導語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學教學的課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數(shù)學教學；探究式教學；問題；策略

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數(shù)學探究式教學的研究與實踐”作為課題向廣西教育學會申報，并于2008年底獲準立為廣西教育學會第二批教育科學“十一五”規(guī)劃課題。經過兩年的實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現(xiàn)了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態(tài)度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態(tài)度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創(chuàng)設的問題質量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的

1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質量問題打下基礎。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內對學生分數(shù)的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質上具有不可替代性，而國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。必須幫助這部分教師轉變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現(xiàn)實的。

教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數(shù)學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯(lián)系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態(tài)的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話?？晌覀兊慕處熢谶M行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統(tǒng)教學模式在作祟，注重結果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果進行提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發(fā)展。所以，教師要在每一節(jié)課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩(wěn)妥地繼續(xù)試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理?！惫湃艘嘣疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學福.科學探究與探究教學[J].課程·教材·教法，2002(12).

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關鍵詞：課題學習；數(shù)學思想；研究性教學

0引言

隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，教育界十分重視對中學生進行“研究性學習”方式的培養(yǎng)。作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中數(shù)學課題教學中適切性地開展研究性學習，已經成為當前初中數(shù)學教師必須要面對的一個重要課題。

1“課題學習”綜述

“課題學習”是以往教學大綱沒有明確提出來的，是數(shù)學新課程新增加的一個全新的、最富有特色的學習領域，課題學習充當了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三者之間的橋梁。充當了數(shù)學與現(xiàn)實世界，當代科技以及其他學科之間的紐帶。同時，也為學生進行實踐性、探索性和研究性的學習提供了一種課程渠道?！罢n題學習”（Task-basedLearning）是將研究性學習的思想和方法體現(xiàn)在學科教學中，通過對教材內容的處理，把教學內容轉化成課題，以課題為核心，綜合多科教學內容，依靠學生的自主探索來完成“課題”的學習。

數(shù)學課題學習是指學生經過自主探索和合作交流，綜合運用已有的知識、方法和經驗等解決課題的過程，是將研究性學習的思想和方法體現(xiàn)在數(shù)學學科教學中，使教學過程變成一種“科研”或“微科研”的過程，讓學生在獲得數(shù)學知識的同時，參與體驗研究性學習的過程。

課題學習作為初中數(shù)學新課程的學習領域及學生數(shù)學學習的新方式，對傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式提出了挑戰(zhàn)，它能夠在新一輪的基礎教育課程改革中，作為對學生學習方式的創(chuàng)新而走進初中學生數(shù)學學習活動不是偶然的，也不是盲目的，是有其深厚的理論基礎的，這是符合我國國情對數(shù)學教育改革的要求和我國初中數(shù)學課程實施現(xiàn)狀對改變學生數(shù)學學習方式的要求，對我國數(shù)學教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

2數(shù)學“課題學習”課程資源的開發(fā)與教研人員的支持

2.1數(shù)學“課題學習”課程資源的開發(fā)

為了破解數(shù)學“課題學習”課程資源―尤其是現(xiàn)成可用的課程資源缺乏而教師們自己又不會開發(fā)或開發(fā)不出好資源的難題，實驗教材開發(fā)者必須在編寫教材的同時考慮到執(zhí)教教師的現(xiàn)狀：在他們當中有相當大一部分對于數(shù)學“課題學習”教學活動的開展是“心有余而力不足”的。所以，教材編寫者作為走在新課程前列、深諳新課程理念的人，應該同時開發(fā)出一些有代表性的、高水平的相關課程資源直接以教材或網絡資源的形式提供給一線的教師，這樣一來既可以供教師們有選擇地取用、樹立搞好數(shù)學“課題學習”教學的信心，又可以給教師們起一個很好的示范作用，讓他們自己也能夠嘗試著去開發(fā)出適合自身所教學生的優(yōu)秀課程資源來。

2.2教研人員的支持

為了能夠讓教師們順利地開展好數(shù)學“課題學習”的教學，各級教研部門、師資培訓部門的教研人員自己首先就應該成為“課題學習”的專家。教研人員只有在自己真正理解和領會了新課程的理念之后，通過深入一線的調研、掌握本地的情況、結合實際才可能對教師們進行有效的培訓工作以及隨時對教師們在工作中所遇到的理論問題和操作問題進行相應的指導。

2.3教師觀念的轉變和轉變學生的觀念

開展數(shù)學“課題學習”教學活動，不僅要求教師們能夠從已有的課程資源中去選用好的課題，而且希望教師們能夠參與到課程的研究和開發(fā)中來，學會自己去創(chuàng)造出完全屬于自己和適合于自己的課程資源。在教學的過程當中，教師不僅要做好知識的傳遞者和教學活動的組織者，還要放下架子，真正融入、參與到學生的學習活動中去，成為一名合格的學習參與者、合作者。這樣一來，通過開展數(shù)學“課題學習”教學活動，不僅能夠確保學生的全面發(fā)展，而且也能夠促進教師自身專業(yè)水平的提升。

教師除了要轉變自己的觀念外，還要去轉變好學生的觀念。要讓學生懂得學習的真正意義在于通過知識的學習來學會學習、發(fā)展能力，自己才是學習的主體；讓每個學生都能夠主動參與到學習活動中來，人人都成為善于學習、善于和老師同學合作交流的探究者。

