導語：如何才能寫好一篇家校合作的研究目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當我們把重心放在家長與教師身上，思考討論如何加強聯(lián)系、進行更好的合作時，作為合作應(yīng)然的目標主體的學生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動接受的客體，缺乏主動性。家校合作的出發(fā)點與目的都是為了學生，但當學生的需要、學生的聲音被淹沒在家庭主導或是學校主導的爭論中時，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學生的立場，以諾丁斯的關(guān)懷倫理學為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標主體的缺席

在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時間網(wǎng)上開始談?wù)摗倚：献鳌?，近來爸爸也總說這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么啊？也不問問我究竟是怎么想的，似乎完全與我無關(guān)。你們這樣不把我的感受當一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場空嗎？”[1]

在上述案例中，家長的合作意識非常強烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長積極參與學?；顒拥谋憩F(xiàn)，但學生卻被排除在外，完全不顧及學生的感受。當學生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時，其結(jié)果可想而知。本來是為了促進學生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學生眼中的一場“鬧劇”。

究其原因，即現(xiàn)實中的合作越來越偏離出發(fā)點――學生，造成合作中目標主體的缺席。沒有學生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點與方向，家長和教師無法知道學生的實際需要是什么，只是依據(jù)自己的價值觀念與好惡標準來決定什么行為有益于學生的健康成長，什么行為會阻礙學生的健康成長。這樣強加給學生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結(jié)構(gòu)怎樣、材質(zhì)如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠無法到達目的地?？傊?，家校合作是包含了家長、教師與學生三方關(guān)系的行為，家校合作中不能沒有學生的合作，即在家長、教師表達看法的同時，學生也必須表達內(nèi)心的需求。

2.合作內(nèi)容單一，忽視學生全面發(fā)展的需求

美國學者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時提出，要建立良好的合作關(guān)系，家長和教師都要致力于建立“親家庭的學校”（family-like school）與“親學校的家庭”（school-like family）。親家庭的學校，即把每個學生都作為一個個體，使其感受到自己的特殊存在；親學校的家庭，即充分認識孩子的學生身份，強化學?；顒优囵B(yǎng)學生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實中的家校合作僅有單方面的“親學校的家庭”，一切圍繞學校的要求開展。

《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學習，還沒事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學校在家里的無限延長的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對這樣的合作’”。[3]

這是學生面對家長與教師的“合作”所發(fā)出的強烈抗議。案例中的家長單方向地努力建立一個“親學校的家庭”，時刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學習、分數(shù)，如何取得學業(yè)上的成功成為一切的標準。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養(yǎng)學生品德、態(tài)度和價值等方面有其獨特優(yōu)勢，家校合作也是在學校教育與家庭教育功能互補的前提下應(yīng)運而生的。然而，現(xiàn)實的情況是，在以學校為主導的社會背景下，家庭在與學校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補優(yōu)勢并未體現(xiàn)出來，反而進一步限制了學生的全面發(fā)展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學生對合作的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學生依然是家長了解學校的主要信息來源，教師也是通過學生與家長進行互動，了解學生家庭成員的情況，以便更好地進行家校合作。在家校合作開展的過程中，學生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應(yīng)該真正做到以學生為中心，關(guān)注如何有效地向?qū)W生傳遞信息，充分考慮學生的感受性，與學生培養(yǎng)并建立一種良好的關(guān)懷關(guān)系。

諾丁斯關(guān)懷倫理學是建立在關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關(guān)心，同時也需要學會如何關(guān)心他人以及回應(yīng)關(guān)心。但在現(xiàn)實社會中，并非所有人都學會了如何關(guān)心他人，以及如何回應(yīng)他人的關(guān)心，教師、家長往往扭曲了“關(guān)懷”的概念，以關(guān)心的名義強制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關(guān)懷者，也缺乏回應(yīng)關(guān)懷的能力。這一點在以促進學生的健康發(fā)展為最終目標的家校合作中尤為明顯，雙方出于關(guān)心學生的考慮進行合作，但結(jié)果卻往往收不到學生的回應(yīng)，學生的“不領(lǐng)情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關(guān)懷倫理學為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。

1.關(guān)懷者的關(guān)懷病理現(xiàn)象

諾丁斯提出要形成關(guān)懷關(guān)系，其必須滿足三個條件：條件一是A關(guān)懷B，即A的意識特征是關(guān)注與動機移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認A關(guān)懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導致條件二無法得到滿足，至于條件三則經(jīng)常被忽視。家長與教師作為關(guān)懷者，其意識特征主要有兩個――關(guān)注性與動機移置。關(guān)懷的關(guān)注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關(guān)懷者的需要，無條件接受被關(guān)懷者。動機移置即是當A關(guān)注B之后，就需要A把自己的動機能量放在B及其活動的目標之上。但在現(xiàn)實的教師、家長與學生的互動交往過程中，聲稱關(guān)懷學生的教師與家長，其行為實質(zhì)上并未構(gòu)成關(guān)懷行為。

（1）教師與家長并未正確識別學生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內(nèi)在的，它產(chǎn)生于被關(guān)懷者的意識與行為；推斷出的需要則產(chǎn)生于與關(guān)懷者本人的框架，不直接產(chǎn)生于被關(guān)懷者的需求與愿望。[5]不可否認，教師、家長的確關(guān)心學生，為了學生的健康成長盡心盡力，但是他們以成人世界的標準來規(guī)定學生的行為，將自己的情感、個性投射到學生的身上，認為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權(quán)威將自己“推斷出的需要”代替了學生“明示的需要”。家長的擔心不無道理，學生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學生的需要會導致自我傷害或傷害他人。關(guān)懷倫理學不否定強制，但是強制的同時總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關(guān)愛型強制”，這樣，推斷出的需要則更有可能轉(zhuǎn)變成學生的明示的需要。

（2）缺乏對學生的關(guān)注

家長工作繁忙，教師注意力有限，學生被嚴重忽視。總之，我們并沒有給學生以真正的關(guān)懷，很多時候我們一味斥責學生不懂得教師、父母的苦心，將學生強烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認為學生應(yīng)該懂得回應(yīng)與感激，家長和教師對孩子經(jīng)常說的就是，“總有一天你會明白我對你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長對成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學生全身心的關(guān)注并實現(xiàn)動機移置。

2.被關(guān)懷者缺乏回應(yīng)

關(guān)懷關(guān)系的雙方應(yīng)是相互依賴的，關(guān)懷者也需要肯定與鼓勵，因此作為被關(guān)懷者，學生也有責任積極主動地對關(guān)懷給予回應(yīng)，只有當學生對關(guān)懷予以接受、認知并回應(yīng)時，關(guān)懷關(guān)系才算確立。沒有被關(guān)懷者的互動，關(guān)懷就不能被稱為是一種“關(guān)系”。有研究表明，如果學生受到鼓勵，感受到被成人關(guān)懷，他們在學校會更盡全力地學習讀、寫和算等各種技能、才能，并會將這種努力一直維持下去。[6]

在現(xiàn)實中，學生沒有回應(yīng)關(guān)懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關(guān)懷者的確沒有做出真正的關(guān)懷行為；二是學生感受關(guān)懷的意識與能力比較低，長期的強制型或控制型的關(guān)系使學生對教師、家長有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關(guān)懷行為無法及時被他們感受。因此，在要求學生學會關(guān)懷他人的同時，也要培養(yǎng)學生接受與回應(yīng)關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、關(guān)懷倫理學對家校合作的啟示

將關(guān)懷倫理學的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質(zhì)與功能，也為家校合作開展的內(nèi)容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關(guān)懷倫理學視野下家校合作的目的――建立關(guān)懷關(guān)系

（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學校雙方的力量

我國教育研究者馬忠虎認為，家校合作實質(zhì)上是聯(lián)合了對學生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學校的指導。[7]

馬忠虎教授的定義側(cè)重強調(diào)學校與家庭的平等合作關(guān)系，其主要目的是將教育的地域范圍從學校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個教育中的作用。而諾丁斯的關(guān)懷倫理學告訴我們，家校合作不是教師、家長居高臨下地合作，規(guī)劃學生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學校主導還是家庭主導，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應(yīng)該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關(guān)懷關(guān)系。在這種關(guān)系中，學生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標簽的關(guān)懷仍然是教育，而融入關(guān)懷的教育則是意蘊更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長在合作中關(guān)懷學生，使學生時刻被關(guān)懷的氛圍所熏陶，在被關(guān)懷中學會關(guān)懷他人，培養(yǎng)其對關(guān)懷的感受性，學會接受并回應(yīng)他人的關(guān)懷。

2.關(guān)懷倫理學視野下家校合作的主體――學生成為合作的第三方

近年來，許多專家學者將研究的重點放在家長與孩子、教師和學生之間的關(guān)系上，并提出各種新型的親子關(guān)系、師生關(guān)系，其中贏得其他學者與家長、教師廣泛認同的便是學生與父母、學生與教師之間是平等的，家長和教師應(yīng)該將學生視為可以平等對話的一方來對待。

不過，諾丁斯認為，家長、教師與學生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，[9]在這些關(guān)系里，一方長時間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要地成為被關(guān)心者。筆者認為，這兩種觀點貌似沖突，實則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關(guān)懷者的學生沒有回應(yīng)關(guān)懷者的關(guān)懷，也就是強調(diào)學生在關(guān)懷關(guān)系中的接受性，并非指家長、教師與學生在地位上的不平等。諾丁斯認為，只有將關(guān)懷作為一種關(guān)系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實，這也是強調(diào)弱勢的一方需要獲得重視，即在關(guān)懷關(guān)系中，不能只重視作為關(guān)懷者的教師、家長，也要重視作為被關(guān)懷者的學生。因此，學生也應(yīng)作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進行合作的商討時，充分聽取作為合作第三方的學生的意見與需求，這樣才能使關(guān)懷行為得到學生的接受與回應(yīng)。學生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關(guān)心才會促進合作的進行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關(guān)懷倫理學視野下的家校合作內(nèi)容――學會關(guān)懷與被關(guān)懷

在這個高度競爭的社會，教師與家長往往為學生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應(yīng)激烈的競爭，家校合作的內(nèi)容往往只關(guān)注學生的學業(yè)發(fā)展，帶有很強的功利性與短視性，而忽略了學生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。

關(guān)懷倫理學要求家校合作改變以往只重視學生成績、分數(shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學生學習。當家校合作的目的包括建立并維持關(guān)懷關(guān)系時，合作的內(nèi)容也應(yīng)該致力于如何使教師、家長成為關(guān)懷者并真正實施關(guān)懷行為；如何使學生成為主動接受關(guān)懷的被關(guān)懷者，并在關(guān)懷的熏陶下學會關(guān)懷他人；如何傾聽學生明示的需要，并在可接受的范圍內(nèi)進行明示的需要與推斷出的需要之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

當然，關(guān)懷倫理學沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎(chǔ)更為充實。只有真正將學生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關(guān)懷關(guān)系，才能使家校合作發(fā)揮實效。

參考文獻：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區(qū)[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內(nèi)爾?諾丁斯.始于家庭：關(guān)懷與社會政策[M].北京：教育科學出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[8]侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇2

