導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1一般資料:2016年1月，隨機抽取寧夏醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院不同職稱、學(xué)歷、專業(yè)的衛(wèi)生技術(shù)人員500名，針對醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的情況發(fā)放自編調(diào)查問卷500份，回收問卷474份，回收率94．8%。其中有效問卷474份，有效率為100%。參與調(diào)查的醫(yī)務(wù)人員中，男性占32．57%，女性占67．43%。醫(yī)生占60．4%，護理人員占23．3%，醫(yī)技人員占16．4%。學(xué)歷為大專人員占28．5%，學(xué)歷為本科人員占49．8%，學(xué)歷為碩士及以上人員占21．7%。初級職稱人員占47．2%，中級職稱人員占30．5%，高級職稱人員占22．3%。30歲以下者占40．4%，30～45歲者占33．7%，45歲以上者占25．9%。同時調(diào)取2013－2015年醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展情況的相關(guān)數(shù)據(jù)。1．2研究方法1．2．1自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括四部分:填寫者基本信息、對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的認知和參與情況、對科室繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作成效方面的評價和建議、對醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作開展和實施效果的評價和建議。1．2．2隨機抽取訪談對象90人，其中院級領(lǐng)導(dǎo)5人，中層管理干部15人，臨床醫(yī)生25人，醫(yī)技人員20人，護理人員25人，調(diào)取2013－2015年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)資料。1．3統(tǒng)計學(xué)方法:采用描述性分析方法。

2結(jié)果

2．1對CME的認知情況:認為開展CME有必要441人，占93．0%;有時參加CME活動289人，占61．0%;經(jīng)常參加CME活動166人，占35．0%。2．2收獲及影響因素:認為可以提高專業(yè)水平的占56．1%;認為對工作有幫助的占30．8%;認為開闊和發(fā)展思維的占66．5%;認為可以提高理論水平的占46．0%，見表1。2．3醫(yī)院職工對CME活動的評價:內(nèi)容符合和基本符合“四新”占74．7%，對授課老師方法滿意或很滿意占9．1%，對CME教材質(zhì)量滿意或很滿意占4．4%，見表2。醫(yī)院職工認為需要加強師資隊伍建設(shè)占75．1%、擴大硬件設(shè)施投入占84．8%、信息化建設(shè)占90．3%，見表3。

3討論

3．1醫(yī)院管理層要重視和支持繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作:結(jié)果顯示，醫(yī)院職工對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育很有需求，認為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對提升專業(yè)水平有很大的幫助。因此，醫(yī)院管理層要結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生體制改革新形勢和衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新特點，統(tǒng)籌全局，制定符合醫(yī)院實際的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的方針政策:一是建立健全管理組織機構(gòu)，形成醫(yī)院和科室雙重管理體制;二是發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會的質(zhì)量監(jiān)控作用，建立醫(yī)學(xué)教育工作會議例會制度;三是重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作部門的發(fā)展;四是保證經(jīng)費支持，每年按照一定比例抽取醫(yī)院業(yè)務(wù)收入作為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專項經(jīng)費，做到?？顚Ｓ?。3．2加強和擴大宣傳，強化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育思想意識:結(jié)果顯示，仍有部分職工存在學(xué)習(xí)意識淡薄、參與積極性不高現(xiàn)象。因此，醫(yī)院要從根本入手，加大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育宣傳力度，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育成為醫(yī)院職員工作中不可分割的一部分。一是通過邀請專家講座、發(fā)放宣傳彩頁、播放宣傳教育片、制作展板和海報等多種形式，加強和擴大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育宣傳;二是增強參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的自覺性和積極性［4］，真正把衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)變成自覺的行動［5］;三是加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)和遠程醫(yī)學(xué)教育建設(shè)，盡快實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)教育平臺的全院覆蓋，使其對內(nèi)是宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的平臺，對外是樹立醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作形象的窗口。3．3加強制度和體制建設(shè)，嚴格繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理和實施:本研究結(jié)果顯示，之所以會出現(xiàn)“經(jīng)常參加”、“有時參加”、“根本不參加”等參差不齊現(xiàn)象，主要還是缺乏有效的獎懲措施。建立有效的運行機制，加強繼續(xù)教育制度和配套政策的建設(shè)，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得以深入、持久、全面發(fā)展的根本保障［6］:一是從規(guī)章制度著手，完善、更新醫(yī)院和科室關(guān)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的規(guī)章制度和獎懲措施;二是成立科室繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實施目標(biāo)責(zé)任考核制，把參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動與醫(yī)務(wù)人員年度考核、聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、職業(yè)再注冊等緊密結(jié)合［7］;三是建立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目管理評價體系，及時有效規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理。3．4進一步豐富繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容和形式:根據(jù)表2中結(jié)果，醫(yī)院在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目管理方面還存在一定的不足，如目前開展的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目基本符合“四新”要求，但在“三性”方面差些，在課程內(nèi)容設(shè)置、教師配備、活動形式等方面尚未兼顧到不同學(xué)歷、不同崗位和不同專業(yè)群體的學(xué)習(xí)需求。因此，結(jié)合醫(yī)院發(fā)展和人才培養(yǎng)，注重繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容和形式的變動性和創(chuàng)新性至關(guān)重要。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為廣大衛(wèi)生技術(shù)人員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，是適應(yīng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作發(fā)展的必然趨勢［8］。3．5發(fā)展壯大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育師資隊伍:本研究結(jié)果顯示，醫(yī)院現(xiàn)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育師資力量薄弱，要進一步壯大師資力量:一是每年拿出一定的教育經(jīng)費用于選拔科室業(yè)務(wù)骨干外出研修、攻讀學(xué)位、出國深造，搭建老中青分布合理、構(gòu)建科學(xué)的師資隊伍;二是借助CME項目的實施，邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來院開展學(xué)術(shù)交流，介紹最新的疾病診療新理論、新知識、新技術(shù)和新方法，保證師資隊伍能夠及時接收到最前沿的醫(yī)學(xué)科技信息和醫(yī)學(xué)研究成果;三是與國內(nèi)外的知名醫(yī)院、科研院所建立友好合作關(guān)系，開展高層次衛(wèi)生人才的聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流，從而保持師資隊伍理論水平和實踐水平的先進性。3．6加大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育硬件設(shè)施投入，引進軟件管理系統(tǒng):結(jié)果顯示，醫(yī)院目前尚未實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目和職工個人繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案的信息化管理，降低了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)化管理效能。因此，引進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育軟件管理系統(tǒng)，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、管理系統(tǒng)軟件、IC卡、POS機等現(xiàn)代化技術(shù)手段，實現(xiàn)CME項目信息公開化、個人學(xué)分電子化存儲與查詢，個人可以通過賬號和密碼登陸系統(tǒng)查閱學(xué)分獲得情況。

［參考文獻］

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篇2

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育；展望；發(fā)展現(xiàn)狀

繼續(xù)教育的背景以及概念

繼續(xù)教育是指大學(xué)畢業(yè)之后的工程技術(shù)人員的連續(xù)教育或者再教育，來源于國外的繼續(xù)工程教育。第二次世界大戰(zhàn)之后，世界進入了科學(xué)與技術(shù)迅速發(fā)展的時代，為了滿足生產(chǎn)的需要，一些國家開始對技術(shù)人員進行短時間的技能培訓(xùn)。與此同時，一些不滿足于現(xiàn)狀的技術(shù)人員，為了尋找自己新的前途，也開始返回學(xué)校進行學(xué)習(xí)。這種活動經(jīng)過演變與發(fā)展，形成了一種全新的教育模式。隨著社會的進步，世界各國競爭激烈，為了讓自己占優(yōu)勢，一些國家規(guī)定了每個人都有權(quán)利與義務(wù)進行繼續(xù)教育，最終形成了一種新的有組織、有計劃的教育活動[1]。繼續(xù)教育是完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)并且得到學(xué)歷證書的人為了提升自己所進行的再次教育，在某種角度上來說是對院校教育的補充和延續(xù)，擁有開放的教育體系、靈活多元的教育主題。成人教育的大力發(fā)展，更進一步說明了在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，繼續(xù)教育有著重要的地位。

醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)后期，我國各地先后成立了一批專門針對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的進修學(xué)校與學(xué)院，面向全國的在職醫(yī)療衛(wèi)生工作人員提供學(xué)習(xí)與進修的機會。1978年我國曾外派出一批中高級醫(yī)務(wù)工作者以訪問學(xué)者進修學(xué)習(xí)的身份，到國外學(xué)習(xí)了先進的醫(yī)療衛(wèi)生知識，對學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平與國際趨勢進行了了解，打破了自身眼界的局限，也拓寬了自己的思路，對我國的醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展發(fā)揮了極為巨大的作用。再后來，我國的進修教育在醫(yī)療衛(wèi)生方面取得了很大的成就，但是美中不足的是始終沒有形成一套完整的制度，直到后來繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的新概念進入了我國，我國的科研人員才以此為基礎(chǔ)對醫(yī)療衛(wèi)生的繼續(xù)教育制度與規(guī)范化進行研究與摸索。為了使醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的再教育能夠更好地發(fā)展，經(jīng)過多年的探索，我國終于出臺了第一部關(guān)于醫(yī)學(xué)教育的法規(guī)《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育暫行規(guī)定》，同時，我國大多數(shù)地區(qū)成立了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會。20世紀(jì)末，我國成立了全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會和學(xué)科組，使全國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作得到了有效的指導(dǎo)和促進。在試點的基礎(chǔ)上，我國又相應(yīng)地出臺了一系列關(guān)于繼續(xù)醫(yī)療教育的法規(guī)以及政策，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作更加地系統(tǒng)化、規(guī)范化。在有關(guān)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下與大力支持下，經(jīng)過各方的堅持不懈的努力，終于形成了適合我國國情與社會性質(zhì)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度，這使得我國醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員的整體素質(zhì)也有了顯著的提升。同時，軍隊對于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育也采取了相應(yīng)的措施，軍隊的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和社會繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育同步。關(guān)于軍隊繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，國家也出臺了一系列規(guī)章與辦法。管理模式總結(jié)了兩點，一是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目管理，二是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理，如此能使軍隊的醫(yī)療衛(wèi)生工作也得到發(fā)展。

醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的展望

在當(dāng)今社會，終身教育已經(jīng)成為一種趨勢，各國政府和人民都在密切關(guān)注著構(gòu)建終身教育體系以及營造學(xué)習(xí)化社會的問題。在我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育受到了黨和國家的高度重視，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育成為了我國實現(xiàn)科教興國的重要戰(zhàn)略之一。為了促進我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，要求繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必須發(fā)展，在醫(yī)學(xué)方面的科學(xué)研究、衛(wèi)生人力開發(fā)、醫(yī)療衛(wèi)生工作中起著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性等作用。在醫(yī)療衛(wèi)生工作和醫(yī)學(xué)科技工作中，把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育當(dāng)作入手點和出發(fā)點，在醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程中把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育當(dāng)作有效途徑。在法律的要求下開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工作，把評職稱、參加科研、年度考核以及晉升等問題與其密切結(jié)合起來，嚴格要求，使接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育法制化、強制化，設(shè)立硬性規(guī)定，沒有參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的人就沒有執(zhí)業(yè)資格；沒有達到規(guī)定的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的人就沒有晉升機會，建立高效的運行規(guī)制，如此就能保證醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)持久深入的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)積極探索、開拓遠程試點，搜尋繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的更加完備的管理模式，在開展醫(yī)療工作的同時也應(yīng)當(dāng)對于其他的專業(yè)知識進行涉獵與了解，開展多種不同形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，增加整個醫(yī)療團隊的集體進步與全面發(fā)展。在當(dāng)今社會，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度也已經(jīng)非常完善了。學(xué)無止境，醫(yī)學(xué)方面的研究與學(xué)習(xí)也是無止境的，在學(xué)習(xí)的道路上沒有終點，未來社會還會有許多難以破解的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。當(dāng)然，解決的手段就是不斷地學(xué)習(xí)和進步，讓自己的知識儲備以及刷新速度能夠與問題的出現(xiàn)速度同步甚至超過它。本文對我國現(xiàn)代社會下的教育繼續(xù)醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，同時對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的未來也進行了假設(shè)和猜想，希望本文能夠?qū)ξ磥淼尼t(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展有一定的幫助。

參考文獻

篇3

80年代初繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概念引入我國，開始了在衛(wèi)生技術(shù)人員中開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的探索。1988年，衛(wèi)生部在浙江、吉林、長春市等省(市)開展繼續(xù)教育試點工作，并組織起草了我國第一個繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育法規(guī)性文件《繼續(xù)教育暫行規(guī)定(試行)》。在此之后，試點工作又進一步擴大到河北、四川、天津等11個省、市、自治區(qū)。

為了加強對全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，實行全行業(yè)管理，1995年根據(jù)人事部《關(guān)于全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中提出的“省、市、自治區(qū)和國務(wù)院有關(guān)部委、直屬機構(gòu)的繼續(xù)教育主管部門負責(zé)本地區(qū)、本系統(tǒng)的繼續(xù)教育規(guī)劃、計劃、管理和實施”的精神。衛(wèi)生部于1996年成立衛(wèi)生部繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會，先后頒布了《衛(wèi)生部繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會章程》、《國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目中報、認可試行辦法》等文件。正式提出國家對衛(wèi)生技術(shù)人員實行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的對象是：完成畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)或具有中級以上(含中級)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容是：以學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法(四新)為重點，注重先進性、針對性、和實用性(三性)。提出了我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工作目標(biāo)。這些文件的頒布和實施，對于我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展和科學(xué)管理起到了積極的推動作用。

二、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展階段

(一)2000年，衛(wèi)生部召開了全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作會議，衛(wèi)生部部長出席了會議并做了重要講話

來自全國各地150多名繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專職管理干部參加了會議，會議總結(jié)了我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“九五”期間開展情況，表彰了全國繼續(xù)教育工作先進單位和先進工作者，交流了開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工作經(jīng)驗，討論修改《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“十五”計劃》。在原衛(wèi)生部繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會的基礎(chǔ)上，成立了全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會。委員會主任委員由衛(wèi)生部部長擔(dān)任，副主任委員由人事部副部長、衛(wèi)生部副部長、總后衛(wèi)生部副部長等擔(dān)任。會后以衛(wèi)生部和人事部的名義共同頒發(fā)了《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定(試行)》文件。規(guī)定中明確提出，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實行學(xué)分制，其對象每年都應(yīng)參加與本專業(yè)相關(guān)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，學(xué)分數(shù)不低于每年25學(xué)分。同時指出，衛(wèi)生技術(shù)人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為年度考核的重要內(nèi)容，并作為衛(wèi)生技術(shù)人員聘任、技術(shù)職務(wù)晉升和職業(yè)再注冊的必備條件之一。這個文件的出臺將衛(wèi)生技術(shù)人員的培訓(xùn)和人員的使用結(jié)合起來，激勵了醫(yī)務(wù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的積極性，實現(xiàn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育全行業(yè)管理。這次會議的召開，對以后我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的開展，產(chǎn)生了巨大影響。

(二)為了落實國務(wù)院關(guān)于政府機構(gòu)改革和轉(zhuǎn)變職能的要求，衛(wèi)生部于1998年將衛(wèi)生部繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會辦公室的職能交給中華醫(yī)學(xué)會

實行政事分開，發(fā)揮學(xué)術(shù)團體在人才、信息、交流等方面的優(yōu)勢和積極性，進一步推動我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展，規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理。在衛(wèi)生部與中華醫(yī)學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們建立健全了辦事機構(gòu)，配備了專職人員，建立了評審國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的專家?guī)?。辦公室的職能是：執(zhí)行委員會的決議，落實委員會交辦的任務(wù)，處理委員會的日常事務(wù)；組織參與我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方針、政策的研究；制定我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的總體規(guī)劃及實施；負責(zé)組織國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的征集、審查和組織評審工作；組織選編、出版適用于開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的文字教材、音像教材和遠程繼續(xù)教育的課件。同時我們還對各地開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動進行指導(dǎo)、檢查和評估，組織專家對國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地進行評審，開展遠程醫(yī)學(xué)教育，推動全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育深入開展。

(三)到2010年，我國要在全國建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟體制和人民群眾健康需求的、比較完善的衛(wèi)生體系，國民健康的主要指標(biāo)：在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)達到或接近世界中等發(fā)達國家的平均水平，在欠發(fā)達地區(qū)達到發(fā)展中國家的先進水平

要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須充分依靠科技的進步與教育的發(fā)展，實施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是提高我國衛(wèi)生隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。為實現(xiàn)衛(wèi)生改革與發(fā)展總目標(biāo)，我們制定了《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“十五”計劃》，提出了“十五”期間繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的總體目標(biāo)，具體指標(biāo)包括：1、各省、自治區(qū)、直轄市的縣(區(qū))級醫(yī)療衛(wèi)生單位開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的覆蓋率達到85％；2、各省、自治區(qū)、直轄市舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動項目的學(xué)科專業(yè)覆蓋率達到85％；3、各省、自治區(qū)、直轄市繼續(xù)教育對象獲取學(xué)分的達標(biāo)率達到85％。

