導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級會計職稱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初級會計職稱考試有一定的難度，我國會計職稱每年的合格率初級30%，但只要努力，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，就可以通過考試。

初級考試分為分會計事務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。想要通過事務(wù)方面的考試，需要認(rèn)真看書，吃透教材，學(xué)會總計和歸納，而想要通過經(jīng)濟(jì)法的考試，就需要認(rèn)真研讀，努力鉆研。會計考試最基本的是要掌握會計準(zhǔn)則，理解會計準(zhǔn)則，所有的準(zhǔn)則都是為會計報表的使用者服務(wù)的，如銀行、債權(quán)人公司管理層等等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、高職《經(jīng)濟(jì)法》課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一?！督?jīng)濟(jì)法》課程知識涵蓋面廣，以我校會計專業(yè)為例，針對會計專業(yè)學(xué)生需要通過初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，選擇了考試專用教材《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》，該教材涉及民法、經(jīng)濟(jì)法、勞動法、社會法、訴訟法等多個法律部門，其中，增值稅等稅收法律制度占了該教材一半內(nèi)容，對于初次接觸經(jīng)濟(jì)法課程的會計專業(yè)學(xué)生，難度系數(shù)大，加上教學(xué)內(nèi)容多，課時緊張，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的主流，以理論講授為主，輔助少量的案例分析，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師將大量的信息傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。教學(xué)效果顯著較差。

2.學(xué)生不愛聽，老師不愿講。高職學(xué)生來源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生在高中階段缺乏學(xué)習(xí)自律性和積極性，對未來的職業(yè)安排缺乏規(guī)劃，失去了學(xué)習(xí)的動力。上課玩手機(jī)，下課刷劇打游戲，如此的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致老師講課的積極性不高，老師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，形成“我講我的，你玩你的”“和諧“局面，師生之間缺乏互動交流，課堂教學(xué)的有效性可想而知。

二、提升課堂學(xué)習(xí)有效性的基本思路

1.堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

1952年，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育觀念，1998年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，并通過了大會宣言，指出：在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式。此后，這一教育理念成為所有教育工作者的共識。“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，學(xué)校的一切教育活動都應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)。因此，在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，要改變過去那種“填鴨式”課堂教學(xué)模式，課程設(shè)計以學(xué)生為中心，資源建設(shè)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的作用不再是課堂的“管理者”，而是“引領(lǐng)著”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生。

2.堅持“信息化”教學(xué)手段

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式，線上線下的混合學(xué)習(xí)模式已然稱為教育界的主流，手機(jī)、平板也已然成為學(xué)生生活不可缺少的部分，大量教學(xué)輔助APP也出現(xiàn)在形形的手機(jī)中，比如：學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂、職教云等等。教學(xué)輔助APP的出現(xiàn)，實際上就是貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因此，要提升《經(jīng)濟(jì)法》課堂學(xué)習(xí)的有效性，必然要以“信息化”為教學(xué)手段。

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程形成有效學(xué)習(xí)課堂的措施

1.課程內(nèi)容“活”起來

財政部會計資格評價中心編著的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》，共包含了八章教學(xué)內(nèi)容，分別是：總論；會計法律制度；支付結(jié)算法律制度；增值稅、消費稅法律制度；企業(yè)所得稅、個人所得稅法律制度；其他稅收法律制度；稅收征收管理法律制度；勞動合同與社會保險法律制度。八章知識代表著八個不同的方面，學(xué)習(xí)教材中任何一章都不受其他章節(jié)影響，在學(xué)生眼里，這些內(nèi)容是多么的無趣，加之經(jīng)濟(jì)法課程法律條款多，理解難度大，《經(jīng)濟(jì)法》課程對學(xué)生越發(fā)沒有吸引力。因此，經(jīng)濟(jì)法教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分、歸納，通過一條主線，將這八個方面的教學(xué)內(nèi)容整合、重組，猶如一個完整的“人”，使整個內(nèi)容都活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究不再是一個個互不相連的“軀干”，而是一個“活人”。整個課程內(nèi)容有了生機(jī)，學(xué)生所看到的每一章節(jié)就不再是一個個零碎的知識點，學(xué)生就能將所有的知識點串聯(lián)起來，形成一個整體，幫助學(xué)生理解，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)資源“富”起來

我校會計專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，以順利通過學(xué)生初級會計職稱考試為目標(biāo)，更是以規(guī)范學(xué)生今后日常工作行為和維護(hù)自己合法權(quán)益為目標(biāo)。要滿足學(xué)生初級會計師考試的需要，教師不僅要提供教學(xué)視頻、配套輔助教材，更要建立大容量題庫，易錯易混知識點、思維導(dǎo)圖、模擬題等與提高考試成績有關(guān)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇。要滿足學(xué)生今后工作的需要，教師要收集整理工作案例，案例要貼近市場、貼近學(xué)生的需求，案例越真實，越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入度。教學(xué)資源豐富起來以后，就能實現(xiàn)線上線下混合學(xué)習(xí)，課前提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)輔助APP平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，課中就能避免教師“填鴨式”教學(xué)。

3.學(xué)生“動”起來

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教學(xué)改革 探討

職業(yè)教育“以能力為本位”的教育理念正為越來越多的人所認(rèn)識，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實際崗位需求作為教學(xué)方向，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為中職教師進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)?；谏鲜銮闆r，結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者對中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)做些探討：

一、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

中職生大多是中考失利者，他們在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中很少受到激勵，受挫的感受太多，成功的體驗太少，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，甚至有厭學(xué)的情緒。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)運用參觀法、情境教學(xué)法讓學(xué)生扮演企業(yè)“會計”角色，提高學(xué)生的好奇感，激發(fā)求知欲。角色的轉(zhuǎn)換可引導(dǎo)學(xué)生為自己將來當(dāng)優(yōu)秀會計謀求發(fā)展而“用心”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而改變把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)的劣習(xí)。

1.參觀法。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)主要經(jīng)營業(yè)務(wù)內(nèi)容及其核算時，可先讓學(xué)生參觀教學(xué)實習(xí)點――服裝廠的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，學(xué)生就可對“供應(yīng)――生產(chǎn)――銷售”的業(yè)務(wù)流程留下深刻的印象，再學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)核算就比較容易理解了。同時又可了解企業(yè)會計機(jī)構(gòu)的實際設(shè)置及會計核算借助的工具――憑證、賬簿、報表等資料，觀摩企業(yè)會計核算處理程序，增強(qiáng)學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)興趣;又驗證了所學(xué)知識的實用性，消除了“學(xué)能否致用”的擔(dān)心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計課的信心。

2.情境教學(xué)法。例如在講授什么是“資產(chǎn)”這個概念前，先舉一個事例：“如果你現(xiàn)在有50萬元錢，存入銀行年利率為3%，開辦一個印刷廠年收益率為30%。你會選擇哪個方案？有能力、懂經(jīng)濟(jì)的人才能選擇后面的方案，能力與知識來自學(xué)習(xí)，成功來自好學(xué)與善思。欲做成功者，首先想想開辦一個印刷廠要有哪些東西？”讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見：“需要有錢，有廠房、機(jī)器設(shè)備、原材料等。”“而現(xiàn)金、銀行存款、廠房、機(jī)器設(shè)備、原材料就是資產(chǎn)。”然后師生一道概括出資產(chǎn)的概念：“資產(chǎn)是企業(yè)擁有或控制的，能以貨幣計量的經(jīng)濟(jì)資源?！痹偕钊胫v解資產(chǎn)的特點，學(xué)生就比較容易理解，學(xué)懂了才有興趣學(xué)下去。

