導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文線上教學(xué)階段總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.班主任工作

每天要求班上的同學(xué)按時(shí)匯報(bào)自身的身體健康情況，統(tǒng)計(jì)后及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)。在班級(jí)群中督促學(xué)生們的作業(yè)完成情況，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。

2.線上教學(xué)活動(dòng)

（1）語(yǔ)文教學(xué)：

語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)第一二單元的知識(shí)。。

主要通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以導(dǎo)學(xué)案為主，由階段一的預(yù)習(xí)，到階段二的感悟理解，再到階段三的作業(yè)檢測(cè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)階段時(shí)，分享給學(xué)生有關(guān)于本課的音頻朗讀，便于學(xué)生認(rèn)讀生字，如課中分享了兩個(gè)版本的音頻，一個(gè)是朗讀版一個(gè)是音樂(lè)版，朗讀版有利于學(xué)生跟讀，音樂(lè)版有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在感悟理解時(shí)，分享給學(xué)生有關(guān)于本課的教學(xué)視頻，方便學(xué)生理解觀看；布置作業(yè)時(shí)，控制題量，要求學(xué)生背誦課文。

3.作業(yè)情況

每天對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)于沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督管理。大部分的學(xué)生能夠每天按時(shí)完成任務(wù)，但仍有小部分的學(xué)生沒(méi)有上心，在家長(zhǎng)群未完成作業(yè)的名單后，也有部分家長(zhǎng)不予置理。

4.改進(jìn)措施

  （1）對(duì)于沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生，以鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式進(jìn)行了解情況，并及時(shí)跟蹤。

  （2）及時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)，給予鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，延長(zhǎng)學(xué)生線上上課的新鮮感。

篇2

---教務(wù)主任與市區(qū)縣教研員培訓(xùn)內(nèi)容

面對(duì)3日23日復(fù)課教學(xué)。針對(duì)我市的師生現(xiàn)狀特制定“一案一策”教學(xué)措施，執(zhí)行錯(cuò)峰錯(cuò)時(shí)上學(xué)，應(yīng)對(duì)疆外師生不能及時(shí)返校帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)，保證防疫和教學(xué)兩不誤。

“一案”，即針對(duì)學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過(guò)“釘釘課堂”和班班通多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，1名教師在班內(nèi)開(kāi)展課堂管理，疆內(nèi)疆外教師雙聯(lián)動(dòng)；針對(duì)學(xué)生人數(shù)超***人（界定由區(qū)縣教育局決定）的大規(guī)模學(xué)校，除高三、初三年級(jí)全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批，每批學(xué)生半天在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。以區(qū)縣為單位，通過(guò)縣域內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師或“線上合班”解決個(gè)別學(xué)校個(gè)別學(xué)科集中面授或線上教學(xué)教師短缺問(wèn)題?！耙徊摺?，即以區(qū)縣為單位，將未返校師生從一年級(jí)至高三年級(jí)分別組成12個(gè)教學(xué)班，建立臺(tái)賬，通過(guò)“釘釘課堂”進(jìn)行線上教學(xué)。

一、課時(shí)安排

學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校：學(xué)生按原有班級(jí)集中學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程和教學(xué)進(jìn)度依據(jù)《自治區(qū)課程設(shè)置方案》以及本市地域氣候特點(diǎn)做適應(yīng)性調(diào)整?；驹瓌t：增加課時(shí)縮短學(xué)期時(shí)長(zhǎng)，保證總課時(shí)不減少。日常教學(xué)每天加課2節(jié)，其中1節(jié)為“輔困”課，周六加課1天。小學(xué)每日上午3-4課時(shí)，下午1-3課時(shí)；初中每日上午4-5課時(shí)，下午3-4課時(shí)；高中每日上午4-5課時(shí)，下午4-5課時(shí)。小學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從18周縮短為13周，6月20日完成教學(xué)任務(wù)。義務(wù)教育階段課程設(shè)置與課時(shí)分配參照表見(jiàn)附件。高中學(xué)校每個(gè)學(xué)段教學(xué)6.5周，0.5周復(fù)習(xí)考試。每周教學(xué)時(shí)間48學(xué)時(shí)。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間40分鐘，為1學(xué)時(shí)。

學(xué)生人數(shù)超***人的大規(guī)模學(xué)校：除高三、初三年級(jí)全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批（小學(xué)段直接按低段與高段分成兩批），一批學(xué)生半天按原有班級(jí)在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。每周學(xué)習(xí)六天，周日休息。

小學(xué)每周每班30節(jié)-36節(jié)，其中集中授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；居家線上學(xué)習(xí)上午3節(jié)，下午2節(jié)，每周每班15節(jié)課，每節(jié)課20分鐘。

其中集中授課：語(yǔ)文8節(jié)、數(shù)學(xué)8節(jié)、道德與法治2節(jié)；線上授課：語(yǔ)文5節(jié)、數(shù)學(xué)5節(jié)、英語(yǔ)(三年級(jí))3節(jié)、科學(xué)2節(jié)。

初中集中授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，每周每班21節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。其中七年級(jí)授課科目有語(yǔ)文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語(yǔ)（3-5節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、生物（4-6節(jié)）、地理（4-6節(jié)）、歷史(4-6節(jié))。八年級(jí)授課課目有語(yǔ)文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語(yǔ)（3-4節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、物理（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史(4-5節(jié))、地理（4-5節(jié)）。

高中集中授課上午5節(jié)，下午3節(jié)，每周每班24節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，理科每周每班21節(jié)課，文科每周每班20節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

其中課程科目高一年級(jí)語(yǔ)文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(yǔ)(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（4-6節(jié)）、化學(xué)（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史（4-5節(jié)）、地理（4-5節(jié)）。高二年級(jí)理科語(yǔ)文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(yǔ)(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（6-7節(jié)）、化學(xué)（6-7節(jié)）、生物（6-7節(jié)）；高二年級(jí)文科班語(yǔ)文(6-8節(jié))、數(shù)學(xué)(6-8節(jié))、英語(yǔ)(6-8節(jié))、政治(4-6節(jié))、地理（6-8節(jié)）、歷史（6-8節(jié)）。

二、教學(xué)策略

1.準(zhǔn)備充分教學(xué)用品。教材保障學(xué)生到手，不延誤正常上課。學(xué)校要做好教學(xué)物資儲(chǔ)備和教學(xué)環(huán)境整治。重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的完備。

開(kāi)學(xué)前，教師上課所需的教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)器材等準(zhǔn)備要充分，保證學(xué)校教師開(kāi)學(xué)即能上課，學(xué)生進(jìn)班即可聽(tīng)課。同時(shí)，落實(shí)好教師上課戴口罩上課的要求，做好個(gè)人清潔衛(wèi)生。

2.及時(shí)摸底學(xué)生學(xué)情。開(kāi)學(xué)后，一方面檢查學(xué)生提交的假期作業(yè)情況，另一方面，要對(duì)“停課不停學(xué)”期間的線上教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)情摸底。在學(xué)生返校復(fù)學(xué)前，要安排教師認(rèn)真全面梳理假期線上課程的所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)情摸底測(cè)試卷，及時(shí)組織學(xué)情摸底測(cè)試。

學(xué)情測(cè)試的形式可以多樣，學(xué)?；顒?dòng)空間允許的，就進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)，紙筆測(cè)試考場(chǎng)安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測(cè)試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具進(jìn)行線上測(cè)評(píng)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，主觀題由教師線上批改。測(cè)試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成報(bào)告，讓學(xué)生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學(xué)科組和教研組要總結(jié)線上教學(xué)情況的得失，根據(jù)假期課程學(xué)情摸底測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)分析，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，分析學(xué)生能力缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識(shí)水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。若存在班級(jí)部分學(xué)生差異多大，兩極分化現(xiàn)象突出的，則要對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行課程計(jì)劃與教學(xué)方式的科學(xué)調(diào)整，建議采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，充分利用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不足。

3.科學(xué)調(diào)整課程計(jì)劃。因疫情防控，假期延期較長(zhǎng)，近2個(gè)月左右。學(xué)校要做好“兩個(gè)統(tǒng)籌考慮”，即：一是統(tǒng)籌考慮延期開(kāi)學(xué)期間已進(jìn)行的線上教學(xué)內(nèi)容與原定春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的銜接，二是統(tǒng)籌考慮原定教學(xué)工作校歷安排與調(diào)整雙休日的銜接。

