導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學 語感 培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的逐步開展，近幾年來，語文界掀起了一股語感探索熱，常有些研討爭鳴性質(zhì)的文章見諸于刊物上。可見，語感是近年語文教學討論的熱點之一，語感的概念是什么？目前，語文學術(shù)界對此認識不一，就閱讀所及，歸納起來：“語感是人對語言的直覺的整體感受，是由語言文字引起的復(fù)雜的心理活動和認識活動過程，是一種把握語言文字的能力?！闭Z感是當代美國語言學家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論中一個極重要的概念，而我國最早提出語感的是夏丏尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始創(chuàng)導(dǎo)語感教學，隨之語感逐漸為人們認同和理解，在老一輩語文教育家那里，語感作為一種心理語言學概念，強調(diào)發(fā)揮語感在閱讀教學中的作用，進而使語感上升為一種教學思想（語感教學論）。隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統(tǒng)教學的重新審視中，越來越關(guān)注“語感教學”這一話題。

著名教育學家葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！苯逃覅问逑嫦壬赋觯骸罢Z文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！笨上攵?，對學生語感的培養(yǎng)是刻不容緩的，但“語感”一詞在不少教師的頭腦中大都被理解為一種對語言的天賦直覺，既無法量化，又難以操作。實際上，這是由于受傳統(tǒng)教學思維的影響。研究表明，一個人的語感素質(zhì)主要靠后天培養(yǎng)，但是后天接受語文教育水平的差異，會造成個人語感素質(zhì)的高低、強弱。我們要重視語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使得學生由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層次的語感水平推進，這是語文閱讀教學的目標。要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會言語對象、豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要培養(yǎng)方法和途徑是閱讀教學，不管個人先天語感的素質(zhì)如何，都必須與相應(yīng)的教學形式相配合，才能得以有效培養(yǎng)，必須強化語感方面的訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練方法，達到培養(yǎng)目的。

一、多加實踐、培養(yǎng)語感。語感作為一種能力不是靠灌輸形成的，也不是靠教師分析出來的，而是在語言實踐中形成和發(fā)展起來的，語感中的“感”是由“語”悟出來的，學生的閱讀實踐可以成為培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，語文閱讀教學就要給學生自己的實踐提供一定的空間，讓學生多角度進行實踐活動。首先可進行誦讀練習，誦讀通常指朗讀和背誦，在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)以往巨細無遺、滴水不漏的授課方式費時費力，而且學生難以長進，這時讓學生自己參與實踐，從誦讀中感悟是最妙的。只有朗讀，才能體會出文章的音韻美、節(jié)奏美，才能讓學生真正感受到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，才能領(lǐng)會作者的心境，才能使學生從課文閱讀中體驗語感的形成，才能從感性上、直覺上對材料進行吸收?！皶x百遍，其義自見”。背誦是培養(yǎng)語感的一種途徑，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就道出可通過讀來感知語言的優(yōu)美、好壞。著名現(xiàn)代作家巴金先生對熟讀有獨特見解，他曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會到他們的好處，慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢姡熳x與背誦是學生學習閱讀的好方式，也能達到實踐、培養(yǎng)和提高語感能力的目的。其次，在閱讀教學中除了讓學生立足于課堂外，還要延伸課外，通過廣播、影視、書報、交際等途徑多角度開展語文實踐活動，擴充學生的知識，拓寬學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高學生的心理素質(zhì)。平時，學生可以多留意書報、廣播等，通過多看、多聽，潛移默化地訓(xùn)練語感，關(guān)鍵是讓學生真正成為學習的主體，從而使語感培養(yǎng)落到實處。

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感；重要性；策略

隨著新課標的頒布與實施，廣大教師開始重新審視新的教學、學生以及自我，并且逐漸認識到語文學習的過程，就是語言不斷內(nèi)化的過程，只有誘導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學生，讓學生獨立思考語言文字的內(nèi)涵，自主品味其滋味，體驗語言文字所蘊含的、深刻的思想感情，才能取得良好的教學效果，提高學生的語文學習能力。因此，作為學生學習語文的基礎(chǔ)階段，小學語文教師通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文能力，是符合新課標要求的具體表現(xiàn)。

一、培養(yǎng)學生語感的重要性

1.1鍛煉思考能力，提高學生的認知水平

在新課程的背景下，語文教學的核心任務(wù)是提高學生的語文素養(yǎng)，為學生學好其他學科奠定堅實的基礎(chǔ)，所以，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的思考能力，可以提高學生的認知水平，促進學生的全面發(fā)展。在面對語言文字時，語感強的人能夠透過字面意義，感悟和體驗其蘊含的感情。同時，在了解語言文字的內(nèi)涵之后，可以充分發(fā)揮自己的想象，形成獨具個人色彩的語言風格，從而豐富語言知識，提高自己的認知水平[1]。

1.2充分發(fā)散思維，提高學生的思維能力

語感是表象因素與邏輯因素的有機結(jié)合，可以通過充分發(fā)散學生思維的方式，提高學生的思維能力。語文教學以潛移默化的方式，影響著學生的思想道德素質(zhì)，因此，在語文教學中，語文教師可以通過生動、形象、具體的語言，描述人物主人公的形象，讓學生發(fā)揮自己的想象，構(gòu)建人物形象，以提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的良好素養(yǎng)。

1.3陶冶高尚情操，提高學生的精神水平

語感是培養(yǎng)學生審美意識，提高學生審美能力的基礎(chǔ)，因此，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的審美能力，可以陶冶學生的情操，提高學生的精神水平。在語文閱讀教學中，學生可以透過語言文字，了解作者的生活背景、生活經(jīng)歷，進而更加深刻的體驗和感悟文章所表達的思想感情，通過與作者的感情交流，獲得審美體驗，以拓寬自己的精神境界，提高精神水平[2]。

1.4滿足實際需求，提高學生的交際能力

語言是人們?nèi)粘＝浑H的主要工具，培養(yǎng)學生的語感，能夠滿足學生的交際需求，提高學生的交際能力。在日常生活中，人們往往需要依靠語言來表達自己的想法和意見，以便于聽話者理解自己，因此，培養(yǎng)學生的語感，增強學生對于語言文字的敏感度，促使學生準確、清楚、詳細的表達自己的思想、情感，可以滿足學生的交際需求，提升其交際能力。

