導語：如何才能寫好一篇特殊教育家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

筆者在闡述現(xiàn)狀的基礎上，對特殊教育家?；有纬山逃狭Φ膶嵺`進行了研究，供同行參考。

 

福建省泉州市盲聾啞學校(以下簡稱“我校”)是集學前教育、自閉癥教育、聾教育及盲聾職業(yè)教育為一體的綜合性特殊教育學校，家校教育互動形成教育合力是我校教育教學的重要方向之一，并且在多年來的家?；雍狭逃芯窟^程中積累了許多特殊教育家庭教育的經(jīng)驗，謹以此文與大家分享。

 

一、特殊教育學校學生家庭教育的現(xiàn)狀

 

在教育行業(yè)中，特殊教育學校教學工作最為難、雜、累，堅持在特殊教育學校工作的老師承擔著的不只是特殊兒童的教育任務，同時也承擔著額外的工作——特殊兒童家長教育工作。

 

在眾多的特殊兒童家長中，大部分文化知識水平低。在我校進行的以300多名家長為對象的問卷調(diào)查中顯示：有58%的家長小學沒有畢業(yè)，可想而知特殊兒童在家庭教育這一方面是落后的。因此家校互動十分重要，我校有計劃地開展家長工作，做好特殊兒童的家長服務。長期以來家校互動合力的教育取得良好的效果，使我校工作增添了許多特色。

 

二、特殊教育學校家校互動是開展家庭教育的主渠道

 

1.

 

家?；印议L培訓教育的可行性

 

在特殊教育中，家長的文化知識與孩子的教育存在著矛盾，怎樣才能讓特殊孩子也能享有家庭教育的快樂，這是擺在特殊學校老師面前的一個棘手的工作。為此，我校開展了家?；拥男纬尚詸C制，讓特殊學生家長學習如何教育孩子，以幫助特殊孩子在學習、生活上健康發(fā)展。特殊孩子需要學校教育，同時也需要良好的家庭教育，所以家長學習必然成為了突破口，家長培訓工作具有可行性和重要性。

 

2.

 

家?；印议L手語的培訓

 

聽障兒童在無聲的世界里生活，學習文化知識必須通過特殊學校的教育來實現(xiàn)。在這種環(huán)境中，他們比普通孩子更需要家長的幫助。因此，我校開展家長手語的培訓工作，在我校優(yōu)秀教師的指導下，分期進行培訓，由淺入深、循序漸進地開展手語知識的普及工作，給家長們帶來了福音。

 

3.

 

家?；印议L盲文的培訓

 

盲文是一種特殊的文字，與漢字完全沒有聯(lián)系，對于初學的盲孩子來說是非常困難的。家長必須幫助孩子掌握這種學習工具。家長通過盲文培訓，在家可以幫助孩子檢查作業(yè)等，輔助孩子學習，使孩子更快地適應學習生活。我校舉行家長盲文培訓學習活動得到了廣大家長的推崇。

 

4.

 

家?；印H子教育

 

親子教育的重要性在特殊學校也十分顯著。許多來自偏遠山區(qū)的特殊孩子，由于家庭經(jīng)濟較差、路途遙遠等原因，有的家長把孩子送進特教學校后，一學期只在開學和期末放假來到學校接送孩子，而這期間幾乎沒有和孩子接觸。

 

這樣孩子在心理上會出現(xiàn)較大的波動，本來特殊孩子就存在這樣那樣的心理問題，家長的忽視更加重了孩子的心理負擔。解決問題的唯一途徑就是開展親子教育工作。通過開放日聽課活動、家長開放日親子游戲活動等，有效地填補特殊孩子心理的缺失。

 

三、家校有效溝通協(xié)調(diào)，調(diào)動各方教育力量，形成教育合力

 

1.

 

和家長保持密切聯(lián)系，爭取家長的理解和支持

 

通過家長會、家校聯(lián)系簿、電話交談、家訪等多種方式，了解學生假期在家的表現(xiàn)，聽取家長對學校、對老師的意見和建議。與家長交往時，以禮相待，互相尊重，掌握教育分寸。

 

向家長傳授一些教育學和心理學的方式方法，引導他們擺正心態(tài)，學會和孩子進行溝通，了解孩子的需要和感受，從而構(gòu)建和諧親子關系。平時教師要抓住各種契機，多給孩子講一些家長辛苦工作的例子，教育孩子尊重家長，并把自己的學習和勞動成果告訴家長，與家長一起分享快樂，用實際行動報答家長的養(yǎng)育之恩。

 

2.

 

與生活老師和各科任教師經(jīng)常溝通，全面掌握學生在校表現(xiàn)

 

由于我校是寄宿制學校，大部分孩子全天候(包括周末)在學校學習和生活。為全方位了解孩子、教育孩子，老師經(jīng)常引導家長主動向生活老師和科任老師了解孩子的動態(tài)，注意傾聽、采納他們的意見。遇到棘手的問題時，邀請他們“會診”， 召開家長會議，邀請他們參加，共商教育良方。

 

當孩子和他們發(fā)生矛盾時，我會想方設法盡量避免激化矛盾，平時教育孩子多進行“換位思考”，讓孩子懂禮貌，尊重老師的成果，樹立老師的威信，增進師生情誼。從而做到“治病救人，懲前毖后”。

 

3.

 

向心理老師“求醫(yī)問藥”，幫助學生清除心理障礙

 

針對青春期階段的特殊孩子常出現(xiàn)的一些心理困擾和問題，老師會主動聯(lián)系心理老師和家長，共同商討對策，用孩子易于接受的方式方法進行心理干預，引導他們在這一轉(zhuǎn)型期客觀看待自身及身邊的一些人和事，幫助孩子澄清思想上的模糊認識，提高孩子的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極、向上、樂觀、寬容的心態(tài)，為形成正確的人生觀和世界觀打下基礎。

 

四、利用“微平臺”，為家?；娱_辟新途徑

 

微博、微信、翼校通等網(wǎng)絡平臺已成為人們不可缺少的交流方式?！拔⑵脚_”網(wǎng)絡傳輸方便快捷、不受時間地域的限制，儼然成為了家校聯(lián)系的一種新途徑。很多特殊教育學校的學生家長對孩子在校表現(xiàn)的重視度遠不如普校，常遇到老師想聯(lián)系家長卻聯(lián)系不到，或是想讓家長到校討論孩子問題遭各種推脫的情況，家校聯(lián)系受阻。

 

這時，老師可通過微信等方式將學校通知、孩子情況及時地傳達給家長，而家長也可就平時教育子女中碰到的各種各樣的問題與困惑，通過“微平臺”向老師請教或求助，老師可根據(jù)孩子家長反饋的內(nèi)容，對孩子進行及時的教育與引導，解決家長與孩子之間的矛盾或誤會。

 

家長也可以通過“微平臺”來發(fā)表自己對學校、班級的意見和建議。老師對孩子在校教育中出現(xiàn)問題時，需要家長配合的，也可以通過“微平臺”及時和家長溝通，使家庭教育和學校教育能相輔相成。

 

五、家校合力互動教育必須做好家長培訓課程與教材的開發(fā)

 

我校在長期的研究實踐中，總結(jié)出了特殊學校家長培訓心得，同時組織了相關的家庭教育教師工作，開發(fā)了《家校教育讀本——手語》《家校教育讀本——盲文》《殘疾學生法治教育讀本》等家校教育培訓教材，為特殊學校中孩子的家長提供全方位的教育培訓，使之與孩子共同學習、共同進步。同時家長培訓工作有序進行，成了讓家長滿意的現(xiàn)代特殊教育學校。

 

總之，特殊教育的家校合作形成合力的教育，與學校的教育、訓練工作具有同等的重要意義和價值。正如同車有兩輪，缺一不可。無論是教師，還是學校領導，包括學生的家庭成員在內(nèi)，都應該不斷提高相互合作的意識，積極努力、密切配合，共同做好特殊學生的教育工作。

篇2

一､捷克教育咨詢系統(tǒng)的起源與發(fā)展

捷克共和國的教育咨詢服務起始于20世紀30年代的職業(yè)指導｡在首都布拉格,各種類型的職業(yè)指導所在復雜多變的社會條件下于50年代達到了非常專業(yè)的水準,職業(yè)指導所展現(xiàn)出了各種明顯的心理測量的傾向,其工作內(nèi)容主要是心理能力傾向測驗和興趣問卷｡它與各級各類學校密切合作,很多教育與臨床心理學家都在與學校打交道的過程中積累起豐富的經(jīng)驗｡

第二次世界大戰(zhàn)之后,咨詢開始轉(zhuǎn)向?qū)逃约敖逃龁栴}的關注,這主要得益于那些在健康服務和社會安全機構(gòu)中工作的心理學家們｡一些在布拉格社會診斷研究所中,咨詢系統(tǒng)的組成部分被明確定義,它包括特殊教師､地方教育與心理咨詢中心､區(qū)域性教育與心理咨詢中心,其功能范圍被區(qū)分開來,其基本的關系也得到了確定｡整個系統(tǒng)從法律上被確定為“教育咨詢”(educational counselling)｡

最初,有兩類教育咨詢中心,有各自的工作內(nèi)容與方法導向｡一類是布拉格的教育咨詢中心,主要關注教育和職業(yè)傾向,其方法主要是心理測量式的;另一類是波爾諾和布拉迪斯拉發(fā)的中心,強調(diào)的是治療和教育活動｡從20世紀70年代到80年代,咨詢活動的主題范圍逐漸成型,并在教育系統(tǒng)內(nèi)廣泛實施,而兩類教育咨詢中心也自然而然地變得越來越接近,其差異逐漸減小｡

如果從整個機構(gòu)的水平來看,捷克的教育咨詢制度在70年代中后期開始定型并穩(wěn)固下來｡在所有的小學､中學和特殊學校里都有教育咨詢師｡獨立的咨詢中心構(gòu)成的網(wǎng)絡包括地方性教育與心理咨詢中心,其服務主要面向?qū)W前兒童和中小學生;而區(qū)域性教育與心理咨詢中心除了關注中小學生以外,還向區(qū)域內(nèi)的所有人提供教育心理咨詢服務｡布拉格查理大學教育學院下屬的青年與教育咨詢社會研究所(Institute for Social Research of Youth and for Educational Counselling)是一個教育咨詢服務的研究型機構(gòu)和信息提供機構(gòu)｡

經(jīng)過20多年的發(fā)展,到80年代末,盡管捷克共和國經(jīng)歷了數(shù)次政治動蕩,但教育咨詢一直在兒童青少年的心理與社會發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用,也為學生的教育與職業(yè)選擇提供了很多幫助｡教育咨詢被證明在滿足兒童青少年的特殊需求(特別是在兒童的腦功能､特殊發(fā)展､認知能力的遲緩與不協(xié)調(diào)發(fā)展､輕度心理障礙､弱智和超常兒童的學習等)､兒童青少年情緒發(fā)展､社會適應以及其他可導致教育困難的發(fā)展與行為障礙方面的作用是不可替代的,另外在職業(yè)導向領域的作用也不可低估｡

1989年以前的信息與咨詢服務基本上是由一種階梯狀的個體咨詢中心來承擔的｡1990年以后這類中心開始逐漸分散,在捷克全國形成了14個區(qū)域性的中心,它們通過制定教育發(fā)展與教育和培訓的年度或長期計劃,在地區(qū)的水平上為教育咨詢與信息服務起協(xié)調(diào)作用｡1990年第564號修正案正是針對這些由地方政府管理或自我管理的機構(gòu)的｡

1989年以后,教育咨詢的架構(gòu)及其各自的職責開始發(fā)生了重大變化｡咨詢服務的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)向了兒童青少年的人格與社會發(fā)展領域,而以前咨詢所面臨的問題也絲毫沒有減少｡教育咨詢服務在幫助解決教育問題以及教育選擇和職業(yè)導向方面,成為重要的社會干預的一部分｡咨詢服務還擴大到障礙兒童的社會融合方面,在決定其進入正規(guī)學校接受主流化教育的可能性和條件的問題上,有相當大的發(fā)言權(quán)｡針對兒童青少年的負面行為現(xiàn)象,咨詢機構(gòu)開始與家庭和更廣泛的社會部門展開合作｡而有關職業(yè)導向方面的任務逐漸轉(zhuǎn)向由就業(yè)機構(gòu)所屬的職業(yè)指導信息中心來承擔｡

