導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的困惑

1、遇到語(yǔ)文閱讀題，就束手無(wú)策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒。

2、平時(shí)讀得少，語(yǔ)感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，有話不會(huì)說，言不達(dá)意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）擴(kuò)大閱讀范圍拓展學(xué)生視野

大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學(xué)生看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語(yǔ)故事》、《神話故事》等。2、詩(shī)歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐?shī)選》等。3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與?！返取?、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法學(xué)會(huì)舉一反三

方法是解決問題的門路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。

怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！睂?shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說過：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法

（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來(lái)理解文章的主題。

（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些"愛國(guó)"青年學(xué)生的憤慨之詞。

2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法

新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。

精讀是一種通過粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。

指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：

（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過閱讀自行解疑。

（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓(xùn)練。

篇2

盡管近年來(lái)政府及各小學(xué)均在小學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)創(chuàng)新方面花了特別多的精力，同時(shí)也取得了一定的成績(jī)，然而當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)仍然存在諸多不足，其不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.閱讀教學(xué)被動(dòng)性特別強(qiáng)

某些老師雖然贊同學(xué)生是教學(xué)的主體這一理論，然而他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中仍然把自己的講解放在教學(xué)的重心位置，擔(dān)心遺漏了知識(shí)點(diǎn)而造成學(xué)生在考試中不知道作答的情況出現(xiàn)。所以絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也就不可能較好地理解及熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行題目

的解答。

2.未給予學(xué)生個(gè)性閱讀充分的重視

小學(xué)生所具有的自主閱讀機(jī)會(huì)特別少，一般情況下，老師均會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)及想法限制學(xué)生對(duì)于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學(xué)模式提高了生生對(duì)話及師生對(duì)話的運(yùn)用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對(duì)話的運(yùn)用，無(wú)益于學(xué)生獨(dú)自閱讀水平能力的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的方法研究

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中習(xí)慣于

拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時(shí)代背景，隨后再對(duì)作者進(jìn)行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對(duì)作品的寫作特色進(jìn)行講解。此種生硬的教學(xué)模式活生生地把文章肢解開來(lái)，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)及老師的觀點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的自我閱讀。事實(shí)上，在這個(gè)提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識(shí)傳授的過程中理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生與文章之間的對(duì)話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性及積極性，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生閱讀的力量源泉，一旦學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，那么他們便會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀生出一種主動(dòng)的需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀創(chuàng)新時(shí)理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，學(xué)生閱讀文章的方法理應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平相符合，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言，如果我們想讓學(xué)生的閱讀水平有一個(gè)較好的提升，那我們就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)及思考，將思考放在與學(xué)習(xí)同等重要的位置。此外，老師在閱讀教學(xué)的過程中理應(yīng)重視學(xué)生思考能力及質(zhì)疑精神的提高，培養(yǎng)其探求真知的習(xí)慣。所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中切不可推行“一言堂”策略，而應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以更好地提出自己的觀點(diǎn)及疑問。

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A提問作為一種有效的教學(xué)手段，是幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難與困惑所在。但現(xiàn)在很多的老師并不清楚學(xué)生的問題究竟在哪里，哪些地方是學(xué)生不懂的或者是是懂非懂的。所以提高課堂提問的有效性勢(shì)在必行，這不僅僅關(guān)系到教師專業(yè)的發(fā)展，更是關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問的真實(shí)狀態(tài)新課程改革的目的之一是要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即傳統(tǒng)被動(dòng)的接受知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一直以來(lái)，對(duì)于閱讀教學(xué)中“誰(shuí)”是課堂提問的主體的爭(zhēng)論從未停止過，黃厚江[ 黃厚江.為誰(shuí)而問――也談閱讀教學(xué)中的問題提出.語(yǔ)文建設(shè)[J].2006年02期]認(rèn)為問題由誰(shuí)提出固然重要，但最根本的是弄清問題是為誰(shuí)而提出的。因?yàn)?，即使問題是由學(xué)生提出，而目的卻只是為了教師教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，是為了配合教師的教學(xué)，這樣的問題也沒有多大意義；即使問題是由教師提出，但卻是為學(xué)生的誰(shuí)來(lái)問，都應(yīng)該肯定其價(jià)值。但現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中課堂提問往往是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。如一位老師在分析《白毛女》時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：《白毛女》一文體現(xiàn)了怎樣的階級(jí)對(duì)立？然而這樣的一個(gè)問題，對(duì)于初中生來(lái)說，無(wú)疑是非常有難度的。因?yàn)楦鶕?jù)初中生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，還不完全具備分析和推斷的能力，所以問題超出了學(xué)生的思維層面，是無(wú)效的，更談不上去激發(fā)學(xué)生的思維。如果換一個(gè)角度去問可能會(huì)好一點(diǎn)，如：楊白勞帶回家的年貨和黃世仁家想成怎樣的對(duì)比？這樣問題被簡(jiǎn)化了，而且角度更新穎，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行提問時(shí)，角度應(yīng)該是站在“教”的對(duì)立面，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行提問，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然這樣的提問是失敗的。二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問的有效性策略