二、多媒體輔助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

多媒體集文字、圖片、圖象、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生提高感性認(rèn)識，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識的難度，變難為易。教師可自行制作教學(xué)課件，對課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行表述，使抽象的問題形象化，使復(fù)雜的問題簡單化，以易于學(xué)生理解和掌握。要充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具將會計理論教學(xué)與會計實際工作過程結(jié)合起來。例如會計憑證的填制，如果采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)會費時費力，達(dá)不到一目了然的效果，可利用課件播放教學(xué)，既直觀形象又能明白填制會計憑證的具體方法，可增強(qiáng)操作的示范性，使會計理論的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，教學(xué)效果就好得多。

三、強(qiáng)化實踐，培養(yǎng)會計操作能力

實踐性教學(xué)是中職會計的重要特征，要辦好中職會計專業(yè)，必須高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)的內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，以達(dá)到理論指導(dǎo)實踐，通過實際操作可進(jìn)一步加深對理論的理解。《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括識別原始憑證、理解經(jīng)濟(jì)事項，將經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容轉(zhuǎn)換為會計語言――科目、賬戶與復(fù)式記賬，填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等?！痘A(chǔ)會計》實踐教學(xué)的方法主要有：實踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套同步進(jìn)行的單項實訓(xùn)和全部課程結(jié)束后的綜合實訓(xùn)。平時的單項實訓(xùn)要與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練，講練結(jié)合，即在基礎(chǔ)理論知識講授完畢之后，及時讓學(xué)生運用基本理論去處理具體問題。例如，在講會計憑證、賬簿時，應(yīng)把學(xué)生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，讓學(xué)生親自動手填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，以此來鞏固所學(xué)的理論知識。

在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》全部內(nèi)容后，學(xué)生對會計學(xué)有了初步的認(rèn)識，應(yīng)集中安排一周對會計核算方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，包括設(shè)置總賬、明細(xì)賬、日記賬的期初余額，原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞、處理簡單的會計事項， 登記賬簿和編制會計報表等會計核算流程。這樣能使學(xué)生加深對會計核算方法的理解，對《基礎(chǔ)會計》主要知識點起到很好的鞏固作用。

總之，學(xué)以致用是基礎(chǔ)會計教學(xué)的一個原則，我們要堅持以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，適時調(diào)整教學(xué)策略和手段，讓學(xué)生在有限的時間掌握更多的知識，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而走出一條具有中職特色的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]駱舒洪《有效教學(xué)的理念、實踐與思考》.江蘇教育，2013年，第9期。

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關(guān)鍵詞：會計知識；大眾化經(jīng)濟(jì)常識；會計知識類比教學(xué)法和推陳出新教學(xué)法

一、向民眾普及會計知識時機(jī)已經(jīng)成熟

本文所指普及會計知識，就是把會計學(xué)科包括的基本（基礎(chǔ)）知識面向民眾普遍的推廣，使之被大眾掌握并運用于經(jīng)濟(jì)活動實踐。它與從事財會工作為目地的職業(yè)教育在教學(xué)職能和培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同。普及教育偏重于教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性基本原理知識的推廣教育，主要目的是為了滿足人們在社會經(jīng)濟(jì)活動中對會計知識的需要。這和普及法律知識、電腦技術(shù)知識相似。而職業(yè)教育側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容實用性技能操作訓(xùn)練，教學(xué)目的與就業(yè)崗位直接相關(guān)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，把某些專業(yè)知識或技能轉(zhuǎn)化為大眾知識技能，在普及教育領(lǐng)域較常見。譬如汽車駕駛技術(shù)以前是作為專業(yè)技能被職業(yè)駕駛員掌握，隨著轎車普及和駕駛技術(shù)推廣，駕駛技術(shù)已成為大眾化技能。同理普及會計知識之目的，就是要把會計知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?jīng)濟(jì)常識被民眾掌握運用，但對普及教育時機(jī)成熟的把握至關(guān)重要。時機(jī)成熟是指特定時間段，對開展某事物的客觀條件已具備，把握時機(jī)就是對時機(jī)成熟事物的主觀判斷和付諸行動。譬如上世紀(jì)九十年代信息技術(shù)發(fā)展催生了電腦知識普及教育；典型范例是上世紀(jì)六、七十年代數(shù)學(xué)家華羅庚先生對優(yōu)選法的普及推廣教育，并在應(yīng)用后取得較大成果。對開展普及公共衛(wèi)生知識和保護(hù)野生動物教育可謂機(jī)不可失。筆者認(rèn)為當(dāng)前向從事經(jīng)濟(jì)活動的民眾普及財會知識教育時機(jī)已成熟，是因為現(xiàn)階段國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和趨勢，從而對國民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)提出更高要求決定的。

二、會計知識對提高國民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)的作用

國民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)分為微觀和宏觀兩個層面，現(xiàn)從兩個層面論述普及會計知識對完善民眾經(jīng)濟(jì)知識，進(jìn)而提高經(jīng)濟(jì)素質(zhì)的意義和作用。(1)微觀層面國民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)指從事具體經(jīng)濟(jì)活動人士對經(jīng)濟(jì)知識掌握和運用的程度與水平，這是完成經(jīng)濟(jì)目標(biāo)必備的條件和能力。會計知識屬經(jīng)濟(jì)知識范疇，會計學(xué)是一門相對獨立、完整和系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)問，會計采用的復(fù)式借貸記帳法產(chǎn)生于十六世紀(jì)的意大利，其中包括了大量的經(jīng)濟(jì)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛿?shù)學(xué)知識。幾百年應(yīng)用實踐證明，它是對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算最科學(xué)、最合理和成熟的核算方法，核算結(jié)果真實、全面系統(tǒng)地反映了企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。學(xué)習(xí)會計知識可增加經(jīng)濟(jì)知識，有利于提高經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，現(xiàn)從以下幾點論述：經(jīng)濟(jì)頭腦就是個人具有經(jīng)濟(jì)知識總和。對從事經(jīng)濟(jì)活動人士而言，經(jīng)濟(jì)活動中要算好經(jīng)濟(jì)帳，包括經(jīng)濟(jì)利益的得與失、投入與產(chǎn)出、資產(chǎn)保值增值和風(fēng)險防范把控等。而會計是以貨幣為單位，對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算最科學(xué)的方法，因此它在經(jīng)濟(jì)活動中具有應(yīng)用廣泛性特征。在市場經(jīng)濟(jì)社會，各種經(jīng)濟(jì)信息影響著人們的工作和生活。經(jīng)濟(jì)信息通常是以數(shù)據(jù)形式表現(xiàn)，這其中相當(dāng)部分是直接、或間接來源于會計數(shù)據(jù)，還包括財會專業(yè)術(shù)語，會計數(shù)據(jù)普遍性存在于社會經(jīng)濟(jì)信息中。運用會計知識可準(zhǔn)確完整的解讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)信息，有利于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)活動。普及會計知識對企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理亦十分重要，企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)活動人員若能掌握運用會計知識，可實現(xiàn)會計信息在企業(yè)內(nèi)各環(huán)節(jié)各層面共享，促使生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計管理能力有機(jī)結(jié)合，造就各職能部門間相互協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊精神。從而構(gòu)建起企業(yè)快速、低成本、高效率的決策和處理各項經(jīng)濟(jì)問題的能力，實現(xiàn)會計管理職能最大化。比如企業(yè)發(fā)展過程中若能遵循會計謹(jǐn)慎性原則，可防止盲目擴(kuò)大生產(chǎn)使產(chǎn)能過剩，產(chǎn)品積壓滯銷，導(dǎo)致惡性竟?fàn)?；亦可避免超?fù)債經(jīng)營，資金鏈斷裂陷入債務(wù)困境，甚至破產(chǎn)倒閉。會計知識對家庭經(jīng)濟(jì)活動亦日趨重要，隨著家庭財富增加，投資理財已大量進(jìn)入百姓家。據(jù)統(tǒng)計中國有幾千萬股民，各種家庭投資項目種類繁多。而對投資對象經(jīng)濟(jì)狀況的了解，主要通過讀取財會數(shù)據(jù)。會計知識可為家庭參與社會經(jīng)濟(jì)活動提供更加科學(xué)的決策依據(jù)，避免投資盲目性。同樣遵從會計謹(jǐn)慎性原則，可自覺抵制社會上諸如傳銷、非法集資和電信詐騙等違法經(jīng)濟(jì)活動，避免財產(chǎn)損失。(2)提高國民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)是國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，2019年中國GDP近100萬億人民幣，國際貿(mào)易總額4.5萬億美元，位居世界第二；制造業(yè)產(chǎn)能超過美國、日本和德國總和，有世界工廠和基建狂魔之美譽，在諸多高科技領(lǐng)域居世界先進(jìn)水平。處于較高發(fā)展水平和快速增長的中國經(jīng)濟(jì)，當(dāng)然會對國民大眾經(jīng)濟(jì)素質(zhì)提出更高要求。宏觀層面國民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)是指國家國民經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部各種經(jīng)濟(jì)因素有機(jī)結(jié)合形成的整體經(jīng)濟(jì)功能和特性，它表現(xiàn)為國家持續(xù)有效開發(fā)利用各種資源來創(chuàng)造社會財富的基本條件和行為能力，這其中人是創(chuàng)造社會財富的第一要素。因此國民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)整體高低，對完成國民經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。若從整個社會層面推廣普及會計知識教育，可充實完善廣大民眾頭腦中的經(jīng)濟(jì)知識和運用水平，包括經(jīng)濟(jì)核算能力、經(jīng)濟(jì)信息解讀能力和經(jīng)濟(jì)邏輯思維能力。而國民大眾掌握經(jīng)濟(jì)知識的程度和水平與國民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)高低成正比。當(dāng)然國民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)包含了豐富的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)等知識，只是本文強(qiáng)調(diào)會計知識在經(jīng)濟(jì)活動中具有應(yīng)用普遍性和廣泛性特征，是基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)知識，應(yīng)該被從事經(jīng)濟(jì)活動民眾掌握運用。