二、通過閱讀教學培養(yǎng)學生語感的具體策略

2.1通過朗讀訓(xùn)練，鍛煉語感

朗讀是學習語文的主要方式，通過朗讀訓(xùn)練，可以讓學生感受語言，鍛煉學生的語感。在小學語文閱讀教學中，語文教師可以示范朗讀、引領(lǐng)閱讀、學生自由閱讀的方式，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的語感，為學生提供朗讀的機會，以鍛煉學生語感，提高學生的語文學習能力。例如，小學語文教師可以通過示范朗讀的方式，引領(lǐng)學生進入到相應(yīng)的語言環(huán)境，感染學生的情緒，激發(fā)學生的朗讀欲望，以提高教學的效果，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.2創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)語感

小學生的認知能力和知識水平有限，不能深刻的了解和體會深奧、濃厚的語言文字，因此，在閱讀教學中，小學語文教師可以創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，幫助學生理解和掌握深奧的語言文字，培養(yǎng)學生的語感，以提升教學質(zhì)量。小學語文教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，給學生以身臨其境的感受，讓學生感受和理解語言環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的語感。

2.3積累語言知識，增強語感

準確的掌握語言文字是合理使用語言文字的前提，因此，小學語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生咬文嚼字的意識，確保學生能夠準確的掌握語言文字，從而豐富學生的語言知識，增強學生的語感。在教學活動中，小學語文教師可以根據(jù)重點詞語，讓學生通過比較、互換的方式，準確理解詞語的妙處，形成精準的語感，從而提高學生的語文能力[3]。

三、總結(jié)

總而言之，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的語感，可以極大的提高學生的語文能力，促進學生的全面發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的背景下，小學語文教師可以利用閱讀教學，加強朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，引導(dǎo)學生正確掌握語言，培養(yǎng)學生的語感，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]叢曉妍.小學語文教學中學生語感培養(yǎng)初探[D].陜西師范大學,2011.

[2]吳振清.淺議小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)[J].教育實踐與研究(小學版),2010,01:27-28.

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語感之于小學語文教學和小學生語文素養(yǎng)的形成，表現(xiàn)在最基本的聽、說、讀、寫能力方面的要求是：聽，通過聆聽表達者的述說，從其語意和語氣來準確感知表達者思想和情感；說，用準確的語言表達出自己的思想和情感；讀，通過閱讀理解，準確把握作品的深刻含義，表現(xiàn)出較高的鑒賞力；寫，準確地遣詞造句，有較好的文理和表現(xiàn)力。

語文教學要突出閱讀教學，培養(yǎng)語感必須在閱讀教學中進行。閱讀課文的方法是多種多樣的，選用不同的閱讀方法，能收到不同的閱讀效果，達成不同的學習目標，這是培養(yǎng)學生語感的有效途徑。

一、粗放性閱讀，追求閱讀的量，全面感知語感

我們所用的語文教材和文學藝術(shù)作品，都是用文字來構(gòu)筑藝術(shù)形象，表達作者的愛憎情感。這些文字是作者把自己對生活的感受，對社會的觀察體驗進行思考之后而形成的語言符號。單個的文字或詞語本身不具備直接可感性，而經(jīng)過一定的藝術(shù)加工后，就變成了可以感知的讀物，學生在閱讀過程中，憑借語言的描繪，在大腦中浮現(xiàn)出文字語言所描繪的藝術(shù)形象。在培養(yǎng)語感的初級階段，必須進行大量的閱讀。只不過這些閱讀不一定需要有深入的理解，只要粗放性的閱讀，追求的是閱讀量的積累。我們在教學過程中，可用多種方法指導(dǎo)學生閱讀，如教師范讀引讀、學生分角色讀、師生設(shè)置情境讀、作品比較品析讀等等。讀的形式也可以的多樣的，富有變化的，如默讀、自由讀、齊讀、聽讀等等。讀的多了，積累豐富了，學生就能“變別人的為自己的”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。當我看到學生閱讀時那種會心微笑的神情和搖頭晃腦的動作時，我就感到“我的學生有語感了”。葉圣陶先生有過這樣一段精辟的話：“如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得多了，了解的就越深切。直到總結(jié)的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了?！蔽矣X得是最好的印證。

二、品析性閱讀，注重閱讀的質(zhì)，深入領(lǐng)悟語感

品析性閱讀是培養(yǎng)和訓(xùn)練語感的有效途徑。為了讓學生感受語言的內(nèi)涵，感受語感，指導(dǎo)朗讀時，我在不影響原文語句通順的前提下，對文章句子做一些詞語刪減的比較性朗讀。當然，這些詞語都是些準確、傳神的詞語，是準確感受語感的關(guān)鍵性詞語，通過比較、品析，讓學生探究課文的內(nèi)涵，這種閱讀，關(guān)注閱讀的質(zhì)量，較前一種粗放性閱讀提高了一個層次，對語感的培養(yǎng)也高了一個層次?！抖蜻\打不垮的信念》（蘇教版五年級語文）一課重點部分是講年老體弱的談遷重編《囯榷》。其中有兩段話，原句是“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史—《囯榷》。”為了表現(xiàn)談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者用了多組數(shù)字，我在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學生比較、體會“去掉這些數(shù)字和讀到這些數(shù)字你感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者這樣寫有什么好處？”另一段原句是：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《囯榷》誕生了。新寫的《囯榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！苯虒W時，我指導(dǎo)學生理解“他不怕苦（一襲破衫），不怕累（終日奔波），不怕孤（面對孤燈），不怕?。昀象w弱）”，還有句中又一次運用數(shù)字“104卷”，“428萬4千字”。我讓學生充分地進行自主性閱讀，尊重學生的獨特體驗，說出文章最讓人感動的地方邊讀邊議，理解、交流，把自己的感情通過不同的語調(diào)，抑揚頓挫的朗讀表現(xiàn)出來。讀中理解，讀中感悟，讀中產(chǎn)生感情共鳴，讀中感受和增強語感。

