導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國法學(xué)界有一句備受推崇的名言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗”（霍姆斯語）。與此相一致，形式各異的經(jīng)驗、實證方法在法學(xué)研究中備受青睞。但法理學(xué)正像它的別名法哲學(xué)所提示的那樣，嚴(yán)格說來它是哲學(xué)的一個分支而非法學(xué)的一個學(xué)科。就此而言，僅強調(diào)經(jīng)驗實證方法未必符合法哲學(xué)的本性。源于黑格爾的邏輯學(xué)方法對法理學(xué)研究具有方法論原則的地位和意義。這一方法經(jīng)哲學(xué)的改造，以“辯證法”的形式為人們所熟知。我國法理學(xué)一直把唯物辯證法作為方法論原則加以提倡，但在實際研究中這一原則卻陷于被“高高舉起，輕輕放下”的窘境。在法學(xué)語境下，這種方法常常被簡單地斥為抽象的、思辨的哲學(xué)方法，一方面受到規(guī)范方法的排斥，另一方面受到社會學(xué)方法的沖擊。這種狀況是沒有真正理解邏輯學(xué)作為“人類思想運動的邏輯”的真實內(nèi)涵和深刻意義造成的。

黑格爾的邏輯學(xué)是一個本體論、認識論、辯證法三統(tǒng)一的哲學(xué)方法論體系。它以“絕對理念”自我運動的形式展開，蘊含了一系列重要的世界觀、方法論原則：（1）統(tǒng)一性原理：“絕對理念”邏輯先在地蘊含于思維與存在、主體與客體中，人類的思維與客觀世界服從于同一規(guī)律；（2）發(fā)展原理：“絕對理念”以具體化為發(fā)展原則，以邏輯與歷史相統(tǒng)一的方式展現(xiàn)為“概念辯證法”；（3）內(nèi)在否定性原理（矛盾原理）：事物發(fā)展的動力是內(nèi)部的否定性，即事物本身的矛盾、有限性；在它的推動下，一切發(fā)展都是事物本身從自在到自為的自我運動、自我發(fā)展；（4）反思性的認識原理：作為認識對象的存在的本質(zhì)是理念、概念、思想，因此認識即反思；（5）自由－必然性原理：真理是全體、過程通過“各個環(huán)節(jié)的必然性”實現(xiàn)的“全體的自由性”，因而是自由與必然的統(tǒng)一；（6）融貫性原理：真理不僅是認識論的，同時是本體論、方法論的，邏輯學(xué)作為同一性哲學(xué)持有融貫論的真理觀；（7）體系性思維與體系化方法：理論所涉及的多方面因素只有通過體系性思維和體系化方法才能得到妥當(dāng)?shù)陌才?、?zhǔn)確的解釋和完整的表述。透過“絕對理念”的神秘面紗，邏輯學(xué)方法對學(xué)術(shù)研究的最基本啟示是：要按照問題本身的邏輯去推進對它的思考，使研究過程和結(jié)論呈現(xiàn)出一種必然性的聯(lián)系。邏輯學(xué)方法之所以具有方法論原則的地位和意義，原因在于：（1）邏輯學(xué)方法不是普通的研究方法，作為人類思想運動的邏輯，它是真正的思想方法、思維方法，事物的內(nèi)在矛盾構(gòu)成其自我發(fā)展的動力和根據(jù)。其他研究方法多是在途徑、手段的意義上使用，本身不具有推進思想發(fā)展的動力，是無方向、無靈魂的，只有在人的思維邏輯地提出要求時，它們才是必要的。（2）邏輯學(xué)方法不僅是人類思想運動的邏輯，而且以人類思想運動的邏輯展現(xiàn)思維和存在服從于同一規(guī)律，它是本體論、認識論、方法論的統(tǒng)一。換言之，黑格爾的邏輯學(xué)是“方法與內(nèi)容不分”的“內(nèi)涵邏輯”，堪稱“方法的方法”。

邏輯學(xué)方法對法理學(xué)研究具有豐富而深刻的啟發(fā)意義。

第一，抽象問題具體化。

相對于部門法學(xué)，法理學(xué)常被評論為抽象、無用。這與對法理學(xué)的兩個認識誤區(qū)有關(guān)：（1）割裂式的抽象法理學(xué)，認為法理學(xué)與部門法學(xué)的關(guān)系是抽象與具體、一般與個別、普遍與特殊的關(guān)系。這種理解把法理學(xué)與部門法學(xué)割裂開，正是邏輯學(xué)方法所反對的。按照邏輯學(xué)，所謂抽象不是具體之外、之上的幽靈，抽象、一般、普遍寓于具體、個別、特殊之中，正像離開蘋果、葡萄、櫻桃等無法想象水果一樣，脫離部門法學(xué)的抽象法理學(xué)也并不恰當(dāng)。（2）縮寫式、摘要式的法理學(xué)，認為法理學(xué)是具有最大普遍性、最高概括性的法學(xué)理論。問題是，這種經(jīng)由“提取公因式”或取“最大公約數(shù)”而形成的法理學(xué)，究竟有多大意義？如果它與部門法學(xué)是一致的，那么它是多余的。如果它與部門法學(xué)是不一致的，那么它是無用的。這兩種法理學(xué)觀都試圖從研究對象上區(qū)分法理學(xué)與部門法學(xué)，進而都陷入在法學(xué)的對象世界里難以找到法理學(xué)獨立領(lǐng)地的困境。

對此，邏輯學(xué)從思維方法與對象統(tǒng)一的角度定位哲學(xué)性學(xué)科，強調(diào)哲學(xué)從而法哲學(xué)是以特殊的思維方式、思想方法而立足。雖然法理學(xué)在法學(xué)對象世界的版圖中沒有獨占一席之地，但它作為特有的思維方式卻滲透于所有部門法學(xué)中。因此，當(dāng)強調(diào)對象的法理學(xué)變得“無家可歸”時，作為思維方法的法理學(xué)反而真正實現(xiàn)了“四海為家”。法理學(xué)研究需要“從抽象到具體”，將部門法哲學(xué)從一般法理學(xué)中區(qū)分出來加以專門研究是這一要求的體現(xiàn)。但這一努力仍然存有缺憾：在部門法哲學(xué)的研究中，我們看到的多是諸如刑法哲學(xué)、民法哲學(xué)、行政法哲學(xué)一類的單科性研究，而缺少各部門法之間的一種“填平補齊”式的研究，即對各部門法中有關(guān)聯(lián)的概念、理論為什么會有非常不同的樣態(tài)以及彼此之間是否可以相互借鑒，缺乏必要的思考和合理的解釋。例如：為什么唯有刑法學(xué)發(fā)展出精致的構(gòu)成要件理論而別的法律部門沒有？法律行為與事實行為的分類能否成為貫通所有法律部門的一種基礎(chǔ)性分類？特別是行政法律行為與行政事實行為是否及能否與民法中采用統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)？源自私法的霍菲爾德的八個基本法律概念、四種法律關(guān)系的“元形式”能否及如何運用于公法領(lǐng)域？為什么在對行為的合法性評價之外，還存在有效性評價（民法）和合理性評價（行政法）？合法性、違法性、有效性概念能否在各部門法中得到統(tǒng)一的解釋？競合問題為何在刑法別突出而在其他法律部門并不明顯？法律沖突或競合得否在規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)上給予精確的說明？違法、過錯、責(zé)任之間的關(guān)系能否在法理學(xué)中給予統(tǒng)一的說明？如何在法理學(xué)層面說明部門法之間的界限，特別是行政法、民事侵權(quán)法與刑法之間的界限？諸如此類的問題，既不同于一般法理學(xué)問題，也不同于單科性的部門法哲學(xué)，而是部門法之間的問題處于宏觀與微觀之間，可稱之為“中觀法理學(xué)”。這是目前法理學(xué)研究中極為缺乏的一塊，也是較為困難的一個領(lǐng)域。它要求研究者至少對一個部門法有精深的理解。中觀法理學(xué)的基本訴求是：建構(gòu)一套一般性、統(tǒng)一性的法哲學(xué)理論，又能以這種統(tǒng)一性理論為基礎(chǔ)對各部門法的特殊性、差異性作出恰當(dāng)?shù)慕忉尯秃侠淼恼f明。中觀法理學(xué)的基本方法是：通過比較各部門法相關(guān)理論的異同，追問其共同性基礎(chǔ)和差異性根源，探尋相互借鑒的可能和限度，進而深化對部門法理論的理解。從研究方法的角度說，中觀法理學(xué)也是一種特殊意義的比較法。它認為部門法的區(qū)分不應(yīng)當(dāng)成為畫地為牢、相互隔絕、各自為政的理由，以各部門法的任務(wù)、目的不同回答這類問題恐怕過于簡單而無實益，不同部門法中具有相關(guān)性的理論之間的比較性思考，對于深化部門法學(xué)和法理學(xué)研究都大有裨益。#p#分頁標(biāo)題#e#

