導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒繪本閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在幼兒園教學(xué)中實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，還有利于幼兒社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，更有利于幼兒情緒和情感的培養(yǎng)，但在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以為解決這些問(wèn)題，本文作者就當(dāng)下幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題，詳細(xì)分析了幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；策略

繪本一直被當(dāng)作幼兒的學(xué)習(xí)啟蒙讀物，在繪本中會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)道理的圖文解釋、對(duì)情緒和情感的畫(huà)面描述與語(yǔ)言描述，還會(huì)出現(xiàn)對(duì)幼兒必須相關(guān)知識(shí)的圖文詮釋部分，使幼兒在繪本閱讀中不但能夠?qū)W習(xí)到基本的社會(huì)規(guī)則和情緒情感表現(xiàn)，還會(huì)學(xué)習(xí)到必要的基本知識(shí)（如語(yǔ)言、數(shù)字等）。所以幼兒園老師要克服繪本閱讀教學(xué)中的種種困難，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合性教學(xué)。

1幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1過(guò)于重知識(shí)和輕藝術(shù)：

繪本教學(xué)作為幼兒閱讀的重要教學(xué)方法，已經(jīng)形成一個(gè)比較系統(tǒng)系統(tǒng)的教學(xué)模式———幼兒園繪本閱讀教學(xué)，其繪本理應(yīng)受到老重視，但在設(shè)計(jì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，很多老師都只注重“閱讀”而忽視“繪本”，繪本是藝術(shù)元素的象征，而閱讀則是知識(shí)的象征，所以很多幼兒園繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)于“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的問(wèn)題個(gè)，這在很大程度上影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展。其原因包括：第一，不科學(xué)幼兒園教學(xué)導(dǎo)向所致，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多老師都因?yàn)橛變簣@沒(méi)有重視和關(guān)注繪本教學(xué)，而在繪本閱讀中選擇性忽視“繪本”即藝術(shù)，使老師在繪本閱讀教學(xué)中無(wú)法深入去了解和挖掘繪本中知識(shí)及文字價(jià)值個(gè)，對(duì)相應(yīng)的繪本主體也挖掘得不夠深，導(dǎo)致整個(gè)繪本閱讀教學(xué)失去幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷；第二，很多幼兒園老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，只從自己的角度出發(fā)去選擇自己認(rèn)為符合幼兒學(xué)習(xí)的繪本閱讀教材，只考慮了幼兒在什么樣的年齡學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)及繪本情節(jié)，而很少去考慮幼兒是否真正喜歡所選擇的繪本教材，不但凸顯出老師“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的問(wèn)題，還彰顯出老師在繪本閱讀教學(xué)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒的教學(xué)主體地位，不利于幼兒全面發(fā)展［1］。

1．2老師教學(xué)方式過(guò)于“傳統(tǒng)化”：

繪本閱讀教學(xué)的宗旨及原理是以“繪本”的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的教學(xué)，也就是通過(guò)藝術(shù)的渠道，實(shí)現(xiàn)對(duì)指數(shù)的灌輸，可實(shí)際教學(xué)中卻是老師一味的向幼兒灌輸知識(shí)，而且灌輸?shù)姆绞竭€是極為枯燥乏味、古板和照本宣科式的講述法，這直接打擊了幼兒的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。其原因包括：第一，幼兒園本身缺乏良好的繪本教學(xué)資源以及教育發(fā)展程度和水平不高，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)無(wú)法在實(shí)際課堂教學(xué)中正常實(shí)施，使很多老師缺乏專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)方，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)中“繪本”藝術(shù)部分也只能從網(wǎng)上或現(xiàn)有的圖書(shū)資源中尋找相應(yīng)的繪本教學(xué)資料，對(duì)資料稍加修改后，直接用入教學(xué)，缺乏實(shí)踐性、實(shí)際性和創(chuàng)新性，與幼兒實(shí)際不符；第二，繪本閱讀教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專(zhuān)一化教學(xué)，絕大繪本閱讀教學(xué)都是在集體活動(dòng)中開(kāi)展在，并且在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中幼兒的主體地位也沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵诶L本教學(xué)中，很多老師只會(huì)頻繁的提學(xué)生，使原本就集體化的繪本教學(xué)又變成了“重知識(shí)”教學(xué)［1－2］。

2幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2．1多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)：

第一，幼兒園要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等，將現(xiàn)代高科技宣傳平臺(tái)引入校園宣傳途徑，將優(yōu)質(zhì)繪本閱讀教學(xué)方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)傳播給幼兒老師；第二，幼兒園要在校內(nèi)增加關(guān)于繪本教學(xué)的宣傳欄目，如開(kāi)展校園主體欄目“繪本伴隨我成長(zhǎng)”專(zhuān)題欄，以此轉(zhuǎn)變老師“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的教育觀念；第三，積極學(xué)習(xí)和吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法做進(jìn)一步宣傳，讓幼兒老師及時(shí)了解和學(xué)習(xí)新型的繪本閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)校外宣傳與校內(nèi)宣傳的取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步，同時(shí)幼兒老師還要積極通過(guò)多渠道實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的宣傳與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園、老師和家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的全面實(shí)施［2］。

2．2提高教師“繪本”素養(yǎng)：

第一，幼兒園要積極通過(guò)校外學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高幼兒老師的“繪本”素養(yǎng)，如積極鼓勵(lì)老師或出資老師去學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)知識(shí)（如繪畫(huà)、書(shū)法等），以實(shí)現(xiàn)老師自身藝術(shù)素質(zhì)的提升；第二，通過(guò)向其他幼兒老師學(xué)習(xí)合理化繪本教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)自身繪本教學(xué)理論的不足；第三，將自己學(xué)習(xí)到繪本閱讀技能?chē)L試應(yīng)用在自己的繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)這三種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒老師“繪本”素養(yǎng)的提高。

2．3創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍并尊重幼兒主體地位：

第一，幼兒老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要積極引用與幼兒相關(guān)的事例，并將生活事例改編成繪本故事情節(jié)，以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)建，進(jìn)而為幼營(yíng)造了輕松愉快的氛圍；第二，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)在生活中，積極對(duì)幼兒進(jìn)行繪本故事導(dǎo)讀，并通過(guò)在親子活動(dòng)中的游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀中的人物角色體驗(yàn)，。這樣學(xué)校和家長(zhǎng)便可以在繪本閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)尊重和實(shí)現(xiàn)了幼兒的主體地位，最終是幼兒真正愉快的學(xué)習(xí)［3］。

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的“第一本啟蒙讀物”，不但對(duì)幼兒以后的閱讀產(chǎn)生重大影響，還對(duì)幼兒的學(xué)生產(chǎn)生著重要的推動(dòng)作用，所以作為幼兒老師的我們，要不斷提高自己繪本閱讀教學(xué)能力，爭(zhēng)取在實(shí)際教學(xué)中為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)要盡可能結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇符合幼兒的繪本閱讀物，以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和教育價(jià)值的發(fā)揮。

作者：趙希靜 單位：河北省樂(lè)亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)馬頭營(yíng)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)

［1］陳月芳．暢游繪本讓孩子“讀”享快樂(lè)———淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略［J］．教育教學(xué)論壇，2010，26：60．

篇2

PPT以其強(qiáng)大的圖片、音效處理、演示等功能深得教師們喜愛(ài)，成了制作教學(xué)課件的必備工具，特別在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，它替代了原有的圖片呈現(xiàn)方式，大而清晰的畫(huà)面完美地滿足了共讀需要。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，老師們往往只滿足于用PPT展示每一頁(yè)的圖片，使PPT成為一本大“書(shū)”，對(duì)于PPT的其它功能棄之不用，甚為可惜。其實(shí)，只要善于利用、挖掘，我們就能讓PPT滿足多種教學(xué)需求，使繪本教學(xué)更加生動(dòng)、精彩。

