導語：如何才能寫好一篇初中數學教學的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學；困惑；反思

一直以來初中教育為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了極大的貢獻，與此同時，新課改的實施給初中教育也帶來的新的面貌。每位教師在教學的過程中都遵循著新課改的教育理念并改變著自己的教學方式。同樣，初中數學教師也是如此。在初中教育眾多科目的教學工作中，構建高效課堂數學教學一直都是每個教師都考慮過的事情，在實施過程中，教師不要只顧自己的想法，要時刻的顧及學生的感受與思維，在提高教學效率的過程中也要不斷的對自己的教學形式有所反思。在走進新課程實施的這段時間，我對教學中遇到的困惑也進一步地作了總結，那就是如何提高初中數學教學課堂教學效率，對于這一困惑作了分析。其次，在不斷的思考與探索中，對曾經視為寶貴的教學經驗的觀點與做法也對其進行了重新審視，總結了幾點教學反思，在接下來的分析與描述中希望與大家共同分享。對此，本文從如何提高初中數學教學效率這一困惑進行了分析，同時也對教學反思做了幾點闡述，并分別對其進行了如下描述：

一、教學中的困惑

1、構建高效課堂學生方面存在的困惑

首先，很多學生缺少好的學習習慣。在教學中，如果學生養(yǎng)成良好的學習習慣，那么在學習數學的整個過程中他們會體驗到學習成功的快樂。其次，還有一些學生在課堂學習上運用的學習方法不正確，只是對單一的數學概念和公式進行記憶，這種學習方式缺少思維練習，在解題的過程中按照自己的想法來做，不遵循步驟解題，整個過程缺少邏輯性，這種學習方式對于提高學習效率沒有多肥大幫助。再次還有很多學生缺少自信心，在整個過程中一直處于被動學習狀態(tài)。對于構建高效課堂數學教學，學生的學習習慣和學習方式以及自信心極為重要，但因學生在這幾方面都有缺陷，因此，一直困擾著每位教師。

2、教師方面存在的困惑

在教學中，有的教師積極響應新課程的要求，在教學中力求創(chuàng)新，把書本的知識面面俱到的傳授給學生，時刻注意與學生之間的互動，極力的培養(yǎng)學生自主分析能力和思考問題能力，整個課堂氣氛非?；钴S。但還有一些教師通過表面的課堂教學現狀來看，課堂氛圍也很活躍，可學生卻沒有抓住該學的重點。正是因為教師對新課改的要求理解的不夠深入，導致教學中，學習學到的重點不同。另外，很多教師過分的關注學生的學習成績，認為成績最重要，如果學生成績不好就直接否定這個學生。忽視了學生進步的整個過程。對于差生來說，只要他們有一點點進步那就是勝利，不要以最終的高成績來評價每個學生。與此同時，在整個教學過程中，責任心不強，疲于應付。數學科與其他科目最大的區(qū)別，就是要求學生有很強的邏輯思維能力.學生的基礎差，邏輯思維能力差，基礎的掌握不了，更談不上拔高，因此教學內容無法有效實施.致使很多教師根本不需要在能力的題型上下功夫，基礎的東西看一眼就可以進課堂，只是做到了程序化的應付。

二、教學中的反思

1、不能片面注重過程教學忽視雙基訓練。新課程強調注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調探究性學習，但不是每節(jié)課都要進行探究，有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

2、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。有些學生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。結束語總之，新課改的實施，對于初中數學教師來講是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在教育教學中由于受到新課改前所唯有力量的沖擊，每一位教師都在不斷的按照新的教學理念融入新的教學模式落實到實際構建高效課堂教學中，雖然在整個新課程實施過程中，會有一些困惑一直困擾著每一位數學教師，同時也伴有一些驚喜帶給每一位教師，那么，各位教師更要在教學中更要不斷地對自己的教學行為和教學方式進行探索與反思，總結教學中的得與失、利與弊，只有這樣，才會做好這項工作。而本文只是對初中數學教學中的困惑與反思做了簡單的分析與描述，希望通過本文的闡述，得到各位同行的認可。

參考文獻：

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[3]郭喜山.反思性教學的探索與實踐[J].吉林教育.2008年30期

[4]唐新秋.反思性教學——外語教師專業(yè)成長的階梯[J].現代教育科學(中學教師).2010年01期

[5]胥春蘭.反思性教學在英語教學中的實踐[J].中學教育.2002年07期

[6]姜淦萍.對化學反思性教學的思考[J].化學教學.2004年03期

[7]羅艷《.歷史與社會》新課程與反思性教學[J].四川教育學院學報.2004年07期

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關鍵詞:中學 數學 教改 困惑 出路

近年來各地掀起了數學教改的熱潮,教改成果不斷出現,這是很令人鼓舞的。筆者近年來對我國數學教改的理論與實踐作了多角度、全方位的思考和分析,發(fā)現在取得教改成果的同時,由于很多主觀和客觀的原因,數學教改未能全部按計劃進行,以達到預期目的。在教改過程中出現了很多有必要提請教育界人士引起重視的困惑,這些困惑不從根本上加以解決,數學教改便難以尋到走上正軌的出路。

一、數學教改的困惑

教改是教育事業(yè)的百年大計,是使中國數學教育走向世界的必由之路,然而縱觀近年來全國各地的數學教改實踐活動,卻不同程度地出現了如下一些使人感到困惑的現象。

1、忽視對學生自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

目前數學教改活動中的一個突出問題便是重視知識和解題技能的傳授,而忽視了對學生自學能力的培養(yǎng),這是一個極為令人擔憂的現象,因為學生在校學習的知識畢竟是有限的,更多的知識則是學生在走向社會后通過自學來獲得。所以教學活動中要重視教給學生獲取知識的方法,葉圣陶先生的“教是為了不教”不僅僅只適用于語文教學。