三、普及會計知識難點和對應(yīng)措施

(1)學(xué)習(xí)周期長令人望而止步，現(xiàn)社會上會計培訓(xùn)班以職業(yè)教育為主，多在十天以上，時間耗不起，費用也是個問題。(2)會計知識專業(yè)術(shù)語較多，以數(shù)據(jù)表格為主，枯燥單調(diào)。再者學(xué)習(xí)會計知識要對經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容應(yīng)有基本的了解才能學(xué)好。對沒有直接從事具體經(jīng)濟(jì)活動人士，在學(xué)習(xí)上會有諸多困難。鑒于此，在普及會計知識教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中，采用了類比教學(xué)和推陳出新這兩種教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了普及會計知識“一日通”教學(xué)方案。經(jīng)謹(jǐn)慎預(yù)測，通過本方案一天的學(xué)習(xí)，能基本完成會計知識既定學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容如下：掌握復(fù)式借貸記帳法基本原理，并運用其對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算完整流程，包括填制憑證、匯總和編制會計報表等；其次具備對財務(wù)報表數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的解讀和分析能力?？傊畯?qiáng)調(diào)對會計知識掌握的完整性和系統(tǒng)性，以及經(jīng)濟(jì)活動實踐需求的實用性，而并非使之簡單化甚至庸俗化，亦為愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)者具備自學(xué)能力。

四、會計知識類比教學(xué)和推陳出新教學(xué)方法簡介

(1)類比教學(xué)法：是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，他認(rèn)為同化教學(xué)是有意義的學(xué)習(xí)觀點，即教師在建立教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，要以學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知中的舊知識為基礎(chǔ)進(jìn)行同化教學(xué)的模式。就是按新知識的邏輯意義，追溯到新知識在原有知識中的邏輯植根點，但兩者間要有非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，進(jìn)而利用舊知識同化新知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)推陳出新教學(xué)法：學(xué)習(xí)者作為成年人頭腦中具備的經(jīng)濟(jì)知識，必然會有部分屬于會計知識范疇，但它是一種碎片化的存在，不完整和不系統(tǒng)。本教學(xué)方案對這些碎片化會計知識，采取了復(fù)制粘貼方法手段，把它們直接復(fù)制并粘貼到教學(xué)中相對應(yīng)的會計知識節(jié)點上，好比農(nóng)村拆舊房蓋新房，舊建材直接利用。(3)兩者相互融合的教學(xué)法，當(dāng)然這不是簡單的模仿、復(fù)制和拼裝，而是在保證會計知識完整性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中進(jìn)行相互穿插和補充的靈活運用。是在相關(guān)新舊知識之間實現(xiàn)融會貫通式的由此及彼，推陳出新。此外復(fù)式借貸記帳法產(chǎn)生于16世紀(jì)的意大利，彼時歐洲處于資本主義發(fā)展初級階段，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的復(fù)式借貸記帳法，并沒有高深復(fù)雜的知識，而是融合了大眾化的經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)和邏輯知識。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職高專；基礎(chǔ)會計；教學(xué)方式；改革

1前言

基礎(chǔ)會計作為高職高專學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握的一門會計入門課程，長久以來都只被當(dāng)做會計入門課程的過渡踏板，教師往往只是讓學(xué)生死記硬背的去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識，并不要求學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)課程也熟練運用，因此學(xué)生的會計基礎(chǔ)并不能達(dá)到很好地掌握效果?；A(chǔ)會計應(yīng)當(dāng)受到高職高專會計教師的重視，在基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)過程中要充分革新教學(xué)理念，把握理論與實踐結(jié)合的時機(jī)，讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)會計熟練掌握運用，為日后的專業(yè)會計課程打好堅實的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力穩(wěn)步提升。

2高職高?；A(chǔ)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

2．1教學(xué)理念落后

高職高專的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的是為了讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才，但高職高專的基礎(chǔ)會計教師普遍沒有意識到這一點，仍然固守著傳統(tǒng)的學(xué)生教育理念，將對學(xué)生的理論知識教育放在基礎(chǔ)會計講解的首位，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的過程中深受教師教學(xué)理念的影響，在教師引導(dǎo)的思想道路上與應(yīng)用型人才的方向背道而馳，過于注重理論，并且采用灌輸式教學(xué)的方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)會計思維非常死板，只能應(yīng)對教師的一般書面考評，一旦需要實際操作就無從下手甚至無所適從［1］?？偠灾?，教師的基礎(chǔ)會計教學(xué)理念過于落后，并不能適應(yīng)當(dāng)今社會對專業(yè)技術(shù)型人才的一般需求，因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)方式的改革迫在眉睫。

2．2理論實踐分離

高職高專教師教育理念落后，過于注重學(xué)生對理論知識的掌握，也導(dǎo)致了理論與實踐并不能良好結(jié)合，部分學(xué)生對理論知識感興趣，但實際操作能力較差，部分學(xué)生對實際操作掌握充分，但卻不能將理論知識應(yīng)用其中，發(fā)生了基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)上分離的現(xiàn)象?；A(chǔ)會計雖然是一門基礎(chǔ)的課程，但卻由于其基礎(chǔ)性而更加要求教師能夠為學(xué)生進(jìn)行充分講解，教師往往意識不到理論與實踐結(jié)合對學(xué)生的重要性，從而使得學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)理論與實踐相分離［2］。

