導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法 新興英語(yǔ)教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)的重要性已經(jīng)越來(lái)越突出。在高等教育院校里，公共英語(yǔ)都是必修的科目。各高校對(duì)于不同層次的學(xué)生也都有著考級(jí)上的具體要求。所以，如何上好英語(yǔ)課，使學(xué)生更好地投身到英語(yǔ)課堂，從而更好地服務(wù)于各類人才的培養(yǎng)以及服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，成為了英語(yǔ)教育的一個(gè)很重要的議題。就英語(yǔ)本身而言，很多學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生基礎(chǔ)并不是很好，而且這類學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較薄弱，所以老師們?cè)诮虒W(xué)中不論是對(duì)于教材還是教學(xué)方法都十分重視。特別是在教學(xué)方法上，會(huì)更側(cè)重于寓教于樂，以及視聽說(shuō)一體化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生投入課堂，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。而在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)的基石，在改革之初對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育發(fā)揮過非常重要的作用。而隨著時(shí)代的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上又演變和發(fā)展出很多新興的教學(xué)法。

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法在具體的操作中呈現(xiàn)出由單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對(duì)立向相互融合發(fā)展的趨勢(shì)?，F(xiàn)在又很多包括路子、技術(shù)、方式等在內(nèi)的多種多樣的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方 法。諸如語(yǔ)法翻譯法、直接法、認(rèn)知法、情景法、整體動(dòng)作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、自然教學(xué)法、機(jī)械反應(yīng)法、顧問輔導(dǎo)法、信息認(rèn)知法、自覺對(duì)比法、自覺實(shí)踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)法、結(jié)構(gòu)情景交際教學(xué)法、情意情景結(jié)構(gòu)規(guī)則功能十字教學(xué)法、復(fù)習(xí)介紹操作練習(xí)鞏固五步教學(xué)法 、釋放教學(xué)法、密集式全浸入教學(xué)法等等。這些方法對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，都產(chǎn)生過較大的作用。但是在傳統(tǒng)的這些教學(xué)法里更多的是注重英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞，句型結(jié)構(gòu)等的正確運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力的培養(yǎng)還不夠重視。所以在英語(yǔ)教學(xué)的初期甚至出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)。同時(shí)這些方法在課堂上的運(yùn)用都不夠生動(dòng)，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。往往容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥，部分學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而這無(wú)疑對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是很不利的。所以英語(yǔ)教育工作者一直在思考并改革著自身的教學(xué)方法。下面列舉的是最常見的三種傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法。

（1）講授法。教師以課本為主導(dǎo)，使用黑板粉筆通過板書和口頭描述的形式把文章中的生詞，句型講授給學(xué)生。

（2）翻譯法。教師通過逐字逐句地翻譯文章使學(xué)生理解課文的具體內(nèi)容。同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的翻譯能力。

（3）作業(yè)布置法。傳統(tǒng)的作業(yè)布置法往往是通過一刀切的形式把機(jī)械的抄單詞，詞組或者課文布置給學(xué)生。又或者是要求學(xué)生做筆頭翻譯或者是作文。通過這種形式督促學(xué)生課后的學(xué)習(xí)以及檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 新興英語(yǔ)教學(xué)法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)也慢慢發(fā)生了變化。廣大的英語(yǔ)教學(xué)工作者也都積極鉆研傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，一些新的教學(xué)方法被越來(lái)越多地開發(fā)和運(yùn)用，一開始英語(yǔ)的教學(xué)向聽說(shuō)法，交際法轉(zhuǎn)變，后來(lái)隨著教學(xué)設(shè)備的不斷進(jìn)步，又發(fā)展為了視聽法。這些新興的教學(xué)方法體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步同時(shí)迎合了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。運(yùn)用了多媒體設(shè)備和各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，增強(qiáng)了課堂的信息量以及師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在這里，簡(jiǎn)單介紹幾種常見的英語(yǔ)教學(xué)法。

（1）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這里的合作學(xué)習(xí)并不是指單純讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相督促，學(xué)生在一塊兒學(xué)習(xí)不一定就是合作學(xué)習(xí)，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要遵循一定的原則。共同學(xué)習(xí)的一個(gè)原理是，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中相互依賴，這樣才稱得上合作學(xué)習(xí)。作學(xué)習(xí)的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以交給這幾個(gè)學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)任務(wù)他們必須合作完成，并且每一個(gè)人的努力都直接影響著團(tuán)隊(duì)是否能夠最終完成任務(wù)，這樣無(wú)形中就給了他們合作的壓力和動(dòng)力，使他們?cè)诩w榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下更好地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就督促學(xué)生積極主動(dòng)地去完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在一定程度上保證了完成任務(wù)的質(zhì)量。

（2）有的教材設(shè)計(jì)采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生運(yùn)用并學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。比如教師在教授各種疑問句型時(shí)，可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的舉行設(shè)計(jì)一份小的調(diào)查問卷，詢問班上的同學(xué)，把結(jié)果都記錄下來(lái)。這個(gè)活動(dòng)在課堂上就能完成。把語(yǔ)言運(yùn)用和真實(shí)的生活情景結(jié)合起來(lái)，跟同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。

（3）用趣味的游戲點(diǎn)綴課堂，單詞教學(xué)中，一般利用多種游戲進(jìn)行趣味練習(xí)。例如：大小聲、英漢互譯、運(yùn)用肢體語(yǔ)言做動(dòng)作學(xué)生猜單詞，說(shuō)謎語(yǔ)，男女生、小組對(duì)抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把單詞編入學(xué)生會(huì)唱的英文歌曲中，或者直接教授英文歌，學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)童謠和歌曲時(shí)編成舞蹈，效果更好。筆者在課堂上曾經(jīng)安排學(xué)生用英語(yǔ)描述指定的事物讓下面的同學(xué)猜，要求不能提及具體名稱的英文單詞，學(xué)生參與的積極性都很高，這樣就讓學(xué)生在游戲中鍛煉了口語(yǔ)能力。

（4）采取競(jìng)賽教學(xué)法。在有些相對(duì)枯燥的內(nèi)容教學(xué)中學(xué)生的注意力容易分散。實(shí)行此法教學(xué)，課堂氣氛一下子熱烈起來(lái)?？梢苑中〗M競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如單詞可競(jìng)賽誰(shuí)讀得更準(zhǔn)，寫得更好。句型可競(jìng)賽誰(shuí)使用地更正確，文章可競(jìng)賽誰(shuí)理解地更透徹。有一次在教學(xué)中有篇敘述性的課文內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，如果單獨(dú)采取說(shuō)教的形式學(xué)生很容易疲乏，所以我把學(xué)生分成兩組，要求兩組同學(xué)以句子接龍的形式把文章描述的故事復(fù)述出來(lái)，看哪組同學(xué)復(fù)述得更完整，更全面，這樣大家就在對(duì)這個(gè)競(jìng)賽的熱情準(zhǔn)備中充分熟悉了課文。等大家在復(fù)述完故事之后，筆者在總結(jié)的過程中把文章中的重難點(diǎn)串講出來(lái)，這樣收到的效果往往事半功倍。

（5）表演法。表演是一個(gè)人英語(yǔ)應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)這也是訓(xùn)練口語(yǔ)的最佳形式。讓學(xué)生牢記英文臺(tái)詞，通過自己的表演展示一個(gè)故事情節(jié)。這樣寓教于樂，讓學(xué)生在表演的過程中開口大膽的使用英文，并且掌握了不少單詞和句子。

篇2

    用It作形式主語(yǔ),替代后面that所引導(dǎo)的作為主句真正主語(yǔ)的從句,常用It作形式主語(yǔ)替代句子后面作真正主語(yǔ)的動(dòng)詞不定式短語(yǔ)。常見包含兩個(gè)及兩個(gè)以上從句的長(zhǎng)句用于表達(dá)科學(xué)理論、原理、規(guī)律、概述以及各事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。在語(yǔ)篇方面,主要通過詞匯銜接和邏輯銜接,詞匯重復(fù)出現(xiàn)可以減少語(yǔ)言在傳遞中產(chǎn)生的歧義,通過邏輯連接手段體現(xiàn)句子的語(yǔ)義聯(lián)系。科技文章一般由導(dǎo)言、正文和結(jié)論或結(jié)束語(yǔ)三部分組成。