三、形成性閱讀，強化閱讀的悟，內(nèi)化形成語感

“情動而辭發(fā)”。語文教材中有許多情文并茂的優(yōu)秀讀物，是學生學習組織語言，表達思想情感，構(gòu)思布局作文的絕好范文。在學生的閱讀中，通過文中語句長短的變化，語調(diào)高低的變化，語氣輕重的變化，即所謂的“抑揚頓挫”，感悟文章所蘊含的情感，引起心靈的共鳴，形成自己對文章的意境、作者的情感的獨到的見解，并逐漸學會在說話和寫作中形成語感，表達思想，抒發(fā)感情。這種閱讀，筆者姑且稱之為“形成性閱讀”。這種閱讀，強調(diào)對讀物的感悟、理解、內(nèi)化。這里注重兩個方面：一方面是教師的引導(dǎo)示范，教學中，教師抑揚頓挫的范讀，妙趣橫生的語言，熱情飽滿的語調(diào)，徐疾相濟的語氣，對學生語感的形成是多么有益的影響啊。另一方面是強化學生的閱讀感悟，通過合理的想象和聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對閱讀材料進行鑒賞和品評。從某種意義來說，這是學生與作者在生活體驗上達成的溝通。這需要學生既能領(lǐng)會其語言文字所表達的意義和情感，又能領(lǐng)悟語言文字所蘊含的“言外之意”。唯有多讀、多品、多悟，學生才能在“暢游”于大量的積累中，潛移默化地將學習內(nèi)容的文字語言內(nèi)化成自己的語言，這是學生語感培養(yǎng)的高級層次。

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語文學科是一門想象時空極大的學科，在教學中我們更應(yīng)抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。這樣不僅有利于培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力，而且對于培養(yǎng)學生的審美情操也有重要影響。本文結(jié)合《天上的街市》一詩談?wù)勛约簩W生“想象力”培養(yǎng)的一些創(chuàng)新性嘗試與思考。

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中。教學中我側(cè)重發(fā)揮學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下自由地帶著自己的經(jīng)驗、情感去欣賞詩歌，領(lǐng)悟詩人的思想感情，并且把引導(dǎo)學生體會聯(lián)想和想象在詩歌藝術(shù)中的作用視為本節(jié)課的重點加以強調(diào)。在教學剛開始，我首先用一段背景音樂讓大家閉上眼睛思考這樣一個問題：夜晚,晚風輕拂,輕輕的吹動著窗簾,天上沒有一朵浮云，深藍色的天上，滿綴著鉆石般的繁星。你想到了什么？學生暢所欲言，各種表達，也許不是最合理的，但是從中我也窺到了學生豐富的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心并不是蒼白的，而是充滿了對那個未知世界的好奇和向往。在自然引入之后，通過誦讀品詩韻，美讀賞意境，悟讀析情志，創(chuàng)造習作練才思的方式進行了整堂課的教學。自始至終學生主導(dǎo)著整個課堂，讀的時候讀得忘我投入，有同學甚至有了表演的沖動；賞析的過程中也有同學甚至運用了課本劇的形式為我們展示了牛郎織女在詩人筆下的浪漫自由生活；在品悟的環(huán)節(jié)有同學為大家當起了小老師，結(jié)合背景為大家展示了詩歌所流露的深刻思想。是開放與自由為他們提供了展示的平臺，也是由詩人的想象激發(fā)了他們的創(chuàng)造與表現(xiàn)欲。

我想這節(jié)課應(yīng)該是完美的，然而，最后的環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)了幾個鍛煉學生想象力的習題，通過學生千姿百態(tài)的表述，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：學生既定想象的能力較強，即能夠通過給定的音頻、視頻、文字材料聯(lián)想、生發(fā)、再造、感知詩歌的意境，體會詩歌的內(nèi)在神韻——在某種程度上，誦讀也好，表演也好，改寫也好，都是在這一層面上的——但是，再造想象的能力卻有待提高。所謂再造想象，是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、模型、符號記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。再造形象時又受自己知識經(jīng)驗，理解能力、表象材料重組能力的限制，所以又各不相同，有各自的個性特點。通過實際的教學我有以下幾點感悟：

一、積累豐富的表象是展開豐富想象的基石

俗話說“萬丈高樓平地起”，任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)。知識經(jīng)驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。一個想象力貧乏的學生，他思考問題的思路必然狹窄，分析問題、解決問題的能力就不會太高。所以在具體的教學實踐中，首先我們應(yīng)該多引導(dǎo)學生去觀察生活，所謂“見多識廣”。同樣寫月光，有的同學把它想象成輕紗，薄霧，地上的霜，仙女的絲帶，而有些同學卻只能說像燈光。所以通過多種途徑有意識地誘導(dǎo)學生去體味、觀察、比較，以儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。其次，多精讀優(yōu)秀詩文，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實表象，也是一種很好的積累表象的方法。如學了有關(guān)流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復(fù)西歸”；‘碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；“黃河遠上白云間”等等，我要求學生進行比較閱讀，領(lǐng)會詩人借助流水表達出的不同的感情和景物并形成對水的各種表象。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。再次，在教學活動中多運用多媒體的教學手段，從直觀的視覺和感知來影響學生對于表象的積累。在由雪花聯(lián)想到茶的習題中，如果我們看過《紅樓夢》那么對妙玉用陳年梅花雪水泡茶的情景一定不會陌生。這在很大程度上即積累了表象素材，有提高了學生的審美情操。