三、中華醫(yī)學(xué)會的作用

為了確保目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會所承擔(dān)的政府有關(guān)職能及其自身的特殊地位和影響，我們主要采取了以下幾項措施：

1、加強對國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的管理。每年我們組織召開學(xué)科組專家會議，對全國各地申報的國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目進行評審，通過學(xué)科組專家的評審后，向全國公布國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，同時對項目的開展情況進行檢查、評估。

2、抓住當(dāng)前有利時機，依靠中華醫(yī)學(xué)會人才集中的優(yōu)勢，依靠專家，舉辦不同形式、多層次、高質(zhì)量和一定數(shù)量的繼續(xù)教育活動，為廣大醫(yī)務(wù)工作者提供學(xué)習(xí)機會，促使他們?nèi)カ@得更多的信息。

3、根據(jù)《國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目申報、認可辦法》和《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法》通知的要求，將國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目和省級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目規(guī)定為I類學(xué)分；其它形式的繼續(xù)教育活動定為Ⅱ類學(xué)分，并根據(jù)學(xué)習(xí)時間的長短制定了學(xué)分授予辦法，嚴格執(zhí)行學(xué)分登記制度。

4、中華醫(yī)學(xué)系列雜志共69種，在全國醫(yī)學(xué)期刊中享有崇高的聲譽，是開展繼續(xù)教育的媒體和重要園地，是既省時又省力并能獲得學(xué)習(xí)、提高自己的好方法。

5、與中國教育電視臺合作開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。利用現(xiàn)代化的教育手段和與專家聯(lián)系密切的優(yōu)勢，我們與電視合制作《醫(yī)生之友》節(jié)目，內(nèi)容有眼科、泌尿外科、放射科等，先后約有20余萬人參加了學(xué)習(xí)，上級領(lǐng)導(dǎo)給予了充分肯定。

6、配合中華醫(yī)學(xué)音像出版社制作發(fā)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育文字教材和音像制品，其中《臨床診斷與治療新進展》、《臨床合理用藥新進展》是作為開展中華醫(yī)學(xué)會繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教材使用，并配有光盤，學(xué)員們在學(xué)習(xí)的同時，也可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

7、中華醫(yī)學(xué)會充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，與各省、市醫(yī)學(xué)會聯(lián)合舉辦各種學(xué)術(shù)活動，舉辦培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班等，有力地促進了當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育的開展。

8、利用衛(wèi)生部科學(xué)研究基金，開展有關(guān)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的理論研究，課題研究將圍繞我國在開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、相關(guān)政策及制度建設(shè)等方面進行深入研究。目前已完成課題研究并通過專家鑒定，對今后開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作提供了科學(xué)依據(jù)。

篇4

(1)繼續(xù)教育管理工作繁雜，監(jiān)管激勵機制差

我院開展的繼續(xù)教育工作內(nèi)容較多，各種學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)班、國內(nèi)外進修的審核報銷，項目申報、學(xué)分審核等工作每年都在增加，目前我院相關(guān)管理人員2名，很難做到對繼續(xù)教育的各項工作嚴格把關(guān)。雖然醫(yī)院制定了一系列規(guī)章制度，但在具體執(zhí)行上仍有缺陷和漏洞，考核監(jiān)管力度上不足，沒有起到相應(yīng)的激勵作用。

(2)學(xué)習(xí)動機不正確，被動性學(xué)習(xí)

目前我院已將學(xué)分完成情況與科室績效、個人年終考核相掛鉤，但仍有部分人員對于參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育抱著只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度，上課代刷卡、只簽到不聽課，不注重學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，忽略繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的實效性，失去了學(xué)習(xí)興趣，使完成學(xué)分流于形式，沒有達到真正繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的。

(3)工學(xué)矛盾仍是最大影響因素

由于臨床工作壓力，職工的工作時間和學(xué)習(xí)時間經(jīng)常發(fā)生沖突，很難保證時間參加繼續(xù)教育項目。同時，很多醫(yī)務(wù)人員又承擔(dān)著醫(yī)療、教學(xué)和科研任務(wù)，無暇參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。在院內(nèi)舉辦的講座和培訓(xùn)，許多人因臨床工作突況，經(jīng)常聽到一半就不得不離開，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(4)繼續(xù)教育培訓(xùn)實操性差

繼續(xù)教育項目多以培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會議、講座等面授形式進行，偏重知識傳授，形式單一，其課程過多強調(diào)知識和理論的傳授，缺少實踐教學(xué)，缺乏獨立性和創(chuàng)造性，忽視了醫(yī)生獨立解決實際問題的能力，使所學(xué)知識難以得到鞏固，在實際應(yīng)用中的效果比較差。

2．完善醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作的對策

(1)多部門共同協(xié)作，加強監(jiān)管力度

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式和內(nèi)容的多樣性決定了其管理工作的復(fù)雜性。在對醫(yī)務(wù)人員開展多種形式繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的同時，更要做好其審核、考核等工作。例如出國進修、在職研究生培養(yǎng)需要人事處根據(jù)國家有關(guān)人事政策法規(guī)隨時對協(xié)議進行修改簽訂，醫(yī)務(wù)處、科研處要對進修回院人員做好考核工作，財務(wù)處要配合做好各項報銷審計工作，僅靠單獨一個部門很難完成。因此，醫(yī)院各管理部門之間的相互協(xié)作、共同配合，激勵考核相輔相成，通過繼續(xù)教育要培養(yǎng)人才更要留住人才。

(2)加強理念引導(dǎo)與教育，變被動為主動

北京市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實行學(xué)分制考核，最終目的是督促醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習(xí)，最終讓其主動地去接受培訓(xùn)、更新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。建議在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實踐中一是不斷加強理念教育，明確只有通過不斷學(xué)習(xí)新的理論知識和技能才能適應(yīng)臨床工作;二是通過激勵手段引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變，對通過參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)開展的新技術(shù)和新理論給予獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。

(3)做好網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體課件研發(fā)工作

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容豐富、時效性強，打破了時間和空間限制，職工可以自主的安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，有效的解決了因工作繁忙、工作時間不固定等原因造成的工學(xué)矛盾現(xiàn)象，因此需要進一步加強網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的管理工作。建議在醫(yī)院網(wǎng)站上建立專門繼續(xù)教育培訓(xùn)專欄，將醫(yī)院舉辦的培訓(xùn)、講座等文件和視頻資料放在網(wǎng)上，以便職工隨時學(xué)習(xí)。

(4)完善硬件設(shè)施，搭建繼續(xù)教育實踐培訓(xùn)平臺

篇5

遼寧省盤錦市中心醫(yī)院科研教育部，遼寧盤錦 124010

[摘要] 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對于促進醫(yī)務(wù)工作人員的綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，特別是其實用性、先進性和靈活性等諸多特點更是體現(xiàn)了這種作用。正是如此本文通過分析繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的特點來提出相應(yīng)的管理策略，這對于發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要作用顯然具有一定的積極意義。

[

關(guān)鍵詞 ] 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；管理模式；綜合素質(zhì)

[中圖分類號] R-4

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0040-02

[作者簡介] 李麗（1972-），女，遼寧盤錦人，科研教育部部長，本科，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)一次性教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)時展以及職業(yè)轉(zhuǎn)換需求，終身教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的核心模式。在這個背景下，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育無疑是這種思潮下的產(chǎn)物，而且在過去的十幾年里取得了非常重要的成績，對于促進我國醫(yī)學(xué)人才整體素質(zhì)的提升發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。因此了解繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要特點，并進一步加強對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理，就能夠進一步發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的作用，從而為醫(yī)療事業(yè)的進步作出更大的貢獻，而這也是本文研究的重點所在。

1 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要特點和作用

1.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要特點

1.1.1教學(xué)目標(biāo)具有實用性和多樣性的特點 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對健康需求越來越高。而醫(yī)療事業(yè)的進步無疑能夠滿足人民群眾的這種需求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育更多注重理論和基礎(chǔ)知識的教育，并且培養(yǎng)對象相對封閉，這顯然不利于醫(yī)學(xué)人才的多元化發(fā)展。而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育則能夠針對社會需求，制定多元化和實用性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而滿足不同培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)需求。因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)方面反映出實用性和多樣性特點[2]。