第二，橫向問題縱向化。

邏輯與歷史相統(tǒng)一是邏輯學(xué)方法的一個重要原則。按這一原則，內(nèi)容豐富、流派紛呈的法哲學(xué)史是法哲學(xué)理論得以展開的必然性環(huán)節(jié)。法哲學(xué)史是歷史形態(tài)的法哲學(xué)，法哲學(xué)是理論形態(tài)的法哲學(xué)史。邏輯與歷史相統(tǒng)一原則體現(xiàn)了對法哲學(xué)史與論的關(guān)系的深刻理解。結(jié)合我國法理學(xué)研究現(xiàn)狀，把這一原則轉(zhuǎn)述為“橫向問題縱向化”或許更能切中要害，因為我們現(xiàn)有的法理學(xué)研究，以論為主，鮮有史的意識。倒是國外的一些法哲學(xué)著作較多體現(xiàn)了“史論結(jié)合”、“以史帶論”的方法。“橫向問題縱向化”提醒我們對于那些具有永恒性、根本性的法哲學(xué)問題（比如公平、正義、權(quán)利、自由等），最有效的研究方法就是追隨思想史上那些巨人的思考，循著先哲們的思想軌跡，首先學(xué)會“照著想”，再努力學(xué)會“接著想”，進而“站在巨人的肩膀上”推進相關(guān)問題的思考。把法哲學(xué)問題融入既有的思想傳統(tǒng)、理論脈絡(luò)、學(xué)術(shù)資源中去討論，不僅是進入法哲學(xué)門徑的簡捷方法，而且是法哲學(xué)研究取得實質(zhì)性創(chuàng)新的不二法門。離開思想傳統(tǒng)，我們的思考要么不著邊際，要么是重復(fù)勞動。只有“通曉思維的歷史和成就”，才有可能從當(dāng)下語境出發(fā)做出“對最古老問題的最新解答”。“橫向問題縱向化”在把法哲學(xué)理論具體化的同時，也把法哲學(xué)史提升到法哲學(xué)的水平。這就是說，要在法哲學(xué)的理論結(jié)構(gòu)中說明各個思想流派所處的邏輯位置，既避免法哲學(xué)理論的抽象、空疏，也避免把法哲學(xué)史處理成偶然、散亂、無序的流派或人物思想的清單。史論融合基礎(chǔ)上的法理學(xué)研究，首先應(yīng)當(dāng)強化流派意識，不僅要認識到流派是法哲學(xué)的存在方式，而且要認識到我們的思考若要合邏輯，必定屬于某一流派，企圖建構(gòu)超流派的理論是徒勞無益的，超流派的思考只能導(dǎo)致邏輯不清、思維混亂。其次，在法哲學(xué)的理論結(jié)構(gòu)中說明各流派的位置，就是把單個流派的思想的“片面的深刻性”，理解和把握為作為真理的“全體的自由性”的“環(huán)節(jié)的必然性”。最后，同一流派思想的修正，不同流派理論的折中、妥協(xié)只有建立在清晰的流派意識基礎(chǔ)上，才是可理解的。理論的純粹和典型，盡管可能與極端化、片面性相伴隨，卻是理解各種復(fù)合的、復(fù)雜的理論形態(tài)的基點和前提。就此來說，實證主義者說的“錯也要錯得清楚”是一個特別值得遵循的思想原則。

第三，現(xiàn)實問題理論化。

強調(diào)法學(xué)研究面向中國法治進程中的重大理論和現(xiàn)實問題無疑是正確的，但我們也要認識到，“面向現(xiàn)實”是內(nèi)在的而不是外在的、深層的而不是淺表的、間接的而不是直接的。按照邏輯學(xué)的思想，現(xiàn)實不能等同于現(xiàn)象、現(xiàn)存只有具有合理性的現(xiàn)存才是現(xiàn)實。合理性意味著現(xiàn)實之成為現(xiàn)實的根據(jù)，其中蘊含的理性、理論才是靈魂性的東西。因此，我們應(yīng)當(dāng)避免把“面向現(xiàn)實”以及與之關(guān)聯(lián)的一系列方法論原則簡單化、庸俗化。這里以我們耳熟能詳?shù)娜齻€原則一切從實際出發(fā)、理論聯(lián)系實際、具體問題具體分析為例作簡要分析。顯然，這些辯證唯物主義的重要原則在法學(xué)研究中也是有效的，但實際上，這些原則常常被誤解、誤用。其根源是：對實際（現(xiàn)實對象）只是從客體的方面而“不是從主體方面去理解”（馬克思），即不是當(dāng)作人的實踐去理解。于是，（1）“一切從實際出發(fā)”變成“一切向?qū)嶋H靠攏”。“實際”被理解為冰冷僵硬、外在于人的客觀事實，看不到支撐現(xiàn)實的背后的理論，“實際”淪為經(jīng)驗表象，進而只有“實際”沒有“出發(fā)”。（2）“理論聯(lián)系實際”變成“沒有理論，只有實際”。“理論聯(lián)系實際”在操作中往往成為離開理論、只談實際的借口，以至有的法學(xué)教授直斥這一原則是偽命題。（3）“具體問題具體分析”變成“就事論事”。一旦強調(diào)“具體問題具體分析”，就把理論拋之腦后、束之高閣，而陷于事務(wù)性的敘述；一旦強調(diào)理論，就離開了具體內(nèi)容或問題而使理論抽象化、空疏化。

篇2

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；探究型；動手操作；分組實驗

現(xiàn)在的中專學(xué)生接觸電腦普遍較早，不少學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)充滿期待，但是真正到了學(xué)習(xí)這門課程時，他們會發(fā)現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)并不像平常上網(wǎng)那樣輕松愉快，反而感覺這門課學(xué)習(xí)起來非常枯燥和抽象，慢慢地便對計算機網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)失去了興趣，繼而上課不再認真聽講，惡性循環(huán)，不懂的知識越來越多。那么如何才能學(xué)好計算機網(wǎng)絡(luò)這門課程呢？

一、要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

（1）要求學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)。計算機網(wǎng)絡(luò)這門課程對于學(xué)生來說是一門新課，內(nèi)容非常抽象，很多問題需要他們自己去想象。有些學(xué)生上課時非常專心，又是聽講，又是記錄，忙個不停，可是學(xué)習(xí)效果并不理想，是因為他們有許多“攔路虎”沒有在課前掃除，課堂上只顧著聽和記，沒有時間消化。如果課前做好充分預(yù)習(xí)，情況就不一樣了，對于一般問題可以自己解決，疑難問題做上記號，留到課上解決，有重點地聽和記，效果會好得多。

（2）要求學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)學(xué)過的課程，整理課堂筆記，做到溫故而知新。計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)存在這種情況：學(xué)生自己看書看不太懂，聽老師講過后會明白，但是過了一段時間，就又想不起來了，而回過頭來再看書本，也不明白了。所以上課記好筆記，課后整理課堂筆記是計算機網(wǎng)絡(luò)知識“反芻”的過程。在此過程中，學(xué)生通過回顧上課的過程，再次“品味”課堂上的重點內(nèi)容，不僅能加深印象，而且也有利于溫故而知新。

二、教師要注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）教師要做好新課的導(dǎo)入工作，吸引學(xué)生的注意力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于計算機網(wǎng)絡(luò)這門抽象的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時的主動性都不太高，所以教師在認真?zhèn)湔n的同時，要想想如何才能吸引學(xué)生的注意力，使其感興趣。另外，教師要注意課堂時間的配置，保證上課節(jié)奏的緊湊，減少學(xué)生“開小差”的時間。教師可及時提出一些問題，讓注意力不集中的學(xué)生及時地“回到”課堂中。

（2）教師教學(xué)時要注意理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生知道如何運用所學(xué)知識解決實際問題，達到一定的教學(xué)效果。教師授課時應(yīng)該及時將學(xué)科前沿、科研成果與經(jīng)驗引入到教學(xué)活動中，既避免了教學(xué)過程中理論與實踐的脫節(jié)，又保證了教學(xué)內(nèi)容新穎生動，教學(xué)效果良好。