    2語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的發(fā)展

    語(yǔ)法翻譯法又被稱為傳統(tǒng)法、古典法、舊式法(OldMethod)、閱讀法、普魯士法(thePrussianMethod)等,是外語(yǔ)教學(xué)中最古老、影響最遠(yuǎn)的教學(xué)法體系。它的主要代表人物為奧朗多弗(H.Ollendorff)和雅科托(Jacotot)。最早的外語(yǔ)教學(xué)法起源于15~17世紀(jì)的拉丁語(yǔ)教學(xué)法,當(dāng)時(shí)被稱作“語(yǔ)法模仿法”。西歐一些國(guó)家在18~19世紀(jì)確定了翻譯法的教學(xué)地位,翻譯法非常重視語(yǔ)法教學(xué),在當(dāng)時(shí)被稱作“語(yǔ)法法”或“語(yǔ)法翻譯法”,因其繼承了拉丁語(yǔ)的傳統(tǒng)又被稱作“傳統(tǒng)法”。語(yǔ)法翻譯法的出現(xiàn)為“外語(yǔ)教學(xué)法”單獨(dú)作為一門學(xué)科奠定了歷史基礎(chǔ)。這種方法中翻譯既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段,通過母語(yǔ)教授外語(yǔ)、先分析語(yǔ)法、以翻譯為基本手段、然后把目的譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯。

    3語(yǔ)法翻譯教學(xué)法應(yīng)用于科技英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

    我國(guó)英語(yǔ)專家王宗炎認(rèn)為:“學(xué)英語(yǔ),必須懂得語(yǔ)法知識(shí)。不懂語(yǔ)法知識(shí),聽英語(yǔ)、讀英語(yǔ)無(wú)法理解,說(shuō)英語(yǔ)、寫英語(yǔ)更無(wú)從下手”。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法應(yīng)用于科技英語(yǔ)教學(xué),學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法,有助于學(xué)生加深對(duì)目的語(yǔ)的理解,語(yǔ)法框架清晰,有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),確切地理解科技英語(yǔ)的抽象概念,抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。通過母語(yǔ)和目的語(yǔ)的互譯與比較,了解兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的異同,理解和掌握科技詞匯的用法,以及科技文寫作的常識(shí),從而提升學(xué)生科技英語(yǔ)閱讀和寫作的能力。

    4語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在科技英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略實(shí)例

    為了介紹語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在科技英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,本文選取高等教育出版社出版的全國(guó)高等教育自學(xué)考試教材《英語(yǔ)科技文選》第一單元為例,詳細(xì)闡述其應(yīng)用策略。

    (1)教學(xué)內(nèi)容和步驟安排。每單元分為A、B兩部分。A為精讀課文,B為泛讀課文。課文和語(yǔ)法材料的安排是先語(yǔ)法、后課文。每課課文后附有用母語(yǔ)詳細(xì)注釋的詞匯和詳細(xì)解釋的語(yǔ)法規(guī)則。

    (2)以演繹法講授語(yǔ)法知識(shí)。先講詞匯構(gòu)成、語(yǔ)法規(guī)則,分析句子成分,然后舉例說(shuō)明,并讓學(xué)生練習(xí)和鞏固知識(shí)。如在這一課詞匯部分講授詞的派生,前綴anti-,mis-,ir-,un-,句子結(jié)構(gòu)部分講句型“It+be+adj.+todo/thatclause”“It+be+pastparticiple.+thatclause”?？萍嘉捏w采用這種句型用以客觀表述某些事實(shí)。詞匯短語(yǔ)意義的學(xué)習(xí)采用同義詞、反義詞對(duì)照法。另外一個(gè)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目是“表達(dá)原因“的方法,如Because,since,as,inviewofthefactthat,onaccountofthefactthat,owingtothefactthat,seeingthat,becauseof,onaccountof,owingto,dueto,Thisaccountsfor……,Thisexplainswhy……,Thisaccountforthefactthat……等。詳細(xì)講解之后學(xué)生要經(jīng)過大量的練習(xí)掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。

篇3

基于中職英語(yǔ)的重要作用，我們應(yīng)對(duì)其教學(xué)加以重視。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在明顯的問題，其中創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力低下是其主要特征，嚴(yán)重影響中職英語(yǔ)的教學(xué)效率。要解決這一問題，教師首先要樹立正確的教學(xué)理念，將創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)，以促進(jìn)其教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教學(xué)法；中職院校；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

中職教育在我國(guó)企業(yè)基礎(chǔ)操作崗位的輸送上具有重要意義。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)受到很多因素的限制，表現(xiàn)為教學(xué)效率低下、教學(xué)方法單一、語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)新差。為此，中職英語(yǔ)應(yīng)注重教學(xué)方法的改革，將學(xué)生作為教學(xué)主體，提高學(xué)生學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以確保英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性。

1中職英語(yǔ)教學(xué)的問題

中職英語(yǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)、教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)以及多年來(lái)陳舊的教學(xué)方法都對(duì)其教學(xué)效率造成嚴(yán)重的影響。而在這一過程中，缺乏創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵。我們將其存在的問題具體分析如下：

1．1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱：

為活躍我國(guó)基礎(chǔ)崗位，適應(yīng)時(shí)代需求，中職院校也在不斷擴(kuò)展。學(xué)生的來(lái)源廣闊，初中畢業(yè)生居多，但均具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是厭倦基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，非母語(yǔ)的教學(xué)機(jī)制使得學(xué)生的興趣無(wú)法被激發(fā)。另外，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)需求相分離，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和基礎(chǔ)低的主要原因。多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，這使得死記硬背成為學(xué)生的主要特征。進(jìn)入中職階段，無(wú)論是學(xué)生自身、教師和家長(zhǎng)的理念上，均對(duì)其重視程度不足，中使得學(xué)生無(wú)法獲得最好的教學(xué)方式。一些學(xué)生雖然具有積極性，但進(jìn)入中職后，由于大環(huán)境的影響，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受到影響，因此長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中職學(xué)生始終面臨著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題。

1．2教學(xué)方法落后：

中職教師滿堂灌的方式始終占據(jù)著主要地位。很多教學(xué)方法無(wú)法得到正確的應(yīng)用，教學(xué)資源不足。這與多種因素有著直接關(guān)系，如教師的素質(zhì)受到教學(xué)條件的影響。中職院校多為自主經(jīng)營(yíng)、生源、薪資待遇都影響了教師的去留，使得中職教師的綜合素質(zhì)不高。在教育資源分配上，高等教育的資源豐富，而中職院校則體現(xiàn)為資源嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致其教學(xué)效率低下，學(xué)生在日后工作中，專業(yè)技能不強(qiáng)，語(yǔ)言的作用更無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)法的重要性，但由于無(wú)法得到認(rèn)同，也就無(wú)法具體實(shí)施。

1．3教育機(jī)制落后：

由于目前教育部門將資源和發(fā)展重點(diǎn)放在高等院校和高職院校上，自主經(jīng)營(yíng)的中職院校則容易存在教師資源、學(xué)生資源中斷的現(xiàn)象。進(jìn)入中職后，學(xué)生也希望獲得更好的前景，因此常將中職院校作為中轉(zhuǎn)站，這使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。在教師培訓(xùn)上，培訓(xùn)機(jī)制缺乏，培訓(xùn)、交換等形式的能力素質(zhì)無(wú)法擴(kuò)展。教學(xué)機(jī)制是造成中職英語(yǔ)創(chuàng)新能力落后的關(guān)鍵，并且一旦造成機(jī)制缺失或者落后，則很難進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2中職英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)策略

2．1創(chuàng)新思想，采用多樣化的教學(xué)方法：

首先，中職院校自身不應(yīng)放棄。中職管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的地位和作用，強(qiáng)化其教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新思維，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有條件的教師可進(jìn)入企業(yè)，使其了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，使英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)用性。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，采用情境教學(xué)法、師生合作法教學(xué)方法。打破以往較為單一的教學(xué)方式，開拓學(xué)生的視野。創(chuàng)新能力是教師選擇正確方法的關(guān)鍵，從這一點(diǎn)上，教師還應(yīng)具有解放思想的精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力作為根本。中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)具有重要意義。而做到這一點(diǎn)，首要問題就是豐富教學(xué)方法。以現(xiàn)代企業(yè)的需求和社會(huì)潮流變化為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。但值得注意的是，教師還應(yīng)注重正確的情景選擇，以免適得其反。

2．2構(gòu)建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)：

教師的能力決定了中職的教學(xué)效率。為此，中職院校應(yīng)改變自身現(xiàn)狀，改善環(huán)境優(yōu)化生源，設(shè)置一定的招生底線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。加大教師的報(bào)酬，從而吸引更多的教師進(jìn)入中職學(xué)校，并給與教師更多的發(fā)展空間，完成新老教師的交替。在中職教學(xué)中，還應(yīng)注重教師的教學(xué)思維培養(yǎng)，定期組織教師進(jìn)入企業(yè)，為企業(yè)提供幫助，也使英語(yǔ)教師掌握必要的基于職業(yè)化的教學(xué)方法。

2．3豐富教學(xué)資源：

多媒體等教學(xué)方式目前在高校英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的作用，但在中職教學(xué)中很少發(fā)揮其作用。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源豐富給學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。利用校企合作，引進(jìn)外資等方式加大學(xué)校的知名度，獲得更多的支持。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)要要具有先進(jìn)的理念，使學(xué)校處于良性循環(huán)中。構(gòu)建豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)資源。將具有先進(jìn)意義的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，以確保其積極作用的發(fā)揮。