1.1.2教學(xué)內(nèi)容的前沿性 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，既能夠是醫(yī)學(xué)專業(yè)的各種前沿技術(shù)和理論，也是各個分專業(yè)的新技術(shù)和新方法。其特點具有符合當(dāng)前社會需求，同時也具有一定的先進性和前沿性，能夠讓受教育對象在較短的時間里能夠初步了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)行業(yè)的前沿知識，從而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

1.1.3教育對象的廣泛性 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主要針對的教育對象并沒有明確的規(guī)定，除了醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人才之外，還包括了很多想要了解醫(yī)學(xué)知識或者保健知識及技能的社會群眾。所以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象就顯得相對廣泛，受教育對象由于其個人專業(yè)技能和素質(zhì)的差異，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育時，相應(yīng)的教育機構(gòu)就會根據(jù)受教育對象的具體素質(zhì)采用針對性的教育方法，這樣才能夠有助于提升受教育對象對知識的掌握程度，提升他們的綜合素質(zhì)，從這點上來看，針對不同的對象就需要采用不同的教學(xué)方法，因此也造成了教學(xué)方法的多樣性[4]。

1.1.4辦學(xué)實體的多元化 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)實體機構(gòu)相對較多，比如現(xiàn)在全國有三十多個省、直轄市和自治區(qū)等都建立了相應(yīng)的繼續(xù)教育組織機構(gòu)，而且涉及到各種醫(yī)科院校和防疫部門以及醫(yī)藥衛(wèi)生組織也構(gòu)建了相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)，甚至包括在醫(yī)學(xué)界有著一定影響力的期刊雜志，也利用自身的優(yōu)勢資源開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，這些多元化的教學(xué)實體有助于為社會各類人士提供多元化的醫(yī)學(xué)教育服務(wù)，從而提升了醫(yī)療行業(yè)的整體綜合素質(zhì)[5]。

1.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要作用

我國醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｌ峁┑幕A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在學(xué)生畢業(yè)之后，并不意味著醫(yī)學(xué)教育的結(jié)束，相反這才剛剛開始，而后續(xù)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式就作為一種更高層次的自我教育，對前期的基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了很好的補充。并且繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育其多元化的辦學(xué)形式和功能能夠為醫(yī)務(wù)工作人員提供針對性的教育，因此能夠更好的提升醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)技能，而且通過大量的實踐教育，還能夠有效的提升醫(yī)務(wù)工作人員的思想道德水平，提升他們的綜合素質(zhì)[6]。而醫(yī)務(wù)工作人員個人綜合素質(zhì)的提升無疑能夠為患者提供更好的服務(wù)，這樣就能夠有效提升社會公眾對醫(yī)生的信任度，這對于環(huán)節(jié)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張，提升社會和諧度同樣起到了非常至關(guān)重要的作用。

2 加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的幾點措施

目前我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理機構(gòu)主要遵循兩級管理機制，分別是國家級的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會和省級繼續(xù)教育委員會兩種。作為上級領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督的權(quán)威組織，通過下設(shè)針對性的辦事機構(gòu)實現(xiàn)對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有效管理，從而讓繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育朝向制度化和規(guī)范化方向發(fā)展。這樣就能夠有效發(fā)揮繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在提升醫(yī)務(wù)人員的綜合素質(zhì)方面的重要作用。因此為了進一步推進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展，上級管理部門應(yīng)該針對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所呈現(xiàn)的主要特點，并對此提供針對性的管理措施，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及過程和質(zhì)量進行科學(xué)合理的指導(dǎo)和管理，具體可以從下面幾個方面來開展。

2.1進一步加強對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的過程管理

對此需要從下面幾個環(huán)節(jié)著手：第一在申報繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目時，需要提醒項目申報的重要規(guī)則，包括主辦單位、項目名稱和編號和內(nèi)容以及所授學(xué)分都不能夠被改變，因此申報方對其申報的項目內(nèi)容一定要慎重考慮，不能夠隨意更改，從而提升項目申報的質(zhì)量[7]。第二，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目被批準(zhǔn)之后，要求主辦單位在進行招收學(xué)員之前，需要經(jīng)過本單位主管繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的管理人員進行認真審核，并確認之后才能夠?qū)ν庹猩?，并且?zé)成項目管理人員監(jiān)督、核對招生通知上的內(nèi)容是否符合管理要求，比如項目內(nèi)容和名稱是否和申報一直，對于容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進行充分監(jiān)督控制，這樣就能夠促進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目開展的質(zhì)量。第三，管理人員需要采用科學(xué)合理的方法監(jiān)督項目按期舉行，并且要求有專業(yè)人員負責(zé)教學(xué)秩序，讓繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目能夠按照規(guī)定要求實施，從而保障每一個繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的教學(xué)質(zhì)量[8]。

2.2推進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化信息化管理系統(tǒng)的實施

隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化管理已經(jīng)開始不斷普及，能夠應(yīng)用在各種行業(yè)中，對此在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方面，信息化系統(tǒng)的推進實施同樣非常重要。能夠有效提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育日常管理的效率。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)應(yīng)該以項目為單位，并將每一個項目涉及到的申報、批準(zhǔn)和學(xué)員信息、項目開展和證書辦理以及各項學(xué)費等諸多信息內(nèi)容都統(tǒng)一錄入到信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中，并且基于網(wǎng)絡(luò)模式下的管理，對各個使用部門分配相應(yīng)的權(quán)限，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的共享和查詢，從而有效提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理效率，同時基于大數(shù)據(jù)的智能化分析，還能夠有助于糾正繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理方面的問題，從而有助于提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理水平。

2.3做好項目督查工作

項目督查工作是保障繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目質(zhì)量的重要措施，其主要內(nèi)容包括下面幾個方面：第一，是否按照申辦內(nèi)容開展教學(xué)；第二，是否按照標(biāo)準(zhǔn)授予相應(yīng)的學(xué)分；第三，教學(xué)環(huán)境和學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)場進行調(diào)查監(jiān)督。通過這些內(nèi)容的監(jiān)督調(diào)查，對于不符合標(biāo)準(zhǔn)需要督促繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)給予落實，從而強化了項目管理，并且提升了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)的管理質(zhì)量。

2.4完善考勤制度

參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)員必須要參加項目涉及到的各項課程，經(jīng)過考試合格之后才能夠授予相應(yīng)的學(xué)分。而為了督促學(xué)員學(xué)習(xí)，考勤制度的完善就顯得尤為重要。在開展項目教學(xué)時，需要有專業(yè)人員負責(zé)考勤工作。比如在一些大型的學(xué)術(shù)會議上，可以在某一個特定時間發(fā)放項目評估表，然后到課程結(jié)束之后，收回這些評估表，然后對相應(yīng)的學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行評估，最后發(fā)放相應(yīng)的學(xué)分證書，這樣不僅完成了項目教學(xué)的質(zhì)量評估，同時也完善了考勤制度。

2.5嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放學(xué)分證書

學(xué)分證書能夠代表一個醫(yī)務(wù)工作人員的綜合素質(zhì)，因此辦理學(xué)分證書就需要項目主辦單位根據(jù)招生通知和學(xué)員名單，并有管理人員進行認真審核，同時核對教學(xué)實踐，并根據(jù)具體學(xué)員成績，按照相應(yīng)的管理規(guī)定授予學(xué)員學(xué)分，并提供證書，這樣才能夠有效保障發(fā)放學(xué)分證書的嚴肅性，也能夠體現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)方面的權(quán)威性。從而有助于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展。

3結(jié)語

總而言之，醫(yī)學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的綜合性學(xué)科，一個合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅僅需要精湛的醫(yī)學(xué)知識，同時還需要優(yōu)秀的品德修養(yǎng)。而品德修養(yǎng)和技術(shù)學(xué)習(xí)都是一個長期且不斷進步的過程，對此醫(yī)務(wù)工作者只有通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的不斷學(xué)習(xí)和自我完善，才能夠跟上時代的步伐，更好的為患者做好服務(wù)工作。與此同時加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理和相關(guān)制度的完善，才能夠促進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用越來越大。

[

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篇6

1.CME現(xiàn)狀分析

1.1教育內(nèi)容與教育對象現(xiàn)狀

從當(dāng)前的情況來看，醫(yī)院當(dāng)中的CME教育目標(biāo)為：改善醫(yī)護人員目前的專業(yè)技能以及素養(yǎng)，從而為患者提供更專業(yè)、更貼心的醫(yī)療服務(wù)。因此，教育內(nèi)容主要包括醫(yī)學(xué)實踐技能訓(xùn)練與知識傳授。CME的教育對象為醫(yī)院當(dāng)中的衛(wèi)生技術(shù)以及醫(yī)務(wù)人員，如教育對象的級別或職稱不同，則教育內(nèi)容也會存在一定的差別[2]。目前教育對象參與CME的積極性不強，是影響到教育實現(xiàn)進一步發(fā)展的重要原因。由于存在專業(yè)與教育內(nèi)容不對口，醫(yī)療工作任務(wù)繁重等問題，造成了部分人員對于繼續(xù)教育存在抵觸情緒，不能積極主動地參與到CME當(dāng)中，以上提到的問題需要及時加以解決，以保證教育質(zhì)量。

