年開始的“我國新一輪基礎教育課程改革”的教學為例，深刻性培養(yǎng)的引導可以從課程第八次改革的背景、原因入手，從課程要符合社會和時代的發(fā)展需要這個規(guī)律，說明課程系統(tǒng)的改革，并請學生結(jié)合自己的經(jīng)驗和思考，特別是請來自農(nóng)村的學生說明自己課程改革后的所見所聞和農(nóng)村學校對新課程改革的適應性，預測改革的走向。靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)可以請學生進行參觀、調(diào)查并查找資料，對比城市學校和農(nóng)村學校的新課程改革的狀況，說明新課程改革應該有哪些改進和完善之處。同樣，關于怎么教的學問也是需要學生從教前和從教后的工作中，不斷鍛煉和運用深度思維品質(zhì)，進行獨立性、創(chuàng)造性的教育教學工作。

三、公共教育學教學關系深度的探究

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（一）教師缺乏有效教學理念

有效教學的理念是由英國教育哲學家赫斯特提出的。20世紀中期，教師重視學生的人格道德培養(yǎng)，忽視教學效能，赫斯特針對這一現(xiàn)象重點研究了教師的具體行為對學生認知、情感、行為的影響，提出“有效教學”和“效能型教師”的概念。[2]作為教學工作的組織者和引導者，教師的教學理念在很大程度上影響著課堂的有效性。課堂教學是否有效，并不取決于教師是否完成教學內(nèi)容或教學態(tài)度是否認真，而是指學生通過課堂學習能否取得進步或發(fā)展，這是衡量教學是否有效的唯一指標。目前高校教師一般具有碩士以上學歷，他們對教育學理論有過系統(tǒng)的學習，也在研究生期間對相應領域進行了深入研究，專業(yè)性強，理論知識豐富，但是他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗，在課堂上很難把理論和基礎教育實踐相結(jié)合。此外，大多數(shù)教師還同時承擔其他教育類課程，在備課時難免倉促，甚至有的教師將時間都留給專業(yè)課，而公共教育學就隨便備一備就去上課，這樣勢必會影響到教育學的課堂教學效果。

（二）學生自我培養(yǎng)意識淡薄，輕視公共課

由于教育學是師范生的一門公共課，相當部分學生對公共課的重視程度遠低于專業(yè)課，在他們看來，學這一門課不是為了將來走上教師崗位打好理論基礎，而是為了應付考試拿學分，有一部分學生對于教師這個職業(yè)熱情不高，更談不上自覺地去培養(yǎng)師范生的素質(zhì)。筆者每學期進行新班教學之前都會對學生進行現(xiàn)場調(diào)查，比如“你為什么選擇師范專業(yè)？”“你將來想要當老師嗎？”“你對教師這個職業(yè)如何看待？”“學習教育學的目的是什么？”等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有大約15%的學生是自己選擇了師范專業(yè)，并且目標明確，就是為了當教師，其余同學或者是高考成績不理想只能選擇師范專業(yè)，或者是家里長輩要求他們選擇師范專業(yè)。而想要從事教師行業(yè)的學生中，只有不到一半的學生是因為喜歡教師職業(yè)才打算將來當教師，一半以上都是為了有個固定的崗位，不至于被人看不起?；谶@樣的目的，一個班級里的學生，只有10%左右是為了提高自身的理論素養(yǎng)和實踐操作能力而認真學習教育學，其他學生覺得自己將來不會當教師，沒必要把時間花在教育學這門公共課上，他們一般只有在講到有趣的典型案例時才會集中注意力聽講。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當前師范生缺乏相應的角色意識，沒有具體明確的學習目的，導致學習動力不足，上課過于被動，這是造成公共教育學教學效果差的重要原因。[3]

（三）教育學教材重理論而輕實踐

我國大多數(shù)教育學教科書都將教育學定位為“研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學”。從這個定位看，教育學應該是理論實踐皆具備的一門學科。但目前眾多《教育學》教材在內(nèi)容上大都“欲求大而全的體系”有“或失則多”之嫌[4]。內(nèi)容涵蓋了教育發(fā)展史、教育目的、教育制度、課程發(fā)展改革、教學模式、學生管理等各個方面，體現(xiàn)了作者以求用一本教科書來涵蓋教育所有領域問題的想法，導致《教育學》變成“一種教育知識陳述的框架，各章各節(jié)提供一堆又一堆相互之間缺乏有機聯(lián)系的知識，像是‘教育工作手冊’。其框架既不符合教育實踐的邏輯，其論證也不足以激發(fā)理性的思考。”[1]這樣的教材無法突出重點，給教師的教學和學生的學習帶來兩難問題，教材上的每一個部分都是重點，必需講授，但由于課時所限，只能在表面一掃而過，無法深入探討；而學生為了應付考試，只能機械背誦一堆概念規(guī)律原則，無法將這些背下來的理論在實踐中運用，導致在日后的模擬教學和實習中總是出問題，例如教師覺得在“公共教育學”的課上明明講過教學原則中的“直觀性原則”，學生也都知道，但在模擬教學中，學生在講授小學數(shù)學課時，總是應用抽象的式子來講授，不會將“直觀性原則”這一理論應用到實踐中。