2、教改活動中不能將理論與實踐相結合

數學教改的參與者多是各級教研員及數學教師,在這些教研員中,很多教研員很有理論知識,但卻很少進行實踐活動,多數教研員通過書本方面的學習掌握了很豐富的理論知識,并且具有教改方面的能力,但通常卻是“關起門來做學問”,不能很好地將理論與實踐相結合。另一種情況是很多數學教師,由于通過多年的教改實踐,總結了一些教改經驗,并且有些經驗具有宣傳、推廣的價值,但限于自身的文化素質,難以將感性認識上升為理性認識。

3、教改過程中遇難而退或淺嘗輒止

教改,是一項極為艱巨的事業(yè),有些教師缺乏對改艱巨性的認識,缺少迎戰(zhàn)困難的精神準備,一旦遇到困難,便不再進行教改,習慣于傳統(tǒng)的教學模式和方法。還有的教師缺乏事業(yè)心,進行了一段時間的教改,正當在向縱深發(fā)展時,卻淺嘗輒止,悄然收兵,使本應結出碩果的教改不能深入下去。

4、教改過程中方向不明,缺乏創(chuàng)新或急于標新立異

很多教師對教改的認識不足,因此在教改問題上方向不明,對于教學、教研、教改問題上不能正確處理這三者的關系。此外,有些教師缺乏創(chuàng)新精神,不作深入思考,便將別人的教改經驗盲目地加以移植,結果只能導致失敗。在教改問題上,有些教師由于理論知識不豐富,缺乏嚴謹的治學精神,急于標新立異,故弄炫虛,開口便是自己的“什么法”或“什么式”等。

5、教改過程中不能堅持到底,易受外界左右

在教改過程中,有些教師在教改上付出了艱苦的勞動,并且取得了優(yōu)異的成績,正當他們準備大顯身手的時候,卻被上級委任了校長、主任之類的行政職務。這樣經常外出開會、學習,忙于行政事務,在業(yè)務工作上用非所學,結果兩敗俱傷?；蛘咭坏┤〉靡稽c成績,便到這里作報告,那里介紹經驗,最終使教改成為曇花一現。

6、對教改成果不能作科學評價

教改不同于一般的傳統(tǒng)教學,在教學中更著力于能力的培養(yǎng),目前很多教改沒能落到實處。此外,在目前對于教師教改成果的衡量,往往也局限于分數上,這樣,使得有關教師對教改雖有計劃卻難于實施,往往名為教改實驗,但迫于分數壓力,又不得不違背教育規(guī)律,進行加班加點?；氐揭钥挤譃闃藴实囊话憬虒W之中。

二、數學教改的出路

要使教改能順利地按計劃地進行,達到預期的目的,必須尋求教改的出路,依筆者之見,可以從如下幾方面著手:1、教師必須加強理論及業(yè)務的學習。

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【關鍵詞】初中數學；教師專業(yè)；發(fā)展

隨著國際化趨勢的不斷加強，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，數學在各個領域的應用范圍越來越廣。對初中生而一言，學好數學的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的數學教學觀念的影響一下，在長期以來應試教育體制的左右下，初中數學的教學理念及方式改之甚微。新課程標準中首次對數學教育提出了“以人為本”的教育理念。數學的教學不再單純指數學計算能力的培養(yǎng)，開始著重于綜合能力與素質的培養(yǎng)，這是新的要求，更是數學教學本質的再探索，同時是給數學的教學提出了新的挑戰(zhàn)。數學新課程的實施關鍵在于教師的發(fā)展，數學教師專業(yè)發(fā)展是提高數學教學質量，完成課改要求和數學教學目標的前提和保障，也是初中數學教師發(fā)展的內在動力和外在需求。

一、初中數學教師專業(yè)發(fā)展影響因素

1.國家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應世界課程改革的潮流，結合中國自己的教育實際情況而進行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進，探索中的前進的過程。

2.課程特色的變化

每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經歷過初中學習的學生還是對數學教學進行研究的學者。每當拿起數學教材或是走進數學課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，數學課程具有其獨特的個性。

3.所處境地

課程改革之初，隨著政策的不斷出臺，對領導者、教師、學生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領導，下至學校，教師都加強對新課改方針的學習，學習之后加強理解并嘗試著應用到教學之中，是一次較大的改變，需要一個適應期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學方法無法適應，甚至提出了質疑和排斥，這是適應期中出現的最突出的癥狀。

二、對初中數學教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.勤于反思，提高教學反思有效性

在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進行的一種思考，它的發(fā)生時基于出現不確定的，復雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設以及行為與后果之間的關系進行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質。

2.善于學習，以學習促進專業(yè)成長

“學知不足，業(yè)精于勤”，學習對于初中數學老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數學知識的不斷更新都要求數學教師通過學習這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學習是促進專業(yè)成長的必經之路。對初中數學教師而言，學習無非有兩種形式，一是理論性的學習，一是經驗性的學習。理論性知識包括專業(yè)知識及教育教學理論知識。數學新課程標準要求初中數學教師具有更扎實的專業(yè)知識及更豐富的文化知識，新課程實踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。

3.樂于合作，在合作交流中提高

對于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學校老師，學生，同行。其三個生態(tài)鏈是教師與學生，教師與教師，教師群體與學校。這個生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會影響教師的發(fā)展，也會對學生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關鍵所在。首先是教師與學生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數學的教學本身就具有很強的創(chuàng)新性與開拓性，在這個過程中教與學的矛盾，教學方法不當及學生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當會直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。

4.勇于改革，以方式轉變促效率提高

參與教學改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現。初中數學新課標對教師的要求是首先要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上實施操作，對數學這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實到教學方式的轉變上。

初中數學教師專業(yè)發(fā)展有著很強的時代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關系到一代代學生的成長，關系到教師個人的提高，關系到初中數學教學質量的好壞，更關系到初中數學課程改革是否順利進行并取得成功。所以，初中數學教師對要加強自身對新課程改革的適應程度。

參考文獻：

[1] 張紅.初中數學教師專業(yè)發(fā)展現狀調查[J].中學數學教學參考，2007（1）：110-113

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【關鍵詞】 有效教學；初中數學；復習課

初中數學的復習課程一直是數學教學的重點，能幫助學生鞏固數學知識，進一步提高學生對于數學知識的掌握程度. 然而傳統(tǒng)的復習模式有很多不足之處，對此，本文對有效教學的初中數學復習課策略進行研究，以提高初中數學復習課的質量和效率.