2.4家長和社區(qū)的支持

作為學生家長，要清醒地意識到“課題學習”也是數(shù)學學習的一種有效方式，它不僅能讓孩子們學到必須的知識，還能培養(yǎng)他們的動手能力、發(fā)展他們終身學習的能力等，從長遠來看絕對是一樁事半功倍的大好事。因此應當鼓勵并協(xié)助老師和孩子們一起來開展數(shù)學“課題學習”的教學活動。

如果學生家長和社區(qū)能夠共同參與到數(shù)學“課題學習”的教學活動中來，與老師們和孩子們密切配合，那么在不久的將來，我們就一定可以看到數(shù)學“課題學習”教學活動紅紅火火、良好有序地開展起來

3開展初中數(shù)學“課題學習”教學的策略分析

3.1為學生提供充分的實踐與探索的機會

實施“課題學習”不能急功近利，應該給學生充分的動手時間、交流的機會。很多課題學習對學生及教師來說都極具挑戰(zhàn)性，教師在加強學習的同時，對學生的學習指導要具體一些。對綜合性較強的課題學習，我們可以采取課前預習、制定周密計劃的方式來保證學生有充分的實踐與探索的機會。

3.2提高學生學習課題學習的主觀能動性

課題學習的空間自由度大，大多數(shù)課題學習在課堂中完成，少部分需要在課前輔助甚至是一段時間內完成。由于開展課題學習學生需要一定的操作和思考時間，還需要和同伴進行討論與交流，不可能像書面測試可以一次性完成？教師應從學生“課題學習”的過程中來評價學生，包括學生參與活動的程度和行為表現(xiàn)、合作交流的意識和能力。

在課題學習的過程中，我們經常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象―

原本對學習課本知識不感興趣或注意力難以集中的同學，在課題學習的過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，思維異?；钴S。

參考文獻：

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關鍵詞：初中數(shù)學 課堂教學 效率研究

一、課堂教學效率的概念及內涵

課堂教學有效性是指在教學中要遵循客觀規(guī)律，在現(xiàn)有的時間內，盡可能投入更多的精力、物力，取得更好的教學效果，實現(xiàn)教學的目的。初中數(shù)學課堂教學的效率是指教師在教學中要遵循教學活動的規(guī)律，根據(jù)教學內容選擇教學方式，集中人力、精力、物力，達到教學的目的，實現(xiàn)教學目標。初中數(shù)學課堂教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高思維理解能力，體現(xiàn)數(shù)學教學的社會價值和個人價值。

二、影響課堂教學效率的因素

1.課堂學習機會差異懸殊。初中數(shù)學教學不是精英教育，而是大眾化教育，讓所有的學生能夠理解教學內容和學會應用數(shù)學知識。但是，在實際教學中，能夠滿足絕大部分學生的要求是課堂教學必須達到的要求。在課堂教學中，雖然教學的時間一樣，但是每位學生理解能力上的差別所造成的對知識理解上的差別很大，這種差別是影響初中數(shù)學課堂教學效率提升的主要原因。

在初中數(shù)學應用試題的教學中，我發(fā)現(xiàn)有40%的學生對應用題的理解能力和解題能力比較強，能夠對應用題的全過程進行分析，而50%的學生能夠分析應用題的部分，只有10%的學生完全不懂應用題的解法，不能獨立完成數(shù)學練習題。

2.課堂教學密度的影響。在僅僅幾十分鐘的課堂上所有學生達到高效的學習是不可能的，時間因素導致課堂教學效率不高。但是對課堂時間的利用不科學是導致課堂效率低下的主要因素，課堂教學的密度直接影響著教學的效率。課堂教學密度是指高效的教學時間與課堂時間的比例，為了提高課堂效率，教師要盡可能地將課堂時間都充分利用。

在課堂教學中，普遍存在著教師處理一些與本次教學無關的事情，如懲罰學生學業(yè)不規(guī)范等問題。也存在著片面提高課堂密度的現(xiàn)象，而忽視了學生的理解能力，如忽視了對以前知識的鞏固和理解，使學生對所學知識的理解不深或者不透，影響著學生的后續(xù)學習能力。

三、提高初中數(shù)學課堂教學效率的途徑及方法

1.駕馭教材框架，進行宏觀把握。教師在教學中，首先要對教材有整體的把握，才能在教學中游刃有余。學生也要對教學內容有個整體的理解和認識，才能對具體的知識點深刻地理解。

在學生的數(shù)學學習思維中，建立一個知識建?？蚣?，有助于學生樹立一個正確的知識學習網絡系統(tǒng)，與新舊知識進行聯(lián)系，激發(fā)了學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習的能力。因此，在學習思路的調整上，教師要以教材為指導，設計數(shù)學問題，建立數(shù)學學習思維，提高學習的效率。

2.提倡探究式學習。數(shù)學具有概括性、邏輯性和抽象性的特點。一道數(shù)學題可有多種解法，一種解法可能解決多種不同的試題，所以題海戰(zhàn)術的學習方法不能有效解決數(shù)學學習的問題，只有深刻理解了數(shù)學的知識點，才能達到學習事半功倍的效果。在二次函數(shù)Y=ax2+bx+c與X軸的交點問題講解上，可以先引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題以及對問題進行深入分析，從而得出3個相關的二次函數(shù)：y=x2-x-6、y=x2-2x+1、y=x2-x+2，讓學生畫出y軸與x的軸坐標圖像，描述多著二次函數(shù)在圖像的焦點不同，分析焦點不同的原因，進一步提出二次函數(shù)圖像上的焦點與什么有關？從而提出課堂教學的重點和難點。