1.2教育形式以及效果評估現(xiàn)狀

當(dāng)前CME教育形式主要包括進修教育、集中培訓(xùn)教育、舉辦研討會以及學(xué)術(shù)講座等，輔助的教育形式包括做讀書筆記、發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文以及自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，網(wǎng)絡(luò)遠程繼續(xù)教育也在不斷發(fā)展，且所占的比重不斷上升。在評估教育效果方面，醫(yī)院CME所采用的主要方法為檢驗考試分數(shù)，以及考核學(xué)術(shù)講座當(dāng)中的具體內(nèi)容。采用以上評估方法雖然可以在一定程度上了解教育對象的學(xué)習(xí)情況，但是無法量化、全面以及有效評估CME整體效果。此外，采用以上評估方式還容易導(dǎo)致虛假學(xué)分問題的出現(xiàn)，如請人代替刷卡積分等。

1.3教育管理現(xiàn)狀

教育管理工作是影響CME作用發(fā)揮的重要因素。目前醫(yī)院當(dāng)中的CME教育管理方法主要包括：對醫(yī)護人員的學(xué)分以及學(xué)時進行審核，當(dāng)學(xué)分以及學(xué)時達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)時，才能夠參與醫(yī)師注冊以及職稱晉升等。以上管理手段將教育對象的個人利益與教育任務(wù)結(jié)合在一起，能夠較好地保證教育對象在規(guī)定的時間中完成教育任務(wù)。但是從另一方面來看，當(dāng)前的教育管理方法忽視了職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)技能提升的規(guī)劃，這可能造成不利影響。此外，在進行管理的過程中，沒有對教育資源進行平均、有效分配也是CME面臨的主要問題。目前，師資力量分布不均以及不足的問題較為突出，各級醫(yī)院擁有的教育資源存在較大差異，基層醫(yī)院醫(yī)護人員難以獲得繼續(xù)教育機會。

2.醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育完善對策分析

2.1完善教育內(nèi)容及形式，確保CME與醫(yī)院實際需要相契合

醫(yī)務(wù)人員日常工作任務(wù)較重，為了能夠有效協(xié)調(diào)繼續(xù)教育與日常工作之間的關(guān)系，則應(yīng)在進行繼續(xù)教育之前征求教育對象的意見，從而了解醫(yī)院當(dāng)中的醫(yī)務(wù)人員真正需要掌握的技能與知識，以便能夠使醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容變得實用、新穎以及豐富。實踐證明，只有明確教育對象對于醫(yī)學(xué)教育的真正需求，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對教育內(nèi)容進行調(diào)整，才能夠使醫(yī)務(wù)人員參與CME的熱情以及興趣得到有效增強。另一方面，要確保繼續(xù)教育形式與醫(yī)院實際需要相契合，前提是必須保證教育形式具有多樣性以及靈活性的特征。除了常規(guī)教育形式之外，也可以在醫(yī)院當(dāng)中適當(dāng)引入一些新型教育形式，如與醫(yī)療器械、藥物生產(chǎn)公司進行溝通，同行之間進行業(yè)務(wù)交流，及時醫(yī)療通告以及定期舉行科學(xué)會談等，從而讓臨床工作人員能夠了解以及掌握更多的醫(yī)學(xué)信息[3]。需要注意的是，在采用新型教育形式之前，相關(guān)負責(zé)人應(yīng)做好申報工作，并爭取得到批準(zhǔn)，從而保證教育對象能夠認可新的教育形式，并參與到醫(yī)學(xué)教育活動當(dāng)中，通過繼續(xù)教育提升問題處理能力。

2.2強化實踐教學(xué)，使醫(yī)務(wù)人員通過繼續(xù)教育提升自身實踐能力

確保醫(yī)務(wù)人員原有的工作實踐能力可以得到有效提高，是醫(yī)院實施CME的主要目的。因此，為了提升當(dāng)前的繼續(xù)教育水平，則應(yīng)對其中的實踐教學(xué)部分進行強化。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，參與CME的大部分學(xué)員均能夠了解以及掌握一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，醫(yī)學(xué)理論知識并不匱乏。但從另一方面來看，多數(shù)學(xué)員無法將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐工作能力，因此在繼續(xù)教育中提升實踐能力成為一項非常重要的任務(wù)。目前已有多項研究表明，要保證醫(yī)學(xué)?？圃盒．厴I(yè)的學(xué)生可以將理論知識運用于臨床工作中，并確保醫(yī)學(xué)知識能夠被真正地掌握，則其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于實踐[4]。對此，應(yīng)當(dāng)在進行繼續(xù)教育的過程中，強化實踐教學(xué)，例如可以適當(dāng)增加臨床實踐課程，邀請權(quán)威專家對臨床操作方法進行指導(dǎo)，并進行實際操作等。

2.3拓展網(wǎng)絡(luò)教育，提升CME教育質(zhì)量

遠程教育具有內(nèi)容豐富、教授方便以及時間靈活的優(yōu)點，目前已經(jīng)受到了許多醫(yī)務(wù)工作者的歡迎。對此，應(yīng)當(dāng)積極拓展網(wǎng)絡(luò)教育，以便可以確保醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員在閑暇的時間當(dāng)中隨時了解醫(yī)學(xué)最新發(fā)展動態(tài)，并及時獲取自己需要掌握的知識。實踐證明，將網(wǎng)絡(luò)教育融入到CME當(dāng)中，不但可以有效滿足教育對象對于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及時間的不同要求，同時遠程教育當(dāng)中的教學(xué)資料容易保存，可以方便學(xué)員反復(fù)學(xué)習(xí)與了解醫(yī)學(xué)知識，避免了紙質(zhì)教學(xué)資料遺失所造成的困擾。另一方面，遠程教育當(dāng)中的在線答題功能可以有效評估教育效果，提高了教育效果評估的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。此外，由于網(wǎng)絡(luò)教育的實施不會被地理空間、時間以及參加人數(shù)所限制，所以能夠有效彌補教育資源、師資力量分布不均衡等問題，保證了基層醫(yī)院當(dāng)中的學(xué)員能夠順利完成CME。

2.4強化CME管理，改善教育效果

為了能夠有效強化CME管理，則可在醫(yī)院中成立CME管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組全權(quán)負責(zé)管理以及考核繼續(xù)教育的質(zhì)量。此外，還應(yīng)在醫(yī)院中的各個臨床科室成立CME實施小組，由小組長負責(zé)落實各項繼續(xù)教育活動。除了成立管理小組之外，還可以制定出相應(yīng)的教育獎懲措施，如無法完成CME以及獲得相應(yīng)的學(xué)分，則重新考慮執(zhí)業(yè)資格。對于在繼續(xù)教育中獲得優(yōu)異成績的個人及其所在的科室，要進行獎勵，從而激勵更多的醫(yī)務(wù)人員參與到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中。

篇7

1.1檔案的目的性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案目的性明確，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)達標(biāo)與否做佐證。每年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)達到上級規(guī)定的時數(shù)、等級電子系統(tǒng)自動生成達標(biāo)。

1.2檔案的期限

按相關(guān)規(guī)定晉級、聘任提供前五年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格證明，注冊、考核提供當(dāng)年的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格證明即各種證件有效期最長五年，五年后可自行處理。

1.3檔案的有效性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與者的個體原始件只在當(dāng)年有效。超過年度沒有及時錄入到電子系統(tǒng)，原始證件作廢。

1.4檔案的局限性

吉林省護理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育始于2007年，完善于2009年。相對應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案建立、健全更遲一些。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案只限于衛(wèi)生技術(shù)人員執(zhí)業(yè)晉級、注冊、聘任、考核，有別于其它檔案。

