導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：失當(dāng)；失真；得體；互動(dòng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和教改精神。很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。這些問題充分體現(xiàn)出我們的數(shù)學(xué)教師對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的認(rèn)識和理解還存在著很大的偏差，值得引起關(guān)注和思考。

1.情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課幾乎都能見到很多不同的情境創(chuàng)設(shè)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”或“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。例如，一位教師教學(xué)《認(rèn)識軸對稱圖形》的片段。上課伊始播放了一段動(dòng)畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實(shí)呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！”“同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導(dǎo)：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”……幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。

2.小組合作流于形式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、合作探索與實(shí)踐交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而現(xiàn)在，我們在數(shù)學(xué)課堂上看到的幾乎都是小組學(xué)習(xí)形式，這似乎成為一種時(shí)尚。尤其是在公開課和觀摩課教學(xué)中，我們常?？吹揭恍┬〗M學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但稍加深入了解，即可發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有的偏離正題，有的只浮在表層，并沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性問題的探究。有的小組僅僅是個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，另外的學(xué)生則做一些與問題無關(guān)的小動(dòng)作，說些無關(guān)的話，有的學(xué)生干脆不思不想，等待別人出結(jié)果，這種散亂現(xiàn)象造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至造成探究的失敗。

有位教師在上一年級上冊統(tǒng)計(jì)一課時(shí)，學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)為慶祝大象過生日來的各種小動(dòng)物個(gè)數(shù)”后，教師將全班8人一小組分好，讓學(xué)習(xí)小組合作統(tǒng)計(jì)一個(gè)小組喜歡吃的各種水果的個(gè)數(shù)。課堂上很熱鬧，教師拋出后，讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)，學(xué)生很興奮，各抒己見，教師是一個(gè)旁觀者。在當(dāng)前開展的小組合作學(xué)習(xí)中，像這樣的現(xiàn)象很多，講究形式主義。將課桌椅擺成一定的合作學(xué)習(xí)形式（如馬蹄形、丁字形等）就是合作學(xué)習(xí)。不管什么科目，什么內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)，講究場面都熱鬧，越熱鬧就說明討論效果越好。這些傾向?qū)Πl(fā)揮小組合作的有效功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

3.評價(jià)形式失真，沒有導(dǎo)向性

新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“棒，棒，你真棒！”“你真聰明！”的表揚(yáng)聲。而棒在哪里，好在哪里，學(xué)生卻很茫然，這就需要教師在課堂上進(jìn)行有針對性的評價(jià)。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)摹５行W(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評價(jià)的初衷了，更有一些教師對學(xué)生的錯(cuò)誤回答沒有加以糾正，長此以往就會(huì)造成學(xué)生對表揚(yáng)的“迷失”。以下是“時(shí)、分的認(rèn)識”一課的教學(xué)片斷：

師：請小朋友們撥自己最喜歡和最不喜歡的時(shí)刻，并說說理由。

生1：我最喜歡下午6時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家玩；最不喜歡上午9時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我得坐在教室里上課，不能出去玩了。

生2：我最喜歡上午10時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家看電視，玩電腦；最不喜歡晚上9時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候媽媽總是催我上床睡覺。

……

師：真不錯(cuò)！同學(xué)們不但會(huì)撥時(shí)刻，而且還能說出時(shí)間的具體意義，大家給予掌聲鼓勵(lì)！

（教室里頓時(shí)掌聲如潮）

執(zhí)教者如此表揚(yáng)學(xué)生很不妥。只要對學(xué)生的發(fā)言細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生1有好玩厭學(xué)的傾向，生2的生活習(xí)慣不夠好，而教師卻忽略了對學(xué)生這些不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，片面地給予了肯定、表揚(yáng)，這是極不利于學(xué)生健康成長和可持續(xù)發(fā)展的。這類傾向的心理背景是期望學(xué)生的合作，對學(xué)生的答問，一味地給予高度肯定、表揚(yáng)，雖暫時(shí)有些作用，但留給了學(xué)生不良的影響。

4.教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)

近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運(yùn)用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機(jī)的演示過多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制而不能演示。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積的認(rèn)識教學(xué)時(shí)，教師只用計(jì)算機(jī)演示幾個(gè)靜態(tài)的平行四邊形和一些習(xí)題。而在學(xué)生由長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式出現(xiàn)困難時(shí)卻沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。其實(shí)，這時(shí)才是發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用的時(shí)候。如果教師在屏幕上打出一個(gè)平行四邊形經(jīng)過拼補(bǔ)組成一個(gè)長方形時(shí)，學(xué)生就會(huì)很好地理解平行四邊形面積公式的得出過程了，這是用語言無法描述的，也是用其他教學(xué)手段解決不了的。而恰恰這時(shí)沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，可見教學(xué)手段是流于形式。

二、解決對策

面對以上問題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。

1.注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)