二、通過語言提升想象的表現(xiàn)力

有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就像“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，我切實抓好以下三點：①學會玩味語言。在教學中培養(yǎng)學生咀嚼文字的能力。有意識地引導(dǎo)學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現(xiàn)力量。如輔導(dǎo)賞析《玉樓春》，講到“紅杏枝頭春意鬧。”寫杏花的盛開襯托春意之濃。詞人以擬人手法，著一“鬧”字，化靜為動，將爛漫的大好春光描繪得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而用“濃”即缺少了那份爭奇斗妍、生機盎然的美感。②學會準確、生動表達。在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。能夠?qū)⑺兄谋硐笸ㄟ^思維的再造完美的表達出來的過程即為創(chuàng)作的過程。如在學生完成“沙灘——車輪”的聯(lián)想與想象練習時，有這樣的表達：白如雪,細如絲,綢如段的銀色沙灘上，經(jīng)歷千百年磨礪的流沙用它們的淺輒低唱訴說著大浪淘沙的艱辛歲月。時間的沙漏如滾滾的車輪碾過，不留一絲痕跡。”我看到了他們的想象力，同時也看到了語言的調(diào)節(jié)對于提高他們想象水平的重要性。③學會重組表象，優(yōu)化語言，形成想象的能力。想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，是一種嚴格的構(gòu)思過程，受思維活動的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力和最佳的語言表達方式密不可分。因此，培養(yǎng)學生語文想象力可從觀察入手，進而重組表象，再通過最佳的語言表達呈現(xiàn)出來。如課堂上我讓學生用兩個圓形，兩個三角圖形及兩條直線（大小長短不計）組成一幅畫面，并作合理闡釋。其中觀察和重組即為想象的過程，而如果沒有第三步最佳的語言表達做輔助，其內(nèi)涵就會淡了許多。就好比對于一個圖標的注解，如果缺少了，則創(chuàng)作的效果就會大大削弱，表現(xiàn)力也會降低。

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1.語感的性質(zhì)和特點。我們在語言實踐中經(jīng)常會覺得文章的語句不順，字詞用的不準確、不到位。這種識別、判斷既非通過語法驗證的結(jié)果，也不是通過嚴密的邏輯推理和理性辨析所得，完全是一種感覺?？梢院唵蔚卣f，語感是對語言的判斷感受能力，是以感性形態(tài)為特征，感性與理性相統(tǒng)一，個體性與社會性相統(tǒng)一，科學性與人文性相統(tǒng)一的一種能力。

語感可以概括為基本的4種感覺：①對語言形象性的意象感覺，即大腦對文字表述的意象的形象、生動的映象和再現(xiàn)；②對語言表情達意的情感感覺，即對語言文字蘊含的充沛活力情感的感悟力；③對于語言遣詞造句的精確感覺，即對于語言中遣詞造句的洗練、精確的感覺；④對語言的順暢感覺，即對語句是否氣通意暢的辨別力和行文的正確、流利、連貫，自如駕馭文字能力。

2.加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學生語感。閱讀教學無疑是培養(yǎng)學生語感的主要陣地，培養(yǎng)學生的語感也是閱讀教學的出發(fā)點和落腳點。筆者在閱讀教學中堅持貫徹以讀為本的原則，根據(jù)語感的性質(zhì)和特點，探索朗讀的有效訓(xùn)練，讓學生在讀中感覺語言文字的意象，在讀中品味語言文字的情感，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

⑴通過朗讀，激發(fā)想象，培養(yǎng)形象感。閱讀教學中朗讀的形式眾多，要緊密同培養(yǎng)語感、理解文章內(nèi)涵結(jié)合起來。課文中語言文字描述的景象與事物是抽象的世界，要引導(dǎo)學生深入朗讀，激發(fā)想象，讓學生走進作品所描述的具體形象的世界。①要在閱讀中想象，深化字詞的形象感。②要在朗讀中深化句子描述的形象感。

⑵通過朗讀，激感，培養(yǎng)情感。情感是語文的靈魂。要抓住課文中蘊藏在具體語言環(huán)境中的豐富情感，培養(yǎng)學生敏銳的感覺。①抓住重點詞句，體驗情感。②角色模擬，品味情感。③引導(dǎo)瀉情，豐富感情。

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【關(guān)鍵詞】語文閱讀 教學 方法和措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0102-01

閱讀是學生采集信息、認識世界，培養(yǎng)學生想象力，使學生能從中得到審美體驗的重要途徑和方法。初中語文教學中，閱讀是其重點內(nèi)容，對學生語文素養(yǎng)的提高具有重要意義。近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的課程改革不斷進行。在課程改革的新背景下，我國初中語文閱讀教學取得了一定成績，但也存在不少問題。在新課程改革的背景下，如何提高語文閱讀教學已成為許多語文教學工作者關(guān)注的話題。

一 初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學方向出現(xiàn)了偏離

在新課改的背景下，初中語文閱讀教學更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學改革的深刻含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學的改革，出現(xiàn)了偏離語文閱讀教學的現(xiàn)象。教師在教學中脫離閱讀文本，講述學生感興趣的話題，會在一定程度上活躍課堂氣氛。在語文閱讀教學中更加重視人物的豐富形象和內(nèi)容的新穎性，但忽略了對基本閱讀技巧和閱讀知識的教學。從長期來看，不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，不利于學生閱讀能力的提高。

2.對語文閱讀教學目標的偏離

實現(xiàn)語文閱讀教學目標是語文教學工作的基本要求，但是在我國初中實際的語文閱讀教學中，對于教學目標的認識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都僅流于形式。在實際教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識的講解，而忽略了培養(yǎng)學生利用知識進行獨立思考解決問題的能力。在語文教學過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授一定的語文知識，更重要的是教會學生能主動利用所學知識來解決問題。只有明確這些教學目標，教師才能在語文閱讀教學中做到有的放矢地教學。

二 提高初中語文閱讀教學的策略和方法

1.重視閱讀教學

“讀書百遍，其義自見。”這就充分說明了閱讀的重要性，對于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀在語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用，表現(xiàn)在閱讀教學可增強學生的語感，語感對于學生的語文學習具有非常重要的作用。在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語感是教學的主要任務(wù)。語感即語言感知能力，語感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來實現(xiàn)的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強學生的語言感知能力，提高學生學習語文的興趣。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響著學生的語文基礎(chǔ)知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能理解課文及其他閱讀材料的意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進作用，可加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中耐心的指導(dǎo)和長時間的積累。因此，在初中階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，提高語文的教學效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程至關(guān)重要，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。教師應(yīng)不斷強化對學生語文基礎(chǔ)的教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質(zhì)量。在教學過程中要結(jié)合學生的實際情況，幫助學生找到適合個人特點的課外書，使閱讀材料符合學生的興趣愛好。這樣才能逐步提高學生的閱讀興趣，使學生慢慢喜歡上閱讀。