3.重視課堂的互動。課堂不僅僅是教師教的場地，也是師生互動的空間。傳統(tǒng)的教學模式只是強調教師教，學生學，學生處于被動的地位，師生之間缺乏平等交流與對話的機會。在新課改下，課堂教學要求教師將學生作為教學的主體，充分調動學生的主動性與積極性，給予學生在課堂上積極參與教學的機會，并且根據(jù)學生的具體情況，對教學活動做出適當?shù)恼{整。

4.明確教學目標，把握教學任務。在初中數(shù)學教學中，要有明確的教學目標，才能達到教學目的，提高教學質量。如何在教學中正確的理解和掌握教學的內容，成為教學中一項重要的任務，在當前教學中出現(xiàn)的“課時嚴重不足”和“學生壓力過大”等問題影響著教師教學任務和目標的制定。因此，在數(shù)學教學中，首先要提高課堂教學的效率，突出教學的重點；其次是將提高學生的參與度，給予學生在課堂上理解知識點的交流和互動機會。

四、提高初中數(shù)學課堂教學效率的思考

1.優(yōu)化課堂教學的方法。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，高效率的課堂教學需要科學的教學方法來實現(xiàn)。隨著課改不斷的深入，教學方法也百花齊放，如討論法、探究法和引導法等。這些教學方法是在教學實踐中總結出來的并被大眾認可的具有高效的方法。但是每種教學方法都是相對的，不一定能夠在任何環(huán)境下都適應任何教學對象，所以在不同的教學環(huán)境，教學內容中和面對不同的學生時采用不同的教學模式和方法，才能做到教學內容靈活應用。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法縮構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。

2.教學效率的提高需要合理的教學手段?，F(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使教學內容通過聲音、圖畫、色彩等形式直觀地表現(xiàn)出來，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。但是，多媒體教學不具有普遍性，教師在課件的制造上要花費大量的時間和精力，如果使用現(xiàn)成的課件，其教學的針對性和具體性很難實現(xiàn)。而平常的PPT制作比較簡單，但是這種簡單的課件只是代替了板書。卻限制了課堂教學的靈活性發(fā)揮，使教師和學生在既定的設計框架下進行教與學，教學的效率比較低下。因此，在教學中，要適當?shù)亟Y合現(xiàn)代化的教學手段。

參考文獻：

[1]李平.關于初中數(shù)學課堂教學有效性的分析[J]民營科技，2013（3）.

[2]吳軍.對初中數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2008（8）.

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【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；教學效益

作為初中數(shù)學教師，應當通過應用新的教學理念，對課堂教學方式和方法進行精心設計，從而提高初中數(shù)學的教學效果。然而盡管教學改革中提出了正確的教育理念，但是也需要一線教師將其最終落實的課堂教學過程之中。在素質教育的重要性日益顯現(xiàn)的今天，通過在課堂中積極應用新的教學理念，采用新的教學策略，提高初中數(shù)學課堂教學效益，對初中數(shù)學教育的發(fā)展將具有十分重要的意義。

一、教學觀念的現(xiàn)代化轉變

初中數(shù)學教師要開展有效的課堂教學，第一步就是要將教學觀念向現(xiàn)代化轉變，這樣才可以在其引導下，開展其他教學方式和方法。要實現(xiàn)觀念的轉化，應當要從以下幾點出發(fā)：

1.四個“轉化”

在教學的過程中，轉變以往以教師為中心的方式，轉而實現(xiàn)以學生為中心的教學。學生是學習的主人，初中數(shù)學教學應當以學生為中心。學生通過努力獲得的知識才是其真正掌握的知識，才能夠有效的加以應用。在傳授知識的過程中，教師不應當只滿足于教，要努力將叫教授知識為主轉化為促進學生思維的發(fā)展，能力的提高，以及學生其他非智力素質（個人品德等）因素的發(fā)展，促進學生素質的全面提高。在課堂教學過程中，對學生應當進行分層教學，全班統(tǒng)一的教學目標不利于全班所有學生的全面發(fā)展，應當根據(jù)不同學生的不同特點，進行有效的分層，不搞“一刀切”的教學方法。數(shù)學課堂教學離不開數(shù)學題目的練習，但是在練習過程中，應當轉變過往對題海戰(zhàn)術的盲目推崇，轉而實現(xiàn)對練習題目質量的追求。過分的追求“題海戰(zhàn)術”，不僅不利于學生對學習時間的分配，加重了學生的學習負擔，又不利于教學質量的提高。因此，初中數(shù)學教師應當選取具有代表性的、能夠促進學生數(shù)學思維發(fā)散的高質量題目供學生練習，從而提高學生觸類旁通的能力，提高教學效果。

2.實現(xiàn)教師為主導，學生為主體

教師在課堂上，不僅是一個知識的傳授者和授業(yè)解惑者，其還應當是一個引導者，主導課堂教學的走向。通過精心設計，將學生這一課堂教學的主體積極參與到其設計的一系列教學活動中。學生參與到教學活動中，才能夠構建出一堂高效，高質量的數(shù)學課堂，從而促進預定教學目標的實現(xiàn)。