2．3教材質(zhì)量較低

課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而教材則是學(xué)生在課堂上獲取知識的媒介。目前我國高職高?；A(chǔ)會計課程的教材質(zhì)量普遍較低，太過于追求教育學(xué)生掌握理論，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)實際操作方法的重要性，教材的內(nèi)容，各類仿真或真實的案例比例過少，學(xué)生無法從教材中得到應(yīng)用型的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的效率有所下降。

3針對高職高?；A(chǔ)會計課程教學(xué)方式改革

3．1更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師教學(xué)的核心，也是學(xué)生要跟隨教師思想的航標(biāo)，陳舊的教學(xué)理念會讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入圍城，無法跟上時代進(jìn)步的腳步，因此，教師需要更新教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)今社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、教育發(fā)展趨勢相結(jié)合，設(shè)立適合高職高專學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，確保學(xué)生能夠圍繞教師的教學(xué)理念進(jìn)行對基礎(chǔ)會計這門課程的學(xué)習(xí)［3］。針對這一點，教師首先應(yīng)當(dāng)豐富自身的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，強(qiáng)化自身的教學(xué)素質(zhì)，時刻關(guān)注社會發(fā)展和教育發(fā)展的動向，在提升自身能力的基礎(chǔ)上更新教育理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計時的引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生。例如，現(xiàn)今社會對人才的能力要求要高于對人才的理論掌握要求，教師可以立足于這一社會形勢特點，將傳統(tǒng)的理論為主教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`為主，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生日后工作適應(yīng)程度和熟練程度的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠圍繞著教師這一教學(xué)理念，進(jìn)行基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［4］。

3．2強(qiáng)化理實結(jié)合

眾所周知，理論是實踐的依據(jù)，而實踐又是檢驗理論準(zhǔn)確度的標(biāo)準(zhǔn)，因此，單單進(jìn)行基礎(chǔ)會計的理論教學(xué)無法讓學(xué)生在今后的工作中擁有強(qiáng)大的工作能力，單純的實踐教學(xué)也不能讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，高職高專會計專業(yè)教師需要明確理論與實踐結(jié)合的重要性，在進(jìn)行基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中充分將二者結(jié)合，以求學(xué)生能夠真正成為國家和社會需要的，技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)性應(yīng)用型人才［5］。例如，教師進(jìn)行會計憑證填制與審核講解時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實際操作，組內(nèi)成員分工合作，模擬工作中會遇到的情境，教師再以理論對各個小組成員進(jìn)行引導(dǎo)，為各個小組出現(xiàn)的不同問題答疑解惑，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到實際工作中需要進(jìn)行的具體操作，也能夠從這種訓(xùn)練中同步獲得基礎(chǔ)會計的理論知識，從而統(tǒng)一學(xué)生的理論與實踐，避免由于課時安排問題而導(dǎo)致的理論重于實踐或?qū)W生偏科的問題發(fā)生。

3．3完善教材內(nèi)容

教材是學(xué)生獲取知識的主要媒介，教材的內(nèi)容編制的成功與否，直接關(guān)系著教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計，將基礎(chǔ)會計知識掌握并運用到實際工作中的能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教材編制是按照會計核算的一般步驟安排的，雖然非常符合學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的認(rèn)知規(guī)律，容易形成完整的知識框架，但卻并不能與實際工作中的情況相結(jié)合，使得學(xué)生出現(xiàn)理論知識掌握程度高但無法運用到實際工作中，通過了考試卻通不過用人單位的測試的情況發(fā)生［6］。對此，高職高專基礎(chǔ)會計教師應(yīng)當(dāng)運用多樣化的教學(xué)方法，依照實際工作中基礎(chǔ)會計知識的應(yīng)用規(guī)律來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，教師將教材知識進(jìn)行整理歸納，從會計實際工作的第一步開始，將教材與第一步相關(guān)的知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生從基礎(chǔ)會計的第一節(jié)課開始就能夠充分與實際工作過程相結(jié)合，優(yōu)化教材內(nèi)容安排，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)會計的實際應(yīng)用能力提升。

4結(jié)語

基礎(chǔ)會計科不僅是一門高職高專學(xué)生需要學(xué)習(xí)的理論知識課，這門課程是會計工作的理論指導(dǎo)，是高職高專會計專業(yè)學(xué)生今后的工作中需要依據(jù)的基礎(chǔ)知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，促使學(xué)生能夠以理論作為航標(biāo)，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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［2］王靖雯．談《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中的問題及改進(jìn)方法［J］．商，2013(12)．

［3］胡玲燕．對高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革的探討［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010(01)．

［4］程敏．高職教育《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革探討［J］．廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010(02)．

［5］姚雪超．論高職院校《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革與實踐［J］．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011(02)．

篇6

關(guān)鍵詞:專業(yè)技能提高 高職會計 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法與手段

提高學(xué)生的專業(yè)技能,實現(xiàn)教學(xué)過程與工作崗位的無縫連接,是高職教育面臨的重要任務(wù)。各主干課程的綜合實訓(xùn)課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要的支撐與促進(jìn)作用。

筆者結(jié)合高職會計專業(yè)的特點和一些教學(xué)實踐,對高職會計專業(yè)的專業(yè)技能提高課程進(jìn)行了簡單的分析。

一、課程性質(zhì)

近年來,我國高職教育迅猛發(fā)展,會計專業(yè)作為大多數(shù)高職院校的必設(shè)專業(yè),招生規(guī)模也呈逐年擴(kuò)大的趨勢。但從畢業(yè)生反饋的情況看,理論學(xué)習(xí)與實際工作有一定的脫節(jié),很多學(xué)生工作后難以適應(yīng)工作崗位的要求,這顯然不符合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,培養(yǎng)高素質(zhì)的會計技能型人才的目標(biāo)。因此,要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,必須進(jìn)行實踐教學(xué)改革,縮短學(xué)生工作的適應(yīng)期。

在會計專業(yè)的課程體系中,基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法、會計電算化等課程是本專業(yè)的主干課程。專業(yè)技能提高課程重在培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合職業(yè)能力,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上述主干課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的仿真綜合模擬實訓(xùn)。比如,可以通過手工模擬、會計電算化模擬、分崗位模擬等方式,讓學(xué)生熟悉會計工作業(yè)務(wù)流程和各會計崗位的職責(zé),掌握會計工作的具體方法,使學(xué)生能夠熟練運用手工和電算化方式完成建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等會計核算工作。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上,要具有針對性和適用性,要充分考慮市場需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要,以社會需求和會計崗位所需的知識、能力來組織和安排教學(xué)。既要考慮知識的難易程度和學(xué)生的掌握能力,遵循學(xué)生技能培養(yǎng)的基本規(guī)律,又要以真實的會計工作任務(wù)及其過程為依據(jù),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、規(guī)劃,實現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合,實現(xiàn)理論與實踐的一體化,教學(xué)與工作崗位的統(tǒng)一。比如,專業(yè)技能提高課程可以分成手工做賬模擬和會計電算化模擬兩條主線和基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、納稅申報四個模塊,先進(jìn)行手工做賬模擬,再熟悉和掌握了手工做賬基本知識和方法的基礎(chǔ)上,再用財務(wù)軟件進(jìn)行會計電算化模擬,通過具體的模擬實訓(xùn),讓學(xué)生具備手工做賬和會計電算化核算的“雙重能力”,以適應(yīng)不同單位的需求。具體教學(xué)內(nèi)容與安排如下表所示:

三、教學(xué)方法與手段

專業(yè)技能提高課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠比較快地適應(yīng)工作崗位的要求,實現(xiàn)教學(xué)過程與工作崗位的無縫連接。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)運用多種教學(xué)方法與手段,保持學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。筆者認(rèn)為可以綜合運用以下教學(xué)方法和教學(xué)手段:

1.分組實訓(xùn)法

本課程的主要任務(wù)就是在教學(xué)中完成與實際工作相同的會計核算、網(wǎng)上報稅等核算過程的教學(xué)工作項目。每個工作項目都是一個從分散的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證到最終的納稅申報表的數(shù)據(jù)判斷和歸集處理過程,這種數(shù)據(jù)判斷和歸集處理過程涉及多方面的知識和技能,如果要求每個學(xué)生獨立完成工作項目,教學(xué)效率和學(xué)生的積極主動性都會大打折扣。因此,在教學(xué)過程中可以事先將學(xué)生分成若干小組,每個小組各自承擔(dān)不同企業(yè)的記賬和報稅等不同的工作,在操作過程中遇到問題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論,然后老師予以解答,通過小組成員的共同努力完成任務(wù)。

2.分角色實訓(xùn)法

專業(yè)技能提高課程的核心在于通過模擬真實的工作任務(wù),讓學(xué)生理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生的實際操作能力。在會計工作中是區(qū)分不同崗位的,每一個崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容都不一樣,因此,在教學(xué)中,可以讓各個小組和小組中的不同成員交替扮演不同的角色,進(jìn)行分角色實訓(xùn)。例如,一組進(jìn)行固定資產(chǎn)核算,二組進(jìn)行工資核算,或者某小組中的甲同學(xué)擔(dān)任出納,乙同學(xué)進(jìn)行往來核算,不同的小組和小組成員進(jìn)行不同的核算工作,完成某個任務(wù)后,再把角色調(diào)換一下。

3.課堂講授法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,作為知識、技能的傳授方式,課堂講授起著不可替代的作用。專業(yè)技能提高課程作為一門實踐性比較強(qiáng)的課程同樣離不開老師的講授,但在講授中,老師應(yīng)注意充分利用教學(xué)場所的多媒體設(shè)備,通過多媒體演示和相關(guān)教學(xué)資料的展示,向?qū)W生介紹每個教學(xué)項目的基本流程和涉及的知識點,進(jìn)行實際案例的分析,使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地了解每個教學(xué)項目的整體結(jié)構(gòu)以及知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。

4.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段,專業(yè)技能提高課程可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué),比如,現(xiàn)在很多學(xué)校都引進(jìn)了實訓(xùn)軟件,大多實訓(xùn)軟件都是借助網(wǎng)站這個平臺進(jìn)行相關(guān)的實訓(xùn)操作,這樣可以使學(xué)生坐在宿舍、圖書館、教室甚至家里,隨時隨地地學(xué)習(xí),同時老師也可以將各種最新的會計準(zhǔn)則、法律法規(guī)以及案例等在網(wǎng)上,學(xué)生可以及時更新知識、開闊視野。另外,教師可以事先布置有關(guān)的課題,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己上網(wǎng)查找資料,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生自主完成某一課題。

此外,在教學(xué)中還可以采用現(xiàn)場教學(xué)法等其他方法,例如,可以不定期地組織學(xué)生到稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及不同企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),請有關(guān)行業(yè)專家開辦講座等。

參考文獻(xiàn):

[1]鞠春燕.試論高職院校財經(jīng)類課程教學(xué)改革.省略.

篇7

1.1新會計準(zhǔn)則的要求

會計準(zhǔn)則的變化會影響高校的會計課程教學(xué)，要求高校的會計課程教學(xué)按照會計準(zhǔn)則的變化進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)會計行業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，我國新頒布的會計準(zhǔn)則在會計理念和會計框架上發(fā)生了根本性變化，財務(wù)報告目標(biāo)由受托責(zé)任機(jī)制向決策有用機(jī)制轉(zhuǎn)變，并積極引入了損失和盈利概念。會計準(zhǔn)則的這些變化對高職院?；A(chǔ)會計課程提出了新的要求，高職院校基礎(chǔ)會計課程教學(xué)必須及時更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)會計教材，提高會計課程教學(xué)質(zhì)量。

1.2社會對人才的要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)對會計人才的要求越來越高，會計人才不僅要具備完善的專業(yè)技能和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且還要具備完善的職業(yè)判斷能力和較高的職業(yè)道德。在這種情況下高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生會計核算能力、信息整理和分析能力、職業(yè)判斷能力等綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)的過程中能夠盡快適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時，面對社會對人才的要求，高職院校基礎(chǔ)會計課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維。

2高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)存在的問題

2.1理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

當(dāng)前，高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)中存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。大多數(shù)高職院校應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重理論基礎(chǔ)的傳授而忽視了實踐教學(xué)。甚至有些高職院校沒有開設(shè)實踐教學(xué)課程，只向?qū)W生講解會計理論知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到實務(wù)技能。同時，大多數(shù)高職院校沒有建設(shè)實訓(xùn)基地，學(xué)生的實踐鍛煉經(jīng)驗多來自于教師的口頭傳授或是來自課堂上的情景化教學(xué)活動的開展，缺乏對實際操作流程的了解，教學(xué)效果不理想。但是，高職院校的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的操作性較強(qiáng)，缺乏實踐教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生實際會計能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對會計理論知識的運用能力。

2.2教師缺乏實踐教學(xué)技能

高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)要求學(xué)校積極建設(shè)雙師型教師，豐富教學(xué)的實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐教學(xué)水平。但是，當(dāng)前，部分高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)仍缺乏雙師型教師，大多數(shù)會計課程教師長期從事教育行業(yè)，缺乏對會計行業(yè)的了解，也缺乏會計實踐能力，不熟悉會計工作內(nèi)容和會計工作流程，嚴(yán)重影響了高職院?；A(chǔ)會計課程的實踐教學(xué)。同時，高職院校會計專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)階層缺乏對雙師型教師的重視，沒有積極組織基礎(chǔ)會計課程教師參加企業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)會計課程教師的實踐教學(xué)水平不高。

2.3教學(xué)方式單一

當(dāng)前，很多高職院校基礎(chǔ)會計課程教學(xué)仍采用單一的教學(xué)方式，缺乏信息化教學(xué)手段。而在當(dāng)今信息時代，信息技術(shù)對會計行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，要求會計人才具備完善的信息技能，能夠進(jìn)行信息化操作。而部分高職院校基礎(chǔ)會計課程教學(xué)仍采用板書式講課方法，缺乏對信息技能的運用，沒有培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的習(xí)慣，不僅影響了高職院?；A(chǔ)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，而且會影響學(xué)生的信息意識，阻礙學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)改革的策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)理念

高職院校基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，明確基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標(biāo)，確定基礎(chǔ)會計課程任務(wù)，選擇課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)改革背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的重要目標(biāo)和重要途徑。高職院校的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)應(yīng)注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，提高學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生盡快適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.2加強(qiáng)教材建設(shè)

首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)重視會計準(zhǔn)則的改變，根據(jù)會計準(zhǔn)則的改變來調(diào)整基礎(chǔ)會計教材，根據(jù)會計工作的業(yè)務(wù)崗位職業(yè)來開展基礎(chǔ)會計課程教學(xué)，明確崗位職責(zé)，使學(xué)生了解會計崗位工作程序和工作任務(wù)，向?qū)W生介紹會計崗位知識和專業(yè)技能，加強(qiáng)重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；其次，高職院校應(yīng)積極采取情境教學(xué)模式，優(yōu)化整合基礎(chǔ)會計教育資源，利用課外基礎(chǔ)會計教育資源來調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，完善學(xué)生的會計知識結(jié)構(gòu)；最后，高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)應(yīng)積極開展校企合作，積極開展企業(yè)實習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實訓(xùn)鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力。