情境是教師進(jìn)行教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的。如，問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。還應(yīng)做到“到位不越位”，根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)韻味”的情境，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的新文化，以引發(fā)學(xué)生的積極思考，開展積極的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)。這樣才能真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.評價(jià)的語言和方法要全面得體

新課程把評價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)組成部分，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為評價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師的評價(jià)語言要因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因事而異，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文性。在教學(xué)過程中要以發(fā)展性的課程評價(jià)觀，積極探索評價(jià)的途徑和方法，發(fā)揮評價(jià)的功能，如學(xué)生的表現(xiàn)評定、檔案袋方法等，教師可以在日常的教學(xué)中嘗試開展。表揚(yáng)與批評都應(yīng)該在教育教學(xué)中發(fā)揮其共有的作用。適當(dāng)?shù)呐u不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識到今后應(yīng)該如何改正。

3.注重學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中的交流方式

首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)包含二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味地強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

4.正確有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)對話；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)對話是通過營造一個(gè)公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師不再處于主導(dǎo)地位，而是扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)展示自我的平臺，充分尊重了學(xué)生的主體地位，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用數(shù)學(xué)對話的教學(xué)方式。

一、提煉教學(xué)核心問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分把握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，提煉教學(xué)的核心問題，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解，同時(shí)對后續(xù)的學(xué)習(xí)也有至關(guān)重要的作用。圍繞核心問題進(jìn)行數(shù)學(xué)對話，能使學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。通過核心問題將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，在思維上形成層層遞進(jìn)的關(guān)系，拓展學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)四年級《認(rèn)識毫升》這一節(jié)為例，教師可以根據(jù)該節(jié)知識的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出類似“一毫升到底有多少？實(shí)際生活中哪些事物是一毫升？”等問題，以此來開展數(shù)學(xué)對話。另外，教師也可以在學(xué)生思考遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行核心問題的提煉。例如，在對蘇教版六年級《認(rèn)識圓柱》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對一些圓柱高矮、粗細(xì)有較大差異，但都統(tǒng)稱為圓柱的問題。一旦學(xué)生思考出現(xiàn)瓶頸，教師要及時(shí)抓住機(jī)遇，向?qū)W生提出“這些圓柱有什么共同的特征？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，通過總結(jié)得出圓柱的特征。通過對核心問題的提煉，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向上，同時(shí)也能在學(xué)生的腦海中建立圓柱的空間觀念，拓展學(xué)生的思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、梳理知識線索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能提煉出教學(xué)核心問題，所以教師要梳理知識線索，在知識發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上提出數(shù)學(xué)對話，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容，同時(shí)也要有敏銳的觀察能力，抓住知識發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，蘇教版五年級《小數(shù)的意義》的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容是以三年級《認(rèn)識小數(shù)》這節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師在開展這節(jié)教學(xué)內(nèi)容以前需要對三年級教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的脈絡(luò)在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)起對話。數(shù)學(xué)對話可以類似以下幾個(gè)方面：“除了一位小數(shù)之外，生活中還有哪些小數(shù)？”“一位小數(shù)的意義是什么？”根據(jù)這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，通過聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)而舉出兩位小數(shù)、三位小數(shù)等，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)舉一反三。另外，教師在發(fā)起對話時(shí)也要具備一定的轉(zhuǎn)化意識，將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，不僅能夠鞏固舊知識，同時(shí)也能降低新知識學(xué)習(xí)的難度。例如，在講解梯形面積計(jì)算時(shí)是在平行四邊形面積和三角形面積的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以，要將舊知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為新知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。為了有效搭建新舊知識之間的橋梁，教師就要及時(shí)梳理知識線索和脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，完善知識網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的編排。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求開展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行數(shù)學(xué)對話。不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生生活中遇到的問題，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，蘇教版三年級《千克、克和噸》的教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生年齡尚小，對質(zhì)量單位沒有深刻的認(rèn)識。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以在講解該節(jié)內(nèi)容之前，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)之下去超市感受一千克、十克等重量，并觀察超市中其他物品的質(zhì)量。在課堂上，教師可以開展數(shù)學(xué)對話，與學(xué)生交流一千克的重量感受。另外，教師可以事先準(zhǔn)備一些質(zhì)量不同的物品，讓學(xué)生在課堂上猜測物品的質(zhì)量，加深學(xué)生對千克、克的理解。當(dāng)然，數(shù)學(xué)對話旨在全面展現(xiàn)學(xué)生自我，有時(shí)對于同一個(gè)知識的理解和對一道題目的解決方法不同學(xué)生會(huì)有不同的答案，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生思考的成果，通過數(shù)學(xué)對話的形式讓學(xué)生全面交流，滿足學(xué)生表現(xiàn)的需求。

新課改背景下，數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅能夠構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心和成就感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要擴(kuò)大數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的范圍，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)對話的優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要共同把握核心內(nèi)容