所謂有效性是指教師通過提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難困惑，更好的理解文意，即“問”是為了“不問”。這就要求教師在課堂提問時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)情。（一）課堂提問要基于學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)；教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣思維水平來(lái)具體分析學(xué)生的基礎(chǔ)，即包括分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的困惑和疑難之處，課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施只有從這個(gè)角度來(lái)分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)才是有效的，也才有針對(duì)性。例如一位老師在執(zhí)教《背影》[ 董水龍.只教懂得，不教已懂得――《背影》教學(xué)案例。語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].2006 （6）；34]時(shí)，是這樣確定學(xué)情的。通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的作文所體現(xiàn)出來(lái)的感情，他認(rèn)為學(xué)生在閱讀課文后，能夠很輕松的理解這篇課文的主旨是“父愛”，這是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果教學(xué)之教授這些，就失去了教學(xué)的意義。難點(diǎn)就在于，《背影》之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樽髡弑磉_(dá)了內(nèi)心一種復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，而這種情感是學(xué)生無(wú)法體會(huì)的，也是依靠他們認(rèn)知基礎(chǔ)所不能感悟到了的。于是，教師在確定了學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)過程中設(shè)置了三個(gè)問題，1、文章有條分界線，分開了記憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，你能把他找出來(lái)嗎？2、為什么說“我與父親不相見已兩年余了”，而不是說“我與父親沒有見面已兩年余了”？3、為什么說“我最不能忘記他的背影”，而不是他的外貌，語(yǔ)言或品德之類的？這三個(gè)問題的設(shè)置主要著眼于整體感知課文，理解課文和欣賞探究課文的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問題是在閱讀教學(xué)的初讀階段，目的是讓學(xué)生理清《背影》這篇文章的線索，提高學(xué)生品讀文章的質(zhì)量；第二問題是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，目的是通過對(duì)關(guān)鍵句的解析來(lái)理解作者所表達(dá)的復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，從而形成學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)是在第二個(gè)問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，是閱讀教學(xué)的深化階段，通過第三個(gè)問題的設(shè)置來(lái)深化學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造，把學(xué)生向情感防線引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)課文的理解與自身的情感有效地融合到了一起，從而將這種情感內(nèi)化為自己人生的體驗(yàn)。（二）課堂提問要切記碎問碎答；在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，沒有不提問的，似乎沒有了“提問”的教學(xué)手段，教師就無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。顯然，課堂教學(xué)中沖折著大量的碎問碎答。其實(shí)，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中是不需要進(jìn)行大量提問的，可以設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)來(lái)代替，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，查閱，聽讀，復(fù)述等，這樣就將聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)充分落實(shí)到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也更加符合新課標(biāo)的要求。如《歸園田居》可以采取這樣的設(shè)計(jì)方案：

教學(xué)步驟一、音讀

1.學(xué)生自由的大聲朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，并注意節(jié)奏。

2.老師正音

[屏幕出示]

種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀

晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸

道狹/草木/長(zhǎng)，夕露/沾/我衣

衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違教學(xué)步驟二、意讀1.教師引導(dǎo)：再次自由朗讀，結(jié)合課文下的注釋，疏通文意

（明確：尊重原文，借助課下注釋，適當(dāng)擴(kuò)展）

2.經(jīng)過誦讀的體驗(yàn)之后，請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，然后用語(yǔ)言給同學(xué)們表述一下詩(shī)文呈現(xiàn)一種怎樣的畫面呢？（分組討論）

（明確：透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息）

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文；閱讀

隨著社會(huì)的改革和發(fā)展，我們生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的一種表現(xiàn)。社會(huì)是我們賴以生存和發(fā)展的重要場(chǎng)所，我們的生活離不開社會(huì)，要想實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，必須適應(yīng)社會(huì)的改變。教育作為我們生活中的重要組成部分，自然也受到社會(huì)的影響，需要適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)就是在社會(huì)環(huán)境的影響下出臺(tái)的，新課標(biāo)帶來(lái)了新的教育理念和教學(xué)方法，糾正了傳統(tǒng)教育中的錯(cuò)誤，完善了傳統(tǒng)教育存在的不足，為教育注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新的生機(jī)。