關(guān)鍵詞 校企合作；重疊共識；合理分歧；利益交換；立法

中圖分類號 G719.20 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0060-03

一、問題的提出

伴隨我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育校企合作也得到了深入研究與發(fā)展，與此同時，國家立法方面也有了積極動向。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次提出了 “制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”的指導性意見?！秾幉ㄊ新殬I(yè)教育校企合作促進條例》開地方校企合作促進立法之先河，對促進國家及各地校企合作立法具有一定的示范意義。盡管有了前述的觀念轉(zhuǎn)變和法律制度創(chuàng)新，但是制約職業(yè)教育校企合作發(fā)展的許多因素在制度上并沒有根本的改觀，立法缺位、體制不順的問題依然存在，同時在實踐上亦未能解決“校熱企冷”等現(xiàn)實困難。

法治的精義應(yīng)包含兩重含義：一是已成立的法律獲得普遍的服從，二是大家所服從的法律應(yīng)該本身是制訂得良好的法律[1]。校企合作的根本要義應(yīng)在于合作，合作的基礎(chǔ)在于取得共識。如果校企合作立法僅僅是政府和學校單方面或在與企業(yè)有限溝通的情況下進行的，而非通過自主、平等和公正的溝通協(xié)商機制，使校企合作主體的多元利益要求和互競的價值訴求得以相互理解、認同而形成共識，以共識為基礎(chǔ)而制定，那么這種法律制度就不可能實現(xiàn)對校企合作多元利益主體的有效整合，也不可能獲得普遍的服從，就不能稱之為良好的法律。

校企合作法律應(yīng)是一種建立在共識基礎(chǔ)上的法律范式，能否在校企合作多元主體共識的基礎(chǔ)上進行校企合作的法律制度設(shè)計，應(yīng)為校企合作立法的關(guān)鍵。本文試圖運用重疊共識理論，明確校、企雙方的合理分歧與重疊共識，以及校企利益交換對達成共識的作用，同時論述以上分歧與共識對校企合作立法的影響。

二、校企合作立法目的應(yīng)涵蓋校企雙方目標的合理分歧

“合理分歧”是美國哲學家羅爾斯“重疊共識”理論的核心概念之一。羅爾斯認為，有些分歧的產(chǎn)生，完全可能并非是由觀點分歧者的偏見、無知、自私、盲目、自欺欺人等原因所造成的。在正常的政治生活中，在人們行使自己的理性能力和判斷能力的過程中，目的與手段的關(guān)系、對各自主張的評價、理論能力的運用、所利用的證據(jù)等都相當復雜，與這些復雜性相聯(lián)系，與概念的模糊性、規(guī)范的多樣性和社會空間的有限性等因素相聯(lián)系，存在著許多不可能完全克服的困難，羅爾斯把這些困難稱為“判斷的負擔”；因為有這些負擔，即使是非常理性的人們，也會對同一個問題作出不同判斷；“具有充分理性能力的、誠心誠意的人們，哪怕在自由討論之后，也不能指望他們都將達到同樣的結(jié)論。”[2]

在校企合作中，學校的目標通常是：通過校企合作共建實習基地，為學生提供實習條件，推進雙師培養(yǎng)和專業(yè)與課程改革等；企業(yè)則希望在校企合作中達成以下目標：獲得技術(shù)支持、進行合作科研開發(fā)、員工培訓、未來穩(wěn)定的用工來源和贏得社會聲譽等。

學校和企業(yè)的目標即使是從表面上看也存在重大分歧。有研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些分歧，并認定正是這些根本性的分歧導致校企合作雙方不能通力合作、協(xié)調(diào)一致地推進校企合作的深度融合，而消除分歧將有助于推動校企合作的發(fā)展。至于產(chǎn)生分歧的原因，指責學?！皢渭儭薄白岳闭哂兄粷M企業(yè)“功利”“短視”者亦有之。然而，學校、企業(yè)等在校企合作問題上的分歧實際是無可指責的，校企合作雙方所追求的目標無論分歧如何巨大，均應(yīng)屬于合理分歧。

（一）企業(yè)目標的合理性

“公司在國家宏觀調(diào)控下，按照市場需求自主組織生產(chǎn)經(jīng)營，以提高經(jīng)濟效益、勞動生產(chǎn)率和實現(xiàn)資產(chǎn)保值增值為目的”，這是我國《公司法》第五條第二款關(guān)于公司目的的規(guī)定。盈利是公司（企業(yè)）的本位目的，營利性是公司（企業(yè)）的首要特征。這一點不僅是絕大多數(shù)學者的共識，而且是我國《公司法》所確定的公司的法定目的。企業(yè)在參與校企合作、確定校企合作目標時，出于其追逐利潤的本性，自然會將校企合作與其盈利目的緊密結(jié)合。不管以什么名義，包括以“社會責任”的名義，強迫企業(yè)不求利潤甚至以犧牲利潤為代價參與校企合作，都是不可能達到的。因為”只求耕耘不問收獲”從來都不是企業(yè)的正常思維模式。

（二）學校目標的合理性

篇3

關(guān)鍵詞：家校合作;策略;實踐

一、課題提出的背景及意義

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的通力合作。黨的十八屆六中全會提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”的問題。如何使我們的學生、班級、學校、家庭、社會和諧發(fā)展，為促進學生全面發(fā)展，成為了我們教育工作者研究的課題。

（一）時代背景

現(xiàn)狀1：據(jù)全國民政事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國離婚率已連續(xù)7年呈遞增的趨勢。國內(nèi)外相關(guān)研究表明，生長在父母不健全、不健康、不幸福的婚姻家庭中的孩子，更易發(fā)生犯罪和焦慮、抑郁、敵對、報復等心理障礙問題。

現(xiàn)狀2：白銀市平川區(qū)紅會一礦學校，學生來自礦區(qū)職工子女，家長與教師合作教育的意識較弱。家長認為教育的事是學校和老師的事情，把責任完全推給了教師。加上學校缺乏系統(tǒng)完整的家校合作教育實施方案，所以家校合作教育的途徑不暢，甚至帶有應(yīng)付的痕跡。

（二）現(xiàn)實意義。學校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性。發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，通過學校教育來指導家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育，這種優(yōu)勢的相互利用、相互補正、相互促進，就是家校合作的意義所在。

二、家校合作的概念

我國教育研究者馬忠虎在研究家庭教育與學校教育相結(jié)合的問題時認為，家校合作，實質(zhì)上是聯(lián)合了對學生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持共同努力。家校合作的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三點：（1）家校合作是一種雙向活動;（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學生;（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。

三、國內(nèi)外家校合作研究的進展

（一）國內(nèi)關(guān)于家校合作的研究。在我國，家校合作始于上世紀五六十年代。迄今，家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學校教育改革的重要內(nèi)容之一。

（二）國外家校合作研究情況。家校合作在近幾十年世界各國教育改革中備受關(guān)注，越來越多的國家將家校合作確定為教育研究和學校改革的主要議題之一。

四、家校合作研究的目標

通過研究，我們預期達到以下目標：

首先，家長的素養(yǎng)顯著提高，對孩子的教育有了更高的認識，人人都是教育家，人人都是最好的家長。

其次，學生的綜合素養(yǎng)有了顯著的變化，他們更愛學習、更愛合作，更充滿關(guān)愛;同學間的關(guān)系更加和諧，班級面貌蒸蒸日上。

再次，通用一定時期的調(diào)查研究，積累豐富的資料，為家校合作的活動及校本課程的開發(fā)提供寶貴的參考資料，家校之間的關(guān)系更加得融洽、和諧。

最后，通過本課題的研究，提升家校間的彼此合作，向著和諧班級、和諧家庭、和諧學校、和諧社會邁進。

五、家校合作研究的內(nèi)容

1、家校合作策略研究

2、家長的發(fā)展過程

3、家校合作的實踐研究

4、和諧班級、和諧家庭的發(fā)展過程

六、家校合作策略研究的假設(shè)和擬創(chuàng)新點

（一）家長教育

1.辦家長學校。辦家長學校幫助家長掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協(xié)助學校進行教育教學活動。首先，建立組織機構(gòu)。其次，根據(jù)家庭實際，安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容。再次，選擇適當?shù)臅r間和形式對家長開展家?；顒?，幫助家長了解孩子在校的學習情況。此外，要制訂家長學校工作制度、規(guī)章，使家長學校的辦學具有制度化、規(guī)范化。

2.舉行家庭教育經(jīng)驗交流活動。家長教育不應(yīng)只是講座形式，只給家長講幾堂課，更應(yīng)切合家長的需要和興趣，以他們切身經(jīng)歷和實際生活中出現(xiàn)的問題，作為活動教材，使他們得到相應(yīng)的家庭教育的知識。

（二）家長訪校。家長訪校不但使家長們了解自己孩子的教育環(huán)境，熟悉孩子的老師和同學，而且為教師和家長們提供了交流的機會。我們的做法是邀請家長前來學校參加活動。

1.參加家長會。家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發(fā)展近況，了解學校教育任務(wù)，能夠及時溝通家長、學生和教師的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學生健康成長，根據(jù)班級學生的具體情況以及各階段的教育任務(wù)，可以有計劃設(shè)計組織內(nèi)容不同、形式各異的家長會。

篇4

記者：英國諾丁漢大學很早就開始使用MATLAB和Simulink，請Gethin Wyn Roberts教授介紹一下寧波諾丁漢大學（諾丁漢大學中國校區(qū)）與MathWorks合作的細節(jié)。

Gethin Wyn Roberts：我就是MATLAB的一個用戶，我在英國諾丁漢大學已經(jīng)三年了，親自見證了MATLAB在英國的廣泛應(yīng)用。有幾個課程，一個是“測繪項目”，不論是在研究生階段，還是博士生階段，都在廣泛使用，還有一些醫(yī)學方法的課程，叫掃描，類似于我們（切線）掃描的那些課程，也在使用。

舉個例子，在我的專業(yè)領(lǐng)域“測繪方向”，MATLAB是一個基礎(chǔ)平臺，大家都用MATLAB來分享數(shù)據(jù)，或共享研究成果，因此這是一個世界型的工具。那么在測繪領(lǐng)域的碩士課程方向，學生都會用它來做作業(yè)，而且還用于一些三個月項目的學習。

那么在中國這個校區(qū)，在這個學院，尤其是在電子工程方向，通過合作，有些課程就會采用MATLAB來進行教學和科研，比如信號處理跟通信，有很多要求需要學生用MATLAB來完成學習任務(wù)或者科研任務(wù)。

記者：MathWorks在與寧波諾丁漢大學的合作過程中，主要做了哪些工作？以什么樣的模式進行合作？有什么感受？

陳煒：在與寧波諾丁漢大學的合作過程中，MathWorks做到了：（1）使理工學院的全學院正版化；（2）理工學院廣泛使用MATLAB在基礎(chǔ)課程中，并把MATLAB當作必備技能進行傳授；（3）提供多種技術(shù)服務(wù)；（4）與學校高層保持交流；（5）與學校討論多種合作模式，包括師生培訓、學生夏令營活動、講座邀請等。

MathWorks的大學合作計劃與很多公司不太一樣，不是通過捐助或建立聯(lián)合實驗室的方式與高校建立合作關(guān)系。而是通過在正版授權(quán)的基礎(chǔ)上，提供多種有價值的服務(wù)來維系長期合作的關(guān)系。MathWorks認可“可持續(xù)發(fā)展”的合作模式。

非常榮幸能夠跟寧波諾丁漢大學建立這次合作，這只是一個開始，后期我們還會有很多合作，在未來的幾年展開。諾丁漢大學是MathWorks非常重要的合作伙伴，無論是在教育還是工程領(lǐng)域，我們會把合作做得更好，尤其在教學方面，非常值得投入，多做課程方面的開發(fā)，鼓勵老師更多地使用。

記者：請問陳煒博士，MathWorks非常注重與中國高校合作，那么請問對于西北部一些比較偏遠地區(qū)的高校，是否有合作的計劃？

陳煒：實際上，MathWorks中國剛剛進入中國五年，我們目前的一些教育計劃或者合作計劃，還是以北京和上海這兩個中心展開，業(yè)務(wù)方向還沒有覆蓋到全國范圍內(nèi)。

對于西北部高校的合作，目前還沒有展開，但那是一個很有發(fā)展前景的區(qū)域，在下一個階段可能會考慮。目前，我們主要產(chǎn)品在全國高校或者地區(qū)的巡回講座，主要城市選擇是北京、上海、成都、西安，我們會覆蓋這些區(qū)域，并跟這些大學做很多的深入合作。

記者：在教育行業(yè)，MathWorks的發(fā)展目標是什么？為實現(xiàn)這個目標，還要做哪些努力？

陳煒：MathWorks的目標是把MATLAB推廣成為高校中最受歡迎的多領(lǐng)域、跨學科的公共教學平臺。

為實現(xiàn)這一目標，我們要求研發(fā)部門要考慮產(chǎn)品使用的易用性并兼顧專業(yè)性，要大力加強跟技術(shù)團隊合作，把用戶需求，反饋到研發(fā)部門；也要求市場推廣上做好產(chǎn)品定位，選擇合適的平臺和活動來進行宣傳；更要求公司要與政府機構(gòu)如教育部等主管部門合作，共同努力改善知識產(chǎn)權(quán)環(huán)境。?