（3）教師可以考慮改變講授地點，直接在計算機機房進行教學(xué)。計算機網(wǎng)絡(luò)是一門實踐操作課程，除了少數(shù)純理論的章節(jié)在教室講解外，其余課程均可在機房內(nèi)操作學(xué)習(xí)，盡量使學(xué)生邊學(xué)邊練，在大量的練習(xí)中掌握知識點。教師在機房的講授過程中可以適當(dāng)讓學(xué)生先動手自己操作，出現(xiàn)錯誤或者遇到不會的知識點時，教師從旁指導(dǎo)，使學(xué)生更快更好地掌握相對應(yīng)的知識。

（4）教師可以探究型教學(xué)法為主進行教學(xué)。有些老師認為計算機網(wǎng)絡(luò)是一門新的課程，而且比較抽象，所以主要會采用授導(dǎo)型教學(xué)，但是這樣出現(xiàn)的后果是學(xué)生們思考的較少，老師教的偏多，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)的同時及時思考，最終無法達到知識的融會貫通。如果嘗試在計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采用探究型教學(xué)法，則能使學(xué)生產(chǎn)生積極完成任務(wù)的動機，老師再帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行剖析，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)提高他們獨立完成任務(wù)的能力。

（5）可以采用老師布置任務(wù)、學(xué)生分組實驗的方法進行計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)。實驗教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識、鞏固知識的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力不可或缺的環(huán)節(jié)。而在實驗教學(xué)中，學(xué)生分組實驗作用大，效果明顯，成功的分組實驗，既可以讓學(xué)生獲取新的知識，加深對網(wǎng)絡(luò)知識的理解，又可以讓學(xué)生在探究的快樂中激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。分組實驗往往是3～4人一組，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊意識，共同探討完成實驗。最后，老師盡可能在短時間內(nèi)對實驗進行總結(jié)評估，以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，確保實驗課的效果。在總結(jié)評估時，既要對學(xué)生做得好的地方進行表揚，也要客觀地指出實驗中存在的問題，尤其對錯誤的操作要重點指出，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生明白：實驗時當(dāng)然要力求成功，但也允許失敗，失敗了，就要弄清楚失敗的原因。

要想學(xué)好計算機網(wǎng)絡(luò)，需要一個長期的過程。對于剛?cè)腴T的學(xué)生，我會提出讓其課后繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)的要求，并幫助學(xué)生解決其在現(xiàn)實生活中遇到的關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)方面的問題，從而使學(xué)生能真正學(xué)精這門課程。

參考文獻：

[1] 李清玲.計算機教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)安全教育[J].電腦知識與技術(shù)，2011（3）.

篇3

在實際的學(xué)習(xí)和工作中，這些方法通常是在結(jié)合使用、交替使用和綜合運用中發(fā)揮作用。因此，上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法 ，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的基本方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

1 引言

“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。素質(zhì)教育要求在教學(xué)中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心之一。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時就應(yīng)有意識地對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文簡要地論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，并提出了一些加強邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的推動作用。

2 把邏輯思維的趣味還給學(xué)生

“以好奇的目光常?？梢钥吹奖认Ｍ吹降臇|西更多?！比R辛的這句曾激勵無數(shù)人的至理名言讓我茅塞頓開。我為何不從根源上讓學(xué)生品嘗到邏輯思維的甜頭呢？

在教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中，在大量實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己動腦思考得到新的知識。例如：講圓周率時，為了幫助學(xué)生深刻地理解圓周率這個概念，明白圓周率是怎樣得來的。我在給學(xué)生講了圓的各部分名稱以后，組織他們完成一個實際測量和計算的作業(yè)。目的在于在實踐中學(xué)習(xí)，是肯于動腦筋想問題的，對于新學(xué)的基本概念清楚明白，對于基礎(chǔ)知識掌握得十分牢固，因此，以后涉及到圓周率的計算問題時，很少發(fā)現(xiàn)錯誤。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常給學(xué)生提出思考問題。學(xué)生在自學(xué)中，有時抓不住重點，不愿意動腦筋想。我就采取留預(yù)習(xí)題和復(fù)習(xí)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻地研究問題。在留作業(yè)題時，我按照教材的重點、難點和學(xué)生的實際程度盡可能提出難易適度的關(guān)鍵性的問題。多年的教學(xué)使我體會到，如果提出的問題正好提在學(xué)生的疑點上，而他們又有強烈的釋疑要求，那就得及時、準(zhǔn)確，學(xué)生就愿意動腦去想。達到事半功倍之效果。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題，討論問題。學(xué)生對書本上的知識提出疑點越多，解決問題越徹底，學(xué)習(xí)就越深入。

3 充分設(shè)計好練習(xí)題以培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著得。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。

3.1 設(shè)計多種練習(xí)形式，通過多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)得數(shù)學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。

3.2 設(shè)計有不同解法和有多個答案的練習(xí)題，設(shè)計一些有不同解法和有多個答案的練習(xí)題，對于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

3.3 設(shè)計的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，設(shè)計的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力思考運用所學(xué)知識能夠正確解答出來的。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過大綱課本范圍的題目，這樣不僅會增加學(xué)生負擔(dān)，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。

4 要重視對良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強弱，因此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.1 培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等提示，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

4.2 培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分?jǐn)?shù)應(yīng)用題……這樣可以調(diào)整和完善學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)：從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個整體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。

4.3 培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深作用的。因此，對前面例題教學(xué)的重點是使學(xué)生對原理理解清楚，對后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實踐，即采勸放手”讓學(xué)生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨立性。

5 結(jié)束語

我們看到運用分析、綜合、比較、分類的方法研究事物，有助于人們認識事物的本質(zhì)和事物發(fā) 展的規(guī)律。然而，人們要把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，必須要經(jīng)歷一個抽象概括的過程，而抽象概括的過程既要運 用分析、綜合、比較、歸納，也要運用概念、判斷和推理進行。在實際的學(xué)習(xí)和工作中，這些方法通常是在結(jié) 合使用、交替使用和綜合運用中發(fā)揮作用。因此，上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極的營造良好的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻：

篇4

一、當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式不夠合理

計算機網(wǎng)絡(luò)作為一門集理論與實踐與一體的綜合學(xué)科，與其他課程不同，需要軟硬件的結(jié)合，理論與應(yīng)用的結(jié)合。但是當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在教學(xué)模式不合理的問題，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，過于注重教學(xué)的作用，忽視了學(xué)生的主動性。同時，學(xué)生缺少實踐應(yīng)用的機會，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)的效率大大降低。還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙其創(chuàng)新思維能力的進一步發(fā)展。

2.教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏

計算機網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，在教學(xué)過程中對于教師的教學(xué)能力有著很高的要求。許多教師因為沒有參與過網(wǎng)絡(luò)的管理和設(shè)計，所以在教學(xué)的時候，其缺乏感性認識的弊端就會顯露出來，同時固有的實踐知識過于陳舊，會嚴(yán)重影響理論教學(xué)的有效性。并且隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師缺少專業(yè)的經(jīng)驗必定會成為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重大阻礙。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境亟待解決

在許多中職院校，網(wǎng)絡(luò)實驗缺少標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境，許多學(xué)校都存在實驗室條件差和設(shè)備陳舊的問題。例如，在許多中職院校，在進行計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗的時候，存在著很多學(xué)生共用一臺設(shè)備，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有實踐機會的問題?；蛘咴O(shè)備過于陳舊，不能夠進行一些專業(yè)的實驗等。這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境方面的問題對于教學(xué)的有效性都產(chǎn)生了較大的影響。

二、做好中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法

1.加強教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

想要做好中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡化抽象知識。因為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，所以針對學(xué)科中過于抽象的理論知識，教師應(yīng)該進行有效的刪除或者簡化，使學(xué)生能夠更加有效地理解知識，從而保證學(xué)習(xí)的效率。其次，教師應(yīng)該加強對實際操作的講解。例如，在遇到網(wǎng)絡(luò)故障問題的時候，教師應(yīng)該對實際操作的步驟進行講解，使學(xué)生能夠更加清楚明白，從而有效保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手操作能力

想要做好中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師需要組織學(xué)生開展更多的實踐，讓學(xué)生通過更多的實踐來鍛煉自己的實際動手能力。首先，應(yīng)該改善計算機網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)境，從而保證更多的網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)軌蝽樌倪M行。其次，教師應(yīng)該加強實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)更加具體和規(guī)范。例如，教師可以組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)布線、服務(wù)器設(shè)置和網(wǎng)頁設(shè)計等，通過相關(guān)方面的教學(xué)，使學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)能力有效提高。

3.組織相關(guān)的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力

針對教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的策略，注重提高教師的專業(yè)能力。例如，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)的培訓(xùn)，加強對于教師實踐技能方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師開展更多的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐練習(xí)，從而使教師在不斷的網(wǎng)絡(luò)實踐中鍛煉自己的實踐能力和經(jīng)驗，從而更加有效地開展計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效保證教學(xué)的質(zhì)量和水平。