3.課堂教學做好周全的考慮

所謂周全的考慮，主要是要求教學過程中，實現(xiàn)“兩全、三動、一參與”?！皟扇敝附虒W過程中，課堂應當是面對全體學生，讓每個學生都參與到教學活動中來，因為教學應當對每個學生負責；另外，全體學生參與到教學活動中時，還需要注意對學生的因材施教，實現(xiàn)全體學生都能夠掌握課堂所教學的知識。“三動”是指在課堂教學過程中，教師要通過一系列教學活動的設計，促使學生動腦、動手、動口能力的提高?！耙粎⑴c”則是指教學活動的主要主體學生，能夠全部參與到教學活動中，并使學生能夠快樂、主動的進行學習，從而促進課堂數(shù)學教學效果的提高。

二、數(shù)學概念生活化、習題化

數(shù)學在人們的日常生活中是必不可少的工具，其不僅涉及到人們生產和學習方面，對現(xiàn)代科學研究等也是不可缺少的工具，可以說其關系到人們生活的方方面面。因此，在初中數(shù)學課堂教學過程中，不僅要引導學生對數(shù)學概念的掌握和應用能力，還需要引導學生能夠將其融入到現(xiàn)實生活之中，解決生活中的實際問題。因為數(shù)學概念都是比較抽象的，所以通過融入到現(xiàn)實生活之中，不僅有助于學生對概念的理解和掌握，對學生的數(shù)學能力的提高也具有十分重要的意義。與此同時，練習是初中數(shù)學教育中必不可少的一部分，其在學生學好數(shù)學，促進學生基本知識的掌握，基本技能和能力的發(fā)展是不可或缺的。因此，在加強數(shù)學概念生活化的同時，還需要通過反映數(shù)學概念和內涵的變式習題的練習，促進初中生對數(shù)學概念的掌握和理解。

三、提高數(shù)學課堂中數(shù)學問題的解決

學生對數(shù)學問題的解決指的是學生通過參與課堂教學活動后，對知識有了一定的掌握，對數(shù)學習題的解決。屬于高級的學習活動，其體現(xiàn)的是學生對知識的掌握、應用、學習技能的發(fā)展情況。為此，應當積極將學生數(shù)學問題解決能力真正落實到課堂教學過程中。

1.在教學活動中加入“問題解決”

在課堂教學過程中，將問題作為教學的出發(fā)點，以此激發(fā)學生解決問題的興趣，積極主動投入到學習中。將以往的“要我學”課堂轉變成為“我要學”的課堂。

2.突出知識的形成和發(fā)展過程

在課堂上，讓學生對數(shù)學概念、定理、法則等的形成和發(fā)展過程，以及解題思路等有徹底的了解，以此促進學生對知識的真正掌握，并使得學生進入“會學”的層次。

3.注重解題之后的反思

在課堂上，解完題之后，還應當引導學生進行解題后的反思，這是一種題目解法完成之后的延續(xù)過程。

4.對問題能夠進行簡化

初中數(shù)學教育培養(yǎng)學生的一個重要方面就是學生數(shù)學思維能力。解題是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的主要途徑。為此，在課堂解題的過程中，應當學生根據(jù)生活實際，將問題進行轉化，向更簡便、易懂的方向轉化，提高問題解決的能力。

課堂教學的好壞，對于初中生數(shù)學的學習能力的提高具有十分重要的作用。這不僅要求初中數(shù)學教師對教學觀念的轉變，還需要在課堂上將數(shù)學概念生活化、習題化，同時對于課堂中的數(shù)學問題解決采取有效的策略。從而實現(xiàn)課堂教學效益的提高。

參考文獻：

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關鍵詞 新課改；初中數(shù)學；主動性

一、調查分析

本次調查的學校在2011級設置了十個班級，經過小升初的隨機分班后將（10）定為了課改實驗班。經過一年半的努力，課改班已從當初入學時成績均衡的十個班中脫穎而出，初見課改的成果。尤其是數(shù)學學科，學生的進步顯著。十班的數(shù)學科任教師是于老師（化名），以下就以北師大版數(shù)學八年級（下）4.8相似多邊形的性質（第二課時）為例將于老師的課例與其他老師的課例對比進行分析研究。

二、課例分析

課例1：4.8相似多邊形的性質（第二課時）

（一）溫故知新

兩個相似三角形對應高的比為1：2，則他們的相似比為______；對應中線的比為_______；對應角平分線的比為_______。

【師】口頭提問。

【生】集體回答，并將答案寫在學案上。

【師】提出問題。留給學生自由討論交流。（無分組、無任務分配）

【生】討論老師提出的問題。

【師】討論結束。教師對每一問題進行拆分，然后進行講解。

【生】集體或個別回答教師提出的問題，認真聽取教師的講解并完成學案得出結論。

（四）課堂練習

（五）課堂檢測

【生】學生完成學案所設置的練習和檢測。

（六）作業(yè)布置

【師】教師布置作業(yè)。

課例2（徐）：4.8相似多邊形的性質（第二課時）

教學環(huán)節(jié)：獨立思考分組合作（任務分配）小組匯報、講解非匯報組查錯、改正教師小結學生整理

（一）溫故知新（同上）

（二）探索新知（同上）

【師】教師提出問題1、2、3。

【生】學生獨立思考并結合之前所學的知識嘗試著自己寫出答案。

【師】讓學生分組（班里有固定的分組），組內討論交流。并指定交流后匯報成果的任務組。

【生】學生以自己獨立思考時得出的答案在組內交流。討論時間結束后（3分鐘）任務組派出代表匯報交流成果，對問題進行講解分析。非任務組在匯報期間查錯并在匯報完成后指出。