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當(dāng)說這是人的一大認(rèn)知心理，遵循這一認(rèn)知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問題是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一系列的問題。問題是思維的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學(xué)，沒有問題，就不能開啟這門科學(xué)的大門；無論怎樣的學(xué)科，沒有了問題也就不能開啟這門學(xué)科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學(xué)科和科學(xué)大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實(shí)踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題時(shí)產(chǎn)生新問題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進(jìn)而形成的來自于學(xué)生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問題，那數(shù)學(xué)情境則會(huì)顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會(huì)顯得生氣盎然。解決了問題時(shí)，他們會(huì)顯得熱情高漲；解決不了問題時(shí)，他們也不會(huì)顯得意志消沉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需求教師的提問要有創(chuàng)造性

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進(jìn)師生之間互動(dòng)的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點(diǎn)：一是要問在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)處，問在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的知識儲(chǔ)備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)；二是要問在關(guān)鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實(shí)質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時(shí)，一般說來，教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)授之以恰到好處的提問，解決教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問，突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問，學(xué)生解決問題遇到矛盾時(shí)、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計(jì)所提的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要學(xué)生富有提問的時(shí)空

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關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 探究與創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程理念主要體現(xiàn)在樹立為孩子們的終身發(fā)展服務(wù)、奠定數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的教學(xué)理念。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都比較重視數(shù)學(xué)知識的講解和教學(xué)任務(wù)的完成度，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力營造有利于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到有效提高。我們還要考慮如何才能使學(xué)生在日常的問題情境中，通過觀察、交流與思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)形式不斷走進(jìn)課堂，改變了以往教師的教和學(xué)生的學(xué)。在新課改背景下，教師在課堂中的角色不再是知識傳授者和講解者，更是學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者。我們要完成課堂角色的轉(zhuǎn)變，就要更新教學(xué)理念，著眼于激發(fā)孩子們的興趣，盡量給每個(gè)孩子同等的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們感受到教師的魅力、學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們熱愛學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，孩子們有了興趣就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)在課堂上積極地獲取知識。所以，教師要善于根據(jù)孩子們的年齡與心理特點(diǎn)，有效利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，使孩子們置身于樂學(xué)的情境中，進(jìn)而激發(fā)孩子們的求知欲，提高孩子們的質(zhì)疑興趣，使孩子們的思維更加主動(dòng)和積極。

二、積極自學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)成功

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，課堂教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，以每一個(gè)孩子的發(fā)展為中心，讓孩子真正成為課堂的主人。通過孩子們的積極參與，讓他們分組合作、自主探究，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，使數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)通過讓孩子們圍繞數(shù)學(xué)課題展開自學(xué)、探究與實(shí)踐，充分挖掘孩子們的自主創(chuàng)新性，形成解決問題的能力和創(chuàng)新意識，讓孩子們在活動(dòng)實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，形成能力。鼓勵(lì)孩子們探索自學(xué)的模式，這樣不僅有利于體現(xiàn)孩子們的課堂主體地位，有利于孩子們自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能為孩子們營造寬松、有效的自主學(xué)習(xí)氛圍，給孩子們提供豐富的創(chuàng)新空間。孩子們能夠積極地動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，這樣課堂教學(xué)就成了孩子們積極思考的王國。這不僅能夠深化課堂教學(xué)，還讓孩子們在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)新與自學(xué)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，把孩子們的學(xué)生興趣推向。教學(xué)思維真正做到了開放與發(fā)散，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我們教給孩子們的不僅是數(shù)學(xué)知識，更有探究新知的“金鑰匙”。這樣孩子們就有了長期的自學(xué)積極性與主動(dòng)性，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、揚(yáng)長補(bǔ)短，讓孩子們在互助中學(xué)習(xí)

孩子們之間存在差異，這就使孩子們之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)得更明顯。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分注意到這一點(diǎn)，并有效利用這種差異積極的一面，培養(yǎng)小標(biāo)兵、小能手，發(fā)揮每一個(gè)孩子的特長，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

1.發(fā)揮小助手的傳、幫、帶功能。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，在課堂練習(xí)時(shí)如果要兼顧每一個(gè)孩子，只靠老師一個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓更多的孩子掌握課堂教學(xué)知識，培養(yǎng)孩子們之間互幫互助的精神，讓已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子充當(dāng)小助手，幫助我們輔導(dǎo)那些沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子，的確是一個(gè)值得借鑒的好方法。

顯然，小助手在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)越的輔助作用是眾所周知的。在課堂教學(xué)中，我是通過數(shù)學(xué)小比賽、問題大比拼等方式挖掘小助手和發(fā)現(xiàn)小助手的，并著重加以培養(yǎng)，讓他們幫助我進(jìn)行巡視，輔導(dǎo)有困難的孩子。在座次的安排上，我也做到了強(qiáng)弱結(jié)合，互幫互助。由于孩子間易于交流，使得孩子們能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)得很好。同時(shí)，也解放了教師，使教師有更多時(shí)間探究新問題，及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)安排，使之更高效。