要明確實(shí)際教學(xué)時(shí)間，明確假期調(diào)整的精細(xì)安排，保證課程計(jì)劃、備考計(jì)劃，時(shí)間節(jié)點(diǎn)清晰，提前讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)早知道，一目了然心中有數(shù)。避免因防控疫情和“停課不停學(xué)”導(dǎo)致課程計(jì)劃安排的混亂現(xiàn)象，努力讓課程計(jì)劃與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，與教師的工作負(fù)擔(dān)相匹配，保證規(guī)定的課程計(jì)劃能夠落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊湊扎實(shí)有序，有效促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.精細(xì)編排教學(xué)進(jìn)度。適當(dāng)統(tǒng)整課時(shí)和調(diào)整進(jìn)度。進(jìn)度調(diào)整需要考慮以下四個(gè)因素：一是本學(xué)科課程內(nèi)容的總課時(shí)量；二是學(xué)校課程計(jì)劃安排的階段性調(diào)整與假期課程的增設(shè)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際接受能力與效果；四是部分課程內(nèi)容的統(tǒng)整和合理壓縮。比如：可以將一些章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)整為專(zhuān)題，適當(dāng)合并章節(jié)，幾個(gè)主題相近章節(jié)測(cè)驗(yàn)整合，能適度減少章節(jié)課時(shí)總量以及原定每個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)頻次，節(jié)約一定的測(cè)試占用的時(shí)間和每個(gè)章節(jié)測(cè)試試卷評(píng)講時(shí)間。

5.合理控制教學(xué)容量。課堂容量會(huì)影響學(xué)生課程接受的效果。在教學(xué)總體時(shí)間相對(duì)縮短時(shí)，課堂上教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)精講環(huán)節(jié)，把一些內(nèi)容適當(dāng)整合。

課堂上，要堅(jiān)持以學(xué)定教、以教論學(xué)與以評(píng)促學(xué)的原則，最大限度的保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；課前，教師可提供章節(jié)串講的微視頻，幫學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí)；課中，突出重點(diǎn)精講；課后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查課堂學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)班教學(xué)，要處理好現(xiàn)階段新課教學(xué)與舊知復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，避免追求進(jìn)度而不顧效度，或者采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，全面復(fù)習(xí)、面面俱到。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容避免重復(fù)講解，要依據(jù)考點(diǎn)復(fù)習(xí)。在知識(shí)梳理時(shí)，可采用知識(shí)框架和思維導(dǎo)圖工具，整體呈現(xiàn)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體性建構(gòu)章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

6.多樣選擇教學(xué)方式。要遵循不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，面向全體，突出當(dāng)堂精講，及時(shí)反饋。避免片面追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，加劇學(xué)生群體中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

要重視教學(xué)方式的多樣化選擇，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠自學(xué)會(huì)的、能上講臺(tái)講的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不重復(fù)講，減少滿(mǎn)堂灌和以講代練的行為，這樣便于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性和課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

在特殊的情況下，繼續(xù)嘗試線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合方式，采取“線上點(diǎn)播，線下答疑”的學(xué)習(xí)形式，交互運(yùn)用多種教學(xué)手段，形成多種學(xué)習(xí)方式互相協(xié)同、互相補(bǔ)充的格局。

7.精準(zhǔn)定人課后輔導(dǎo)。各學(xué)科面臨著課程計(jì)劃偏緊的問(wèn)題。盡管課程內(nèi)容作了統(tǒng)整，但是一些學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)、掉隊(duì)現(xiàn)象，合理控制作業(yè)的數(shù)量，及時(shí)安排課后的學(xué)習(xí)補(bǔ)償。

教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生課堂掌握情況，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成的情況，科學(xué)安排課后輔導(dǎo)的內(nèi)容。在課后輔導(dǎo)中，要及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)補(bǔ)償。可以借助微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行疑點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)的講解，化解疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決盲點(diǎn)。在輔導(dǎo)一定時(shí)間后，要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，精準(zhǔn)了解每個(gè)參與課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

8.多元實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)必要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)，也對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有利于教師課程教學(xué)的科學(xué)調(diào)整。

復(fù)學(xué)后，要將假期提前開(kāi)展的線上教學(xué)課程學(xué)習(xí)情況納入到課程的總體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中；在評(píng)價(jià)形式上，可以進(jìn)行調(diào)整，采用形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)（口頭匯報(bào)、小論文、小報(bào)、活動(dòng)表演等）、綜合性評(píng)價(jià)等多種方式整體，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)比例，降低卷面考試成績(jī)?cè)谡n程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中所占比例，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生允許延后考試或延后評(píng)價(jià)，適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情緒。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個(gè)人意見(jiàn)：這個(gè)學(xué)期高昌區(qū)取消月考），只進(jìn)行期末考試，為課程計(jì)劃的總體落實(shí)創(chuàng)造條件。

9.統(tǒng)籌管理復(fù)習(xí)備考。畢業(yè)年級(jí)，面臨著中考、高考的壓力。因復(fù)習(xí)時(shí)間的減少，校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間偏緊，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中易出現(xiàn)悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學(xué)校的復(fù)習(xí)備考工作要做到“六個(gè)統(tǒng)籌”，即：

一是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)時(shí)間安排，及時(shí)公布復(fù)習(xí)計(jì)劃的精細(xì)安排，細(xì)化到天，明確到人頭；

二是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)檢測(cè)安排，處理好舊知復(fù)習(xí)與科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系，避免學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；

三是統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)量安排，避免無(wú)效刷題和過(guò)度題海戰(zhàn)，影響睡眠時(shí)間；

四是統(tǒng)籌作息時(shí)間安排，適當(dāng)組織文體活動(dòng)，做到勞逸結(jié)合，狀態(tài)飽滿(mǎn)；

五是統(tǒng)籌家校協(xié)作共育，營(yíng)造科學(xué)備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過(guò)度焦慮；

六是統(tǒng)籌群體復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師集體教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)向作用，也充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)留有空間，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

10.細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生心理?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，大多數(shù)學(xué)生采取居家線上學(xué)習(xí)和線下自學(xué)相結(jié)合，因缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)與督促，線上學(xué)習(xí)缺乏必要的情感交流，不少學(xué)生容易出現(xiàn)以下四種心理狀態(tài)：

一是擔(dān)心假期線上學(xué)習(xí)效果不扎實(shí)，新課學(xué)習(xí)跟不上或掉隊(duì)的焦慮不安的心理；

二是對(duì)課堂學(xué)習(xí)不滿(mǎn)足和對(duì)線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對(duì)復(fù)學(xué)后的課程難度大、學(xué)習(xí)時(shí)間緊的現(xiàn)狀缺乏必要認(rèn)知，隨波逐流、盲目跟風(fēng)的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔(dān)心被傳染、時(shí)時(shí)處于防備狀態(tài)的過(guò)度防御的心理。

針對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)校要做好居家學(xué)習(xí)和開(kāi)學(xué)后學(xué)習(xí)銜接的心理準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？梢圆扇【€上文娛活動(dòng)和心理咨詢(xún)熱線、個(gè)別談心等方式，關(guān)注師生的心理健康，加強(qiáng)生命教育、主流價(jià)值觀教育，普及科學(xué)防疫的知識(shí)，加強(qiáng)防護(hù)個(gè)人指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)理性、堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、砥礪責(zé)任擔(dān)當(dāng)、致敬逆行英雄、塑造陽(yáng)光心理。

三、教學(xué)關(guān)鍵舉措

1.指導(dǎo)師生做好角色轉(zhuǎn)換。要切實(shí)加強(qiáng)師生假期狀態(tài)和開(kāi)學(xué)狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)換，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)正常軌道，減少學(xué)生、教師進(jìn)入開(kāi)學(xué)狀態(tài)慢的問(wèn)題。過(guò)長(zhǎng)的假期，讓學(xué)生和老師已經(jīng)有些疲態(tài)，松散有余。開(kāi)學(xué)的課程、課表和課堂管理要有重點(diǎn)突出的管理要求，保證學(xué)生、老師進(jìn)入狀態(tài)快。減少效率不高的會(huì)議。