一、現今初中數學復習課的現狀

在傳統(tǒng)的初中復習課堂中，大多數教師采用的是“題海戰(zhàn)術”和“瘋狂的抄寫概念”的方法，幫助學生進行復習. 教師以提高學生的解題速度和效率為目標，以學生的應試能力為目的，不斷的進行機械反復的練習. 這種機械反復的復習方法很容易，讓學生產生抵觸和抗拒的情緒，事實也證明，這種復習方法并不能有效的提高學生的學習效率. 因此，教師要改變傳統(tǒng)數學復習課的復習方法，對于練習題的數量刪繁就簡，提高學生的學習質量. 教師在復習課中要針對學生的不足之處展開練習，例如：教師發(fā)現學生對勾股定理的掌握程度比較牢固，但是對于勾股定理的逆定理卻掌握的并不牢靠. 對此，教師可以減少對勾股定理的練習，加大對勾股定理逆定理的練習，使學生在有限的數學課堂時間里掌握不熟悉的數學知識.

然而，現今的初中數學復習課有著諸多的不足之處，大多數教師依舊沿用傳統(tǒng)的復習教學方法，幫助學生進行復習，教師對復習課的有效教學沒有正確的認識，在理解上存在著偏差. 部分教師片面的將復習課理解為是一系列題型和一套套解題方法之間的對應活動. 此外，教師沒有很好的貫徹“教為主導，學為主體”的教學原則，過于注重講授，對學生的學習能力以及學習方式的培養(yǎng)力度不夠，使課堂變成了教師一個人的“演講”. 沒有給學生足夠多的自主發(fā)揮空間，使學生不能通過交流學習或自己的學習活動，來獲取知識，使學生的自主學習能力得不到培養(yǎng).

二、有效教學在初中數學復習課的應用

（一）合理利用學生的困惑

在初中數學復習課的教學中，教師要合理利用學生對于數學知識的困惑，進行正確的引導，例如：在“動點問題”這一知識點的復習中，教師要合理的創(chuàng)設一個教學情境，在一個直角坐標系中，直線OA垂直于直線OB，且直線AB與x軸相交于B點，通過論述同學們能夠得出什么結論？學生在認真的探究之后，得出了一些結果，這個時候教師可以問學生：“對于這些結果還有哪一點有同學不明白？”有的學生接受能力較弱，并沒有真正的掌握這個知識點，就會問：“我對B點的結果還不明白. ”教師得出學生的困惑點后，可以鼓勵其他學生對這個問題進行解釋. 通過這種復習方法，可以有效的提高學生的學習意識，促進學生之間相互交流和借鑒，激發(fā)學生對于數學的學習興趣. 此外，這種引導式教學方法能夠有效的針對學生的困惑進行教學，可以及時解決學生各種各樣的學習問題，大大提高初中數學復習課的教學效率. 坐標軸見右圖：

（二）合理的協(xié)調教與學

“題海戰(zhàn)術”和“瘋狂抄寫概念”是現今初中數學復習課普遍存在的問題，教師的這種教法，沒能最大限度地調動學生學習的積極性，反而容易讓學生對數學復習課，產生抵觸和抗拒情緒，使學生的學習態(tài)度和學習能力，不能得到充分的發(fā)展，不利于學生對數學知識的復習. 對此，教師要以教材為基礎創(chuàng)設教學情境，引導調動學生的學習積極性，從而使學生積極的投入單數學知識的復習之中. 在此期間，教師的引導作用需要得到進一步發(fā)揮，學生積極思考提出不懂的問題. 為了解決問題，教師應該與學生共同參與，但是教師要適當“淡化”自己的角色，給學生更多的發(fā)揮空間，充分展示學生的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂成為學生們互相交流學習的平臺，從而提高學生的學習能力.

（三）合理利用學生的錯誤

在初中數學復習課中，部分學生在復習的過程中會對已經學習的知識產生錯誤的見解，對此，教師應該合理利用學生的錯誤，而不只是一味地批評. 教師應正視學生出現的錯誤，認真分析學生為什么會出現這樣的錯誤，并以此為基礎展開復習工作. 如此，便能夠有效的針對學生不懂的知識進行“對癥下藥”，有效的提高學生的復習效果. 例如：在初中數學的復習工作中，教師發(fā)現了一些學生對一次函數的掌握不夠熟練，在運用的過程中很容易出現問題. 對此，教師進行了認真的研究，發(fā)現學生對于數形結合的解題方法還很生疏，致使學生在解題中很難把握題目中的抽象條件. 因此，教師組織學生對這個知識點進行學習反思，讓學生逐步認識到自己的不足之處，從而引導學生自主學習和掌握數形結合的方法. 在此同時，教師也應鼓勵學生進行分組討論式合作學習，讓學生在互相交流學習中發(fā)現自己對數學知識的正確見解和錯誤原因，使學生不但能鞏固已經學到的數學知識，也能提高自己的學習能力.

結束語

綜上所述，初中數學復習課是要講究技巧的，通過“題海戰(zhàn)術”和“瘋狂抄寫概念”的復習方法并不能得到預期的結果，反而會讓學生身心疲憊，不利于學生對數學知識的復習. 對此，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，通過合理安排復習課程，合理利用學生的困惑，合理協(xié)調教與學，合理利用學生的錯誤等方面進行不斷的總結和反思，進而提高初中數學課的復習效率.

【參考文獻】

[1]趙艷.基于有效教學的初中數學復習課策略研究[J].新課程學習?中旬，2015，（4）.