2.協(xié)助學(xué)習(xí)，互幫互利。

合作學(xué)習(xí)是一種通過活動(dòng)小組的形式組織孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。要求數(shù)學(xué)教師具有新型的教育思想和教學(xué)理念，以教為輔，以自學(xué)為主，同時(shí)積極為孩子們創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)課本身就是一門技能課，數(shù)學(xué)是一個(gè)大的概念，細(xì)化之后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是由一個(gè)個(gè)小知識點(diǎn)組建而成的，很適于孩子們在合作學(xué)習(xí)中掌握。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)的中，也能夠培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐能力。在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，孩子們才是課堂的主人，他們不論在構(gòu)思上還是應(yīng)用上，都會(huì)表現(xiàn)得大膽積極，這樣更有利于探究新知。合作學(xué)習(xí)還能幫助孩子們縮小差距，對于那些解題思路較低的孩子來說，受益更大。實(shí)踐證明，孩子間的個(gè)體差異并不是壞事，我們要尊重事實(shí)，有效利用，從而讓他們更亮，更有光。

四、完善課堂教學(xué)評價(jià)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決能力

【中圖分類號】G633.6

一、引言

問題解決能力研究始于公元1944年喬治?波利亞教授提出的著名的"怎樣解題表"，這個(gè)解題表開創(chuàng)了研究數(shù)學(xué)問題解決能力的先河，也就奠定了此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代以來這個(gè)問題更成為國際數(shù)學(xué)教育界所關(guān)注的一個(gè)重要問題。新世紀(jì)以來更是成為一個(gè)熱點(diǎn)話題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也認(rèn)為小學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出一些問題、分析這些問題、并可以理解上述問題，最好能綜合運(yùn)用小學(xué)生所學(xué)的各種知識和技能解決以上問題，形成初步的解決問題的能力，是至關(guān)重要的。但目前普遍存在的問題是：面對眾多的各種信息，小學(xué)生們根本不知如何提問，或者提出的問題根本不是數(shù)學(xué)問題，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題則更是少之又少。為了解決這些問題，本文提出了不同的具有針對性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

二、教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，也是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)問題解決能力的重要途徑，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。

1. 首先，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，也為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力提供了理論支撐，深入研讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，從而指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀懂自己所教的教材，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2. 其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力開發(fā)和盡可能的廣泛利用多方面的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源。小學(xué)生們的思維正是處在一個(gè)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，他們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還要建立在一些具體的形象的事物上，比如各種教具，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)各種具體的實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目選用好相關(guān)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。

3. 再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其是農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)和科研環(huán)境條件的限制，無法獲得第一手的教學(xué)科研成果的熏陶，也就無法盡快的跟上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日新月異的進(jìn)步，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)校的幫助下，搭建與其它小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研交流舞臺，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)和科研業(yè)務(wù)能力的提高。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，激發(fā)小學(xué)生的問題意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷的嘗試改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自己的教學(xué)方式，努力將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與小學(xué)生的日常生活實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展創(chuàng)新，盡量設(shè)計(jì)開放性的、綜合性的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)生的日常生活有機(jī)的結(jié)合起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極地與小學(xué)生們共同探討解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的策略，從而培養(yǎng)小學(xué)生們從自己日常的現(xiàn)實(shí)生活中善于發(fā)現(xiàn)并提出小學(xué)數(shù)學(xué)問題的各種能

力、并積極探索解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的有效途徑，培養(yǎng)小學(xué)生們分析解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的意識和能力，從而全面提高小學(xué)生們的解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立小學(xué)生學(xué)生成長記錄檔案，記錄小學(xué)生們的成長經(jīng)歷過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們要指導(dǎo)小學(xué)生去搜集一些日常生活中的數(shù)學(xué)問題，思考一些好的解決這些問題的策略，從別處借鑒來的一些經(jīng)典的的例子，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，還有小學(xué)生們獲得的一些小小榮譽(yù)等，從而建立起小學(xué)生個(gè)人成長記錄的檔案袋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要定期跟蹤并且指導(dǎo)，經(jīng)常展示，并對優(yōu)秀的小學(xué)生記錄檔案袋進(jìn)行一些精神上的，甚至是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

6.開展一些解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的小競賽活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。通過開展一系列的問題解決的小競賽，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師們把握小學(xué)生們小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的各種狀況，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師們及時(shí)的總結(jié)和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)。

7.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助每個(gè)小學(xué)生們建立起屬于自己的個(gè)人小題庫、指導(dǎo)一個(gè)班級建立起屬于自己的班級小題庫、知道一個(gè)年級建立起屬于自己年級的年級大題庫。由小學(xué)生、小學(xué)數(shù)學(xué)教師們參與整理，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的一些比較典型的問題以及解決方法整理成一個(gè)小冊子，并在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中不斷地補(bǔ)充和修改，使其逐漸成為小學(xué)生個(gè)人、某個(gè)小學(xué)班級、某個(gè)小學(xué)年級段的寶貴的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料。鍥而不舍的開展這項(xiàng)工作可以培養(yǎng)小學(xué)生們的問題解決能力，同時(shí)也鍛煉了小學(xué)生甚至是小學(xué)數(shù)學(xué)教師本人的搜集和整理信息、歸納、提煉信息的能力。