2.精細(xì)安排疫期校內(nèi)活動(dòng)。為了減少學(xué)校教師和學(xué)生人群的過(guò)于密集的現(xiàn)象，要整體上考慮全校集體性活動(dòng)的安排，采取減少人員集中次數(shù)、人員聚集規(guī)模，來(lái)適度適當(dāng)減少人員密集機(jī)會(huì)。根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的具體特點(diǎn)，可以將集體性線下活動(dòng)轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行。

3.保證必要的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展?；顒?dòng)前，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書(shū)館等人流量較大的公共場(chǎng)所的人員交叉流動(dòng)，每間課室學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多過(guò)密，保持一定的距離。同時(shí)師生相應(yīng)的聚集場(chǎng)所應(yīng)定期消毒、課間及時(shí)通風(fēng)。對(duì)于外來(lái)的學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)以及研討活動(dòng)，適度控制頻次，或通過(guò)分散調(diào)整活動(dòng)的批次，減少人員一次性聚集的規(guī)模。

4.精心開(kāi)好兩個(gè)專(zhuān)題會(huì)議。要切實(shí)關(guān)注畢業(yè)班工作。由于時(shí)間緊，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容多，畢業(yè)年級(jí)師生的心理壓力大，教與學(xué)的負(fù)擔(dān)重。要及時(shí)召開(kāi)畢業(yè)班學(xué)生會(huì)和畢業(yè)班年教師動(dòng)員會(huì)。通過(guò)開(kāi)會(huì)，做好學(xué)生的思想動(dòng)員，認(rèn)清備考形勢(shì)，明確備考要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的及時(shí)幫扶，減少學(xué)生兩極分化和學(xué)習(xí)掉隊(duì)。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)年級(jí)教師會(huì)，了解教師教學(xué)工作中存在的困難，及時(shí)化解教師工作煩躁心理。

5.切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)專(zhuān)題研究。返校復(fù)學(xué)教學(xué)后，教學(xué)時(shí)間緊，課程進(jìn)度難免會(huì)有加快，但各學(xué)校要兼顧學(xué)情，尤其加強(qiáng)“兩項(xiàng)研究”。一是作業(yè)布置的專(zhuān)題研究，提高學(xué)生作業(yè)和練習(xí)質(zhì)量，減少無(wú)效率和無(wú)效率的作業(yè)。同時(shí)，加強(qiáng)集體備考和專(zhuān)題研究，提高課堂練習(xí)或課外練習(xí)的設(shè)計(jì)，減少盲目性練習(xí)，浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間，也浪費(fèi)老師批改無(wú)效練習(xí)時(shí)間。

6.重視家校密切溝通聯(lián)系。要加強(qiáng)家校之間的密切聯(lián)系，適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，做好家長(zhǎng)家庭教育的方法指導(dǎo)。告知家長(zhǎng)學(xué)校的本學(xué)期調(diào)整和應(yīng)對(duì)的辦法，通報(bào)家長(zhǎng)顧慮的或關(guān)心的問(wèn)題。避免因溝通不暢，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校一些教學(xué)調(diào)整或工作安排不理解，出現(xiàn)不必要的投訴現(xiàn)象。

篇3

關(guān)鍵詞 PBL SPOC 混合教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是我院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。如何建構(gòu)富有職業(yè)教育特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易職業(yè)能力的課程模式是本課程改革長(zhǎng)期以來(lái)探索的重要課題。近幾年高等職業(yè)教育結(jié)合學(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)與做法找到了解決這些問(wèn)題的途徑，其中一個(gè)重要方法就是PBL（Problem-Based Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法。PBL教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)與實(shí)際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良（ill-structured）的問(wèn)題，把學(xué)生置于問(wèn)題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷建構(gòu)自身的知識(shí)框架體系。然而《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程授課內(nèi)容多，涉及國(guó)際貿(mào)易的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。老師們?yōu)榱嗽谟邢薜氖谡n時(shí)間內(nèi)講完知識(shí)點(diǎn)，往往采用填鴨式的授課方式，于是采用PBL教學(xué)法進(jìn)行課堂活動(dòng)的時(shí)間常常被過(guò)度擠壓，而學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，且無(wú)法消化授課過(guò)程中的知識(shí)。對(duì)此，將SPOC 和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，給《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的PBL教學(xué)帶來(lái)了有益的啟示。SPOC即small private online course，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”，是針對(duì)高校大學(xué)生而實(shí)施的一種小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)方法，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，在校園內(nèi)利用課程教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生能在線學(xué)習(xí)并提供在線評(píng)價(jià)等功能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授最早使用的，他提出SPOC的基本流程是，課前，教師通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)，把教學(xué)視頻、電子教案、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源在線推送給學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線評(píng)價(jià)等功能管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)師生和同學(xué)間可以在線互動(dòng)；在課堂內(nèi)，教師不再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)的概念知識(shí)，而是以小組形式就疑難問(wèn)題M行討論、匯報(bào)，從而助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。SPOC的實(shí)質(zhì)是營(yíng)造線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把課堂中要學(xué)的知識(shí)翻轉(zhuǎn)到課前，使教師在課堂中不再需要專(zhuān)注于知識(shí)的傳授上，而是可以集中精力嘗試個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式。

1基于 PBL和SPOC的 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)范式

第一階段，識(shí)別和定義課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是要求學(xué)生必須掌握的東西，包括知識(shí)、技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀等。它主要解決的是學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。因此首先是要通過(guò)對(duì)本課程的需求進(jìn)行調(diào)研與分析以明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此次調(diào)研從“學(xué)生需求”和“行業(yè)需求”兩個(gè)方面進(jìn)行?！皩W(xué)生需求”方面是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的各種需求?！靶袠I(yè)需求”是真實(shí)外貿(mào)工作環(huán)境對(duì)外貿(mào)人才的需求。通過(guò)調(diào)研，找出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平和將來(lái)工作崗位上所需的國(guó)際貿(mào)易職業(yè)技能之間的差距，明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備提供科學(xué)的依據(jù)。

第二階段，制定教學(xué)方案。根據(jù)PBL和SPOC 的教學(xué)模式的特點(diǎn)，組織課題組教師和課程專(zhuān)家對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并制定與實(shí)際工作過(guò)程聯(lián)系緊密的、有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方案。課程教學(xué)分為“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)碎片化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生。課前，教師定期推送學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間前在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺(tái)上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能能夠統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)分?jǐn)?shù)、觀看學(xué)習(xí)資源情況、參與討論次數(shù)等，更好地幫助教師控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。教師會(huì)在課堂教學(xué)前檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)線上具體學(xué)習(xí)情況組織線下課堂活動(dòng)。線下教學(xué)是教師在課堂中將學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，總結(jié)、評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)完成情況。

第三階段，開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對(duì)課程的“學(xué)習(xí)需求”和“行業(yè)需求”，課程組成員將工作過(guò)程和教學(xué)過(guò)程相匹配，確定了課程的核心內(nèi)容，并開(kāi)發(fā)了供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)素材中運(yùn)用了多模態(tài)組合，包括教學(xué)視頻、音頻、PPT、動(dòng)畫(huà)、電子教材、任務(wù)單、作業(yè)等。這些學(xué)習(xí)素材可以是課程組教師親自制作的，也可以是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的一些比較優(yōu)秀的教學(xué)資源，如中國(guó)國(guó)家精品課程的資源等。教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)素材的核心，無(wú)論是選取自網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教學(xué)視頻，還是課程組老師親自制作的優(yōu)秀教學(xué)視頻，均應(yīng)考慮視頻的視覺(jué)效果、重難點(diǎn)突出等問(wèn)題，要特別注意視頻的時(shí)間控制在15分鐘左右，同時(shí)可以在視頻中加入解說(shuō)的內(nèi)容。教師需要根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)體系和國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)際，對(duì)這些學(xué)習(xí)素材進(jìn)行碎片化后的整合，最大極度地體現(xiàn)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，從而極大地提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率，也能更好地幫助教師進(jìn)行課程內(nèi)容管理。