一、圖片處理功能增強(qiáng)畫(huà)面效果

繪本之妙不在文字，而是畫(huà)面，文字難以表達(dá)的意境及趣味都在畫(huà)里。在一張PPT中，我們可以畫(huà)圖，并對(duì)圖進(jìn)行裁切、選擇、添加標(biāo)題、改變色度等處理，把這些功能運(yùn)用到繪本畫(huà)面中，能突出畫(huà)面重點(diǎn)，幫助孩子更有重點(diǎn)地觀察、感受畫(huà)面。

繪本《月亮的味道》，封面圖案是一個(gè)皺巴巴的月亮，老師采用摳圖的方式，遮擋四周，保留了月亮，請(qǐng)孩子們猜猜這個(gè)什么。去除了畫(huà)面周?chē)h(huán)境的暗示，月亮呈現(xiàn)出的是一種粗糙的食物質(zhì)感，好多孩子都說(shuō)這是大餅、餅干，話題就順理成章地從味道開(kāi)始。

《打瞌睡的房子》中，隨著人物的依次醒來(lái)，畫(huà)面的色調(diào)也由灰藍(lán)變明黃，一頁(yè)頁(yè)翻書(shū)時(shí)，這種畫(huà)面暗示信息往往被讀者忽略。老師運(yùn)用圖片縮放功能，把這幾幅圖放在一張PPT上，隨著故事的發(fā)展依次呈現(xiàn)，當(dāng)五張圖片排列在一起時(shí)，畫(huà)面的色調(diào)感覺(jué)就很明顯了，孩子們發(fā)現(xiàn)：雨停了，天晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。

二、動(dòng)畫(huà)演示功能拓展情節(jié)想象

手捧繪本，我們一頁(yè)一頁(yè)地翻看，而在PPT中，畫(huà)面就可以有多種多樣的呈現(xiàn)效果，從左到右的的擦除式、由內(nèi)向外的圓形擴(kuò)展、自遠(yuǎn)及近的彈跳等等，你想得到的它都能表現(xiàn)，這一切都得益于PPT的動(dòng)畫(huà)功能。

《小豬奴尼》中有一張畫(huà)面是小豬在泥坑里跳、爬、滾等以三個(gè)獨(dú)立圖案表現(xiàn)小豬在泥坑里玩耍的內(nèi)容。為了幫助孩子拓展想象小豬玩耍的情節(jié)，我將這三個(gè)畫(huà)面分別設(shè)置為彈跳、翻滾、回旋，并設(shè)置了相關(guān)移動(dòng)路徑，使三個(gè)畫(huà)面依次以動(dòng)畫(huà)的形象出現(xiàn)。這樣一來(lái)，孩子們就知道了：小豬在泥坑里使勁地跳來(lái)跳去，所以泥漿都濺出來(lái)了！小豬滾啊滾啊，所以衣服上都沾滿了泥漿……他們還指出，小豬玩好回家去時(shí)，身上和衣服都太干凈了，應(yīng)該有更多的泥漿才對(duì)！

再如，《雨天使》中，我在請(qǐng)孩子們創(chuàng)編“西西使云朵下雨的辦法”時(shí)，以路徑及縮放功能設(shè)計(jì)了下雨的動(dòng)畫(huà)，當(dāng)孩子們想到以捏云朵、罵云朵等疼痛、悲傷的辦法使云朵掉淚時(shí)，掉下的小雨點(diǎn)都是哭泣的表情；而說(shuō)到講笑話、聽(tīng)故事等快樂(lè)、感動(dòng)的辦法時(shí)，小雨點(diǎn)就變成了可愛(ài)的笑臉。讓孩子直觀地感受到使大家都開(kāi)心，自己也會(huì)更快樂(lè)的含義。

三、互動(dòng)游戲功能突出閱讀重點(diǎn)

利用PPT的多種功能，我們能設(shè)計(jì)制作出簡(jiǎn)單的小游戲，運(yùn)用孩子喜愛(ài)的游戲輔助繪本閱讀。

《春天的電話》里，我利用冬天春天兩張畫(huà)面制作成“找茬游戲”，讓孩子們找不同，當(dāng)孩子說(shuō)：“春天來(lái)了，花兒都開(kāi)了”，冬天圖片中山坡上的花就開(kāi)放了，還發(fā)出清脆的“叮鈴叮鈴”聲音；我又在圖片中配上講述內(nèi)容，并設(shè)置了聲音開(kāi)關(guān)按鈕，和孩子們玩“配音游戲”，講到人物對(duì)話時(shí)，關(guān)掉原有聲音，鼓勵(lì)孩子講述；我又把春天的其它變化增添到畫(huà)面中，讓孩子開(kāi)展“仿編游戲”，每找到一個(gè)，相應(yīng)的變化就出現(xiàn)了，還會(huì)發(fā)出“答對(duì)了”、“真厲害”等聲音……游戲的設(shè)置極大地調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，激發(fā)了閱讀、講述的興趣。

我還利用PPT的排練計(jì)時(shí)功能，將繪本制作成電子書(shū)，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展故事表演。表演的過(guò)程也是孩子反復(fù)感受故事、進(jìn)行角色體驗(yàn)、了解故事發(fā)展的過(guò)程，PPT的講述與畫(huà)面起到了很好的提示作用。而且，我們可以組織孩子們分組同時(shí)進(jìn)行表演，滿足每個(gè)孩子參與活動(dòng)的需要，也使老師的游戲觀察與指導(dǎo)更方便、有效。

四、兼容鏈接功能滿足審美需求

在繪本教學(xué)中，我們有時(shí)需要準(zhǔn)備多項(xiàng)教具：音樂(lè)、視頻、圖片、字卡等等，而這一些我們都可借助PPT來(lái)完成。

《我的連衣裙》中，小兔經(jīng)過(guò)草籽地，裙子上都變成了草籽花樣；下雨了，裙子變成了雨點(diǎn)花樣……前后變了五次，我設(shè)計(jì)了五個(gè)Flash，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了變化過(guò)程，并且把五個(gè)Flash排列在一個(gè)PPT頁(yè)面中，幫助孩子整理關(guān)于裙子花樣變化的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)用完整的話講述，收到了十分滿意的效果。

通常，我會(huì)把整個(gè)繪本教學(xué)的流程都設(shè)置在PPT中，通過(guò)超鏈接的方式進(jìn)行即時(shí)播放演示。

《咔嚓咔嚓剪胡子》中，我將繪本封面設(shè)計(jì)成PPT課件封面，在封面上設(shè)置了四個(gè)超鏈接，分別開(kāi)啟四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、故事配音等全都包含在里面，根據(jù)活動(dòng)需要，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，可以回到課件封面，也可以切換到下一環(huán)節(jié)，所有環(huán)節(jié)均可重復(fù)播放，滿足活動(dòng)中即時(shí)調(diào)整的需要?；顒?dòng)開(kāi)展時(shí)，PPT既是課件，又當(dāng)背景，只要輕輕一點(diǎn)，就完全替代了原來(lái)的板書(shū)過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)干凈、流暢，一氣呵成。

如上所說(shuō)，PPT輔助繪本教學(xué)，不僅能創(chuàng)造性地展示繪本，突破“看、說(shuō)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。但是PPT作為一種教學(xué)輔助工具，也存在著操作局限性：不能隨時(shí)取閱；無(wú)法表現(xiàn)書(shū)籍的材質(zhì)，不能滿足幼兒的觸摸感；將紙質(zhì)畫(huà)面轉(zhuǎn)換成數(shù)字畫(huà)面時(shí)難免造成色彩失真；因?yàn)闂l件限制，只能進(jìn)行集體閱讀；過(guò)度觀看，對(duì)孩子的生理或心理帶來(lái)負(fù)面的影響等等。因此，正確地設(shè)計(jì)使用PPT，是我們每位教師都應(yīng)重視的問(wèn)題。

在利用PPT輔助繪本教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1．畫(huà)面的呈現(xiàn)要有美感。