8.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)讓小學(xué)生們在安全的，和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中自由的發(fā)揮自己的聰明才智。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生們大膽的提問，甚至是質(zhì)疑老師。一個(gè)人，哪怕是小學(xué)生如果對某件事情發(fā)生了濃厚的興趣，就可以毫不費(fèi)力的持久地集中注意力，積極的進(jìn)行思維，小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在上課開始前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要是能夠能創(chuàng)設(shè)小學(xué)生們學(xué)生會(huì)感到好奇的一些懸念，那么小學(xué)生們的探索欲望和好奇心便會(huì)被激發(fā)出來。

三、結(jié)束語

教會(huì)小學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的的核心問題，本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的一些最基本的策略，比如要善于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍等。當(dāng)然由于筆者水平有限，本文的研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實(shí)踐無法附上等諸多問題，有待今后研究進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；自主性能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5

自主探索學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、發(fā)展對數(shù)學(xué)的情感，特別是有助于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。

1傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但我認(rèn)為，這種做法也有弊端，因?yàn)?，很多東西需要讓學(xué)生自主探究，如果學(xué)生提前預(yù)習(xí)，沒有一個(gè)探究的環(huán)境，學(xué)生直接就獲得書上的結(jié)論，那么上課的時(shí)候，即使教師創(chuàng)設(shè)了探究的環(huán)境，但預(yù)習(xí)過的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)獲得了這方面的知識就會(huì)直接給出結(jié)論，這樣不但自己失卻探究的過程，也使得其他同學(xué)喪失信心和興趣。因此，對需要探究的課題，我主張可以不要學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)完全未知的世界里進(jìn)行探索知識和方法。正是在這一思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，將學(xué)生的求知欲以及興趣調(diào)動(dòng)到，而且"雙基"也得到落實(shí)，教學(xué)得到了前所未有的效果。

注重知識形成的探索過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思。教師都在有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考："你是怎么做的"，"談?wù)勀愕南敕?，"與同學(xué)交流一下你的想法"，"在學(xué)習(xí)過程中你有哪些收獲？還有什么疑問？"學(xué)生們通過自主探索、合作交流，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念，不但親身經(jīng)歷了知識的形成過程，而且從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。在這一探索過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣與自主性能力培養(yǎng)的意義

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，人類科學(xué)知識以前所未有的速度劇增，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的終身需要。古人說，"授人一魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。"自主學(xué)習(xí)，是個(gè)體獲得終身教育和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，在學(xué)校教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的正常需要，小學(xué)生應(yīng)該更多地采用以自我為定向的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)，從而獲得工作、生活所需的知識和技能。未來的學(xué)校必須把受教育者作為教育的主體，努力實(shí)現(xiàn)受教育者把別人的教育變成自己的教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，進(jìn)行自我教育。其中在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用具體表現(xiàn)在[2]：

2.1激發(fā)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)其主體性

學(xué)生的主體意識集中表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性上。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程要能夠體現(xiàn)出其主體性，并且能夠完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)而不依靠他人的幫助或者指導(dǎo)。20世紀(jì)80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當(dāng)前我國實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題。在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的"傳授--接受"學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，可激發(fā)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)其主體性，從而落實(shí)主體教育思想。

2.2優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并適時(shí)地與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，為學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使原本單調(diào)、枯燥乏味的課堂教學(xué)變得豐富多彩，有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣與自主性能力培養(yǎng)的策略

《課標(biāo)》明確提出：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，務(wù)必改變例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生投入探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地、開放的去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。

3.1培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性

有一位教育家說過："興趣是最好的老師。"可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣十分重要。我對新課，采取課堂趣味教學(xué)，即用生動(dòng)有趣的故事，生產(chǎn)、生活中有趣的問題引出新課，把學(xué)生注意力迅速集中到課堂上來。課堂教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提供有利各層次學(xué)生展開思維的信息，創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生都能主動(dòng)參與的條件，并讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們參與的信心和勇氣。對學(xué)生采取手段"小步子，多成功"的原則，善于發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)給予表揚(yáng)，失敗了，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，并挖掘失敗中存在的成功因素，從而保護(hù)他們參與學(xué)習(xí)的積極性[3]。

3.2開放聯(lián)想，使學(xué)生的探索得以飛躍

課標(biāo)中提到：人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)，適當(dāng)增加一些聯(lián)想與開放題，讓學(xué)生張開想象的翅膀，多聯(lián)想，多思維，多創(chuàng)造，教師的觀念應(yīng)該是開放的，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書不唯上，教師的課堂應(yīng)該足開放的，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺，教師作觀眾，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該足開放的，答案可以不唯一，過程可以不唯一，方法可以不唯一，思路也可以不唯一，把這幾個(gè)開放引入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，有利于打破學(xué)生思維的定勢，也有利于因材施教，教師可以出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生在多方位的聯(lián)想中探索，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，便于學(xué)生在嘗試中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新[4]。