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【關鍵詞】新課程；初中數學；教學模式；反思；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-104-01

一、引言

當前，對于初中教育教學模式在逐步改變，以實現優(yōu)化教學的目標。根據新程教學改革教學理念，要對初中生進行啟發(fā)式和交流方式的教學，培養(yǎng)初中生的獨立思考能力，鼓勵學生進行討論進行探索，反思以往的模仿和單純記憶的學習方式。新課程教學改革對師生課堂教學與學習方式，都提出了新的要求。一個成熟的數學教學模式，需要正確的教學理念進行指導，通過采取優(yōu)化的教學程序，進行課堂教學內容的實施，達到預定的教學目的，并結合教學經驗，不斷進行補充和完善。

二、新課程改革背景下初中數學教學模式的反思

當前，針對新課程改革教學的要求，初中數學教師對教學模式進行了探索，對新課程標準進行深入的分析，逐漸對教學方法進行了嘗試。但是，在初中數學的教學實踐中，存在著一些問題需要進行反思。

（一）新課程標準的教學理念貫徹不徹底

一些初中數學教師對新課程教學標準的認識還不夠深刻，還不能適應新的教學理念和教材內容，仍就沿用原有的教學方法，沒有對教學內容進行深入研究，停留在教學內容的表面。對于教學主體上面，教師應就控制著課堂的話語權，忽視了以學生為主體的教學理念，沒有激發(fā)學生的主動性，或者教師失去了引導作用，放任學生進行討論，而影響了課堂教學的進度。在進行師生互動教學過程中，有的學生參與課堂教學，但是這是一種被動的、形式上的參與，課堂上出現的熱鬧場面，實質上不是有針對性地提高學生的思考能力和探索能力，而且只有部分學生進行了參與。對于一些初中生來說，還不能真正實現獨立學習的方式，仍舊存在依賴性，教師對這部分學生的引導也是有限的。

（二）創(chuàng)新的教學模式還未構建

一些初中數學教師對新課標教材內容研究不深入，缺乏相關資料的支撐，達不到教學內容的要求，教學設計方式陳舊，不能根據學生的學習情況有效結合社會生活實際，新課程的教學理念得不到體現。教師缺乏學生認知規(guī)律和學習能力的正確認識和評估，難以激發(fā)學生的思維熱點，教師缺乏過渡性引導和對數學方法的有效運用，如比較法、歸納法、驗證法等。這樣造成學生思考和解題受阻，降低了學習興趣。教師對于數學例題、練習題的選擇上面也存在不足之處，這些例題有些設計的偏難或者有重復性練習，不能使典型題目的解題實現舉一反三的教學效果，學生只能模仿教師的解題路徑，缺乏創(chuàng)新，沒有真正提高解題能力。同時，對于教學內容上面的知識或習題，有的教師還是根據考試大綱進行重點和非重點講解，忽視了學生知識掌握的全面性和系統(tǒng)性。對于不列入考試大綱的內容，教師就略去了，這仍然是應試教育的方式，不是素質教育的方式。

三、新課程改革背景下初中數學教學模式的創(chuàng)新

（一）加強新課程教學的教研活動

初中數學教師應組織和加強新課程教學的教研活動，深入理解新課程教學理念和教學模式的經驗交流，結合教學過程中的實際問題，解決教學誤區(qū)和困惑。要對教學進行精致設計，如例題選取有典型性和多樣性。通過優(yōu)秀教師的示范課進行教學經驗的分享，并接受其他教師的答辯，共同提高初中數學教學的整體水平。

（二）構建創(chuàng)新的教學模式

為了能夠構建適應新課程標準的教學模式，初中數學教師應根據自身教學經驗，并借鑒和綜合優(yōu)秀的教學模式，來完善教學模式。如講授式教學模式，按照復習舊知識、講授新知識、理解記憶、練習鞏固、檢查反饋等步驟進行，幫助學生系統(tǒng)掌握數學的基礎知識和解題技能。發(fā)現式教學模式的教學步驟：創(chuàng)設問題情境、分析研究、猜測歸納、驗證反思，有助于學生獨立思維能力的培養(yǎng)。掌握式教學模式的步驟：目標定向、實施教學、形成性檢測、反饋矯正、平行性檢測，有助于整體提高全班學生的數學掌握水平。初中數學教師應借鑒各種教學模式的優(yōu)點，實行開放性的教學，重視課堂教學結構和內容的優(yōu)化，不斷進行反饋和矯正。根據教學需要靈活運用教學模式，重新組合和構建多樣性的教學模式，形成自身教學風格的教學模式，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

（三）深入貫徹新課程教學理念

初中數學教師要轉變以往的教學理念，師生應是合作方式的教學，初中數學教師發(fā)揮的是引導的作用，以及積極評價的教學職能。教師應以學生為教學主體，尊重學生，并鼓勵學生參與到教學過程中。了解學生的學生能力和數字知識掌握的情況，給予學生個性化的輔導。要鼓勵學生進行合作方式的學習，查閱相關資料，通過自主學習的方式解決遇到的難題，構建自己的初中數學知識體系。

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初中數學改革已經進行了一段時間，但是效果還不是很明顯，文章從對當前初中數學教學存在的問題出發(fā)，并針對具體問題提出了提高學生自主學習的意識、采用現代化的教學手段以及靈活使用各種教學方式三個方面的相關策略，并進行了進一步的思考與探究。

關鍵詞：

初中數學；課堂改革；教學模式

數學是初中三大主干課程之一，也是初中學生在學習時最容易感到困難的學科。為此，近些年來我們不斷地推進初中數學的教學改革，以期使廣大學生在學習數學時能夠感受到學習的樂趣。

一、當前初中數學教學的現狀及存在的問題

近些年來，無論是教育部門、學校還是廣大奮斗在一線的數學教師都為進一步推進數學課堂改革，創(chuàng)新教學模式付出了巨大的努力，數學教學也有了很大的改善和進步，但是，當前初中的數學課堂中還存在許多的問題。

