導語：基層林業(yè)人才繼續(xù)教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在越來越重視科技興林、人才興林的背景下，聚焦基層林業(yè)人才隊伍的職業(yè)基礎素養(yǎng)培養(yǎng)、加大校企合作力度、構建校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式具有重要意義。該文主要闡述了校企合作模式下基層林業(yè)人才繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，分析了目前基層林業(yè)人才繼續(xù)教育培養(yǎng)存在的問題，從基層林業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)課程、教學模式、保障體系等方面探討了校企協(xié)同模式下基層林業(yè)人才的培養(yǎng)模式，并以中南林業(yè)科技大學校企合作模式的實踐為例進行了具體分析。

關鍵詞：校企合作；基層林業(yè)人才；繼續(xù)教育

林業(yè)是生態(tài)建設和保護的主體，其功能無可替代。林業(yè)也是生態(tài)文明建設的主戰(zhàn)場，沒有林業(yè)就談不上生態(tài)，更談不上生態(tài)文明。盛世興林，科教為先，人才為本[1]。要使林業(yè)走上健康可持續(xù)發(fā)展道路，林業(yè)人才培養(yǎng)是關鍵。與當前林業(yè)發(fā)展的要求相比，林業(yè)人才總量不足、結構不優(yōu)、素質不高，而在基層林業(yè)人才隊伍普遍存在生態(tài)文明理念滯后、年齡斷層老化、知識結構單一、技能水準不高等問題。根據(jù)國家林業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃公布的數(shù)據(jù)，全國縣以下林業(yè)專業(yè)崗位近100萬個，林科人才僅占1/5；林業(yè)專業(yè)人才中，50歲以上的接近1/3。這些問題如果得不到有效解決，勢必嚴重制約林業(yè)事業(yè)發(fā)展，為破解基層林業(yè)人才隊伍存在的系列難題，必須大力加強對林業(yè)人才隊伍的繼續(xù)教育。中南林業(yè)科技大學林學專業(yè)開辦于1958年，是中南林業(yè)科技大學辦學歷史最長、教學和科研實力最強的專業(yè)之一，具有本科、碩士、博士、博士后完整的培養(yǎng)體系。林學專業(yè)是湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點專業(yè)，2014年入選國家第一批卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃，2019年入選國家一流本科專業(yè)建設點。專業(yè)長期服務南方現(xiàn)代林業(yè)建設發(fā)展，在林木遺傳改良、用材林高效培育與管護、森林資源經(jīng)營與監(jiān)測三個方向上形成自己的獨特優(yōu)勢。在林業(yè)領域越來越重視科技興林、人才興林的背景下，聚焦基層林業(yè)人才隊伍的職業(yè)基礎素養(yǎng)培養(yǎng)，加大校企合作力度，構建校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式，大力培養(yǎng)林業(yè)創(chuàng)新型人才，不斷提高林業(yè)產業(yè)發(fā)展的科技含量和規(guī)模效益，促進生態(tài)建設與產業(yè)發(fā)展的良性互動與共生共榮[2]。

1基層林業(yè)人才繼續(xù)教育培養(yǎng)存在的問題

1.1培養(yǎng)目標不適應林業(yè)事業(yè)發(fā)展和生態(tài)戰(zhàn)略的人才需求

傳統(tǒng)的林業(yè)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標沒有充分對接國家的生態(tài)戰(zhàn)略，創(chuàng)新特色不足，不能凸顯面向基層林業(yè)復合型人才培養(yǎng)的繼續(xù)教育特色，導致培養(yǎng)的基層林業(yè)人才生態(tài)意識滯后、實操技能不強、創(chuàng)新思維和能力不足。

1.2課程體系不適應新形勢下實踐技能提升的需求

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育課程體系基本沿用普教學歷教育模式，過于強調系統(tǒng)性與理論性，課程內容和教學效果與林業(yè)事業(yè)發(fā)展的需求脫節(jié)，課程體系缺乏生態(tài)、綠色、發(fā)展、創(chuàng)新的導向性、目的性和實踐性，導致培養(yǎng)出來的人才無法適應崗位對知識和技能的需要[3]。