【師】對于學生的匯報成果及查錯作出評價，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分獎勵，并對知識點作出總結和強調。

（三）議一議（同上）

【師】列出問題即任務1、2、3、4，并將任務分給各個小組。

【生】學生帶著任務先獨立思考再在小組內討論交流。

【師】教師走進學生身邊，在每個小組的學生出現(xiàn)問題時予以幫助指導，但并非直接給出答案。

【生】分工合作，板書與口頭講解相結合準備進行成果匯報，對問題進行講解分析。匯報期間，其他小組的同學可以及時的進行查錯也可以提出問題大家共同解決。經證實正確無誤的查錯小組將給予加分。

【師】對于學生的匯報成果及查錯作出評價，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分獎勵，并對知識點作出總結和強調，對學法及解題方法、技巧等進行指導。

（四）作業(yè)布置

【師】注意作業(yè)布置的層次性，不同層次的學生在作業(yè)的要求上不同。對于本節(jié)課中得分最高的小組基礎題減免兩到三題以示肯定和鼓勵。

分析這兩節(jié)課，前者是雖然增加了學生探究問題的環(huán)節(jié)，但學生并沒有對教學內容進行真正的探究，實質上依然是在教師主導、操縱下“順利”完成教學內容。教師講解、學生聽講仍是知識學習的主要方式。后一節(jié)課應該說充分體現(xiàn)了新課程的理念，整堂課都是學生在主導、學生在積極的展示自我，學習的主動性充分調動起來。

三、學生主體性發(fā)揮的前提――教師與學生的角色轉變

教師、學生必須共同存在于課程之中，是課程參與和開發(fā)的主體，是課程的創(chuàng)造者，教學不再只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教學不再是教師教和學生學的機械相加，而是教師的教和學生的學的交往、互動，師生間的信息傳遞是雙向多項交換，教師是學生式的老師，學生是老師式的學生，師生共同發(fā)展。

四、學生主體性發(fā)揮的途徑――教法與學法的轉變

（一）創(chuàng)設豐富情境，誘導學習主動性。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動地對所學知識加以關注和研究。

（二）倡導合作學習，加強學習自主性。因此，結合實踐研究，我認為：（1）首先應該合理組建學習小組；（2）應精心設計合作學習的內容；（3）是要教會學生合作學習的方法。

（三）精心選編習題，提高學習靈活性，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅，誘發(fā)學生的學習興趣抵制厭學情緒。

五、學生主體性發(fā)揮的保障――教學管理制度的轉變

僅僅變革學生與教師的角色或是學法與教法是還不夠的，傳統(tǒng)的教學管理制度也在阻礙著學生主動性的發(fā)揮。新課改下的教學管理制度首先應該是民主科學的，師生平等、生生平等，不以分數(shù)論成長、論優(yōu)劣，建立促進學生成長的考評制度，鼓勵學生全面的、個性的發(fā)展。

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論文摘 要 隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經被越來越多的數(shù)學教師所熟識。但是遺憾的是，很多數(shù)學教師在如何創(chuàng)設問題情境這個問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對如何在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境展開論述，希望能進一步提高學生的數(shù)學興趣。

所謂的創(chuàng)設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對數(shù)學問題進行探索，最終掌握相關的數(shù)學知識。我通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設有效的問題情境不僅可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。那么，究竟如何在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境呢？下面，我結合自己的教學實踐談談幾點看法。

一、結合趣味故事創(chuàng)設問題情境

初中生由于年紀普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學教師可以適當?shù)慕Y合一些故事創(chuàng)設問題情境。這樣便于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在短時間內快速集中注意力。

例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時候，為了更好的創(chuàng)設問題情境，我給學生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結果晚了一步。”同學們聽到這個故事陷入了深深的思考當中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導之下，學生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

結合故事創(chuàng)設問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設方法之一，只要運用的合理就可以創(chuàng)設出高效的問題情境，激發(fā)學生的學習積極性。

二、結合生活實際創(chuàng)設問題情境

在人教版初中數(shù)學教材中，有很多數(shù)學知識是可以與我們的生活實際聯(lián)系起來的。 例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個數(shù)學概念的時候，為了更好的讓學生理解這一數(shù)學概念，我創(chuàng)設了下面這樣一個情境：“剪紙藝術是我國傳統(tǒng)的民間藝術，請問同學們都會剪紙嗎？”同學們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學生的面前，這不得不讓人佩服?？吹綄W生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學習的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學習。”

從上述教學過程中我們不難看出，結合生活創(chuàng)設問題情境確實可以提高我們的課堂教學質量，學生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學知識，也可以激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。