4.豐富考核方式，保證提高學(xué)習(xí)能力

篇5

在新課引入環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀諸如“曹沖稱象”、“真假皇冠”、阿基米德簡介等有關(guān)浮力的趣味小故事與背景知識。這樣，可調(diào)動學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生知識庫，初步感知。同時，也啟發(fā)了學(xué)生積極思考，使其發(fā)揮聯(lián)想，大膽猜想哪些因素影響了浮力大?。拷o后續(xù)探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，提出實驗方法，驗證猜想。教師可指導(dǎo)同學(xué)們借助電腦上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，既可以自由訪問有關(guān)網(wǎng)站，也可以查閱教師提供的網(wǎng)站。這樣，可培養(yǎng)學(xué)生自覺意識與主體意識，也讓學(xué)生開闊視野，學(xué)會辨析、篩選，由眾多網(wǎng)絡(luò)資源中提煉所需信息，并合理加工整合，變?yōu)樽约旱恼Z言與知識。這樣，學(xué)生會更深刻的認識浮力，在交流討論活動中，學(xué)生也會更主動的參與，思考角度會更全面，提出了各種實驗驗證方案。而后師生選取較好的、可行的實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)助合作完成，增強體驗。教學(xué)后，教師還可要求學(xué)生自選練習(xí)題，進行鞏固訓(xùn)練，在規(guī)定時間提交，電腦會動反饋結(jié)果。這樣，符合因材施教的特點，可讓各層次的同學(xué)都能“吃飽、吃好”。另外，教師還可進行總結(jié)歸納，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生梳理知識體系，再次查缺補漏，鞏固深化。

二、微格教學(xué)法，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式

微格教學(xué)，也有“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”之稱，其創(chuàng)始人德瓦埃•特•愛倫博士說其是個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。隨著這一教學(xué)方法的逐步發(fā)展，開始運用到教學(xué)訓(xùn)練中，利用電視攝錄像設(shè)備等現(xiàn)代化技術(shù)對學(xué)習(xí)者的某種技能加以訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生觀摩錄像示范片，然后師生交流討論，共同解決問題，強化學(xué)生技能。其特點如下：首先，在微格教學(xué)中，通常圍繞幾個技能展開，重點突出，目標(biāo)明確。其次，通過信息技術(shù)來記錄學(xué)生行為，可及時反饋信息，可強化訓(xùn)練效果。另外，微格教學(xué)將有關(guān)理論知識與學(xué)習(xí)實踐有機結(jié)合起來，有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。此外，微格教學(xué)遵循“教師為導(dǎo)、學(xué)生為主的”訓(xùn)練，有思考討論、角色扮演、小組交流等活動，可發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自我創(chuàng)造能力。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師可根據(jù)具體教學(xué)實際，靈活運用微格教學(xué)法，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，構(gòu)建新型師生關(guān)系。如教學(xué)《力與運動的關(guān)系》時，教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展微格教學(xué)，播放一些生活事例，比如多媒體播放視頻：足球比賽、小車運動等，呈現(xiàn)問題包：它們?yōu)槭裁磿蛇\動狀態(tài)變?yōu)殪o止?fàn)顟B(tài)呢？倘若由于受到力的作用，會是什么力呢？物體運動與靜止到底遵循怎樣的規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，認識物體運動狀態(tài)的變化；而后利用多媒體模擬演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考討論：

①在演示實驗中，運用了哪一方法對小車所受阻力進行改變？

②阻力方向如何？與運動的方向關(guān)系怎樣？

篇6

小學(xué)生進入中年級，第二信號系統(tǒng)活動逐漸占主要地位。他們的學(xué)習(xí)不再像初入學(xué)時那樣依賴直接的刺激 物，他們的抽象思維已有所發(fā)展，具備了從簡單的比較、分類向簡單的推理、概括等邏輯方法發(fā)展的基礎(chǔ)。因 此，中年級概念教學(xué)具有以下兩個明顯的特點：

其一，開始要求用較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述概念的內(nèi)涵。相對于低年級，在表述概念的內(nèi)涵時，教材逐漸加強了 語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的要求。教材中，日常性的語言大大減少，如“東西”之類的詞語越來越少，取而代之 的是科學(xué)上常用的“物體”等詞語。

其二，教材所揭示的概念的內(nèi)涵與外延仍然是較低層次的。教材所揭示的概念的內(nèi)涵或外延都是比較簡單 的、基本的。例如：“在水中浮著的物體受到一個向上的力，這個力就是水的浮力?！边@里只揭示了“浮力” 的方向，并沒有涉及浮力是如何產(chǎn)生的，浮力的本質(zhì)（水的壓力差）等。值得一提的是，有許多概念，教材并 沒有要求揭示其內(nèi)涵和外延。這類概念，或者是直接引用兒童日常生活中已形成的概念，如“螺絲釘”、“噴 壺”等；或者在引入日常概念的基礎(chǔ)上，尋找共同特征，如“果實”、“鳥”等；或者是直接引入科學(xué)概念， 讓兒童通過多次接觸、使用這些概念，去體驗這些概念的大致含義，如“脊柱”、“關(guān)節(jié)”等；還有些概念是 在讓兒童觀察自然事物范例的基礎(chǔ)上，運用歸納、概括的方法抽象出來的，如“哺乳動物”、“溶解”等。

根據(jù)以上兩點特征以及概念本身的基本邏輯特征，教師在揭示概念的內(nèi)涵和外延時，應(yīng)注意只使用簡單的 和基礎(chǔ)的邏輯方法，并且只要求學(xué)生用這些邏輯方法去獲得概念，不要求他們知道這些方法本身的內(nèi)涵。在中 年級，這些簡單的和基礎(chǔ)的邏輯方法主要有以下幾種：

一、概念的限制法和概括法

概念的限制法是由外延寬的概念過渡到外延窄的概念的邏輯方法。應(yīng)用這種方法時，要增加原概念的內(nèi)涵 ，使它的外延相應(yīng)地減少而過渡到新的外延較窄的概念。例如“砂質(zhì)土”的概念可由“土壤”的概念通過限制 而來：

土壤——地面上能夠生長植物的土。

砂質(zhì)土——地面上能夠生長植物的、含砂多的土。

原概念的內(nèi)涵增加了“含砂多”，就可使其外延縮小，變?yōu)橥庋诱摹吧百|(zhì)土”這個新概念。

概念的限制法只在具有屬種關(guān)系的概念中進行，而且有一定的限度。例如，

限制 限制 限制 果實─肉果─蘋果─紅玉蘋果。限制到具體的種“紅玉蘋果”，就不能繼續(xù)限制下去了。

概念的概括法是由外延窄的概念過渡到外延寬的概念的邏輯方法。應(yīng)用這種方法時，就要通過減少原概念 的內(nèi)涵，使它的外延相應(yīng)地擴大，轉(zhuǎn)化為外延寬的新概念。例如，“土壤”的概念可以由“砂質(zhì)土”的概念通 過概括而來：在“砂質(zhì)土”的內(nèi)涵中減去“含砂多的”幾個字，便可得到“土壤”的概念。

由于中年級兒童的認知水平有限，自然教材并沒有嚴(yán)格按這種邏輯方法獲得概念，往往通過觀察直觀形象 的自然事物或現(xiàn)象，然后運用語言歸納（概括）來得出概念。例如，“哺乳動物”，是在讓學(xué)生觀察貓、牛、 猴、獅子的外形、繁殖、喂養(yǎng)后代的情況，找出它們的共同特征之后，再進行歸納：“貓、牛、猴、獅子在外 形和繁殖、喂養(yǎng)后代方面有很多共同特征，它們是同一類動物，叫做哺乳動物?！苯滩闹羞€有“金屬”、“水 的凈化”等概念，也是采用類似方法獲得的。誠然，這還是屬于由外延窄的概念過渡到外延寬的概念，也是概 括的一種形式。

二、概念的定義法。

它是通過揭示鄰近屬概念和種差來說明概念內(nèi)涵的邏輯方法。用公式表示是：

被定義概念＝種差＋鄰近屬概念

定義法在中年級自然教材中有三種形式：

1.性質(zhì)定義 指用被定義概念所反映的對象的性質(zhì)作為種差下定義的方法。例如：

（附圖 {圖}）

～～表示種差；＝＝表示鄰近屬概念；

——表示被定義概念。（下同）

教材中還有“螺絲釘?shù)墓餐卣鳌?、“水的浮力”、“骨胳”、“污染物”、“溫度”、“?dǎo)體”、“絕 緣體”、“熱脹冷縮”等概念，是運用性質(zhì)定義來揭示概念內(nèi)涵的。