3.3激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，會(huì)在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過生動(dòng)有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)象和數(shù)學(xué)家的奇聞趣事來設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還可以借助本身具有信息量大、活潑直觀、多感官刺激等優(yōu)點(diǎn)的多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)論

從以上教學(xué)過程可以看出，不僅學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得了知識，落實(shí)了知識性目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，落實(shí)了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青建，李鐵安.數(shù)學(xué)娛樂的理論與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010年04期

[2]朱悅.新課改基礎(chǔ)教育下的數(shù)學(xué)課堂更富有生活氣息[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010年19期

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；師生關(guān)系；方法上的交叉；感受和體驗(yàn)

我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?！北救嗽诮鼛啄甑男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，努力將現(xiàn)代教學(xué)理論與當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際相結(jié)合，與課程改革要求相結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方式方法，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。主要措施及體會(huì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)平等、愉快、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流發(fā)言

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識，每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要片面認(rèn)為某某孩子太差。實(shí)際上每個(gè)孩子都是好孩子，只是他們的特長和優(yōu)點(diǎn)不同而已。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學(xué)面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光和面容對全班的學(xué)生，經(jīng)常用鼓勵(lì)和贊賞的語言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳憬裉毂憩F(xiàn)很不錯(cuò)”“你對這一點(diǎn)的看法很有主見?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點(diǎn)很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生間的平等、民主、和諧。同時(shí)，還要觀察分析學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。

二、在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合

在教學(xué)方法上，視不同情況采用不同的方法，即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來使用?！敖虒W(xué)有法但無定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學(xué)方法，但有的同志想搞一個(gè)普遍適用的教學(xué)方法，也有的同志想推廣某一個(gè)教學(xué)方法或某一個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個(gè)年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。美國C?芮代瑟爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格而有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學(xué)方法絕對化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。

三、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)主體性 高效課堂

高效課堂是指效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的核心問題就是教學(xué)的效益問題。高效課堂是有效教學(xué)的最高境界，備受教育界的重視。因此，怎么達(dá)到高效？這應(yīng)當(dāng)是我們作為教育工作者最應(yīng)當(dāng)關(guān)心和研究的課題。數(shù)學(xué)，一直以來都是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課，關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的呼聲也是與日俱增。但針對構(gòu)建方法，則是各有各的看法，爭論不休。

本文結(jié)合多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以發(fā)揮學(xué)生主體性為基礎(chǔ)，對如何構(gòu)建小學(xué)進(jìn)行分析，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，為素質(zhì)教育和新科改理念的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提高提供新的思路。下面本文就如何發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提出一些看法。

1 樹立“雙主”觀念，擺正“雙主”關(guān)系

“教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都是能動(dòng)的角色和要素，他們互為主體，互相依存，互相配合”是我們課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為樹立師生的“雙主”觀念，擺正教師“教”的主體與學(xué)生“學(xué)”的主體的位置，處理好兩者之間的關(guān)系，是建設(shè)充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮的重要保證。

教師的主體體現(xiàn)在教師是教學(xué)方法的探索者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，教師主體更重要的意義是直接影響和實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)。［1］教師只有探索出有利和適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能正確地引導(dǎo)和靈活地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且課后能夠反思自己的教學(xué)行為保留其精華，改進(jìn)其不足。

教師主體的行為應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)生的主體是體現(xiàn)在他們是學(xué)習(xí)的主人，是獲取知識的主體。學(xué)生是自主探究、動(dòng)手操作、合作交流、又具有創(chuàng)造潛能的主體。學(xué)生的主體依賴于教師的正確引導(dǎo)、靈活組織、誠心幫助才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中，要把以“互為主體，互相依存，互相配合”的思想貫穿在整個(gè)教學(xué)的過程，使“雙主”的積極因素統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)。

2 營造愉悅和諧的課堂氛圍

民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證實(shí)現(xiàn)主體性教育的重要條件，因?yàn)闋I造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)主體性教育發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障。陶行知先生早就在《創(chuàng)造兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人才礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事?！闭n堂教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。俗話說“親其師、信其道、樂其學(xué)”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2.1把微笑帶進(jìn)課堂。

教學(xué)過程中教師對學(xué)生抱有的期望，通過態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)，從而更加相信教師，給予教師以積極主動(dòng)反饋。這樣，能使學(xué)生以最佳的主體精神進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)困生能消除畏懼心態(tài)，輕松愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。