關(guān)于MATLAB和Simulink：

篇5

一、校企合作的共生價值金字塔

“共生（Symbiosis）”一詞史源于希臘，1879年德國真菌學家德貝里首次將其準確定義為“不同的生物在一起生活”。20世紀60年代斯坦福大學關(guān)于“利益相關(guān)主體”的研究成果也顯示“任何主體周圍都存在一些利益相關(guān)的群體支持其生存”，這種關(guān)系暗示了個體之間某種程度的永久性的物質(zhì)聯(lián)系。至此，共生概念作為生物體生命周期的永恒特征逐漸延伸到生態(tài)、社會、經(jīng)濟等各個研究領(lǐng)域，并展現(xiàn)出蓬勃的生命力。

（一）共生價值的概念 “共生價值”是共生體之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式生成的整體價值，其產(chǎn)生過程是共生體之間通過某種必然聯(lián)系，按內(nèi)在的價值需求形成共生模式產(chǎn)生新的共生價值，進而共同進化的過程。共生過程同時又是各主體保持獨特個性，協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展的過程。

（二）共生價值的產(chǎn)生過程 主要表現(xiàn)在：一是兩個以上獨立主體共同存在、相互影響的過程；二是這種共同存在的過程是相互需求、動態(tài)變化和現(xiàn)實存在的；三是這個過程是在合作中競爭，在競爭中加強合作的共存共享和互惠共贏的過程；四是這個過程是一個統(tǒng)一和諧整體的構(gòu)建過程，從而獲得任何單個一方無法達到的共同利益目標。

誠然，校企合作作為社會細胞的一種存在形式，在其周圍必然存在與之生存發(fā)展息息相關(guān)的利益群體。這些利益群體通過相互之間的價值依存關(guān)系形成其特殊的“金字塔式”的價值實現(xiàn)模式，最終實現(xiàn)社會群體的共生價值目標。圖1為校企合作共生價值金字塔模型，校企合作實現(xiàn)了“金字塔”模型下四個共生利益主體：學校、企業(yè)、政府和社會的資源共享與組合，通過價值創(chuàng)造活動的重構(gòu)與創(chuàng)新，實現(xiàn)了高于任何一方創(chuàng)造價值的共生價值。該模式之所以能夠創(chuàng)造出金字塔頂端的共生價值目標是由于校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)金字塔四個層面利益相關(guān)主體更真實、更寬闊、更立體的多層面的價值需求。

二、校企合作的共生模式

隨著我國高職教育的不斷推進，校企合作的實踐不斷深化，校企合作也呈現(xiàn)出不同的形式。 根據(jù)校企合作金字塔共生模式下中企業(yè)、學校、政府和社會參與方式和參與程度的不同，可以將校企合作分為以下幾種共生模式：

（一）“學校本位”共生模式 在“學校本位”共生模式中，學校是資源的主要投入方，企業(yè)提供技術(shù)支持，最終由學校制定人才培養(yǎng)目標和計劃，并承擔大部分培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，根據(jù)學校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學環(huán)節(jié)）培養(yǎng)任務(wù)。我國多數(shù)高職院校在校企合作初期都是采用這種共生模式。

（二）“企業(yè)本位”共生模式 在“企業(yè)本位”共生模式下，企業(yè)是資源的主要投入方，既包括資金投入，又包括技術(shù)的投入，整個校企合作過程是以“學中做”為主導思想，企業(yè)與學校共同參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式。

（三）“多元主體共建、共享”共生模式 在“多元主體共建、共享”共生模式中，企業(yè)、政府、社會對教育的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理，如學校中建企業(yè)、企業(yè)中建學校、校企共建企業(yè)等實體合作形式，各個共生主體按照校企合作的建設(shè)情況各自投入一部分資源，同時共同分享辦學效益。表1是關(guān)于三類不同校企合作共生模式的對比：

三、校企合作的利益分配

利益分配實質(zhì)上是校企合作經(jīng)營成果的分配以及投資關(guān)系在經(jīng)濟上的表現(xiàn)，校企合作的利益分配除必要的給與投資者回報外，更多的應(yīng)當用于校企合作本身的發(fā)展或教師、學生的獎勵。因此，可以準確的說校企合作的利益分配導向應(yīng)當是服從并服務(wù)于校企合作共生模式的“教學公益”和“企業(yè)盈利”雙重底線，教學公益性是校企合作區(qū)別于其他任何類型企業(yè)的根本點。

（一）校企合作中與利潤相關(guān)的財務(wù)活動 主要包括：

（1）經(jīng)常性財務(wù)活動。由于校企合作的教學對日常運作的穩(wěn)定性要求，所以通過校企合作經(jīng)常性財務(wù)收支，可以計量校企合作日常營運的基本現(xiàn)金流量，維持日常收支平衡點。校企合作的日常收入主要包含穩(wěn)定收入、新增收入、隨機收入。校企合作的日常支出主要是運營過程中的各單項費用合計。

（2）發(fā)展性財務(wù)活動。為了不斷強化校企合作自身的造血功能，促使其不斷運行增值，提升教學效果，校企合作的規(guī)模需要不斷發(fā)展壯大，因此，準確衡量校企合作發(fā)展的成本投入和資金需求，才能明確發(fā)展活動利潤的結(jié)余。發(fā)展項目的項目資金來源和進度，一般由學校、企業(yè)或者政府提供，發(fā)展項目的各項支出，一般是由發(fā)展項目的資金來源中扣除的。整個校企合作過程的資金流動和利潤的形成如圖2所示。不論是維持校企合作日常運營穩(wěn)定的經(jīng)常性財務(wù)活動，還是強化校企合作的造血功能、促使校企合作運行增值的發(fā)展性財務(wù)活動，其共同目標都是為了校企合作能夠更好的發(fā)揮教學功能。因此，校企合作過程中利潤的分配政策導向必須明確突出“利潤回歸教學”的原則，即利潤首先是用于教學企業(yè)的繼續(xù)經(jīng)營和發(fā)展需要的。

（二）校企合作中利潤分配的確定 為尋求校企雙方的動態(tài)共生利益的平衡，校企合作應(yīng)根據(jù)資金的實際使用情況，合理確定校企合作過程的利潤分配導向。

（1）經(jīng)常性收支產(chǎn)生的利潤。為了維持校企合作日常教學和運營的穩(wěn)定，校企合作過程中涉及的經(jīng)常性收支產(chǎn)生的營業(yè)利潤，主要是為校企合作今后的運營提供相關(guān)的開支和激勵員工發(fā)放的獎金、福利等，從而提升未來運營水平，因此這部分利潤作為校企合作的留存收益不做分配。

（2）發(fā)展性收支產(chǎn)生的資金結(jié)余。為了保證校企合作的發(fā)展壯大，必須通過發(fā)展性項目跟上市場和社會的變化步伐，因此這就需要投資者（企業(yè)、社會投資者或者教職工投資者等）投入大量的資金、設(shè)備或者技術(shù)，保證校企合作發(fā)展的需要，因此，對于發(fā)展性收支產(chǎn)生的結(jié)余，首先應(yīng)該扣除發(fā)展性項目后期分資金需求，如果沒有剩余則不做分配；如果尚有結(jié)余，為鼓勵投資者的積極性可以適當回報投資者。

（3）校企合作的涉稅業(yè)務(wù)范圍。根據(jù)上述校企合作相應(yīng)的利潤分配政策，如果校企合作的組織形式屬于納稅實體的范疇，例如教學工廠、教學企業(yè)等，那么對于經(jīng)常性收支產(chǎn)生的利潤，由于其主要功能是服務(wù)于教學的，因此應(yīng)該屬于校企合作的免稅范圍；對于發(fā)展性項目的利潤，應(yīng)該從利潤中首先扣除校企合作發(fā)展的后續(xù)資金需要，如有剩余部分，則屬于應(yīng)稅范圍。

參考文獻：

[1]智萍利：《高職校企合作中企業(yè)動力不足的原因及對策》，《廈門廣播電視大學學報》2009年第12期。

[2]蔡春紅：《基于價值導向的高職校企合作人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展研究》，《教育與職業(yè)》2011年第9期。

[3]栗建：《高職院校構(gòu)建多層次校企合作模式的思考》，《遼寧高職學報》2011年第9期。

[4]徐光華、張瑞：《企業(yè)社會責任與財務(wù)績效相關(guān)性研究》，《財會通訊》2007年第12期。

[5]葉小明、朱雪梅：《中國高職教育校企合作模式特征與實踐策略》，《職業(yè)教育》2011年第4期。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學英語教育 家校合作 研究

一、問題提出

關(guān)于家校合作，許多家長要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分數(shù)單和名次表。目前，有關(guān)家校合作的研究并不算少，但是結(jié)合小學英語教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認為，影響小學生英語學習的因素很多，其中學校與家長之間的溝通與合作，是一個非常重要的因素。筆者通過對我校3―6年級在校學生英語學習狀況的調(diào)查，從學習態(tài)度、學習策略、學習習慣及家庭因素等方面進行了綜合的對比與分析，感到加強學校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。

二、研究目的

通過研究與實施，使家長與學生都能夠認識到學好英語的重要性，家長能夠積極有效地與學校合作，共同探索在英語教育方面的適合學生的正確方法，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)其自覺性，縮小學生之間的差距，使英語學習普遍有所提高。

三、研究對象

將學校3―6年級學生的家長作為研究對象，共發(fā)放了50份調(diào)查問卷，讓學生攜帶給家長填寫，回收50份有效問卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長年齡在35―40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有關(guān)家校合作的態(tài)度調(diào)查問卷，主要目的在于考察家長參與有關(guān)英語教育家校合作現(xiàn)狀和期望的基本態(tài)度。問卷分為六個方面：基本情況、信息來源、學習理念、家校聯(lián)系、家校合作和家長的需求。

五、研究步驟

將所回收的問卷進行數(shù)據(jù)的分析。

（一）結(jié)果與分析

1.影響家長態(tài)度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的學生家長的受教育水平以初中為主，也有部分小學和高中的，大專以上人數(shù)較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長自身的英語水平有限，所以家長都表示愿意與學校保持合作，同時家長對教師的指導也是趨向于接受和信任的。但是，家校關(guān)系分離的現(xiàn)象還是明顯存在的。