1.3教學模式和手段不能滿足學習者多層次、個性化的需求

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學仍以課堂理論教學為主，對實習實訓等教學環(huán)節(jié)重視不夠、投入不足，沒有很好地利用現(xiàn)代信息技術。導致學習者學習效果不理想，獲得的知識和技能不能滿足林業(yè)發(fā)展的需要。

1.4教學質量跟蹤體系不能滿足基層林業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進要求

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學質量跟蹤體系對教學過程和教學質量的客觀評價重視不夠。學生在獲得學歷文憑或培訓證書的同時，是否獲取了完整的知識體系和專業(yè)技能？學生事業(yè)發(fā)展情況如何?這些情況都應該通過教學質量跟蹤體系獲得真實的反饋，為持續(xù)改進培養(yǎng)體系提供參考和依據(jù)[4]。

2校企協(xié)同基層林業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

2.1以國家生態(tài)戰(zhàn)略為引領，清晰定位基層林業(yè)人才培養(yǎng)目標

堅持把“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”的生態(tài)發(fā)展理念和思維貫徹到基層林業(yè)人才培養(yǎng)工作的各方面、各環(huán)節(jié)。以生態(tài)理念為統(tǒng)領，將培育“創(chuàng)新理念超前、專業(yè)基礎扎實、實踐技能突出、推廣帶動明顯”的基層林業(yè)人才作為培養(yǎng)目標，著力在理念、知識、技能、素質等多個維度培養(yǎng)應用型和操作型人才。

2.2以符合社會需求和“人崗相適”為導向，構建基層林業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、實踐技能課程模塊、畢業(yè)實習課程模塊，建立了“人崗相適”的系統(tǒng)化課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重前沿、重生態(tài)理念、重創(chuàng)新思維，重點培養(yǎng)基層林業(yè)人員宏觀導向意識，在生態(tài)文明的理念和理論指導下開展工作。專業(yè)理論課程和實踐技能課程有機結合，針對基層林業(yè)人員崗位需要，重點圍繞森林資源調查與設計、林木高效培育與利用、森林可持續(xù)經(jīng)營、林業(yè)科技實用技術推廣、林業(yè)大數(shù)據(jù)技術五大技能進行理論和實踐課程的具體設計。重構課時比例：減少理論課課時，突出技能實訓需求，2/3以上的課時用于實踐技能訓練。如林業(yè)大數(shù)據(jù)技術模塊中的《地理信息系統(tǒng)》課程由以前的48純理論課時，調整為16理論課時和32實踐課時，用案例進行實操教學，有效地將理論知識融會貫通。重構論文寫作、指導與評審體系：以實際工作中存在的技能問題為導向進行選題—調查—分析—研究—解決問題。

2.3以“學生”和“教培”為本位，采用多類型教學模式，革新傳統(tǒng)的教學手段

充分發(fā)揮繼續(xù)教育教學的靈活性，結合學習者的現(xiàn)實情況，采用了“送教上門”“訂單培養(yǎng)”“集中培訓”和遠程教學輔導等多種教學模式。運用遠程教學平臺、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，利用學校精品課程資源、教師自錄慕課微課等多種方式豐富教學內容，自錄課程20門，建立試題庫165套，多媒體課件210個，解決了學生的工學矛盾，提升了教學質量。學歷教育與專業(yè)技能同步培養(yǎng)，學歷課程與培訓課程有機融合，對累計達到一定學分，通過成人高考并能順利畢業(yè)的，給予相應的學分認證，從而實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育的有機銜接。