不能太花哨，也不能過(guò)于動(dòng)態(tài)。繪本閱讀畢竟是一項(xiàng)需要靜心的活動(dòng)，我們要用PPT為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)適于閱讀、思考的溫馨環(huán)境，如輕柔的音樂(lè)、清晰的畫(huà)面等，如果呈現(xiàn)方式過(guò)多、鏈接內(nèi)容過(guò)于熱鬧，會(huì)影響孩子的注意力，不利于孩子對(duì)畫(huà)面及故事本身的關(guān)注。

2．設(shè)置及操作要熟練。

數(shù)字技術(shù)的復(fù)制共享功能節(jié)約了我們準(zhǔn)備課件的時(shí)間，老師就要把更多的精力擺在熟悉使用上，每次活動(dòng)前要熟悉PPT設(shè)置步驟和操作流程，并根據(jù)自已的教學(xué)所需作適當(dāng)調(diào)整，哪個(gè)畫(huà)面需要重點(diǎn)講述？什么時(shí)候播放音樂(lè)？等等，不能簡(jiǎn)單播放，把繪本閱讀等同于看圖講述，同時(shí)也避免臨時(shí)機(jī)器故障、操作失誤等造成的手忙腳亂現(xiàn)象。

篇3

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 繪本閱讀 語(yǔ)言運(yùn)用 自主學(xué)習(xí)

信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)以開(kāi)發(fā)人的記憶為主要目標(biāo),而應(yīng)以開(kāi)發(fā)人的智力特別是創(chuàng)造力為主要目標(biāo)。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個(gè)手段就是將多媒體計(jì)算機(jī)引入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段在城鄉(xiāng)幼兒園得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。在繪本閱讀活動(dòng)中利用多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過(guò)程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高有著深刻的促進(jìn)作用。

一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教給幼兒自主閱讀技能

精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。首先，要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如：教學(xué)大班繪本閱讀《想吃蘋(píng)果的小老鼠》時(shí)，根據(jù)此內(nèi)容的難易程度及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可在出示封面、揭示書(shū)名后，將一開(kāi)始就采用的導(dǎo)讀法改為問(wèn)題設(shè)疑法和自我感受法，如教師可提出“這些小動(dòng)物在干什么？小老鼠摘到蘋(píng)果了嗎？為什么？”的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有意識(shí)地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。（即可愛(ài)的鼠小弟想吃樹(shù)上的蘋(píng)果，他觀察到小鳥(niǎo)、猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠和犀牛得到蘋(píng)果的方法，然后一一模仿，結(jié)果當(dāng)然每次都失敗。鼠小弟既不會(huì)飛，又不會(huì)爬樹(shù)，也沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子或脖子?？粗鴦e人憑著與生俱來(lái)的能力一個(gè)個(gè)拿到了蘋(píng)果，看見(jiàn)蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果只剩下兩個(gè)了，鼠小弟心里非常著急）就在這故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅這張畫(huà)，教師再采用導(dǎo)讀法和懸念提示法，如教師可提出：“海獅能摘到蘋(píng)果嗎？為什么？”引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，大膽、合理地猜想后面將要發(fā)生的事。（海獅來(lái)了，它使出了頂球的絕活把鼠小弟拋到樹(shù)上，他們合作摘到了蘋(píng)果）采用這些方法旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀理解力、閱讀思考力及閱讀想象力等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒閱讀繪本的積極性

大多數(shù)幼兒，由于個(gè)性和環(huán)境的影響，在語(yǔ)言表達(dá)能力上存在著明顯的差異。一部分幼兒性格外向，能說(shuō)會(huì)道，落落大方；有的則沉默少語(yǔ)，膽怯害羞，看著繪本不說(shuō)話。像這樣班級(jí)整體幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展不均衡，如果在語(yǔ)言活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，僅靠幾頁(yè)靜態(tài)的圖片等簡(jiǎn)單的畫(huà)面，就不能很好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。為此，運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，就成了一個(gè)必然的選擇。如：語(yǔ)言故事《金雞冠的公雞》一課，目標(biāo)是幼兒理解故事，并有表情地進(jìn)行表演，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。我把教學(xué)內(nèi)容制作成了課件形式，在課堂上幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動(dòng)物給吸引住了。一只長(zhǎng)著紅紅雞冠的大公雞從房子后面走出來(lái)，幼兒根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一句完整的話。幼兒的積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，就連平時(shí)寡言少語(yǔ)的幼兒也都積極舉手爭(zhēng)先恐后地回答，幼兒的注意力完全投入到活動(dòng)之中?？梢钥闯龆嗝襟w技術(shù)聲情并茂，具有喜聞樂(lè)見(jiàn)的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)用于語(yǔ)言活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)幼兒的注意力，還能使群體的語(yǔ)言向積極方向發(fā)展，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、提前播放與繪本相關(guān)內(nèi)容，提高幼兒的閱讀興趣

篇4

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;有效促進(jìn);情感體驗(yàn)

一、繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)的方式對(duì)促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)發(fā)展的作用

幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式方法，到問(wèn)題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學(xué)提問(wèn)的具體形式，幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn)，這樣的提問(wèn)也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。在繪本教學(xué)中的有效提問(wèn)可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高，是增長(zhǎng)幼兒能力的引線;同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、探究的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展。

（一）啟發(fā)式提問(wèn)對(duì)幼兒想象力發(fā)展的作用

兒童圖畫(huà)書(shū)研究專(zhuān)家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)就在于圖畫(huà)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)能夠?qū)⑽淖中蜗蠡?，一個(gè)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無(wú)法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，他就可以通過(guò)想象將畫(huà)面與現(xiàn)實(shí)連貫起來(lái)”。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的作用

閱讀習(xí)慣可以增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，協(xié)助幼兒以流利的言語(yǔ)，表達(dá)自己的感受和情緒反應(yīng)。閱讀繪本對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過(guò)程，也同時(shí)是印證上舊經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解，增加幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)，遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而從繪本故事閱讀和問(wèn)題的思考中獲得愉悅的體驗(yàn)。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)對(duì)幼兒情緒發(fā)展的作用

在繪本閱讀中，通過(guò)循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，開(kāi)闊幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒辨識(shí)各種情緒，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力，幫助幼兒表達(dá)自我情緒，使之表現(xiàn)出符合社會(huì)期待的情緒行為。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思考的問(wèn)題，如“喜歡不喜歡？”“錯(cuò)還是對(duì)？”“好還是不好？”這些問(wèn)題不能讓幼兒表達(dá)自己的情緒反應(yīng)和感受，反而培養(yǎng)了他們思考問(wèn)題的惰性。所以在繪本閱讀的過(guò)程中，教師的提問(wèn)要循序漸進(jìn)、逐層深入的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒形式多樣的表達(dá)自己的想法，不要只求“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問(wèn)，從而使幼兒情緒表達(dá)的形式呈現(xiàn)多元化。

二、繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)方式的不足對(duì)促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展的影響

郭沫若先生曾在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》一文中曾指出：兒童文學(xué)的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細(xì)膩的情感、深刻靈動(dòng)的思想、幽遠(yuǎn)曠達(dá)的智慧，無(wú)不對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關(guān)注生命成長(zhǎng)、精神發(fā)展、人格完善等情感領(lǐng)域的問(wèn)題，對(duì)幼兒的發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。然而在日常活動(dòng)教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往比較表面化、模式化，所提問(wèn)題是單一、封閉，沒(méi)有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對(duì)于促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展有一定的影響。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

誤區(qū)一：認(rèn)為提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。

幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，對(duì)促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

誤區(qū)二：教師提問(wèn)沒(méi)有根據(jù)幼兒的接受層次進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)且無(wú)效提問(wèn)過(guò)多

繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”。

另外一方面在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

三、繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)有效地提問(wèn)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展的策略

教師提問(wèn)是幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將繪本教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。

策略一：?jiǎn)栴}必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。提問(wèn)要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的積極的情感體驗(yàn)。

策略二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教，滿足幼兒個(gè)體差異

在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問(wèn)題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。

在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須抓住繪本故事內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)好遞進(jìn)式問(wèn)句，由淺入深開(kāi)展問(wèn)題，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類(lèi)問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣及成功感。

策略三：互動(dòng)式提問(wèn)，豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式，支持幼兒主動(dòng)探究