信息來源：調(diào)查顯示城市里很多家庭已經(jīng)擁有電腦，對于孩子英語教育方面的信息，不少家長有了通過網(wǎng)絡(luò)來獲取的意識，還有一些家長通過社會上各種英語培訓機構(gòu)的宣傳來獲得。雖然家長獲取信息的途徑比較多，但是面對撲面而來的各種信息，很多家長缺乏對信息的鑒別和選擇的能力，學校的教師需要通過家校合作的方式對家長進行幫助。

家庭其他因素的影響：在家庭結(jié)構(gòu)方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長方面也是父母更多地參與孩子的學習和教育，配合學校的聯(lián)系和合作，這對于孩子的成長也是有利的。但是多數(shù)家長都是雙職工，而且是普通工人占多數(shù)，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因為自身對英語教育的不足而缺乏專業(yè)的知識。隨著孩子的長大，有91.2%的家長認為孩子需要從小學好英語，只有個別家長認為英語的重要性沒有宣傳的那么大，但是大部分家長還是為了孩子的自身發(fā)展認為掌握英語是非常有必要的，這對于家校合作的開展是有利的。

2.家長聯(lián)系在家校合作過程中的分析

在進行家校聯(lián)系的問題上，家長普遍認為有必要進行家校聯(lián)系，只是在有關(guān)英語學習方面聯(lián)系的頻率上能主動與學校和教師進行聯(lián)系的家長幾乎是鳳毛麟角，而且問卷顯示有20%以上的家長是從不主動聯(lián)系學校的。大部分家長也只是通過電話的方式簡單地與學校進行聯(lián)系，這在調(diào)查中占61%，對于英語學習這應(yīng)該是一個值得關(guān)注的問題。而且有26.5%的家長當發(fā)現(xiàn)孩子的問題時是專門到學校與老師溝通的，因此學校方面應(yīng)該首先很好地抓住這一部分的家長，雖然只是少數(shù)，但是可以在以后的家長會或者專門的討論會上請這一部分的家長介紹經(jīng)驗。而大部分家長都是在接送孩子的時候與學校和教師進行一點溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學校也可以盡量與這部分的家長溝通，使家長們不要產(chǎn)生回避教師的態(tài)度，在正常的禮貌寒暄之后也應(yīng)該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。

調(diào)查顯示100%的家長都是與班主任進行聯(lián)系，即便孩子在英語學習方面出現(xiàn)了問題，也很少直接與英語老師聯(lián)系，這不利于家長全面地了解孩子。學?？梢怨膭罡魅握n教師多與家長聯(lián)系，也可以利用接送孩子的有利時間使家長和學校的其他教師進行接觸，還可以通過班主任的介紹，這樣在以后的聯(lián)系和交流中家長也就不會覺得尷尬了。家校聯(lián)系是家校合作的前提，只有家校聯(lián)系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開展，聯(lián)系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進行。

3.家長的合作態(tài)度分析

在進行家校合作的時候，只有61.5%的家長贊同相互合作，還有其余的家長認為家長要按照的教師的要求來配合家校合作的開展，可見這些家長還認為教師應(yīng)處于主動的地位，自己的作用對于家校合作只是次要的。但是調(diào)查顯示100%的家長是愿意和教師溝通的，可見學校在開展家校聯(lián)系的時候首先應(yīng)該讓家長明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長能夠主動參與到學校的各項活動中來，而不僅僅是被邀請。

調(diào)查顯示，100%的家長關(guān)心孩子在語文和數(shù)學方面的成績，而對于孩子英語的學習方面則不是所有的家長都關(guān)心的，家長的積極性還不是很高，更多的還是處于被動地位。而要使家長真正地主動參與到學校的英語教育活動之中，還需要學校方面更好地組織更多有效的活動。

（二）討論與建議

1.家庭背景因素對家校合作的影響

家長的受教育水平是影響家長態(tài)度的主要因素。在家長參與家校合作的態(tài)度上，受教育水平越高，家長越傾向于和教師及學校保持合作，對自身的參與能力看法越積極，對學校提出的建議與看法也越多。可能高學歷的家長有更多的自信和能力來輔導孩子的學習，以及與教師進行聯(lián)系和交流并提出一定的建議。雖然學生家長的受教育水平參差不齊，但是家長的積極性還是很高的，并且也希望與學校進行合作，只是由于家長自身在英語知識和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會上的英語培訓機構(gòu)那里獲得孩子英語教育方面的信息，這對于家長在家輔導孩子就產(chǎn)生了一定的局限性。因此，在開展家校合作的時候，學校可以鼓勵家長學習了解英語學習方面的知識，也可以為家長提供更多的信息來源，包括閱讀報刊和雜志、網(wǎng)絡(luò)資源、影視動畫等，使家長能夠多方面地了解英語教育方面的知識，也有利于家校合作的開展。正如國外及港臺的研究所指出的：低學歷的家長雖然擁有較少的家庭文化資源和經(jīng)濟資源，但他們對家長參與卻抱有積極的態(tài)度，并更加遵從教師的權(quán)威，也會很愿意到加入感覺自如的活動中。因此在開展家校合作的時候可以盡量提供家長更多的機會來參與活動，并且給予更多的支持。

2.努力形成雙向交流和非正式交流

在形成有效的雙向交流的過程中，很重要的一點是說話者能夠使用常用的、帶描述性的語言來清楚地表達自己的思想，而且不帶有任何的價值判斷。而積極的傾聽則是建立起兩人有效交流的關(guān)鍵。積極的傾聽者想聽到說話者正在說什么，他是帶著聽到的目標和理解說話者的東西去聽的，他沒有價值判斷。對家長來說，積極的傾聽能夠傳達真正的雙向交流的愿望，這反過來就開始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開始形成雙向的，每一方都真誠地傾聽到另一方的聲音而做出適當?shù)姆磻?yīng)。當教師開始傾聽并帶著理解與同情做出反應(yīng)時，雙方的信任和尊重就開始發(fā)展了，父母也就能夠大聲地說話了，這可以在一定程度上彌補由于缺乏專業(yè)知識而不愿與教師交流和聯(lián)系的不足，形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導的氛圍，使得父母和教師之間的聯(lián)系方式逐步增多。

從家長為孩子報名入學開始，家校聯(lián)系的最初交流就形成了，家長借此機會詢問和獲得有關(guān)學校的信息，學校也從家長那里搜集關(guān)于孩子入學前的各方面信息，通過口頭和書面的結(jié)合，在有效的雙向交流的過程中，學校了解到學生及家長在英語學習方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機會，讓家長和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機會。問卷結(jié)果表明，電話聯(lián)系和接送孩子時的交談是家長普遍采用的非正式交流的方式。

3.加強正式的交流

學生的英語作業(yè)本是一種最常用的雙向書面交流的形式。當父母沒有或者不能經(jīng)常到學校來時，這種方式特別重要。教師可以在作業(yè)本上定期寫出孩子在英語課堂上及學習思想和態(tài)度上的表現(xiàn)或變化，或者是教師對孩子在英語學習上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫下對教師評語的意見，以及孩子在家里學習英語的情況，或者是家長對孩子的要求和期望，也可以就英語學習過程中遇到的問題進行探討。這樣的作業(yè)本對于學生來講具有了更多的用途和意義，使學生始終處于被良好愿望包圍的狀態(tài)，更加促其重視和學好英語。

家訪是一些學校經(jīng)常利用的家校合作的方式，這讓教師有機會了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語教師選取幾個比較典型的家庭進行家訪。因為在家里，家長占主動的地位，教師是客人，進行家訪可能給父母傳遞的信息是教師對家庭和合作關(guān)系感興趣，這樣父母會主動與教師合作而不是花許多時間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語學習中出現(xiàn)的問題、在家指導孩子學習英語的方法等方面進行面對面的直接交流和探討。

父母―教師討論會是如今家校合作過程中最應(yīng)該被提倡，也是應(yīng)該使用得最頻繁、最正規(guī)的方式。因此家庭和學校雙方都應(yīng)該使父母―教師討論會成為家校聯(lián)系與交流之間最穩(wěn)定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學校中的進步情況，而教師則有機會與每個家庭都有單獨交流的機會。但是要注意討論會的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長會一樣，讓家長有地位不平等的感覺，這會使得家長有些壓抑。而且討論會的時間不要過短，要給家長和教師都有充分的時間做有意義的交談。在討論會上，學校也應(yīng)該歡迎家長邀請孩子的看護者或?qū)⒆佑袔椭挠H戚和朋友，因為他們常常也有許多有助于討論的信息。

4.學校中的家長參與

在家校合作的過程中，家長參與學校的活動時可以作為自愿者來到學校，這樣家長首先可以自然地與校方人員進行接觸，由于家長和孩子的關(guān)系，也使得家長可以在教室中和其他的一些學校領(lǐng)域中給予更多更有效的幫助。

再有家長可以作為參與者，校方人員和家長志愿者盡力使所有的家長在學校中感受到歡迎的氛圍，同時他們也可以幫助不同的家長愉快地來到學校作為觀眾參觀學生的在校表現(xiàn)，包括家長開放日、運動會、聯(lián)歡會和各種學習活動。當校方人員鼓勵家長參觀學校和教室的時候，家長可以更充分地理解教師所做的工作及學校的計劃，家長也可以對其孩子的教師有更深刻的了解，同時家長能夠更自然地與校方人員進行接觸，這其中就包括英語教師。在這期間教師也可以更好地理解家長。

學校可以組織很多與家長作為學校參觀者有關(guān)的活動。例如在學校入口處設(shè)置迎接處或信息臺、辦公室由專人負責接待家長和鼓勵家長參觀教室等，都是家長參觀時校方可以采取的措施。學校也可以出面提倡建立家長委員會，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時針對一系列的問題可以召開一系列的座談會，讓家長一同參與如何去管理學生的家庭作業(yè)，監(jiān)控孩子的學習過程以及強化孩子在家庭中的學習。

同時，參與管理的家長就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會和座談會中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長也感到對其孩子的學習環(huán)境有所控制，教師和學校也可以更加明確地認識家長的意見。同時家長被吸引到制定學校發(fā)展的目標和任務(wù)當中去，家長也在不知不覺中進行了專業(yè)方面的學習，這些都有利于家校合作的發(fā)展。

參考文獻：

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［2］馬忠虎編著.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作.教育科學出版社，1999.

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［4］劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù).現(xiàn)代中小學教育（總第140期），2005，（10）.