2．4注重教學(xué)體制的創(chuàng)新：

中職教育在發(fā)展過程中形成了獨(dú)特的體制，這一方面使中職院?？梢苑€(wěn)定的發(fā)展。但我們也不能忽視教學(xué)體制中存在的觀念陳舊問題。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在目前的體制中其受關(guān)注程度不高，而教師這一主體角色在陳舊的體制中作用無(wú)法發(fā)揮，教學(xué)積極性不高，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。因此，我們說(shuō)，體制改革永遠(yuǎn)是教育改革的重點(diǎn)。高中作為我國(guó)高校生源輸送的主要機(jī)構(gòu)，雖然重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)試教育，但其與大學(xué)招生及社會(huì)目前的發(fā)展現(xiàn)狀相符。而中職院校則不同，一方面，中職院校應(yīng)樹立以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)的教育教學(xué)機(jī)制，另一方面，中職學(xué)生也受到應(yīng)試教育的影響，甚至中職教育本身亦無(wú)法得到社會(huì)的關(guān)注，應(yīng)試教學(xué)方法明顯，目標(biāo)缺失。這就要求其對(duì)傳統(tǒng)的教育、教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，只有這樣才能維持校方、英語(yǔ)教師以及中職學(xué)生之間的和諧，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和中職的可持續(xù)發(fā)展。

3總結(jié)

高等教育快速發(fā)展影響了中職教育的發(fā)展。在我國(guó)，中職教育不但不能受到社會(huì)的重視，還很難在夾縫中取得發(fā)展機(jī)會(huì)。要促進(jìn)中職教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)方法上尋找創(chuàng)新。文章從中職英語(yǔ)教學(xué)的問題出發(fā)對(duì)其如何進(jìn)行創(chuàng)新進(jìn)行了分析，其目的在于優(yōu)化高職院校的教學(xué)方法，使其受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，最終使其教學(xué)效率得到提高，培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)用人才。

作者：王赫 單位：沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］李炳輝．淺析中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略［J］．文學(xué)教育（中），2012（5）．

篇4

一.從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）建立和諧、融洽的師生關(guān)系.俗語(yǔ)說(shuō):“親其師才能信其道,信其道才能從其學(xué)”。情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。教師對(duì)學(xué)生的愛,對(duì)他們個(gè)性的尊重,對(duì)他們的信任與鼓勵(lì)都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣,就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種活動(dòng),從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此,這就要求在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,溝通師生情感,時(shí)時(shí)用愛心去關(guān)心學(xué)生,理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生,以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍.課堂氛圍如何,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大,教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),精神要保滿,表情要輕松,態(tài)度要和藹,舉止要大方，談吐要簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言要純正、流利,板書設(shè)計(jì)要合理醒目等。

同時(shí)，要“寓教于樂”，“動(dòng)靜結(jié)合”，“學(xué)用結(jié)合”，“師生配合”。課前,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話,一則諺語(yǔ),或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí),自由演講,集體唱一首英語(yǔ)歌曲，從而活躍氣氛，完成教學(xué)前的熱身運(yùn)動(dòng)。一堂課不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展,也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)情況,教師下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的懸念,留一個(gè)耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容,唱一首歌曲等?？傊?始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

二從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲,就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。

（1）用英語(yǔ)組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語(yǔ),給學(xué)生耳目一新的感覺,長(zhǎng)此以往,可以很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。在英語(yǔ)課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有效利用周圍環(huán)境,創(chuàng)設(shè)逼真的情景,使學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)境之中,進(jìn)行交際,充分發(fā)揮主體作用。在初級(jí)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實(shí)物,學(xué)習(xí)它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等,讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。（3）開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動(dòng),喜愛游戲活動(dòng)。如果能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入游戲之中,學(xué)生就會(huì)樂意學(xué),教師也會(huì)喜歡教,教學(xué)效果就會(huì)比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學(xué)生搖擺身體,邊搖邊唱:Ten little elephants stand in a line!Ten little trunks waving! Hello, hello,hello1，Oh! Time to go！再如,在Hide and Seek的游戲中,教師可以讓幾位學(xué)生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Where is the book? B答:It is in the bag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。

此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)專欄,同時(shí)有意識(shí)地從報(bào)紙雜志上收集一些小故事、成語(yǔ)、謎語(yǔ)、笑話等,針對(duì)不同層次的學(xué)生加以改編,然后讓他們舉行故事會(huì)、游戲、對(duì)話比賽等節(jié)目。讓他們學(xué)到一些書本上沒有的知識(shí)。這些活動(dòng)的開展,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生感到其樂無(wú)窮,而且印象深刻,經(jīng)久不忘。

（4）靈活運(yùn)用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,面對(duì)學(xué)生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當(dāng)使用各種教法。

篇5

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；英語(yǔ)；現(xiàn)狀

一、引言

交際教學(xué)法的出現(xiàn)已有30多年的歷史了，在這期間我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)采用交際教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學(xué)法作為一種訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法，傳入中國(guó)后，在運(yùn)用過程中難免受多種因素的影響存在一些問題。其中最主要的一個(gè)原因是許多英語(yǔ)老師還不能掌握什么是真正的交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的含義

根據(jù)Howatt的觀點(diǎn)，交際法分為“強(qiáng)”說(shuō)法和“弱”說(shuō)法。在過去的十多年里，“弱”說(shuō)法強(qiáng)調(diào)提供學(xué)習(xí)者為了交際目的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并試圖將這樣的活動(dòng)綜合起來(lái)，成為語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)范圍更為廣泛的活動(dòng)。從定義來(lái)看，我們知道一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交際，那就是說(shuō)一個(gè)人必須首先學(xué)好了英語(yǔ)，然后才能與別人交流，所以，這種說(shuō)法再次將學(xué)習(xí)英語(yǔ)與使用英語(yǔ)分離開來(lái)了。在語(yǔ)言教學(xué)的過程中，教師依舊運(yùn)用陳舊的教學(xué)法，即只關(guān)注于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。總而言之，這種關(guān)于交際法的說(shuō)法仍舊是屬于結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，而不是真正的交際法。

“弱”的說(shuō)法主張為了交際而學(xué)，而“強(qiáng)”的說(shuō)法正好相反，它主張語(yǔ)言是在交際過程中的需要。這不僅僅是激活現(xiàn)有的遲鈍的語(yǔ)言知識(shí)的問題，更是促進(jìn)語(yǔ)言系統(tǒng)本身發(fā)展的問題。如果我們將“弱”的說(shuō)法描述為學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，那么后者可以描述成為運(yùn)用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，這種說(shuō)法才是真正的交際法的定義，它比較好的解釋了語(yǔ)言是怎樣來(lái)的，并且也理想化地認(rèn)同外語(yǔ)也是需要學(xué)會(huì)的。Krashen說(shuō)：“所謂外語(yǔ)習(xí)得是指在真實(shí)自然的情況下的外語(yǔ)掌握。”也就是在這個(gè)過程中獲得交際能力。語(yǔ)言的獲得與教學(xué)是兩個(gè)不同的過程。前者指的是通過各種各樣的交際活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；后者指的是在教師直接明晰地解釋所有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之后，再幫助學(xué)生去掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。雖然那樣的結(jié)果是一樣的（即掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)）。但是由此得到的交際能力是不同的。如果一個(gè)人是通過學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言，那么他的交際能力是很薄弱的。但假如是通過另外的途徑來(lái)掌握語(yǔ)言，那么他的交際能力肯定是會(huì)很強(qiáng)的。

三、交際教學(xué)法在中國(guó)

二十世紀(jì)七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國(guó)，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國(guó)。孫黎和辛斌對(duì)交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對(duì)交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開始影響中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。但是無(wú)論是在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)和還是在將出國(guó)的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因?yàn)樗麄冎袥]人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，因此使得人們對(duì)交際法充滿迷惑與不解。所以，在認(rèn)識(shí)和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：

1、對(duì)于真正的交際教學(xué)法的誤解

一些教師、學(xué)者將那個(gè)“弱”的說(shuō)法當(dāng)作是交際法的全部。他們相信交際法是為以后的交際活動(dòng)做準(zhǔn)備的，所以他們將精力集中在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)上，把它看得和交際功能一樣重要。

2、將教學(xué)法看作是一種方法

交際法只是一種教學(xué)方法，或只是一種理論，而并非一種具體真實(shí)的教法。但在中國(guó)，許多教師將它看作是一種具體的教學(xué)方法。所以在課堂上，他們只是操練學(xué)生并稱此為交際教學(xué)法。

3、交際法與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離

交際法的主旨是訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言和交際能力可通過交際被掌握并得到。但是學(xué)生生活在漢語(yǔ)的生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境沒有在他們的意識(shí)中形成英語(yǔ)交際的氛圍。這樣并未到達(dá)與理想的交際法的宗旨和目的。