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)。教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自?xún)?nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用老師問(wèn)――幼兒答、幼兒?jiǎn)枿D―教師答、幼兒?jiǎn)枿D―幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師幼之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。合作探究的師生互動(dòng)的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力和促進(jìn)情感的表達(dá)。同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、探究的好品質(zhì)，幼兒多方面的發(fā)展。

總之，兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要深入理解繪本故事的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分尊重孩子，讓孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。從而培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感的表達(dá)、調(diào)控能力，發(fā)展幼兒的好奇心、同情心、責(zé)任感、集體感等重要的情感。

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篇5

3—8歲正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，也正好是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)期，作為幼兒園老師，必須幫助孩子們建立一定的自主閱讀的意識(shí)和能力。近年來(lái)，我開(kāi)展了一系列對(duì)幼兒繪本閱讀的教學(xué)研究，獲得了一些的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、適宜的閱讀教學(xué)模式是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)

教師以自由閱讀到集體教學(xué)再到自由閱讀為模式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略。在班級(jí)的區(qū)域里，將一些繪本的圖書(shū)事先放在這個(gè)區(qū)域里，鼓勵(lì)孩子們?cè)谛菹r(shí)間自由翻閱和提問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，教師有意識(shí)的把孩子推到了自主閱讀的前沿，讓他們最先接觸這些繪本。教師一邊觀察孩子們感興趣的繪本和問(wèn)題，尋找適合和孩子一起共同閱讀的繪本和設(shè)計(jì)這本繪本教學(xué)的主要問(wèn)題，把教師的主導(dǎo)意圖隱藏起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀興趣。

一段時(shí)間后，我以課堂教學(xué)的形式集體閱讀這其中孩子感興趣，聊得最多的一本繪本。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)，“你在這本繪本里看到了些什么？”“你對(duì)哪一頁(yè)很感興趣？”“對(duì)于這本繪本你有什么問(wèn)題嗎？”孩子們對(duì)這本書(shū)已經(jīng)有了一定的了解，因此紛紛表達(dá)自己的看法和疑問(wèn)。同時(shí)有趣的是：經(jīng)常老師還沒(méi)有做出對(duì)他們問(wèn)題的解答，有的孩子就已經(jīng)進(jìn)行回答和質(zhì)疑了。如在繪本《灰姑娘》中，有的孩子說(shuō)“為什么午夜時(shí)分，別的東西都變回來(lái)了，水晶鞋沒(méi)有變回來(lái)呢？”孩子們?cè)陂喿x中，開(kāi)始思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)嘗試交流。

二、形成良好的師幼關(guān)系是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的保證

教師以師生集體閱讀、生生小組閱讀和人人個(gè)體閱讀相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)。在集體閱讀的活動(dòng)中，我也經(jīng)常采取不同的教學(xué)過(guò)程，改變不同作品教師的主導(dǎo)作用，讓孩子在集體閱讀中體驗(yàn)閱讀分享的快樂(lè)。除了人手一書(shū)和老師共同閱讀或者一本繪本集體閱讀之外，還嘗試了小組一本書(shū)輪流閱讀的形式，在繪本《媽媽我有多愛(ài)你》教學(xué)中，我為每組只提供一本書(shū)，想鍛煉孩子們輪流分享閱讀。出乎我的意料，中班第一學(xué)期的孩子能很好的自由交流分享，他們以“剪刀石頭布”的游戲，值日生分配等形式很快的閱讀交流了這本書(shū)，而且每一組都推選了一個(gè)小朋友講了閱讀后小組討論的故事梗概，很好發(fā)揮了孩子的自主，使我感受到從小培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣帶來(lái)的驚喜。

三、豐富的繪本閱讀教學(xué)延伸形式是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的提升

根據(jù)繪本的本身特色，開(kāi)展自制繪本活動(dòng)，包括集體制作一本和每人制作一本（如《誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)》一直以提問(wèn)和回答的形式重復(fù)出現(xiàn)，于是我請(qǐng)每個(gè)孩子制作一張，學(xué)號(hào)作為頁(yè)碼裝訂成一本班級(jí)集體出版的圖書(shū)，受到孩子們的歡迎。）表演活動(dòng)，包括集體表演，分組表演等豐富多彩形式，（如我們的傳統(tǒng)教材《小蝌蚪找媽媽》，既適合孩子們的自制圖書(shū)，人手一本，即可獨(dú)立完成純畫(huà)面的圖書(shū)，又可與家長(zhǎng)一起親子制作，同時(shí)故事的多個(gè)角色和對(duì)話又適合他們進(jìn)行角色表演，我讓孩子們分組自己討論分配角色，并通過(guò)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)給自己做好胸飾進(jìn)行表演。）通過(guò)這一系列活動(dòng)，孩子們加深了對(duì)這些優(yōu)秀作品的再次認(rèn)知，從而提升和幫助孩子們良好閱讀習(xí)慣的形成。

四、日常生活中的一些環(huán)節(jié)的默契配合是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的補(bǔ)充

在一日生活中，滲透著閱讀的氛圍。孩子們的書(shū)袋是他們放書(shū)的好伙伴，在空余時(shí)候隨時(shí)可以拿到自己的書(shū)進(jìn)行閱讀，老師也經(jīng)常選擇他們帶來(lái)的繪本中優(yōu)秀的作品朗讀給孩子們聽(tīng)，增進(jìn)了他們對(duì)自己書(shū)的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的書(shū)，使他們的圖書(shū)能夠在幼兒園的班級(jí)里得到共享，他們?yōu)樽约旱臅?shū)能得到關(guān)注而驕傲，從而形成了一個(gè)不斷交流，不斷共享的良好閱讀氛圍。在兒童工作室回來(lái)，在解小便喝水的自由時(shí)間里，經(jīng)?？梢钥吹接泻⒆幽弥鴷?shū)在互相交流著。為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本早期寫(xiě)作的“作業(yè)本”，嘗試做個(gè)小小作家，每天記錄自己想說(shuō)的話，說(shuō)幼兒園開(kāi)心的事情也好，說(shuō)學(xué)到的本領(lǐng)也好，也可以孩子畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)，家長(zhǎng)加注解釋等等，既增進(jìn)了親子之間的交流，又加深了孩子對(duì)書(shū)面表達(dá)的印象，體驗(yàn)寫(xiě)的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)。

篇6

身為一名幼兒園一線教師我深感自己身上的擔(dān)子任重而道遠(yuǎn)。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)以及生活活動(dòng)中我特別重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。以下筆者就結(jié)合平日開(kāi)展的閱讀活動(dòng)淺談教師在繪本教學(xué)中如何提高幼兒的閱讀能力。

一、選擇有趣適合的繪本教學(xué)內(nèi)容。

《綱要》中指出，一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，應(yīng)該是文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展；同時(shí)一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，也為幼兒提供了口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。教師在選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該選擇幼兒感興趣的，同時(shí)又要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的具有教育意義的繪本教學(xué)內(nèi)容。

我選擇了應(yīng)彩云的“新課程背景下的情景閱讀”作為教材，這套繪本不僅畫(huà)面唯美生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧有趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活，故事情節(jié)卻超乎想象，而且每本繪本中都蘊(yùn)含了一個(gè)深刻的道理，深受孩子們的喜愛(ài)。我們還鼓動(dòng)家長(zhǎng)每學(xué)期期初初為幼兒精選5本繪本，可以是幼兒已讀過(guò)喜愛(ài)的或者未讀過(guò)的，內(nèi)容必須涉及不同領(lǐng)域的，這樣幼兒可以在不同的書(shū)中獲取到不同領(lǐng)域的信息，而且這些書(shū)能夠滿足不同興趣愛(ài)好的孩子的需求，大大促進(jìn)了幼兒閱讀的欲望，為幼兒閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察繪本畫(huà)面內(nèi)容，獲取信息。