第四階段，執(zhí)行教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)過(guò)程。根據(jù)基于PBL和SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們將課程的教學(xué)實(shí)施分為“解決問(wèn)題前”、“解決問(wèn)題中”和“解決問(wèn)題后”三個(gè)階段?；赑BL和SPOC的教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1?！敖鉀Q問(wèn)題前”階段：此階段被翻轉(zhuǎn)到課前在線上進(jìn)行，課前在線提供的學(xué)習(xí)素材包括電子教材、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容要清晰明確，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，并從中培養(yǎng)解決問(wèn)題、舉一反三的思維和能力。電子教材+教學(xué)視頻+任務(wù)單的學(xué)習(xí)素材組合有效地利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生確立任務(wù)的目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)意愿?！敖鉀Q問(wèn)題中”階段：首先是創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題。在課堂教學(xué)中將學(xué)生置于與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良（ill-structured）的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)。提出的問(wèn)題可以分為難易不同層次，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋情況確定相應(yīng)的問(wèn)題。其次，分析問(wèn)題，自主探究。是引導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以以小組合作的方式共同完成，要選出小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要制訂小組學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織討論，以更好地訓(xùn)練其思考解決問(wèn)題的能力，促其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)所有學(xué)生參與到分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極發(fā)言，小組內(nèi)成員間不斷相互探討，最終得出合理的方案。同時(shí)，教師要隨時(shí)注意觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)與反應(yīng)，適時(shí)給與有困難學(xué)生的指導(dǎo)，使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。最后，解決問(wèn)題，成果交流。在學(xué)生進(jìn)行完獨(dú)立探究或團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生接下來(lái)需要在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行成果交流，通過(guò)PPT匯報(bào)、角色扮演等方式將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)，讓老師和同學(xué)在課堂上進(jìn)行互相討論與評(píng)價(jià)?！敖鉀Q問(wèn)題后”階段：它是反思階段，即對(duì)基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生基于PBL和SPOC教學(xué)模式的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鞏固知識(shí)的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)者主要包括教師和學(xué)生兩方面。老師要對(duì)結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，給出學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析；老師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人的總體學(xué)習(xí)情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)情況；而作為學(xué)生，不僅要對(duì)自身對(duì)課程知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)課堂授課方式和適應(yīng)程度給予評(píng)價(jià)并反饋；在這個(gè)過(guò)程中，通常會(huì)把過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式和終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，來(lái)完成整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程；最后，教師得出對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)分析結(jié)果。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況以及總結(jié)得出存在的各種問(wèn)題，教師要在下一輪的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行修改。

2基于 PBL和SPOC的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)模式可能存在挑戰(zhàn)

2.1對(duì)教師的多方面挑戰(zhàn)

首先，教師角色的轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)。教師在課堂中不再是知識(shí)傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師難以在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)理念和自身定位的轉(zhuǎn)變，將直接影響基于PBL和SPOC教學(xué)模式開(kāi)展的成效。其次對(duì)教師備課提出新的挑戰(zhàn)。以前教師都是準(zhǔn)備好教學(xué)材料在課堂講授，照本宣科，而現(xiàn)在需要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義且又能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的疑問(wèn)是動(dòng)態(tài)的和不確定的，需要教師在備課時(shí)要提前考慮到學(xué)生可能遇到的困難和疑問(wèn)，對(duì)教師的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平提出了更高要求。再次，對(duì)教師學(xué)習(xí)素材開(kāi)發(fā)能力提出的挑戰(zhàn)。在基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)素材等材料進(jìn)行新課的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)的效果很大程度上取決于教師提供的學(xué)習(xí)素材的好壞。教師需要把整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容碎片化，把握課程最核心的知識(shí)點(diǎn)，并以學(xué)習(xí)素材形式有序推送給學(xué)生。由于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源的缺乏，課程組教師往往需要自己錄制微課等教學(xué)視頻，因此需要教師熟練地運(yùn)用攝像、視頻剪輯等信息處理技術(shù)，這對(duì)教師的信息處理技術(shù)水平提出了較高的要求，也大大增加了教師工作負(fù)擔(dān)。

2.2對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生課堂定位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中不再是知識(shí)的接受者，而是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。由于學(xué)生在之前傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣了課堂聽(tīng)講、課后做作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，往往缺乏主動(dòng)思考、積極參與的自主學(xué)習(xí)能力。 一旦打破他們已經(jīng)習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，這需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。其次，基于PBL和SPOC的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自律水平提出了挑戰(zhàn)。本教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)為主，按照既定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成教師推送的學(xué)習(xí)素材。他需要觀看教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)材料，閱讀接受在線測(cè)試，如果不能理解教學(xué)內(nèi)容，可能需要重復(fù)觀看教學(xué)視頻或向教師提出疑問(wèn)。這對(duì)于很多學(xué)生，其自律水平是欠缺的。在電腦前，學(xué)生更可能傾向于瀏覽更為輕松、娛樂(lè)的內(nèi)容。而如果不預(yù)先自主學(xué)習(xí)，則無(wú)法參與到實(shí)際課堂，本教學(xué)模式也很難取得期望的成果。最后，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化產(chǎn)生挑戰(zhàn)。通過(guò)本模式的教學(xué)，知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己探索而發(fā)現(xiàn)的，這樣容易使知識(shí)缺乏系統(tǒng)化，缺乏系統(tǒng)化的知識(shí)又容易是學(xué)生產(chǎn)生混亂的感覺(jué)，學(xué)生很難通過(guò)自己自學(xué)構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。有些知識(shí)沒(méi)有教師的詳細(xì)講述，學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)，不利于課程知識(shí)的傳授。

3結(jié)語(yǔ)

基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式作為一種顛覆傳統(tǒng)的全新教學(xué)模式，也為高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)改革提供了一個(gè)可行方向。它給《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程，對(duì)課前、課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。但同時(shí)PBL和SPOC的教學(xué)模式在高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的應(yīng)用需要注意教師和學(xué)生的具體實(shí)際情況。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式彌補(bǔ)其不足之處，并結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能更好地使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)真正提高自主學(xué)習(xí)能力。

基金項(xiàng)目：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《基于PBL和SPOC的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)范式探究》（項(xiàng)目編號(hào)：kg2015807）；浙江省教科規(guī)劃2017年度（高校）研究課題《基于“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017SCG265）。

作者簡(jiǎn)介：杭品厚，男，1980年11月生，浙江紹興人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；

參考文獻(xiàn)

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[2] 沈志斌.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下語(yǔ)文課程變革策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（27）：18-19.

[3] 陳然，楊成.SPOC 混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47.

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；提高；質(zhì)量

教師站在教育的第一線，要把提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成重要的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷鉆研和探究，找出一條路子。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的起步階段，我們要讓孩子從小接受良好的教育，不讓他們輸在起跑線上。只有提高教學(xué)質(zhì)量才能讓學(xué)生收獲文化知識(shí)，獲得各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。下面就此對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、滲透德育教育

教育為本，德育為先。教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的作用，不但要教給學(xué)生文化知識(shí)，還要讓學(xué)生從小形成良好的思想品德。德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。同志也曾提出“要把德育放在首位”。因此，在教學(xué)過(guò)程中滲透德育顯得尤為重要。德育教育不是空洞的說(shuō)教，這樣容易學(xué)生的反感。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化受到熏陶感染，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的”滲透效果?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”作文德育的內(nèi)容。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，脫離了學(xué)生的學(xué)的教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等于零，教學(xué)質(zhì)量更無(wú)從談起。教師的教是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，教師“授之以魚(yú)不若授之以漁”，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)講給學(xué)生，還要讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究、思考，學(xué)會(huì)自己去建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去組合創(chuàng)新。

1.教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。預(yù)習(xí)提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)有總體的了解，疏通文意。并不不懂之處找出來(lái)，以便在課上能緊跟教師的思路，抓住重點(diǎn)之處，做到有的放矢，提高課堂聽(tīng)講的效率。提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)有總體的了解，疏通文意。并不不懂之處找出來(lái)，以便在課上能緊跟教師的思路，抓住重點(diǎn)之處，做到有的放矢，提高課堂聽(tīng)講的效率。在預(yù)習(xí)時(shí)，初讀課文，通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)、老師，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字有初步了解；預(yù)習(xí)朗讀能夠加深對(duì)課文的印象；預(yù)習(xí)眼睛一帶而過(guò)，要學(xué)會(huì)思考。試著去弄清楚課文的中心思想、文體等。