一、新課程下的教育改革

1.改變教學(xué)切入點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)不重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，從而造成教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，大大降低了學(xué)習(xí)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把學(xué)生放在主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。如果能站在學(xué)生的角度思考并改善教學(xué)方法，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革要改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)切入點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)采用滿堂灌的教學(xué)形式，教師忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，從自身的角度出發(fā)進(jìn)行新課時(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)形式完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，教師選擇的教學(xué)切入點(diǎn)往往是教師所熟悉的，而不是學(xué)生所熟悉的，這種教學(xué)模式很容易在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的困惑。加之教師的生活閱歷廣，思考問題的方面多，也容易在教學(xué)中把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。新課程下的教學(xué)改革要求教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)積累為教學(xué)切入點(diǎn)。

以學(xué)生為主的教學(xué)切入能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。以生活經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)切入點(diǎn)，能夠在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生雖然對(duì)新知識(shí)是陌生的，但是卻熟悉生活、了解生活，如果把生活經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的共同點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

2.改善教學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教學(xué)的大環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。教學(xué)氛圍濃厚的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要比普通班級(jí)效率要高，而且學(xué)生之間相互比較、相互競(jìng)爭(zhēng)，還能幫助一些厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，這就是學(xué)習(xí)環(huán)境的魅力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要注重平等、民主、開放，這便是對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求。民主、開放的教學(xué)環(huán)境能夠營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，是不允許學(xué)生進(jìn)行反駁的，所以，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍是壓抑的，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受老師傳授的知識(shí)。民主的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的地位和老師的地位是平等的，學(xué)生可以對(duì)教師傳授的知識(shí)提出質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題也可以在課堂上與教師進(jìn)行溝通和討論。這種開放的學(xué)習(xí)氛圍，能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。

二、新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，是多角度、多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，它反映了學(xué)生多方面的知識(shí)和素質(zhì)，也是多種學(xué)科都會(huì)涉及的交叉學(xué)科。閱讀不僅僅是文科課程，它在很多理科課程中也有涉及，比如：數(shù)學(xué)題目的解讀、物理知識(shí)的理解都需要閱讀來(lái)作為知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革、完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義。

1.課堂閱讀教學(xué)要進(jìn)行師生互動(dòng)

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生和老師雙向互動(dòng)的教學(xué)，閱讀教學(xué)的靈活性很強(qiáng)，學(xué)生的主觀性占很大的比重，閱讀教學(xué)中學(xué)生的主觀意識(shí)發(fā)揮了主要作用，閱讀教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考，所以，只有加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助他們積極思考和不斷質(zhì)疑。只有加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能營(yíng)造出輕松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師可以多布置主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，比如：對(duì)閱讀的看法和建議、你有什么提高閱讀水平的好點(diǎn)子等，這些作業(yè)可以幫助學(xué)生民主地參與教學(xué)。而且還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)閱讀的理解和掌握情況，使教師在教學(xué)中能夠更好地根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要循序漸進(jìn)

閱讀的主要目標(biāo)就是讀懂文章，而這個(gè)“懂”是分層次的，它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生的理解能力不同，對(duì)文章讀懂的程度就不同，這就需要老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，讓學(xué)生在讀文章的過程中，對(duì)文章內(nèi)容的理解由淺入深，由整體到局部，由表象到內(nèi)在，循序漸進(jìn)。在閱讀的不同理解梯度當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)揮，并且能夠互相學(xué)習(xí)，了解別人所理解的內(nèi)容，而不僅僅局限在自己的理解當(dāng)中。

在新課程的影響下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將探索更多的適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路和新方法，積極貫徹新課程的教育理念和教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]車靜.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[2]何年娣.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2014.

[3]李延梅.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要思路[J].考試周刊，2011.

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；科學(xué)策略

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念和方法守舊

在中考?jí)毫χ?，很多教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，只注重段落劃分、中心思想、人物特點(diǎn)和字詞的教學(xué)，忽視了新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和趣味性，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平下降。

（二）教師的課前備課不夠充分

有些教師備課不認(rèn)真，馬虎應(yīng)付，沒有為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備好豐富的材料，就應(yīng)付式的將課本教材的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)材料，或者在未吃透教材的情況下隨意地制定閱讀的教學(xué)目標(biāo)、確定閱讀的教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的空泛，教學(xué)重難點(diǎn)偏離。

（三）教師的教學(xué)策略不夠科學(xué)