在初中語文教學中還要注意對學生閱讀解題能力的培養(yǎng)，眾所周知，閱讀訓(xùn)練也是閱讀教學中的一個重要組成部分。通過前面閱讀的積累，對于閱讀解題訓(xùn)練來說，就變得比較容易了，因為也許需要解答的閱讀問題在學生獨立進行閱讀的過程中已經(jīng)思考或者解決了。通過適當?shù)拈喿x解題練習，讓學生掌握閱讀習題的解題技巧與方法。

三 結(jié)束語

對于初中語文閱讀教學來說，要想真正提高學生的語文能力，應(yīng)特別重視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)。提高學生的語文能力不是一朝一夕就可以做到的，特別是對于漢語這種具有博大精深的文化來說，更要重視平時生活中的積累。

參考文獻

[1]祁增海.淺談初中語文閱讀教學之初讀、精讀[J].新課程（中學），2012（8）：45～46

[2]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：28～29

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關(guān)鍵詞：語感 言語實踐 言語分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0193-01

葉圣陶先生說：“至于文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！痹谡Z文教學中,有關(guān)語感的一些基本問題，人們已達成了共識：語感在語言由于應(yīng)用過程中發(fā)揮著重要的作用；培養(yǎng)學生的語感能力，是語文教學的一個重要方面。為此，學生的語感培養(yǎng)也要作為一種要求引入語文課堂教學，使語文課堂教學中的語言文字訓(xùn)練注入新活力，而語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語感的重要陣地。如何閱讀教學中進行語感培養(yǎng)，體現(xiàn)出語文課的特點呢？

1 言語實踐中體會情感，培養(yǎng)語感

言語實踐，就是讓學生自己去接觸、感受語言材料和運用語言，也就是說讓學生多聽、多讀、多說、多寫成套的語言。其目的是培養(yǎng)學生的語言能力。而培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳感受，不僅可以提高學生理解語言文字的能力，發(fā)展思維，更能激發(fā)學生的情感，有機地滲透德育。因此，我們在閱讀教學中要重視語感的訓(xùn)練。

1.1角色入境，真切感受

中國古詩貴在“意境”。“意境”即詩人的思想情感和他所描摹的客觀事物相結(jié)合而達到一種完美和諧的藝術(shù)境界。在意境美的感受中，使學生理解詩人感情，進行有感情的吟誦古詩。如在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》一課時，筆者先向?qū)W生簡介時代背景和詩人當時的感受，以幫助學生填補知識上的空白，能深入地體會作者的親身感受。緊接著筆者又出示六月西湖美景圖，教室里頓時一片“嘖嘖”稱贊聲，荷葉真大?。『苫ㄕ婷?，看，蓮蓬含苞欲放，多可愛……聲音此起彼伏。最后，筆者和學生通過釋、留、補、調(diào)的方法一起把原文譯成現(xiàn)代文，詩中的美景學生已是親臨體驗，無需老師更多的言語。

1.2情趣交融，感受意境

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三也是讀。教學中，根據(jù)具體課文，要盡可能以讀代講，以讀激情，安排多層次、多形式的朗讀、自讀、齊讀、分角色讀……充分展示學生的個性，在讀中領(lǐng)悟?！?/p>

如筆者在教學《燕子》一課時，先請同學自由讀課文，從里面找出你最喜歡的句子，可以是一句，也可是幾句，細細品味一下。然后出示優(yōu)美句子：青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。筆者把學生帶到室外，來到正值春天的校園，讓他們親自體驗五彩繽紛、百花盛開朵的美景，當大家情緒正濃時，悠揚的音樂聲響起，學生情不自禁地去找自己的伙伴，來一次美的詩歌朗誦會，在充滿春美韻味的音樂中，學生的情感得到升華，得到了滿足。可見，朗讀是引導(dǎo)學生體驗課文情感的佳徑，而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

1.3走進生活，體驗情感

言語感受同生活經(jīng)驗直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗，語言就會同現(xiàn)實刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠或與學生生活有距離的文章，如《草船借箭》《海底世界》等，教學中可聯(lián)系電影、電視的有關(guān)鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，使學生入情入境，誘發(fā)學生敏銳的語感。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學生平時多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗，自覺地把生活經(jīng)驗與語言緊密聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化

2 言語分析中抓字眼、品詞句，體會語義，培養(yǎng)語感

這里的言語分析不是作語言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么句式，這里用了什么表達方式等等，而是分析語言的語境意義（或稱隱含意義），分析語言的使用。分析語言的語境意義，有助于提高學生的語感力。

2.1比較揣摩關(guān)鍵詞語

在閱讀教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如：在教學《燕子》“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”一句時，筆者把句中的“痕”與“根”做比較，使學生體會到，一個“痕”字，把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。學生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一語的特性?！拔┯羞@樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含胡，也惟有這樣的閱讀，才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習慣，下筆不致有誤失?！?/p>

2.2推敲揣摩標點符號

培養(yǎng)語感，還要引導(dǎo)學生在標點符號上多思多想。標點是文字的眉目，在玩味句子的同時，卻不可把標點忽略。教學《再見了，親人》一課時，筆者注意指導(dǎo)學生讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句，使學生從讀的語氣、語調(diào)變化中體會文章的思想感情。如“大娘，停住你送別的腳步吧！”是祈使句，要求讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降；“能支持的得住嗎？”是疑問句，讀時句尾語調(diào)要下降，還要帶上關(guān)切的感情；“這真是雪中送炭呀！”是感嘆句，句尾語調(diào)先升后降；“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”是反問句，重讀“怎么能”，表達更加肯定的意思。

語感是高貴優(yōu)雅的精神之花，扎根于閱讀教學中的培養(yǎng)。我們語文老師的責任就在于借助閱讀教學這個陣地，創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言訓(xùn)練的機會，強化學生語感，為語文教學開辟一條新大道。

參考文獻：

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[3]陳雨花.語感訓(xùn)練四練[M].小學語文教師，2003.6.