2、教給學(xué)生閱讀的方法

讀懂課文的方法是多方面的，從識(shí)字、解詞、釋句，到理解主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，從理解文章題目，理解思考課后問(wèn)題到自己能?chē)@課文的某一詞句提出問(wèn)題，從理解文章的語(yǔ)言文字，到體會(huì)其內(nèi)涵，品味作者遣詞造句，布局謀篇的方法都需要教。

（1）整體閱讀法。這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開(kāi)講后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。

（2）對(duì)比性閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。

（3）質(zhì)疑性閱讀。教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生在閱讀中尋找答案。以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生會(huì)積極的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3、教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，古人曰“溫故而知新”。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個(gè)極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，教師忙于講、改、評(píng)，學(xué)生忙于做、聽(tīng)、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感；一是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫(xiě)即讀，這讓學(xué)生機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。 在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率”。

三、教學(xué)與生活相聯(lián)系

知識(shí)來(lái)源與生活，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，真正踐行“知識(shí)來(lái)源于生活，回歸于生活并高于生活”的教育理念。

篇5

打破校際界限，創(chuàng)新校本研修

桐廬縣富春江中學(xué)教學(xué)樓里，該校語(yǔ)文組教師正與三合初級(jí)中學(xué)教師熱烈研討“本學(xué)期同步教研”的主題篩選問(wèn)題。這是兩校研修共同體本學(xué)期的首次會(huì)議。

桐廬縣實(shí)施校本研修一體化項(xiàng)目以來(lái)，不同學(xué)校組成研修共同體，開(kāi)放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)楊敏南老師介紹說(shuō)，富春江中學(xué)是薄弱學(xué)校，三合初中是引領(lǐng)學(xué)校，目前兩個(gè)學(xué)校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進(jìn)行校本研修。通過(guò)桐廬縣校校互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，兩校教師可以隨時(shí)在網(wǎng)上見(jiàn)面，不受時(shí)空限制。每個(gè)學(xué)期初，兩所學(xué)校教師線下開(kāi)會(huì)確定本學(xué)期的研修主題和研修目標(biāo)，確定網(wǎng)上共同研修的時(shí)間、任務(wù)等問(wèn)題。

以?xún)尚ＵZ(yǔ)文研修共同體為例，開(kāi)學(xué)初，研修目標(biāo)確定后，后續(xù)的研修活動(dòng)以分與合兩種方式靈活跟進(jìn)。第二次的研修活動(dòng)，由三合初中語(yǔ)文教師自己開(kāi)展，以“中考語(yǔ)文試題的命題趨勢(shì)”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校教師遠(yuǎn)程“見(jiàn)面”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學(xué)的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個(gè)卷子，讓兩個(gè)學(xué)校學(xué)生分別完成，再對(duì)試卷上答題反映出的難點(diǎn)進(jìn)一步修改完善，研討針對(duì)不同水平學(xué)生的輔導(dǎo)策略……

研修共同體為一些年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也帶來(lái)了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學(xué)一位新入職的數(shù)學(xué)老師，他講述了自己的成長(zhǎng)故事：

2016年12月份，他接到學(xué)校的通知，要求新教師上一堂展示課。時(shí)值學(xué)校期末復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復(fù)習(xí)的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于非負(fù)數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級(jí)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課“非負(fù)數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出了教案的初稿。設(shè)計(jì)好初稿后，他想聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)校教師的意見(jiàn)，卻苦于認(rèn)識(shí)的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動(dòng)將桐廬縣同學(xué)科、同年級(jí)的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級(jí)數(shù)學(xué)老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽(tīng)過(guò)他的公開(kāi)課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細(xì)研讀了他的教案和課件，建議具體進(jìn)行五個(gè)方面的修改調(diào)整，并將課題名稱(chēng)改為“非負(fù)數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”。這五處改動(dòng)從豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他學(xué)到不少東西，公開(kāi)課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學(xué)疑難問(wèn)題，在縣教研室的支持下，不同學(xué)校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學(xué)科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學(xué)校都開(kāi)展了線上線下一體化的跨校教研活動(dòng)，僅以“學(xué)為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評(píng)課的教師一學(xué)年統(tǒng)計(jì)下來(lái)就達(dá)到7511人次。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)與人力資源

在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項(xiàng)目”中，為了增強(qiáng)校本研修效果，桐廬縣教育局與中國(guó)教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開(kāi)始，中國(guó)教師教育網(wǎng)的“中國(guó)教師研修社區(qū)”進(jìn)入桐廬縣，相關(guān)專(zhuān)家和當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)人一起確定了區(qū)域聯(lián)動(dòng)的混合式常態(tài)校本研修方式，并進(jìn)行了周密的預(yù)先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設(shè)計(jì)，研訓(xùn)整合，統(tǒng)一規(guī)劃?？h里統(tǒng)一每一年度的研修重點(diǎn)；建立支持區(qū)域聯(lián)動(dòng)校本研修平臺(tái)“人人通”與“校校通”，同學(xué)科同年級(jí)的教師自動(dòng)集成群，同伴時(shí)時(shí)工作交流成為可能；年初制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，年底對(duì)各學(xué)校的常態(tài)研修進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其二，引入專(zhuān)家，打造種子學(xué)校，進(jìn)行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)校本研修二級(jí)課程。相關(guān)校本研修二級(jí)課程具體包括專(zhuān)家到種子學(xué)校幫助骨干教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)小策略和被課程專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的骨干教師的教學(xué)實(shí)錄等。

這種研修方式有力促進(jìn)了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學(xué)教師沈天詩(shī)在專(zhuān)家?guī)椭麻_(kāi)發(fā)的“生活中的物理小實(shí)驗(yàn)（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享后，受到廣泛好評(píng)，現(xiàn)在其他學(xué)校的一些教師也開(kāi)始利用她的微課進(jìn)行科學(xué)概念的導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫(kù)。區(qū)域?qū)W(xué)案資源庫(kù)建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進(jìn)行。

專(zhuān)家引領(lǐng)，帶動(dòng)教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標(biāo)說(shuō)，現(xiàn)在教師的教學(xué)研究更多地聚焦在課堂問(wèn)題，不再像以前那樣缺乏針對(duì)性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過(guò)大過(guò)空、紙上談兵的狀態(tài)，越來(lái)越有的放矢，切入點(diǎn)小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說(shuō)明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》《語(yǔ)文生活類(lèi)情景類(lèi)試題分類(lèi)及輔導(dǎo)》等，這個(gè)變化是把專(zhuān)家引入種子學(xué)校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學(xué)校。中國(guó)教師教育網(wǎng)特聘的校本研修專(zhuān)家李玉平老師團(tuán)隊(duì)到這幾所學(xué)校帶領(lǐng)骨干教師做研究，他們針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時(shí)，縣里要求各學(xué)科教研員在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上通過(guò)認(rèn)領(lǐng)課題的方式，深度參與各學(xué)校教師的課題研究過(guò)程，并給予具體的指導(dǎo)。近年來(lái)，很多學(xué)校都開(kāi)展了接地氣的校本小課題研究，專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師積極參與各類(lèi)課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域性“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”建設(shè)實(shí)踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

篇6

一、培訓(xùn)部工作：1、從2月底開(kāi)始，我就多次與市退役軍人事務(wù)局溝通，針對(duì)第一期退役軍人培訓(xùn)設(shè)定專(zhuān)業(yè)、尋求就業(yè)渠道、制定培訓(xùn)方案等方面多次論證，最終在4月18日至21日，開(kāi)展了濮陽(yáng)市退役軍人第一期培訓(xùn)，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下基本完成了培訓(xùn)任務(wù)；2、持續(xù)做好銳馳高科公司和天能公司的新型學(xué)徒制合作培訓(xùn)；3、與豐利石化公司開(kāi)展新型學(xué)徒制合作，6月4日至7日對(duì)四個(gè)高級(jí)班進(jìn)行了第一輪培訓(xùn)；4、積極完成濮陽(yáng)市人社局對(duì)我校的新型學(xué)徒制培訓(xùn)調(diào)研工作，積極申報(bào)下一階段的新型學(xué)徒制培訓(xùn)工作；5、做好每月的培訓(xùn)數(shù)據(jù)上報(bào)工作。