大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中采取了填鴨式教學(xué)，以講為主，忽視了以學(xué)生為主體，占用了學(xué)生“讀”的時(shí)間；注重閱讀技巧的傳授，忽視了學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)；只注重完成課本課文的教學(xué)，忽視了課外閱讀的豐富。使得閱讀變成了枯燥、機(jī)械化，少了樂趣紛呈，使學(xué)生覺得閱讀索然無(wú)味。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，明顯地提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！彼猿踔姓Z(yǔ)文老師要充分發(fā)揮好課前預(yù)習(xí)的作用，在上新課前布置學(xué)生幾個(gè)課前預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題完成課前預(yù)習(xí)，在完成任務(wù)中感覺到預(yù)習(xí)的快樂。例如，在講授《看云識(shí)天氣》前，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文中找到哪些段落是在描述根據(jù)云的光彩和形態(tài)來(lái)預(yù)測(cè)天氣情況的，然后運(yùn)用課文中介紹的看雨識(shí)天氣的方法來(lái)預(yù)測(cè)我們第二天的天氣等等。通過這些有效的預(yù)習(xí)，可以提高同學(xué)們的閱讀興趣。

（二）積極創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境

教學(xué)情境是一種具有情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維和智力。例如，閱讀《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)上下載《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的視頻給學(xué)生們看，通過畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生更好地理解本篇文章的“精髓”，讓學(xué)生感受到人民“打過長(zhǎng)江去，解放全中國(guó)”的革命英雄主義精神。

（三）合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常將時(shí)間安排在教師的“教”上，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，但是一味地講課剖析教材，沒辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，只有合理的安排閱讀時(shí)間，將課堂時(shí)間合理的劃分，讓學(xué)生擁有自主閱讀時(shí)間，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，最大限度的提高學(xué)生自主閱讀效率。例如，在講授《塞翁失馬》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文言文下面的注釋進(jìn)行翻譯閱讀，如果在閱讀中遇到問題時(shí)就打上標(biāo)記；接著，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中遇到的問題提出來(lái)，通過由老師引導(dǎo)、小組討論的形式解決學(xué)生們遇到的問題；最后教師再細(xì)致地把《塞翁失馬》這篇文章進(jìn)行講解，將文章的中心意思講解給學(xué)生聽。通過合理的安排閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由傳統(tǒng)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)者，使得閱讀的效率和質(zhì)量得到事半功倍的效果。

（四）完善學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)方式

初中語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在閱讀過程中的情感價(jià)值觀如何，是我們對(duì)學(xué)生是否掌握閱讀能力的判斷依據(jù)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷積累、不斷深化的過程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果需要通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和練習(xí)才能慢慢顯現(xiàn)。所以初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)觀念，以多樣化、可操作性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生閱讀能力和知識(shí)的掌握進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)掌握學(xué)生閱讀情況，及時(shí)地幫助學(xué)生掌握閱讀能力，在閱讀中積累人文精神和閱讀知識(shí)。

總之，初中語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用，是高中提升階段的重要過渡，因此提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，是時(shí)展的需求。初中語(yǔ)文教師要發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程，讓學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗蕓.淺談提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（21）.

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；遷移能力；概括能力；聯(lián)想能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是很重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。然而，怎樣做好語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，的確是令很多老師困惑的一件事。在影響閱讀能力的諸多因素中，遷移能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在這里我們重點(diǎn)討論遷移能力的形成和培養(yǎng)。

教育心理學(xué)對(duì)“遷移” 的定義是：“指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！边w移能力被應(yīng)用在新的情況當(dāng)中，去解決新出現(xiàn)的問題，這是一種素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的廣泛遷移能力有利于我們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能提高解決實(shí)際問題的靈活性和有效性。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出“要進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)文的能力”。從語(yǔ)文教學(xué)的目的和要求兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生都提出了發(fā)展遷移能力的較高要求。在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過程中，掌握大量的知識(shí)固然是非常重要的，但是，只掌握這些基本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是在掌握知識(shí)的過程中不斷提高自己的能力，因此，教師們應(yīng)該把學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的遷移作為教學(xué)中的重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是形成遷移能力的前提

人的總結(jié)概括能力就是從大腦中原有的知識(shí)體系中重新組織的內(nèi)容。也就是說，已經(jīng)掌握的舊知識(shí)體系是映像新問題的切入點(diǎn)。從這個(gè)方面來(lái)說，總結(jié)概括舊知識(shí)的水平高低，直接形成了知識(shí)遷移能力的高低。如果學(xué)生的總結(jié)概括能力比較好，他的遷移能力也就會(huì)好，獨(dú)立解決問題的過程就快；如果學(xué)生的概括能力較差，他的遷移能力也就比較差，獨(dú)立解決問題的過程就顯得緩慢而曲折。所以，要提高學(xué)生的遷移能力，首先就得培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們著重從以下三個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的概括能力。

（1）抽象概括。作者抽取了那些或華麗或平實(shí)表象，表現(xiàn)自己心里真實(shí)的想法與看法。在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，不能只理解文字表面的內(nèi)容，需要我們深入文章理解作者內(nèi)心的思想，解讀文章所表達(dá)的真實(shí)情感，把那些零散的、表面的文字內(nèi)容作一概括，然后去發(fā)現(xiàn)文章的中心所在，這才是最重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們首先得重視對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。