（四）教學方法傳統(tǒng)單一

由于“公共教育學”這門課的任務定位不準，教材編排不合理，教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，教師上課時為了能在54個課時內(nèi)將所有內(nèi)容傳授給學生，往往采取的就是傳統(tǒng)的講授法。目前大多數(shù)公共教育學教師的上課模式都是對著PPT“照本宣科”，導致課堂枯燥乏味，學生昏昏欲睡，課堂基本變成教師的一言堂，學生獨立思考討論的空間時間幾乎沒有。同時由于一些新教師沒有基層實踐經(jīng)驗，他們在上課時只能從理論到理論，從政治、哲學、經(jīng)濟等角度出發(fā)來給學生分析教育學的原理，無法將理論和教學實踐相結(jié)合，讓學生加深理解，學生聽完之后更覺得空洞抽象難以理解，降低了他們的學習積極性，慢慢的，他們在課堂就進入了不聽不講不思考的“上課模式”。另一方面，教師傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有對學生起到教學的示范性作用。在課堂上，教師給學生講授教師勞動具有創(chuàng)造性特點，教學有因材施教、啟發(fā)性等原則，但是教師本身的教學卻沒有體現(xiàn)這些特點、原則，無法讓學生在課堂將現(xiàn)學的理論原則跟教師的教學實踐進行聯(lián)系，而學生在進行教育學這門學科的學習時還未開始進行實習，導致理論和實踐相脫節(jié)。

二、公共教育學課堂有效教學策略建議

（一）開發(fā)課程資源，豐富教學內(nèi)容

現(xiàn)有的教材過于注重科學性原則，對實踐性有所忽視，所以教師在備課時要多尋找一些相應的課程資源，有意識地對教材進行整合[5]。教師可以和校內(nèi)同專業(yè)的教師實現(xiàn)資源共享，也可以利用帶畢業(yè)生到中小學實習的時候，進行實地取材，和中小學教師、學生進行溝通交流，搜集一些案例、資源，或者從各類書籍、音像資源中尋找可用的資料，加大對教材的整合力度，改變以往只利用教育學教材備課的局面。另一方面，雖然都是師范專業(yè)的學生，但不同院校的學生水平也有所不同，畢業(yè)后的去向也就有所不同，比如211師范院校的畢業(yè)生就比普通大專院校的畢業(yè)生更有可能去重點中小學從事教師職業(yè)，他們將來面對的學生水平也就有了區(qū)別，所以不同院校的教師也要根據(jù)自己學生將來可能從教的學校水平進行有針對性的資源準備，在選材上要切合學生可能的工作實際。同時，同一院校不同專業(yè)的學生將來所從事的學科教學也有很大區(qū)別，所以教師在備課時部分章節(jié)的內(nèi)容切忌一個教案全部專業(yè)的學生通用，要盡量體現(xiàn)出不同專業(yè)的特點，例如在給音樂專業(yè)的學生和數(shù)學專業(yè)的學生講授教師的示范性特點時，應該呈現(xiàn)不同的教學案例。當然，如果學校條件允許的話，教學最好分專業(yè)進行，因為大班教學比較難以在教學過程中突出不同專業(yè)的特點。

（二）教師應有意識地采取多樣化的教學方式，避免教學單一性

雖然現(xiàn)在有很多老師在上課的時候會利用多媒體來進行教學，但并非使用多媒體進行教學就是現(xiàn)代的教學方式，有的老師上課的時候只會對著多媒體上呈現(xiàn)的課件照本宣科，這樣的教學方式依舊是傳統(tǒng)的方式[6]。所以教師應該學會更大程度地利用這些先進條件來改進教學。例如在講到教學原則時，可以給學生展示一些課堂教學錄像片段，讓學生結(jié)合教學實踐來理解教學原則的含義、運用及要求，這樣學生不僅能夠加深對教學原則的印象，還能明白在什么教學情境中運用哪條原則。由于學生在上《教育學》時還未去學校見習實習，要讓教師帶著一班學生去學校見習也不是容易的事，在脫離實踐的環(huán)境中，讓學生面對著課本中干巴巴的文字來理解理論，容易引起學生的學習疲憊感，使他們對這門課降低了學習興趣，所以教師如果能夠在課堂上給學生呈現(xiàn)教學錄像，可以在一定程度上克服上述傳統(tǒng)教學的缺陷。再者，單向講授教學亦不再適合有效課堂。學生不是一個接受知識的機器，授人以魚不如授人以漁，在教學中最重要的不是教給學生課本上的知識理論，而是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以在教學中采用小組合作來進行探究式學習，在課堂的后半部分給每組學生提供一些不同的案例，讓學生在組內(nèi)探討案例中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法，教師最后將各組學生的方案粗略整理，點評分析，及時給學生反饋，以使其及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。除了小組合作之外，教師還可以適當加入問題教學法、演示法等教學方法，以豐富課堂的教學模式。在學校條件（領導的支持、課時的增加）允許的情況下，可以讓學生到課外實踐，下到中小學見習、實習，或者采取課內(nèi)實踐，讓學生走上講臺講課、實踐如何集體備課。另一方面，教師在講授教育學知識的過程中，還要時刻記住自己的示范性作用，將教育理論和自己的教學實踐相結(jié)合，讓學生在聽的過程中能夠通過教師的教學行為真正地理解這些理論。此外，在每次課程結(jié)束之后，教師應反思新采取的教學方式的優(yōu)缺點，以便在下一次課更好地加以改進。

（三）樹立學生正確的師范精神，轉(zhuǎn)變學生對教育學的學習態(tài)度