4、運(yùn)用交際教學(xué)法過程中出現(xiàn)的問題

（1）語(yǔ)言的流暢和語(yǔ)言的錯(cuò)誤。有些人認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語(yǔ)言的流暢性，而不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但我們知道英語(yǔ)不是我們的本族語(yǔ)，因此當(dāng)我們說(shuō)話的時(shí)候難免會(huì)犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，比如人稱的混淆、名詞的單復(fù)數(shù)形式或動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯(cuò)誤需要被糾正。（2）語(yǔ)法教學(xué)。許多人理所當(dāng)然地認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語(yǔ)言的使用，而忽視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。語(yǔ)法是重要的，沒有語(yǔ)法，我們與別人交流時(shí)，語(yǔ)言就沒有邏輯性。所以我們說(shuō)把語(yǔ)法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來(lái)是錯(cuò)誤的。但根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，在課堂上不必教語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語(yǔ)法的習(xí)得。當(dāng)我們第一次接觸到語(yǔ)法，然后我們對(duì)它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會(huì)記住并會(huì)自如地使用這些語(yǔ)法。（3）交際的概念。運(yùn)用英語(yǔ)包括4種能力：聽、說(shuō)、讀、寫，但是許多人只認(rèn)為聽和說(shuō)才識(shí)交際的能力。在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。

5、教師出現(xiàn)的問題

交際教學(xué)法來(lái)到中國(guó)才短短的十多年，還處在一個(gè)學(xué)習(xí)研究時(shí)期。很多教師對(duì)交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法要求教師就當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時(shí)提出的無(wú)法預(yù)言的問題。在結(jié)束課之前，教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)法預(yù)料的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行概括或評(píng)述。但由于我國(guó)英語(yǔ)教師的本身?xiàng)l件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語(yǔ)教師在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個(gè)課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會(huì)交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無(wú)幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問題。

6、學(xué)生出現(xiàn)的問題

在中國(guó)，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)的接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。

7、測(cè)試體系出現(xiàn)的問題

交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測(cè)試。不幸的是目前沒有一種測(cè)試是專門針對(duì)學(xué)生交際能力的。我們的外語(yǔ)課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測(cè)試學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當(dāng)前的測(cè)試對(duì)于我們的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負(fù)面影響。

四、解決問題的方法

首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會(huì)把這種抽象的理論當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法了。

其次，我們必須采取多樣的教學(xué)方法以適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。交際法只是一種教學(xué)法，是一種理論，它有時(shí)候并不能真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，所以作為一名中國(guó)英語(yǔ)教師，形成我們自己獨(dú)特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實(shí)際來(lái)提高我們學(xué)生的交際能力，是解決所有問題的基本關(guān)鍵所在。

再次，教師和學(xué)生應(yīng)該改變各自的角色。作為一個(gè)學(xué)生，他必須從一個(gè)被動(dòng)聽者轉(zhuǎn)變成一個(gè)積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者。對(duì)于教師而言，這更為迫切。他們應(yīng)該做的是受到訓(xùn)練來(lái)提高語(yǔ)言能力和語(yǔ)言材料組織能力以及正確的教學(xué)能力。我們應(yīng)該改變以教師為中心，而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。

最后，我們應(yīng)該改變測(cè)試體系。我們以測(cè)試為手段測(cè)試學(xué)生的交際能力，以此來(lái)為我們的語(yǔ)言課程的主要目標(biāo)服務(wù)。因此我們應(yīng)該建立一個(gè)以交際能力定位測(cè)試系統(tǒng)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)試。新的測(cè)試系統(tǒng)應(yīng)該在真實(shí)條件下測(cè)摘要：交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期。它傳入中國(guó)以后得到廣泛地普及，并在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)了一席之地。本文主要闡述了交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提出一些解決之道。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；英語(yǔ)；現(xiàn)狀

一、引言

交際教學(xué)法的出現(xiàn)已有30多年的歷史了，在這期間我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)采用交際教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學(xué)法作為一種訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法，傳入中國(guó)后，在運(yùn)用過程中難免受多種因素的影響存在一些問題。其中最主要的一個(gè)原因是許多英語(yǔ)老師還不能掌握什么是真正的交際教學(xué)法。二、交際教學(xué)法的含義

根據(jù)Howatt的觀點(diǎn)，交際法分為“強(qiáng)”說(shuō)法和“弱”說(shuō)法。在過去的十多年里，“弱”說(shuō)法強(qiáng)調(diào)提供學(xué)習(xí)者為了交際目的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并試圖將這樣的活動(dòng)綜合起來(lái)，成為語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)范圍更為廣泛的活動(dòng)。從定義來(lái)看，我們知道一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交際，那就是說(shuō)一個(gè)人必須首先學(xué)好了英語(yǔ)，然后才能與別人交流，所以，這種說(shuō)法再次將學(xué)習(xí)英語(yǔ)與使用英語(yǔ)分離開來(lái)了。在語(yǔ)言教學(xué)的過程中，教師依舊運(yùn)用陳舊的教學(xué)法，即只關(guān)注于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?？偠灾?，這種關(guān)于交際法的說(shuō)法仍舊是屬于結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，而不是真正的交際法。

“弱”的說(shuō)法主張為了交際而學(xué)，而“強(qiáng)”的說(shuō)法正好相反，它主張語(yǔ)言是在交際過程中的需要。這不僅僅是激活現(xiàn)有的遲鈍的語(yǔ)言知識(shí)的問題，更是促進(jìn)語(yǔ)言系統(tǒng)本身發(fā)展的問題。如果我們將“弱”的說(shuō)法描述為學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，那么后者可以描述成為運(yùn)用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，這種說(shuō)法才是真正的交際法的定義，它比較好的解釋了語(yǔ)言是怎樣來(lái)的，并且也理想化地認(rèn)同外語(yǔ)也是需要學(xué)會(huì)的。Krashen說(shuō)：“所謂外語(yǔ)習(xí)得是指在真實(shí)自然的情況下的外語(yǔ)掌握?！币簿褪窃谶@個(gè)過程中獲得交際能力。語(yǔ)言的獲得與教學(xué)是兩個(gè)不同的過程。前者指的是通過各種各樣的交際活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；后者指的是在教師直接明晰地解釋所有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之后，再幫助學(xué)生去掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。雖然那樣的結(jié)果是一樣的（即掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)）。但是由此得到的交際能力是不同的。如果一個(gè)人是通過學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言，那么他的交際能力是很薄弱的。但假如是通過另外的途徑來(lái)掌握語(yǔ)言，那么他的交際能力肯定是會(huì)很強(qiáng)的。

三、交際教學(xué)法在中國(guó)

二十世紀(jì)七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國(guó)，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國(guó)。孫黎和辛斌對(duì)交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對(duì)交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開始影響中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。但是無(wú)論是在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)和還是在將出國(guó)的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因?yàn)樗麄冎袥]人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，因此使得人們對(duì)交際法充滿迷惑與不解。所以，在認(rèn)識(shí)和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：

1、對(duì)于真正的交際教學(xué)法的誤解

一些教師、學(xué)者將那個(gè)“弱”的說(shuō)法當(dāng)作是交際法的全部。他們相信交際法是為以后的交際活動(dòng)做準(zhǔn)備的，所以他們將精力集中在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)上，把它看得和交際功能一樣重要。

2、將教學(xué)法看作是一種方法

交際法只是一種教學(xué)方法，或只是一種理論，而并非一種具體真實(shí)的教法。但在中國(guó)，許多教師將它看作是一種具體的教學(xué)方法。所以在課堂上，他們只是操練學(xué)生并稱此為交際教學(xué)法。

3、交際法與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離

交際法的主旨是訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言和交際能力可通過交際被掌握并得到。但是學(xué)生生活在漢語(yǔ)的生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境沒有在他們的意識(shí)中形成英語(yǔ)交際的氛圍。這樣并未到達(dá)與理想的交際法的宗旨和目的。

4、運(yùn)用交際教學(xué)法過程中出現(xiàn)的問題

（1）語(yǔ)言的流暢和語(yǔ)言的錯(cuò)誤。有些人認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語(yǔ)言的流暢性，而不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但我們知道英語(yǔ)不是我們的本族語(yǔ)，因此當(dāng)我們說(shuō)話的時(shí)候難免會(huì)犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，比如人稱的混淆、名詞的單復(fù)數(shù)形式或動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯(cuò)誤需要被糾正。（2）語(yǔ)法教學(xué)。許多人理所當(dāng)然地認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語(yǔ)言的使用，而忽視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。語(yǔ)法是重要的，沒有語(yǔ)法，我們與別人交流時(shí)，語(yǔ)言就沒有邏輯性。所以我們說(shuō)把語(yǔ)法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來(lái)是錯(cuò)誤的。但根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，在課堂上不必教語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語(yǔ)法的習(xí)得。當(dāng)我們第一次接觸到語(yǔ)法，然后我們對(duì)它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會(huì)記住并會(huì)自如地使用這些語(yǔ)法。（3）交際的概念。運(yùn)用英語(yǔ)包括4種能力：聽、說(shuō)、讀、寫，但是許多人只認(rèn)為聽和說(shuō)才識(shí)交際的能力。在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。