捷克教育､青年與體育部(The Ministry of Education,Youth and Sports,MOEYS)管轄內(nèi)有專門的機構(gòu)承擔著對全國的教育咨詢服務的研究､培訓､指導和協(xié)調(diào)工作,這個機構(gòu)即教育與心理咨詢所(The Educational and Psychological Counselling Institute,捷克語縮寫為IPPP),這一機構(gòu)建立于1994年2月1日,該機構(gòu)在全國范圍內(nèi)向教育系統(tǒng)內(nèi)的所有學校提供政策的､教育的與方法的咨詢,其與教育､心理專業(yè)咨詢者､心理學家､特殊教師以及其他方面的專家共同合作,并與大學､研究院所和捷克國內(nèi)外的專業(yè)組織也保持著協(xié)作關系｡IPPP還承擔著許多研究與訓練任務(如對學校咨詢師進行本科后培養(yǎng)),所出版的專業(yè)雜志名為《教育咨詢》｡該研究所近年來在學校咨詢員和特殊教師培訓､藥物濫用的早期預防､校園欺負問題的干預､殘疾兒童心理咨詢和評估與促進羅姆人(Romans)的學校適應方面都取得了顯著的成績｡

捷克在1989年之后開始實行融入式(Inclusion)特殊教育,這種融入不僅使殘疾人個體更好地被社會接受和主流化(mainstreaming),而且使他們接受更好的教育｡有特殊需求的兒童的教育的主要政策是,為這些兒童創(chuàng)造平等的機會,并最大程度地減少由于殘疾對其個人生活質(zhì)量的負面影響｡融入式教育的主要目標是使殘疾人更大限度地獨立生活,融入并參與社會生活｡

從2000年起,捷克的公共管理體制開始逐漸改革,教育管理的責任由國家教育､青年與體育部轉(zhuǎn)向了地方教育當局｡從2001年1月1日開始,全捷克共14個地區(qū)教育當局開始采取各自的措施,來執(zhí)行國家對有特殊需求的個體的教育政策｡青年社會研究所和教育咨詢研究所逐漸被取消,而區(qū)域性的教育與心理咨詢中心逐漸形成了網(wǎng)絡式規(guī)模｡新的教育咨詢系統(tǒng)在活動上有了分工:特殊教育中心關注感覺､肢體､心理障礙以及言語缺陷兒童;教育關懷中心關注有負面行為現(xiàn)象的兒童青少年的教育｡一些學校雇用了自己的學校心理學家和特殊教育教師｡除了國家的咨詢機構(gòu)以外,還有一些私人機構(gòu)和教會組織創(chuàng)辦的機構(gòu)｡為了支持教育咨詢體制的發(fā)展和協(xié)調(diào),捷克共和國的教育與心理咨詢研究所也成立了｡

二､捷克教育咨詢系統(tǒng)的現(xiàn)狀

總的來說,捷克社會安寧,人民生活富足,社會保障體制完善｡但據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)所做的“學齡兒童健康行為”的國際調(diào)查顯示,在所涉及的5187名捷克5､7､9年級學生,1/3的男生和1/4的女生表示他們不喜歡學校｡對學校的積極態(tài)度隨著學生年級升高而降低｡在11歲年齡組中24.2%的學生回答他們在學校不覺得幸福,而13歲年齡組為33.7%,15歲年齡組為41.4%(2004)｡在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所進行的國際學生評價項目(PISA 2000)的調(diào)查中,15歲學生中有30%的人說學校是自己不喜歡的地方｡這些數(shù)字與國際平均水平接近｡如此之多的學生對學校感到不滿､厭倦甚至是恐懼,由此所帶來的不良心理感受和適應障礙是可想而知的｡進行教育咨詢以幫助學生更好地適應學校生活,促進學生心理健康,改善學習行為和社會行為,成為基礎教育工作的主要內(nèi)容之一｡

1.教育咨詢系統(tǒng)的構(gòu)成與管理

(1)政府管理和研究機構(gòu)

上文提到的捷克共和國教育與心理咨詢研究所,(IPPP)在捷克教育系統(tǒng)內(nèi)甚至整個社會都是很著名的｡研究所負責對捷克教育咨詢體系的全面協(xié)調(diào)工作,以及確立學校教育與心理咨詢領域的概念､方法､政策､研究､信息等工作｡

捷克全國所有面向基礎教育與中等教育的教育咨詢中心,由兩個平行的政府機構(gòu)來負責管理和提供資金,一是捷克勞動與社會事務部(Ministry of Labor and Social Affairs),另一個是捷克教育､青年與體育部｡前者主要處理的是青年人在從學校走向社會､尋找工作的過程中所遇到的困難,針對的是職業(yè)､就業(yè)以及專業(yè)方面的咨詢;而后者偏重于兒童､青少年在學校期間所遇到的心理與行為問題｡

在捷克共和國,還有另外一個特有的就業(yè)指導中心承擔著學校咨詢的研究任務,即國家技術(shù)與職業(yè)教育研究所(NUOV),該所成立于1950年,原名為技術(shù)學校研究與信息中心,2000年起,才改為現(xiàn)在的名稱｡這一改變反映了這個研究所成為一個向所有實體､雇主以及普通大眾提供信息的機構(gòu),它包括一個就業(yè)指導部,搜集中等學校以及高級職業(yè)學校的人力資源信息,向?qū)W校以及那些對中等和高級職業(yè)教育進行研究的人提供信息,指導部還要隨時了解學生就業(yè)狀況､工作滿意度等方面的情況｡

(2)專業(yè)人員構(gòu)成

在教育咨詢體系內(nèi)工作的專業(yè)人員包括學校咨詢員(教師),學校心理學家､教育與心理咨詢中心人員(心理學家和教育專家)､特殊教師與社會工作者､特殊教育中心人員(特殊教師､心理學家和社會工作者)和教育關懷中心人員(心理學家､教師和特殊教師､教育專家和社會工作者)｡

一是學校咨詢員和學校心理學家｡

學校咨詢員在所有的小學､中學､特殊學校以及初級培訓中心內(nèi)工作,他們基本上就是普通教師,在完成其教育活動之余,還承擔著在兒童撫養(yǎng)､教育和未來學習選擇和職業(yè)選擇方面的咨詢?nèi)蝿?#65377;其活動主要是在學生負面行為和學習失敗問題上的預防,為了做好這個工作,他們必須與學校其他教師和學生家長保持密切的聯(lián)系｡學校心理學家目前大都在學校內(nèi)工作,這部分學校人員的主要任務是幫助教師對所發(fā)現(xiàn)的兒童負面行為與學習失敗進行最基本的干預｡

二是教育與心理咨詢中心人員｡

咨詢中心是獨立的咨詢機構(gòu),為所有3~19歲的兒童與青年人､父母､教師和基礎教育體制內(nèi)的所有教師提供心理與特殊教育服務｡服務的重點在于心理關懷､咨詢和涉及兒童青少年的人格與教育發(fā)展問題進行專業(yè)性的咨詢｡目前整個捷克境內(nèi)已經(jīng)形成了一個由89個這樣的咨詢中心所構(gòu)成的服務網(wǎng),所有的中心都是由國家創(chuàng)辦的,每個中心負責自己當?shù)氐墓ぷ?還有2個私立的咨詢中心和1個教會創(chuàng)辦的咨詢中心｡教育與心理咨詢中心向有發(fā)展和教育困難､特別是學習困難的兒童青少年提供關懷與咨詢服務,當然咨詢的內(nèi)容也包括教育與職業(yè)選擇和兒童青少年所面臨的各種問題｡中心還負責預防青少年犯罪和行為問題,他們經(jīng)常組織一些針對可能發(fā)生某些社會病理現(xiàn)象如逃學､校園欺負､的高危青少年個體或群體的教育計劃｡他們向?qū)W校咨詢員和其他中小學校教師提供方法上的幫助｡

三是特殊教師與社會工作者､特殊教育中心人員｡

他們的主要任務是如何使有感覺､肢體和心理障礙以及言語障礙的兒童青少年的教育最優(yōu)化｡這一類中心是20世紀90年代后成立的,目前其服務網(wǎng)絡有遍及捷克全國的101家機構(gòu)｡特殊教育中心向有某種障礙的兒童青少年提供從早期教育直到畢業(yè),甚至如果需要的話更大年齡的殘障個體提供咨詢活動｡其服務的主要內(nèi)容是向兒童及其父母提供系統(tǒng)的､正規(guī)的､長期的特殊教育咨詢,如再教育､技能補償訓練和其他形式的特特訓練｡中心也向收錄有特殊兒童的普通學校的教師提供咨詢和信息援助｡

四是教育關懷中心人員｡

這類機構(gòu)是對表現(xiàn)出一定社會病理行為現(xiàn)象的兒童和青少年進行預防和干預,他們?yōu)樾袨檎系K的或來自較差社會文化背景的,以及來自可能增加負面行為風險的､不和諧家庭的兒童青少年提供住院式的或非住院式的預防和干預服務｡這類中心自1991年開始建立,截至2007年10月,全捷克共有28家｡

2.教育咨詢的主要任務和內(nèi)容

教育咨詢是一項建立在教育學､心理學和社會學基礎上的具有廣泛學科背景的教育服務性事業(yè),它以幫助兒童青少年心理和社會方面的健康發(fā)展為根本任務｡在捷克,教育咨詢制度已經(jīng)發(fā)展成為整個基礎教育體制中的一項較為成熟的支持性亞系統(tǒng),其主要任務是通過下列工作為學校與家庭提供專業(yè)的心理咨詢服務:(1)為幫助教育過程中兒童青少年的人格發(fā)展提供專業(yè)性的援助;(2)為干預､發(fā)現(xiàn)和解決教育過程中兒童青少年的心理與社會發(fā)展的困難和問題提供專業(yè)性的援助;(3)在解決與教育和職業(yè)導向有關的問題方面提供專業(yè)性的援助;(4)參預對社會病理現(xiàn)象例如藥物濫用問題的干預;(5)促進特殊兒童如殘疾兒童和來自社會弱勢群體的兒童的教育融入｡以下重點介紹第五點｡

捷克政策的現(xiàn)行政策強調(diào),為殘疾兒童和社會弱勢群體兒童在基礎教育與中等教育階段融入到正規(guī)學校創(chuàng)造最適宜的條件;促進來自社會弱勢背景的兒童進入高水平教育的可能性｡特殊兒童教育的新理念對捷克教育的影響重大,使對這些兒童的了解從醫(yī)學水平模式進入到了一個功能水平模式｡“有特殊需求的兒童”的概念開始受到廣泛接受｡融入式教育的實踐促進了教育制度的改革,兒童的特殊教育需求開始前所未有的受到教育系統(tǒng)和整個社會的關注｡

捷克教育､青年與體育部為學校實現(xiàn)特殊兒童的融入式教育提供了資金支持,幫助學校建立保障殘疾兒童生活和學習的技術(shù)設備,支持原有的咨詢與資源中心提供特殊教育服務｡例如,捷克教育､青年與體育部資助了布萊葉盲文的教師在職培訓計劃和特殊教材｡應因特殊教育的需要,教育咨詢中心是一支重要的力量,目前全捷克共和國各地共建有90多個這樣的中心,其工作的方法和理論,得到了大學的教育與心理指導研究所､教育與心理院系和特殊教育系的支持｡從1989年起,向?qū)嵭辛巳谌胧浇逃膬和峁┳稍兣c參與制訂特殊教育計劃,成為咨詢心理學家和特殊教育工作者的重要責任｡