（2）歸納概括。概括是指在思想上把抽象出來(lái)的各種對(duì)象或現(xiàn)象之間的共同屬性、本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)的過程。科學(xué)的、正確的概括是把存在于事物的關(guān)系中的共同內(nèi)容提取出來(lái)。抽象和概括是互相聯(lián)系、密不可分的，抽象是概括的基礎(chǔ)，沒有抽象就不可能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，這將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到一些閱讀的規(guī)律，形成一套完善的學(xué)習(xí)方法，把從閱讀中學(xué)到的知識(shí)和方法再應(yīng)用到閱讀當(dāng)中去。

（3）總結(jié)概括。有一點(diǎn)很現(xiàn)實(shí)的情況是，我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅來(lái)自于課堂或者課本，更多的還來(lái)自于生活經(jīng)歷。好的文學(xué)作品也是如此，文章的優(yōu)秀不僅只靠作者扎實(shí)的文字功底和高超的寫作技巧，還需要文章作者對(duì)生活的深刻體會(huì)，需要作者豐富的社會(huì)經(jīng)歷。作者所經(jīng)歷過的生活精彩也就是文章的精彩所在， 文學(xué)藝術(shù)的最根本來(lái)源是生活。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生透過文字的表面，去感受作者那些精彩的、深刻的社會(huì)和生活經(jīng)歷，去感受作者的真實(shí)情感。

二、聯(lián)想力的培養(yǎng)是教學(xué)中運(yùn)用遷移的關(guān)鍵

“聯(lián)想力”是指面對(duì)某一事物，能夠及時(shí)、有效地組織、歸納出與之相關(guān)或相似的一種或多種的事物來(lái)，為逐步分析以至最終的決策提供依據(jù)的信息搜集能力。我們經(jīng)常說想象和聯(lián)想是藝術(shù)創(chuàng)作的翅膀。文學(xué)不是錄像，不是原原本本地對(duì)生活的記賬式的記錄，文學(xué)藝術(shù)離不開作者豐富的聯(lián)想，是源于生活而高于生活的再次創(chuàng)作。所以，文學(xué)作品中凝聚著作者豐富的聯(lián)想力。我們學(xué)習(xí)這些作品離不開對(duì)作者聯(lián)想力的分析，離不開我們聯(lián)想力的發(fā)揮。因此，光靠學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和已經(jīng)有過的生活經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)概括，仍然不能真正解決閱讀中的各種問題，如果不靠一定的聯(lián)想力的發(fā)揮，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)完不成閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這就要求我們?nèi)轿坏厝グl(fā)展并提高學(xué)生的聯(lián)想力。我曾嘗試從兩個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想力。

（1）讓學(xué)生自讀，準(zhǔn)確審題。讀課文是認(rèn)識(shí)文章的第一步，“閱讀”兩個(gè)字的本義也大致如此，學(xué)習(xí)文章當(dāng)從“讀”下手。教師在教學(xué)中要正確指導(dǎo)學(xué)生全面了解文章，準(zhǔn)確感受文字層面所表達(dá)的內(nèi)容。然后認(rèn)真閱讀題目，看清文題的要求，力求能把握問題的關(guān)鍵所在。只有做到這些，才有可能加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和對(duì)問題的準(zhǔn)確解答，才有可能在第二次解讀文章時(shí)做到有的放矢。

（2）教師點(diǎn)拔，尋找契機(jī)。光憑對(duì)文章的精讀和對(duì)問題的準(zhǔn)確理解明顯還是不夠的，學(xué)生的理解和重點(diǎn)閱讀難免會(huì)出偏。在學(xué)生對(duì)問題的解答感到困惑或者在解答閱讀時(shí)出現(xiàn)偏差，就需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)和提示，在問題中找到解決途徑的新契機(jī)，使學(xué)生在解決問題的過程中出現(xiàn)新的聯(lián)想，能準(zhǔn)確地解決閱讀任務(wù)，進(jìn)而觸類旁通地解決一系列問題。

三、注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0076-01

語(yǔ)文學(xué)科是一門集合了工具性和人文性特征的一門學(xué)科，工具性是指學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本的語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，包括詞匯、文言文翻譯等知識(shí)，還包括閱讀理解的能力、寫作的能力等。人文性是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所能獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的熏陶，語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征是基于知識(shí)能力基礎(chǔ)之上，又超越其之上的特性。