（一）課堂改革進展緩慢

課堂改革進展緩慢是當前初中數學課堂改革的一大重要問題，主要表現在數學課堂改革進展的不平衡上。一方面是地區(qū)上的不平衡，發(fā)達地區(qū)的數學課堂改革推進較快，欠發(fā)達地區(qū)的課堂改革則推進較慢；另一方面是同一地域不同學校之間的推進程度也不相同。一般來說，教學質量好的學校改革推進的比較快。造成這種不平衡的原因有兩個，一是思想方面，在發(fā)達地區(qū)和質量較好的學校中，人們的思想往往更加開放，更容易接受新鮮的思想，所以數學課堂的改革更容易被廣大教學人員所接受，并更好地進行融會貫通；二是資源的傾斜，發(fā)達地區(qū)和優(yōu)質的學校往往更容易得到政府的支持，這種教學改革方面的不平衡就導致許多欠發(fā)達地區(qū)的學校和普通學校在推進數學課堂改革時進度緩慢，不利于數學教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）教學方式不靈活

教學方式不夠靈活是初中數學教學的另一問題。當前初中數學教學有兩種模式，一種是最為普遍的，被大多數的初中數學教學所采用的傳統(tǒng)課堂教學模式，即教師灌輸—學生接受的方式。在教學手段上也沒有采取一些比較新穎的手法，這就導致初中數學教學枯燥、艱澀，難以吸引學生的注意力；另一種模式則是采用一些新穎的教學手段，如小組學習法、“情景探疑”等方法，但是很多學校只學習到了表面，而沒有學習到其內在的精神，盲目地使用這些新模式，導致數學教學看起來很熱鬧，但實際上學生卻學不到什么知識。

（三）學生自主性不夠

調動學生學習的積極性，是當前我們進行數學課堂改革的重要目的。首先，我們發(fā)現在很多進行過課堂改革的學校中，學生學習的自主性并沒有提高，相反學生為了提高數學成績需要進行課外輔導或是做大量的練習題，成為了學生和家長的一個負擔。其次，很多學校在調動學生學習數學的自主性方面并沒有用心，只是盲目地學習別人的模式，沒有針對自己學生的模式，這些都導致學生的自主性難以發(fā)揮。

二、創(chuàng)新初中數學教學的措施

（一）提高學生自主學習的意識

自主學習是初中數學課堂改革的重點，也是我們培養(yǎng)學生學習能力的重點。因此，我們在課堂改革的過程中仍應將其放在核心地位。首先，教師應發(fā)揮適當的指導作用，初中學生在沒有教師指導的情況下學習數學是非常不切實際的，教師在課堂上應當引導學生學習，不僅要有通用的學習方法，還要有具體的針對每一個不同的知識點的學習方法。其次，也應加強對學生認識上的引導，初中學生已經有了自己的想法，可能會對這種自主學習的方式產生困惑和不滿，進而產生逆反心理，這時教師應當告訴學生自主學習的重要性和對他們的幫助，讓學生發(fā)自內心的感受到自主學習的重要性，只有在學生的配合下，數學課堂改革和教學模式的創(chuàng)新才能順利地進行下去。

（二）采用現代化的教學手段

教學方法是數學課堂改革的重要手段，我們在使用各種教學方法時應當視情況而定，靈活地使用各種教學方法。例如，我們可以在教學中使用課件，為學生創(chuàng)設學習的情景，也能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性。在講解平面幾何和函數圖象時，教師可以利用幾何畫板來進行，既方便了教師，也節(jié)約了課堂時間，同時還能更好地調動課堂氣氛。靈活地使用各種現代化的教學手段，使初中數學課堂改革更加高效地進行和開展。

（三）靈活使用各種教學方式

不同的教學方式都有其各自的優(yōu)缺點，在初中數學課堂中我們應當靈活使用各種教學方式，充分發(fā)揮每種方式的優(yōu)點。例如，自主探究的教學方式比較適用于難度不高、學生可以自主進行的課堂；小組討論則適合應用于學生已經掌握了相關知識，能夠對其進行討論的情況。同時要明白不同的教學方式只有在運用得當的情況下才能發(fā)揮其最大的效果，因此，采用多種教學方式本身并不是目的，真正的目的是使學生能夠更好地掌握所學知識。

三、結語

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一、新課程改革背景下教師角色轉變的必要性

隨著新課程標準的不斷落實、新課程觀念的不斷更新，初中數學教師的傳統(tǒng)教學方式、教學理念、教學水平等都受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。在新課程改革的背景下，教師作為教學工作的主要參與者，必須注重自身角色的轉變，通過角色轉變來主動迎合新課程標準，這對于每一個初中數學教師都是非常必要的，也是非常關鍵的。一方面，新課程標準提出了很多新的理念，這些教學理念對傳統(tǒng)的教學理念是一個大的沖擊，教師在教學實施過程中，必須通過自身角色的轉變來適應新課程教學理念，主動迎合新課程，通過新課程的認知來提升自身的水平，以此實現教學組織者到課程開發(fā)者的有效轉變。另一方面，在初中數學教學過程中，特別是在新課程標準指導下，教師只有主動參與角色轉變，才能更好地提升教學水平。新課程標準中明確了不同的教學重點，也植入了一些新的內容，更強調了初中數學的實用性和適用性。教師只有通過角色轉變才能真正地沉下心來，將傳統(tǒng)的教學推動者的角色積極轉變到教學服務者、教學引導者等重要角色中來，以全面提升初中數學教學質量，以全方面優(yōu)化學生的數學思維及數學能力。