2、護理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案的雙軌制

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開始后應(yīng)運而生，而且很快在全國鋪開，特別是吉林省廳直單位的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理工作，走在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的前沿，并摸索出一系列繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的經(jīng)驗，即繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理上的雙軌制，電子檔案與紙質(zhì)檔案并存，使其互相制約，互相補充，確保繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案完整性、機密性與真實性。吉林省目前統(tǒng)一使用的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子軟件為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理平臺，涵蓋政策信息、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育綜合管理、學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)三項功能。平臺采用統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，培訓(xùn)對象各項信息統(tǒng)一管理，集中存儲，省內(nèi)學(xué)員信息互通互聯(lián)，各自獨立，共享一個平臺，又有獨立的界面，獨立界面以用戶名，密碼分割。電子與紙質(zhì)并存，提高檔案的真實性與可靠性。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案最終可利用的，就是紙質(zhì)的年度考核證書達標(biāo)與未達標(biāo)。達標(biāo)意為完成本年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)，未達標(biāo)意為5年內(nèi)不能晉級，本年度不能注冊、聘任。為保證晉級、注冊、考核、聘任時，考核證書的真實性，管理部門在使用時統(tǒng)一發(fā)放，并公開考核證書的達標(biāo)與未達標(biāo)情況。如有異議主管部門提供當(dāng)年的原始證件。

3、護理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案的再開發(fā)

3.1電子檔案的生命力不容置疑

電子檔案的前景不管遇到多少阻礙、質(zhì)疑，廢置是不可能的，就像歷史不能倒置，發(fā)展的趨勢，只能是出現(xiàn)問題，解決問題，摸著石頭過河，實踐，再研發(fā)，再利用。

3.2研發(fā)與實用的一體性

吉林省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子系統(tǒng)的研發(fā)，是由華醫(yī)網(wǎng)絡(luò)研發(fā)部負責(zé)，技術(shù)人員有著再開發(fā)的技術(shù)優(yōu)勢與專長，但電子檔案的實用部門是各個獨立的檔案管理專業(yè)人員，為達到研發(fā)與利用的一體性，研發(fā)與使用必須密切配合。研發(fā)源于使用，回歸使用，使用是基礎(chǔ)。再研發(fā)的指導(dǎo)原則：為使用部門提供更科學(xué)、嚴密、簡便、易操作、便于管理的研發(fā)系統(tǒng)。實用的個體提供電子檔案的發(fā)展前景，最終目的，存在的問題，再研發(fā)的空間，使用與研發(fā)互為聯(lián)系，互為促進，共同發(fā)展。

3.3研發(fā)利用的可持續(xù)性

隨著社會的發(fā)展，電子檔案的再研發(fā)、再完善是不可避免的。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案在檔案界屬新興事物，促于初始階段。2007-2010年為興起階段，是研發(fā)與使用的磨合期，存在問題較多。獨立個體的使用者對電子檔案生疏，對功能掌握不到位，開發(fā)部門受地域、人力資源困擾，培訓(xùn)受限，從總體上講電子檔案功能的使用不足70%。又因繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案為首次研發(fā)，研發(fā)者缺少檔案管理專業(yè)知識和管理經(jīng)驗，其依據(jù)只能是國家及省下發(fā)的《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予與管理辦法》，研發(fā)與實用脫節(jié)，問題突出，矛盾集中。2010-2013年為調(diào)制整合階段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案管理是歷史發(fā)展的趨勢，也是歷史發(fā)展的必然。為調(diào)整研發(fā)與使用上的矛盾，2011年吉林省召集電子檔案使用專家與電子研發(fā)部門專家進行專門研究，研發(fā)者直面使用者，面對挑戰(zhàn)，研發(fā)部門選擇了挑戰(zhàn)。經(jīng)過一段時間的研發(fā)-使用-再研發(fā)-再使用，一套讓獨立個體認可的電子系統(tǒng)在吉林省統(tǒng)一使用。

4、護理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案與紙質(zhì)檔案的統(tǒng)一

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案與紙質(zhì)檔案，將作為社會發(fā)展的一部分，記錄著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的發(fā)生、發(fā)展的軌跡。各個繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理部門承擔(dān)著使用電子檔案、管理紙質(zhì)檔案的重任，二者同等重要，缺一不可，合理安排合理使用，規(guī)范管理，標(biāo)準(zhǔn)示范，顯得尤為重要。紙質(zhì)檔案也將隨著電子檔案逐步發(fā)展得到相應(yīng)的完善，實現(xiàn)方便歸檔、便于管理、易查找、免破損、拒丟失。

4.1電子檔案與紙質(zhì)檔案并存

各種紙質(zhì)檔案發(fā)展的歷史悠久，有著完善的管理辦法，管理標(biāo)準(zhǔn)，又因其原始性、穩(wěn)定性、不可更改性，更為世人看重、認可。電子檔案就是早晨的太陽，初升是歷史的必然，勢如破竹，勢不可擋。作為檔案的管理者和使用者，取二者之長，避二者之短，合理、有效、有機地將二者聯(lián)系起來，互為佐證，互為補充，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案完整統(tǒng)一。

4.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案的外延性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案與其它檔案的巨大區(qū)別：電子檔案收集、錄入、修改、輸出的對象都是一個個獨立參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的個體，這種特性對電子檔案的錄入、管理要求更為嚴格。首先管理部門要保證個體錄入的完整性、準(zhǔn)確性；其次是個體的保密性、可知性，外延時不可更改性。隨著科技的進步，對電子檔案的要求也隨之提高，對外開放，資源共享。每個個體不受時間、空間限制，任一地點，任意一部電腦都可隨時進入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子系統(tǒng)查詢個人相關(guān)信息及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)情況，這種外延性、開放性對系統(tǒng)的服務(wù)性、不可變更性提出了更高要求。

4.3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育紙質(zhì)檔案的優(yōu)勢

篇8

1.1構(gòu)建評估指標(biāo)體系

在構(gòu)建大學(xué)附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式前，根據(jù)我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的特點，把握繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估的性質(zhì)和目的，緊緊圍繞各大附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的各具體環(huán)節(jié)，查閱大量文獻資料，掌握評估指標(biāo)體系的理論和方法，了解國內(nèi)目前大學(xué)系統(tǒng)所屬教學(xué)綜合型醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估工作的總體情況，結(jié)合實地調(diào)研，構(gòu)建大學(xué)附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標(biāo)體系。

1.2專家咨詢法確定指標(biāo)

專家咨詢法又稱特爾菲法，也稱專家咨詢預(yù)測法，它是對專家意見采取有效控制的反饋，從而取得一組專家最可靠的統(tǒng)一意見，專家咨詢法多用于指標(biāo)體系的論證和確定，本文采用了兩輪定量與定性方法相結(jié)合的專家咨詢法，用以構(gòu)建大學(xué)附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式。

1.2.1選擇咨詢專家。

篩選具有臨床醫(yī)療、醫(yī)技或護理工作經(jīng)驗15年以上、有較高的學(xué)術(shù)水平、碩士及以上學(xué)歷、副高及以上專業(yè)技術(shù)職稱或教學(xué)職稱、具有科室或教研室行政職務(wù)（職級）、主持、參與過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的專家；篩選在相關(guān)衛(wèi)生行政崗位從事衛(wèi)生行政管理工作15年以上、具有副高及以上衛(wèi)生管理或教學(xué)職稱的管理學(xué)專家；在大學(xué)校本部篩選從事衛(wèi)生事業(yè)管理、流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)并具有副高及以上教學(xué)職稱的專家。專家組中既有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理與教學(xué)理論研究、統(tǒng)計學(xué)的專家，又有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的負責(zé)人，根據(jù)本文的研究目的，選擇25人以上的咨詢專家，符合專家咨詢法的原則，體現(xiàn)了權(quán)威性和代表性。

1.2.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標(biāo)的篩選。

（1）取界值法。對于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估備選指標(biāo)庫中的定量指標(biāo)，統(tǒng)計其中的可量化的硬件性指標(biāo)，按照其權(quán)重進行賦分；對于其中的定性指標(biāo)，則向繼續(xù)學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理專家、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目負責(zé)人、部分繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象和管理人員等發(fā)放調(diào)查問卷，按最終的調(diào)查結(jié)果做統(tǒng)計分析后賦分。（2）指標(biāo)五性評分法。指標(biāo)的五性評分法是指咨詢專家根據(jù)每個備選的指標(biāo)所體現(xiàn)出的不同的獨立性、代表性、獲得性、重要性和靈敏性等五個層面的具體情況，給予其相應(yīng)的評分，并根據(jù)每個指標(biāo)的具體得分分值，分別對該指標(biāo)的算術(shù)平均數(shù)、指標(biāo)等級和變異系數(shù)進行計算，因此，每個指標(biāo)都以上述三個判斷尺度來確定，缺少其中任何一個判斷尺度都不能最終確定該指標(biāo)；同時，為了避免備選指標(biāo)庫中的重要指標(biāo)因某種干擾因素而被剔除，因此而設(shè)定備選指標(biāo)的排除標(biāo)準(zhǔn)為：凡有兩個尺度不符合界值標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)都將被剔除備選指標(biāo)庫。（3）指標(biāo)權(quán)重的確定。本文同時運用專家咨詢法與優(yōu)序圖法來判斷各指標(biāo)的重要性順序，同時用以確定指標(biāo)的權(quán)重，因此專家的可靠性是由專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度和意見集中程度來衡量的，而專家的積極系數(shù)是由咨詢調(diào)查問卷的有效回收率來判斷的。