5、教師出現(xiàn)的問題

交際教學(xué)法來(lái)到中國(guó)才短短的十多年，還處在一個(gè)學(xué)習(xí)研究時(shí)期。很多教師對(duì)交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法要求教師就當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時(shí)提出的無(wú)法預(yù)言的問題。在結(jié)束課之前，教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)法預(yù)料的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行概括或評(píng)述。但由于我國(guó)英語(yǔ)教師的本身?xiàng)l件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語(yǔ)教師在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個(gè)課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會(huì)交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無(wú)幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問題。

6、學(xué)生出現(xiàn)的問題

在中國(guó)，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)的接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。

7、測(cè)試體系出現(xiàn)的問題

交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測(cè)試。不幸的是目前沒有一種測(cè)試是專門針對(duì)學(xué)生交際能力的。我們的外語(yǔ)課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測(cè)試學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當(dāng)前的測(cè)試對(duì)于我們的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負(fù)面影響。

四、解決問題的方法

首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會(huì)把這種抽象的理論當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法了。

其次，我們必須采取多樣的教學(xué)方法以適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。交際法只是一種教學(xué)法，是一種理論，它有時(shí)候并不能真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，所以作為一名中國(guó)英語(yǔ)教師，形成我們自己獨(dú)特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實(shí)際來(lái)提高我們學(xué)生的交際能力，是解決所有問題的基本關(guān)鍵所在。

篇6

【關(guān)鍵詞】互動(dòng) 英語(yǔ) 教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以教師為中心，而隨著時(shí)代的發(fā)展及教學(xué)理念的改變，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸占據(jù)重要地位?；?dòng)式教學(xué)法便很好地體現(xiàn)了這一新的教學(xué)理念。

教學(xué)過程本身就是師生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，因此，要充分體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，既提高了學(xué)習(xí)的效率，又增進(jìn)了師生之間的感情，強(qiáng)化了人與社會(huì)環(huán)境的相互影響。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，以教師為中心的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)模式下，教師是學(xué)習(xí)的主體，是教師一直在有組織，有目的地進(jìn)行知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，及品德陶冶的活動(dòng)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受。換句話說(shuō)，就是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。老師就是教科書，是課堂的主導(dǎo)者，因而這樣的教學(xué)活動(dòng)成了單邊活動(dòng)。其次，以教師為中心的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性及自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也遏制了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全不一樣，中學(xué)可能就需要老師作為組織者來(lái)督促大家一起學(xué)習(xí)，并且去有目的的選擇一些內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)。而大學(xué)不一樣，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的地方，所以就需要學(xué)生積極主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的意義

互動(dòng)式教學(xué)法是指充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)性，主觀能動(dòng)性，形成一種有目的，有組織但又相對(duì)平等自由的教學(xué)模式，師生之間可以相互探討，相互交流。在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性。

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法是“翻轉(zhuǎn)課堂”提出來(lái)的要求，體現(xiàn)了時(shí)代的需要，所以它具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，老師是教學(xué)活動(dòng)的主體，而在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。如果學(xué)生沒有主體性，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)法繼續(xù)下去。其次，只有在互動(dòng)交流中，學(xué)生與教師之間才能有更深的了解溝通，包括學(xué)習(xí)，智力，情感等方面的溝通。最后，在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能夠針對(duì)他們困惑或者感興趣的地方進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，并在同學(xué)之間，師生之間進(jìn)行討論，而師生之間的溝通討論又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)，思維能力等各方面的發(fā)展。

2.使教師適應(yīng)社會(huì)要求。隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的改革，除了對(duì)學(xué)生的要求提高以外，還需要老師做出相應(yīng)的變化以適應(yīng)發(fā)展?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)理念，角色調(diào)整等都有了適當(dāng)?shù)母淖?。首先，老師?yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)能力和自身素質(zhì)修養(yǎng)。俗話說(shuō)，教不嚴(yán)，師之惰。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師起到了關(guān)鍵性作用。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以前只是一味將知識(shí)傳授給學(xué)生的方式，即以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，并結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于與學(xué)生的溝通，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法中，教師一直在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的主體性被忽視，使得整個(gè)課堂氣氛非常壓抑。這種教學(xué)方式也使得學(xué)生根本不重視學(xué)習(xí)，在課堂上吃東西，睡覺，玩手機(jī)，遲到早退時(shí)有發(fā)生。面對(duì)這種情況，老師也常常很無(wú)奈，既不能像中學(xué)課堂那樣對(duì)待學(xué)生，又沒有尋求到更好的方法來(lái)改變這種局面。而互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于在課堂中讓老師與學(xué)生能夠充分的交流。這樣，老師需要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，教學(xué)，而學(xué)生的主體性地位也得到了充分體現(xiàn)。比如，老師可以與學(xué)生互換角色，學(xué)生扮演老師時(shí)，就可以充分發(fā)揮其主體性，可以將平時(shí)自己希望老師怎么做的一面表現(xiàn)出來(lái)，可以根據(jù)自己平時(shí)的需要去“教學(xué)”。而且，他們也需要提前去進(jìn)行備課，學(xué)習(xí)。這樣的方式既讓學(xué)生理解了老師的不易，也讓老師明白了學(xué)生的需要。除此之外，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，主體性，創(chuàng)造了很好的課堂氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施，需要有適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，才能真正做到師生互換的狀態(tài)，達(dá)到最佳的效果。

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)與環(huán)境有著密切的關(guān)系，無(wú)論是心理環(huán)境還是其他。要做到互動(dòng)，就要有一個(gè)適當(dāng)環(huán)境，這是一個(gè)寬松的，能讓學(xué)生放松心情的環(huán)境。例如，老師在講課時(shí)可以引入一些異域風(fēng)情文化，盡量模擬到位，這樣就將課堂變成了一個(gè)交際的大舞臺(tái)，學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

2.注重教學(xué)過程?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法就是要改變傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”的局面，要讓學(xué)生體驗(yàn)交流的過程，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望及交流欲望。小組討論與角色扮演等活動(dòng)都可以在教學(xué)過程中進(jìn)行。在這些互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的主體性才會(huì)有所體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的能力才能不斷提高。這樣就要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下來(lái)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)老師要根據(jù)學(xué)生提出的問題針對(duì)性地進(jìn)行因材施教。作為老師，要時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生隨時(shí)保持一個(gè)興奮狀態(tài)，注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法，堅(jiān)持老師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。

3.建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在過去的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是依據(jù)文化知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種做法不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展也很不利。而互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法可以改變這種情況，學(xué)生有自己的想法，可以跟老師溝通，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以Y合學(xué)生互動(dòng)行為的開放程度，互助精神的形成狀況以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程和方式的轉(zhuǎn)變等多方面因素來(lái)制定新的評(píng)價(jià)體系，而不再僅僅只是單一依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。而且，改變之前的評(píng)價(jià)體系，用這樣一種特殊的新穎的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的成敗及學(xué)生的掌握情況能夠讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，不再對(duì)學(xué)習(xí)反感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法中應(yīng)注意的問題

1.克服“怕”，調(diào)動(dòng)“活”。由于傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，因此在互動(dòng)式教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會(huì)不知道如何開口。如果一直處于這種狀態(tài)，那互動(dòng)式教學(xué)就不能很好開展。所以要克服這種心理，主要要做到：（1）從心理上說(shuō)服自己不害怕。（2）多看別人，從別人那里學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）多講多練，在課下的時(shí)候可以事先多演練幾次。這樣，就能逐漸克服這種心理狀況。

2.口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施?？谡Z(yǔ)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)很大的障礙，因此在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中，要注意對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)。首先，教師的備課要充分，要準(zhǔn)備豐富的會(huì)話資料。在上課時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)會(huì)話情景，讓學(xué)生聯(lián)想一些與此相關(guān)的詞匯等，由這些詞匯或者短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)將信息加以擴(kuò)散。同時(shí)，老師可以把自己準(zhǔn)備的會(huì)話資料讓學(xué)生去表演，讓學(xué)生把自己融入到具體的語(yǔ)境中去，自然的也就對(duì)知識(shí)有了很大把握。

五、小結(jié)

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氛圍，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法將發(fā)揮更大的作用。

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篇7

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)法的弊端，我們已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性的將多種教學(xué)法相融合，在一堂英語(yǔ)課中都能夠得以體現(xiàn)。下面幾個(gè)方面是在實(shí)際的教學(xué)中由多名有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線英語(yǔ)教師總結(jié)出來(lái)的。