3.3提升教師素質(zhì)

高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視教師素質(zhì)的提升，加快雙師型教師建設(shè)，完善教師的專業(yè)知識和教師的實踐教學(xué)技能，提高基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)水平，使教師能夠運用自身的會計專業(yè)技能和會計知識開展基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)，提高基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量。同時，加快建設(shè)雙師型教師能夠使教師深入接觸會計行業(yè)，使高職院校的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)生活接軌。

3.4創(chuàng)新教學(xué)手段

在教學(xué)改革背景下，高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、對比教學(xué)法等新型教學(xué)方法，將新型教學(xué)方法與基礎(chǔ)會計課程教學(xué)實際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的會計知識水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來使用教學(xué)方法，提高基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的實效性。同時，高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，采用靈活多樣的實踐教學(xué)方式，提高會計課程實踐教學(xué)水平。

作者:賈芳霞 單位:駐馬店技師學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]劉青華.中小企業(yè)會計人才需求調(diào)查對高職會計專業(yè)教育的啟示[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2011(11).

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；會計基礎(chǔ)課程；改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級技術(shù)、技能型人才（付強(qiáng)，2013）。會計基礎(chǔ)這門課程對于職業(yè)院校會計專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報告，在就業(yè)半年后近100%的會計專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為會計基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓(xùn)課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認(rèn)可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學(xué)，初步形成了“理論+實訓(xùn)”的新教學(xué)模式，即壓縮理論教學(xué)時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學(xué)生的實務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓(xùn)”是截然分開，導(dǎo)致理論教學(xué)過于枯燥，實訓(xùn)技能不夠扎實。對于“理論+實訓(xùn)”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進(jìn)行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進(jìn)行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓(xùn)。其實，理論教學(xué)部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學(xué)生沒有感官上的認(rèn)識，原本簡單的事情被復(fù)雜化了，學(xué)習(xí)變得抽象、枯燥，也不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，技能是需要反復(fù)練習(xí)才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)實訓(xùn)是“一次性”的，這樣的實訓(xùn)效果也大打折扣。

二是教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)”教學(xué)模式理論部分與實訓(xùn)部分分離，所以教師在理論部分的教學(xué)多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛，直觀教學(xué)法得到了一定的發(fā)展，比如將會計的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學(xué)生也主要是“看”，難以實現(xiàn)在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性很低，學(xué)習(xí)效果也不好。

三是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。增加學(xué)生的實踐動手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，但是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗的不足大大地限制了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，一部分是教齡較長的有經(jīng)驗的教師，前者本來就缺乏實踐經(jīng)歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，以及在學(xué)校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠(yuǎn)，實訓(xùn)的美好愿望遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)。

總結(jié)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我院會計專業(yè)對該課程進(jìn)行了新一輪的改革。

《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學(xué)生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)更加豐富的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過本課程實現(xiàn)以下目標(biāo)。首先，致力于培養(yǎng)學(xué)生對會計的專業(yè)興趣和認(rèn)知；通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業(yè)務(wù)簡單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，本課程的專職教師與實踐專家進(jìn)行了多次的研討，同時還考慮到教學(xué)對象是大一新生。新生的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓(xùn)組成，階段二則為《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們希望通過這種重復(fù)、遞進(jìn)的實訓(xùn)模式來突破學(xué)生會計零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓(xùn)構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個學(xué)習(xí)情境。九個情景的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和會計實務(wù)工作的流程。首先是會計認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)、會計有個感官上的認(rèn)識；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識；在此基礎(chǔ)上，我們再和學(xué)生一起開始進(jìn)入會計實務(wù)流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓(xùn)著力于突破會計的單個關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)。整個階段一的教學(xué)主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們以一個小企業(yè)一個月最簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，讓學(xué)生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學(xué)由外聘專家完成，所采用的實訓(xùn)資料由課程專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)這種反復(fù)的練習(xí)來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學(xué)軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據(jù)的識別、填制與審核的工作，學(xué)生可以利用課堂和課余的時間進(jìn)行練習(xí)，教師可以對每一位學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)和考核。

由于本次改革使得課程真正實現(xiàn)了理實一體化，所以學(xué)生能在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。在學(xué)生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學(xué)生準(zhǔn)備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學(xué)生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體、生動，還教師采用多種教學(xué)方法提供了可能，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們靈活采用多種教學(xué)方法。其中，以六步教學(xué)法為主，來組織整個教學(xué)過程，這種方法很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在實施六步教學(xué)法的過程中，針對本課程教學(xué)對象的特點，我們常用的教學(xué)方法還包括直觀教學(xué)法，我們搜集常見的會計資料向?qū)W生展示，讓會計初學(xué)者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學(xué)過程，這個過程我們采用六步教學(xué)法來組織教學(xué)。首先明確任務(wù)，就是要對某會計人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯誤進(jìn)行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時進(jìn)行。接下來教師與學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備錯賬更正所需資料和PPT課件；學(xué)生則做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備相關(guān)理論知識與專業(yè)技能。接下來是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準(zhǔn)備好的錯賬資料發(fā)給學(xué)生，緊接著，利用已準(zhǔn)備好的PPT課件，向?qū)W生詳細(xì)介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導(dǎo)學(xué)生針對所發(fā)錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終掌握相關(guān)知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學(xué)生的操作、提供指導(dǎo)、糾正錯誤。檢查學(xué)生的錯賬更正結(jié)果，了解本次課的目標(biāo)是否達(dá)到。最后，教師布置課后練習(xí)，連同課堂上學(xué)生提交的成果一起作為本次教學(xué)評價的主要依據(jù)。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學(xué)生有較大的主觀能動性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負(fù)責(zé)本課程的實訓(xùn)教學(xué)。實踐專家的優(yōu)點是與實際工作的零距離，但是在教學(xué)中也存在一些不足，比如教學(xué)經(jīng)驗少等。如何對兼職教師進(jìn)行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經(jīng)過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學(xué)質(zhì)量保障體系。首先是確定實訓(xùn)內(nèi)容，這項工作一般在上一次實訓(xùn)結(jié)束時進(jìn)行。專、兼職教師一起座談對實訓(xùn)資料的使用感受，并商議按照實務(wù)工作中最新變化與學(xué)生特點對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，以確定下一次實訓(xùn)內(nèi)容。其次，針對兼職教師對教學(xué)規(guī)律把握不足等情況，我們需要學(xué)進(jìn)度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一致性，這兩項工作在實訓(xùn)前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準(zhǔn)備活動后，由兼職教師實施教學(xué)活動，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長補短，共同進(jìn)步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實訓(xùn)指導(dǎo)中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎(chǔ)》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現(xiàn)課程目標(biāo)。本課程的教輔資料和實訓(xùn)資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成；集中實訓(xùn)的教學(xué)由實踐專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)，專職教師全程協(xié)助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎(chǔ)課程的建設(shè)都充分實踐校企合作，確保教學(xué)目標(biāo)的完成；二是構(gòu)建反復(fù)、遞進(jìn)式的課程實訓(xùn)體系，學(xué)生動手能力顯著。從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)，學(xué)生夯實了會計基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是實訓(xùn)課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校 基礎(chǔ)會計 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0082-02

基礎(chǔ)會計是高職院校財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。對于高職學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到后續(xù)會計類課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然基礎(chǔ)會計在所有會計課程中是最簡單的一門，但也是比較難教的一門。只有教師具備扎實的功底和融會貫通的能力，才能真正達(dá)到“打牢專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)職業(yè)興趣”的教學(xué)目的。