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的自主閱讀提出了新的要求，要求教師在閱讀教學(xué)中除了注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)也包括兩個(gè)方面，教師既要注重學(xué)生的積累，提高學(xué)生的能力，也要注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要遵循先學(xué)后教的教學(xué)模式。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的通過主體感知總結(jié)的答案，不追求閱讀答案的統(tǒng)一，并且，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，保證學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)自己的自主閱讀能力。

1.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的必要性

閱讀是能夠體現(xiàn)個(gè)性化特征的一種形式，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升，通過閱讀教學(xué)活動(dòng)最大限度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重。但是，令人遺憾的是，初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)并沒有得到廣大語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注，目前的初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)應(yīng)該受到教師的高度重視。在具體的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，還有不少的教師的語(yǔ)文教學(xué)依然存在教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)進(jìn)度慢的問題，這些問題的存在證明，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)老路上，在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，教師的教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到一定的阻礙。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)是必要的。

教師在初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。自主教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)式的閱讀、機(jī)械式的閱讀模式而言的，是指在具體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀的主體逐步建構(gòu)起以自己的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)的有效閱讀模式。在自主閱讀的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其不同的學(xué)習(xí)需要，并發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將自我需求轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生潛藏的閱讀興趣。學(xué)生的自主閱讀還能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己喜歡換的閱讀方式，對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和理解，學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本體現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最終在形成情感共鳴的基礎(chǔ)上獲得對(duì)文本更加深入的閱讀體驗(yàn)。

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀能力的培養(yǎng)，還有助于教師課堂教學(xué)效果的提高。自主閱讀的教學(xué)方式保護(hù)了學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生建立閱讀的興趣和信心。在這種閱讀教學(xué)的課堂上，教師將大多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生，就相當(dāng)于留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并對(duì)文本進(jìn)行深入探索的權(quán)利。自主閱讀的教學(xué)方式保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性，同時(shí)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，以及學(xué)生解決閱讀問題能力的提高將有助于教師閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。教師讓自己的思路服從學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力和閱讀情況有了基本的認(rèn)識(shí)后，就能夠?qū)ψ约涸陂喿x中的不足有所了解，學(xué)生將自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑向老師請(qǐng)教，教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀情況就會(huì)有大致的了解。教師和學(xué)生一同參與到教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的開展規(guī)劃中，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)活動(dòng)提供可靠的教學(xué)保障。師生之間的交流與互動(dòng)、溝通和了解，都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略分析

學(xué)生自主閱讀的教學(xué)策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，就要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自主閱讀的教學(xué)模式，為此，教師可以從以下幾反面入手，來(lái)提高自主閱讀教學(xué)的積極性價(jià)值。

2.1 教師要在閱讀教學(xué)中提倡"先學(xué)后教"的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是教師注重學(xué)生的主體性地位的體現(xiàn)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略，最重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。為此，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生克服在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中形成的思維惰性，幫助學(xué)生打破依賴教師、依賴他人、依賴答案的閱讀心理。從這種教學(xué)觀念出發(fā)，教師要在新課文的講解教學(xué)中，先不對(duì)文本進(jìn)行介紹，而是讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下閱讀文本，讓他們運(yùn)用自己的閱讀體驗(yàn)去感受文本、解讀文本。在學(xué)生的閱讀中，那些受到學(xué)生喜愛的文本往往是那些能夠激發(fā)學(xué)生的自身體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴的文章。學(xué)生通過自我感知的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的講解對(duì)文本的思路、思想內(nèi)涵，作者的情感進(jìn)行細(xì)致深入的理解，獲得閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.2 教師要在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這就要求教師不僵化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀體驗(yàn)，在閱讀中不要對(duì)同一問題的固定答案式教學(xué)，只要學(xué)生的理解是圍繞那個(gè)主題、并且合情合理的范圍之內(nèi)產(chǎn)生的，就是值得肯定的答案。比如說，對(duì)《項(xiàng)鏈》中的故事所啟發(fā)的道理的解讀，有的同學(xué)讀出遺憾，有的同學(xué)讀出真情，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷的不同，他們從文本中獲得的閱讀體驗(yàn)也不同，所得到的答案也就有差距。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；“三四五”課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、“三四五”課堂教學(xué)的概念

“三四五”課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，是一種建立在新型師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，其宗旨是以學(xué)生為課堂主體，為學(xué)生創(chuàng)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂環(huán)境，以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為基準(zhǔn)，具體分解細(xì)化了“三步驟”、“四環(huán)節(jié)”、“五課型”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流程。其中，“三步驟”主要包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升；“四環(huán)節(jié)”具體有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展；“五課型”主要涵蓋課型有：閱讀教學(xué)課、寫作教學(xué)課、專題復(fù)習(xí)課、測(cè)試講評(píng)課、專題探究課。“三四五”課堂教學(xué)獨(dú)具特色，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)理念可以發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)功能，進(jìn)而獲得最優(yōu)化的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、“三四五”課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)課