二、教學(xué)和管理：剛開(kāi)學(xué)時(shí)我擔(dān)任4個(gè)班的英語(yǔ)課，每周有12節(jié)。從5月開(kāi)始到學(xué)期末，我去掉了兩個(gè)班的英語(yǔ)課，加了2020級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文課（每周4節(jié)）。教學(xué)中有挑戰(zhàn)，有收獲，有遺憾，也有心得。我不但教好課，而且還把學(xué)習(xí)方法和品德教育滲透到課堂中，盡可能使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，我擔(dān)任職專(zhuān)英語(yǔ)教研組的組長(zhǎng)，帶領(lǐng)英語(yǔ)組的11名教師相互研究教學(xué)，共同成長(zhǎng)，我們組的教學(xué)和教科研等各項(xiàng)活動(dòng)都走在了學(xué)校的前列。

三、黨建工作：我按要求加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”。我積極參加黨史學(xué)習(xí)教育，3月20日，我被任命為學(xué)校黨史學(xué)習(xí)教育辦公室成員，我及時(shí)做好學(xué)校每一階段的黨史學(xué)習(xí)教育的宣傳、組織、協(xié)調(diào)、總結(jié)等工作。

四、取得的成績(jī)：4月22日至28日，我作為濮陽(yáng)市骨干教師培養(yǎng)對(duì)象在河南師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)了考試和微型課講課，順利結(jié)業(yè)。5月31日，我作為油田教育中心名優(yōu)班主任培養(yǎng)對(duì)象順利完成了線上線下學(xué)習(xí)，即將參加7月12日至17日的培訓(xùn)。6月3日，我完成了濮陽(yáng)市教育規(guī)劃課題的研究總報(bào)告，申報(bào)結(jié)項(xiàng)。在學(xué)期末的黨支部民主評(píng)比中，我被評(píng)為優(yōu)秀黨員；在教務(wù)處的民主評(píng)比中，我被評(píng)為先進(jìn)教師。

篇7

關(guān)鍵詞：高三 分?jǐn)?shù) 改革 高考

新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全方位的挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)出路問(wèn)題是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的。

我們的高三語(yǔ)文教學(xué)是如何備考、應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù)的呢？凡考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)就灌輸；凡考綱規(guī)定的能力點(diǎn)就分項(xiàng)機(jī)械訓(xùn)練。無(wú)論多么經(jīng)典的文章，不管多么優(yōu)美的詩(shī)篇，均被肢解為考綱范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、分?jǐn)?shù)學(xué)生或埋頭題海，或疲于應(yīng)考，或拼命記答案。教學(xué)模式單調(diào)，不是"一言堂"，就是"應(yīng)考場(chǎng)"；學(xué)習(xí)氣氛沉悶，"不聞讀書(shū)聲，惟聞生嘆息"。應(yīng)該說(shuō)，備考、應(yīng)試本身并沒(méi)有錯(cuò)，素質(zhì)教育也需要應(yīng)試，關(guān)鍵是怎樣備考，怎樣應(yīng)試?？茖W(xué)的、符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的、有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的備考和應(yīng)試永遠(yuǎn)是必要的，也是不可缺少的。

高三語(yǔ)文教學(xué)這種以分?jǐn)?shù)為惟一目的，靠灌輸知識(shí)、機(jī)械重復(fù)、大搞切割解剖訓(xùn)練的極端應(yīng)試做法，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，嚴(yán)重禁錮學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，直接把學(xué)生異化為學(xué)習(xí)的奴隸、掙分的機(jī)器，升學(xué)率金榜上的符號(hào)，獎(jiǎng)金、榮譽(yù)天平上的砝碼；同時(shí)也把老師推進(jìn)了無(wú)休止的批改講評(píng)試卷、習(xí)題的痛苦深淵中，既加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又扭曲了師生的關(guān)系，其負(fù)面影響是不言而喻的。遺憾的是，這種片面的、急功近利的應(yīng)試做法，不僅廣泛流行于高三課堂，也程度不同地存于高一、高二課堂，而且大有愈演愈烈之勢(shì)，使中學(xué)教育陷入了應(yīng)試教育的困境中。

那么，高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前實(shí)際情況，高三語(yǔ)文老師尤其要注意以下幾方面問(wèn)題。

首先，高三語(yǔ)文老師要深入研究指導(dǎo)高命題依據(jù)的考綱和指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)的大綱和新課標(biāo)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的依據(jù)，特別要注意對(duì)考綱的研究，因?yàn)楦呖紵o(wú)論怎樣改革、改革到何種程度，都必須遵循考綱的規(guī)定。誠(chéng)如國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧所說(shuō)："要通過(guò)高考改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)踐。""新的高考改革方案將有利于引導(dǎo)中學(xué)教育更加重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；有利于中學(xué)課程計(jì)劃的落實(shí)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在尊重個(gè)體差異情況下的學(xué)習(xí)積極性；將會(huì)促進(jìn)中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法。"當(dāng)然，目前的高考尚不完善：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)考查不足，素質(zhì)、能力和語(yǔ)文成績(jī)較難統(tǒng)一等等，隨著高考改革的不斷深入，這些問(wèn)題終會(huì)得到解決，這就要求語(yǔ)文老更新觀念，樹(shù)立批判精神，研究但并不迷信，使用而并不照搬。只有真正領(lǐng)會(huì)"兩綱"精神，遵循教育教學(xué)規(guī)律，才能在具體教學(xué)中做到有的放矢，少走彎路。

其次，語(yǔ)文老師要處理好工具性和人文性的關(guān)系。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)："真教育是心心相印的活動(dòng)。"蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)："教育，這首先是人學(xué)。"可見(jiàn)，只有"人"才是一切教育的核心。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)關(guān)涉人的心靈的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)首先立足于這一點(diǎn)。所以，語(yǔ)文老師關(guān)注的不能僅僅是知識(shí)點(diǎn)。能力點(diǎn)和得分點(diǎn)，也要關(guān)注"人"，關(guān)注人的生命、人的素養(yǎng)和人的發(fā)展。高三語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，自然也應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，從廣義的閱讀入手，注重積累感悟，扎扎實(shí)實(shí)練好內(nèi)功，有了豐厚的積累，不僅可以應(yīng)考，同時(shí)也為學(xué)生今后終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至于訓(xùn)練應(yīng)試技能，因?yàn)橛辛素S厚的積累，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間就足夠了。過(guò)分的關(guān)注考試本身，一味地訓(xùn)練應(yīng)試技能，結(jié)果只會(huì)適得其反。

為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科"全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)"的目標(biāo)和任務(wù)，語(yǔ)文老師還要積極探索課堂教學(xué)模式，堅(jiān)決拋棄"一言堂"和"大放羊"的兩種極端做法，這就要求老師要放下架子，同學(xué)生建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，"愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。"

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 國(guó)學(xué)教育 問(wèn)題分析 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才具有重要的奠基作用，特別是對(duì)孩子語(yǔ)言與文字的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。如何弘揚(yáng)和培育民族精神，其中很重要的一條途徑就是要加強(qiáng)小學(xué)生國(guó)學(xué)教育，通過(guò)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感、自豪感。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，小學(xué)階段的國(guó)學(xué)教育并未受到應(yīng)有的重視，存在諸多問(wèn)題。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)學(xué)教育存在的問(wèn)題

（1）對(duì)國(guó)學(xué)教育重視不夠。作為中國(guó)的國(guó)學(xué)是具有五千多年光輝燦爛文化的代表，內(nèi)容非常豐富，博大精深。其中古人所總結(jié)的教人為人處世的原則、價(jià)值觀在當(dāng)代仍具有重要的意義。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要意義與價(jià)值。但事實(shí)是，國(guó)學(xué)教育在國(guó)內(nèi)小學(xué)中受到無(wú)意識(shí)的淡化，國(guó)學(xué)教育僅限于背誦古詩(shī)文。盡管由于某些政治原因，孔子學(xué)院在國(guó)外也遭受些挫折，但這并沒(méi)有影響國(guó)外有識(shí)之士研究中國(guó)國(guó)學(xué)的熱情，相比之下，國(guó)內(nèi)中小學(xué)對(duì)國(guó)學(xué)的重視程度明顯不夠。