教育咨詢中心對特殊兒童的融入式教育的工作內(nèi)容有幾個不同的層次:(1)對學齡前兒童,關注認知能力發(fā)展測量,以評估兒童是否已適合入學;(2)對小學兒童,針對那些有著行為或?qū)W習困難的兒童做出診斷,對天才兒童進行研究,對兒童的專業(yè)與學習選擇做出指導(與勞動部門的信息與指導中心合作);(3)對中學階段學生,針對教育與發(fā)展問題､青少年社會適應､職業(yè)指導等｡

教育咨詢中心還在與家長和老師的合作的基礎上,負責為有特殊需要的學生設計個體教育計劃的任務｡根據(jù)捷克有關教育法律的規(guī)定,對特殊需求學生所做出的一切評估或教育決策(比如將該生放置于特殊學?；蛱厥獍嗉?,必須取得其家長的同意｡針對學生的特殊需求,早期干預是由一個團隊來完成的｡這個團隊包括一個特殊教師,一位心理學家,一位社會工作者,以及一位專門的醫(yī)生｡早期干預服務是分工合作的,意味著醫(yī)療服務由健康服務中心或醫(yī)院來承擔;言語和心理治療由健康機構(gòu)承擔;地方社會關懷機構(gòu)提供社會干預;教育和心理干預則是由專門的教育中心或教育干預中心來完成的｡心理咨詢中心將負責協(xié)助家長和學校教師來評估兒童的特殊需要的性質(zhì)以及給予特定的支持,而家長在整個決策的制定過程中有權(quán)全程參與｡對兒童的教育需求的評估是由教育―心理咨詢中心､特殊教育研究中心以及教育部門的關懷與診斷機構(gòu)共同做出的｡對兒童特殊需要的評價必須運用心理學和特殊教育學的工具｡在教育中,有特殊需要的學生主要是學習困難或行為障礙｡對有特殊需求的學生的評估報告包括對該生的個人需求的詳細描述､需求滿足的方式､專家咨詢的面談記錄等等,還有關于教育過程的決策,以及學校作出的關于學生校內(nèi)表現(xiàn)的記錄,這些共同構(gòu)成了這個學生的個別教育計劃｡

篇3

科技與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。社會對人才的需求是懂知識，會運用，動手操作能力強，善于解決工作中的實際問題。基于此，很多的應用型本科院校通過志愿服務、暑期社會實踐、校內(nèi)校外實習等社會實踐的方法來探索人才培養(yǎng)的有效途徑。本文從育人的角度來分析應用型本科院校實踐育人在人才培養(yǎng)中的作用并思考實踐育人品牌的塑造。

關鍵詞：

應用型；實踐育人；品牌塑造

一、應用型人才培養(yǎng)的背景

為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才，推進人才培養(yǎng)模式的變革，眾多高職院校以及應用型本科院校根據(jù)各自的專業(yè)設置和辦學特點探索應用型人才培養(yǎng)的途徑和具體實施辦法。與經(jīng)濟社會發(fā)展保持同步的殘疾人事業(yè)的發(fā)展突飛猛進。特殊教育和殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要更多的既懂專業(yè)又擅長實際操作的專門人才。十報告提出支持特殊教育。特殊教育三年提升計劃(2014-2016年)提出加強特殊教育基礎能力建設和特殊教育隊伍建設?！秶鴦赵宏P于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要的通知》(國發(fā)[2016]47號)的第三部分提出，要提升殘疾人基本公共服務水平，包括滿足殘疾人的康復需求和接受教育的需求，特別是接受高等教育的需求。以上這些是特殊教育、殘疾人事業(yè)發(fā)展相關專業(yè)發(fā)展的機遇。據(jù)統(tǒng)計，開設特殊教育專業(yè)的高校有北京師范大學、北京聯(lián)合大學、華東師范大學等近百所高校。開設兒童康復專業(yè)的有南京特殊教育師范學院、鄭州師范學院、南昌師范高等?？茖W校等高校。開設康復治療學的有南京醫(yī)科大學、南京中醫(yī)藥大學等100多所高校。

二、應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀——以南京特殊教育師范學院兒童康復專業(yè)為例

(一)兒童康復專業(yè)的特點

兒童康復專業(yè)具有教康結(jié)合以及醫(yī)教結(jié)合的特點，即教育和康復相結(jié)合，醫(yī)學和教育相結(jié)合。通俗點講，也就是畢業(yè)生通過3年到4年的學習，熟練掌握教育學、醫(yī)學、康復學等方面的知識，應用所學的相關技能，服務特殊兒童，讓特殊兒童逐漸康復。因此，為學好兒童康復專業(yè)，并在將來能有更好的發(fā)展，該專業(yè)的畢業(yè)生需要具有豐富的知識，包括教育學、醫(yī)學、心理學、管理學、社會學、殘疾人政策法規(guī)等方面的知識；同時，該專業(yè)畢業(yè)生需要有較強的能力，包括溝通能力、表達能力、組織管理能力、人際交往能力等諸多方面。更為重要的是，兒童康復專業(yè)的畢業(yè)生還需要具有人文精神，懂得人文關懷，具有大愛情懷，善于理解特殊兒童及其家庭的需要，并經(jīng)過努力滿足其需求。

(二)兒童康復專業(yè)人才培養(yǎng)的成績

兒童康復專業(yè)人才培養(yǎng)取得了驕人的成績。南京特殊教育師范學院康復科學學院十多年來，堅持醫(yī)教結(jié)合、立足兒童康復的人才培養(yǎng)模式，確定“教師+治療師”的人才培養(yǎng)定位，取得江蘇省品牌專業(yè)項目、中央財政重點支持專業(yè)建設項目、江蘇省重點專業(yè)群建設項目等專業(yè)建設成效。

三、實踐育人在應用型人才培養(yǎng)中的作用

人才培養(yǎng)是大學的四大職能之一。實踐育人緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務，是育人的重要方式和途徑。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，進一步加強高校實踐育人工作是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力具有不可替代的作用。實踐育人為創(chuàng)新教學方式變提供借鑒和啟發(fā)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)落伍?？鐚W科人才培養(yǎng)需要教學方式的創(chuàng)新。教學方式的創(chuàng)新可以通過實踐教學來實現(xiàn)。實踐教學對于兒童康復專業(yè)來說顯得尤為迫切。兒童康復工作者應該具備嫻熟的專業(yè)技能。專業(yè)技能在實踐中學習才能得到有效提升。實踐教學有的時候可以作為第一課堂來開展，有的時候可以作為第二課堂，是第一課堂的延伸。學生只有動手操作了才能真正掌握所學知識，并且能夠應用所學知識解決碰到的問題。實踐育人過程是學以致用、提高動手操作能力的有效途徑。殘疾人康復主要包括有教育康復、醫(yī)學康復、社會康復三種形式。教育康復是通過教學幫助特殊兒童逐漸康復的有效方法。在特殊兒童康復過程中不可避免要應到醫(yī)學方面的知識。單純靠課堂學習醫(yī)學知識還是遠遠不夠的，特別是文科的學生更需要課外的實踐操作才能理解并掌握醫(yī)學方面的知識。殘疾人康復的最終目的是融入社會，能夠正常參與社會生活，實現(xiàn)社會康復。因此，兒童專業(yè)學生還需要學習社會學方面的知識，懂得社會學的基本理論和方法。從事特殊教育和殘疾人事業(yè)從廣的意義上講屬于殘疾人社會工作，從事殘疾人社會工作就需要熟悉社會工作的理論和方法。社會學和社會工作的理論知識有些是相通的，可以從書本上學習，但是理論知識需要實踐的檢驗，社會工作作為國外的舶來品專業(yè)，其理論知識更需要和中國的實際情況相結(jié)合。社會工作的三大方法：個案工作、小組工作、社區(qū)工作僅靠書本學習是遠遠不夠的，必須親自去實踐操作才行。除了以上所說的教育學、醫(yī)學、社會學知識，在實踐中還能學到將來從事工作所必須的心理學、管理學、法律等方面的知識。大學生積極參加社會實踐活動可以讓自身的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、社會交往能力、團隊合作能力、分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。實踐育人過程是學生接觸社會、了解社會，加深了解特殊兒童及其家庭的過程。美國大教育家杜威指出，教育即生活。學習之余參與社會實踐本身就是受教育的過程。學生到特殊學校和康復中心參加志愿服務等活動，一方面可以直接接觸到殘疾小朋友，另一方面可以用所學知識，所具備的能力為他們服務?；顒拥倪^程還會感知殘疾人生活的艱辛，耳濡目染中增強社會責任感和博愛精神?？傊?，社會實踐活動為學生了解社會和弱勢群體打開了一扇窗，可以說每次的社會實踐活動都可以說是活生生的勵志教育課。實踐育人可以將職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育有效結(jié)合起來，并通過開展職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關活動來提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培育新時期“好學生”。除了暑期社會實踐、志愿服務等實踐活動之外，每年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建了很好的平臺。實踐育人可以有效調(diào)動學生和教師雙方的積極性。指導學生實踐活動的教師也可以從中獲得收獲，或者是自身技能的提升，或者是理論假設在實踐中得到檢驗，或者是豐富觀察問題的視角。指導老師的言行舉止讓學生在潛移默化中受到影響和教育。擔任大學生思想政治工作的輔導員老師應該加強這方面的努力，爭取機會帶著學生一起進行志愿服務、課題研究等實踐活動，做好大學生的思想引領者和成長導師。

四、應用型本科院校實踐育人品牌塑造的探索

(一)“殊博匯”：關注特殊人群、傳承博愛精神、匯聚正能量

“殊博匯”是康復科學學院多年來實踐育人的成果的凝練，也是志愿服務的特色和品牌。“殊博匯”由康復科學學院團組織實施專為特殊人群匯聚博愛能量的志愿服務項目，充分發(fā)揮高校專業(yè)和人才優(yōu)勢，以大學生為主體開展暑期及每周固定的社會實踐活動，為特殊人群提供志愿服務，為地方殘疾人康復工作提供專業(yè)支持。以實現(xiàn)殘疾人社會融合為目標，將地方組織力量與高校專業(yè)優(yōu)勢相結(jié)合以形成聯(lián)動機制，青年志愿者在專業(yè)老師的指導下，以“新老志愿者接力、與助殘對象結(jié)對”的服務模式，深入社區(qū)殘疾人家庭，開展康復需求調(diào)查、功能評定、康復計劃制定與實施訓練等系列專業(yè)服務。

(二)“暖陽公益”：送知識，送服務，送教育，以實際行動推進融合教育

暖陽公益是南京特教學院一支由學生自發(fā)組成、非盈利性質(zhì)的公益團隊。自2012年成立以來，暖陽公益一直致力于推廣平等、博愛、融合的特殊教育理念，培訓專業(yè)志愿者，通過暑期夏令營、宣講會、體驗日等方式宣傳特殊教育知識，推廣融合教育理念，讓當?shù)靥厥鈨和哌M普通小學，走進日常的課堂，獲得受教育的機會，同時宣傳特殊教育精神與正確的殘疾人觀，達到推進當?shù)厝诤辖逃男Ч?/p>

(三)品牌塑造的過程及意義

實踐育人品牌是育人的成果的總結(jié)和凝練，有助于實踐育人成果項目化，品牌化，從而有助于產(chǎn)生良好的社會效益。實踐育人品牌塑造的過程是教育人、鼓舞人、塑造人的過程，是培養(yǎng)懂社情、國情、民情，做人做事接地氣的應用型人才。

作者：高飛 單位：南京特殊教育師范學院

參考文獻：

[1]莫玉婉.大學跨學科的若干基本問題研究[J].集美大學學報,2014(2).