2.發(fā)生定義 指用被定義概念所反映的對象的產(chǎn)生或形成過程中的特征、來源作為種差下定義的方法。例 如：

（附圖 {圖}）

教材中還有“大氣”、“脫臼”、“污染源”、“擺”、“攝氏溫度”等概念是運用發(fā)生定義來揭示概念 內(nèi)涵的。

3.功用定義 用被定義概念所反映的對象的功用作為種差下定義的方法。例如：

（附圖 {圖}）

“土壤”的概念也屬功用定義。

三、概念的劃分法。

劃分是揭示概念外延的邏輯方法。物質(zhì)、生物的分類，一般都屬于劃分法。

劃分由劃分的母項、子項和劃分的依據(jù)三個部分組成。例如，對“土壤”概念可作如下劃分：

根據(jù)含砂和粘土的多少，可以把土壤分成三類：含砂多的叫砂質(zhì)土；含粘土多的叫粘質(zhì)土；砂和粘土含量 差不多的叫壤土。

在這里，含砂和粘土的多少是劃分依據(jù)，土壤是母項，砂質(zhì)土、粘質(zhì)土、壤土是子項。

教材中還有“肉果”和“干果”的概念是通過劃分得出來的。

四、語詞解釋法。

是對語詞的意義進行規(guī)定或說明的方法。它告訴我們一個語詞表達什么概念，并不揭示概念的本質(zhì)特征。 不是概念的定義，只是明確概念的一種重要的輔助方法。例如：

磁鐵指南的一端叫做南極。

篇7

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 邏輯 思維 方法 簡談

一、分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認識它的本質(zhì)。例如學(xué)生認識5，教師要求學(xué)生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來，教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導(dǎo)學(xué)生認識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能組成5。分析、綜合法廣泛應(yīng)用于整數(shù)的認識、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則混合運算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計算等教學(xué)中。

二、比較與分類的方法

比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。在《分類》一課中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“分類經(jīng)常會出現(xiàn)在我們的身邊，現(xiàn)在我們能不能把我們每天用的鉛筆來分一分類？要求四個人一個小組把鉛筆放到一起按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類”。學(xué)生以小組為單位開始動手實踐，不一會兒就分好了，有的說是按用過的和沒用過的分組，有的說是按有橡皮頭和沒有橡皮頭分的，有的說是按牌子分的……，因為鉛筆是小學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)用品，這樣在不停的分一分、說一說的過程中，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在《比較》一課中，除了教材中的比手掌、比衣服的長短，還讓學(xué)生想一想，還可以利用身邊的哪些事物來進行比較？這些看起來不算難的內(nèi)容，如果不是多那么一兩句話，學(xué)生就不可能聯(lián)想到生活中還有那么多關(guān)于分類和比較的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也就不會有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。

有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。比如學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他就會比較長短，比較大小，進而學(xué)會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起，相同形狀的歸為一類?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄?shù)學(xué)歸并在一起（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）。前者反映的是比較方法，后者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思維方法。

三、抽象與概括的方法

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道，學(xué)生初學(xué)時都是靠記住數(shù)的組成進行計算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計算就靈活多了：①一個數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。③一個數(shù)加上2，共13道題，可運用規(guī)律①推得。④5+5=10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負擔(dān)，其認識水平也可以大大提高。又如，在計算得數(shù)是11的加法時，學(xué)生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進位加法時就可以直接運用“湊十法”進行計算了。事實表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。

四、歸納與演繹的方法

這是經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉整數(shù)中的幾個“兩個加數(shù)交換位置相加和不變”的例子推導(dǎo)概括出來的。這樣的推理在小學(xué)一年級就可以經(jīng)常開展訓(xùn)練。如讓學(xué)生演算下面各題后發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律：7-7=，6-6=，5-5=……9-8=，8-7=……2-1=。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的思維。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學(xué)生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關(guān)系作為大前提，從而推算出減法式題的計算結(jié)果。又如，由“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分?jǐn)?shù)、比與除法的關(guān)系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上，人們認識事物一般都經(jīng)歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認識事物的重要方法。

值得一提的是，由于歸納推理的判斷是一些個別的、特殊的判斷，因而它的結(jié)論與前提之間的聯(lián)系并不具有邏輯的必然性。例如，雖然有0÷2=0，0÷3=0，0÷100=0，……但并不能因此推出“0除以任何數(shù)都等于0”。所以，人們在得到一般規(guī)律性知識以后，還要用某個規(guī)律性知識推到某個個別的特殊的知識。一般說來，如果一般規(guī)律性知識是真的，那么，所推得的個別或特殊的知識也是真的。

綜上所述，我們看到運用分析、綜合、比較、分類的方法研究事物，有助于人們認識事物的本質(zhì)和事物發(fā)展的規(guī)律。然而，人們要把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，必須要經(jīng)歷一個抽象概括的過程，而抽象概括的過程既要運用分析、綜合、比較、歸納，也要運用概念、判斷和推理進行。在實際的學(xué)習(xí)和工作中，這些方法通常是在結(jié)合使用、交替使用和綜合運用中發(fā)揮作用。因此，上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的基本方法。我們要根據(jù)各年級的教學(xué)內(nèi)容，認真研究哪些邏輯思維方法對學(xué)習(xí)某個內(nèi)容所起的作用，這樣才能在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。

參考文獻：

篇8

高職教育應(yīng)著眼于增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，這與我國各重點大學(xué)主要培養(yǎng)理論型、研究型人才的觀念不同。作者對高職院校如何培養(yǎng)適用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才從“調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變師資結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)設(shè)備、注重行業(yè)認證”四個方面進行探討。

2 提高高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)工作的策略

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本人認為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的重點應(yīng)側(cè)重以下三個方面：

一是管理網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。企業(yè)建造的各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)貫穿intranet和服務(wù)器操作系統(tǒng)，Windows Server系列和Linux系列操作系統(tǒng)最為常用。因此，兩門課程的教學(xué)計劃應(yīng)在教學(xué)過程中重點規(guī)劃，授課形式全部改變?yōu)閷嵱?xùn)課的方式，讓學(xué)生在實踐中掌握方法與知識， 從而更快更準(zhǔn)確培養(yǎng)企業(yè)服務(wù)器和桌面系統(tǒng)維護的動手能力。

二是配置與維護網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備作為構(gòu)建一個企業(yè)主干網(wǎng)絡(luò)的必要設(shè)備，應(yīng)以現(xiàn)在行業(yè)中的主流設(shè)備貫穿在教學(xué)計劃中，我國主流設(shè)備主要是Cisco網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和H3C網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。要培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，當(dāng)然要用一流設(shè)備教學(xué)，因其適應(yīng)面寬，在學(xué)生學(xué)會了Cisco的設(shè)備配置與維護后，與Cisco原理相近的其它廠家的設(shè)備其命令和原理，就可以學(xué)以致用，手到擒來。

三是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)安全尤為重要。我國重點大學(xué)及本科院校在網(wǎng)絡(luò)安全問題方面主要側(cè)重抽象深奧的理論講解，雖然在學(xué)生中普及，但效果不佳。而高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是使同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)安全理論，準(zhǔn)確熟練判斷各種網(wǎng)絡(luò)威脅，防御網(wǎng)絡(luò)安全問題，例如抵御DDOS攻擊、ICMP攻擊、阻止木馬和蠕蟲侵入、練習(xí)利用NBRA過濾主頁、病毒防護以及使用radius服務(wù)器認證計費，加密數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)積沉等等，學(xué)生只有經(jīng)歷實驗，印象才能深刻，才更好掌握工作能力。

對于綜合布線這種一般高職院實踐條件較難滿足的實踐性很強的課程，不需要太過苛刻的要求，我建議學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)掌握線纜性能，判斷線纜故障以及使用測試儀器等方面就足夠。 類似于這種課程，只需要安排較少學(xué)時而突出講授重點知識即可。

2.2 改變師資結(jié)構(gòu)