（2）國(guó)學(xué)教育內(nèi)容欠科學(xué)。作為中國(guó)的“國(guó)學(xué)”內(nèi)容非常豐富。國(guó)學(xué)學(xué)什么？古代對(duì)于學(xué)生國(guó)學(xué)啟蒙總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也形成了較全面的內(nèi)容體系如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩(shī)》。特別是《三字經(jīng)》中對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和先后順序都做了說(shuō)明，古人啟蒙孩子特別重視立德樹(shù)人，而如今小學(xué)國(guó)學(xué)教育主要是以學(xué)習(xí)詩(shī)歌背誦為主，由于各種原因，教人重視德行、誠(chéng)信的內(nèi)容往往被忽略了。這與沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)國(guó)學(xué)教育對(duì)于民族精神傳承的重要意義具有很大關(guān)系。

2國(guó)學(xué)教育問(wèn)題存在的原因分析

（1）社會(huì)層面，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)于國(guó)學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)秀教育內(nèi)容重視程度逐步淡化。當(dāng)前人們物欲膨脹，精神層面的追求越來(lái)越少，國(guó)學(xué)中重義輕利的品德已漸行漸遠(yuǎn)，急功近利甚至見(jiàn)利忘義反而成了時(shí)髦。在這種背景下，人們普遍患上了“近視病”，很少再有人從國(guó)家民族的發(fā)展去考慮中華民族的未來(lái)發(fā)展、文化傳承、血脈延續(xù)這些離普通老百姓較遠(yuǎn)的問(wèn)題，最終導(dǎo)致很多喪失誠(chéng)信與社會(huì)良知現(xiàn)象的發(fā)生，如“毒奶粉”、“地溝油”等的出現(xiàn)。家長(zhǎng)教育孩子的目的就是好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考好大學(xué)，找好工作。國(guó)學(xué)中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神對(duì)于重塑現(xiàn)代人的價(jià)值觀至關(guān)重要，這一點(diǎn)卻往往被人忽視了。早在2011年著名雕塑家、政協(xié)委員吳為山就認(rèn)為，應(yīng)大力弘揚(yáng)漢字文化，大力普及漢字書(shū)法，以書(shū)法教育作為中國(guó)人文教育的基礎(chǔ)，接續(xù)中華民族傳統(tǒng)文化的命脈。

（2）學(xué)校層面，迫于各種壓力，學(xué)校無(wú)力無(wú)心加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的國(guó)學(xué)教育。小學(xué)教育重點(diǎn)普遍放在了課本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，除了古詩(shī)背誦等與考試相關(guān)的內(nèi)容外，沒(méi)有人去關(guān)心是否進(jìn)行國(guó)學(xué)教育。首先，作為小學(xué)面臨的是學(xué)生升初中考試的壓力。盡管現(xiàn)在實(shí)行九年制義務(wù)教育，按規(guī)定應(yīng)該不用考試，學(xué)生自然升入初中。但是由于教育資源的不均衡，加上家長(zhǎng)不想讓孩子輸在起跑線上的心理作怪，小學(xué)特別看重有多少學(xué)生升入好的初中。特別是在城市里，這種擇校情況更是如此。其次，教師為了自己所帶班級(jí)學(xué)生多些升入名校初中，也無(wú)心在國(guó)學(xué)教學(xué)方面“戀戰(zhàn)”。第三，地方教育主管部門(mén)對(duì)小學(xué)加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育也沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)激勵(lì)措施，更談不上監(jiān)督和檢查了，加劇了小學(xué)對(duì)國(guó)學(xué)教育的忽視。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的對(duì)策

篇9

教師入職自我鑒定范文一

一年來(lái)，本人在思想上嚴(yán)于律己，時(shí)時(shí)以一個(gè)人民教師的身份來(lái)約束自己，鞭策自己，熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民，堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。在工作中面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我還積極參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合素質(zhì)。服從領(lǐng)導(dǎo)安排，積極配合學(xué)校各種工作，按時(shí)完成學(xué)校安排的各項(xiàng)任務(wù)。

一、教育教學(xué)工作：

在學(xué)校教務(wù)的工作安排下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真專(zhuān)研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，把課標(biāo)、教參與實(shí)際操作能力有機(jī)結(jié)合，按時(shí)完成了規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，并確立“以學(xué)生為主體”，全面提高學(xué)生的知識(shí)和技能，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等方面的能力不斷得到提高。

認(rèn)真制定班級(jí)工作計(jì)劃和撰寫(xiě)工作總結(jié)，積極參加學(xué)校組織的師德、校本教研、新課標(biāo)、教育技術(shù)培訓(xùn)、科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都能提前安排好工作，做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。

此外，在教學(xué)中我非常注重與學(xué)生之間的情感交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本民族文化，鼓勵(lì)他們大膽探索和創(chuàng)新，并結(jié)合本民族文化內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，取得很好的效果。

二、其他方面：

在課余時(shí)間里，我不斷加強(qiáng)理論研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，還創(chuàng)建了個(gè)人博客和網(wǎng)校個(gè)人空間，把平時(shí)的教育工作、教學(xué)得失、聽(tīng)課感受、培訓(xùn)心得、教學(xué)困惑和生活隨想等內(nèi)容上傳和網(wǎng)校同行交流分享、共同進(jìn)步，還豐富了業(yè)余生活。

三、努力方向：

在新的一年中，我將以?xún)?yōu)秀同行為榜樣，加強(qiáng)自身政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)錘煉，不斷提高教育教學(xué)水平，為學(xué)校的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

總之 ，任現(xiàn)職以來(lái)，我作為教育戰(zhàn)線上普通的一員，雖然在班級(jí)管理和教學(xué)工作上取得了一定的成績(jī)，也多次受上級(jí)政府的表彰，但我認(rèn)為這只是我人生事業(yè)的起步，也深感肩上擔(dān)子的份量，我愿意驕戒躁，再接再厲，爭(zhēng)取明天更輝煌。

教師入職自我鑒定范文二

面對(duì)我人生另一起點(diǎn)的第一年自己充滿(mǎn)信心，因?yàn)槲覉?jiān)信路是人走出來(lái)的?；仡欉@一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。

在參加工作的這一年來(lái)，本人我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的方針政策，積極參加政治學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)，認(rèn)真文聽(tīng)講，不斷提高自身思想覺(jué)悟。自從2xx-x年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會(huì)到“為人師表”的意義。

“學(xué)為人師，行為世范”，是每個(gè)老師都應(yīng)該遵循的，是對(duì)老師行為的一個(gè)規(guī)范。這一年來(lái)，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段：學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，具有叛逆的個(gè)性，沒(méi)有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。

我本著服務(wù)他人，鍛煉自我的想法去工作。堅(jiān)持做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課。問(wèn)心無(wú)愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，堅(jiān)持寫(xiě)教后感和教學(xué)雜記，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，懂時(shí)立即向師傅、組里其他老師請(qǐng)教。盡職盡責(zé)做好學(xué)校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團(tuán)結(jié)同事，協(xié)調(diào)工作。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，我相信我會(huì)做的更好。

篇10

無(wú)紙化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，在給予學(xué)習(xí)者更多自主學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，將其視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。無(wú)紙化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，使其由以往被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的獲取知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起幫助引導(dǎo)等輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。無(wú)紙化教學(xué)過(guò)程像傳統(tǒng)課堂一樣，包括教師授課、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，全面覆蓋整個(gè)講授―學(xué)習(xí)―吸收―反饋過(guò)程，有利于促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取手段，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

一、三峽大學(xué)無(wú)紙化教學(xué)探索

三峽大學(xué)水利水電特色法語(yǔ)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)法語(yǔ)語(yǔ)言功底，了解法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、歷史和地理等概況;掌握水電工程及國(guó)際工程基本理論，熟悉我國(guó)和對(duì)象國(guó)工程領(lǐng)域的方針政策、業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)動(dòng)態(tài);具備良好的口筆譯能力，能熟練運(yùn)用法語(yǔ)獨(dú)立承擔(dān)工程與經(jīng)濟(jì)合作翻譯和其他外事工作，能夠勝任國(guó)際商務(wù)和國(guó)際交流工作的應(yīng)用型人才。為更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的進(jìn)行，我校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在無(wú)紙化教學(xué)模式上進(jìn)行了一系列嘗試，主要包括多媒體授課、線上作業(yè)、線上答疑、線上考勤、線上考試等。