篇4

近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應用，但在特殊教育中的應用仍顯不足。本文對繪本的發(fā)展歷史、定義及其特征進行了系統(tǒng)的分析，并對在特殊教育學校中開展繪本閱讀與教學進行了深入的探討，就未來特殊學校開展繪本閱讀與教學提供了具體的建議與討論。

［關鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學質(zhì)量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務，而提升特殊教育教學質(zhì)量則重在課程建設。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經(jīng)過十余年的實施在相關領域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經(jīng)驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰(zhàn)后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發(fā)達國家和地區(qū)兒童的主要讀物。但是，直到上世紀九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發(fā)達國家和我國臺灣等地區(qū)介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內(nèi)大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構(gòu)的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優(yōu)秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學和幼兒園對繪本的認知也逐漸加深。目前，國內(nèi)許多地區(qū)的中小學和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領域?qū)L本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統(tǒng)教育有了新的認識，如何利用繪本進行閱讀教學成為教育領域中新的研究課題。然而，在特殊教育領域，繪本教學的研究與應用仍然很滯后。各地特殊學校因其差異性發(fā)展特點明顯、應試教育相對淡化的特征為繪本教學提供了現(xiàn)實的可能。同時，殘障學生因其可能的學習困難更需要繪本教學為他們提供生動活潑的學習材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應用進行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國內(nèi)研究者并沒有明確對“圖畫書”或“繪本”這兩個稱謂進行取舍，上述兩個概念大多時候都在混合使用。因此本文也沒有對“繪本”或“圖畫書”這兩個詞語進行區(qū)分，都指代這一類性質(zhì)的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學類、科學類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環(huán)畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術(shù)形式也都運用了文字語言和繪畫藝術(shù)這兩種媒介(材料)所創(chuàng)作，但上述藝術(shù)形式是把圖畫知識作為對文章的補充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法在說話，來表現(xiàn)同一個主題。”“假如用數(shù)學公式來寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。

(二)繪本的特征

繪本的第一個特征是語言簡潔。大多數(shù)繪本都是用最簡潔的語言表達一個完整的故事內(nèi)容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個特征是圖畫形象。世界上大多數(shù)的經(jīng)典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內(nèi)容不同會使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質(zhì)，隨著技術(shù)的進步，繪本的制作手段也越來越多樣，如拼貼、攝影等技術(shù)都已經(jīng)應用到繪本創(chuàng)造當中，使得繪本的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式越來越多樣，因而繪畫表現(xiàn)的故事內(nèi)容也越來越形象。第三個特征是故事生動。大多數(shù)繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補充的敘述形式使故事的生動性得到最好的體現(xiàn)。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”［3］“兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。在這一過程中，兒童得到發(fā)展的就是建構(gòu)意義的能力，而繪本因兒童自身對故事的重新建構(gòu)而變得更為生動和有趣。”［4］

二、繪本在特殊教育中的適用性

特殊教育學校因受應試教育的束縛較小，在利用繪本對殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學活動方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價值和作用還未被一些特殊教育工作者所認知。2010年以前，國內(nèi)特殊教育學校的繪本資源非常有限。2013年以來，以河北省張家口市特殊教育學校為代表的一批優(yōu)質(zhì)特殊教育學校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應用于聽力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學活動中并取得了很好的效果。

(一)繪本語言簡明易懂，各類殘障兒童易于理解

優(yōu)秀的繪本大多語言簡潔、精練、易懂、形象、生動、規(guī)范，符合幼兒和少年兒童年齡認知的特點，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認知能力和認知特點，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗。值得注意的是雖然繪本的語言大都力求簡潔，但卻并不簡單。單一線索結(jié)構(gòu)故事的繪本經(jīng)常運用反復、排比、對比等手法增強故事性，或進行故事人物和事件的疊加，或讓故事環(huán)環(huán)相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場，在比照中推進故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對學齡前期幼兒或初入學兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語言障礙，并能夠進行師生互動，非常容易達到理想的閱讀與教學效果。

(二)繪本圖畫形象生動，能提高殘障兒童感知能力

培利•諾德曼認為繪本不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。繪本因為以圖為主，具體而直觀的刻畫和表現(xiàn)更有利于兒童的感受和理解，與文學故事相比，繪本似乎更擅長于表現(xiàn)一些極富想象力的故事。研究發(fā)現(xiàn):雖然孩子的性格或是生長環(huán)境所有不同，但是，在出生十個月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會對“圖畫書”這種東西產(chǎn)生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當作一種近似玩具的東西來看待。當兒童翻開繪本并在書中發(fā)現(xiàn)自己知道的東西時所產(chǎn)生的喜悅，則會成為幼兒早期認識的開端。實踐表明，繪本對于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當繪本呈現(xiàn)在殘障兒童面前時，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現(xiàn)出對繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。一般認為，對于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發(fā)展來說，語言的作用要優(yōu)于圖畫，因為對于語言的接受顯然需要調(diào)動起比視覺形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對于聽力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來說，圖畫的作用要優(yōu)先于語言。優(yōu)秀的繪本插圖能夠?qū)⑹澜缂捌湟饬x以微縮的方式呈現(xiàn)在殘障兒童面前，使他們對生活中那些有意義的形象和現(xiàn)象予以注意，并在注意中學會用心觀察和體驗這些事物。兒童文學理論家方衛(wèi)平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對消極的形象接受，而是包含了主動、積極的觀察和探求因素。優(yōu)秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說的只有通過語言文字才能發(fā)展起來的“成熟話語”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語方式。由于智障兒童和低齡聽力障礙兒童語言文字接受能力還十分有限，繪本中語言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進孩子早期認知和思維發(fā)展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對于聽力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺補償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過圖畫加深對抽象語言的理解。

(三)繪本故事生動有趣，廣受殘障兒童喜愛

繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說:“圖畫書的存在根本無需理由。因為圖畫書成功而有趣的說故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂趣，這件事實就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據(jù)來支持這項發(fā)明。”從當前的繪本故事內(nèi)容來看，可以說已經(jīng)包羅萬象，題材相當廣泛。除了民間故事，如我國傳統(tǒng)京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳?shù)摹缎〖t帽》《白雪公主和七個小矮人》等;還有很多原創(chuàng)如《小馬過河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛你》;幽默故事，如《千萬別去當海盜》……之外，還有相當多的作品涉及兒童的自我認知和成長，引進版如《大衛(wèi)，不可以》系列圖畫書，原創(chuàng)如《上廁所》等兒童認知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創(chuàng)作的特點決定了故事的趣味性，所以大多數(shù)優(yōu)秀繪本都能夠贏得聽力障礙兒童少年喜愛，從而吸引他們主動地閱讀。而實踐表明，一些面向低幼兒童創(chuàng)作的繪本，尤其是一些認知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現(xiàn)實生活，其繪本故事內(nèi)容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來的樂趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們在閱讀繪本時會產(chǎn)生積極的心理構(gòu)建活動。例如左偉老師創(chuàng)作的《好神奇的小石頭》，經(jīng)過圖文結(jié)合，一本看似簡單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識和想象力，再加上形式上的互動性、游戲性，不但成為幼兒和低年級小朋友的至愛，更能夠讓聽力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學習認知和語言。

(四)繪本蘊含真善美的內(nèi)容，促進殘障兒童身心健康發(fā)展

新教育實驗的創(chuàng)始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認同的基本價值。真正好的童書應該同時具備“真”、“善”、“美”的內(nèi)涵?？茖W的追求即是“真”，文學的追求即是“善”，藝術(shù)的追求即是“美”。［5］而優(yōu)秀的繪本中往往同時包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創(chuàng)作的《蘋果園的12個月》既描寫了培植蘋果樹的科學過程的“真”，也從收獲蘋果的過程反映出了勞動的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風物的“美”，從而達到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達到的效果，讓兒童全面認識和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學生學習知識的需要，更能夠通過大量人文閱讀促進其身心健康發(fā)展。

三、繪本在特殊教育中的初步應用形式

鑒于國內(nèi)繪本品種已經(jīng)越來越豐富，高品質(zhì)的原創(chuàng)圖畫書也日趨增多，繪本進入特殊教育教學領域的時機已經(jīng)成熟，特殊教育工作者完全可以根據(jù)特殊教育教學的需要有效地使用繪本。

(一)繪本可以作為特殊教育教學的有效補充

目前，特殊教育學校的課程很多還是以通過對普通兒童課程內(nèi)容的“減法”和“降級”，來達到教育殘障兒童的目的，其課程目標多是以知識、能力發(fā)展為主，缺乏對生活準備的關照使之在發(fā)展殘障兒童社會適應能力上存在很大的局限性。而長期以來，特殊教育學校尤其是縣級特教學校教學完全按照教科書實施，不僅導致教學內(nèi)容枯燥、單調(diào)和貧乏，也難于滿足每一個學生個別化教育的需要。同時，由于教科書的一些語言是較為抽象、復雜的書面語，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內(nèi)容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學內(nèi)容的有效補充成為可能。從目前繪本的內(nèi)容看，不僅包含人文、科學、藝術(shù)等內(nèi)容，甚至包括數(shù)學、天文、社會、健康等各個領域的內(nèi)容，在很大程度上能夠有效地解決當前特殊教育教學資源不足的問題，極大地豐富教育教學內(nèi)容，增加教學趣味，有選擇性、有針對性地對殘障兒童實施德育、智育、美育和科學藝術(shù)教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識。如《會說話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對人生的認知，影響他們積極的自我的建設，促進殘障兒童的心智成長。同時，優(yōu)秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實際以及枯燥、繁、難等難以適應殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發(fā)展需要的問題，使殘障兒童教育在發(fā)展能力與學習技能、適應社會要求與滿足個人需求間維持平衡。另一方面，當前特殊教育課程缺乏相應的標準，改革目標不夠明確，缺乏突破傳統(tǒng)特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內(nèi)容過于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補償性、發(fā)展性和功能性的生態(tài)課程，既努力適應特殊教育課程發(fā)展的需要，又能夠更好地滿足殘障學生個體的特殊學習需求，從而找到突破現(xiàn)有課程所處困境、實現(xiàn)發(fā)展的新途徑。

(二)繪本可以成為促進融合教育的有效手段

融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學生一起在普通學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學生融入普通學校教育教學生活之中，又能夠促進健全兒童的成長和進步。但是長期以來，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無法為殘障的孩子提供必需的、集中的個別化教育。因為普通教室或特殊教育資源教室提供給殘障學生的教育內(nèi)容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級的普通學生在學習上并不能為殘障學生提供足夠的協(xié)助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現(xiàn)，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽力障礙等殘障兒童提供個別教育計劃所需要的、適合其身心特點的教育內(nèi)容。而在這一教育過程中，普通兒童也可以通過與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質(zhì)的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學，從而迅速建立起共同的語言，創(chuàng)設了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認識和接納殘障兒童，也能夠促進殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會主流創(chuàng)造條件。透過繪本閱讀所建立的“融合”帶動了普通學校健全兒童的閱讀活動，促進了書香校園建設，培植了互相關懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內(nèi)容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內(nèi)容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對故事內(nèi)容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發(fā)揮包括殘障兒童在內(nèi)的每一個參與者的重要和獨特作用，體現(xiàn)了平等、參與的美好旨意;還表達出了對“發(fā)展性”的追求，即每一個個體在課程中有所發(fā)展，有所超越，在雙向互動中彼此促進實現(xiàn)發(fā)展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關系，有效提升殘障兒童的社會適應能力。

(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶

當前，殘障兒童成長中一個非常突出的問題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學就在特殊教育學校寄宿，加之聽力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來就存在溝通上的問題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對殘障兒童的教育責任很大程度上落到了特教學校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問題。但眾所周知，對于兒童的成長，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評價家庭教育的作用:“至于知識之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實應負完全的責任”［7］。殘障兒童的成長，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現(xiàn)的問題，往往都與家庭問題有關。因此，學校必須充分重視引導殘障學生家庭配合學校，努力做好殘障學生的家庭教育工作。然而，長期以來，特殊學校在引導家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實有效的實際抓手，即如何讓父母或監(jiān)護人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動，是建立殘障學生與父母或監(jiān)護人交流溝通的有效手段。繪本語言簡潔，畫面生動，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內(nèi)容和含義，他們雖然聽不見父母的聲音，但是他們通過共讀中感受父母嘴里發(fā)出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優(yōu)秀的繪本絕不會講一些艱深的內(nèi)容，而是用有趣、美麗的方式表現(xiàn)重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學校的指導下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠為家庭建立起親密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長動力。