2.2 把競爭帶進(jìn)課堂。

興趣是最好的老師，只有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，才能讓他們積極起來，主動(dòng)的參與到發(fā)現(xiàn)與探索中去，所以在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生的情緒生活。蘇霍姆林斯基也十分重視學(xué)習(xí)時(shí)的情緒生活，“學(xué)習(xí)時(shí)要使學(xué)生感到自豪、歡樂、驚奇、贊嘆，這樣可以強(qiáng)化大腦的工作，治療腦細(xì)胞萎縮、惰性和虛弱，從而提高學(xué)習(xí)效率”。［2］教育心理學(xué)研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。老師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)、突重點(diǎn)、散難點(diǎn)，重過程、慢半拍、多鼓勵(lì)”。為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。

2.3 把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。

學(xué)習(xí)成功快樂是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。我們積極推行運(yùn)用鼓勵(lì)評語，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步 的教育思想。課堂上對學(xué)生任何學(xué)習(xí)行為都給予及時(shí)而積極的評價(jià)：“好”、“對”、“不要著急”、“慢慢說”、“有進(jìn)步”、“真了不起”……作業(yè)批改寫激勵(lì)性評語，課余時(shí)間完成書上帶“*”號的習(xí)題或思考題，課堂上全班通告表揚(yáng)鼓勵(lì)。

3 重視教與學(xué)過程，尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)代教學(xué)論的思想是：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考的探究；把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就要起用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，起用的過程就是教學(xué)活動(dòng)的過程。一般地認(rèn)為，知識是人們社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，是對大自然認(rèn)識的結(jié)晶。這只是看到知識的“靜態(tài)”。

如果根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)時(shí)只要把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。

另外，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，教材里的知識是客觀的存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映，要使知識結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)建構(gòu)的過程。這個(gè)過程不能像照相機(jī)那樣一下子“復(fù)印”上去就行了。

因?yàn)閷W(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣在教學(xué)中必須有一個(gè)建構(gòu)過程。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而是主體能動(dòng)性的建構(gòu)，并且學(xué)生在建構(gòu)過程中還受到諸多方面的教育。重視教與學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

4 引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生自主能力的平臺

自主能力只有在自主活動(dòng)中才能得到鍛煉與發(fā)展，正如學(xué)游泳必須下水一樣。

4.1 聯(lián)系生活實(shí)際

“書呆子”現(xiàn)象的形成就是傳統(tǒng)教育中教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相脫節(jié)所造成的。

主體性教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為了徹底改變這一現(xiàn)象，自然不能脫離生活實(shí)際。再者通過與生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)用所掌握的知識去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，讓學(xué)生在這一過程中體味到知識的價(jià)值和作用，更能激發(fā)他們的興趣。我們老師不妨用本班學(xué)生為例引入課堂，讓學(xué)生們以親臨深受的感覺去觸摸數(shù)學(xué)知識，首先調(diào)動(dòng)了大家積極性，然后在大家基本掌握數(shù)學(xué)知識以后返回到生活中去，將所學(xué)的知識融入到生活中去。

正如一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師所說：“正是從生活中汲取源泉來豐富數(shù)學(xué)課堂，才能擺脫生澀的教學(xué)，使課堂教學(xué)煥發(fā)盎然的生機(jī)?！保?］

4.2留足學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦在美國普林斯頓大學(xué)講課時(shí)，通常會(huì)在黑板上寫出一個(gè)方程式之后停頓下來，在學(xué)生面前長時(shí)間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學(xué)的這種間歇就是學(xué)生“悟”的過程，就是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。何況我們面對的是一群小學(xué)生。因此，在課堂上我們要竭力避免滿堂灌、大量練。給學(xué)生一個(gè)思考回旋的余地。在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配上，要精心構(gòu)思，合理布局，使整個(gè)教學(xué)過程疏密有間，緊馳有致。

4.3 加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

良好的學(xué)習(xí)方法是進(jìn)行自主活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率的翅膀和車輪，掌握良好的學(xué)習(xí)方法是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的時(shí)代要求。教師不要讓學(xué)生滿足于記住現(xiàn)成的結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)操作。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解題策略，讓學(xué)生體驗(yàn)“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

5 體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

自信是主體相信自已的內(nèi)在支持力。心理學(xué)研究告訴我們，每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，每個(gè)人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發(fā)自已大腦的潛能，人人都能成功。在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到不同個(gè)體的不同學(xué)習(xí)、接受、理解能力。不能只重視或面對一部分優(yōu)秀，而當(dāng)不起眼的所謂“壞學(xué)生”突發(fā)奇想時(shí)卻糟到教師“從哪兒想出的怪念頭，那么笨”“我講了幾遍了，你還搞不清楚，不是學(xué)習(xí)的料?！钡目捶ǎ@對該生的自信心無疑是毀滅性的打擊，其實(shí)，引導(dǎo)教育得法，想信學(xué)生能行，學(xué)生的智力會(huì)達(dá)到驚人的程度。

如對同一個(gè)學(xué)生在不同的教師面前所表現(xiàn)出來的智力有明顯的差異，因?yàn)檫@兩位教師使用了不同的評價(jià)，使學(xué)生的心理受到了不同的刺激，一個(gè)是成功的體驗(yàn)和言語的鼓勵(lì)、肯定；一個(gè)是急于求成，冷語嘲諷。