近年來(lái)，我校陸續(xù)引進(jìn)“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等先進(jìn)的教學(xué)模式理念，并在以上前沿理念的支撐下，建設(shè)求索學(xué)堂和引入雅信達(dá)教學(xué)平臺(tái)為我校公共在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。全校師生均可在求索學(xué)堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、交流、發(fā)表學(xué)習(xí)見(jiàn)解與心得。教師在課上運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)課件和語(yǔ)音、圖像等多媒體資料授課，并將課程資料上傳至教學(xué)資源庫(kù)。求索學(xué)堂囊括了組卷測(cè)試、閱讀測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試、翻譯以及寫(xiě)作測(cè)試，同時(shí)還提供大量關(guān)于時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的新聞資源。在常規(guī)練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還可在線參閱教師的電子教案，及時(shí)有效地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。在平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)之后，學(xué)習(xí)者還可將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題到討論平臺(tái)上與教師進(jìn)行交流探討。

學(xué)習(xí)者還可運(yùn)用口語(yǔ)、寫(xiě)作、itest等平臺(tái)等進(jìn)行自我檢測(cè)，隨時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度。因受眾中初、中級(jí)學(xué)習(xí)者較多，所以基礎(chǔ)階段考查主要以游戲形式呈現(xiàn)，考試合格才能通關(guān)進(jìn)入下一級(jí)的學(xué)習(xí)，這也在一定程度上刺激了學(xué)習(xí)者的積極性。在這種多元教學(xué)環(huán)境中，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各方面能力均獲得極大提升。此外，在線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況被如實(shí)記錄下來(lái)，以便供教師和平臺(tái)管理者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)因素進(jìn)行科學(xué)有效的分析，有針對(duì)性地提出建議，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

二、法語(yǔ)課程設(shè)置特點(diǎn)

求索學(xué)堂的線上法語(yǔ)課程設(shè)置有基礎(chǔ)法語(yǔ)、中級(jí)法語(yǔ)、高級(jí)法語(yǔ)、法語(yǔ)聽(tīng)力、法語(yǔ)口語(yǔ)、法語(yǔ)語(yǔ)法、法漢互譯、水利水電工程法語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法語(yǔ)等。各網(wǎng)絡(luò)課程包括課程描述、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展、音畫(huà)法語(yǔ)、實(shí)踐園地、教學(xué)資料和互動(dòng)欄目九大板塊。學(xué)習(xí)者可以在線瀏覽電子教材、授課課件、授課視頻、教學(xué)講義等電子資源，并通過(guò)作業(yè)、答疑、論壇、網(wǎng)絡(luò)考試等測(cè)試機(jī)制及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)法語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程作為求索學(xué)堂優(yōu)秀課程，積累了一定的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。常規(guī)的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)是固定不變的，求索學(xué)堂則突破這一限制，使得學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地在校園上任何地方利用手機(jī)等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)?；A(chǔ)法語(yǔ)前十課是關(guān)于語(yǔ)音的教學(xué)，既可面向法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，也可面向英語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等二外學(xué)習(xí)者。求索學(xué)堂的視頻資源中有大量發(fā)音視頻，學(xué)習(xí)者在做發(fā)音練習(xí)時(shí)，還可利用線上錄音軟件將自己的讀音錄下來(lái)上傳，達(dá)到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的新型互動(dòng)。通過(guò)筆者的調(diào)查，學(xué)習(xí)者普遍反應(yīng)求索學(xué)堂生動(dòng)、活潑的形式給予了他們更多獨(dú)立思考與練習(xí)的時(shí)間，提高了知識(shí)吸收率。

法漢互譯是我校新增網(wǎng)絡(luò)課程。該網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的目的在于：作為對(duì)傳統(tǒng)翻譯課堂的補(bǔ)充，通過(guò)系統(tǒng)的講解，讓學(xué)習(xí)者從整體上了解中法語(yǔ)言在句式、段落等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步的翻譯意識(shí)，掌握翻譯技巧。翻譯不僅要求在理解法語(yǔ)原文上做到準(zhǔn)確無(wú)誤，而且要求在漢語(yǔ)表達(dá)方面做到準(zhǔn)確、符合語(yǔ)境，用最恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)將原文意思表達(dá)出來(lái)。良好的翻譯基礎(chǔ)知識(shí)有助于提高學(xué)習(xí)者在處理譯文上的能力。該課程網(wǎng)站在涵蓋傳統(tǒng)文學(xué)作品翻譯的同時(shí)，針對(duì)我校辦學(xué)特色補(bǔ)充了大量工程法語(yǔ)文本的線上練習(xí)與科技法語(yǔ)翻譯佳作賞析。線上練習(xí)主要分為閱讀和翻譯兩大部分。閱讀練習(xí)旨在提高學(xué)習(xí)者的科技法語(yǔ)文本閱讀理解能力，漢語(yǔ)佳作及優(yōu)秀翻譯作品賞析旨在提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)表達(dá)能力。求索學(xué)堂還鏈接了最新的來(lái)自fmprc.gov.cn、hujiang.com、le figaro.fr等網(wǎng)站的新聞素材及教師篩選的工程材料。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)是提高學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言水平的重要環(huán)節(jié)，它不僅豐富擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者在工程技術(shù)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的詞匯量，而且使他們更好地掌握相關(guān)合同文件的法語(yǔ)寫(xiě)作技巧、了解地道的表達(dá)方式，同時(shí)也提高了技術(shù)文本翻譯能力。學(xué)習(xí)者還可以利用中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)分析不同譯本的翻譯風(fēng)格與翻譯技巧，在求索學(xué)堂上完成在線翻譯作業(yè)，形成一對(duì)多的參考模式，分析自己的不足，對(duì)癥下藥進(jìn)行改進(jìn)練習(xí)。

法語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的一處軟肋。通常在各類(lèi)考試中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力勝于聽(tīng)力能力?！奥?tīng)”是法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首要任務(wù)，其重要性不言而喻。網(wǎng)絡(luò)課堂有助于學(xué)習(xí)者突破時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。對(duì)于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不斷的重復(fù)、模仿是必要的學(xué)習(xí)手段。在傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂上，教師不可能一直重復(fù)，而網(wǎng)絡(luò)課堂就避免了這一弊端。學(xué)習(xí)者可以重復(fù)聽(tīng)力資料中的任意一段，甚至可以重復(fù)聽(tīng)在傳統(tǒng)課堂上未能及時(shí)理解的某一節(jié)課。“聽(tīng)”的過(guò)程實(shí)際上就是運(yùn)用的過(guò)程，它不同于書(shū)面運(yùn)用，它要求學(xué)習(xí)者能夠快速地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析和理解聽(tīng)力內(nèi)容。大量的練習(xí)是訓(xùn)練反應(yīng)速度和積累知識(shí)的一個(gè)必要過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程上多樣化的聽(tīng)力材料（RFI，CRI，TV5，CCTV-FRANCAIS，滬江法語(yǔ)等）符合了不同階段、能力、風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求，為強(qiáng)化練習(xí)提供了條件。

三、無(wú)紙化教學(xué)的局限性

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)紙化教學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在無(wú)紙化課堂上，學(xué)習(xí)者相對(duì)自由，缺乏自我管理能力，容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移等情況。如果沒(méi)有考TEF、TCF、TFS-4等強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的支持，加上缺乏相應(yīng)的懲罰機(jī)制，一些僅僅出于興趣學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)者將很難堅(jiān)持下去。因此，學(xué)習(xí)者自我約束力的高低勢(shì)必會(huì)影響無(wú)紙化教學(xué)的教學(xué)效果。

無(wú)紙化教學(xué)不同于以往教師“監(jiān)控式”的教學(xué)模式，不同學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性有較大差異，部分學(xué)習(xí)者甚至無(wú)法按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。雖然線上考勤這一機(jī)制在一定程度上起到了監(jiān)控作用，但最終還是依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題可以直接向教師提問(wèn)，并及時(shí)獲得解答。但在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)習(xí)者的問(wèn)題只能先在“答疑”或“互動(dòng)”版塊，等待教師或其他學(xué)習(xí)者回復(fù)。這就造成了提問(wèn)和答疑之間的時(shí)間差，在時(shí)效性上低于傳統(tǒng)課堂課上問(wèn)答，影響學(xué)習(xí)效果。