四、繪本應用于特殊教育的建議

美國詩人惠特曼說過，有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應用于特殊教育教學活動，不僅體現(xiàn)著一種特殊教育教學觀的變化，也體現(xiàn)著殘疾觀的改變，從關注缺陷、促進發(fā)展再到期待殘障兒童能與環(huán)境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領域，并使其得到科學、有效、合理的應用，需要特殊教育戰(zhàn)線的教師、校長、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。

(一)進一步將繪本教學納入特殊教育政策要求當中

在我國，特殊教育的發(fā)展一開始就是在各級黨委政府的支持下得到發(fā)展的。目前，各地絕大多數(shù)殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學校接受特殊教育或在普通學校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學的改革也一定是由各級教育行政部門推動。目前，在全國大多數(shù)的特殊教育學校、資源教室和隨班就讀班級，還很難見到孩子們喜愛的繪本。如果說上述學校和機構(gòu)有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學?；虬嗉壟鋫涞慕炭茣泊嬖谥欠襁m合殘障學生學習和使用的問題。鑒于多數(shù)地方教育行政部門和學校對繪本還不甚了解，有必要通過行政的手段提出建設性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》這一文件中，已經(jīng)將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當中，并以括號的形式加以強調(diào)，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國家第二期特殊教育提升計劃文件中適當?shù)靥岢鰧⒗L本等納入特殊教育教學研究和應用，明確要求各類特殊教育學校和特殊教育機構(gòu)以及隨班就讀班級應為低齡殘障學生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進特殊教育教學改革。

(二)推動特教學校繪本館建設，創(chuàng)設溫馨閱讀環(huán)境

目前，特殊教育學校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學生學習的需要，尤其是很多縣級特殊教育學校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學校的閱覽室毫無二致，配備的多數(shù)都是一些文字書，難于適應縣級特教學校以智力障礙學生為主體的學習需要。因此，加強特殊教育學校和普通學校特殊教育資源教室的圖書閱讀設施和圖書配備建設迫在眉睫，而繪本館的建設則會很好地解決當前特殊教育機構(gòu)圖書閱覽存在的這些問題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構(gòu)筑的童話世界里。繪本館的建設，實際上是對傳統(tǒng)閱讀形態(tài)和閱讀理念的一次挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)了教育者對于兒童所給予的愛護和尊重，更體現(xiàn)了我們教育態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉(zhuǎn)變成友好的俱樂部形式，讓孩子們充分體會到歡樂的“閱讀時光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準備不同類型的書，因此繪本的品種應該足夠豐富，讓殘障學生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗，這正是特殊教育的意義所在。

(三)加強繪本教學理論研究，科學指導繪本閱讀教學

雖然繪本在一些特教學校的教育教學實踐中得到了很好地應用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論和實踐研究，目前繪本在特殊教育當中的應用大多停留在簡單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因為感受到了繪本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結(jié)果可想而知。因此，繪本雖然對特殊教育教學工作有很大的適宜性，但是如果運用的不科學，也不能起到很好的教育教學功能。正如松居直先生所說:“圖畫書一旦淪為學校教育和閱讀指導備用的教材，那么對孩子來說豈止是不幸，甚至最終還會失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來簡單，其內(nèi)涵卻非常豐富，不經(jīng)過適當?shù)闹笇?，即便是成年人也難于深入領會一些繪本當中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(tài)(例如各種不同的開本、折頁、散頁等)，繪本的表現(xiàn)形式(包括文字與圖畫的關系、畫面潛在的節(jié)奏、隱藏的細節(jié)，甚至空白頁、框線、紙張的不同、無字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導學生去準確、完整、仔細地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國內(nèi)培養(yǎng)特殊教育師資的師范大學(學院)和特殊教育研究機構(gòu)鼎力相助，一方面加強繪本應用的理論研究與指導，另一方面需要讓特殊教育專業(yè)的學生選修繪本閱讀與教學的相關課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發(fā)揮作用，推動特殊教育教學改革的新發(fā)展。

作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎教育處 北京師范大學

［參考文獻］

［1］繪本［EB/OL］．

［2］［4］培利•諾德曼．話圖:兒童圖畫書的敘事藝術(shù)［M］．臺東:兒童文化藝術(shù)基金會，2010:10．

［3］尼爾•波茲曼．童年的消逝［M］．北京:中信出版社，2015．

［5］朱永新．我的閱讀觀［M］．北京:中國人民大學出版社，2011:178－179．

［6］李緋，王雁．特殊教育生態(tài)課程:內(nèi)涵、依據(jù)及其建構(gòu)［J］．現(xiàn)代特殊教育，2016(3):16．

［7］陳鶴琴．家庭教育［M］．武漢:長江文藝出版社，2013:1．

篇5

關鍵詞：體育興趣智障學生體育教學

培養(yǎng)學生的體育興趣，這是一個眾所周知的老問題。人們常說“興趣是最好的老師”，古代教育家孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此，可以想象體育興趣對體育學習的重要性。筆者在二十多年的農(nóng)村中學體育教學中一直注重對學生體育興趣的培養(yǎng)。近兩年由于工作需要，在從事智障學生體育教學時，通過對《培智學校課程設置實驗方案》的學習和分析，結(jié)合智障學生的身心特點，圍繞如何培養(yǎng)智障學生的體育興趣，提出個人的做法，以期拋磚引玉。

1.了解智障學生的心理特點

興趣是心理學的范疇，要培養(yǎng)智障學生的體育興趣，必須先了解他們的心理特點。

2.智障學生體育興趣不高的原因分析

2.1家長方面的原因

智障學生的父母，往往因為子女的先天不足而心疼自己的寶貝，事事包辦代替，使他們從小就比正常孩子做的少，漸漸養(yǎng)成“怕動”的壞習慣，導致體育課上學習興趣不高。

2.2智障學生自身的原因

2.2.1智障學生的體育意識淡薄，甚至可以說毫無主動參與體育鍛煉的想法。

2.2.2智障學生在身體形態(tài)、機能水平、運動素質(zhì)、運動功能等方面明顯低于正常同齡人，這也從某種程度上影響著他們的體育興趣。

2.2.3“感知覺遲頓，緩慢”“注意力不集中”“抽象思維能力極差”“意志力差”“獨立生活能力差”等特點，往往影響或淡薄了他們參加體育鍛煉的興趣。

2.3教師方面的原因

目前特殊學校真正畢業(yè)于“特殊體育教育”專業(yè)的老師寥寥無幾，基本都是從普校體育教師中轉(zhuǎn)行，或特校其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)行，因此他們嚴重缺乏特教體育的理論知識，業(yè)務水平不高，教學方法不科學，再加上有時言行不當，不善于用贊揚的語言激勵學生等等，這些因素都影響著智障學生的體育興趣。

3.培養(yǎng)智障學生體育興趣的措施

諾貝爾獎獲得者丁肇中說過：“任何科學研究，最重要的是要看對與自己所從事的事業(yè)有沒有興趣，這不能有絲毫的強迫?！迸囵B(yǎng)智障學生體育興趣同樣強調(diào)的是心情愉悅，其樂融融，而不是被強制或受制約。

3.1多和智障學生溝通

智障學生很喜歡和別人溝通，他們需要別人聆聽及明白自己的想法。與他們建立和諧、親密的友好關系，是令他們配合你上好體育課的先決條件。因此，不管何時，特別在進行體育教學的過程中更應多和智障學生溝通，摸索他們的性格，了解他們喜歡和不喜歡的事物，便能使他們在課堂上與你愉快合作，積極鍛煉，不知不覺地就提高了他們的體育興趣。

3.2將智障學生學習的運動項目科學、細致地分解

由于智障學生的“感知覺遲頓、緩慢”“抽象思維能力差”，因此他們的接受能力相對較差，只有采用“小步子、多循環(huán)、循序漸進、難度適中和分解進行”的教學方法才能滿足大多數(shù)智障學生的要求，最終完成項目目標。例如在跳繩的教學中，我就先讓學生們在系統(tǒng)訓練室的小蹦床上跳躍，以及進行袋鼠跳游戲，讓他們充分體會跳躍的感覺，當其有了一定的跳躍感覺與能力后，再進行過繩跳練習，然后再進行徒手掄圓、握繩掄圓練習，最后讓他們嘗試跳繩的完整動作練習，這樣，同學們在學跳繩時就興趣盎然了。

3.3在體育課堂教學中多應用音樂

“喜歡音樂”是智障學生的一個心理特點。再者，音樂本來對矯正智障學生的感知障礙，補償其身心缺陷，開發(fā)智力，輔助語言學習，協(xié)調(diào)四肢活動功能，提高與人交往的技能等方面具有不可低估的作用。我在做“傳球接力”游戲時，配上了輕松、歡快的音樂。當音樂響起時，傳球，音樂停止時，球在誰手上就請誰表演節(jié)目。這樣做，不僅提高了學生的運動能力，而且還愉悅了他們的身心，提高了他們的興趣。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

培養(yǎng)智障學生的體育興趣，是一個系統(tǒng)工程，需要采用“長期綜合治理”的辦法。首先應樹立在體育課堂教學中培養(yǎng)智障學生的體育興趣的觀念；其次要了解智障學生的身心特點，因人而異地選擇適合的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮體育教師的積極性，大膽改革課堂教學，采用有效的手段，激發(fā)學生的體育興趣和愛好，使他們養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，為終身體育打下基礎。

4.2建議

高等院校應更多的為特殊體育師資力量的培養(yǎng)和培訓服務，政府也應想方設法建立一支高素質(zhì)的特殊體育師資隊伍。

培養(yǎng)智障學生的體育興趣不僅要在體育課堂教學中進行，更應課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外配合，共同實施。

參考文獻：

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［2］李偉艷.《倫理學視野下智障學生體育參與的公平性》.中國特殊教育.2009.10.

［3］邵志春.《培智學校體育課程整合初探》.中國特殊教育.2004.6.

［4］趙春琦.《智力障礙兒童特殊體育教學原則探究》.遼寧體育科技.2005.10.

篇6

堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教育工作全局，以辦人民滿意的教育為宗旨，以"均衡發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展，和諧發(fā)展"為辦學方向，以"統(tǒng)籌兼顧搞建設，求真務實重管理，聚精會神抓質(zhì)量"為工作思路，深化教育改革，加大教育創(chuàng)新，擴大優(yōu)質(zhì)資源，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進教育公平，進一步完善具有永吉特色的現(xiàn)代化教育管理和運行體系，進一步促進全縣各級各類教育可持續(xù)發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更有力的智力支持和人才保障。

二，發(fā)展目標

1，總體目標

在"十一五"期間各類教育適度超前發(fā)展的基礎上，繼續(xù)深化教育各項改革，構(gòu)建與全縣經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應，能夠滿足社會成員終身學習需要，各類教育規(guī)模適當，結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展協(xié)調(diào)，效益較高的現(xiàn)代化教育格局。力爭辦學條件，管理水平，教育質(zhì)量等教育綜合實力保持地區(qū)乃至全省上游水平，爭創(chuàng)全省教育強縣。

2，具體目標

大力發(fā)展學前教育。通過小學附設學前班，深化國辦園體制改革和大力扶持民辦幼兒教育等途徑，進一步提高學前教育的普及水平。到2015年，力爭學前三年毛入園率達到90%，學前一年毛入園率達到99。5%。

均衡發(fā)展義務教育。在經(jīng)費保障，師資配備等方面向薄弱學校傾斜，整體提高薄弱學校的辦學能力和水平。鞏固擴大普及義務教育成果，到2015年，小學和初中的入學率都達到100%，鞏固率分別達到100%和98%，畢業(yè)率分別達到98%和97%。

穩(wěn)步發(fā)展普通高中教育。繼續(xù)改善辦學條件，提高教育質(zhì)量和辦學效益，形成高中教育品牌，增強辦學實力和競爭能力。到2015年，高中階段(含職業(yè)高中)教育入學率達到90%。