對于學(xué)生來說，剛接觸到一個陌生的學(xué)科領(lǐng)域，需要一定的學(xué)習(xí)過程才能適應(yīng)。同時，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對于數(shù)字十分不敏感，往往一接觸到數(shù)字就本能地抗拒。而且由于未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很多學(xué)生在課堂上總是不認(rèn)真聽課。因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)必須緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生興趣，注重理論引導(dǎo)，強(qiáng)化動手能力，建立學(xué)習(xí)自信”來進(jìn)行，針對高職院校學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的動手能力，以深入淺出的理論進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時，綜合利用各種教學(xué)手段，豐富課堂，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）聯(lián)系基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)特點，要求學(xué)生邊聽邊記?；A(chǔ)會計是一門入門課程，學(xué)生一開始就要接觸完全陌生的名詞、數(shù)十個會計科目的名稱，因此僅僅在課堂上聽老師講是不夠的，學(xué)生應(yīng)隨身攜帶小本子和筆，課堂上邊聽邊寫，邊聽邊記。筆者在課堂中會反復(fù)提醒學(xué)生將所聽到的新會計科目書寫一遍，將分錄及時記錄下來等。對于高職學(xué)生來說，這樣的督促取得了較好的效果。一個學(xué)期下來，大部分的學(xué)生都能養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）不斷鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。高職學(xué)生大多在學(xué)習(xí)方面沒有自信心，因此教師在上這門課程之前，應(yīng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)技能的重要性、學(xué)好基礎(chǔ)會計的重要性，以及學(xué)好基礎(chǔ)會計是他們能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，不斷鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣。事實證明，高職學(xué)生比本科學(xué)生自尊心更強(qiáng)，更需要鼓勵，也更依賴教師的肯定。教師只要給予學(xué)生充分的信任，就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，取得超出預(yù)期的成績。

（三）將學(xué)生分成若干小組，每組3-5人，以“先進(jìn)”帶“后進(jìn)”。高職學(xué)生對于枯燥的理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，但思維活躍，喜歡各種豐富多彩的活動。針對學(xué)生的這個特點，筆者在課堂上采取辯論會、知識競賽的模式教學(xué)。同時，將學(xué)生分組，從開學(xué)初就將男生女生搭配幫幫帶，以“先進(jìn)”帶“后進(jìn)”。這種方法收到了較為良好的效果，在提問中筆者發(fā)現(xiàn)，原本完全不聽課的后進(jìn)生，也能對基本的概念耳熟能詳，雖然最后的學(xué)習(xí)效果不一定達(dá)到全班同學(xué)的平均水平，但相信對他們足夠的關(guān)注將會產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、改革教學(xué)方法

（一）理論注重精講，強(qiáng)調(diào)邏輯性和層次性，幫助學(xué)生整理脈絡(luò)。堅持按照教學(xué)進(jìn)度表安排教學(xué)，實行“理論+實訓(xùn)”的高職特色教學(xué)模式及方法。講授中筆者注意精講多練，理論教學(xué)邏輯性強(qiáng)，層次清晰，在講述完一個章節(jié)之后，利用直觀的圖表形式對整章內(nèi)容做一個總結(jié)和梳理，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶，并且特別注意反復(fù)進(jìn)行，預(yù)習(xí)一次，講完課程重復(fù)一次，總結(jié)復(fù)習(xí)或涉及相關(guān)內(nèi)容的時候再不斷重復(fù)。例如，講第一章緒論的時候，把整本教材的內(nèi)容做一個串講：緒論中講到“會計概念（包含會計的職能、性質(zhì)、方法）職能（核算和監(jiān)督聯(lián)系到第二、三章）性質(zhì)（第四章經(jīng)濟(jì)活動過程）方法（第五章制造業(yè)企業(yè)會計核算的一整套方法）”，歸根到底，整本書的內(nèi)容都涵蓋在會計的基本概念中。這樣，給學(xué)生講清楚各章節(jié)之間的聯(lián)系性，可以使學(xué)生思路脈絡(luò)清晰，對知識的掌握更加系統(tǒng)化、體系化。事實證明，學(xué)生對于重要的理論知識點能較好地掌握，對于知識結(jié)構(gòu)比較清晰，知識的聯(lián)系也能把握得到，能把知識點聯(lián)系起來記憶，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

（二）實訓(xùn)注重以學(xué)生為主體，注重練習(xí)的選擇和針對性，注重變化。基礎(chǔ)會計課程理論與實訓(xùn)課時約為3∶2的比例。除安排一次集中實訓(xùn)外，大多數(shù)的實訓(xùn)課程都穿插在理論課之后進(jìn)行。筆者很注意在教材之外補充相關(guān)練習(xí)題，注重以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，較多采用案例教學(xué)法，注重例題的選擇和針對性，注重在同一個案例中進(jìn)行變化，并在變化中總結(jié)規(guī)律。時常邀請學(xué)生上臺做分錄，并要求他們對自己的思考過程進(jìn)行講解，再讓全班同學(xué)對做題過程的正確與否進(jìn)行討論。討論過后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生印象較為深刻。

（三）實施目標(biāo)教學(xué)法，按會計崗位進(jìn)行操作引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，帶動知識的掌握和能力的培養(yǎng)。財政部《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》將會計工作分為13個崗位，基礎(chǔ)會計中涉及一個出納崗位1-2周的綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)開始之前，可將班級分成若干小組，以組為單位進(jìn)行討論。例如，給每一個組分派任務(wù)：完成某個中小型企業(yè)的出納某個月的全部工作。出納崗位所要做的是什么？貨幣資金、現(xiàn)金日記賬、銀行存款賬。以目標(biāo)帶動過程，通過實際工作的要求，對學(xué)生的崗位勝任能力進(jìn)行培養(yǎng)。做到課程與崗位接軌，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力、培養(yǎng)高職技能型人才的目的。同時，在基礎(chǔ)會計各個章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，也適當(dāng)采用目標(biāo)教學(xué)法，注重從會計報表出發(fā)，先了解最終目標(biāo)――會計報表，再從如何得到會計報表中的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行鋪開講解。這樣有的放矢，學(xué)生思路清晰，印象深刻。

在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，注重灌輸“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)”的會計職業(yè)道德，注重“人品與技術(shù)共修”的教書育人方法。

（四）以考證帶動學(xué)習(xí)積極性，實行會計從業(yè)資格證書與課程內(nèi)容相接軌。近年來，會計從業(yè)資格證考試的難度逐年加大，通過率不斷降低。目前高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生中，考證一次性通過率低于5%，多次通過率也在50%以下。這說明對于高職院校學(xué)生來說，會計從業(yè)資格證的考證指導(dǎo)十分重要。而會計從業(yè)資格證中最難通過的基礎(chǔ)會計的輔導(dǎo)將是重中之重。為此，基礎(chǔ)會計課程的專業(yè)教師應(yīng)從從業(yè)資格證的考試內(nèi)容、題目類型、重難點等方面將課程內(nèi)容與會計從業(yè)資格證考試要求相聯(lián)系，在做題過程中穿插從業(yè)資格考試真題，引起學(xué)生的重視，同時讓學(xué)生熟悉考證題目，減少他們對考證的恐懼心理。并且對會計從業(yè)資格證考試進(jìn)行系統(tǒng)介紹，鼓勵大一新生積極報名參加，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)資格考證能力和社會競爭能力，早日達(dá)到會計從業(yè)人員的基本要求，實現(xiàn)課證結(jié)合。