2.4以人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升為目標，完善教學保障條件，健全質量跟蹤體系

由專業(yè)負責人和實踐負責人牽頭，定期開展教研教改，選派教師到上海、南京、海南等地參加繼續(xù)教育改革發(fā)展、慕課、微課等方面的培訓[5]，拓寬了教師的視野，激發(fā)了他們從事繼續(xù)教育教學研究和改革的活力，教學質量持續(xù)提升。建立了繼續(xù)教育教學督導制度和機制，一方面對教學情況進行實時反饋，另一方面通過對林業(yè)單位的走訪調研、座談、問卷調查等對學習者的專業(yè)技能、綜合素質和社會適應性等進行跟蹤調查，使繼續(xù)教育培養(yǎng)體系改進持續(xù)化。

3中南林業(yè)科技大學校企合作模式培養(yǎng)實踐

3.1以生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興等為引領，將理念貫徹到培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

近幾年，中南林業(yè)科技大學與江門市林業(yè)局、龍門縣林業(yè)局、岳陽市林業(yè)局、崇左市園林局等基層林業(yè)單位開展了校企合作，在基層林業(yè)人才的培訓中，始終將生態(tài)文明的理念貫徹到培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。如在培訓日程安排中，安排了《新時代林業(yè)轉型發(fā)展與鄉(xiāng)村振興》《新形勢下自然保護地政策體系、自然保護地的科學保護與合理利用》《十八大以來林業(yè)政法規(guī)實務解讀》等專題課程，在基層林業(yè)人員中培植生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興等生態(tài)發(fā)展理念。

3.2根據(jù)基層林業(yè)人員不同需求開展課程教學

基層林業(yè)人員有管理類和技術類人才，管理類人才的課程教學中，主要是針對林業(yè)現(xiàn)代化管理進行專業(yè)知識培訓，如開設了《現(xiàn)代林業(yè)概論》《縣域特色經(jīng)濟林產業(yè)培育》《林業(yè)電商發(fā)展新模式》《森林村莊構建的理論與實踐》《碳達峰碳中和專題》《森林資源管理信息化專題》《林業(yè)政策與法規(guī)》《近自然林業(yè)經(jīng)營理論與技術》等課程。針對不同的林業(yè)技術需求，開設具有針對性的課程和專題。如在湖南省林業(yè)系統(tǒng)一線職工專業(yè)知識和技能培訓班中，主要學員是一線的林業(yè)技術人員，我們分四大模塊開設課程，有森林培育技術、森林資源調查技術、現(xiàn)代林業(yè)技術、綜合實習。分別開設了《樹木學（樹木識別）》《林木種苗培育技術》《森林培育學（造林作業(yè)設計）》《地理信息系統(tǒng)》《森林經(jīng)理學》《縣級森林經(jīng)營方案編制》《森林病蟲害防治》《湖南林地測土配方信息系統(tǒng)管理》《經(jīng)濟林培育技術》《樹木識別實習》《樹木嫁接實習》等課程，極大地提升了學員的理論知識水平和實踐動手能力。又如針對從事自然保護地管理的林業(yè)人員，我們針對性的開設了《新形勢下自然保護地政策體系、自然保護地的科學保護與合理利用》《國家公園和自然保護地自然教育》《自然保護地管理評估——以國家級自然保護區(qū)為例》《自然保護地瀕危野生動物的保護與管理》、《自然保護地植物調查與監(jiān)測》《自然保護地勘界立標和規(guī)劃編制》《自然保護地管理計劃編制》《自然保護地信息化建設與管理》《自然保護地的自然資源資產統(tǒng)一確權登記管理》《西洞庭湖自然保護區(qū)綜合執(zhí)法探索》《自然保護地生態(tài)監(jiān)測》《自然保護地生態(tài)旅游和森林康養(yǎng)》《自然保護地內建設項目審批和管理》等專業(yè)課程，專題從自然保護地的方面進行授課和講座。