幼兒就像一張白紙，繪本作為他們獲取信息與知識(shí)的精神食糧，教師與家長(zhǎng)在為幼兒選擇繪本時(shí)一定要慎重篩選?！吨改稀方庾x中指出：選擇適合幼兒需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是我國(guó)幼兒園閱讀教育的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。圖畫(huà)書(shū)是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，選擇高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)并構(gòu)建成為幼兒園早期教育的主要資源，是每一位教師開(kāi)展早期閱讀教育的重要內(nèi)容。《指南》還指出閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，在早期閱讀過(guò)程中，特別需要我們教育工作者關(guān)注如何通過(guò)圖畫(huà)書(shū)來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。

以繪本教學(xué)《艾瑪捉迷藏》為例，這個(gè)故事圍繞動(dòng)物之間捉迷藏貫穿整個(gè)故事，故事最有特色的是每一頁(yè)里都有一個(gè)小洞洞，透過(guò)這個(gè)小洞洞幼兒可以搜索到捉迷藏的秘密與樂(lè)趣，同時(shí)還讓幼兒感受了相近色。閱讀封面很重要，剛開(kāi)始通過(guò)提問(wèn)：故事中都有誰(shuí)？它們?cè)谧鍪裁?？誰(shuí)捉誰(shuí)藏？這幾個(gè)問(wèn)題拋出后，讓幼兒自己在書(shū)中尋找答案，并且說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。這樣幼兒帶著問(wèn)題在畫(huà)面中尋找答案，通過(guò)觀察，幼兒很快就能找到故事的主角――小鳥(niǎo)與大象，大象將半個(gè)身子藏于樹(shù)叢中，結(jié)合捉迷藏的經(jīng)驗(yàn)，幼兒知道是小鳥(niǎo)捉，大象藏，仔細(xì)的孩子也能通過(guò)小鳥(niǎo)用翅膀捂住眼睛來(lái)判斷誰(shuí)捉誰(shuí)藏。這樣引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的觀察與思考來(lái)尋找答案，提高了幼兒獲取信息的能力。

三、有效的提問(wèn)促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

在繪本教學(xué)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)作為活動(dòng)的導(dǎo)入，而如何設(shè)計(jì)問(wèn)題就顯得特別的重要，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須做到以下幾點(diǎn)：1.圍繞活動(dòng)的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，有助于突破活動(dòng)的重難點(diǎn)，利于幼兒理解繪本的重難點(diǎn)。2.設(shè)置的問(wèn)題要難易適中，問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒不假思索便能夠回答，那么幼兒在閱讀的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)大意的現(xiàn)象。問(wèn)題設(shè)置也不能太難，這樣不利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)觀察活動(dòng)自主閱讀能夠得到答案，這樣就能大大提高幼兒閱讀的興趣，有利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是循序漸進(jìn)，由易到難的。

以小班閱讀活動(dòng)《云朵棉花糖》為例，教師通過(guò)讓幼兒自主閱讀后提出問(wèn)題：1.故事中都是誰(shuí)，（鼠老大，鼠老二和鼠小?。?.他們分別住在哪里？這兩個(gè)問(wèn)題幫助幼兒回顧了故事的前半段，理清了繪本的主要人物，對(duì)于小班幼兒也能夠通過(guò)認(rèn)真閱讀做出回答。最后閱讀完后半段，教師再次提問(wèn)：為什么小老鼠把棉花糖分光了最后還是很開(kāi)心，這個(gè)問(wèn)題是對(duì)這個(gè)閱讀活動(dòng)的升華，有益于幼兒理解重點(diǎn)：分享是一件快樂(lè)的事情。

四、積極開(kāi)展繪本延伸活動(dòng)，讓幼兒在繪本中探索樂(lè)趣。

每個(gè)繪本內(nèi)容都蘊(yùn)藏著許多可以挖掘的東西，教師巧妙設(shè)計(jì)繪本延伸活動(dòng)不僅能夠加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)還發(fā)展了幼兒其他的技能與情感體驗(yàn)。

以《月亮的味道》為例，在繪本閱讀后我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于小動(dòng)物們層層疊高最后吃到月亮這個(gè)環(huán)節(jié)感到興奮不已，于是在課后我在益智區(qū)設(shè)計(jì)了疊羅漢的操作材料，讓幼兒通過(guò)擺弄小動(dòng)物的位置吃到各種水果，孩子們對(duì)于這個(gè)操作材料十分感興趣，玩的十分投入_心。通過(guò)了延伸活動(dòng)，再讓幼兒回到繪本內(nèi)容中，幼兒會(huì)幫助故事中的小動(dòng)物想出更多的辦法吃到月亮，幼兒常常幾個(gè)孩子圍著繪本討論各種動(dòng)物的排列方法。通過(guò)延伸活動(dòng)幼兒的閱讀能力得到了提高。

篇7

繪本閱讀教學(xué)在我國(guó)方興未艾，大城市的幼兒園開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的并不鮮見(jiàn)。作為一所地處太行山區(qū)的幼兒園，林州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)林州二幼）是如何與繪本閱讀教學(xué)結(jié)緣的呢？

帶著這個(gè)疑問(wèn)，記者采訪了林州二幼的張利英園長(zhǎng)。張園長(zhǎng)說(shuō)：“在2008年的時(shí)候，我曾經(jīng)看過(guò)一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，說(shuō)中國(guó)有讀書(shū)習(xí)慣的人僅占總?cè)丝诘?%左右，人均年閱讀書(shū)量是0.7本。也就是說(shuō)，中國(guó)人人均年閱讀書(shū)量不足1本。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)國(guó)民的閱讀習(xí)慣，必須從孩子抓起。但我們很多家長(zhǎng)在家里是讓孩子通過(guò)電腦、手機(jī)等看動(dòng)畫(huà)片，很少讓孩子閱讀紙質(zhì)圖書(shū)。即使給孩子買(mǎi)圖書(shū)，不少家長(zhǎng)也會(huì)選擇識(shí)字、學(xué)拼音等帶有“小學(xué)化”傾向的圖書(shū)。作為幼教工作者，我們必須做些什么，幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2009年，我去鄭州參加了一個(gè)綜合性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容比較多，但是其中兩節(jié)關(guān)于繪本的課讓我印象最為深刻。繪本以繪畫(huà)為主，并附有少量的文字，特別能引起孩子的興趣，是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的一個(gè)很好的載體?！?/p>

此后，張園長(zhǎng)就比較留意有關(guān)繪本閱讀教學(xué)的信息。2010年，當(dāng)張園長(zhǎng)得知鄭州有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，便迫不及待地趕去參加了?！霸谶@個(gè)培訓(xùn)會(huì)上，我看到了優(yōu)秀幼兒園的繪本閱讀教學(xué)展示，對(duì)繪本閱讀教學(xué)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也感受到，繪本閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)孩子們語(yǔ)言能力、表達(dá)能力的提高也有很大的幫助。而我們林州方言被公認(rèn)是河南方言中比較難懂的，孩子們普通話說(shuō)不好，也影響了表達(dá)能力的提高。這就更加堅(jiān)定了我在我園開(kāi)設(shè)繪本閱讀教學(xué)的決心?！?/p>

起步：教會(huì)孩子如何看書(shū)

由于剛開(kāi)始接觸繪本閱讀教學(xué)，林州二幼并沒(méi)有將其全面鋪開(kāi)，而是于2011年先在總園的小班進(jìn)行嘗試。起步階段，為了更容易上手，林州二幼經(jīng)過(guò)不斷選擇和比較，最終選定了南京師范大學(xué)的一個(gè)繪本課程。