一、注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)法

按照現(xiàn)在的教學(xué)要求，我們大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該建立多種教學(xué)法相結(jié)合的模式。一方面教師要意識(shí)到重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言分析能力，基本能夠掌握這門語(yǔ)言；另一方面教師們也應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)是一種交流工具，所以英語(yǔ)教學(xué)的真正目的還在于對(duì)學(xué)生們交際能力的培養(yǎng)。新版大學(xué)英語(yǔ)精讀第二冊(cè)第一課“The Dinner Party”時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)法的結(jié)合。首先在講解課文的背景知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行小組討論，關(guān)于“西方就餐禮儀”和“蛇的生活習(xí)性”等等展開討論，每組選出代表，就討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。如西餐的點(diǎn)菜順序，正確的吃法，基本的就餐禮儀，或是現(xiàn)存于世界上的十種劇毒毒蛇的名稱及其分布。

在講解語(yǔ)法及課文中重點(diǎn)詞匯時(shí)，需要運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法，教師需要對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象及其重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，在講解的過程中運(yùn)用母語(yǔ)，側(cè)重語(yǔ)言習(xí)得主要是掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義及用法，以及在具體的語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)某些語(yǔ)句的理解。課文中主要出現(xiàn)的四個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)需要學(xué)生學(xué)會(huì)使用：track down，spring up，at the sight of，make for。教師需要對(duì)這四個(gè)短語(yǔ)的基本含義，用法講解清楚，然后要求學(xué)生根據(jù)短語(yǔ)的意思進(jìn)行造句，并且將句子寫到黑板上，教師糾錯(cuò)并幫其改正。

對(duì)于課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句，如課文第三段“A spirited discussion springs up between a young girl who says that women

have outgrown the jumping- on- a- chair- at- the- sight- of- a- mouse era and a major who says that they haven’t ”這句話就有可能成為學(xué)生理解下文的障礙，所以教師要有預(yù)見性。本階段的體現(xiàn)形式是教師講解，同樣運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法。將句子的基本結(jié)構(gòu)劃分清楚，同時(shí)講解復(fù)合形容詞的構(gòu)成及運(yùn)用。

教師完成對(duì)課文內(nèi)容講解之后，可以針對(duì)本文的核心問題進(jìn)行討論或者辯論，在面對(duì)危機(jī)或是突發(fā)的意外情況時(shí)，男性和女性誰(shuí)的自控力更強(qiáng)一些？學(xué)生通過既定的話題，進(jìn)行和展開討論，注重運(yùn)用課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，重視語(yǔ)言的表達(dá)能力和交際能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)法翻譯法與交際式教學(xué)法相結(jié)合，并用在中國(guó)特色的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)法的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生們的交際能力和語(yǔ)言能力。再者就是提高學(xué)生們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，任課教師可以根據(jù)本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)，將此法用在英語(yǔ)水平較為薄弱的基礎(chǔ)階段或者應(yīng)用于英語(yǔ)的初學(xué)者。課堂的教學(xué)模式是以教師講解為主，輔助任務(wù)型教學(xué)法和交際法，而對(duì)于中等和高水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上三種教學(xué)法的交互運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果最佳，

交際式教學(xué)法對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的。學(xué)生的英語(yǔ)水平越高，任務(wù)型教學(xué)法和交際法在課堂教學(xué)中所占的比重越大，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)，表達(dá)及運(yùn)用的能力。

二、教師在教學(xué)過程中作用和位置的轉(zhuǎn)變

目前在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該避免運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法，以教師為中心滿堂灌的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重的挫敗學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該向?qū)W生為教學(xué)中心轉(zhuǎn)移。教師在課堂中是課堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)。

三、開展多種教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

課堂教學(xué)過程中開展口頭作文，詞匯月賽，朗讀比賽等課堂活動(dòng)。

口頭作文時(shí)指學(xué)生們針對(duì)所給話題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作出一個(gè)口頭作文。教師可以提出具體的要求。包括口頭作文的長(zhǎng)度，句子的數(shù)量，所使用所學(xué)詞匯的數(shù)量，在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，提高作文寫作的邏輯性，提高口語(yǔ)的表述能力。

結(jié)合所學(xué)教材中的重點(diǎn)詞匯開展詞匯月賽，詞匯月賽提高學(xué)生們背單詞的積極性，并逐步提高學(xué)生們的單詞量，為英語(yǔ)四、六級(jí)考試掃清詞匯障礙。

篇8

【關(guān)鍵詞】 中職院校；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；互動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用

一、中職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)的中職院校的數(shù)量越來(lái)越多，但在這個(gè)過程中英語(yǔ)教學(xué)卻存在諸多問題，這一方面由于我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，另一個(gè)方面與我國(guó)的文化內(nèi)涵相關(guān)。為了更好的改變我們的現(xiàn)狀，在中職院校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行必要的教育改革，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的中職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題就顯得非常重要。

1、教材過于陳舊

在對(duì)中職院校的英語(yǔ)教材進(jìn)行編寫的時(shí)候，忽視了生活化、新穎化、時(shí)代性等特征，教材設(shè)置過于陳舊，語(yǔ)言與文化本來(lái)就是離不開的，如果不對(duì)教材的時(shí)代背景、生活內(nèi)涵進(jìn)行必要的更新的話，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上面的困難。英語(yǔ)語(yǔ)言文化在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，我們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解也相對(duì)的深刻，在教材的設(shè)置上，應(yīng)該選擇具有時(shí)代特征的演講稿、時(shí)事新聞、優(yōu)美散文等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣不但有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行理解，而且對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)化有著更大的作用。

2、教師觀念需要更新

觀念是決定行動(dòng)的基礎(chǔ)，有什么樣的思維觀念建構(gòu)，就會(huì)有相應(yīng)的行動(dòng)方法，現(xiàn)在很多中職院校的教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)往往因循守舊，為求穩(wěn)妥相應(yīng)的創(chuàng)新比較少，教學(xué)理論成果不顯著，而這在一定程度上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，教師的授課是學(xué)生獲取知識(shí)的先導(dǎo)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不僅僅是教師傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且還包括教師的思維方法、精神品質(zhì)，以往的教學(xué)過程中，教師教授形式比較單一，互動(dòng)不充分也不及時(shí)，對(duì)于提高建立良好的師生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率都有很大的阻礙，因此只有不斷更新教師的觀念才能促進(jìn)中職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

3、課堂氛圍不活躍

在中職教育的英語(yǔ)教學(xué)中，往往存在師生交流不順暢的特點(diǎn)，良好的課堂氛圍需要教師和學(xué)生進(jìn)行很好的配合，并不是一方就能夠決定的，但是起主要作用的還是教師?，F(xiàn)在的教學(xué)中，可能在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往都覺得自己英語(yǔ)不好，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上可能存在著畏難心理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高對(duì)于教師的教授課程也會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的影響，教師面對(duì)無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然心情會(huì)受到影響，這對(duì)于其在課堂上的教授熱情有很大的影響。

二、互動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

1、做好教材與教案的配合

在實(shí)際的中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教材的編寫往往需要很長(zhǎng)實(shí)踐，這其中可能涉及到申請(qǐng)不被準(zhǔn)許的情況，所以我們應(yīng)該對(duì)教材的編寫以及更新抱著不斷嘗試正確成功的態(tài)度。另一方面，利用現(xiàn)有教材，及時(shí)更新教案內(nèi)容，配合教材發(fā)揮出最大的效果，這樣才能實(shí)事求是的發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

2、提升教師的思想觀念

互動(dòng)教學(xué)法是充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與積極性，通過師生之間的無(wú)間的交流，從而使教師能夠知道學(xué)生哪里存在問題，以此來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式和方法，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。所以要達(dá)到這樣的目的就需要對(duì)教師進(jìn)行思想觀念的更新，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。科學(xué)理論的指導(dǎo)對(duì)于中職院校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重大的作用，學(xué)校一定要加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，爭(zhēng)取早日培養(yǎng)出一批專業(yè)知識(shí)過硬、教學(xué)理論先進(jìn)、思想觀念可靠的青年骨干教師，這樣才能在教學(xué)中發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

3、課堂氛圍輕松，多種教學(xué)方法配合

互動(dòng)教學(xué)法，實(shí)際其最大的作用就是增進(jìn)師生之間的交流，一方面能夠使學(xué)生們敞開心扉、積極向上的學(xué)習(xí)，另一方面也能夠使教師深入學(xué)生，了解學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，能夠根據(jù)具體情況因地制宜采取相應(yīng)的措施。以 《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程 2》 Unit6 “Shopping”為例， 教師可以把style， color， price， design，discount，size等可能考慮到的方面給學(xué)生，以啟發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)校組織語(yǔ)言出現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)給予幫助，這樣的互動(dòng)練習(xí)對(duì)于學(xué)生是很有幫助的?；谶@點(diǎn)來(lái)說(shuō)，為了更好推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)法就需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠進(jìn)行活躍的思考、充分的討論，老師通過全面的觀察來(lái)了解不通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此來(lái)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，這就需要多種教學(xué)方法作為其支撐，諸如互助學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、行動(dòng)向?qū)W(xué)習(xí)法，只有運(yùn)用綜合手段，在互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上差異化教學(xué)，這樣才能明確的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4、輸出教學(xué)成果