1.3信度與效度分析

本文通過計算克朗巴赫α系數(shù)的值，對兩輪咨詢問卷的最終調(diào)查結(jié)果進行一致性檢驗分析，通過專家對備選指標(biāo)庫及評估指標(biāo)體系中各指標(biāo)的主觀性評價來得到兩論咨詢問卷的內(nèi)容效度。由于我校各大附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作現(xiàn)況是用統(tǒng)一的指標(biāo)體系進行描述、分析和評價，為了解評估指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)和確定由此所設(shè)的一系列變量的作用，本文采用了因子分析法對評估指標(biāo)體系進行了結(jié)構(gòu)效度分析。

1.4質(zhì)量控制

1.4.1問卷設(shè)計階段。

在咨詢調(diào)查問卷首頁附有專門發(fā)給咨詢專家的一封邀請函，其中對本文研究目的、研究內(nèi)容、研究背景、研究意義及專家的回答在研究中的作用等做了詳細介紹，以便獲得真實可靠的調(diào)查結(jié)果，同時就專家咨詢法的工作原理進行了簡要介紹。問卷中所涵蓋的備選指標(biāo)按照一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的順序和規(guī)范進行排列，并附有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖，以便專家篩選指標(biāo)時一目了然。

1.4.2專家咨詢階段。

兩輪問卷的間隔周期為5周左右，由專人打印裝訂好調(diào)查咨詢問卷，送至咨詢專家本人手中，同時將電子版調(diào)查問卷也發(fā)給專家，與專家約定好回收問卷的具體日期，再由專人按約定時間回收電子版及紙質(zhì)版問卷。為了提高咨詢質(zhì)量及問卷回收率，咨詢問卷中就指標(biāo)五性評分含義做了介紹。咨詢結(jié)束后，組織人員逐一整理、核查回收的問卷，對于問卷中的某些缺項重新進行調(diào)查，并請專家重新填寫咨詢問卷；對于其中填寫方法不正確、無法彌補存在問題的問卷則果斷予以剔除。對優(yōu)序圖結(jié)果部分通過互補檢驗進行質(zhì)控，并將結(jié)果在下一輪咨詢中進行反饋，以提高專家意見的一致性，達到專家咨詢法的效果。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理

將收集的所有數(shù)據(jù)錄入Excel電子表格，建立數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)進行整理后，采用Exeel2007和SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入工作并對其進行統(tǒng)計分析。利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件在分析數(shù)據(jù)前對所有數(shù)據(jù)進行錄入及描述，描述性分析用構(gòu)成比、頻數(shù)、率表示；專家積極系數(shù)用咨詢問卷的回收率和應(yīng)答率表示；專家意見集中程度用指標(biāo)重要性賦值的算術(shù)均數(shù)表示；專家意見的協(xié)調(diào)程度用變異系數(shù)及專家協(xié)調(diào)系數(shù)表示。主要應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)差、百分數(shù)、變異系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)、算術(shù)均數(shù)等統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)，通過一致性檢驗標(biāo)準(zhǔn)來決定專家意見是否應(yīng)被采納，顯著性檢驗的P值均0.000，小于0.05，結(jié)果可靠，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1咨詢專家基本情況本文開展了兩輪咨詢調(diào)查。

2.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式的構(gòu)建

對備選評估庫中的53個指標(biāo)進行了篩選與修改，根據(jù)專家咨詢結(jié)果，剔除了代表性不好的10項指標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)有工作需求又增加5項指標(biāo)，修改了其中9項指標(biāo)的名稱，并對指標(biāo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行調(diào)整后，最終形成了下轄三個層次的我校附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標(biāo)體系。

2.3專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度及協(xié)調(diào)系數(shù)

專家積極系數(shù)即專家咨詢表的回收率，本次兩輪調(diào)查問卷的回收率分別是：96%和100%，有效回收率均為100%；提出建議的專家占專家總數(shù)的百分比分別為49.82%、50.17%。兩輪咨詢所有指標(biāo)的專家權(quán)威系數(shù)平均值分別為（0.72±0.05）和（0.75±0.05）。協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.0027、0.0035，P值均為0.000。

2.4信度與效度分析

根據(jù)專家主觀評價，兩輪咨詢問卷的信度與效度均較好，13個二級指標(biāo)的相關(guān)矩陣，各變量間具有較強的相關(guān)性，這13項二級指標(biāo)所反映的信息有重疊符合球形假設(shè)，適合作因子分析。

3討論

3.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式的構(gòu)建

3.1.1專家咨詢法應(yīng)用評價。

本文進行了兩輪咨詢調(diào)查，以新疆醫(yī)科大學(xué)各附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)況為評價對象，擬定備選評估指標(biāo)庫，指標(biāo)篩選采用專家咨詢法，指標(biāo)權(quán)重則通過優(yōu)序圖法來確定。本文使用與層次分析法相近但又使用方便的優(yōu)序圖法，由于其檢驗方法和數(shù)據(jù)處理簡單，結(jié)果穩(wěn)定可靠，易被使用者掌握和推廣，且適合于多因素多指標(biāo)的調(diào)查。

3.1.2評估模式的構(gòu)建。

由于國家衛(wèi)生計生委于2005年頒布的《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作評估指標(biāo)體系》所轄的兩級指標(biāo)結(jié)構(gòu)無法與我校附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的具體工作層面一一對應(yīng)，本文在此基礎(chǔ)上，增加了三級指標(biāo)，重新構(gòu)建了一組既獨立又相互關(guān)聯(lián)并能較完整表達繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作要求的評估指標(biāo)體系，具有科學(xué)性、實用性和可操作性的特點，符合大學(xué)附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式構(gòu)建的要求。

3.2對專家的評價

篩選的咨詢專家主要來自新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生計生委、新疆醫(yī)科大學(xué)及各大附屬醫(yī)院，包括醫(yī)院管理學(xué)、流行病學(xué)與統(tǒng)計學(xué)、教育學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等各相關(guān)專業(yè)的專家，其中既有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實踐經(jīng)驗豐富的老專家，又有才思敏捷、樂于為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)奉獻的中青年專家，他們能夠從不同角度提供較全面的建議，符合咨詢專家的篩選標(biāo)準(zhǔn)。

4做好我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的建議

4.1以評促建，建立我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作長效評估機制

由于組織專家開展全程會診式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估成本太高，加之整體評估時間顯得倉促，因而評價結(jié)果存在片面性，建議將嚴格參照評估指標(biāo)體系進行的我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估工作納入各附屬醫(yī)院的年度規(guī)劃中，并將其作為評估、監(jiān)測繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的有力工具，并且每5年在全校范圍內(nèi)開展一次較大規(guī)模的自評，用以校正現(xiàn)有的評估體系，驗證評估結(jié)果。

4.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育數(shù)量與質(zhì)量并重，自評結(jié)合專家評審，進一步完善評估模式

篇9

(一)加強對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目申報的管理申報者在對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目進行申報時，主辦單位必須明確告知申報者申報項目的詳細內(nèi)容和各個注意細節(jié)，經(jīng)填報后申報內(nèi)容不允許改變，使申報者能準(zhǔn)確的選擇自身需要的項目，從而保證申報的質(zhì)量。申報的項目獲得批準(zhǔn)后，主辦方需通過本單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的主管人員核準(zhǔn)后才可對外招生通知，并指定相關(guān)管理人員進一步申核。檢查項目編號、名稱是否符合，主辦單位是否正確以及其他內(nèi)容是否都符合管理要求等，特別是對于容易出錯的細節(jié)更需要著重檢查。另外，管理人員還需要制定一系列的方案來確保項目的如期舉行和順利完成，確保每一個項目的教學(xué)質(zhì)量［2］。