“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用的具體教學(xué)流程如下：

（1）課前延伸。課前延伸是教師與學(xué)生都需要做好的充足準(zhǔn)備工作。對(duì)于教師來(lái)說，需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，從而為引導(dǎo)學(xué)生展開自主有效預(yù)習(xí)及順利開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師需要明確制定出學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間，并收集與整理出預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，便于在課堂上與學(xué)生進(jìn)行探討。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們需要在課前延伸環(huán)節(jié)中完成自主有效預(yù)習(xí)，獨(dú)立做好預(yù)習(xí)筆記，梳理預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問題。

（2）課內(nèi)探究。課內(nèi)探究環(huán)節(jié)是“三四五”課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固擴(kuò)展”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在該環(huán)節(jié)中需突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

（3）課后提升。課后提升主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)、主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀教學(xué)課中通過“課前延伸”與“課內(nèi)探究”已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，所以教師需要布置適量具有鞏固性、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)，以及布置學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過課后提升教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的閱讀能力。

2.寫作教學(xué)課

寫作一直是中學(xué)生的一大困擾，許多中學(xué)生厭煩寫作，甚至是害怕寫作，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)課已然成為重中之重。如此可見，將“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)課中十分必要。

（1）課前預(yù)置文題。在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)課中，課前預(yù)置文題環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，具體劃分為五個(gè)小環(huán)節(jié)：任務(wù)目標(biāo)、指導(dǎo)提示、文章鏈接、選材構(gòu)思、疑難困惑。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，其中任務(wù)目標(biāo)就是教師為學(xué)生提供不同命題方式的寫作選題，學(xué)生可以自主選擇并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。指導(dǎo)提示，教師指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何選材與組材等多方面的寫作要點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握基本的寫作技能，不至于盲目與不知所措。文章鏈接，是指教師在預(yù)習(xí)學(xué)案中為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)中所涉及的相關(guān)課外預(yù)讀資料，以便利于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，打開寫作思路。選材構(gòu)思，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程已然有了一定的想法，具有初步的構(gòu)思與布局，通過寫作提綱能夠幫助學(xué)生理清思路。疑難困惑這一小環(huán)節(jié)便于學(xué)生梳理遇到的問題，學(xué)生可以自行解決或在教師的指點(diǎn)下解決在前面環(huán)節(jié)中的疑難困惑。

（2）課內(nèi)寫作評(píng)改。在教師的組織下，學(xué)生在小組中交流自己的寫作提綱，從而幫助學(xué)生開拓寫作視野，理順腹稿思路，獲得更多的寫作靈感，之后教師給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自主寫作。教師當(dāng)堂檢查學(xué)生的寫作，一方面讓學(xué)生進(jìn)行互閱互批，另一方教師對(duì)學(xué)生上交的作文進(jìn)行評(píng)改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)，提出學(xué)生的寫作不足。隨后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對(duì)所存在的問題進(jìn)行自我修改及相互修改，從而提高學(xué)生的鑒賞水平，幫助學(xué)生逐步提高自己的寫作能力。

（3）課后展示提升。每一次寫作教學(xué)課之后，教師與學(xué)生共同評(píng)定出優(yōu)秀的作文，設(shè)立班級(jí)墻報(bào)展示，或建立班級(jí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供多樣性的展示平臺(tái)。如此，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生在寫作中獲得肯定與表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。同時(shí)，教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，留心觀察身邊中的事情，堅(jiān)持每天練筆，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以每天進(jìn)步一小點(diǎn)，最終逐步提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“三四五”課堂教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取“三四五”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。這樣既利于培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，又利于引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還利于提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有明確的了解

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)文章的寫作目的和主要表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析和理解，但是對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的過程中對(duì)文章的整體缺少完整的理解和把握。造成這種現(xiàn)象的主要原因是部分教師對(duì)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)缺乏了解，教學(xué)方法欠缺，導(dǎo)致其課堂教學(xué)的重點(diǎn)與考試的要求不符。

2.對(duì)現(xiàn)代文閱讀的重視程度不夠

現(xiàn)代文閱讀的主要教學(xué)內(nèi)容包括記敘文、說明文、議論文，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。目前，很多高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)并不重視。很多教師更愿意將教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于文言文教學(xué)上。他們認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中注重技巧的教授而非提高學(xué)生的理解能力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要意義

1.高中語(yǔ)文中的現(xiàn)代文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容

通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和文字描寫能力都得到提高。因?yàn)楝F(xiàn)代文與目前的文字表達(dá)方法相一致，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生可以受到潛移默化的影響，很多優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)形式和詞語(yǔ)都會(huì)被學(xué)生多積累并運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。比如，蘇教版語(yǔ)文教學(xué)中《荷塘月色》一課，學(xué)生可以透過優(yōu)美的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的心情，對(duì)其中的描寫有了更加深入的理解。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)