二、新課程背景下初中數學教師角色的轉變

在新課程背景下，初中?笛Ы淌Φ慕巧?轉變勢在必行，迫在眉睫。那么初中數學教師的角色應該朝著哪些方面轉變呢？

1.教學工作的服務者

在傳統(tǒng)的初中數學教學過程中，教師是教學工作的直接推動者，教師按照既定的教學任務及考試提綱、教學規(guī)劃等實施有計劃的教學工作，這雖然有助于提升教學的計劃性，幫助教師按部就班地開展有序的教學活動，但不利于提升學生的學習積極性和主動性。在新課程改革背景下，教師必須注重自身角色的轉變，將傳統(tǒng)的教學組織者向著教學工作服務者的角色轉變。一方面，教師應該為學生更好地學習營造良好的學習氛圍，使學生在一個寬松積極的氛圍中進行深入的學習。另一方面，教師還應該結合教學內容為學生提供豐富的教學材料。如在幾何圖形的講解中，教師既可以要求學生自己搜集生活中的幾何圖形，同時也應該自己準備一些豐富的幾何圖形，以此優(yōu)化初中數學的教學方式。總體來講，教師的服務者角色內涵豐富，教師服務角色目標是為了讓學生更好地投身到初中數學學習中，以更飽滿的姿態(tài)來迎接挑戰(zhàn)。

2.學生學習的促進者

傳統(tǒng)的初中數學教學模式是“單對多”的模式，教師按照自己的方式開展教學工作，教師忽略了學生的自我感受，自顧自地來開展教學工作。實踐證明，這種教學模式明確缺乏“教與學”之間的良性互動，學生僵化地接受教師的灌輸，教師也不了解學生的理解難點在何處。在新課程背景下，教師的角色應該是學生學習的促進者。一方面，教師需要針對學生的特點給予個性化的指導與教學，注重每一個學生的差異化發(fā)展。對于優(yōu)等生，教師應該鼓勵他們積極探究更深層次的問題，鼓勵他們運用數學知識來解決實際問題。對于學困生，教師應該幫助他們找出問題的根源，幫助他們針對性地提升數學水平。另一方面，教師應該優(yōu)化自己與學生之間的關系，教師在尊重學生的前提下，更要主動地與學生交朋友，了解他們在數學學習中面臨的不同困惑以及難題，給予他們合理化的幫助。此外，教師作為學生學習的促進者，還應該培養(yǎng)學生良好的數學思維能力，引導學生不斷總結和探究數學學習方式。

3.數學課程的開發(fā)者

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關鍵詞：Moodle平臺；校本課程；構建

一、什么是Moodle平臺，什么是校本課程

所謂Moodle平臺，指的是在現代網絡技術環(huán)境下創(chuàng)建的一個界面簡單、精巧的幫助學習者和創(chuàng)建者進行學習、教學的使用平臺，使用者可以根據自身的需求隨時調整界面、增減內容，甚至包括是否允許訪客使用，訪問者也可以對課程進行分類和搜索，按照自身的需要進行學習。

那么什么是校本課程呢？校本課程是相對于國家課程和地方型課程而言的，它是指學校在開展課程教學時，根據當地的傳統(tǒng)、優(yōu)勢以及學生的喜好，開發(fā)或選用出適合本校教學的課程，它更注重學生的感受以及學校選擇自己教材的權利，是新課程改革中的一大亮點。

二、如何基于Moodle平臺構建初中數學校本課程

Moodle平臺是幫助教師建立課程、分享教學的一個平臺，它可以幫助教師建立一個優(yōu)質的教學課堂，那么教師應該如何有效利用Moodle平臺來構建初中數學校本課程呢？

（一）要對所教課程有一個精準的分析

無論是傳統(tǒng)的教學課堂還是基于Moodle平臺建立的初中數學教學課堂，教師最應該做的都是對課程有一個精準的分析，既要分析課程的目標又要分析課程的任務，同時，教師也要考慮到學習者的特征，針對不同的學生選擇不同的教學風格。舉例而言，在進行一元一次方程的教學設計時，首先教師要想到這個課程開展過程中我想讓學生學什么，我應該怎么設計教學過程才能讓學生更好地學習，學生更喜歡什么樣的教學方式。教師在設計教學之前先把這三個問題考慮清楚，挑選出最高效的教學模式。

（二）要做到課程內容結合實際

校本課程講究的就是教師在教學過程中把知識與當地的實際教學情況進行有機結合，保證學生能夠把所學到的知識運用到實際生活中去，這才符合校本課程的意義，也更符合Moodle平臺的教育理念。舉例而言，對于農村地區(qū)的初中數學教學，教師更多地應該結合農村的情況來進行舉例，例如，在學習統(tǒng)計調查時，教師就可以讓學生調查學校周圍有幾個小區(qū)，每個小區(qū)有多少居民，因為農村地區(qū)都是以村為單位的；在針對邊疆地區(qū)的統(tǒng)計教學時，教師可以讓學生統(tǒng)計每個家庭有幾輛電動車；在針對城市學生進行統(tǒng)計教學時，可以讓學生統(tǒng)計平均一個人有幾畝地?；贛oodle平臺的校本課程教學最注重的就是把教學與實際生活進行有機關聯(lián)，保證W生能夠理解透徹。

（三）對課程進行合理設計

利用Moodle平臺開設一門校本課程的話教師主要進行的工作是：設置課程的基本屬性和編輯課程的具體內容。課程屬性指的就是本節(jié)課教學的主體（例如：二元一次方程組的求解），而課程內容的編輯指的則是教師把這一堂課的重點由淺及深、循序漸進地展現出來，保證學生能夠很好地理解?；贛oodle平臺的數學教學并不同于普通的教學課堂，它很少有師生溝通的環(huán)節(jié)，學生在遇到問題的時候只能記錄下來而不是當場提問，所以，教師一定要合理設計課程內容，由易到難，在設計時要引發(fā)學生的思考，保證開發(fā)學生的思維和自主學習能力，而不是在設計時把所有的知識點羅列好強迫學生進行記憶。所以，要想利用Moodle平臺構建一個有效的初中數學校本課程，教師就應該精心設計課程的內容及邏輯順序。