小班的孩子在來(lái)幼兒園前，大多數(shù)沒(méi)有看過(guò)書(shū)或只看過(guò)不怕撕的布書(shū)、看圖認(rèn)物之類(lèi)的硬紙書(shū)，所以沒(méi)有掌握閱讀的方法也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他們看書(shū)時(shí)完全沒(méi)有頁(yè)碼的概念，隨便翻翻、看看自己喜歡的圖就完事。有的孩子還會(huì)把圖書(shū)撕壞，把書(shū)頁(yè)揉皺。為了盡快讓孩子們學(xué)會(huì)如何看書(shū)，小班的老師們付出了不少心血?！拔覀?cè)趯?duì)小班孩子進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，兩個(gè)老師和一個(gè)保育員都會(huì)參與進(jìn)去，一個(gè)孩子一個(gè)孩子地進(jìn)行指導(dǎo)，幾乎每個(gè)孩子都要反復(fù)指導(dǎo)很多遍……”回憶起剛給孩子們上繪本課時(shí)的情景，楊志平老師深有感觸地說(shuō)。不過(guò)令老師們欣慰的是，哪怕是剛?cè)雸@的孩子，兩個(gè)月后都學(xué)會(huì)了一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)。

讓孩子們養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，僅僅對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師的以身作則，對(duì)孩子潛移默化的影響不容忽視；家長(zhǎng)和老師的教育理念保持一致，在家里繼續(xù)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣也很重要。為了給孩子們做好榜樣，郭曉芳老師每次開(kāi)始閱讀前，都會(huì)情緒飽滿地拿著繪本說(shuō)：“啊，我親愛(ài)的繪本，我一定會(huì)好好地對(duì)你喲?！狈瓡?shū)的時(shí)候輕輕地翻，給孩子們遞書(shū)的時(shí)候雙手拿書(shū)，把書(shū)放到桌子上時(shí)輕輕地放、擺放整齊……林州二幼的老師們時(shí)刻注意著自己的行為。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子們?cè)谙抡n還書(shū)時(shí)，都會(huì)雙手拿書(shū)還給老師。林州二幼還會(huì)不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，告訴家長(zhǎng)遞書(shū)、翻書(shū)、放書(shū)需要如何做，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多和孩子進(jìn)行繪本的親子閱讀。他們對(duì)家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)甚至細(xì)致到親子閱讀時(shí)語(yǔ)言的使用，比如在和孩子開(kāi)始新繪本的閱讀時(shí)，家長(zhǎng)不要說(shuō)“媽媽給你講一個(gè)故事”，而要說(shuō)“寶寶，你給媽媽講一個(gè)故事吧”。

突破：把教學(xué)當(dāng)作課題來(lái)研究

小班的王海霞、楊靜、郭芳老師為了上好繪本閱讀課，查閱了大量關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的資料，還經(jīng)常聚在一起討論。但她們很快發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種方式掌握的資料不夠系統(tǒng)，不能很好地為園里以后全面開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)提供系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)。有一次，王海霞老師去外地學(xué)習(xí)時(shí)，遇到了華東師范大學(xué)教育學(xué)博士馬開(kāi)劍老師，就把自己的苦惱說(shuō)了出來(lái)。馬老師說(shuō)，到了這個(gè)階段，最好去做一個(gè)課題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究，并在研究中系統(tǒng)地提升自己?；厝ズ?，小班的幾位老師就開(kāi)始著手課題的準(zhǔn)備工作。由于沒(méi)有做課題的經(jīng)驗(yàn)，她們邀請(qǐng)了林州教師進(jìn)修學(xué)校的副校長(zhǎng)張冠群做課題主持人，在課題研究上給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)一系列的努力，幾位老師的課題“幼兒園繪本閱讀組織實(shí)施的研究”終于在2012年6月成為河南省基礎(chǔ)教研室立項(xiàng)課題。參與課題后，幾位老師更加潛心研究繪本閱讀教學(xué)，每上完一節(jié)繪本課都會(huì)寫(xiě)教育隨筆，并對(duì)授課進(jìn)行反思。幾個(gè)老師還經(jīng)?；ハ嘤^摩彼此的繪本課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。工夫不負(fù)有心人，幾位老師的課題最終榮獲2013年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

精研：將同課異構(gòu)進(jìn)行到底

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，有了一定的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)后，林州二幼決定將繪本閱讀教學(xué)推廣到分園。于是，下申街分園和小菜園分園于2013年秋季也正式開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。

為了盡快加深分園老師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的理解、提高繪本閱讀教學(xué)的技巧，分管分園的秦翠芳副園長(zhǎng)策劃在兩個(gè)分園開(kāi)展同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。2013年冬天，兩個(gè)分園所有的小班老師，在精心準(zhǔn)備1個(gè)月后，都加入了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)中。8個(gè)班上了十幾節(jié)公開(kāi)課，其他老師聽(tīng)課后，拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間發(fā)表看法，提出意見(jiàn)和建議。南京師范大學(xué)早期閱讀研究與指導(dǎo)中心主任張歌老師來(lái)園進(jìn)行講座時(shí)，對(duì)這種同課異構(gòu)的教研方法給予了充分的肯定，并告訴大家，繪本閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)是不同的，它沒(méi)有固定的模式，大家應(yīng)該跳出框框。

張利英園長(zhǎng)對(duì)同課異構(gòu)的教研方法也十分贊同，并果斷將其進(jìn)行更大規(guī)模的推廣，讓總園的老師們也加入到了教研的隊(duì)伍中來(lái)。2014年春天，三園聯(lián)合的同課異構(gòu)活動(dòng)展開(kāi)了。每個(gè)年級(jí)段都選擇了兩本繪本作為授課樣本，這些樣本涉及各個(gè)領(lǐng)域，并在難度上具有一定的梯度變化。老師要上不同的繪本，還要給不同班的孩子上，被作為研討的課達(dá)到了60節(jié)。所有的園領(lǐng)導(dǎo)和授課老師都加入了評(píng)課之中，大家的思想激烈地碰撞著，都沉浸在濃濃的教研氛圍之中，有時(shí)已經(jīng)到了晚上八九點(diǎn)，還意猶未盡地討論著。通過(guò)這次大型的教研活動(dòng)，大家對(duì)繪本閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)：繪本閱讀教學(xué)沒(méi)有固定的方法、流程、模式；不同的老師會(huì)對(duì)同一繪本有不同的理解，同一個(gè)繪本不同的老師來(lái)教，可能有不同的教法、產(chǎn)生不同的效果；同一老師面對(duì)不同的孩子會(huì)生成不同的課程……繪本恰如一棵大樹(shù)，圖畫(huà)和文字母本只是樹(shù)干，老師的教學(xué)猶如樹(shù)的枝丫。只要能促進(jìn)孩子的發(fā)展，無(wú)論哪種教法，都有可能在樹(shù)干的不同部位產(chǎn)生不同的新枝，最終讓繪本閱讀教學(xué)枝繁葉茂、碩果累累。

延伸：用繪本生成各種活動(dòng)

繪本進(jìn)入林州二幼時(shí)，是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。而隨著繪本閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，繪本閱讀教學(xué)不斷向五大領(lǐng)域的其他領(lǐng)域進(jìn)行滲透。比如用科普類(lèi)的繪本來(lái)提高孩子們的科學(xué)素養(yǎng)，用反映人際交往的繪本來(lái)促進(jìn)孩子們的社會(huì)性發(fā)展。繪本也不僅僅是上課用的材料，也是開(kāi)展各種延伸活動(dòng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的得力助手。在各種節(jié)日的時(shí)候，林州二幼的教師們也會(huì)自己尋找合適的繪本，并將其巧妙地運(yùn)用到主題活動(dòng)中去，取得了不錯(cuò)的效果。

如在三八婦女節(jié)到來(lái)之際，林州二幼借助繪本《火焰》，組織了一個(gè)以感恩為主題的親子閱讀活動(dòng)。狐貍媽媽火焰為救自己的兩個(gè)寶寶與獵人和獵狗斗智斗勇的故事、繪本中一幅幅感人的畫(huà)面、老師和幼兒的聯(lián)袂表演，將抽象的母愛(ài)直觀地展現(xiàn)在孩子面前，讓孩子具體地感受到了母愛(ài)是什么，激發(fā)了孩子感恩媽媽的情感。

孩子們?cè)陂喿x繪本后為家長(zhǎng)獻(xiàn)上《雨中接?jì)寢尅贰蹲蠲赖漠?huà)》《游子吟》《不再麻煩好媽媽》《我的好媽媽》等關(guān)于媽媽的歌曲，并為媽媽送上自己親手制作的項(xiàng)鏈，表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài)，讓媽媽們充分感受到了幼兒園集體活動(dòng)的溫暖、快樂(lè)。