互動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)行，其經(jīng)過了準(zhǔn)備階段、思想學(xué)習(xí)階段、施行階段之后，最后的階段就是輸出成果階段，這個(gè)階段就是對(duì)考核方式的轉(zhuǎn)變，互動(dòng)教學(xué)注重的是師生之間的交流，學(xué)生能力的增長(zhǎng)，而相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系如果不能配套的話，也將使互動(dòng)教學(xué)法不能很好地進(jìn)行，因此，在考試形式上要加大聽說(shuō)方面的比重，使各個(gè)方面均衡，這樣才能使互動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。如教師可以安排一個(gè)主題： Applying for a New Job， 讓學(xué)生主持一個(gè)討論會(huì)， 題為 “Applying for a new job or applying for a good boss？”學(xué)生們要在課程上面充分考慮到求職可能問到的問題和詞匯，教師扮演boss，通過這樣的互動(dòng)，不斷鞏固了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生們的求職還有很大的幫助。

三、總結(jié)

我國(guó)的中職院校的英語(yǔ)教學(xué)存在著較大的問題，為了更好的發(fā)展我國(guó)的中職英語(yǔ)教育，就應(yīng)該大力提倡互動(dòng)教學(xué)法，本文通過對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在中職院校中的應(yīng)用步驟進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)χ新氃盒５幕?dòng)教學(xué)的發(fā)展起到一定的作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

余欣麒（1989-），女，江西宜春人，單位：江西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

（江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院江西南昌330022）

摘要：全身反應(yīng)法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)在真正的情景里面進(jìn)行教學(xué)。該方法把外語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是與母語(yǔ)習(xí)得相似的過程，強(qiáng)調(diào)通過語(yǔ)言和動(dòng)作的統(tǒng)一來(lái)習(xí)得外語(yǔ)。本文從闡述該方法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)步驟、特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，舉例展示其教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué)

一、全身反應(yīng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

全身反應(yīng)教學(xué)法是詹姆士?阿歇爾于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。它有別于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式下單向灌輸式的授課方法，它是通過教師在課堂上發(fā)出指令性語(yǔ)言，并希望學(xué)生做出相應(yīng)的口頭和動(dòng)作反應(yīng)。

從心理學(xué)角度來(lái)看，全身反應(yīng)教學(xué)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，多次重復(fù)輸入一種語(yǔ)言信號(hào)，使之在大腦中刻上痕跡，記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，那么該記憶的聯(lián)想和回憶越容易。運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，學(xué)者使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就更容易行成記憶。

從語(yǔ)言學(xué)角度看，阿歇爾認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開始階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解先于開口，理解能力先于輸出能力。他還認(rèn)為說(shuō)的教學(xué)應(yīng)在掌握理解技能后開始，聽力中獲得的技能可轉(zhuǎn)化為其他技能，教學(xué)中應(yīng)注重意義而非形式并盡量減少學(xué)生的壓力。

從教育學(xué)理論角度看，阿歇爾的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論與三種假設(shè)有關(guān)：（1）大腦中有個(gè)人內(nèi)在的語(yǔ)言程序，有特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生理藍(lán)圖，它決定了第一和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑;（2）大腦的區(qū)域化決定了左右腦的分工，不同的分工規(guī)定不同的學(xué)習(xí)作用;（3）情感過濾影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容，壓力越小，學(xué)習(xí)效果越好。

二、全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)步驟

該方法主要分為以下四個(gè)步驟：

第一，教師發(fā)出語(yǔ)言指令，并配以相應(yīng)動(dòng)作輔助說(shuō)明，不要求學(xué)生立即模仿教師動(dòng)作，只需要學(xué)生靜聽并觀察老師，試著理解教師的意圖。

第二，教師發(fā)出語(yǔ)言指令并做出相應(yīng)的示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著一起做，讓學(xué)生加深對(duì)所授內(nèi)容的理解。

第三，教師發(fā)出語(yǔ)言指令，但不做相應(yīng)示范動(dòng)作，學(xué)生按指令做出相應(yīng)動(dòng)作。

第四，教師發(fā)出語(yǔ)言指令，不做相應(yīng)的示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、做出相應(yīng)動(dòng)作或請(qǐng)學(xué)生說(shuō)指令，教師與學(xué)生一起做出相應(yīng)動(dòng)作。

綜上，將整個(gè)教學(xué)步驟統(tǒng)籌為呈現(xiàn)階段、模仿階段、理解階段與運(yùn)用階段。

三、全身反應(yīng)教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

全身反應(yīng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：

第一，教學(xué)中注意聽力理解的訓(xùn)練。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。

第二，學(xué)生應(yīng)通過身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。

第三，允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言，教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。

第四，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。

全身反應(yīng)教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是：

第一，能夠抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，讓他們?cè)凇吧砼R其境”地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并且教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，而不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

第二，能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

第三，能夠協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來(lái)獲得信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過右腦來(lái)完成的。

第四，這一教學(xué)方法驗(yàn)證了“快樂”是人類的基本需求。學(xué)生們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂。

第五，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

第六，采用大量掛圖、小紙條等教具，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

全身反應(yīng)教學(xué)法的主要缺點(diǎn)是：

第一，該法適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

第二，包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演等，并且該方法常用于初級(jí)教學(xué)中，那么在實(shí)行過程中課堂紀(jì)律容易紛亂，沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法也難以取得預(yù)期的效果。

第三，比較抽象的單詞和句子很難用全身反應(yīng)教學(xué)法來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物時(shí)會(huì)比較困難。

第四，跨文化交際的問題。相同的動(dòng)作在不同國(guó)家文化意思可能存在差別。

四、全身反應(yīng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，比如字母教學(xué)。教師根據(jù)26個(gè)英文字母的形狀編一個(gè)字母操，用身體和手勢(shì)，將26個(gè)字母盡力表達(dá)出來(lái)。

再例如詞匯教學(xué)。對(duì)于初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，低齡的學(xué)生抽象思維能力比較弱，不擅長(zhǎng)通過分析對(duì)比語(yǔ)言規(guī)律等來(lái)記憶詞匯，所以記憶詞匯對(duì)于他們比較困難。但是他們大多數(shù)活潑好動(dòng)，樂于模仿、參與，對(duì)于直接的視覺刺激有較好的接受能力。那么教師就應(yīng)當(dāng)掌握這一特點(diǎn)，將全身反應(yīng)教學(xué)法結(jié)合于詞匯教學(xué)。

當(dāng)在教學(xué)中教授到一些情景感較強(qiáng)的對(duì)話時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造情景。教師就可以將全身反應(yīng)教學(xué)法理論結(jié)合情景教學(xué)法的理念，將肢體動(dòng)作同日常生活情景相結(jié)合來(lái)幫助少兒進(jìn)行交際訓(xùn)練。例如在教授去醫(yī)院的情景對(duì)話時(shí)，可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，在場(chǎng)景中運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)對(duì)所用句型的記憶。

篇10

[論文摘要]中國(guó)近代教育開端于外語(yǔ)教育。中國(guó)教育史上的第一所新型學(xué)校就是外語(yǔ)學(xué)?！＿@是由中國(guó)近代史的特殊條件決定的。從19世紀(jì)60年代到20世紀(jì)初,隨著西方資本主義列強(qiáng)的侵入,一系列不平等條約的簽訂,通商口岸的增多,英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值逐步升溫,出于內(nèi)政外交及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,英語(yǔ)逐漸得到重視,成為主要的教學(xué)科目之一。研究近代的英語(yǔ)教學(xué)法,挖掘其歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,有助于我們總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),為當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展提供借鑒,促進(jìn)和繁榮我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)。 

1 近代英語(yǔ)教學(xué)法概述

清朝末年,教會(huì)學(xué)校教授英語(yǔ)以達(dá)到文化侵略的目的;官辦外語(yǔ)學(xué)堂旨在培養(yǎng)英語(yǔ)人才,維護(hù)其封建統(tǒng)治;民間則為滿足貿(mào)易交往需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。特殊的歷史背景和目的應(yīng)運(yùn)而生了語(yǔ)法翻譯法(the grammar-translation method)、古安系列(the gouin series)、以及別琴英語(yǔ)(pidgin english method)等教學(xué)方法。這些教學(xué)法各具特色,共同推動(dòng)中國(guó)近代外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