（四）教師可以利用Moodle平臺掌握學生的學習程度

在課程學習結束之后，教師可以根據學生學習的情況做一個投票，看看學生的學習程度如何。我們以一元二次方程組的教學為例，學生在學完課程之后，教師可以利用Moodle平臺發(fā)起一個投票（例如：我最喜歡用的解方程組的方法是什么：A.代入消元法，B.加減消元法。在目前這一類題目的學習中我遇到的困惑是什么：A.還沒有完全掌握，B.我不知道什么時候應該采用什么樣的消元法，C.我已經完全學會了），讓學生根據教師設計的投票來察覺自身的學習情況，也能幫助教師掌握學生的學習情況。同時這種投票的形式并不是讓學生當著別人的面說出自己的困惑，面是更注重保護學生的隱私，對于初中階段的學生來講，是一種有效地掌握課堂進度的方法。

隨著新課程標準的不斷實施和信息技術的迅猛發(fā)展，校本課程和Moodle平臺越來越多地運用到了我們的教學過程中，但是究竟什么是Moodle平臺和校本課程呢？教師又應該如何利用Moodle平臺來構建一個高效、優(yōu)質的初中數學校本課程呢？今天我們就這兩個問題做了一下探究，希望能夠對各位教師有所幫助，也希望我們的初中數學教學能夠切實響應新課改的號召，越來越聯(lián)系實際，越來越高效。

參考文獻：

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關鍵詞：問題情景；創(chuàng)造性思維；原則；方法；注意事項 21世紀的教育理念提倡注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，思維是一種很復雜的東西，幾乎受到了各個方面的影響。先天遺傳是思維形成的自然原因，但是，人是可以通過教育和實踐活動進行思維鍛煉和優(yōu)化的。初中數學教學中的問題情景可以在學生原有的知識基礎上，激發(fā)學生對問題的好奇心，驅使他們去了解和解決問題，這不僅可以提高學生數學學習的熱情和效率，還能間接地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、初中數學教學中設置問題情景應該遵循的原則

1.從教材和考試大綱出發(fā)有針對性地設置問題情境

例如，在無理數這一章中，教師在講授無理數的知識時，可以結合有理數的知識，在兩者的基礎上，組織一些學生排演一出情景劇，讓所有的學生都能直觀地了解到有理數和無理數的特點，輔助學生對這一章的知識融會貫通。

問題情景的設置，要從原有的教材出發(fā)，畢竟學生學的知識、考試的內容，還是來自于課本，因此，問題情景設置要有針對性。但是問題情景設置又不能只是拘泥于教材，還要適當地引入課外知識，使課堂變得生動，讓學生有興趣聽課、有興趣學習。

2.在學生的知識水平上進行問題情景設置

例如，在不等式的學習中，因為初中的學生之前接觸的大部分是相等式，不等式的學習可能對于他們有點難度。教師在初中數學教學中的問題情景設置方面，要在原有的相等式的基礎上，一步一步地推導，從而加深學生對不等式的理解。

二、設置初中數學教學問題情景的方法

1.以考試大綱和教材為背景，設置問題情景

對于初中學生來說，還有升學考試的壓力。而考試的知識點來自于教材，同時對于學生來說，學習的主要內容還是教材。如果問題情景的設置只是一味地追求新奇性，而脫離了教材的內容，會導致學生在復習知識的時候找不到方向，從而可能導致部分學生在鞏固知識這方面做得不夠好，降低了學習效率。

2.根據學生的盲點和難點，設置可以幫助他們提升的問題情景

在學習中，每個人都難免會碰到“絆腳石”，學生也不例外。但是困惑不解決，也會使得后面的學習疑霧重重。因此，教師要鼓勵學生多多提問，多多向教師反映他們的難點和盲點，從而使教師根據他們所反映的情況，進行分析、講解、歸納的情景設置，幫助學生提升自己的學習質量。

3.以生活場景為切入點進行問題情景設置

問題情景的設置要結合教材內容和考試大綱，但不能拘泥于此，使課堂失去活力。在問題情景的設置方面，教師還可以從生活場景入手，運用一些大家都習以為常的情景進行課堂教學。例如，在七年級第一章的觀察和猜想里，有一個“翻牌游戲中的數學道理”的例題。翻牌游戲我們可能都玩過，但并不是每個人都會去探索其中的數學知識。教師可以在課堂設置翻牌的情景，讓學生了解并學到其中的數學知識。

4.設置可以讓學生對同一個問題有不同解法和看法的情景

學生在面對突如其來的問題時會產生不同的見解，可能會引起激烈的討論，這反而更能引起學生的求知欲，這是設置問題情景的靈魂所在，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設置問題情景的意義所在。

5.運用謎語、故事等方式進行問題情景設置

初中生往往是充滿了好奇心和求知欲的，新奇的事物和問題通常能引起他們的共鳴，讓他們在自己的好奇心驅動下，不斷地去學習、探索，而在這個過程中，學生收獲到的不僅僅是知識，更是一種解決問題的思維和快樂。在這方面，教師不僅要看重整體的教學問題情景的設置，還要注意把握課堂細節(jié)中問題情景的設置。

三、設置初中數學教學問題情景的注意事項

1.教師要耐心地等待問題情境的教學效果

在初中數學教學的問題情景中，教師提出問題后，對于學生的反應和回答需要學會等待；同時對于問題情景的教學效果也要等待，畢竟一個班的學生的水平參差不齊，有人接受得快，有人理解得慢。

2.面向所有學生設置問題

一個班里學生的水平有差異。教師在進行問題情景設置時，還要著重考慮班里的后進生。后進生可能只是在接受課堂知識的速度方面沒有別人快，可能也有很強的學習能力。在初中數學教學的問題情景中，教師要多鼓勵他們參與課堂教學，讓所有的學生都積極地參與到初中數學問題情景中。

對于學生數學知識的學習，還有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，初中數學教學的問題情境設置都具有重要的意義。但它畢竟還是一種新式的教學方法，不是特別成熟和完善，在其前進道路上，還需要教師去探索。

參考文獻：

[1]何梅.淺談初中數學問題解決教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（33）.