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關(guān)鍵詞：閱讀教學 語感培養(yǎng) 語言環(huán)境

語文課程標準指出，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用。因此，語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。新課改理念認為，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學的本質(zhì)和核心，也是提高學生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學法中，要特別注重學生的語感培養(yǎng)。

一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學法中，就是要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使學生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進而生發(fā)強烈的語感。如教學《山中訪友》第五自然段時，我讓學生反復(fù)朗誦，感受詩一樣的韻律和情懷，用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想象詩意的畫面，進入作者所描繪的美好境界，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，被字里行間的激情所感染。在此基礎(chǔ)上，采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學生反復(fù)誦讀，使學生在反復(fù)誦讀中，深化情感體驗，體會作者對大自然的熱愛之情，較好地培養(yǎng)了學生的語感。

二、比較誦讀，培養(yǎng)語感

對文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養(yǎng)語感準確性的重要方法。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養(yǎng)語感的目的。例如，教學《老人與海鷗》一文時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！蔽也捎锰鎿Q詞語的方法，讓學生用“飛”代替原文中的“撲”，讓學生誦讀比較詞義的變化，通過對詞語的理解和對比誦讀，學生體會到：“撲”字更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學生的語感，同時也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。

三、展開想象，培養(yǎng)語感

小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導(dǎo)，使學生展開豐富的想象，把學生引入課文情境，感受形象，達到領(lǐng)悟感情的目的。例如，《山中訪友》一文，這篇課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。例如：“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”我讓學生根據(jù)這些描述展開豐富的想象，體會作者把自已想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體，使學生想象中進入情境，得到語感的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感

正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。教學《只有一個地球》一文，講到地球所擁有的自然資源是有限的，可再生資源已遭受到破壞，由原先的可再生變成了現(xiàn)在的不可再生。學生在日常生活中是有所體驗的，我讓學生舉一些日常生活中的例子來理解。這樣學生更容易明白我們應(yīng)該珍惜和保護資源。教學中，我引導(dǎo)學生將語言文字與生活經(jīng)驗進行鏈接，去感受文字所表達的事物，誘發(fā)語感。

五、調(diào)動感官，培養(yǎng)語感

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獨立閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代學習論認為：一切學習活動都必須在特定的實踐環(huán)境中進行。語文教學更不例外，而讀正是語言實踐的重要形式。閱讀教學更離不開讀，而且要把讀貫穿始終，在讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力呢？

要求教師退出講壇，讓學生有讀書的時間和空間 閱讀是讀者個性化行為，個性化的第一要義是自己閱讀，沒有學生的自主，所謂個性化就無從談起，而獲得自主的前提是要還給學生讀的時間。語文學科是多元性的，這就決定了閱讀理解的多元性，在課堂教學中，我們常常會遇到這樣一些情況：學生提怪問題;問題理解有異議……這時老師就應(yīng)留出閱讀空間，延時評價便可較好地激發(fā)學生獨立閱讀的興趣。事實上語文教材中選編的閱讀課文具有明顯的獨立閱讀性質(zhì)，目的是在于培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，使學生把在閱讀教學中學到的讀書方法用于閱讀實踐中，并在讀中完善讀書方法。

教師應(yīng)加強讀的引導(dǎo)和滲透讀的方法，讓學生在“閱讀中學會閱讀” 閱讀教學是為了引導(dǎo)和幫助學生閱讀，老師對作品的解讀，不能代替學生閱讀與理解，教師應(yīng)在重點的地方和難理解的地方引導(dǎo)學生自讀，使學生在讀中自己體悟文章內(nèi)容，從而使學生樂讀不疲。

讓學生形成獨立閱讀的方法和習慣 培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，不只在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀;不只愛讀課文，也愛讀其他讀物……學生在小學階段1年級至4年級識字量相當可觀，5年級至6年級可擴大閱讀量，這時老師應(yīng)有計劃的進行閱讀指導(dǎo)，以幫助學生養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，提高獨立閱讀的能力以及泛讀、速讀能力，從而激發(fā)學生讀書熱情。

閱讀教學的主攻方向應(yīng)集中在培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力上，要致力于變教的課堂結(jié)構(gòu)為學的課堂結(jié)構(gòu)。如果切實提高了學生的自學能力，就一定能實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“自能讀書，不待老師講”這一閱讀最終目的。

注重情感體驗

閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。閱讀教學活動不僅訴諸理智，而且常常訴諸情感，因而容易引起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生對人與事的聯(lián)想、想象評價等，使他們進入文章意境，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

營造讀的情境 課堂教學總是在一定的情境中進行的，良好的教學情境是影響學習進程的重要因素。同樣，熱切的閱讀興趣也總是伴著良好的教學情境產(chǎn)生的，而良好情境的創(chuàng)設(shè)是由教師和學生的態(tài)度及行為決定的，因此我們不僅要運用各種有效的方式，致力于營造一種民主、寬松、和諧的課堂情境，而且要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，著力激發(fā)學生與課文相關(guān)的生活經(jīng)驗，閱讀經(jīng)歷，審美經(jīng)驗，根據(jù)學生這方面的經(jīng)驗呈現(xiàn)課文內(nèi)容，安排教學進程，或者教師通過自己一言一行，展示自己的理解，喚起學生的共鳴，從而取得良好的效果。如教學《希望的田野上》時，我利用歌曲、圖片，讓學生邊看圖片邊聽歌曲，然后由教師朗讀。教師激動、驕傲的讀書聲，給學生形成一種情感氛圍。

針對不同的文章對學生提出不同的情感要求 教師在語文教學中除了挖掘教材暗含的情感因素，用語言或電教手段創(chuàng)設(shè)情境外，就要以讀書為主線，重視學生情感體驗。敘事性作品應(yīng)了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。