1.1語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法起源于德國(guó),因其對(duì)學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)起到良好的作用,故又被稱為古典教學(xué)法(the classical method)。這種教學(xué)法主要通過學(xué)習(xí)語(yǔ)法,查閱字典來(lái)理解文本,閱讀古典文獻(xiàn),訓(xùn)練學(xué)習(xí)者心智,以提高其人文素質(zhì)。19世紀(jì)初期,語(yǔ)法翻譯法由歐洲早期傳教士傳入中國(guó),成為當(dāng)時(shí)中國(guó)主要的外語(yǔ)教學(xué)方法。1818年,外國(guó)傳教士成立了馬六甲英華書院,開設(shè)寫作、中英翻譯和語(yǔ)法等課程,翻開了中國(guó)“語(yǔ)法翻譯”教學(xué)的歷史。1862年成立了中國(guó)第一所官辦外語(yǔ)學(xué)?！?其目的是為清政府培養(yǎng)翻譯外交人才,因此,其核心課程仍是外語(yǔ)的文法和翻譯。同文館規(guī)定翻譯西方書籍文獻(xiàn)是其重要的教學(xué)內(nèi)容,還對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。大量的翻譯練習(xí)為學(xué)生打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這種教學(xué)特色是當(dāng)時(shí)用人制度的必然產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)主要通過科舉考試選拔人才,依據(jù)成績(jī)實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制度,而語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性,書面表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性,評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上較客觀公正,少有隨意性,因此語(yǔ)法翻譯法與當(dāng)時(shí)的考試制度相匹配。

從英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)看,近代盛行的語(yǔ)法翻譯法有其合理的一面。英語(yǔ)教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用交際能力,即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力。語(yǔ)法翻譯法運(yùn)用大量的語(yǔ)法,翻譯和寫作練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力,使其在寫作和翻譯上力求完整與準(zhǔn)確。因此,它在培養(yǎng)學(xué)生寫和譯等書面表達(dá)能力方面的作用是不可替代的。它也培養(yǎng)了一批英文寫作和翻譯人才,如著名翻譯家嚴(yán)復(fù)。在提高學(xué)生書面表達(dá)能力的同時(shí),語(yǔ)法翻譯法加大學(xué)生的詞匯量鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí),使學(xué)生具備潛在的口語(yǔ)表達(dá)素質(zhì),一定程度上提高了學(xué)生的說(shuō)和讀的能力。

1.2古安系列法

古安系列教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)中后期。由于資本主義的發(fā)展,殖民地的不斷擴(kuò)張,國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁,外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力逐漸得到人們的重視。于此同時(shí),歐洲語(yǔ)言教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)(the reform movement)興起,改革者們極力強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練在外語(yǔ)教學(xué)中的絕對(duì)重要地位。他們主張將語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)從提高學(xué)生的心智,提高人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此歷史背景下,法國(guó)人弗朗索瓦•古安(francois gouin)在觀察研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)語(yǔ)言過程的基礎(chǔ)上提出古安系列(the gouin series)教學(xué)法。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性,主張運(yùn)用實(shí)物和動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺,加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為宗旨。

1902年古安系列教學(xué)法引入我國(guó)蘇州東吳大學(xué),不久被廣州嶺南學(xué)院等教會(huì)學(xué)廣泛采用,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面取得了可喜的成績(jī)。當(dāng)時(shí)很多一二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)由古安教學(xué)法的培訓(xùn),都可做到口語(yǔ)流利,脫口而出。近代從語(yǔ)法翻譯法的采用到古安系列教學(xué)法的引入具有鮮明的時(shí)代特色。19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國(guó)的大門進(jìn)一步打開,中國(guó)完全淪為半封建半殖民地社會(huì),中文交往日益頻繁,英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性日益突出,交際型人才的培養(yǎng)成為社會(huì)之急需。古安系列教學(xué)法因其具有直接法,交際法,自然法等教學(xué)的合理成分,教學(xué)生動(dòng)形象,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在口語(yǔ)教學(xué)中效果明顯,成為培養(yǎng)交際型人才的重要方法。它與語(yǔ)法翻譯教學(xué)法一起成為我國(guó)20世紀(jì)初英語(yǔ)教學(xué)的兩大方法。

1.3別琴英語(yǔ)法

別琴英語(yǔ)起源于廣州,是我國(guó)19世紀(jì)特定歷史條件下的產(chǎn)物。因當(dāng)時(shí)中外民間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往頻繁,來(lái)華外國(guó)人和廣州華人為掃除語(yǔ)言障礙而逐漸發(fā)明的一種混雜的交際語(yǔ)言。它的最大特點(diǎn)是混合性和非規(guī)范性。其詞匯主要源于英語(yǔ),還夾雜著廣東語(yǔ),葡萄牙語(yǔ),馬來(lái)語(yǔ)和印地語(yǔ)。其語(yǔ)法規(guī)則基本上按照廣東語(yǔ)的規(guī)則行事。它在近代外交,貿(mào)易和文化交流中扮演重要的角色。別琴英語(yǔ)的教授方法非常特殊。它是一種口頭語(yǔ)言,沒有規(guī)范的語(yǔ)法規(guī)則,因此多以口授或漢語(yǔ)注音的方法來(lái)學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于商品名稱和價(jià)格,日常見面用語(yǔ),討價(jià)還價(jià)用語(yǔ)等。學(xué)習(xí)者只是通過死記硬背漢語(yǔ)諧音學(xué)習(xí)英語(yǔ),不可能掌握標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音,也不具備英文閱讀和寫作能力。

雖然別琴英語(yǔ)有很明顯的歷史局限性,但他能夠運(yùn)用當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)條件,把教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),順應(yīng)了社會(huì)歷史發(fā)展的需要,孕育了強(qiáng)大的生命力。

2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2003年教育部高教司制訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！墩n程要求》將大學(xué)英語(yǔ)課程定位為“高等教育的一個(gè)組成部分,不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程,也是拓寬知識(shí),了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要實(shí)行四種轉(zhuǎn)變,即教育觀念的轉(zhuǎn)變,教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)管理體制的轉(zhuǎn)變?；仡櫄v史,近代的外語(yǔ)教育與時(shí)俱進(jìn),體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色,培養(yǎng)的人才符合市場(chǎng)需求,對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位和發(fā)展不乏借鑒意義。

2.1綜合運(yùn)用多種教學(xué)法

從開始,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就不斷的借鑒世界上先進(jìn)的教學(xué)理論。從最初語(yǔ)法翻譯法的運(yùn)用,古安系列英語(yǔ)教學(xué)法的傳播,到當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中直接法,聽說(shuō)法,交際法的大膽嘗試,體現(xiàn)了我國(guó)英語(yǔ)教育工作者兼容并蓄,推陳出新,不斷進(jìn)取的精神。任何一種教學(xué)法都各有利弊,全盤接收和全盤否定某一種教學(xué)法都是不可取的。聽說(shuō)法和交際法易于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。語(yǔ)法翻譯法可為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),使學(xué)生熟練的掌握閱讀,寫作,翻譯等基本功。只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)法,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能切實(shí)做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,從單純培訓(xùn)學(xué)生語(yǔ)言技能到注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.2培養(yǎng)應(yīng)用和實(shí)踐能力

近代英語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是非常重視實(shí)踐。如同文館的學(xué)生除課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)外,還經(jīng)常做筆譯和口譯的實(shí)踐工作。除了翻譯書籍報(bào)刊外,學(xué)生們還直接間接的參加各種外事活動(dòng)。由此可見,語(yǔ)法翻譯法也可以靈活運(yùn)用,讓語(yǔ)言理論知識(shí)與翻譯外交實(shí)踐相結(jié)合,綜合提高學(xué)生的聽,說(shuō),讀,寫,譯能力。中國(guó)今天正在加速國(guó)際化進(jìn)程,中外交流日益頻繁,提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力迫在眉睫。因此我們?cè)趶?qiáng)調(diào)聽,讀等“輸入”能力的同時(shí),努力拓展說(shuō),寫,譯等“輸出”能力的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)調(diào)整各種語(yǔ)言技能訓(xùn)練的時(shí)間比例,適度加大口語(yǔ),寫作和翻譯的訓(xùn)練力度。有條件的學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐向結(jié)合,積極為地方的外語(yǔ)教育工作和外交旅游事業(yè)做貢獻(xiàn)。在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及語(yǔ)言應(yīng)用水平。比如,組織學(xué)生到中學(xué)做助教,到旅游景點(diǎn)做導(dǎo)游,到外事部門做翻譯。在干中學(xué),在學(xué)中干,而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)一些英文語(yǔ)法和單詞。

本文簡(jiǎn)要回顧和分析了近代主要的三種英語(yǔ)教學(xué)法――語(yǔ)法翻譯法、古安系列教學(xué)法、別琴英語(yǔ)教學(xué)法,認(rèn)為這些教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)家的發(fā)展和當(dāng)?shù)刭Y源緊密的結(jié)合,培養(yǎng)了符合當(dāng)時(shí)市場(chǎng)需要的人才,走出了一條符合中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)之路。同時(shí)這樣的教學(xué)方法給目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以很大的啟示。當(dāng)今的教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中考慮主體和客體條件,適當(dāng)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),因地制宜,認(rèn)真總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn),才能探索出一條具有創(chuàng)新性和時(shí)代特色的英語(yǔ)教學(xué)之路。

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