(二)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理水平通過提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理水平，可以使管理工作更加簡便、快捷、有條理。例如，以項目為單位將申報、批準(zhǔn)、報名、舉辦等一系列管理信息都在管理系統(tǒng)中記錄備份，并通過計算機與管理系統(tǒng)軟件進行查詢、共享以及更新信息等操作?；蚴抢眯畔⒒到y(tǒng)來管理學(xué)員，動態(tài)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成績等等，既便于管理，也便于學(xué)習(xí)者隨時隨地查詢自己的學(xué)習(xí)情況，能夠有效提高管理質(zhì)量與管理效率。還有最重要的一點，就是可以利用信息化技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資料，例如醫(yī)學(xué)操作技術(shù)的視頻講解，醫(yī)學(xué)理論的文字敘述，以及重要操作步奏的圖片分析等，讓學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)，或是直接進行網(wǎng)絡(luò)授課，為一部分時間安排較為緊湊的學(xué)員提供便利。

(三)細化對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理內(nèi)容第一，要對教育內(nèi)容進行嚴格的管理，確保教育內(nèi)容符合切實的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展所需，避免浪費教育資源與學(xué)習(xí)者的時間;第二，要對教師的資格與能力素質(zhì)進行嚴格的管理，看其是否真正符合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目開展所需的教師標(biāo)準(zhǔn);第三，要對學(xué)員進行正規(guī)、科學(xué)的管理，用學(xué)分制對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行評價;第四，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教育軟硬件設(shè)施的質(zhì)量水平;第五，不定期對學(xué)員進行采訪調(diào)查，收集最真實的教育開展情況以及學(xué)員對教育工作的建議，動態(tài)的調(diào)整教育工作內(nèi)容與措施［3］。

(四)針對性的加強職業(yè)道德教育在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，除了要重視對學(xué)員的醫(yī)學(xué)理論、操作技能教育更新以外，同時還要針對性的加強職業(yè)道德教育，因為臨床醫(yī)學(xué)水平的高低，在今天不僅僅取決于臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)，更取決于臨床工作者對患者的態(tài)度，只有以一顆"醫(yī)者仁心"去對待患者，才能使患者感到溫暖，有利于患者早日康復(fù)。反之，如果對患者態(tài)度冷漠，索要、收受紅包，不僅會拖延患者病情治療進度，更會帶來非常不良的社會影響，阻礙臨床醫(yī)學(xué)工作發(fā)展，所以加強職業(yè)道德教育管理是非常重要的。

(五)嚴格管理學(xué)分證書頒發(fā)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主辦單位必須要指定專門的工作人員進行招生通知、學(xué)員名單和課程安排管理，該工作人員要對所有的學(xué)員信息進行核對，防止出現(xiàn)學(xué)員信息混亂難以管理的情況，最重要的是要嚴格按照相關(guān)制度，授予學(xué)員學(xué)分以及頒發(fā)證書，必須要保證學(xué)分評價與證書頒發(fā)的客觀性、工作性與權(quán)威性。否則的話，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)熱情減退，不利于當(dāng)前以及以后的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作開展，帶來的影響可能非常嚴重，甚至?xí)εR床醫(yī)學(xué)工作的發(fā)展造成阻礙，因此必須要重視學(xué)分管理與學(xué)分證書頒發(fā)。

二、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；醫(yī)學(xué)；教學(xué)法

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

教育的方式具有多種形式， 通常所說的傳統(tǒng)教育是基礎(chǔ)教育， 繼續(xù)教育則屬于終身教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是傳統(tǒng)的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度，是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育之后進行的在職進修教育，是對醫(yī)護人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，有助于進一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平[1]。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，常用的教學(xué)法主要包括行為導(dǎo)向教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法和PBL教學(xué)法，文章將從三種常用教學(xué)法的概述及其在繼續(xù)教育中的應(yīng)用等方面進行討論，以期為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供有意義的參考。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是指由師生共同確定的目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)過程，通過各種自主型的教學(xué)方式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生的認知能力[2]。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系實際問題，這是非常符合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“以能力為導(dǎo)向”的教育理念的教學(xué)方式。

行動能力和問題解決能力的獲得是整個學(xué)習(xí)過程的核心。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，通過一系列的案例分析，讓學(xué)生自發(fā)地去探討、研究，并在學(xué)習(xí)過程中掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。其系列的推敲、引發(fā)、探討、研究等過程，增加了學(xué)生對該繼續(xù)教育過程的興趣，也大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)中，采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是必要的，也是可行的。讓學(xué)生在聯(lián)系實踐中學(xué)習(xí)知識，在綜合運用中學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識去解決實際問題的能力，真正達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。雖然，目前還存在著譬如教學(xué)理念不適應(yīng)、教學(xué)手段不夠完善、教材無法完全與之配套等問題，阻礙了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課堂上的應(yīng)用，但是應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，這樣才能真正地培養(yǎng)出適合崗位和就業(yè)的高職人才。

三、目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。將教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、講解相關(guān)知識、目標(biāo)測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)是確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，外科護理學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，其中的手術(shù)配合、更換敷料等均為實踐操作，不但要有理論指導(dǎo)，還要掌握操作技巧。外科護理學(xué)是一門與基礎(chǔ)和其他臨床學(xué)科有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置明確具體、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中變被動為主動。

目標(biāo)教學(xué)法是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中經(jīng)常運用的教學(xué)方法，它具有直觀、生動、形象、具體等特點，如能正確運用，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握醫(yī)療衛(wèi)生的各項基本技術(shù)、技能，從而使每一個學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、練有目標(biāo)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中達到全面提升的目的，有利于提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果。運用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身的主體作用，在學(xué)習(xí)討論中獲取知識。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過程以及教學(xué)效果。

四、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)代社會以學(xué)生為中心的教育方式。是在醫(yī)學(xué)教育中以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，用小組討論的形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行研究的學(xué)習(xí)過程[4]。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。它強調(diào)在有意義的情境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析實際問題，從而獲得隱含于問題背后的知識，并獲得分析解決實際問題的能力。

PBL教學(xué)法是強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，以病案和問題為基礎(chǔ)，并輔以教師引導(dǎo)的小組式教學(xué)[5][6]。按照“臨床癥狀、體征、病因分析、診斷與鑒別診斷、治療與預(yù)防”的臨床逆向思維模式組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生圍繞某一具體病例運用多種現(xiàn)代化科技手段進行自學(xué)，再將各自獲取的臨床推理集中討論交流，最后通過教師的歸納總結(jié)進一步加深理解和記憶。

PBL教學(xué)法的引入改善了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境，學(xué)生對學(xué)習(xí)和對教師的滿意度有所提高。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法相比較更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生能夠主動地去尋求知識、查找信息、搜集資料，學(xué)生的分析、判斷、推理、綜合知識能力得到了培養(yǎng)。PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新和科學(xué)思維能力的頭腦，有利于培養(yǎng)具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育使醫(yī)療衛(wèi)生人員在整個專業(yè)生涯中不斷更新知識，以提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平和工作能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科技、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更好地為人類的醫(yī)學(xué)健康事業(yè)服務(wù)。從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補充和完善。目前大多繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育以傳統(tǒng)的課堂面授式為主，對參訓(xùn)者的時間有一定要求。另外，參加培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)講座、會議等會受到經(jīng)濟條件和時間的制約，因而難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。醫(yī)療衛(wèi)生人員的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，缺乏積極性、主動性，醫(yī)療衛(wèi)生工作水平也難以得到提高。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，對從業(yè)人員的要求也不斷的提高，在當(dāng)今的社會環(huán)境中，選擇繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)務(wù)人員而言是其工作道路上不可或缺的一部分。而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所采用的教育模式及方法則顯得尤為重要。

目標(biāo)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法都有一定的實效性，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育之中，目標(biāo)教學(xué)法往往起了很大的作用。在一般的職場或者社會的繼續(xù)教育中，學(xué)生往往都缺乏自制力以及主觀能動性。而目標(biāo)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法就會以一定的約束力和引導(dǎo)力讓學(xué)生在一定的目標(biāo)情況下最終達到提升自我能力的目的。PBL教學(xué)法與其他兩種教學(xué)法不同之處在于，它既有傳統(tǒng)教學(xué)也有特立獨行的創(chuàng)新教學(xué)。在繼續(xù)教育中，學(xué)生在課堂授課當(dāng)中不只會在傳統(tǒng)的知識教育上得到灌輸，也會在不斷推陳出新的例子當(dāng)中留下更深刻的印象，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

合適的教學(xué)法能夠有力地促進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和完善，幫助醫(yī)療衛(wèi)生人員不斷地提高專業(yè)技能。應(yīng)該將不同的教學(xué)法有機地結(jié)合，運用多重思維對所學(xué)知識進行融合吸收，從而促進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育向更好的方向前進。

參考文獻

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