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；校企合作；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G649.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）02-0110-02

校企合作是以市場和社會需求為導向，綜合利用學校、企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，采用學校課堂教學和校外企業(yè)實習有機結(jié)合的方式，有計劃地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。鄭州科技學院學自升本以來，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其經(jīng)管類專業(yè)一直都十分注重校企合作來培養(yǎng)學生。在眾多教師的共同努力下，相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)不斷探索校企合作互動人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標的制訂、教學課程體系和教學內(nèi)容的設(shè)置、教學方法及教學手段等方面進行了改革，取得了一定的成效。

一、經(jīng)管類專業(yè)校企合作形式及其實踐分析

（一）經(jīng)管類專業(yè)的校企合作形式

經(jīng)管類專業(yè)在校企合作培養(yǎng)高技能人才方面，進行了多年大量的探索，以不同的形式開啟了校企合作之路。

1.“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”指高職院校與企事業(yè)單位簽訂用人訂單，通過“交替”或“并行”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種合作教育模式。該院工商管理學院與山東藍海集團正式簽約，從工商管理系各專業(yè)中（旅管、物流、工企市銷等）以自愿報名的方式，組建藍海班，由雙方實施“并行”教育，學生畢業(yè)后進入藍海集團工作。

2.“頂崗”實習

定崗實習要求學生在實習期間，嚴格遵守實習單位的各項規(guī)章制度，缺勤如同曠課。實習結(jié)束后，學生必須提交《實習單位鑒定》和《定崗實習報告》。該院工商管理學院跟杭州百格酒店管理集團簽訂協(xié)議，旅游管理專業(yè)的學生可以前往杭州百格集團進行為期半年的“定崗”實習。

3.生產(chǎn)實習

為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，實施“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，在第六學期或第七學期初實施8周以上的生產(chǎn)實習，學生進入校企合作單位，進行集中實踐教學學習。

4.校企聯(lián)合辦學、資源共享優(yōu)勢互補

校企聯(lián)合辦學是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，培養(yǎng)適應(yīng)本行業(yè)懂技術(shù)、懂管理、會經(jīng)營的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是校企聯(lián)合辦學的共同目標。2011年，在地方政府的幫助下，鄭州馬寨工業(yè)園區(qū)管理委員會以及區(qū)內(nèi)70家企業(yè)與鄭州科技學院簽訂了合作辦學協(xié)議，更大規(guī)模的校企聯(lián)合辦學拉了開帷幕。

5.專家知識講座

廣泛吸收新知識、新技術(shù)和新方法，既能拓寬專業(yè)知識，獲取最新的信息，又能為學生到企業(yè)實習實訓打下良好的基礎(chǔ)。為此，我院不斷的聘請各專業(yè)領(lǐng)域的知名專家教授來我院講學，效果良好。

（二）經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐分析

盡管鄭州科技學院經(jīng)管類專業(yè)建立起了多種形式的校企合作渠道，組織學生走出校門，參與實習，但是在執(zhí)行方面，依然存在諸多問題。第一，執(zhí)行力大打折扣。不能按照校企合作協(xié)議有效執(zhí)行，是目前該院經(jīng)管類專業(yè)校企合作問題最明顯的表現(xiàn)。高調(diào)簽訂協(xié)議，低調(diào)執(zhí)行協(xié)議，既挫傷了企業(yè)在校企合作上的積極性，也讓前期的努力付出東流。第二，校企合作的專業(yè)分布不均衡。簽訂有校企合作協(xié)議的專業(yè)分布情況極度不均衡。一方面，一些專業(yè)在校企合作方面，供不應(yīng)求；另一方面出于專業(yè)性質(zhì)的原因，一些專業(yè)在尋求校企合作方面，難度極大，如財務(wù)管理、經(jīng)濟學專業(yè)。怎么去尋求這樣的專業(yè)在校企合作方面的突破口，是學院面臨的重點、難點問題。第三，人才培養(yǎng)上，校企雙方存在目標沖突。在建立校企合作時，為了促使合作成功，企業(yè)往往隱藏了自己的真實目的，部分企業(yè)是從勞動力需求這一角度來看待校企合作問題的，在培養(yǎng)目標上，存在著沖突。

二、經(jīng)管類專業(yè)在校企合作上存在困境的原因分析

造成校企合作實踐上的困境，既有學院內(nèi)部的原因，也有企業(yè)自身的原因，社會大環(huán)境如保障機制等也是造成校企合作難以實現(xiàn)的一個重要原因。

從學校的角度來看，存在以下幾方面原因：第一，理念問題。首先，學校對校企合作辦學理念的重要性認識不足，簡單認為把學生推到社會上實習就是“工學結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。第二，人才培養(yǎng)方案的制約。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、學時分配、集中實踐環(huán)節(jié)都做了詳盡的說明，人才培養(yǎng)方案一旦確定是不能輕易變動的。而校企合作建設(shè)卻是個動態(tài)的過程。第三，運作問題。校企合作的辦學模式由于在教學管理運行中，有了行業(yè)企業(yè)的參與，工學交替進行，傳統(tǒng)以學校和課堂為中心的教學組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)校企合作的要求。第四，學校自身優(yōu)勢不明顯。一些重點、名牌本科高校在科研、技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，優(yōu)勢明顯，能夠吸引大企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開展校企合作。而一些中小企業(yè)需要的人才中職學校就能培養(yǎng)，且成本低，因此更傾向與中職學校合作。三本院校目前難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的校企合作，主要原因還是學校自身實力不強，優(yōu)勢不明顯。

從企業(yè)的角度來看：第一，企業(yè)對校企合作缺乏熱情。校企合作中企業(yè)獲得的收益有限，在校企合作中，企業(yè)獲得的可能收益包括：降低員工培訓成本、滿足企業(yè)對高技能人才需求、獲得相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)。高職院校能在一定程度上滿足企業(yè)的需求，因此，雙方之間有一定的合作基礎(chǔ)，近幾年所出現(xiàn)的訂單培養(yǎng)、頂崗實習就是校企合作的集中體現(xiàn)。然而，在校企合作中企業(yè)的收益是有限的，有限的收益會阻礙校企合作發(fā)展之路。第二，校企合作會增加企業(yè)的成本和費用。事前交易費用涉及企業(yè)提供崗位的性質(zhì)、數(shù)量，為學生提供崗位是否會影響企業(yè)正常生產(chǎn)，以及學生的管理和食宿等問題，還有校企協(xié)調(diào)溝通中的公關(guān)接待費用等。校企合作的事后交易費用。學生到企業(yè)實習，企業(yè)需要成立專門的機構(gòu)或派人專門對學生進行指導，需要投入部分設(shè)備和原材料。如果學生在生產(chǎn)過程中造成次品或廢品就會給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失，如果出現(xiàn)安全事故問題會更加棘手。

三、建立行之有效的校企合作人才培養(yǎng)模式及機制

高級技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)，必須加強工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。從前面的分析來看，經(jīng)管類專業(yè)，在校企合作的道路上存在諸多障礙，建立經(jīng)管類專業(yè)校企合作的長效機制是高職院校培養(yǎng)高技能人才的可靠保障，要實現(xiàn)此目標，需要校-企-政三方的共同努力。

（一）建立基于校企共同發(fā)展的動力機制

建立引導、推動校企合作的有效機制。只有激發(fā)政府、學校、企業(yè)三方共同發(fā)展的需求與愿景，校企合作才會更有生命力。建立校企合作動力機制必須做到：第一，轉(zhuǎn)變理念，形成良好的合作氛圍。第二，加大財政的扶持力度，完善校企合作的硬件建設(shè)，政府要把高職教育納入社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，努力增加用于高職教育財政撥款額度，并在高職院校設(shè)備更新、實驗室建設(shè)、條件改善等方面發(fā)揮更大的作用。第三，轉(zhuǎn)變政府職能，建立相關(guān)法律法規(guī)和政策制度。第四，嚴格勞動準入制度，推進和規(guī)范職業(yè)資格證書制度。

（二）建立基于利益共享的驅(qū)動機制

在市場經(jīng)濟條件下，利益機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。因此，必須注重構(gòu)建雙贏的利益驅(qū)動機制。要提高企業(yè)參與校企合作積極性和主動性，必須注意以下兩點：第一，制訂相關(guān)政策對參與校企合作的企業(yè)予以獎勵，校企合作辦教育是一項從短期看有利于學校和學生，從長期看有利于企業(yè)和社會的事業(yè)。從經(jīng)濟學的角度講，校企合作是一項具有正外部性的事業(yè)，對于具有正外部性的事業(yè)進行補償是政府的責任，政府應(yīng)通過減稅、增加財政補貼等優(yōu)惠措施來補償企業(yè)，增加企業(yè)收益。第二，學校應(yīng)該積極探索校企合作的專業(yè)、內(nèi)容等問題。目前，有些人把校企合作問題看得過于簡單。事實上，企業(yè)把經(jīng)濟效益放在首位，完成生產(chǎn)任務(wù)、提高經(jīng)濟效益是最重要的，校企合作實際是對正常生產(chǎn)的一種“干擾”，讓企業(yè)心甘情愿地與學校進行合作，難度很大。所以，在校企合作時，學校既要完成校企合作的任務(wù)，也要理解企業(yè)的難處，在合作的專業(yè)、內(nèi)容及企業(yè)的選擇上學校應(yīng)該進行充分的思考。

（三）建立基于校企合作的保障機制

基于校企合作的人才培養(yǎng)模式的有效運行，離不開學校師資隊伍、教學管理和專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用。第一，在師資隊伍建設(shè)方面，需要學校在將教學科研任務(wù)進行合理分配的同時，積極引導教師通過校企合作獲得更多教學科研項目的機會；同時，進一步落實學校關(guān)于“請進來、送出去”的校企合作方式，鼓勵教師參加各種學術(shù)會議和企業(yè)實踐活動。第二，在教學管理上，為了解決校企合作中常見的企業(yè)接納實習的時間與原有教學計劃相沖突的問題，可考慮在原有學分制的基礎(chǔ)上，設(shè)立更為彈性的學習機制。第三，在學校層面上建立專門負責校企合作事宜的教學實踐課，在專業(yè)層面上，建立由企事業(yè)單位代表參加的專業(yè)教學指導委員會，定期根據(jù)社會和市場的實際情況對專業(yè)人才培養(yǎng)方案做必要的調(diào)整。

（四）建立基于優(yōu)勢互補的資源共享機制

學校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，校企合作就是要整合不同資源，促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動、滲透，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才。因此，通過共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢、實現(xiàn)其經(jīng)濟效益同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在分享企業(yè)資源中，實現(xiàn)其人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)的三大職能。此外，文化的融合和情感的交流是保證校企合作持續(xù)穩(wěn)定的劑。要實現(xiàn)校企之間的深度合作，就必須消除彼此間的各種障礙和隔膜，有效途徑就是要建立基于情感和文化融合的溝通機制。

參考文獻：

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[3] 吳水愛.企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式探索[J].中國市場，2010，（1）.