3.3加大實踐環(huán)節(jié)的課程比例

根據(jù)基層林業(yè)技術人員的實際需求，開展人崗適應的實踐課程，比如在湖南省林業(yè)系統(tǒng)一線職工專業(yè)知識和技能培訓中，加大了實踐課時的比例，地理信息系統(tǒng)課程的實踐課時調整為24課時，理論課時為8課時，直接進行林業(yè)項目的實際操作，增強了學員的實際動手能力，收獲很大。此外，還開展了為期兩周的綜合實習，從經(jīng)濟林作物的播種、修剪、嫁接、扦插等方面開展實際操作。學校與企事業(yè)單位合作，建立校外實訓基地，充分利用學校資源，提高校外實訓基地的質量和數(shù)量，合作實現(xiàn)教學基地生產化、生產企業(yè)實訓化，讓基層林業(yè)人員能夠主動動手參與實踐。

3.4開展以項目為支持的林業(yè)技術培訓

以中央財政推廣項目、林業(yè)科技計劃項目等為支撐，在各地市州建立合作基地，開展林業(yè)技術服務。學校通過組建林業(yè)科技服務團隊，開展學歷教育、技術下鄉(xiāng)推廣等方式，培訓基層林業(yè)技術人員，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提供人才支撐。例如筆者申報的《珍貴樹種鉤栗良種繁育及造林技術推廣與示范》中央財政推廣項目，先后在龍山林業(yè)局、軍山林場等地開展了鉤栗栽培、養(yǎng)護等技術培訓，取得了很好的效果[6]。

4校企合作模式下基層林業(yè)人才培養(yǎng)取得的成效

林業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)成效顯著。近五年來，為全國基層林業(yè)企事業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)技術人才12000人，大部分已成長為所在單位的骨干精英。培養(yǎng)的人才在全國各地建立了油茶、竹子等經(jīng)濟林和馬尾松、杉木等用材林的采穗圃、育苗圃、豐產示范林基地10萬余畝，打造了湖南省林業(yè)精確扶貧、脫貧攻堅的特色模式[7]。學校被湖南省林業(yè)局授予“湖南林業(yè)干部教育培訓中南林業(yè)科技大學基地”。大批量的人才培養(yǎng)，緩解了湖南及兄弟省份基層林業(yè)技術人才短缺的問題，提升了基層林業(yè)隊伍整體素質和技能，為地方生態(tài)文明和社會經(jīng)濟建設提供了人才保障。培養(yǎng)的基層林業(yè)人才在湖南省利用林業(yè)對山區(qū)貧困戶進行精準扶貧，打好扶貧攻堅戰(zhàn)中發(fā)揮了重要的人才資源作用，也形成了湖南林業(yè)扶貧、林業(yè)脫貧、林業(yè)致富的特色模式。林業(yè)人才培養(yǎng)體系的重構與實踐，新技術和新方案的使用，讓教師、學生、基層林業(yè)單位等多方得到了實實在在的實惠，品牌效應不斷增強，辦學規(guī)模不斷擴大，學校繼續(xù)教育的生源和經(jīng)濟收入穩(wěn)步增長；培訓服務的地域從省內輻射到省外的廣東、河北、寧夏等地，大大拓展了培訓市場，培訓經(jīng)濟效益進一步顯現(xiàn)。最重要的是，基層林業(yè)人才隊伍數(shù)量和質量的提升，提升了林業(yè)產品的附加值，提升了林業(yè)產業(yè)的科技化程度和科技貢獻率，也給林業(yè)企事業(yè)單位和林區(qū)山區(qū)的人民群眾帶來了經(jīng)濟效益的極大提升。

參考文獻

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[3]張雨朦,文亞峰,沈守云,等.風景園林專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以中南林業(yè)科技大學為例[J].科技創(chuàng)新導報,2019,16(22):225-227,229.

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[6]張燕明,雷騰云,高瑞.應用型成人教育“校企合作”模式構建分析[J].成人教育,2018,38(4):73-75.

[7]王朝霞,張慶瑞.林業(yè)職業(yè)院校服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐研究——以河南林業(yè)職業(yè)學院為例[J].河南農業(yè),2019(2):53-54.

作者：李何 陸佳 何立新 單位：中南林業(yè)科技大學