三、結合教學重點創(chuàng)設問題情境

在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創(chuàng)設問題情境，即必須要在課堂教學的重點問題上創(chuàng)設情境。這樣可以避免創(chuàng)設問題情境時所產生的盲目性。重點問題事實上就是教學內容的關鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創(chuàng)設問題情境呢？例如，在復習一元二次方程的時候，為了讓學生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創(chuàng)設了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應該符合何種條件呢？李麗同學回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學回答完之后，王剛則補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1） x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應該符合何種條件？同學朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2?！?/p>

在同學們的一片質疑和討論當中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養(yǎng)了全體同學的合作交流意識。完成了本題的解法之后，學生對一元二次方程的掌握也可以得到本質上的提升。

四、結語

總而言之，創(chuàng)設問題情境是一門很深的學問。在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創(chuàng)設問題情境、結合多媒體創(chuàng)設問題情境、結合角色表演創(chuàng)設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創(chuàng)設問題情境有所啟發(fā)，引導更多的一線初中數(shù)學教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設的有效性。

參考文獻

[1]呂桂俠.初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的幾種方法[J].中國校外教育，2009（S1）

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一、 創(chuàng)新教學思維，以學生為主體

傳統(tǒng)的教學模式下，初中數(shù)學教學采用“滿堂灌”的方式，教師在課堂上一直說個不停，而學生則處于被動的學習狀態(tài)下，這種教學方式雖然與數(shù)學課程相契合，能使學生保持穩(wěn)定的數(shù)學成績，但是無法使學生的自主能力得到發(fā)展。因此，教師應該改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式，剔除舊的教學思想。新課標要求初中數(shù)學教學中重視學生學習能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，確立學生的主體地位，實施創(chuàng)新性策略，提升數(shù)學課堂教學質量。例如：在學習“二元一次方程”時，教師不僅要向學生傳授基本概念和內容，而是要通過例題讓學生理解知識內容，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)例題中的二元一次方程式，然后再由教師引導課堂教學內容，讓學生間自由討論，指導學生通過自己主動學習去獲得知識，加深學生對于知識的印象。新課標對初中數(shù)學提出了嚴格的要求，創(chuàng)新教學思維，以學生為主體，教師為主導，讓學生自己去獲取知識，使學生對于知識的理解更加深刻，有效提高教學效率和教學質量。

數(shù)學是一門綜合性質的學科，要想初中數(shù)學教學取得好的效果單單知識引導學生去學習書本知識是不夠的，同時要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，讓學生形成數(shù)學的思維模式有助于學生學習過程中將遇到的問題進行概括判斷、推理、歸納，將碰到的問題簡單化，從而完美地解決問題。對于在初中教學中涉及了：數(shù)形結合的思想、函數(shù)的思想等等，教師在教學過程中要引導學生將這些抽象的思想運用到現(xiàn)實的生活中去，去培養(yǎng)學生利用數(shù)學的思維去觀察生活、分析生活的能力，提高學生將數(shù)學知識運用到社會生活中去的能力。

二、 轉變教師角色，營造和諧氣氛

傳統(tǒng)的教學模式下，教師所扮演的角色形象都比較威嚴，讓學生心生畏懼，因此，教師應該轉變這種角色?，F(xiàn)代教學過程中，師生間的地位應該是平等的，師生間相互理解、相互尊重，這樣讓學生在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識，完成學習任務。例如，在學習“二次函數(shù)”時，學生對于教師講解的內容“二次函數(shù)的圖象是一條對稱軸與y軸平行或重合的拋物線”不是很理解，于是就向教師提出了心中的疑問，教師對此又耐心為學生講解了一遍，解除了學生心中的疑惑。師生間的良好互動，為學生創(chuàng)造了輕松、愉悅的學習氛圍，學生積極、主動地學習數(shù)學知識。這說明，師生間建立和諧平等的關系，營造和諧的課堂氣氛，使學生輕松、愉悅地接受知識，對知識的理解也就自然深刻了許多，從而提高了數(shù)學教學質量。

三、 利用多媒體，改變教學方式

新課程標準規(guī)定，教學應當對現(xiàn)代化信息技術資源充分利用，現(xiàn)代科學技術領域有形形的教育產品，如課件、軟件、多媒體等等，初中數(shù)學比較抽象、枯燥，很多學生對數(shù)學不感興趣，很容易影響教學質量，而利用多媒體教學可以改變這一狀況。例如：在學習“直線與圓的位置關系”時，教師可以利用多媒體播放視頻，讓學生觀看直線移動，與圓相離、相切、相交的各種動態(tài)，學生可以一目了然地看到直線與圓的位置關系，半徑與直徑的數(shù)量關系，讓學生在觀察的同時，推出直線與圓的位置關系。利用多媒體教學使抽象的概念更加形象、具體，學生對于數(shù)學的學習積極性提高了，教學質量也隨之提高了。