在六一兒童節(jié)前夕，林州二幼又將繪本《我的幸運(yùn)一天》的故事移植到《熊出沒(méi)》中，編排了情景劇――《光頭強(qiáng)的幸運(yùn)日》。林州二幼的兩位男幼師扮演熊大和熊二，眾多孩子扮演光頭強(qiáng)等其他角色，在林州市慶“六一”聯(lián)歡會(huì)上為林州市的孩子們演出。角色是孩子們熟悉的角色，故事很吸引人，又能教給孩子智慧，因此受到了熱烈的歡迎。

碩果：促進(jìn)孩子的全面發(fā)展

在幼兒時(shí)期，在孩子身上種下閱讀的種子至關(guān)重要，孩子將會(huì)養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣并因此受益終身。林州二幼在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)之后，很多孩子都養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。郭曉芳老師說(shuō)：“以前孩子在等家長(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，都是看電視、玩游戲?，F(xiàn)在，我?guī)У?0%的孩子都選擇去圖書(shū)角看書(shū)。他們?cè)趫D書(shū)角會(huì)邊看邊交流，有時(shí)還會(huì)拿著書(shū)向老師請(qǐng)教，和老師交流。”張利英園長(zhǎng)介紹，有一次她從當(dāng)?shù)氐囊患依L本館經(jīng)過(guò)，遇到了兩個(gè)本園的孩子和他們的家長(zhǎng)旅游回來(lái)。他們路過(guò)繪本館時(shí)，兩個(gè)孩子都吵著要去繪本館看書(shū)，所以他們連家都沒(méi)有回就去了繪本館。家長(zhǎng)告訴園長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆犹貏e喜歡看書(shū)，所以他們都辦了繪本館的會(huì)員卡，經(jīng)常帶著孩子去看繪本。遇到孩子特別喜歡的繪本，他們都會(huì)通過(guò)各種途徑買(mǎi)回來(lái)。如今，兩個(gè)家庭都擁有了初具規(guī)模的家庭圖書(shū)角。

張利英園長(zhǎng)當(dāng)初想提高孩子們普通話水平的愿望如今也正在慢慢實(shí)現(xiàn)。小菜園分園的牛林楓老師說(shuō)：“我們分園地處城鄉(xiāng)接合部，孩子們的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng)。但自從我們園大班的孩子從2013年冬天開(kāi)始上繪本課，我明顯感覺(jué)到他們普通話水平的提高，描述一個(gè)事物的詞匯、角度明顯更多了，審美能力也提高了?！?/p>

繪本閱讀教學(xué)也讓孩子們變得懂禮貌，更懂得如何與人交往。張利英園長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“有一次孩子們排繪本劇，我去觀看。當(dāng)我蹲下來(lái)看道具時(shí)，有個(gè)孩子竟然主動(dòng)給我搬了個(gè)凳子讓我坐。當(dāng)我說(shuō)了‘謝謝你’，他還對(duì)我說(shuō)‘不客氣’。其實(shí)這個(gè)孩子和我并不熟悉，面對(duì)一個(gè)不熟悉的人可以做到這么有禮貌，我真的很感動(dòng)?！?/p>

另外，據(jù)周邊小學(xué)的老師反映，林州二幼畢業(yè)的孩子進(jìn)入小學(xué)后，都特別擅長(zhǎng)寫(xiě)看圖作文，明顯比沒(méi)有接受過(guò)繪本閱讀教學(xué)的孩子更會(huì)觀察，更會(huì)表達(dá)，更會(huì)組織語(yǔ)言。

篇8

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒；探究欲望

近些年，“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”深入人心，各地幼兒教育正掀起繪本教學(xué)熱潮。繪本對(duì)幼兒是新鮮的閱讀材料，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種新鮮嘗試。學(xué)齡前兒童正處于看圖說(shuō)話的年齡段，圖畫(huà)比枯燥的文字更能吸引兒童的注意力，繪本閱讀能讓孩子們愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)，引導(dǎo)孩子多角度、全方位地思考問(wèn)題，是激發(fā)孩子們探究欲望的最好方式。

一、當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中的兩點(diǎn)缺陷

1.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

很多幼兒教師認(rèn)為，教學(xué)互動(dòng)就是由教師多提問(wèn)，多讓孩子回答。但教師應(yīng)該注意，自己提出的問(wèn)題能否激發(fā)孩子的思考，能否開(kāi)闊孩子的思維。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師提出的問(wèn)題只是單純的讓孩子回答對(duì)不對(duì)、好不好、是不是，內(nèi)容簡(jiǎn)單直白，孩子不需要思考就可以集體回答對(duì)還是不對(duì)，僅僅場(chǎng)面活潑，但幼兒無(wú)需動(dòng)腦，思維并沒(méi)有被激發(fā)。

2.互動(dòng)性過(guò)于片面

在幼兒園，活躍的孩子更能吸引教師的注意。在課堂上，無(wú)論是回答問(wèn)題還是示范游戲，為了活躍課堂氣氛，教師經(jīng)常會(huì)傾向那些能力強(qiáng)或熱情開(kāi)朗的孩子，很多孩子在整節(jié)課堂上都沒(méi)有被老師注意過(guò)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多孩子知道老師問(wèn)題的答案，但不愿意參與到課堂中，他們往往認(rèn)為“老師喜歡××，不喜歡我”“我不像××那么厲害，我不敢說(shuō)”，嚴(yán)重?fù)p害了兒童的參與性和積極性。

二、如何挑選幼兒繪本

幼兒繪本圖書(shū)多種多樣，我們?nèi)绾卧谶@瀚如煙海的圖書(shū)中選擇到最適合孩子們的呢？下面我們以科學(xué)繪本為例，講解如何挑選合適的繪本。

1.適合幼兒閱讀

為了讓年齡小、知識(shí)儲(chǔ)蓄不足的幼兒能夠喜愛(ài)科學(xué)知識(shí)，我們挑選的科學(xué)繪本必須語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容幽默風(fēng)趣、情節(jié)精彩、容易實(shí)現(xiàn)的科學(xué)繪本。如《變高變矮的國(guó)王》這一科學(xué)繪本可以通過(guò)有趣的故事情節(jié)讓孩子們了解到熱脹冷縮這一科學(xué)現(xiàn)象。孩子們?nèi)绻麑?duì)此感興趣，回家后也可以在父母的幫助下，將兵乓球壓癟后，放到熱水中，觀察其恢復(fù)原狀的過(guò)程，直觀地感覺(jué)到熱脹冷縮的變化。

2.擁有精彩片段

繪本教育意在激發(fā)兒童的探究欲望。科學(xué)繪本中必須擁有精彩的片段，給兒童創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。如教授《工具的智慧》這本科學(xué)繪本時(shí)，教師可以在課堂上展示一些簡(jiǎn)單工具的實(shí)物，讓孩子們自己親手使用，切身地感受到古今工具的演變，感受到現(xiàn)代工具的便捷和使用，激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的探究欲望。

3.富有知識(shí)內(nèi)涵

富有知識(shí)內(nèi)涵的科學(xué)繪本能夠幫助兒童了解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，還能夠拓展兒童對(duì)科學(xué)的發(fā)散思維。如《拓拓是分離混合物的高手》一書(shū)中，在分離油和水的實(shí)驗(yàn)中，孩子們得知油比水輕，所以能浮在水上。通過(guò)發(fā)散思維，孩子們?cè)诶脻恹}水分離好壞稻種實(shí)驗(yàn)中，也能夠理解這一實(shí)驗(yàn)也是利用了好壞稻種的輕重不同。

三、繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.積極參與

眾所周知，參與產(chǎn)生欲望，欲望引導(dǎo)探究。繪本閱讀不能采用教師講學(xué)生聽(tīng)的陳舊教育方式，要鼓勵(lì)孩子們積極參與到故事中。繪本閱讀的故事較短，但教師不要一下全部講出來(lái)，要邊讀故事邊讓孩子猜測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么，鼓勵(lì)孩子編寫(xiě)自己想要的情節(jié)或結(jié)局。