突出發(fā)展職業(yè)與成人教育。全力打造"雙師型"教師隊伍，建成一個省級，三個市級骨干專業(yè)，提高辦學水平，增強辦學活力，擴大辦學規(guī)模，爭創(chuàng)國家級重點中等職業(yè)學校。到2015年，力爭招生職普比例達到1:2。構(gòu)建以職教中心為龍頭，以農(nóng)村初職班為基礎，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學校為骨干，各職能部門相互配合的縣，鄉(xiāng)，村三級成人教育網(wǎng)絡。

同步發(fā)展民族教育和特殊教育。調(diào)整學校布局，實現(xiàn)民族教育一體化，進一步鞏固提高民族學校教育質(zhì)量;提高特殊教育惠及程度，力爭殘疾兒童入學率和鞏固率分別達到98。5%和99%以上。保持民族教育和特殊教育在地區(qū)乃至全省的領先地位。

規(guī)范發(fā)展民辦教育。堅持"積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理"的方針，正確引導民辦學校健康有序發(fā)展，逐步實現(xiàn)規(guī)范化。到2015年，基本形成布局科學，規(guī)模合理，質(zhì)量較高的具有永吉特色的民辦教育格局。

三，工作任務

1，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃學校布局。根據(jù)"縣城東擴"和"三化統(tǒng)籌"發(fā)展戰(zhàn)略需要，擴大口前鎮(zhèn)第二小學，開發(fā)區(qū)中心校辦學規(guī)模，新建一所勞動實踐總校。根據(jù)長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)和中新吉林食品區(qū)的需要，在岔路河鎮(zhèn)移址新建職業(yè)高中，恢復永吉二中完中建制，新建兩所小學和一所幼兒園。

2，堅持"兩手抓"，努力辦好學前教育。進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法，在抓好公辦幼兒園的同時，鼓勵民間資本興辦村級幼兒園，保障適齡兒童接受辦園條件優(yōu)質(zhì)，入園機會基本均等的學前教育。到2015年，力爭所有公辦園達到市級達標園標準，再有1所民辦幼兒園達到市級一類幼兒園標準。

3，突出重點工作，推進義務教育均衡發(fā)展。加強薄弱學?；A設施建設，提高教育技術(shù)裝備水平，改善辦學條件。通過招聘"特崗教師"和推進教師，校長交流，均衡師資配置。保證適齡兒童少年就近按學區(qū)入學，依法保障農(nóng)民工子女，留守兒童接受義務教育，均衡分班，強化高中招生指標調(diào)控作用，促進教育公平。深入開展"送課下鄉(xiāng)"，"蹲點教研"，"鄰校共研"等活動，改進教學方法，提高課堂教學效率，全面提高教學質(zhì)量。到2015年，全縣義務教育中小學全面達到《吉林省義務教育學校辦學基本標準》。

4，打造教育品牌，提升普通高中辦學能力。三所高中在省級示范校和省級重點校的基礎上，進一步提升發(fā)展實力，深化教育教學管理制度改革，全面提高教育教學質(zhì)量，打造出實驗高中的教學質(zhì)量品牌，永吉朝一中語言教學品牌和永吉四中以國防教育為主的特色教育品牌。加大對外交流與合作，逐步與國際現(xiàn)代化教育接軌，提升辦學層次和水平。

5，深化辦學模式改革，做大做強職業(yè)教育。全力打造幼師，焊接，汽修，機加四個骨干專業(yè)。圍繞"長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)"戰(zhàn)略，結(jié)合鉬礦萬噸技改和中新吉林食品園區(qū)等項目，走校企聯(lián)合，校校聯(lián)合，工學交替之路，適時開設農(nóng)機，畜牧獸醫(yī)，食品加工等專業(yè)，通過盤活固定資產(chǎn)，引企業(yè)進校園和頂崗實習等辦法，實現(xiàn)質(zhì)量與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。加強骨干專業(yè)教師培養(yǎng)，以每年3%的比例有計劃地逐步擴大"雙師型"教師數(shù)量，到2015年，確保每個專業(yè)都有46名骨干教師或?qū)W科帶頭人。

6，發(fā)展多樣化的成人教育，增強服務經(jīng)濟能力。建立起以職教中心為龍頭，以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))，村化技術(shù)學校為基礎，社會力量舉辦的職業(yè)培訓機構(gòu)共同參與的實用型，開放型化科技教育培訓機構(gòu)體系。創(chuàng)新教育，培訓形式，全面提高農(nóng)民，社區(qū)居民，企業(yè)職工等化素質(zhì)和實用技術(shù)技能水平。依托職教中心，繼續(xù)開展"陽光工程"，"溫暖工程"，"下崗職工再就業(yè)工程"，"低保家庭適齡子女就業(yè)工程"等短期培訓;依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學校，圍繞種植，養(yǎng)殖，防疫等涉農(nóng)項目，廣泛開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓工作，積極服務"三農(nóng)"。

7，擴大優(yōu)質(zhì)資源，支持民族教育和特殊教育發(fā)展。根據(jù)生源變化調(diào)整民族學校結(jié)構(gòu)，探索民族教育從幼兒園到高中的一體化辦學模式，進一步提高民族學校教育質(zhì)量。進一步改善特殊教育學校辦學條件，配齊康復和教學需求的各類設施和專業(yè)教師，提高隨班就讀質(zhì)量，進一步提高殘疾兒童少年義務教育水平。

8，加強監(jiān)督指導，提高民辦教育質(zhì)量。嚴格審批制度，著力構(gòu)建民辦教育科學發(fā)展格局;進一步完善民辦教育管理辦法，加強監(jiān)管力度，規(guī)范民辦教育辦學行為，積極營造有利于民辦教育自主自律，健康發(fā)展的良好環(huán)境;加強政策引導，改善辦學條件，擴大辦學規(guī)模，提高辦學質(zhì)量，創(chuàng)建一批特色鮮明，社會聲譽良好，具有現(xiàn)代化教育功能的民辦學校。

9，強化繼續(xù)教育，提高隊伍專業(yè)化發(fā)展水平。制定實施《永吉縣中小學領導干部發(fā)展規(guī)劃》，完成新一輪校長全員培訓。全面啟動"教育家型校長培養(yǎng)工程"，"名校長個性化培養(yǎng)計劃"，采取多元培訓方式，努力打造一批教育家型名校長。構(gòu)建以新理念，新課程，新技術(shù)和師德教育為重點內(nèi)容，以提高教育教學能力為核心的教師繼續(xù)教育體系。組織實施中小學名師培養(yǎng)計劃，建立"名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展共同體"。到2015年，教師學歷合格率達到100%，專業(yè)學歷合格率達到80%，小學專科，初中本科和高中研究生以上學歷分別達到98%，90%和30%，省，市，縣級骨干教師分別達到60人，200人，500人。

10，深化教學科學研究，全面提高教學水平。開展學科教研基地建設實驗工作，通過專家引領，同伴互助，校際交流等教研方式，促進全縣學校學科建設整體，均衡發(fā)展。繼續(xù)深化課程改革，深入開展"有效教研與有效教學"活動，以"增效"促"減負"，建設高效課堂。樹立科學的教育科研理念，緊緊圍繞"立足實效研究，突出學校特色"的主題，加強"十二五"科研課題的立項，檢查，指導，結(jié)題驗收等工作，確保每校至少有一項市級以上重點課題，打造一批"科研興校"的科研典型。

11，全面推進素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量。繼續(xù)探索德育自主管理模式，切實把法制教育，國防教育，民族團結(jié)教育等貫穿于德育全過程。嚴格執(zhí)行課程計劃，改革課堂教學模式，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。建立和完善學生社會實踐的長效機制，倡導和組織學生積極參加各種有益的生產(chǎn)勞動和公益活動。強化對學生課余活動和生活的引導與管理，推進中小學課外文體活動工程，引導學生積極參與，掌握"2+1"項文體類技能，提高學生的健康水平和審美素質(zhì)。深入開展特色學校創(chuàng)建活動，力爭構(gòu)建全縣學校"一校一品"特色發(fā)展格局，實現(xiàn)"學校有特色，教師有特點，學生有特長"的目標。完善學生綜合素質(zhì)評價制度，切實提高學生綜合素質(zhì)。

12，加強教育基礎設施建設，進一步提高辦學水平。繼續(xù)實施中小學校舍安全工程，全縣學校校舍達到抗震標準。適時完成校舍新建和維修改造任務，全縣中心中小學以上學校樓房化比例達到95%，村級小學暖氣化比例達到100%。進一步提升中小學教育技術(shù)裝備水平，完善普通高中"八室兩館三系統(tǒng)"，義務教育學校"七室一館(室)一場兩系統(tǒng)"，村級小學"四室一庫"建設。全縣中小學理科教學儀器配備率達到100%。衛(wèi)生，音，體，美器材配備率達到95%，計算機配備達到高中8人1臺，初中10人1臺，小學18人1臺標準。全縣學校全部實現(xiàn)"班班通"，實現(xiàn)教育的信息化。按《吉林省義務教育學校辦學基本標準》配備圖書，生均藏書小學不少于20冊，初中不少于30冊。

四，保障措施

1，堅持優(yōu)先發(fā)展。切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，進一步深化教育各項改革，進一步完善"以縣為主"的教育管理體制，進一步完善義務教育經(jīng)費保障機制，逐步提高保障能力和水平，確保教育經(jīng)費的"三個增長"和"兩個提高"。根據(jù)實際需求及時補充教師，進一步完善教師補充長效機制，改革教師評聘制度和分配制度。

2，推進依法治教。不斷完善教育行政決策和學校管理制度，全面推進依法治教和依法治校，堅持政務公開，校務公開，正確有效行使學校自主辦學權(quán)。加大行政執(zhí)法力度，規(guī)范行政執(zhí)法行為。深入開展"六五"普法，創(chuàng)新特色普法形式。全面構(gòu)建規(guī)避教育風險管理體系，切實維護學校，教師，學生合法權(quán)益。

3，加強行風建設。切實提高人民群眾對教育的滿意程度。進一步規(guī)范辦學行為，實施招生陽光工程，遏制各類違規(guī)招生行為。進一步規(guī)范教師從教行為，強化教師職業(yè)道德教育，弘揚優(yōu)秀師德風尚，堅決制止有償家教等以教謀私行為。進一步優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，提升全系統(tǒng)行風建設水平。

篇7

關鍵詞： 聽障學生 不良情緒 宣泄方式 認知干預 校園文化

一、引言

學校不僅是學生獲取知識的場所，更是學生心智逐漸走向成熟的搖籃。校園文化的熏陶時刻影響學生個性的發(fā)展、心理素質(zhì)的鍛煉、道德習慣的形成、知識才能的增長、法律意識的強化。筆者認為為聽障學生創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，控制和改變那些不良環(huán)境是非常重要的（趙曉娟，2009）。筆者從校園心理健康宣傳、寢室文化熏陶、教室文化熏陶角度探討聽障學生不良情緒的宣泄方式。

二、校園心理健康宣傳

1.開展心理衛(wèi)生和心理咨詢課程

為了對學生進行系統(tǒng)的心理健康教育，我校專門開設了心理健康課。使學生對身心發(fā)展特點有清楚的認識，對生活中出現(xiàn)的許多心理方面的問題能有正確的了解，明了各種心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展和克服方法。

2.設立心理咨詢室

心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，咨詢員必須具有心理學、生理學、精神病學和教育學等方面的知識，而且咨詢員與來詢者之間必須建立和諧、融洽、信任的良好關系（王斌，2000）。我校從事心理健康教育和咨詢的人員是大學心理系專業(yè)畢業(yè)的人員，他們的理論性知識比較強，積累了較為豐富的學生工作經(jīng)驗，在此同時學校安排他們擔任思想品德課和班主任工作，可以經(jīng)常與學生交流、溝通，能隨時了解和掌握學生的發(fā)展、變化動態(tài)，與學生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢的優(yōu)勢，在減緩聽障學生學習及生活中的精神壓力方面取得了良好效果。

3.開展心理健康講座

以我校為例，樂山特效定期邀請樂山一中心理輔導老師到我校開展心理健康講座，并安排老師到樂山師范學院參加心理健康短期培訓，回校后再對學生開展心理咨詢，這對聽障學生的心理健康教育有很大的幫助。