四、 分層次教學，共同進步

實施分層次教學模式，就是為了滿足學生在學習方面的需要，充分關注到學生的個體差異，關愛每一位學生，對于不同層次的學生實施不同層次的教學，使每位學生都在教育環(huán)境中得到進步，提高教育教學質量。教師可以將學生分為基礎、中等和優(yōu)質三個層次，通過分析全面了解學生，知道他們的差別，然后教師根據(jù)之前的分析進行分層教學的設計。例如：在學習“等腰三角形”內容時，教師針對不同層次的學生設計三個問題：（1）判斷“三角形的兩條邊相等，那么它的兩個角也相等”;（2）說出（1）中的逆命題;（3）判斷逆命題。第一個問題是針對基礎層次的學生設計的，目的是讓學生掌握基礎知識;第二個問題是為中等層次的學生設計的，目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自信心;而第三個問題則是為優(yōu)質學生準備的，目的是發(fā)揮學生的思維，使學生通過自己大膽的猜想和對比，鍛煉解決問題的能力。

篇8

【關鍵詞】初中信息技術;教與學;有效方法;策略

隨著教育體制的不斷深化改革，我國的教育事業(yè)取得了長足的進展。信息技術也在這個過程中實現(xiàn)了新的跨越。尤其是新課改實行以后，我國對初中信息技術的教學提出了新的要求，作為當前的一種發(fā)展潮流，必須采取合理、有效的教學方式，讓學生充分掌握信息技術要領，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而為社會主義現(xiàn)代化建設提供人才。

一、初中信息技術課程的教學現(xiàn)狀

近幾年，我國對信息技術課程給予了高度的重視。初中生正處于增長知識的重要階段，信息技術課程的開設能夠使他們提高自身的綜合素質，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的精神。目前，各個學校已充分認識到了信息技術的重要性，為信息技術課程投入了一定的人力與物力支持。但是我國信息技術教育仍處于初級階段，一些教學體系并不是很完善，在信息教育教學過程中存在一些誤區(qū)。首先，盡管我國一直在提倡素質教育，但大部分學校對升學率以及學生文化課成績過于重視，而忽略了對學生綜合素質的培養(yǎng)，信息技術課程落實的并不到位。這就導致了信息技術教學不能得到充分的發(fā)展。另外，由于信息技術涵蓋的內容量大，教材版本也比較多，教師在教學過程中會出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，對教學的重點與難點把握不夠，再加上有些學校計算機設備不健全，導致課堂效率低下，教學目標難以實現(xiàn)。而且，與其他的課程有所不同，信息技術課程實踐性比較強，固有的教學模式太過單一化，不能調動學生的學習積極性，教師在講臺上一邊講一邊演示，學生在座位上聽，缺乏參與性與實踐性，顯得索然無味，也降低了學生對信息技術的學習興趣，課堂目標就難以實現(xiàn)。如何能使信息技術課程有效的開展，提高學習效率是廣大師生值得思考的問題。

二、初中信息技術課程的教學方法研究

（一）轉變教學觀念，以學生為主體

傳統(tǒng)的教育教學主要是以教師的教授為主，這是課堂教學最重要也最有效的一種形式。然而信息技術課程具有鮮明的學科特點，實踐性比較強，學生只有通過親自操作才能有效掌握相關的信息技術知識，以往教師在進行信息技術授課時，往往側重于教師的演示以及理論知識的灌輸，忽略了學生在學習中的主體地位，造成學生學習效率低下的現(xiàn)象。因此，教師必須改變當前的教學方式，以學生的學為主，輔之以必要的教師指導，在教師的啟發(fā)下，獨立思考問題，積極參與實踐，將課堂交給學生，發(fā)揮學生的主體地位。教師要縮短講授與演示的時間，觀察學生的實際操作情況，學生的基礎不同，要適時的給予學生指導，因材施教，使學生在學習過程中真正掌握信息技術重難點。

（二）情境教學，激發(fā)學生學習興趣

信息技術課程專業(yè)性比較強，還包含大量的零碎知識，學生在學習的過程中往往會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，在實際操作中反應也比較遲緩，這一方面是因為學生對知識的不熟悉，另一方面是沒有找到有效的方法強化學生的記憶能力與實際操作能力。新課改制度下，情境教學成為教育教學中最有效的一種方法，教師要創(chuàng)設一定的情境，吸引學生的興趣，不必拘泥于課本，要根據(jù)實際情況，寓教于樂，使學生主動參與到學習中，提高課堂效率。比如，在學習Excel函數(shù)的時候，可以讓學生根據(jù)班級的實際情況，對學生成績進行總分、平均分以及排名的運算。一些理論性的知識理解起來比較困難，如doc擴展名這一章節(jié)，學生理解起來比較吃力，教師就告訴學生doc就好像是你名字的姓，而它之前的才是這個文件的名，這樣一個簡單的例子，就能使學生充分理解doc的真正含義。在學習Word的各項功能時，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的圖片和字體進行演示。激發(fā)學生學習的熱情，從而提高學生信息技術的實踐能力。

（三）多媒體教學的應用

信息時代的到來，使多媒體技術得到了飛快的發(fā)展，并在教學中得到了普遍的應用，實踐證明，這種教學方法是十分有效的。信息技術課程相對來說缺乏生動性，學生在學習的過程中容易跑神，多媒體教學具有豐富性與多樣性，能夠在一定程度上吸引學生的學習興趣。教師在課堂上，可以給學生展示一些圖片，或者播放一些視頻、講座，使學生在觀看中加深對信息技術基本知識的印象。比如在學習PPT這一章節(jié)的時候，教師可以在課前給學生播放一些曾獲獎的優(yōu)秀PPT，讓學生感受畫面的變動與技巧運用，一般PPT畫面做好以后，展示的形式是十分豐富的，學生通過觀看，可以在實際中親身嘗試，體會學習的樂趣。同時，要使學生參與到討論中，在觀看完畢之后，進行分組探究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)學習目的。