一個學(xué)校質(zhì)量的好壞要看作為其重要組成部分的教師，以及教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在許多大學(xué)畢業(yè)的本科生、研究生都去高職院校任教，他們大多沒有豐富經(jīng)驗，所獲得的的知識信息較為局限。這些老師大多從一個學(xué)校與另一個學(xué)校之間轉(zhuǎn)換，不能更全面的接觸到教師行業(yè)，致使他們在給學(xué)生講授課程時，對行業(yè)所需的知識與重點掌握的必要知識區(qū)分含糊不清，甚至本末倒置。對此，我有以下方式以提高師資實踐能力：一是學(xué)校應(yīng)將更多機會留給已經(jīng)在校的教師，鼓舞他們參加教師行業(yè)的實踐來鞏固專業(yè)理論知識；二是對那些剛剛引進的本、研畢業(yè)生，應(yīng)該先派他們?nèi)プ陨硇袠I(yè)中體驗，深入到企業(yè)接受一年半載的實際工作，鍛練其專業(yè)能力，豐富對行業(yè)的實際工作經(jīng)驗以及增強自身動手的能力；三是引進在行業(yè)中資深的、專業(yè)技術(shù)高超的人才，至于他們的學(xué)歷條件等要求可以適當(dāng)降低。

2.3 完善教學(xué)設(shè)備

可能由于資金缺乏或重視程度方面的問題，對部分高職院校來說實驗設(shè)備投入不夠。實驗設(shè)備是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必不可少的，像路由器、交換機、電腦、線纜測試儀等網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實驗設(shè)備較為貴重。資金較充余的高職院校在這方面可以做到很好，而那些資金緊張的高職院校，為彌補設(shè)備的不足，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施將按照“熟悉真實備，模擬器實驗”的方式進行教學(xué)，僅一個具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實驗室，多個網(wǎng)絡(luò)專業(yè)班級分時共享，學(xué)生在實驗室時操作到真實設(shè)備，再到計算機機房里的模擬器上完成實驗，路由交換的模擬器有：Dy-namips，Packet Tracer，HW-RouteSim等。在此本人推薦使用 Dy-namips，此模擬軟件加載的是Cisco真實的IOS，可以達到仿真的效果。對于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，也可以利用真實機房結(jié)合虛擬機軟件，更便宜、更方便、更安全，并且可以為學(xué)生提供課后練習(xí)。

2.4 注重行業(yè)認證

在服務(wù)器領(lǐng)域，有Linux的認證和微軟的MCSE等，而在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和安全方面，大型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的制造商對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著毋庸置疑的影響。像國外的思科，國內(nèi)的中興、華為、銳捷等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備生產(chǎn)商，招收的高職畢業(yè)生必須要了解他們生產(chǎn)的設(shè)備如何使用。有些高職畢業(yè)生很幸運地在畢業(yè)前取得任意一個網(wǎng)絡(luò)工程師認證，那他的就業(yè)就更加便捷，與有這樣需求的公司更加對口，也因此獲得了更有利的發(fā)展空間。

3 結(jié)束語

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢發(fā)展，迫切需要更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，高職院校就必須對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革，其教師必須以本校本班學(xué)生的實際情況為基點，幫助學(xué)生掌握就業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)出適應(yīng)時代、滿足社會的高技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]楊明.計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)改革與實踐[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版）.

[2]李治龍，黃崇爭.高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)探究[J].福建電腦.

篇9

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)方法及其它

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

二、 引言

眾所周知，21世紀(jì)的一些重要特征就是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化，它是一個以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代。要實現(xiàn)信息化就必須依靠完善的網(wǎng)絡(luò)，因為網(wǎng)絡(luò)可以非常迅速地傳遞信息。因此網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)稱為信息社會的命脈和發(fā)展知識經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)對社會生活的很多方面以及對社會經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了不可估量的影響。掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論知識和學(xué)會計算機網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用技術(shù)，不僅是現(xiàn)代社會中每個人所必需具備的基本技能，而且高校大學(xué)生更應(yīng)該熟練掌握的基本技能。尤其是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該掌握好，并能很好的應(yīng)用。

作為一名高校教師，在講授計算機網(wǎng)絡(luò)課程時，不僅要結(jié)合當(dāng)今計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展這一特點來授課，而且還要認識到該課程是一門實踐性比較強的課。所以任課老師要認真的選好相應(yīng)教材和補充最新的技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)實際運用案例。

二、做好教學(xué)過程的整體規(guī)劃

（一）選擇一本合適的教材

由于本校是學(xué)藝術(shù)類院校，學(xué)生的基礎(chǔ)知識相比之下沒有學(xué)理工科的學(xué)生扎實。并且該專業(yè)在修改教學(xué)大綱的時候就給定位做前臺，所以對網(wǎng)絡(luò)知識的要求不是很高，學(xué)生只需掌握一些基本的網(wǎng)絡(luò)知識就可以。比如OSI的七層參考模型，本校學(xué)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生只需要掌握每層的功能就可以了。至于更深層次的內(nèi)容就不需要去掌握。所以在選擇教材的時候一定要把握好一個度，不能過難，但同時也不能過于簡單。

（二）教學(xué)方法的改進

教師在教學(xué)過程中，要始終堅持提高授課效率與教學(xué)效果相一致的原則，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。以前我采用的教學(xué)方法是我講學(xué)生聽，慢慢發(fā)現(xiàn)這個方法行不通，因為這門課程理論知識比較多，學(xué)生容易思想不集中。我采用布置作業(yè)的方式，先讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)下次要講的內(nèi)容，在我講解前，我先找?guī)讉€同學(xué)來講解，就他對課本的了解來講解，剛開始學(xué)生會感覺別扭，但過上一段時間后，學(xué)生感覺這種教學(xué)方法很不錯。有時候我故意講錯知識點，看學(xué)生什么反應(yīng)，每次我講錯就有學(xué)生很快的舉手說我講解的知識點跟書本有出入，但我也不會馬上承認錯了，我會讓學(xué)生回去再查下相關(guān)資料，下次上課的時候再一起討論，這樣學(xué)生就很積極的查閱相關(guān)資料，期待下次課的時候好發(fā)言。

（三）明確教學(xué)內(nèi)容

教師一定要對講述的相關(guān)內(nèi)容進行研究細化，針對難點和重點知識進行反復(fù)研究。我們首先明確“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，明確各個知識點之間關(guān)系，然后在相應(yīng)的框架內(nèi)設(shè)計每一堂課的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生的互動形式，在課堂教學(xué)設(shè)計中要靈活掌握教學(xué)過程優(yōu)化的特點。

下面以“計算機網(wǎng)絡(luò)簡介”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生在有限的授課時間內(nèi)高效地獲得更多的知識，我們將這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容由原教學(xué)計劃的60分鐘壓縮到40分鐘。在講計算機網(wǎng)絡(luò)定義的時候，由于沒有統(tǒng)一的定義，要將比較難理解的語句變化為學(xué)生易懂的知識點，在40分鐘內(nèi)我們要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展、定義、分類和應(yīng)用舉例等知識點，為了講透徹、講明白，我們通過一系列方法對計算機網(wǎng)絡(luò)簡介這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化設(shè)計，以點帶面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點、主要和次要問題作了進一步具體的分析，通過思考、研究和分析，確定符合實際的課程教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)工作置于切實有效的基礎(chǔ)上來。在備課的時候我們最好做的詳案，理論講幾分鐘，在什么時候開始舉例，哪個知識點開始提問，重點部分需要講幾分鐘，要找出最具有說服力的案例來講解。只有把這些都做好了，才能上好課，學(xué)生也能學(xué)到知識。才能達到最終的教學(xué)效果。要做到這些，那我們在備課的時候要查閱很多相關(guān)的資料，讓知識點更全面更權(quán)威。

（四）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

這門課程是以理論和實踐相結(jié)合，但理論知識多過實踐，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就會覺得枯燥或者覺得只要自己回去看下書就可以，那要怎么樣才能讓學(xué)生對這門課程感興趣？讓學(xué)生動手，自己去做試驗。在講網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)的這一章節(jié)的時候，采用提問的方式來教學(xué)，問學(xué)生宿舍聯(lián)網(wǎng)采用的傳輸介質(zhì)是什么？由于學(xué)生不能準(zhǔn)確的去定義，只能說是一根灰色的線，這樣就可以告訴他們這根灰色的線就交雙絞線。然后再問學(xué)生從運行商聯(lián)網(wǎng)采用的傳輸介質(zhì)是什么？學(xué)生也不是很清楚，再問學(xué)生如果采用無線上網(wǎng)，那傳輸介質(zhì)是什么？通過這樣一個一個的問題就把知識點給道出來了，這樣學(xué)生也很容易記住這些知識。然后再問學(xué)生有誰知道如何制作這個雙絞線的連接方式的，每個學(xué)生都搖頭，只知道花錢買的時候都是制作好的雙絞線，這樣就拿出事先準(zhǔn)備好的雙絞線，水晶頭還有已經(jīng)制作好的網(wǎng)線，讓學(xué)生先看下這些設(shè)備，然后每個學(xué)生都發(fā)一套這樣的東西，模仿已經(jīng)做的去制作，每個學(xué)生都很感興趣，最后才告訴學(xué)生制作的方法，這樣學(xué)生就很容易掌握這個知識點。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在實際教學(xué)過程中，我們更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不能我們講什么學(xué)生就學(xué)什么，我們不講的內(nèi)容學(xué)生就不怎么去學(xué)習(xí)。曾經(jīng)對班上學(xué)生做過名義調(diào)查，在上課前有多少學(xué)生去溫習(xí)過課本？結(jié)果是全班沒有一個學(xué)生這樣做，這就說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，為了學(xué)生以后走向社會能更好的自學(xué)，那我們現(xiàn)在就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