三、寢室文化熏陶

寢室是一個集體，它所包含的生活內(nèi)容比教室要豐富得多，復雜得多。寢室實則是一個能幫助學生完成人的社會化的模擬的小社會，住校生渴望建立一種和諧的人際關系。心理學家發(fā)現(xiàn)，缺乏積極正常交往的青少年往往會有明顯的性格缺陷，常表現(xiàn)為壓抑、敏感、自我防衛(wèi)意識過強，難于合作。那些交往狀況良好的學生不僅熱情，樂于助人，而且注重學業(yè)，形成一個團結(jié)協(xié)作的集體。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學認為自己與同寢室的同學關系融洽時，心情愉快、利于學習；關系不融洽時，則心情煩躁不安，會影響學習，甚至影響身體健康。

因此，創(chuàng)造積極向上的寢室文化環(huán)境，對聽障學生是很有必要的，這需要從以下幾方面考慮。

1.提高學生公寓的住宿條件，加強寢室物質(zhì)建設，給學生創(chuàng)造一個陽光充沛、通風透氣通暢、利于休息的環(huán)境。

2.合理分配寢室成員。把學生干部和個人行為習慣好的同學分配到各個寢室，起到帶頭示范和幫扶作用。這樣做利于班主任和輔導員及時了解寢室成員的思想動態(tài)，遇到思想上有迷惑、生活上有困難的同學，可以及時開導，杜絕不安全因素的產(chǎn)生。

3.制定寢室規(guī)章制度，用科學的管理規(guī)范寢室文化建設。

4.開展豐富的寢室文化建設活動，比如評比文明寢室等。

四、教室文化熏陶

教室文化建設是美育的重要途徑，也是當今素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)。教室文化建設得好既能夠凈化學生的靈魂，陶冶學生的性情，提高學生的思想境界，又能夠豐富學生的精神生活，認識人生的價值，形成健康的審美情趣、高尚的情操和為實現(xiàn)美好理想而奮發(fā)向上的創(chuàng)造精神（鄒江紅，2005）。

那么，怎樣讓教室文化潛移默化地影響聽障學生的認知，引導他們樹立良好的人生觀和世界觀呢？筆者認為可以從以下幾點入手：

1.合理布置教室空間。圖書角――原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術(shù)在于使器物――物質(zhì)和精神財富起到教育作用。用環(huán)境，用學生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一?！边@就告訴我們，良好的育人環(huán)境有一種特殊的教育功能，班級圖書角的建立恰恰發(fā)揮了這樣的育人功能。多媒體電腦――教室配置一臺可以上互聯(lián)網(wǎng)的電腦，便于學生在課余時間搜尋與教學相關的資料，拓展知識領域。

2.充分發(fā)揮墻面文化的作用。在教室的墻面上，在合適的位置貼上名言警句，這些具有啟發(fā)性、激勵性的詞句對聽障學生有引導和教育意義。還應啟用黑板報，根據(jù)當前社會熱點，結(jié)合學生的認知能力，設計不同的學月主題，定時更新黑板報內(nèi)容，鼓勵學生積極參與每個學月的主題設計和內(nèi)容的充實。

3.課桌的擺放。在特殊教育學校中，班級人數(shù)的設置一般是15個學生左右為一個班，課桌的擺設有更靈活的空間。教師根據(jù)教學內(nèi)容，在考慮擺放、排列時，要重視教學形式與教學內(nèi)容的統(tǒng)一、教學目標與課程實施的協(xié)調(diào)一致，使之獲得最大值。課桌擺放大體可以分為教學互動型：讓學生自主參與、師生共同探討，促成雙方思維火花的碰撞與觸發(fā)；活動游戲型：創(chuàng)設意境，增強趣味性，培養(yǎng)學生的靈敏性與創(chuàng)造力；個別輔導型：讓每一個學生都有屬于自己的活動空間，不受外來干擾地進行個體學習活動，保護個人自尊與隱私，便于教師指導；小組討論型：使同學之間有更多的接觸與溝通，培養(yǎng)協(xié)作與團隊意識；主持演播型：在雙方的答辯與應變中，讓學生的思維能力、語言表達能力得到充分發(fā)揮（楊珊，2002）。

4.樹立平等、互信的意識。樹立師生之間、學生之間平等、互信的意識。在平等、互信的氛圍下，有利于培養(yǎng)聽障學生的主人公精神，增強責任感。學生的責任感強化后，在潛意識里，會由被動的被管教的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訛樗恕榘嗉壓蛯W校著想的主人翁心態(tài)。

五、結(jié)語

本文從認知干預策略的角度，以校園文化熏陶為例，分析了校園文化對聽障學生不良情緒宣泄方式的影響和幫助，這對聽障學生不良情緒的疏導將起到積極有效的作用。

參考文獻：

[1]趙曉娟.利用教室文化促進學生交流探討[J].湖南農(nóng)機，2009（3）：71-72.

[2]王斌.我校開展心理健康教育的幾點思考[J].常熟高專學報，2000（6）：30-32.

篇8

一、全納性課堂教學的內(nèi)涵

課堂教學是實施教育的主要形式。全納教育理念下的課堂教學是一種反對排斥與歧視、全納的、融合的課堂教學，可簡稱為全納性課堂教學，它是實施全納教育的主陣地。

全納教育思想的實質(zhì)是主張“人人都有平等的接受教育的權(quán)利，學校要平等地接納所有學生”，強調(diào)“學生參與的過程”和“關注每一位學生的發(fā)展”。筆者將全納性課堂教學描述為把所有的學生，包括普通學生與有特殊教育需要的學生，如身體殘疾、智力障礙的學生，以及那些來自不同語言、文化、種族、背景的學生，都納入到普通課堂，根據(jù)每個學生的個性、需求、種類與殘疾程度等對學生進行多元化地教學。全納性課堂教學尊重和照顧到每個有不同背景、經(jīng)歷、能力和發(fā)展階段的學生，培養(yǎng)學生學會接受和欣賞彼此間的差異性，互助合作，共同發(fā)展。

二、全納性課堂教學的實施

1、營造民主、平等、接納所有學生的教學氛圍。一種特定的氛圍和環(huán)境會極大地影響課堂的教學效果和質(zhì)量。全納教育。就是在學校中創(chuàng)建一種民主、平等、歡迎接納所有學生的教學氛圍，這是全納性課堂教學走向成功的關鍵。全納的教學氛圍包括：

首先，一個穩(wěn)定的、合作的，具有全納教育價值取向的“全納學習共同體”。全納學習共同體包括普通學生及其家長、教師、有特殊教育需要的學生及其家長、特殊教師以及其他普通市民與殘疾市民等。在這個共同體里，每個人都有自己獨特的認識方式與思維方式，每個人的尊嚴都得到維護，每個人的個性、愛好、世界觀、人生觀、價值觀、生死觀等方面的差異都得到尊重。

其次，全納學習共同體中的每個人都感到自己是受歡迎的、受尊重的、有價值的。第一，學生(普通學生與有特殊需要的學生)是全納學習共同體的核心成員，是學習的主體，每個學生要充分發(fā)揮自己的個性和主觀能動性，積極與他人進行溝通和交流，與他人分享自己的學習和思維方法以及人生經(jīng)歷和內(nèi)心體驗等，從而共同增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立正確的人生態(tài)度，更好的實現(xiàn)人生價值。第二，校長與教師是全納學習共同體的領導者與組織者，發(fā)揮著核心作用。校長與教師接納所有愿意加入共同體的人，尤其要主動接納有學習困難的人，對他們耐心地進行指導，并根據(jù)他們的認識方式、學習風格等輔以相應的教學策略。從而使他們具有一定獨立學習能力和獨立思維能力。教師引導、組織所有成員(學生、家長、市民)一起交流、探討現(xiàn)實社會中人類面臨的共同主題，正確處理與構(gòu)建人類與客體、自身、他人的關系。

最后，學生家長與市民也是共同體的成員，應發(fā)揮自己的作用。家長與市民要主動加入學習共同體，與孩子們、教師等一起學習，充分利用自己豐富的人生閱歷。從成人與社會人的角度來分析問題，增強學生的多元理解，開拓共同體的視野。第三，學習共同體成員之間相互尊重，相互合作，相互幫助。教師應對所有學生一視同仁，幫助他們排除學習障礙，按照實際情況開展教學，滿足學生的不同需求，并能夠在教學中始終對學生充滿期望，促進全體學生一起來解決個體學生遇到的問題。營造民主、平等的全納教學氛圍，能夠讓每一個學生愉快地融入到課堂教學中，使所有學生感受到學校班級就像家庭一樣溫馨，產(chǎn)生一種心靈的歸屬感與安全感，可以消除學習困難學生的疑慮、緊張與不安。

2、合理有效的利用全納性課堂教學資源。全納性課堂教學資源主要包括：教師與學生的關系，環(huán)境(主要指教室環(huán)境)以及現(xiàn)代教學技術(shù)等。全納性課堂教學對象之間存在著廣泛的差異，要求課堂教學資源的合理配置和有效利用，可以更好地照顧學生的個性差異，使所有學生尤其是有特殊需要學生在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。

首先，科學布置教室環(huán)境。全納式教室的布置主要體現(xiàn)在座位的安排和特殊需要學生對環(huán)境要求的滿足方面。首先。傳統(tǒng)教室多為秧田型座位排列式，它的優(yōu)點在于使所有學生集中注意力專心聽講；缺點在于僅能使部分處于“活躍地帶的學生”(坐在前排和中間地帶的學生)最大受益，而其他地帶的學生容易成為“被遺忘的角落”，他們參與課堂活動和與教師交流的時間明顯比“活躍地帶”學生少?？梢娧硖镄偷淖环绞讲⒉焕谡疹檶W生的個別差異，全納教室應根據(jù)教學的實際需要和學生的具體情況，提供各種座位排列方式。其次，特殊需要兒童對教室環(huán)境的特殊需求不盡相同。肢體殘疾兒童對環(huán)境的要求包括使用輪椅的無障礙通道、可調(diào)節(jié)的桌椅，提供治療和康復的儀器；聽覺障礙兒童對環(huán)境的特殊要求包括對背景、噪音和回聲的控制、手勢、板書和口語綜合教學手段運用；視力障礙兒童的特殊需要則體現(xiàn)在座位的安排、教師在教室的位置、光線和大字板、大字課文或其他學習材料的使用等等。第三，在布置教室之前。教師應該首先了解班級特殊學生的具體需求，盡力避免使教室只適于“某一類”個體的特殊需要。

其次，構(gòu)筑良好的師生關系。良好的師生關系。可產(chǎn)生巨大的皮格馬利翁效應。全納學校的教師，最大的挑戰(zhàn)是如何看待學生的個性差異，特別是如何正確對待有特殊需要的學生。因此，在全納性課堂教學中，老師必須將兒童作為獨特個體，在教學過程中，時刻考慮適應與滿足他們的不同需求，欣賞他們的差異，并在此基礎上引導他們獲得最大的發(fā)展，使得師生之間、生生之間在相互理解、相互尊重、相互幫助，相互關愛，彼此悅納，從而建立良好的師生關系。

最后，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖W教育的飛速發(fā)展為特殊需要兒童康復帶來福音，智能機、電子耳蝸、視覺轉(zhuǎn)換儀、聽覺轉(zhuǎn)換儀、盲人語言電腦系統(tǒng)等，使特殊兒童的機能補償和康復實現(xiàn)了最大化，也使得特殊兒童之間因生理缺陷引起的不便越來越小。在全納性課堂教學中，要積極引入現(xiàn)代的教育信息技術(shù)，為滿足學生的個性差異及特殊需要提供無限的技術(shù)資源支持。

三、全納教育的教學策略

全納性課堂上的學生存在著很大的差異，這些學生來自不同的家庭、種族與民族，有著不同的興趣和愛好，各自的學習能力、認知能力和身心健康狀況也有較大的差異。因此應運用多樣化的教學策略，具體的方法有：