篇8

關(guān)鍵詞 高等教育；校企合作；成效；影響因素

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）13-0030-08

一、問題的提出

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高等教育展現(xiàn)了前所未有的發(fā)展勢頭。當前，我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻。然而隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，面對經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級加快步伐，社會文化建設(shè)不斷推進特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚未適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。面對這樣的時代形勢，高校必須深化改革，建立起適應(yīng)新形勢需要的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)機制及教學模式，通過加大與企業(yè)之間的合作，加強教學過程的職業(yè)化和實踐性，走“校企合作、工學結(jié)合”之路。高校通過與企業(yè)的有效合作，在技術(shù)、人才、師資、信息等方面進行優(yōu)勢資源互補，是改善高等教育整體教學資源與加大技術(shù)管理創(chuàng)新的有效途徑。

近幾年來，政府對“校企合作”人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展模式表現(xiàn)出極大關(guān)注與支持。校企合作作為技術(shù)創(chuàng)新的重要突破口，被提到了新的戰(zhàn)略高度，成為當前我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。但是，當前我國高校與企業(yè)在合作過程中還存在許多問題和困難，如校企合作的效率和有效性尚待提高，缺乏科學有效的合作模式及制度保障，雙方的合作力度不夠、合作持續(xù)能力低、難以建立真正的“雙贏”合作形式等，與德、美、英、日等國差距還很大。郭斌（2012）的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有7.6%的被調(diào)查者認為在大學―企業(yè)的合作過程中，雙方實現(xiàn)了合作目標，取得了明顯的合作效果，成效顯著；28.8%的人認為有一定效果，但合作成效不明顯；約25%的被調(diào)查者認為校企合作沒有什么效果；甚至有10.6%的人認為校企合作不僅不能帶來雙方效益的提高，反而可能有負面效果；另有27.3%選擇了不清楚[1]。

據(jù)此，“如何促進高校校企合作、提高其合作的有效性”為本文研究的出發(fā)點，通過分析影響高校校企合作成效的因素出發(fā)，構(gòu)建出影響因素的概念模型，進而借助問卷調(diào)查進行實證研究，探討其中的關(guān)鍵影響因子及其對合作成效的影響強弱程度，以期能夠在理論與實證分析的基礎(chǔ)上，立足于現(xiàn)實需求，為高校校企合作的有效與可持續(xù)發(fā)展提出政策建議。

二、高校校企合作成效的影響因素分析

（一）合作動力

企業(yè)參加校企合作的動力根源于企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，本質(zhì)上是由于利益的驅(qū)動，而高校參與校企合作的動力包括三個方面：第一，通過校企合作獲得研究支撐資源，包括企業(yè)豐富的技術(shù)資源和實驗設(shè)備以及產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)驗。企業(yè)為了自身的目的和利益驅(qū)動，與高校開展合作，高校通過合作可以獲得一定的研究經(jīng)費，提高其設(shè)備和實驗條件，達到提高學生技能的目的，因此，這成為高校參與校企合作的重要動力。第二，通過校企合作提升高校的社會影響力，促進學生全面發(fā)展，促進就業(yè)。通過合作的開展，讓學生深入生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線，培養(yǎng)他們的工作責任感、鍛煉其專業(yè)技能與協(xié)作精神，促進綜合素質(zhì)的提高，增強其就業(yè)能力，為提高學校影響力打下基礎(chǔ)。第三，通過校企合作能夠?qū)φ恼哌M行及時反饋。政府相關(guān)政策制定是高校參與校企合作的重要誘因，高校通過校企合作，也能夠?qū)业恼摺⒎ㄒ?guī)、稅收等宏觀調(diào)控手段產(chǎn)生反饋作用。

（二）合作關(guān)系

由于校企合作雙方認識上的差別，容易引發(fā)在校企合作上大量存在著供給與需求的錯位問題，最終導致校企合作有效性和績效的下降。一般而言，企業(yè)具有比較明顯的市場導向傾向，對合作成果的商業(yè)價值更為注重，而相比之下，高校在校企合作過程中則更關(guān)注人才的技能培養(yǎng)和知識的產(chǎn)出結(jié)果，這種組織文化或者說價值觀念上的差異被認為將會對校企合作行為產(chǎn)生影響。如何正確對待和處理學校與企業(yè)在價值觀念上的沖突問題，實現(xiàn)兩個組織的對接與協(xié)同，是推動校企合作績效提升的關(guān)鍵所在。

（三）溝通機制

校企合作包括人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、資金投入等方方面面的問題，要保障其正常建立和運行，需要建立和完善組織管理協(xié)調(diào)機構(gòu)和溝通機制，建立相應(yīng)的負責溝通聯(lián)絡(luò)的組織機構(gòu)，以有效的溝通來推動校企合作項目的落實。校企合作的成效與溝通渠道和信息傳遞休戚相關(guān)。校企合作作為高校提升其競爭力的重要手段，其信息溝通與合作聯(lián)絡(luò)渠道不暢成了制約校企合作發(fā)展的嚴重障礙，許多研究者提出了校企合作中的溝通與聯(lián)絡(luò)障礙問題。R.E.Lopea-Martinez等通過對墨西哥的一個案例進行實證研究顯示，良好的溝通渠道與方式對校企合作行為有積極影響[2]。因此，除了在高校與企業(yè)之間設(shè)立溝通機構(gòu)之外，還要完善溝通機制，并在機構(gòu)中設(shè)立若干工作組，具體組織高校與企業(yè)雙方參與合作項目的策劃研究，處理實踐教學過程中的各種矛盾和問題。

（四）外部環(huán)境

研究表明，校企合作的外部環(huán)境因素主要受到政府政策的影響。校企合作雙方都有很強的動機去尋找和達成交易成本最低的合作方式，而政府的引導和支持將會直接或間接改變交易成本的結(jié)構(gòu)，從而對校企合作參與者的行為產(chǎn)生影響。政府部門除了可以在政策上引導校企合作，還可以從資金與技術(shù)創(chuàng)新的稅收優(yōu)惠政策方面對校企合作進行直接推動和支持。柳卸林基于大量的數(shù)據(jù)處理得出，政府科技投入水平，科技投入產(chǎn)出的效率、區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境對校企合作聯(lián)盟的效果有顯著影響[3]。張經(jīng)強（2006）等人認為，“政府應(yīng)該完善政策法規(guī)，制定撫惠政策，促進校企合作協(xié)調(diào)發(fā)展，著力構(gòu)建有利于校企結(jié)合的大環(huán)境”[4]。

（五）合作行為

Adam D（2006）認為校企合作中，企業(yè)要對合作給予從上到下的支持，減少合作中的不便[5]。趙杭麗、鳳進認為不同企業(yè)的合作目的、資源投入對校企合作成效有不同程度的影響[6]。Veugelers認為，校企的整體創(chuàng)新戰(zhàn)略對高校參與校企合作有顯著正向影響[7]。在校企合作行為中主要包括雙方領(lǐng)導對校企合作的重視程度、參與合作的主動和積極性兩個方面。高層領(lǐng)導作為組織的管理者與決策者，對組織內(nèi)資源的利用具有重要影響和決定性作用。同時，學校和企業(yè)雙方都積極參與到校企合作過程中，加強合作成員之間的溝通交流，增強合作共識與認同感，也是提高合作成效的重要途徑。

（六）合作模式

除了合作動力、合作關(guān)系、溝通機制和外部環(huán)境等因素外，不同的校企合作模式也對合作成效產(chǎn)生差異化影響。一般來說，采用不同校企合作模式的高校在資源、動力、關(guān)系以及溝通、合作積極性等方面存在一定差異。高校校企合作的方式是多種多樣的，尋求有利于合作各方發(fā)揮其優(yōu)勢的創(chuàng)新機制是校企合作成功與否的關(guān)鍵所在。企業(yè)可以根據(jù)校企合作的目標、預期以及技術(shù)特點選擇適當?shù)暮献鞣绞?，提高合作的效率和有效性。Bonaccorsi和Piccaluga認為，校企結(jié)合模式是影響校企結(jié)合成效的一個重要因素，并指出校企合作創(chuàng)新模式的選擇應(yīng)根據(jù)校企合作各方基于自身的研發(fā)能力、條件以及所處的信息位置，在對風險、收益進行衡量與分析的基礎(chǔ)上作出選擇[8]。

三、校企合作成效影響因素的模型框架及研究假設(shè)

（一）概念模型框架構(gòu)建

通過對高校校企合作的影響因素進行分析可見，校企合作是一個復雜的多主體合作系統(tǒng)，許多因素影響校企合作的成效。在合作要素層面，校企合作動力、合作關(guān)系、合作雙方的溝通機制以及外部環(huán)境是最主要的影響因素；從合作過程來看，校企合作行為對合作成效有較大影響，不同的合作模式會在合作行為與合作成效上顯示出差異性。至此，如果把這樣一種描述用于研究參與校企合作的高校校企合作成效影響因素的作用機理，便可以得到一個概念模型，見圖1。

根據(jù)前文的分析，校企合作成效是外部環(huán)境與合作各方共同作用的結(jié)果。校企動力是影響合作成效的首要因素，校企合作是校企雙方共同創(chuàng)造績效的活動，充分的動力能促進高校與企業(yè)開展長遠、可持續(xù)的合作。校企合作關(guān)系、溝通機制以及外部環(huán)境與合作動力一樣，也是影響校企合作成效的關(guān)鍵因素。穩(wěn)定的合作關(guān)系有利于合作雙方取得較好的合作效果。有效的溝通機制可以降低校企合作過程中的交流成本，提升校企合作效率。在外部環(huán)境中，科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展等都會對校企合作成效產(chǎn)生影響，但政府對校企合作的影響較直接，通過幫助校企雙方尋求合作者，減少了參與校企合作雙方的搜尋成本，進而能促進合作成效。同時，校企合作行為的積極性越高，合作成效越好，并且不同的合作模式也會在合作行為與合作成效上顯示出差異。

（二）研究假設(shè)的提出

1.校企合作動力與合作行為、合作成效的關(guān)系及假設(shè)

校企合作是校企雙方共同合作、創(chuàng)造績效的活動，在實現(xiàn)合作目標與成效的過程中，合作動力是影響合作成效的首要因素。Pmueller等對高校與企業(yè)的調(diào)查也表明，校企之間的文化價值差異并不會阻礙合作的開展，但需要在兩種文化之間建立有效的溝通、對接、協(xié)同機制[9]。高校是否愿意、在多大程度上愿意與企業(yè)開展合作以及對合作所投入的人、財、物等直接決定校企合作的成效。高校的合作意愿與積極性直接決定與企業(yè)合作所提供的知識數(shù)量與質(zhì)量，合作意愿越弱，高校合作過程中行為越不積極，合作成效越不高。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H1a：校企合作動力對校企合作行為有正向影響，即：合作動力越強烈，合作行為越積極；

H1b：校企合作動力對校企合作成效有正向影響，即：合作動力越強烈，合作成效越好；

2.校企合作關(guān)系與合作行為、合作成效的關(guān)系及假設(shè)

校企合作關(guān)系一方面表現(xiàn)為校企合作雙方相互依賴的關(guān)系，另一方面表現(xiàn)為雙方相互影響的關(guān)系。一般來說，合作雙方地理距離、參與合作成員的個人關(guān)系、相互之間的信任感、長期的合作關(guān)系、利益分配的明確、目標的一致性等都會影響校企合作關(guān)系的緊密性和信任程度。校企合作關(guān)系是通過在委托、信任與交流模式的影響中逐漸完成、成長的。穩(wěn)定的合作關(guān)系有利于合作雙方取得較好的合作成效，一般說來，通過長期的合作，合作雙方的關(guān)系會趨于正式化和制度化，在一定程度上提高合作效率。Bloedon R指出，校企合作中，雙方建立關(guān)系時的互相信任感越強，在價值和心理上對對方的認同感越強，它們之間的合作關(guān)系就維持得越久[10]。Fritsch的研究表明，在校企合作中具有支持合作態(tài)度的大學研究人員對合作績效有著更大的貢獻[11]。通常情況下，學校與企業(yè)間的合作時間越長，相互之間越具有默契，合作進行中出現(xiàn)沖突的可能性就越小，關(guān)系就越穩(wěn)定，合作成效就越好。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H2a：校企合作關(guān)系對校企合作行為有正向影響，即：合作關(guān)系越穩(wěn)定，合作行為越積極；

H2b：校企合作關(guān)系對校企合作成效有正向影響，即：合作關(guān)系越穩(wěn)定，合作成效越好。

3.校企溝通機制與合作行為、合作成效的關(guān)系及假設(shè)