最后，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體性，最終是為了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的形成。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)最為主要的是：進(jìn)行思維的發(fā)散、集中訓(xùn)練；思維的流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性的訓(xùn)練。最為直接、常用的是一題多解、一題多問、一題多變的訓(xùn)練模式。當(dāng)然，作為思維高級狀態(tài)的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法和途徑是多種多樣的。

首先教師自己必須要有創(chuàng)新意識，其次在教學(xué)中要不斷探索，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生 的創(chuàng)造性思維。只有這樣才能培養(yǎng)出開拓型的人才來。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透主體性教育思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂所在。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)平等、融洽的師生關(guān)系，扎實(shí)備課，精心創(chuàng)設(shè)條件，堅(jiān)持啟發(fā)研討，激活思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去理解、去動(dòng)手、去小結(jié)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張?zhí)镆埃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)［J］，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2008，（09）

篇9

一、思維品質(zhì)對提高人的能力所具有的獨(dú)特作用

1.思維品質(zhì)的培養(yǎng)，既是由小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位所決定，也是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，九年義務(wù)教育期滿后，學(xué)生有的要升入普通高中，有的要進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)，有的則直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。但不論是哪一種情況，他們都還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。短短幾年學(xué)校教育，不可能讓學(xué)生學(xué)到很多，更不可能讓他們學(xué)到人類所創(chuàng)造的全部知識。因此，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，使他們今后在自己的人生道路上能不斷地去獲取知識，接受更多更好的教育。也就是我們通常所講的要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。

2.知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才的要求，也決定著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)對人才的核心要求是——具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而一個(gè)人創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱，很大程度取決于人的思維水平；其思維水平的高低，則主要表現(xiàn)在各種思維品質(zhì)上，而人的思維品質(zhì)主要是靠后天在思維活動(dòng)的實(shí)踐中鍛煉和發(fā)展起來的。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)就是思維活動(dòng)的教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一。因此，我們在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生建立以良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)為核心的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、善于思考，掌握終身受益的東西。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

1.注重思路教學(xué)，培養(yǎng)思維的敏捷性和深刻性。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就是培養(yǎng)學(xué)生善于深入鉆研問題，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中抓住問題的本質(zhì)與核心進(jìn)行分析和理解的能力。在教學(xué)中，可以充分利用教材例題中的“也可以這樣算”，習(xí)題中的“口算”“看誰算得又快又對”“怎么算簡便就怎么算”等訓(xùn)練形式，讓學(xué)生通過聯(lián)想，尋求不同方法，選擇最佳思路，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。如：■×（ ）=■×（ ）=（ ）×■，讓學(xué)生獨(dú)立思考探索后，點(diǎn)名說出各自的解法，發(fā)現(xiàn)本題有無數(shù)組解，并讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，只有根據(jù)“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”的規(guī)律來解才是最快的一種方法。

2.充分挖掘教材的可用因素，培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活程度，指一個(gè)人善于根據(jù)情況的發(fā)展變化來決定改變解決問題的方式方法。在課堂教學(xué)時(shí)，我們就要善于挖掘教材里的可用因素，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用順推法和逆推法思維，以及一題多解等形式，打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，活躍解題思路。

3.溝通知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的廣闊性。思維的廣闊性要求學(xué)生善于全面地思考問題，能從各種事物的本質(zhì)和關(guān)系中去認(rèn)識事物，從而避免對問題認(rèn)識的片面性和狹隘性。數(shù)學(xué)思維的廣闊性表現(xiàn)為思路開闊，能較全面地分析問題，多方面多角度地思考問題。為此，教師要吃透教材，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。又如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到倍數(shù)應(yīng)用題；教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這樣就完善了學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從幾倍的“幾”到“幾分之幾”再到“百分之幾”，使知識連成一個(gè)整體，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度。

4.注重自主探索，合作交流，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。愛思考、會(huì)思考將是未來人才的重要素質(zhì)。為此，我們要把引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流作為教學(xué)常規(guī)手段加以運(yùn)用，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造“多想”的機(jī)會(huì)，多提有思考性的問題。另外強(qiáng)調(diào)解題方法要力求新穎、靈活、多樣，如通過“一題多解”“多題一解”等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和探索精神，開拓學(xué)生思路。

篇10

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；責(zé)任；實(shí)踐；創(chuàng)造

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。

一、認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力

眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。

二、努力探尋學(xué)生的潛在能力

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。

在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題，是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的大問題。一般地說，數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。

要能舉一反三、就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干次錯(cuò)誤與不完善的思考，這樣才能達(dá)到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對一個(gè)問題的認(rèn)識水平。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整下一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”

孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如：我先出示了文具價(jià)目表：籃球95元/個(gè)，排球50元/個(gè)，之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，“買4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2

通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗(yàn)到了解決問題策略的多樣，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。