一直以來(lái)，應(yīng)試教育是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是最簡(jiǎn)單的科目，但是很多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不理想。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)力度，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生全面地提高語(yǔ)文成績(jī)。

3.現(xiàn)代文閱讀可以提高學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代文閱讀水平的提高促使學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能更加得心應(yīng)手，他們可以在較短時(shí)間內(nèi)理解題目的意思，并做出正確的判斷，如高中的政治課程、歷史課程等，都對(duì)學(xué)生理解題干的能力有較高要求。

4.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義

高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期他們對(duì)世界有了更加深入的了解，他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀都會(huì)受到外界環(huán)境的影響?，F(xiàn)代文教學(xué)中的很多課程都可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。這與我國(guó)推行素質(zhì)教育和新課程改革的要求不謀而合，能夠全面提高我國(guó)的國(guó)民素養(yǎng)，使我國(guó)成為真正的文化大國(guó)。

三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)應(yīng)策略

第一，教師一定要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生充分“吃透”課本內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些比較難理解的文章，教師應(yīng)該反復(fù)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解除困惑。

第二，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛都比較沉悶，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度。為此，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，如目前比較受歡迎的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，教師可以通過對(duì)新媒體教學(xué)設(shè)備和素材的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)定不同難度的問題。對(duì)于成績(jī)較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些在文章中具有明顯答案的問題；對(duì)于成績(jī)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們講講對(duì)文章的理解，分析作者的思想感情。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中英語(yǔ)閱讀

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這新穎的教學(xué)模式，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與提高他們的英語(yǔ)自學(xué)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，通過師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的重要意義

首先，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師可以學(xué)案為教學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的個(gè)人特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，讓他們親自體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程，以學(xué)案為指導(dǎo)，有目的的閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文。其次，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，高中英語(yǔ)教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展閱讀教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，讓他們自覺主動(dòng)的參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，具有較強(qiáng)的可操作性與靈活性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師從實(shí)際閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理安排教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)順序，給予他們充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)其有計(jì)劃、有步驟的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師則及時(shí)提供幫助，讓他們?cè)谟鋹傒p松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境導(dǎo)入新課。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，與其它內(nèi)容的教學(xué)相比存在著一定的難度，如果教師仍然采用以往的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行朗讀、講解、翻譯、句子和語(yǔ)法等，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩、枯燥的學(xué)習(xí)心理，會(huì)覺得英語(yǔ)知識(shí)無(wú)趣，將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與欲望，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可通過學(xué)案創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們?nèi)硇牡耐度氲介喿x學(xué)習(xí)中，不再討厭英語(yǔ)閱讀，為提升其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。例如，在《THe dream and the plan》閱讀教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用學(xué)案展示一些湄公河（瀾滄江）的沿岸美麗風(fēng)光，以及流經(jīng)國(guó)家地圖，讓學(xué)生親自觀看到湄公河的沿岸風(fēng)景與流經(jīng)國(guó)家，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，保證新課的順利引出。

2.自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。在高中英語(yǔ)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求強(qiáng)化素質(zhì)教育活動(dòng)的開展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用符合素質(zhì)教育的理念與要求，教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，提升英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，并養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況與個(gè)性差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，每組中都有層次不一的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)幫助稍差的，這樣能夠達(dá)到更好教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，都能夠突出學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，高中英語(yǔ)教師通過應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可在學(xué)案中設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究，并互相幫助，一起解決英語(yǔ)閱讀中的問題和困惑，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促使他們共同提升英語(yǔ)水平。

3.針對(duì)疑難問題進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究的意識(shí)。但是由于高中生的英語(yǔ)知識(shí)掌握有效，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系中的部分內(nèi)容了解不足，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到難以解決的問題，此時(shí)教師應(yīng)針對(duì)這些疑難問題進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中閱讀的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊椭更c(diǎn)，幫助他們對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，理解其學(xué)習(xí)思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，以學(xué)案為引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生得出學(xué)習(xí)結(jié)果之后，教師應(yīng)指導(dǎo)他們對(duì)得出的答案與結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與歸納，升華學(xué)習(xí)結(jié)果，明確英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和歸納能力等，促使其英語(yǔ)綜合能力的形成與提升。

三、總結(jié)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，不僅符合素質(zhì)教育的理念與要求，還符合英語(yǔ)課程的自身教學(xué)需求。所以，高中英語(yǔ)教師在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用和順利實(shí)施，從多個(gè)方面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳紅燕.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.