許多學者對組織的有效溝通形式進行了研究，信息溝通與合作聯(lián)絡(luò)渠道不暢成為制約校企合作發(fā)展的嚴重障礙，但高的溝通頻率與質(zhì)量可以提高校企合作的效率與有效性。Kelso R認為，高的溝通頻率、好的溝通效果可以使問題在更短時間內(nèi)，以更好的方式進行解決，因為當信息溝通有效，決策的程序化水平比較高時，就能減少由于一些非重要輔助活動而帶來的成本（包括時間與資金），從而提高合作效率[12]。Petr Hanel和Marc St-Pierre等人指出，定期舉行非正式交流對校企合作雙方加強溝通、增進感情和了解、促進合作行為積極性有正向影響[13]。李梅芳指出，通過設(shè)立由政府有關(guān)職能部門和學校、企業(yè)三方組成的“校企合作指導委員會”，具體管理高校與企業(yè)雙方的溝通交流，處理實踐中的各種矛盾和問題，有利于提高校企合作成效[14]。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H3a：校企溝通機制對校企合作行為有正向影響，即：溝通機制越完善，合作行為越積極；

H3b：校企溝通機制對校企合作成效有正向影響，即：溝通機制越完善，合作成效越好。

4.外部環(huán)境與合作行為、合作成效的關(guān)系及假設(shè)

外部環(huán)境中，科學技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟等都會對校企合作成效產(chǎn)生重大影響，本文所研究的外部環(huán)境因素主要是指政府和中介這兩個對校企合作有較直接影響的方面。Elias G Carayannis和Jeffrey Alexander認為，校企合作雙方在合作過程中存在較強的資源和能力互補性，這有利于合作關(guān)系的建立，并取得較高的合作成效，但這種合作關(guān)系的建立卻常常受到外部環(huán)境因素的影響[15]。D.H.Lee認為，在校企合作的產(chǎn)生過程中，政府在企業(yè)與高校之間的中介作用也是不可忽視的[16]。校企合作雙方都有很強的動力去尋找和達成交易成本最低的校企合作方式，而政府的引導和支持將會直接或間接改變交易成本的結(jié)構(gòu)，從而對校企合作參與者的行為產(chǎn)生影響。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H4a：外部環(huán)境因素對校企合作行為有正向影響，即：外部因素對合作的支持性越強，合作行為越積極；

H4b：外部環(huán)境因素對校企合作成效有正向影響，即：外部因素對合作的支持性越強，合作成效越好。

5.校企合作行為與合作成效的關(guān)系及假設(shè)

高校作為校企合作的主體之一，是校企合作中知識轉(zhuǎn)移、人才培養(yǎng)的主要基地，其行為對校企合作有著重要影響。Parkhe采用博弈分析法認為，高校以往的合作歷史和未來的合作前景對校企合作成效有著重要影響[17]。Mora-Valentin等認為，合作方的聲譽是影響校企合作成效的關(guān)鍵要素[18]。葉飛等以珠三角地區(qū)80家企業(yè)為樣本進行實證分析發(fā)現(xiàn)，大學科研院所的合作經(jīng)驗對校企合作過程中知識轉(zhuǎn)移成效有顯著的正向影響[19]。據(jù)此，提出以下假設(shè)：

H5：校企合作行為對校企合作成效有正向影響，即：合作行為越積極，合作成效越好。

6.校企合作模式與合作行為、合作成效的關(guān)系及假設(shè)

校企合作的模式多種多樣。根據(jù)合作關(guān)系的緊密程度和組織方式，校企合作模式包括：技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作研究、共建實體、人才交流與培訓、技術(shù)服務(wù)與咨詢等。Donald S通過對加拿大36家先進材料生產(chǎn)廠家的實證研究發(fā)現(xiàn)，校企合作是技術(shù)創(chuàng)新最受歡迎的一種方式[20]。郭曉川通過針對大學的實證研究發(fā)現(xiàn)，委托-模式是國內(nèi)大學教師與產(chǎn)業(yè)界最喜歡的一種合作模式。Tanriverdi指出，校企合作模式直接影響校企合作的產(chǎn)出效率及有效性[21]。因此，要取得較高的校企合作成效，提高合作的效率和有效性，必須選擇一種適當?shù)暮献髂Ｊ?，根?jù)雙方的合作目標、預期以及學校的教學優(yōu)勢、企業(yè)自身的技術(shù)特點，選擇適當?shù)暮献鞣绞?。?jù)此，提出以下假設(shè)：

H6a：不同的校企合作模式在合作行為方面存在差異；

H6b：不同的校企合作模式在合作成效方面存在差異。

四、研究設(shè)計與實證分析

（一）調(diào)查問卷設(shè)計與收集情況

1.問卷基本內(nèi)容

本研究問卷設(shè)計的主要內(nèi)容包括兩個部分：第一部分，基本信息，包括填表者的職位、學校辦學性質(zhì)、學校層次、合作類型、合作模式、合作企業(yè)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、合作時間、合作對象、項目合作信息來源、合作目的等。第二部分，變量評價，采用李克特（Likert）5點量表，通過對具體題項打分而獲得受訪者對各個變量的評價信息，內(nèi)容包括：高校參與校企合作的動力、與企業(yè)的關(guān)系、溝通機制以及外部環(huán)境因素等信息的搜集。

2.變量與測量指標選取

根據(jù)前人對校企合作成效的研究，以合作動力、合作關(guān)系、溝通機制、外部環(huán)境等因素作為輸入變量，以合作行為作為中介變量，研究各變量對高校校企合作成效的影響作用機理，在所提出的概念模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企合作成效影響因素的具體指標。本研究將高校校企合作成效的影響因素視作一個系統(tǒng)，為測量各個影響因素對校企合作成效的影響情況，設(shè)計了問卷進行調(diào)查和實證分析。其中，問卷包括合作動力、合作關(guān)系、溝通機制、外部環(huán)境、合作行為、合作成效6個一級指標和32個二級指標。

3.問卷搜集和樣本情況

數(shù)據(jù)收集采用了問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象主要是高校校企合作的相關(guān)負責人、學校分管領(lǐng)導、校企合作相關(guān)專業(yè)的負責人及學生，共發(fā)放問卷147份，回收138份，問卷回收率93%，剔除部分無效問卷后，有效問卷為130份，有效回收率為88%。調(diào)查樣本選取了江蘇省內(nèi)的24所高等院校，從調(diào)查樣本校企合作的產(chǎn)業(yè)分布情況來看，主要以與第二產(chǎn)業(yè)（13所）、第三產(chǎn)業(yè)（9所）的合作項目為主，第一產(chǎn)業(yè)最少（2所）；從合作類型來看，高校與企業(yè)的合作以校企共建為主，這一類型占所有樣本的64.5%，以校為主、以企業(yè)為主的分別占25.4%和10.1%。從合作時間來看，高校與企業(yè)的合作時間主要集中在2-4年或4年以上的長期合作，其中，2-4年的合作期限占總樣本的40%，4年以上占30.8%。

（二）實證分析

1.信度、效度檢驗

本研究主要是以結(jié)構(gòu)式問卷作為研究工具進行資料收集，在進行不斷測試后，剔除無效因子后剩下的因子符合內(nèi)容效度的要求，下面對篩選過后的有效問項進行信度分析，并采用Cronbacha系數(shù)法來分析信度。本研究中影響校企合作成效的Cronbachsα值高于0.8，超過了一般標準0.7。說明該問卷所獲取資料的一致性程度較高，問卷在不同測試者中進行反復調(diào)查可以獲得較為一致的結(jié)論。效度分析發(fā)現(xiàn)，各個因素與總分的相關(guān)系數(shù)在0.601～0.653之間，且各個因素之間的相關(guān)程度也在0.313～0.489之間。因此，綜合分析可見，本問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

2.因子分析

通過因子分析，判斷校企合作成效各影響因素的不同測度題項是否準確反映了該變量的特性，并在此基礎(chǔ)上，采用相關(guān)分析與回歸分析驗證論文的研究假設(shè)是否成立。

[15]Elias G Carayannis & Jeffrey Alexander. Winning By Co-Operating in Strategic Government-University-Industry R&D Partnerships： The Power of Complex Dynamic Knowledge Networks[J]. Journal of Technology Transfer， 2009（24）：197-210.

[16]D.H.lee. University-Industry Research Collaborations： An Analysis of Inter-organizational Relationships[J]. R&D Management， 2012（20）：123-129.

[17]A Parkhe. Orchestrating Innovation Networks[J]. The Academy of Management， 2006（2）：13-21.

[18]EM Mora-Valentin. Determining Factors in the Success of R&D Cooperative Agreements between Firms and Research Organizations[J]. Research Policy， 2010（8）：155-167.

[19]葉飛，周蓉，張紅.校企產(chǎn)學研合作過程中知識轉(zhuǎn)移績效的關(guān)鍵影響因素研究[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟， 2009（6）：116-120.

篇9

【關(guān)鍵詞】民辦職業(yè)院校 中小企業(yè) 校企合作

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的過程，是以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為中心，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生實際工作的有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型技能人才的教學模式。

校企合作的目標是增強辦學活力，提高學生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需要。作為學校在培養(yǎng)人才中與企業(yè)開展合作的一項具體活動，校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)各類高技能人才的有效途徑。

一、民辦高職院校與中小企業(yè)開展校企合作存在的問題

目前我國多數(shù)民辦高職院校成立時間都不長，校企合作起步較晚，目前還處于探索階段，也沒有達到學校與企業(yè)雙贏的理想狀態(tài)，面臨一些問題。

（1）企業(yè)參與度不夠。盡管國家很重視校企合作，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點與實驗，但是至今還沒有建立完善的制度，沒有專門的協(xié)調(diào)監(jiān)督機構(gòu)。民辦高職院校的校企合作更因為自身主體的特殊性，在政府扶持、政策支持等方面更加缺乏。

（2）觀念上不夠重視。民辦高職院校和教師本身對校企合作重要性的認識不夠，沒有意識到從滿足企業(yè)對技能人才需要的的角度來開展校企合作。大部分民辦高職院校本身資金比較短缺，實訓室建設(shè)投入不足，校企合作的廣度和深度還有待加強。

學生也有一些錯誤觀點，認為學校在學生畢業(yè)前安排去企業(yè)進行實習實訓是讓他們?nèi)ゴ蚝诠ぃ窃谕菩敦熑?，認為他們過早的投入實際工作會影響他們的正常學習?，F(xiàn)在的民辦高職院校學生都是90后，缺乏必要的獨立性、適應(yīng)性、吃苦耐勞和自律性，學校在安排他們外出實習實訓的時候也有很大的阻礙。

（3）合作模式比較單一。目前大多數(shù)民辦高職院校所采用的校企合作模式還比較單一，多數(shù)合作僅限于學生在臨近畢業(yè)的時候進行畢業(yè)實習的。部分學校為了解決自己教學的需要，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，掛牌建立實習基地，而企業(yè)也當作是解決員工短缺的途徑，缺乏從長期角度培養(yǎng)人才的意識。

二、民辦高職院校與中小企業(yè)開展校企合作的對策

（1）加大雙贏思想，深入開展合作。民辦高職院校要想有出路，必須要注重“內(nèi)功”的修煉，不僅要讓學生能夠就業(yè)，更應(yīng)該讓學生就好業(yè)，這樣才能保證民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展。而校企合作恰好是民辦高職院校的一個特色，同時也是中小企業(yè)能夠長遠發(fā)展的一個途徑。校企雙方都應(yīng)當加大雙贏的思想，要以“優(yōu)勢互補、合作共贏”為目標。民辦高職院校要利用自身優(yōu)勢，積極為中小企業(yè)提供人才培養(yǎng)、技術(shù)進步以及科研轉(zhuǎn)化等提供服務(wù)，而中小企業(yè)由于緊靠市場，應(yīng)當加大企業(yè)特別是企業(yè)高層對校企合作的認知和支持力度，緊密聯(lián)系民辦高職院校，依托民辦高職的支持，加強企業(yè)自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適用的技能型人才，是先雙贏。