2.開(kāi)放教學(xué)

根據(jù)孩子的天性，開(kāi)放性教學(xué)無(wú)疑是一種不錯(cuò)教學(xué)方式。繪本閱讀不一定局限在教室里，可以根據(jù)繪本內(nèi)容帶著孩子們到操場(chǎng)上、花園里，甚至可以到動(dòng)物園或郊區(qū)，為孩子們營(yíng)造在輕松的氣氛，書(shū)上的內(nèi)容不再遙遠(yuǎn)，孩子們可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)繪本熱萆釗肓私?。教褍?nèi)容也不必都是名家所寫(xiě)，可以讓孩子們自己創(chuàng)作繪本故事，并在課堂上互相傳閱或演繹出來(lái)。

3.繪本流通

當(dāng)前優(yōu)秀的繪本圖書(shū)價(jià)格較貴，因其內(nèi)容簡(jiǎn)單，孩子往往很容易就能夠記住，再讀時(shí)就很容易厭倦，增加購(gòu)買(mǎi)量又會(huì)給家庭增加負(fù)擔(dān)。在這種情況下，我們可以組織孩子交流繪本，大家可以把自己喜歡的繪本推薦給朋友，可以把看過(guò)的繪本和沒(méi)有看過(guò)的同學(xué)互相交換，在大家都看過(guò)之后，還可以交流感想，增加互動(dòng)性。

繪本是圖畫(huà)和文字共同敘述的故事，是最適合幼兒的圖書(shū)。在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀察能力、看圖說(shuō)話能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均有較大的提升。教師應(yīng)充分利用這一方法，提高幼兒對(duì)書(shū)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒對(duì)事物的探究欲望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧悅馨.幼兒繪本閱讀教學(xué)的具體策略分析[J].教育實(shí)踐與研究，2016，（4）：37-38.

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關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；提問(wèn)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）13-0308-02

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段。但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

2.所提問(wèn)題層次偏低。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。吉爾福特認(rèn)為，“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題……當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類(lèi)問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

3.提問(wèn)存在不平等狀態(tài)。教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5~6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以?xún)A向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)某某說(shuō)。由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

1.猜想式提問(wèn)―讓幼兒想說(shuō)。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

2.開(kāi)放式提問(wèn)――讓幼兒敢說(shuō)。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局陷于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3.遞進(jìn)式提問(wèn)――讓幼兒喜歡說(shuō)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要注重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

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【關(guān)鍵詞】快樂(lè)閱讀；繪本

一、提供自主閱讀的時(shí)間

在教書(shū)育人的過(guò)程之中我們要給幼兒提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間以及思考空間，這樣的閱讀教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)的效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼宋覀円o予幼兒廣闊的精神生活的空間與時(shí)間。

在我國(guó)實(shí)施的新課程教育觀念的引導(dǎo)之下，我們?cè)诶L本閱讀的教學(xué)的時(shí)候，先要對(duì)以往陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行階段性嘗試性的逐一改變。在繪本閱讀的幼兒教學(xué)時(shí)，我們首先要讓幼兒學(xué)會(huì)“整體理解繪本內(nèi)容”的正確方式，這樣對(duì)于培養(yǎng)幼兒的感知能力是非常有效的。對(duì)于每一份繪本我們都要讓幼兒事先進(jìn)行共同閱讀，從而引導(dǎo)孩子對(duì)整體故事所涉及的情景有所感悟，幼兒在閱讀繪本的時(shí)候能夠直接的接觸到語(yǔ)言材料，這時(shí)候教師可以幫助幼兒獲取內(nèi)心的體驗(yàn)。同時(shí)，我們要抓住一些時(shí)間來(lái)讓幼兒進(jìn)行自主閱讀，并且盡可能地采用多種方式讓幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中來(lái)感知內(nèi)涵。教師要按照幼兒的掌握情況以及興趣，將一些繪本中出現(xiàn)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃，從而幫助幼兒從繪本中了解基本內(nèi)容。例如《我想要愛(ài)》這個(gè)繪本在閱讀的時(shí)候，教師可以先讓幼兒進(jìn)行自主的閱讀，然后在閱讀后讓幼兒用自己的語(yǔ)言陳述出讀完繪本的內(nèi)心感受，而在這個(gè)繪本中“愛(ài)”是幼兒難以感受到的內(nèi)容，于是教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)讀完繪本的內(nèi)心的真實(shí)情感，指導(dǎo)幼兒將生活與之聯(lián)系起來(lái)，從而解釋出愛(ài)的含義。幼兒只有在暢所欲言的情況下真實(shí)的心理情況才能全部體現(xiàn)出來(lái)，教師才能明確接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)的需要制定的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中真正做到有的放矢。

二、自主體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

繪本我們選用的素材要盡可能的保證內(nèi)容的豐富以及文辭精美，這樣的故事才會(huì)吸引幼兒。我們不能保證幼兒能夠在現(xiàn)實(shí)生活中完全體驗(yàn)到這些故事情節(jié)，這樣就需要教師根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒“浸潤(rùn)在體驗(yàn)中”來(lái)理解繪本的真正意義。

在我國(guó)實(shí)施的新課程教育觀念的引導(dǎo)之下，以幼兒為本作為我們教學(xué)的指導(dǎo)方向，在教學(xué)過(guò)程中教師必須充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)比較適合的一些生活情境，讓幼兒體會(huì)繪本中詞句要表達(dá)的意義。例如《愛(ài)心樹(shù)》繪本，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)場(chǎng)景，利用教學(xué)課件在幼兒面前展示大樹(shù)枝繁葉茂和一個(gè)快樂(lè)的小朋友，然后設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)：大樹(shù)非常喜愛(ài)小朋友，小朋友也喜愛(ài)大樹(shù)，讓幼兒與教師一起來(lái)觀看。我們可以利用音樂(lè)渲染一下周?chē)h(huán)境，展示大樹(shù)為小朋友奉獻(xiàn)的整個(gè)過(guò)程：如小朋友在大樹(shù)下蕩秋千，與大樹(shù)玩耍；大樹(shù)把所有的炙熱的陽(yáng)光擋在自己的身后為小朋友遮涼；大樹(shù)把所有的果實(shí)和樹(shù)枝給了小朋友；大樹(shù)把樹(shù)干給了小朋友；最后，大樹(shù)只剩下了枯萎的樹(shù)樁……

通過(guò)這樣的教學(xué)情景的設(shè)置，幼兒內(nèi)心感受到了這個(gè)繪本想要突出的內(nèi)涵――這棵大樹(shù)好比幼兒的父母、親人，他們把所有的愛(ài)給了幼兒。由此，幼兒內(nèi)心深處的情感得到了前所未有的觸動(dòng)。

三、創(chuàng)造朗讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)

幼兒園繪本與其他繪本存在的區(qū)別主要是在詞句上面，幼兒園繪本中是詞句都是重復(fù)或排比，這樣的方式能夠幫助幼兒記憶和通讀。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子通讀熟記其中的重復(fù)句子，這樣能夠充分的讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效途徑之一，還有利于讓幼兒學(xué)好其他課程，促進(jìn)孩子全面的發(fā)展。在《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本的閱讀過(guò)程中，教師可以要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并加入自己的情感給伙伴們聽(tīng)，特別在繪本中一些重復(fù)的句子，如“我真的不想看到他，但是我非看不可。”“我一定得去嗎？”“我好害怕?！薄拔乙欢ㄒ赂??！薄拔易龊米顗牡拇蛩懔恕！薄斑@是一件多么可怕的事！”“但是生氣是沒(méi)用的?！备鶕?jù)這些句子的特點(diǎn)，可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步地進(jìn)行鞏固與練習(xí)，讓幼兒真正體會(huì)重點(diǎn)句子的內(nèi)涵。

四、學(xué)會(huì)開(kāi)辟思考質(zhì)疑的空間