形成豐富積累

關(guān)于豐富的語言積累，要靠學生自己大量的課內(nèi)外閱讀。教師要根據(jù)《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學的要求，指導(dǎo)學生制定閱讀計劃，幫助學生形成良好的閱讀習慣，教會學生掌握科學的閱讀方法，督促學生做好讀書筆記，激勵學生完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，不斷豐富學生的語言積累。

語言詞匯的積累 積累詞匯的方式多種多樣，如：劃出課文中重復(fù)詞語，加以理解，點評課文中精當?shù)脑~語，抄寫課內(nèi)外閱讀文章中的生動詞語，通過朗讀，背誦學過的詞語等。積累詞匯的渠道也是多種多樣的，主要有兩種：一是無意識的積累，如平時看報讀書中識記詞語;二是選擇性積累，這是有目的的，如在教師指導(dǎo)下從課文中選擇認讀詞語。

內(nèi)容的積累 教師要有指導(dǎo)，一是讀書方法的指導(dǎo)，教授學生如何讀書，怎樣做讀書筆記;二是學生除讀語文課本外，還應(yīng)根據(jù)學生每一階段的基礎(chǔ)課程內(nèi)容給學生推薦書目，減少學生閱讀的盲目性;三是要有交流讀書筆記和體會，以使學生之間互相學習，互相借鑒，從而形成濃厚讀書風氣，養(yǎng)成良好讀書習慣。筆者平時就要求學生每天進行一次摘抄，摘抄范圍很廣，可以是優(yōu)美的詞句或優(yōu)美的一段話，現(xiàn)在班里學生在習作中就能靈活運用這些平時積累的詞、句、段。

良好語感的形成

語感能力的培養(yǎng)是閱讀教學的關(guān)鍵。語感能力是人們對語言信號的直接感悟和應(yīng)急反饋的基本能力的總和。語感能力包括語文知識，語文能力，語言運用，情感態(tài)度，思維品質(zhì)，既涉及語文的工具性，又涉及語文的人文性，因此可以說，語感訓(xùn)練和培養(yǎng)是語文教學的主軸，培養(yǎng)感悟和反饋的準確性、迅捷性、敏銳性、深刻性及情感性是語文教師在閱讀教學中的核心任務(wù)。

利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美 教師應(yīng)精選思想內(nèi)容深厚，語言表達內(nèi)涵豐富的課內(nèi)外優(yōu)美詩文作為語感訓(xùn)練材料，指導(dǎo)學生吟誦。吟誦時，指導(dǎo)學生注意聲調(diào)和抑揚頓挫，節(jié)奏的快慢緩急，語氣的輕重。要指導(dǎo)學生注意感受文詞的優(yōu)美，體味語言的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的旨趣，從而產(chǎn)生讀而有味，悟而致樂的。這樣長期訓(xùn)練，學生語言就會逐步深刻，語感能力就會越來越強。

適當點撥，在朗讀中領(lǐng)會語言的意蘊美 閱讀教學中要盡量讓學生置身于一定語言環(huán)境中，借助語言本身的形象性和語言環(huán)境的生動性，讓學生受到感染熏陶，產(chǎn)生語言體驗，激發(fā)語言情感，體會語言的美學意義。教師還可以通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境，把間接生活經(jīng)驗和閱讀教學中語感教學溝通起來，同時可以通過自己的語氣渲染描繪，喚起學生對現(xiàn)實生活的聯(lián)想，激起他們身臨其境的真切感，培養(yǎng)學生語言感知能力。

閱讀方法的運用

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，教師應(yīng)加強對學生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，對于一些優(yōu)秀詩文還應(yīng)要求學生誦讀。

運用普通話，流利和有感情的朗讀 它是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。具體地說，朗讀是語文教學中一種手段，要求學生按照普通話標準讀音讀準每一個字，發(fā)音正確、清楚。朗讀中語言是有規(guī)律可尋的，按照這種規(guī)律，注意語氣和語調(diào)以及它們的輕、重和停頓，并且能根據(jù)不同思想內(nèi)容掌握好朗讀節(jié)奏變化。在朗讀過程中，老師交給學生一些表達感情的方法是必要的，最重要的還是學生自身情感體驗的表達和流露。而對學生朗讀的評價可以從語言、語調(diào)和感情方面進行綜合考察，進而全面衡量學生的朗讀能力。

個人默讀，無需事先準備，可直接切入 基本要求是感知符號要正確，并講究一定的速度，要學會抓重點，學會思索。對學生默讀能力的評價，則應(yīng)根據(jù)各個學段目標從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

精讀，全面理解內(nèi)容逐字逐句深入鉆研閱讀 古人語：熟讀精思理自知。在這一過程中就要突出一個“思”字，要讓學生從語言文字入手，理解思想內(nèi)容，以讀為本，訓(xùn)練學生綜合理解能力。要重視學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解，并根據(jù)各個學段的目標，具體考察學生在詞句理解，文意把握，要點概括，內(nèi)容探究，作品感受等方面的表現(xiàn)。在教學中，由于讀書時間充分了，教師講得多、學生練得少的狀況就會改變，通過熟讀精思，促使學生把握課文思想內(nèi)容和感情。

略讀和瀏覽，指從文字中吸取有用信息的一種快速閱讀方法 學生要想掌握與運用精讀課文的方法，還要靠練習，也就是把閱讀的范圍擴大，由學生自己去讀，這就是略讀。精讀是“舉一”，略讀則是“反三”。精讀與略讀和瀏覽應(yīng)有機配合。就教學而言，精讀是主體，略讀和瀏覽是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀是應(yīng)用。實際上略讀和瀏覽主要目的就是提高閱讀的速度，可以說速度就是現(xiàn)代閱讀的生命，面對人類社會已形成的知識海洋和大潮洶涌的信息流，速讀能力的培養(yǎng)，使學生具備新的現(xiàn)代閱讀的能力，必然成為語文教學不可推辭的使命。對學生進行略讀和瀏覽訓(xùn)練，使之掌握略讀的方法，是閱讀教學的一項重要任務(wù)，其無論采用何種方法，都是為了提高閱讀的速度和質(zhì)量，如果只求速度，而讀后什么也記不住，什么也不理解，就是失敗的略讀和瀏覽。