（2）建立民辦高職院校-政府-企業(yè)三方合作的機制。校企合作是一個系統(tǒng)工程，要促進民辦高職院校與中小企業(yè)的深入合作，除了有民辦高職院校與企業(yè)的參與外，還應(yīng)有政府相關(guān)機構(gòu)參與其中，對合作進行指導。要以政府為主導，制定校企合作的相關(guān)法律制度，明確各方職責、權(quán)利以及義務(wù)；要以政府為龍頭，成立聯(lián)系各方的協(xié)調(diào)組織（如：校地合作辦公室），架好橋梁，實現(xiàn)各方的零距離溝通。同時政府這些機構(gòu)還要做到為校企雙方牽線搭橋，不僅僅局限于點對點，可以點對多、多對點，提高民辦高職院校與企業(yè)之間合作廣度。

（3）加深校企雙方的對接度。民辦高職院校應(yīng)當緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，從人才培養(yǎng)出發(fā)，調(diào)整專業(yè)方向，實現(xiàn)專業(yè)方向與中小企業(yè)崗位對接，甚至可以與中小企業(yè)共同參與制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)置核心課程、實習實訓。

（4）創(chuàng)新合作模式。目前，校企合作的模式多樣化，有訂單培養(yǎng)、工學交替聯(lián)合培養(yǎng)、項目開發(fā)、共建實訓基地和產(chǎn)學研用一體等。但是怎樣加深民辦高職院校與中小企業(yè)的合作，這就需要雙方在合作中，分析合作對象的具體情況，了解合作對象需要什么樣的人才，及時調(diào)整雙方的合作模式。即企業(yè)需要什么樣的人才，高校就培養(yǎng)什么樣的人才；企業(yè)需要什么樣的項目研究，高校就與企業(yè)共同組建項目課題進行研究。還可以采用技術(shù)轉(zhuǎn)讓或者委托開發(fā)的模式。

三、結(jié)語

民辦高職院校面臨提高生源競爭力，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，就必須要轉(zhuǎn)換辦學思想，加大校企合作的深度與廣度。同時中小企業(yè)面臨國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，迫切需要進行轉(zhuǎn)型升級，就必須要成為校企長期合作的核心。而政府則需要加強宏觀指導，加強校企合作制度的頂層設(shè)計。民辦高職院校與中小企業(yè)都要把握機遇，加深對接，要進行模式創(chuàng)新，從而推進民辦高職院校與中小企業(yè)合作取得雙贏。然而，在民辦高職院校和中小企業(yè)的校企合作中，還存在一定的問題，具體如何在雙方的合作中實現(xiàn)真正的雙贏，還缺乏必要的可操作性措施。因此，針對民辦高職院校與中小企業(yè)的合作的特點、相關(guān)問題以及對策，是一項長遠的任務(wù)，值得大家研究和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王寧.民辦高職院校開展校企合作的對策研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2010.

[2]陳丹.中小企業(yè)合作創(chuàng)新傾向影響因素的實證研究[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2010 .

篇10

關(guān)鍵詞：校企合作 研究生教育 培養(yǎng)模式

校企合作是指高校、科研院所、企業(yè)這三個技術(shù)創(chuàng)新個體要素按照“利益共享、風險共擔、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，共同開展技術(shù)創(chuàng)新的話動，將科研技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，創(chuàng)造較高的經(jīng)濟效益，逐步實現(xiàn)科研――產(chǎn)品――市場――科研的良性循環(huán)。[1]

研究生創(chuàng)新教育的任務(wù)不能只是知識教育，而是包括知識、能力、素質(zhì)的整合教育，因此，僅僅是課堂教學，理論教學和一些簡單的實驗不能達到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的要求。而研究生教學目前存在課程內(nèi)容陳舊、課程體系落后、教學方式單一、實踐環(huán)節(jié)落后的問題。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識的不斷產(chǎn)生，研究生的教學實踐內(nèi)容必須不斷更新。[2]

一、校企合作的研究生培養(yǎng)模式的效益分析

校企合作將幫助導師及時補充新知識，將本學科最前沿的知識融入教學之中，使教學內(nèi)容得到豐富與充實。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑就是采用校企合作的模式，因此，要使學生盡快地接觸實踐，就要請企業(yè)的技術(shù)人員進入研究生教育環(huán)節(jié)中，理論教學與實踐相結(jié)合。[3]

校企合作的培養(yǎng)模式可以使學生在學校學到的東酉實際應(yīng)用于高新技術(shù)的開發(fā)，使知識得到了良好的升華，而且更重要的是使學生接受了一種全局規(guī)劃的思維培訓，學生讀研期間應(yīng)盡量做到提前接觸社會，提前熱悉企業(yè)環(huán)境和體驗企業(yè)文化。校企合作的這種科研人才培養(yǎng)模式使我研究生完成了知識從積累到升華的重要融合過程”。

二、國、內(nèi)外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1、國外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展

校企合作的日益發(fā)展，使得區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新能力不斷增強。校企合作已成為當今世界主要發(fā)達國家和地區(qū)實現(xiàn)資源合理配置、提高創(chuàng)造性和創(chuàng)新性、增強科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率的主要途徑。

合作教育自1906年在辛辛那提大學由赫爾曼#施奈德教授倡導創(chuàng)立至今，在北美乃至世界各地得到了廣泛傳播，成為了當今世界高等教育改革的潮流。[4]

如法國，本科生的畢業(yè)論文要求結(jié)合導師的科研項目完成：美國的研究生教育是“完全科研化”模式，研究生直接參與研究項目，如密西根州立大學，溫斯頓大學和麥西大學等大學的研究生大都是給導師做助理，以做項目為主來完成學業(yè)，并且美國政府也直接參與和支持校企合作的過程，已形成了由聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)、科研機構(gòu)和大學構(gòu)成的聯(lián)合研究開發(fā)生產(chǎn)機制。美國政府通過國家科學基金會采取了一系列措施來加強聯(lián)邦實驗室和大學與產(chǎn)業(yè)界之間的合作，在大學設(shè)立“工業(yè)―大學合作研究中心計劃”；國家科學基金會在大學興建了25個工程研究中心；國防部、國家航空航天局、能源部、農(nóng)業(yè)部和國立衛(wèi)生研究院在大學興建與本身任務(wù)相適應(yīng)的跨學科的科學技術(shù)中心。香港理工大學讀博士的過程就是做研究項目的過程；國外大學及學校的老師與社會和與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)公司有著十分緊密的聯(lián)系，為企業(yè)服務(wù)的同時，也為自己籌措了研究經(jīng)費，這是一種教育的雙贏策略，這種雙贏策略是值得研究和實踐的研究生教育策略，是創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)的策略。[5]

2、我國校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國在校企合作的理論和實踐方面，同西方發(fā)達國家相比起步較晚。但在近十幾年，隨著中國社會經(jīng)濟持續(xù)快速的發(fā)展，校企合作培養(yǎng)也取得了長足的發(fā)展。研究生教育的校企合作目前有三種模式：

（1）企業(yè)家進課堂。學校經(jīng)常會聘請社會上有比較高的知名度的企業(yè)家來到學校作專題講座，一方面可以拓寬學生的知識面，開闊學生的視野；另一方面企業(yè)家親身講述自己的需求，學生結(jié)合自身，盡早做好技術(shù)準備，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（2）學生進企業(yè)。學校通過與企業(yè)簽訂合同，在專業(yè)實習階段推薦學生集體到企業(yè)實習。如果在實習階段，企業(yè)對學生的表現(xiàn)很滿意，研究生就可以免試直接進入企業(yè)，就好比是訂單式培養(yǎng)，解決了學校及學生的就業(yè)壓力。[6]

（3）雙重導師制。校內(nèi)導師與校外導師共同商議來確定學生的培養(yǎng)計劃，包括：研究方向的確定、專業(yè)課程的選擇、實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的安排等。雙導師并重型能夠根據(jù)校外導師提供的經(jīng)濟發(fā)展及社會需求的最新趨勢，同時結(jié)合校內(nèi)導師的研究優(yōu)勢確定符合當前發(fā)展趨勢和社會需要的研究方向，參與相應(yīng)的科研課題，使研究生的培養(yǎng)與社會需求接軌，將理論與實踐完美結(jié)合。

三、基于校企合作的研究生培養(yǎng)模式的實施策略分析

1、轉(zhuǎn)變觀念，更新思想

要充分認識到在我國高等教育大眾化的背景下，研究生不再是所謂不可多得的“稀缺資源”，研究生不再是身份的象征，其培養(yǎng)規(guī)格必須適合多樣化的社會需求，因此高校要不斷變革研究生培養(yǎng)模式。高校要創(chuàng)新發(fā)展理念，積極將學校的發(fā)展納入國家和社會發(fā)展體系中予以規(guī)劃。黨的十六屆五中全會把自主創(chuàng)新提到了實現(xiàn)科學發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高校必須明確自身在國家自主創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國家建設(shè)中起什么作用，怎樣發(fā)揮這種作用，并在學校發(fā)展中予以規(guī)劃和落實。[7]

2、學校要加強自身建設(shè)

經(jīng)濟社會的狀況是教育賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，大學的發(fā)展必須與經(jīng)濟發(fā)展的、生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)，必須從經(jīng)濟發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中汲取養(yǎng)分，獲得發(fā)展的動力。因此高校要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟需要，以及高校必須憑借自身的優(yōu)勢與特色為社會經(jīng)濟建設(shè)提供有效服務(wù)，這是新時期高校與企業(yè)產(chǎn)學研合作教育卓有成效的重要基礎(chǔ)與前提。為此，高校要重視加強自身學科建設(shè)，整合學科資源優(yōu)勢，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化我們的學科團隊，凝練學科的研究方向，著眼于地方經(jīng)濟建設(shè)的切實需求，尋求新的科研生長點，不斷提升大學的科學研究能力。一是要瞄準一些有著強烈的內(nèi)在需求、具有較高科研實力及創(chuàng)新能力的大型企業(yè)，準確了解他們的需求、意愿、興趣和特色；二是要認真選擇產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)和研究領(lǐng)域，著眼于企業(yè)提升核心競爭力的需求、解決行業(yè)技術(shù)前沿性、高精尖難題的希冀；三是在合理范圍內(nèi)盡量滿足學生求學問、謀發(fā)展的需求，維護學生正當權(quán)益。[8]

3、加大政府的政策支持

為了確保研究生校企合作教育的健康發(fā)展，我國應(yīng)該盡快把政府對校企合作的倡導和支持落實到具體的法規(guī)、政策和措施上。通過政府的有效運作，幫助行業(yè)與學校建立合作關(guān)系，并通過法規(guī)調(diào)節(jié)以形成保障體系，使行業(yè)與學校之間的關(guān)系形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

校企合作有力地促進了理論知識與實踐技能的聯(lián)系，促進了教學過程與生產(chǎn)過程零距離，教學課題與生產(chǎn)問題零距離，學校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求零距離，真正實現(xiàn)了學生的高技能專門化人才的培養(yǎng)目標，是一種利校、利企、利生的辦學模式，同時為今后的辦學模式提供借鑒。[9]

參考文獻：

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[2]牟永敏，馬力妮.研究生教育校企合作模式探討[J].計算機教育，2012，（2）

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