（五）注重使用黑板演示，并利用多媒體教學(xué)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，利用黑板進(jìn)行分錄演練是多媒體課件不可替代的。在教師用黑板進(jìn)行書寫的過程中，學(xué)生可直觀地學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行案例的分析、判斷，以及分錄書寫的順序。這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)基礎(chǔ)具有十分重要的作用。同時，多媒體課件也有著黑板無法盡情展示的內(nèi)容，教師可以事先做好相應(yīng)的圖片、視頻、演示過程等，以多媒體的方式更加生動、直觀地展示會計資料，使學(xué)生更容易理解掌握。例如，教材中對會計憑證的填制及更改的內(nèi)容、填制憑證和錯賬更改的具體方法等。

（六）注重與學(xué)生的情感交流，了解學(xué)生的需要，不斷調(diào)整教學(xué)的形式，采用靈活多樣的考核方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)走下講臺與學(xué)生近距離溝通交流，同時隨時進(jìn)行提問，從提問中了解學(xué)生是否跟上課程進(jìn)度、掌握程度如何。在課堂中注意與學(xué)生的情感交流，掌握課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生的情緒變化，可采用靈活多樣的教學(xué)形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為一名專業(yè)教師，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生活中的良師益友，與所帶班級的學(xué)生加強(qiáng)課堂之外的溝通交流。現(xiàn)代生活通信發(fā)達(dá)，教師可利用微信、QQ等社交軟件與學(xué)生保持聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是考證期間的壓力排解、應(yīng)試指導(dǎo)等。并且，我們也應(yīng)當(dāng)熟悉行業(yè)的發(fā)展情況，將最新最前沿的行業(yè)知識傳達(dá)給學(xué)生，提高他們的行業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同感。有了這樣的職業(yè)責(zé)任感，才能對學(xué)生有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，以對將來的實習(xí)和就業(yè)有所幫助。

此外，采用靈活多樣的考核方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如對上一次課所講的教學(xué)重點、難點，可以采用課前復(fù)習(xí)提問，使學(xué)生有針對性地掌握。在課堂上采用隨時提問、上臺練習(xí)、將學(xué)生分組考核等方法，當(dāng)場打分，培養(yǎng)學(xué)生的好勝心及參與意識。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孟麗紅.論高職院校《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革[J].職教平臺，2011（18）

篇10

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè)；實訓(xùn)課程；設(shè)置

職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有一定文化水平和專業(yè)知識技能應(yīng)用型人才，主要側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。提倡職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程在設(shè)置的過程中，由于多方面因素的影響，缺乏實踐性和可操作性，學(xué)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)、熟悉崗位的周期過長，不能立即上崗，影響了學(xué)生的就業(yè)。

一、當(dāng)前高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職教育的會計實訓(xùn)課程設(shè)置存在以下問題：一是會計實訓(xùn)課與會計理論課相比，實訓(xùn)課所占比重仍然偏低；二是會計實訓(xùn)課與會計理論課教學(xué)相脫節(jié)；三是會計實訓(xùn)項目單一，會計實訓(xùn)課程教學(xué)仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是實訓(xùn)模擬與職業(yè)道德聯(lián)系缺乏；五是手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)脫離；六是專業(yè)教師實踐能力相對薄弱。這與會計層出不窮的新業(yè)務(wù)及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務(wù)范圍是不相適應(yīng)的。為此，在高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置上，應(yīng)注重會計實務(wù)操作訓(xùn)練，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂案例實訓(xùn)＋校內(nèi)分崗實訓(xùn)＋校外輪崗實訓(xùn)”的高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體能力為標(biāo)準(zhǔn)，提高會計教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容的適用性。

二、就業(yè)市場對會計專業(yè)人才的新要求主要有以下方面

1、零距離上崗。用人單位希望學(xué)生畢業(yè)后就能上崗或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗。因此，一方面要求學(xué)生掌握與時代同步的專業(yè)操作能力，另一方面要求教師傳授會計專業(yè)所需的新知識、新技術(shù)。

2、各種職業(yè)資格證書已經(jīng)成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，會計證資格證書、助理會計師證書、中級會計師證書；英語等級證書；計算機(jī)等級證書等都是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”。因此，教學(xué)時應(yīng)考慮以“學(xué)歷教育與考證相結(jié)合”的形式組織教學(xué)。把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入會計課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的會計職業(yè)技能，而且還讓每個高職會計畢業(yè)生輕松獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上立于不敗之地。

3、學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。許多用人單位表示，很多剛畢業(yè)的學(xué)生與社會溝通的能力明顯不足，因此加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力是亟待解決的課題。會計工作的性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須與外界溝通，是否具備這方面的能力，關(guān)系到畢業(yè)生能否順利找到工作，能否盡快適應(yīng)工作，將來能否順利晉升等諸多問題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，開設(shè)相關(guān)的選修課程，使學(xué)生的職業(yè)生涯有更好的發(fā)展前景。

4、身心健康。合格的高職畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的心理承受能力，以健康的心態(tài)迎接社會競爭和挑戰(zhàn)。要加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育、誠信教育、職業(yè)道德教育和基本素質(zhì)教育。對于會計專業(yè)來說，誠信問題越來越成為衡量會計人員職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)尺，因此，高職院校在課程設(shè)置上要加強(qiáng)人文教育課程的力度。

三、高職會計專業(yè)的實訓(xùn)課程如何設(shè)置

高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)把會計實踐能力放在突出的位置，必須切實開展好會計模擬實訓(xùn)教學(xué)。目前學(xué)校都開展了會計模擬實訓(xùn)教學(xué)。但在實施過程中存在種種問題，影響了實訓(xùn)的效果，為此必須不斷改進(jìn)模擬實訓(xùn)教學(xué)，以達(dá)成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。為此高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置可從以下幾個方面進(jìn)行考慮。

1、引入會計崗位分工模擬實訓(xùn)

會計工作崗位，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。根據(jù)模擬單位的經(jīng)營特點、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小模擬設(shè)立不同的工作崗位。主要是與財務(wù)關(guān)系密切的崗位，如財務(wù)主管、會計、出納、成本核算員、倉管、銷售等崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色互相監(jiān)督、互相牽制，明確有的崗位的不相兼容性并定期輪換。熟悉各個崗位的工作流程和相關(guān)的財務(wù)制度，如差旅費報銷制度、財務(wù)審批制度、成本計算等。特別應(yīng)重視對一些外部業(yè)務(wù)和出納崗位的模擬實訓(xùn)，如企業(yè)的開戶手續(xù)、支票和銀行匯票的領(lǐng)用和填寫、增值稅專用發(fā)票的開具和報稅程序等。

2、加強(qiáng)會計審核、分析實訓(xùn)

讓學(xué)生從生活中收集原始憑證（如車票、存款單、電費、收據(jù)等），作為一項課外作業(yè)。講解原始憑證審核的要點，并讓學(xué)生自己審核收集的原始憑證是否合格。經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：原始憑證是否有簽字蓋章、大小寫不一致規(guī)范、收款收據(jù)使用圓珠筆、連續(xù)號碼中日期的連續(xù)性。在實訓(xùn)資料可設(shè)置一些有問題的原始憑證，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力是非常有用的，有的可設(shè)計的明顯些，有的可設(shè)計得隱含些，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。講解原始憑證簽章制度等及填制一些自制的原始憑證及開具發(fā)票等作為輔練習(xí)。

讓學(xué)生利用自己做的會計核算數(shù)據(jù)和報表，運用財務(wù)管理知識，對模擬單位的償債能力、營運能力和獲利能力等財務(wù)狀況進(jìn)行分析，撰寫財務(wù)分析報告。通過這樣的核算、分析實訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合能力。