例如，如何組建校園網(wǎng)，這其中涉及到校園網(wǎng)的總體目標(biāo)、校園網(wǎng)建設(shè)過程與應(yīng)用現(xiàn)狀、校園網(wǎng)拓撲結(jié)構(gòu)及主要設(shè)備簡介等知識點。理論知識讓學(xué)生覺得沒實際性的意義。當(dāng)時正好本校也在改造校園網(wǎng)，所以我讓學(xué)生先自己設(shè)計下校園網(wǎng)，并根據(jù)他們的方案來實地考察和解決，這樣學(xué)生以前的疑惑全部給解決了，同時，我讓學(xué)生自己去設(shè)計一個擁有100臺電腦的網(wǎng)吧。并增加了難度，如何綜合布線、子網(wǎng)的劃分、后期的升級等。但通過學(xué)生交來的作業(yè)了解到學(xué)生學(xué)的很不錯，他們的動手能力也得到了一定的提高。

三、 實驗室配置的更新

試驗是檢驗真理的最好方式之一，如何能讓學(xué)生更快更好的掌握這些理論性知識，有時候全靠講解是沒辦法能理解的了，那就只有通過做試驗的方法來解決這個問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的實驗室設(shè)備要更著發(fā)展的步伐隨時更新，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)也才能跟上發(fā)展的步伐。比如在講交換機這節(jié)的時候，很多學(xué)生會覺得為什么在不同的場合要用到不同的交換機，曾經(jīng)有學(xué)生問我，宿舍里為什么不用2000塊錢的交換機，為什么學(xué)校的交換機要那么貴，這個為了更好說明這個問題，那就用做試驗的方法來解決，當(dāng)我們將4臺電腦聯(lián)網(wǎng)的時候就沒必要花高價錢去買交換機，一般的路由器就可以解決4個人上網(wǎng)問題，但面對成千上萬的人需要鏈接網(wǎng)絡(luò)的時候就要考慮交換機問題了。通過試驗學(xué)生就能很快明白為什么要這樣做的原因。

隨著當(dāng)今社會的發(fā)展和需要，老師不但要上好自己的課，還要不斷的提高自己的專業(yè)水平，隨時關(guān)心市場上的發(fā)展和需求，學(xué)生獲得知識的方式大多是來自來老師。當(dāng)然，我們在要求好自己的專業(yè)的同時也要講究教學(xué)方法，同樣的課程，不同的教學(xué)最后得到的教學(xué)效果也完全不同，要做到讓學(xué)生花最少的時間學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)才是我們所追求的境界。

參考文獻：

[1]馬時來.計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006

[2]謝希仁.計算機網(wǎng)絡(luò)（第五版）[M].北京:電子工業(yè)出版社,2010

篇10

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；輔助教學(xué)；理論教學(xué)；教學(xué)方法

1教學(xué)思路

計算機網(wǎng)絡(luò)中計算機設(shè)備之間的通信過程，與人類社會中的通信過程有許多相似之處。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)涉及到許多抽象的理論概念，不容易為學(xué)生理解和掌握，若能夠結(jié)合人們生活中的一些知識，輔助“計算機網(wǎng)絡(luò)”理論教學(xué)的研究，會起到事半功倍的作用。

自然界的許多知識是有聯(lián)系的、可以類比的，通過類比，可以做到觸類旁通。在對抽象計算機網(wǎng)絡(luò)理論知識感到困惑時，用生活中的例子進行類比，可以讓學(xué)生很快真正理解計算機網(wǎng)絡(luò)中對應(yīng)的理論知識，并且會和計算機網(wǎng)絡(luò)的具體應(yīng)用聯(lián)系起來，留下深刻記憶。在以后學(xué)習(xí)其他知識時，學(xué)生也會借助這種類比的方法分析、理解和掌握有關(guān)知識。

例如，教師可以結(jié)合人們生活中的通信過程，對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的重點和難點進行剖析，盡可能用通俗的語言、生活中類似的例子闡述比較抽象的對等層協(xié)議、服務(wù)和接口等概念。

另一方面，教師可以結(jié)合因特網(wǎng)和身邊的網(wǎng)絡(luò)闡述計算機網(wǎng)絡(luò)的理論基礎(chǔ)、核心技術(shù)和應(yīng)用方法。讓學(xué)生看得懂、學(xué)得會、能與身邊的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用緊密聯(lián)系，知道所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識用在哪里、怎樣用。這對提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)的興趣是十分重要的。這樣，學(xué)生可以盡快聯(lián)系身邊的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實例，帶著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中遇到的問題學(xué)習(xí)，知道要學(xué)什么，擁有終生學(xué)習(xí)的信心和工具。

2網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次與人類通信所使用協(xié)議層次的類比

計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)把網(wǎng)絡(luò)功能劃分到不同層次上，需要弄清楚的問題有網(wǎng)絡(luò)層次之間怎樣聯(lián)系；對等層怎樣通過對等層協(xié)議理解和通信；網(wǎng)絡(luò)中的層次、服務(wù)、協(xié)議和接口怎樣描述，它們之間的關(guān)系是什么[1]。

在日常生活中，人們之間的通信自覺或不自覺使用著分層和協(xié)議的概念，這對理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)會有幫助。

人們在日常生活和生產(chǎn)活動中離不開消息的傳遞，通信就是從一個地點向另一個地點傳遞消息。人們在通信時也要遵循雙方認可的通信協(xié)議，只不過人們在自覺不自覺地使用著通信的協(xié)議。這些通信協(xié)議的應(yīng)用已經(jīng)成為人們生活習(xí)慣的一部分，以至于不會注意它們的存在。

TCP/IP協(xié)議就是Internet中計算機設(shè)備之間采用的通信語言，可以類比人與人之間的通信語言。人們之間的語言交流就要用到雙方都遵循的協(xié)議，人們要么講漢語，要么講英語，雙方要能彼此理解對方的語言、所講的內(nèi)容和含義，也應(yīng)能知道講話內(nèi)容的分隔，知道講話內(nèi)容從什么地方開始，到什么地方結(jié)束，以及聽不清楚怎么處理，講錯了怎么處理，來不及聽怎么處理。人們遵循的這些協(xié)議是在自覺不自覺中進行的[2]25-26。

人們之間的會話也在使用分層的概念，之所以感覺不到，是因為人們已經(jīng)習(xí)慣了。以兩個人之間的自然語言通信為例，可以分為三個層次：傳輸層；語言層；知識層。兩個人通信用到的分層協(xié)議如圖1所示。

1) 傳輸層。人的發(fā)音器官，氣流通過聲帶的振動發(fā)出聲音，聲音通過空氣傳輸?shù)饺说穆犛X器官，耳膜感受到聲波振動，接收聲音。傳輸層并不關(guān)心采用什么語言，也不考慮傳輸?shù)氖鞘裁磧?nèi)容，只要能夠發(fā)出聲音傳到對方，對方可以聽到聲音就行了。

2) 語言層。解決雙方通信采用哪一種語言，比如是講漢語還是講英語，關(guān)心的是彼此能夠聽得懂通信的語言，但是并不考慮語言所表示的確切含義。

3) 知識層。該層關(guān)心彼此通信的內(nèi)容、雙方傳遞消息的具體含義，與收發(fā)雙方的文化背景、經(jīng)驗、閱歷有關(guān)。例如，若有一方從來沒有聽說過Internet，即使也能辨識聽到有關(guān)Internet內(nèi)容的聲音，但是雙方也無法交流。

網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議是信息網(wǎng)絡(luò)中計算機設(shè)備之間使用的通信語言，是按對等層協(xié)議、即通信雙方理解的格式設(shè)計的。例如，人們常說TCP/IP協(xié)議是Internet中的語言。通信是在人們(對象)之間傳遞消息，計算機網(wǎng)絡(luò)中的通信對象就是計算機設(shè)備。