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心本教育，就是對學生進行心理品質的培養(yǎng)和指導。心理學研究表明，心本教育是影響教學質量的一個重要因素，情感的豐富能促進學生對知識的認知過程，及其個性得到全方面的發(fā)展。心本教育在初中數學教學中有著非常重要的作用，在教學中用心本教育，能促進老師走進學生的心靈世界，增強教師和學生之間的情感，使學生更好的主動去學習。

關鍵詞:

心本教育;數學教學;相結合

教學是教師與學生互動的過程。我們給學生傳道、授業(yè)、解惑，必須讓學生領神會。“澆樹要澆根教人要教心。”我們只有教到學生心里去，學生才能樂學、善學、學懂、學會，才能形成良好的意志品質?，F代教育以人為本，進而以心為本，這確實是育人之道。

一、心本教育的內涵

所謂心本教育，“心”，是指人的心理品質，“心本”，是指“以心為本”，“心本教育”是要對學生進行心理品性的培養(yǎng)和指導。學校管理和教育以心為本，從“心”開始教育的思想。何為心品？指的是人的心理品質，主要包括個體的個性、心態(tài)、自信、認知、情感等等的因素。學校應從學校管理和教育學生的心理品質為本，加強教育以“心”為核心，一切教育以學生的心品塑造為出發(fā)點，加強以良好的人格、性格、自信、情感、意志等等的心品素質為個人的全面發(fā)展。從心開始，強調學校的所有教育包括各個學科教學。一定要考慮學生的接受意愿，叫學生主動的學習，教學才能更為顯著。

二、初中生的心理特點

伴隨著青春期的到來，初中生在生理和心理上出現急劇變化。由于初中生身體外形的變化，促使他們產生了成人感，并且因其思維的獨特性和批判性的發(fā)展，會形成不滿足現成的理論和說教，出于思維的不夠成熟比較容易固執(zhí)和偏激。隨著思維的成熟和自我意識的覺醒，初中生的感情日益廣泛，有社會性情感，也有自我認知的體驗，初中生的責任感不斷增強，由于社會經驗的缺乏，情緒比較容易產生波動。面對不良現象會開口罵娘，甚至大大出手。我們要引導學生看向社會主流，加以分析不良現象產生的原因，進而調整學生的心態(tài)。引導學生交友，要以態(tài)度、興趣為原則，鼓勵學生成立志愿者協(xié)會，利用假期服務社會，體驗民生民情，造福大眾。在教學中應當現身說法，要求學生要做到的，老師要以身作則，不打折扣。比如，每到習題，都要親自做到，和學生比拼。這樣，既培養(yǎng)了學生的民主意識，還鍛煉了學生可以和老師暢所欲言。短距離溝通，老師做到這一步，對學生就是無形的感召。

三、心本教育的作用

在初中數學教學融入心本教育，對初中的數學教育有著事半功倍的效果。不管是一個可愛的比喻還是很有趣的原千惠，都能讓學生其樂不窮，進而增加了數學教育的感染力，陜西省師范大學的羅增儒教授說過：“知識只有插上情感的翅膀，才會富有趣味的幽默與魅力”。因此，初中數學教與心本教育在教學中互相油滲透，互相融和，互相影響。如果想在以后的初中數學中更好的提高素質教育的要求，就要努力貼近新課程探索心本教育的有效途徑，不斷來提高心本教育的效率，進而能過心本教育有交的提高初中數學的教學品質。只有能過不斷的學習，反思，來充實自己，積累經驗，并在實踐中感情心本教育的理念，來提高學生的認知能力，主動學習的能力，從而達到初中數學教學的最佳效果。

四、在數學教學中融入心本教育

心本教育要與教學相互結合，在教學中我們要培養(yǎng)學生的耐心、專心、虛心的學習態(tài)度，要有目標、策略。老師在教學過程中應于學生主動互動、共同發(fā)展、著重于培養(yǎng)學生的獨立和自主性，引導學生的質疑、探查，能力在實踐中學習，促進學生在老師的指引下能專心、主動的學習。數學能真正提高學生的主體性，有利于發(fā)展學生的個性，需要用現代科學的教學理論指導和指引學生進行實踐，在實踐中引導學生自信心。

1.師生之間的互動，產生快樂情緒?？鞓肥侨藗兩畹幕驹瓌t。學生在課堂上的情緒影響著教學成效的重要條件，經過研究表明，輕松快樂的情緒能使人頭腦清晰，有利于提高學習效率，對知識的接受和理解力會產生直接影響。老師應該激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。根據初中生的心理特點和好奇心，加大學生學習的求知欲。啟發(fā)引導學生獲得學習的成功，加強學習的興趣和信心。比如，在講授新知識“三角形任意兩邊的和大于第三邊”可以讓學生自己動手做一做，由這樣的直觀性教學，能更有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有益于接收新的知識。學生學習的同時感覺直觀易懂沒有學習壓力和困惑，心理教育同樣水到渠成。

2.要科學有效的進行強化訓練，必須善于激勵學生學習知識，加強學生自身的自信心。自信是所有成功的基礎，學生樹立了自信心，就會勇于克服困難，積極的投入到學習中。自信心是優(yōu)良的心理品質之一，和數學有緊密的聯(lián)系，在學習中自信心強的學生更善于思考，更愛研究，有主見。善于吸收他人正確的觀點。同時，也能堅持自己正確的觀點，敢于提出異議，進行相互討論，進而消除課堂上的拘謹場面，拉近師生關系，善于分析問題，從而敢于解決問題。在培養(yǎng)自信心的用時提高學生的參與度，讓學生動腦、動手進行全面的參與是提高教學效率的主要途徑。

3.數學是研究數量關系和空間的科學，看上去數學是抽象的，實際上真正深入進去，會發(fā)現數學本身的魅力。在學習中，數學會帶給學生一個五彩繽紛的萬花筒。數學符號的語言，會叫學生體驗到簡潔優(yōu)雅的美感，球體、圓形體、橢圓的學習，叫學生體會到新穎的美。在數學教學中要善于利用各種數學資源，提高學生的創(chuàng)作思維能力，幫助學生樹立起克服困難的勇氣，積極大膽的探索，勇于嘗試，在實踐中提高和認識自己。