誦讀是文學藝術(shù)的表演形式 誦讀是表演出來供大家欣賞的，要求誦讀者精神飽滿，音色優(yōu)美，表情逼真。當學生對作品十分熟悉，理解之后，經(jīng)過朗讀，最后達到誦讀。教師注意加強對學生平日誦讀的評價、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。

上述各種閱讀方式，是實現(xiàn)閱讀教學的手段，是為閱讀者學習服務(wù)的，當然許多方法并不是生搬硬套的，各種方法也不是只能獨立使用的，有時也可以交叉使用，所以科學地使用多種閱讀方法是做好閱讀教學的重要保證。

以上方面從不同角度回答了新課程標準指導(dǎo)下的閱讀教學改革，只要教師把課堂還給學生，讓學生參與到閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生成為閱讀的主體，學生才能真正學會閱讀。教師要引導(dǎo)學生制定閱讀計劃，定期交流閱讀心得，共同探究疑問，并且教師也要多讀書，把自己看書的所見、所聞、所思、所感和學生交流，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之愛讀，善讀，這樣才能真正使閱讀教學新理念貫徹到閱讀教學中。

篇10

        一、在語文閱讀教學模式中，立足于人文意識的培養(yǎng)

        語文學科是人文學科，人文性是它的本質(zhì)屬性，教學應(yīng)以人為本，在閱讀中滲透“美”的人文思想。閱讀教學中，滲透美學的人文意識不僅可以弘揚文化傳統(tǒng)，而且可以提高個體人格，使學生達到“善”的最高境界，因而在閱讀中滲透人文意識是不容忽視的。

        1、立足課堂，開啟學生靈性，使其形成自己獨特的思想。

        在語文閱讀教學中，要進行師生的交流，教師要開啟學生的靈性，使其熱愛生活、感悟生活，從中發(fā)展個性，形成自己獨特的思想。

        2、將語文課堂延伸到社會，引導(dǎo)學生從中審美、求知、求智。

        在語文閱讀教學中，要將課堂延伸到課外，由老師對學生的延伸閱讀進行指導(dǎo)，推薦大量的優(yōu)秀作家和作品，激發(fā)學生的延伸閱讀興趣。如我們對魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《寄小讀者》、老舍的《駱駝祥子》、朱自清的散文、劉墉的散文、余秋雨的文化散文以及徐志摩、余光中、海子的詩歌等進行較為詳細的介紹，并對如何讀這些書、怎樣讀進行指導(dǎo)，使學生開闊了視野，避免了學生盲目擇書而帶來的閱讀弊端。

        二、在語文閱讀教學中要注意語感能力的訓(xùn)練

        語感是言語主體與言語材料之間的一種心得活動過程，是主體與對象之間的一種心理聯(lián)結(jié)，所以必須重視學生語感能力的培養(yǎng)。在教學中要注重以下三個策略：

        1、創(chuàng)設(shè)開放式的語文閱讀教學環(huán)境

        語文學習過程應(yīng)該是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學生主體熱情體驗、個性張揚的過程。只有和諧的師生關(guān)系，學生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)，教師要努力為學生創(chuàng)造自由的學習空間，激發(fā)學生去主動探究、感知和領(lǐng)悟知識，使課堂成為學生學習、盡情施展才華的舞臺。

        2、引導(dǎo)學生主動感受體悟

        在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生對語言文字進行積極的感受體悟，與言語對象發(fā)生共鳴。對于表達的獨特之處，讓學生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，多角度、多方面地去看問題，使思維更加靈活而有廣度，這樣就會大大提高學生創(chuàng)造成功的機會，產(chǎn)生強烈的求知欲，以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。 

如在教《項鏈》一課時，不是采用小說里告訴我們的辦法，而是采用其他的辦法：假如憑她的天生麗質(zhì)，假如……又會怎樣？課堂里學生思維活躍，有了許多有新意的看法。有個學生說：“瑪?shù)贍柕绿ぬ崒崳粤撕芏嗫?，花了十年青春來償還債務(wù)，這里就有她性格中誠實、堅毅的一面。”這就打破了傳統(tǒng)的教參對主人公瑪?shù)贍柕隆笆苣教摌s”單一蒼白的評價，看問題也變得客觀全面。

       三、在語文閱讀教學中倡導(dǎo)悟性培養(yǎng)

        大量的經(jīng)驗積累是“悟”的前提，情感是“悟”的動力，想象是悟的關(guān)鍵，而如何掌握悟入方法，是在語文閱讀教學中倡導(dǎo)培養(yǎng)需要把握的策略。

        1、整體悟入法

        把文章作為一個整體的認識對象，從整體上去捕捉文章的情思意脈。具體操作程序大致為：營造情境——置身情境——情境交融——幡然領(lǐng)悟。

        2、文眼悟入法

        以文眼為窗口，由對文眼之領(lǐng)悟而達到對文章情思意趣的把握。

        3、結(jié)構(gòu)悟入法

        教師指導(dǎo)學生從文章安排的結(jié)構(gòu)形式中去領(lǐng)悟、把握作者的復(fù)雜心緒，領(lǐng)會文章意蘊，把對文章意蘊的領(lǐng)悟提升到人生價值、人生意義的思考和領(lǐng)悟，才算完成“悟”的任務(wù)。可見由文之韻，可以領(lǐng)悟到人生之韻。

        4、整體理解法

        閱讀教學要重視理解，語文閱讀教學重要視文體感受和藝術(shù)分析，二者相輔相成，但必須避免摳字眼、鉆牛角尖及“目無全牛”的肢解。例如朱自清的《春》，多數(shù)教師總是喜歡把五幅圖來分析得句細字微，而很少通過吟誦去體會那美妙的意境。我們應(yīng)讓學生通過閱讀去整體感知，體會春天那種清新、勃發(fā)的美，去想象春天那種朦朧、蘊藉、空靈之美，通過感受、品味、想象，陶冶學生的性情，提高審美懷趣，培養(yǎng)整體感知能力。

        四、在閱讀教學中，注重問題意識的培養(yǎng)