首先，差異教學。差異教學是把學生的差異作為一種資源，立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學，是全納性課堂教學的一項有效策略。

其次，個性化教學。全納課堂采用個性化的教學策略，針對每個學生的個性和特點，采用適用于該學生的特定的教學方式和方法，使其能得到更好更全面的提高。

最后，合作教學。全納教育要求課堂教學中滿足所有學生的不同需求。單靠教師自身是難以完成的，這就需要合作，尤其是教師與家長，教師與教師，學生與學生，教師與學生之間的合作。

在全納教育中，教師與學生是一種伙伴關系。師生積極互動是全納教育理念在課堂教學中的一種體現(xiàn)，師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和探索精神。巴西著名教育家保羅，弗雷萊認為，教師不僅僅是授業(yè)者，在與學生的對話中，教師本身也得到效益。學生在被教的同時反過來也教育教師，他們合作起來共同成長。

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【關鍵詞】培智學校；語文教學；生活化

2007年，教育部印發(fā)的《培智學校義務教育課程設置方案》提出對培智學生的培養(yǎng)目標是：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。為了讓培智學生能夠適應社會，生存于社會，立足于社會，培智學校應在現(xiàn)代特殊教育思想的引導下，采用生活化的教學手段，通過創(chuàng)設生活情景，展示生活，扮演生活角色等教學環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓培智學生學習和運用語言文字在實際操作中獲得適應生活的經(jīng)驗，提高培智學生的生活適應能力。

一、教學內(nèi)容的選擇要來自生活

一直以來，培智學校的教育教學沒用了普通學校的課程設置形式，實施分科教學，缺乏學科之間的整合。在這種情況下，培智學生不能將所學的學科知識及時理解、吸收、融合成系統(tǒng)。與現(xiàn)代課改中提出的“要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程”的要求不相符合。教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系生活，教學就滿堂皆活；離開生活，教學就猶如一潭死水。所以，教學內(nèi)容的生活化是非常重要而且必要的。教學中，我們要加強教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。把較難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到生活中學生已經(jīng)了解的知識體系中來學習。這樣，學生學習起來就會容易；把學生生活中積累的點滴經(jīng)驗運用到課堂上來，讓學生與課堂學習密切相關，既以夠?qū)W到知識，又能夠?qū)W會適應生活。

二、教學方式應立足于生活

（一）積極引導學生觀察理解，加深對生活的體驗

我們知道，培智學生觀察事物一般都很膚淺，不深刻，滿足于表象的認識，通常不會去深入地觀察對象的形狀、大小，更不用說主動地思考它的特點及事物間的關系了。因此，教學中，針對培智學生這種對熟悉事物和現(xiàn)象“熟視無睹”的特點，我們應當注意指導他們留心，通過觀察生活中的覺的事物和現(xiàn)象，加深生活體驗，擴大視野，加深對語言文字處理理解，提高觀察、理解和思考的能力。首先要告訴學生觀察什么。例如，讓學生觀察月季花，課前要先問學生：月季花有哪些顏色？葉子是什么顏色，什么形狀？莖上長著什么等問題，讓學生帶頭問題去觀察；其次，要教給學生簡單的觀察方法。如觀察一件物體，可以看它的形狀、顏色、大小，摸摸它的外表，聞聞它的氣味。對于較大的物體，要按照由遠及近、從大到小的順序來進行。教師要循序漸進，降低坡度，逐漸讓學生學會用自己的眼睛去觀察生活，擴大學生的視野，獲得思維和語言的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設模擬生活情境，在實踐中獲得經(jīng)驗

教學生活化可以通過創(chuàng)設生活中的具體場景、生活展示、角色扮演等手段，幫助培智學生在實踐操作中獲得適應生活的經(jīng)驗，提高生活適應能力。如教學《我們的教室》一文，可通過實踐活動，讓學生學會使用勞動工具打掃教室，掌握簡單的勞動技能，培養(yǎng)與人合作的能力。教學《拔蘿卜》時，可事先創(chuàng)設一個遇難解難的情境：當你一個人拔不動大蘿卜時，你該怎么辦？學生可能想到勞動工具、找人幫忙、電話聯(lián)系別人等各種辦法。通過創(chuàng)設情境，將教學活動置于真實的背景之中，激發(fā)學生聽說讀寫的強烈愿望，教學的目標轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，嘗試讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，發(fā)展培智學生的多元智能，培養(yǎng)生活的能力。

（三）靈活運用多種方式，在“動”中感覺生活

傳統(tǒng)的注入式教學法以教材為中心，以教師為主導，教學方式單一。學生總是跟著老師的指揮棒走，被動地機械地接受知識。這種方式難以促進學生的身心發(fā)展和適應的提高。必須針對培智學生的學習特點，采用適合他們的多樣化教學方法和學習方法，讓單調(diào)的課堂活起來，讓學生都能夠動起來。語文課上，不一定非要局限于寫生字、讀詞語、講讀課文、做練習，也可以畫，可以聽，可以唱，可以做，可以演，這樣，學生的身份從被動聽課者變成了主動參與者，激發(fā)出學習的興趣，才能更好地掌握知識技能和方法，從中獲得的生活經(jīng)驗也才更加牢固、深刻。

（四）引領學生自主探究，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘

捷克教育家夸美紐斯說過：“凡是沒有被徹底領會的事項，都不可用熟記的方法去學習?！睂τ谂嘀菍W生也是如此。死記硬背本來就培智生的弱項，對于所要學習的內(nèi)容，培智生必須經(jīng)過真正的理解，及時進行強化，充分練習鞏固的過程，才能真正內(nèi)化為自己的知識并形成能力。因此，教學中應引領學生自主探究，讓學生去發(fā)現(xiàn)去比較，并把結(jié)果與同伴交流。例如，教學美麗的衣服》時，我給學生展示了各種各樣的漂亮衣服，并認識了一些常見衣服的名稱。在鞏固階段，我讓學生尋找這些衣服有哪些不同的地方，你自己喜歡哪一件？為什么？這件衣服適合在哪個季節(jié)穿等問題，帶著這些問題，學生都興致勃勃地忙著去發(fā)現(xiàn)，去回答。通過這種練習，學生不僅學習了本節(jié)課的知識，還理解了不同衣服的不同穿法，豐富了學生的生活經(jīng)驗。

（五）注重家校配合，在生活實踐中學習

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關鍵詞：培智兒童；開放式語文；以人為本

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，智障兒童的語文教學更應該自主化、開放化，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。傳統(tǒng)的培智語文課堂教學局限在課堂里，自我封閉，割斷了語文課和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學目標、陳舊的教學方法、單調(diào)的教學交流、枯燥的教學訓練，或多或少地影響了學生智力的發(fā)展，忽視了學生的個性發(fā)展，使學生成長無法適應現(xiàn)代社會的要求。

一、開放式語文課堂的內(nèi)涵

何謂開放式教學？開放式教學是一種通過對教學過程的優(yōu)化，并強調(diào)以人為本，以學生個性發(fā)展為核心的、動態(tài)的、開放的教學形式。開放式的語文課堂要求教師在語文課堂教學過程中，從尊重學生的角度出發(fā)，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學生足夠的學習時間和空間，把學生的個人經(jīng)驗和經(jīng)歷看作重要的課程資源，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我建構(gòu)，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。

二、開放式培智語文課堂提出的重要意義

實施培智學校語文開放式教學，有利于每個弱智兒童的發(fā)展，開放式語文教學注重全體學生的參與，教師為每一個學生創(chuàng)造參與并獲得成功的機會，讓每一個學生在參與中得到發(fā)展；有利于學生更多地進行交流與合作，開放式培智語文教學體現(xiàn)在內(nèi)容的開放性、方法的開放性、結(jié)果的開放性上，它強調(diào)師生之間、學生之間的交流與合作；開放式培智語文教學溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系各門學科，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展綜合性學習，使學生在廣闊的大語文背景下學語文、用語文，讓語文課堂變得開放而有活力。

三、開放式語文課堂的構(gòu)建

為了有利于智障兒童主動參與，實現(xiàn)課堂教學的民主性和合作性，讓智障兒童體驗到成功，從而開發(fā)他們的潛能，給他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，讓不同層次的智障兒童學習不同的語文，人人學習有價值的語文，在教學實踐中，采取了以下幾個方面的策略進行開放式的培智語文課堂教學。

（一）精心選擇開放的教學內(nèi)容

正如葉圣陶先生強調(diào)：要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。開放式的培智語文課堂教學要從學生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，可適當?shù)貙滩倪M行刪減增補工作，選擇與智障兒童生活密切相關的情境和問題，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟，使培智語文的教學內(nèi)容擺脫課本的束縛，成為生活化的內(nèi)容，更好地為智障學生學習知識、學會生活服務。如，在學習《家電用品》時，借助多媒體展示，把生活搬進課堂，刪除了老教材上一些過時的電器，增加了一些緊跟時代學生常見的電器，同時教師也不失時機地引導學生說出這些家電用品的用途、用法，把書本內(nèi)容與生活緊密相連，讓他們在生活中學習，并在今后生活中學以致用，使老師和學生一同走進生活。

（二）努力營造開放的教學環(huán)境

“作者胸有境，入境始于親”，如何讓學生真正做到自主學習，“入境”“體情”，教師要著眼于學生的整體和諧發(fā)展，精心營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的興趣，調(diào)動學生的積極情緒，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。在教學《三個小伙伴》時，我首先根據(jù)教材設疑“細心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，它們什么都沒帶，怎么能栽好樹呢？”，再放手讓學生分小組自主學習課文，討論交流“小動物怎樣利用自身的特點來解決種樹沒有工具”這一問題，讓他們自由選擇各自喜愛的動物角色，戴上頭飾，演一演小動物的動作。老師和學生共同參與學習過程，在相互合作交流中形成和諧協(xié)作的氛圍，人人都充滿興趣，互相取長補短，每個人都會獲得成功的喜悅。

（三）科學采用開放的教學方法

德國教育家第斯多惠曾說：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。在開放式課堂教學中，各種教學方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學方法之長，善于因時、因生、因情地運用教學方法。如，在教學課文《學做家務》時，我的第一課時就是在廚房里上的。我讓學生通過看、摸、想、說等不同的方式來認識各種廚房用具，指導大家一起做家務：掃地、收拾桌子、清洗鍋勺碗筷，用語言來表達自己在實踐中的體驗。他們不僅認識了廚房用具，學會了許多表述的詞，還學習了做家務。

（四）重視實施開放的教學評價

傳統(tǒng)的培智學校語文教學對智障兒童的評價只重視對結(jié)果的評價，不重視對他們學習過程的評價，并且評價標準過于單一，不利于智障兒童發(fā)散思維的發(fā)展，難以激發(fā)他們的學習興趣。所以，教師要構(gòu)建開放式的教學評價系統(tǒng)，既要注重語文學習的結(jié)果，又要重視語文學習的過程。開放式的教學評價應當側(cè)重兩方面問題：（1）以激勵為主。評價要關注到每個智障兒童的個性差異，應當多采用鼓勵性的語言，發(fā)揮激勵作用。（2）多元評價。評價的形式不能過于單一，要多樣化，可以教師進行評價，也可以學生自我評價和學生互評，還可以多種評價方式相結(jié)合，幫助智障兒童正確地認識自己的學習情況、學習能力和學習方法，從而激發(fā)智障兒童內(nèi)在的學習動力。

開放是手段，發(fā)展才是目的。培智學校開放式語文課堂的構(gòu)建，以智障兒童的發(fā)展為本，充分尊重他們的認知規(guī)律，并關注每一個學生的不同需要，引導智障兒童通過多種渠道去實踐、體驗、創(chuàng)造，主動獲取知識，并學會學習。培智學校老師面對教材老化的實際情況，要大膽創(chuàng)新，整合教材，走進生活，在教學內(nèi)容上開放，教學方法上創(chuàng)新，建立適合智障學生的開放性語文教學體系。

參考文獻：

[1]教育部.培智學校義務教育課程設置實驗方案[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（4）.