進一步說明，在計算機網(wǎng)絡(luò)中，用協(xié)議數(shù)據(jù)單元(Protocol Data Unit, PDU)描述網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，計算機網(wǎng)絡(luò)中計算機設(shè)備之間的通信類似于人們之間的信息交流，采用的是書面語言，是用二進制語言表示、可以彼此理解、有結(jié)構(gòu)的由二進制數(shù)據(jù)0或1組成的數(shù)據(jù)塊，即網(wǎng)絡(luò)協(xié)議數(shù)據(jù)單元PDU。網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的每一層次都有該層對應(yīng)的PDU。PDU由控制部分和數(shù)據(jù)部分組成，控制部分由若干字段組成，表示通信中用到的雙方可以理解和遵循的協(xié)議，數(shù)據(jù)部分為需要傳輸?shù)男畔?nèi)容。協(xié)議數(shù)據(jù)單元(PDU)格式如圖2所示。

3身邊計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與層次的位置

人們可能會問，在具體組網(wǎng)時，TCP/IP協(xié)議在哪里呢？TCP/IP協(xié)議與底層網(wǎng)絡(luò)協(xié)議之間是怎樣聯(lián)系的？要說明這些問題，需要確定協(xié)議層次的位置，這里以底層網(wǎng)絡(luò)采用以太網(wǎng)為例進行討論。

一般來講，底層網(wǎng)絡(luò)涉及到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)鏈路層和物理層，具體實現(xiàn)時由網(wǎng)絡(luò)適配器(網(wǎng)卡)描述。對于一個給定的通信鏈路，鏈路層協(xié)議的主要部分在網(wǎng)絡(luò)適配器中實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)適配器也稱為網(wǎng)絡(luò)接口卡或NIC，通常包括RAM、DSP芯片、總線接口和鏈路接口。適配器的主要部分是總線接口和鏈路接口，總線接口在適配器和節(jié)點之間傳輸數(shù)據(jù)和控制信息，鏈路接口實現(xiàn)鏈路層協(xié)議，負責(zé)形成幀，提供差錯控制、信道訪問控制等鏈路層功能，鏈路接口也包括收發(fā)器電路。

而應(yīng)用層、TCP層、IP層協(xié)議包含在操作系統(tǒng)中。目前主流的操作系統(tǒng)包括Windows、Unix、Linux等，均支持TCP/IP協(xié)議。TCP/IP協(xié)議的位置以及與5層協(xié)議的對應(yīng)關(guān)系如圖3所示。

在配置網(wǎng)絡(luò)協(xié)議時，順序是先配置底層網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，在計算機主板的擴展槽上插入網(wǎng)卡，網(wǎng)卡可以實現(xiàn)物理層和數(shù)據(jù)鏈路層的功能，安裝網(wǎng)卡驅(qū)動程序，即安裝了低兩層的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。之后，選擇計算機中使用的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和協(xié)議，若與Internet連接，需要選擇TCP/IP協(xié)議，綁定IP層協(xié)議、TCP層協(xié)議和應(yīng)用層協(xié)議，分別對應(yīng)著網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)層、運輸層和應(yīng)用層。在相應(yīng)的操作系統(tǒng)中，可以指定采用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為TCP/IP協(xié)議，然后在TCP/IP協(xié)議屬性對話框中設(shè)置IP地址、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)地址、DNS服務(wù)器地址等，從而完成整個TCP/IP協(xié)議配置。要清楚網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次綁定的概念，綁定是按自底向上的順序進行的[2]29-30。

進一步對上述內(nèi)容進行歸納，說明網(wǎng)絡(luò)終端節(jié)點網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的安裝和設(shè)置步驟：安裝網(wǎng)卡驅(qū)動程序；指定(安裝)TCP/IP協(xié)議；綁定網(wǎng)絡(luò)協(xié)議(第一層到第五層)；用Ping測試協(xié)議安裝和配置是否成功。

4RIP路由協(xié)議水平分割的教學(xué)設(shè)計

解決RIP路由無窮計算問題的方法是采用水平分割(Split horizon)和帶毒性逆轉(zhuǎn)(poison reverse)的水平分割機制，目的是最大可能地避免由于協(xié)議本身缺陷造成的收斂慢和路由環(huán)路問題。RIP無窮計算問題如圖4所示。

水平分割采用的設(shè)計思想如下：任何一個節(jié)點并不把從其相鄰節(jié)點學(xué)到的路由信息再回送給那些相鄰節(jié)點，即當(dāng)節(jié)點從某個網(wǎng)絡(luò)接口發(fā)送路由更新信息時，其中不能包含從該接口學(xué)習(xí)到的路由信息。我所知道的有關(guān)這條路由的信息是來自于你，就不用再告訴你了。例如，如果節(jié)點C在其距離表中有從節(jié)點B學(xué)到的路由表項(A,2)，節(jié)點C在發(fā)送更新路由信息的距離表給節(jié)點B時，在其距離表中不應(yīng)包含表項(A,2)。

可以類比生活中的例子理解水平分隔的思想。假設(shè)北京人(D地)和鄭州人(C地)都要去廣州(A地)，他們都必須經(jīng)過武漢(B地)。北京人想知道去廣州的路徑信息必須通過鄭州人了解，同理，鄭州人想知道到廣州的路徑信息需要通過武漢人了解。在這種情況下，鄭州人告訴武漢人怎樣到廣州去的路徑信息沒有任何意義，因為鄭州人所得到的怎樣到廣州的路徑信息是從武漢人那里學(xué)到的。借助圖4來描述上述類比情況，C可以告訴D它到A的實際距離，但C或者不告訴B它到A的情況(水平分割)，或者告訴B它到A的距離為無窮大(帶毒性逆轉(zhuǎn)的水平分割)。由于C到A的路由要通過B，所以C告訴B它到A的距離沒有任何意義。依次類推，D可以告訴E它到A的實際距離，但不用向C通告它到A的距離。可以看出水平分割采用的策略是不對路由信息來源的接口通告路由更新信息[2]200-201。

5三層交換技術(shù)的教學(xué)設(shè)計

局域網(wǎng)采用的一種三層交換技術(shù)稱為下一跳解析協(xié)議(Next Hop Resolution Protocol, NHRP)，采用的技術(shù)也稱為“路由一次，隨后交換”，3COM公司的Fast IP技術(shù)使用的就是NHRP[2]296-299。

Fast IP的工作原理如圖5所示。其中，主機A、B分別處在不同的VLAN中，圖中數(shù)字表示下一跳解析協(xié)議的工作順序。以主機A與主機B通信為例，最初主機A通過路由器與主機B建立通信連接，并學(xué)習(xí)到A與B之間的交換路徑，主機B給出響應(yīng)，雙方建立起交換路徑，一旦路由確定了交換路徑，雙方就可以在確定交換路徑上進行通信，無須再通過路由器。這就是“路由一次，隨后交換”的核心思想。

可以類比日常生活中的例子來進一步理解“路由一次，隨后交換”概念。例如，一個人要到火車站，最初他不知道到火車站的路徑，需要詢問知道到火車站怎樣去的人。這個人找到了火車站，學(xué)習(xí)到了去火車站的路徑，這個人以后再去火車站時，就不用再詢問知道到火車站怎樣去的人了，可以自己直接去了。

接著，再進一步說明，F(xiàn)ast IP受到網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的限制，這是因為NHRP的響應(yīng)是基于交換路徑的，在通信的雙方之間必須存在交換路徑。Fast IP技術(shù)的關(guān)鍵是在數(shù)據(jù)交換過程中避開第三層路由器，把基于IP地址路由表的功能轉(zhuǎn)換成基于端口MAC地址表的轉(zhuǎn)發(fā)功能。Fast IP把交換和路由結(jié)合在一起，在一次路由的基礎(chǔ)上進行交換，既使用路由，又對路由進行補充。

6結(jié)語

采用結(jié)合生活知識輔助“計算機網(wǎng)絡(luò)”理論教學(xué)的方法，給理論教學(xué)帶來清新的思路，是一種把對抽象理論的理解演繹為生活知識類比應(yīng)用的教學(xué)途徑。

實踐證明，任何復(fù)雜、深奧的理論知識，都可以在生活中尋找到可以類比的知識。這又從另一方面說明自然界知識都是互相聯(lián)系的，需要不斷探尋講授理論知識的方法，與人們生活中的知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)，理論知識與生活中的應(yīng)用知識是相輔相成的。

參考文獻：

[1] 教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009:229-234.

[2] 王相林. 計算機網(wǎng)絡(luò):原理、技術(shù)與應(yīng)用[M]. 北京:機械工業(yè)出版社,2010.

Methods of Aid Computer Network Theory Teaching with Knowledge of Daily Life

WANG Xianglin

(College of Computer, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)