三、結束語

新課改背景下，教育工作者要不斷探索教學的新思路、新方法。對于初中信息技術課程來說，也要進行全面的革新，轉變思想觀念，與時俱進，抓住當前的大好形勢，使初中信息技術教學得到有效的提升。

【參考文獻】

[1]蔡廣艷.初中信息技術課程中存在的問題與對策研究[J].陰山學刊（自然科學版），2014，01：102-104

篇9

1.缺乏對研究性學習理念的認識。

在初中數(shù)學中開展研究性學習的探究，通過大量的調查顯示，對新課改理解、支持并全力投入研究的教師占85%，但對研究性學習標準的認識程度來看，達到標準的不到40%，有許多教師還沒從傳統(tǒng)的教學模式中轉變過來，重視實現(xiàn)教學目標，加強知識面與歸納分析的能力培養(yǎng)，但缺乏對學生創(chuàng)新能力、經驗積累與交流活動的開展。

2.初中數(shù)學教師專業(yè)化水平嚴重不足。

在初中數(shù)學教學中，雖然數(shù)學知識是從小學到高中的過渡階段，其深度與高中、大學相比相差甚遠，但初中數(shù)學的研究性學習比傳統(tǒng)教學內容更加復雜化、專業(yè)化，需要教師具備豐富的數(shù)學教學經驗與指導能力，能有效掌握教學安排，對不同階段學生要達到的學習目標進行預設，還要具備豐富的跨學科知識與課外的知識。然而在職的許多教師缺乏足夠的教學經驗，對教學內容與關注點的認識不足，缺乏全面性，導致教學效果差距大，進而出現(xiàn)對課程產生排斥情緒。

3.缺乏初中數(shù)學課程資源。

初中數(shù)學的研究性學習方式是以數(shù)學活動和課題學習為主，在教學內容的組織上分為問題引導貫穿研究的全過程，以科學實踐來驗證學習達標狀況。然而在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只有部分數(shù)學課題能實現(xiàn)學生銜接數(shù)學知識與日常活動，大部分課題出現(xiàn)知識陳舊、知識面窄、難度高、缺乏吸引力，不具備操作性與適用性。在內容上，沒有層次性，不同學習水平的差距設計在教材中沒有體現(xiàn)，數(shù)學課題研究知識單一，缺乏對不同領域知識的綜合使用。

二、初中數(shù)學研究性學習策略

數(shù)學研究性學習主要從教育管理、管理組織、資源開發(fā)等多個方面進行。

1.提高對初中數(shù)學研究性學習教育理念的認識。

造成研究性學習實施困難的原因，主要是教育理念的轉變，只有轉變傳統(tǒng)的教學觀念才能引導學生健康發(fā)展。首先，在教學過程中明確研究性學習的教學目標。初中數(shù)學研究性教學目標應定位在培養(yǎng)學生收集信息與處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，親自參與研究性學習責任感與使命感，對儲存的知識進行綜合的利用，進而全面提高學生的綜合能力。其次，改變學生傳統(tǒng)的學習方式。根據(jù)新課標要求，初中數(shù)學的研究性學習是以學生為主體的主體性教育模式，就是把每位受教者放在主體地位，通過自身的實踐，實現(xiàn)其主體價值，充分調動主體能動性，貫徹教以學為主的理念。

2.加強資源開發(fā)，是實現(xiàn)數(shù)學研究性教學的重要手段。

資源開發(fā)分為長期與短期兩個方面。短期開發(fā)從課程安排計劃上對現(xiàn)有的教材進行改編，對研究性課題進行資源再加工，提高對學生的吸引力，同時具有更強的數(shù)學價值與可操作性。進而增強教材課題的連貫性與層次性，達到最好的教學效果；長期性的資源開發(fā)是構建數(shù)學教育家、數(shù)學教師與數(shù)學家等一體化教學研究。通過教育家對各階段學生的數(shù)學教學目標與能力培養(yǎng)進行全面的規(guī)劃，結合數(shù)學教師提供的實踐經驗，對教學課例進行開發(fā)整理，設計符合初中數(shù)學研究性學習的課程資源，進行推廣運用。

3.加強數(shù)學研究性學習的組織與管理。

篇10

關鍵詞：初中數(shù)學；教學過程；身心投入；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)階段素質教育的關鍵目標，也是初中數(shù)學學科較為重要的教學目標。為更好地實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標，也為更好地實現(xiàn)高質量、高效率的初中數(shù)學教學，需要重視教學過程中學生是否身心投入，通過觀察學生的思考、互動、反思與實踐過程，實施科學的教學策略與方法，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。具體培養(yǎng)策略如下。

一、精選內容，奠定創(chuàng)新思維基礎

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎，需要精選出教學內容，并規(guī)劃好教學方案與策略。對于初中生來說，他們處于知識與能力提升的關鍵階段，而興趣影響著他們學習的主動性，知識的難易程度影響著他們學習的信心，學習方法影響著他們的學習效果。由此，為調動學生學習主動性，也為了更好地挖掘學生潛力，讓學生身心投入，積極展開學習、互動與探究過程，需要精選教學內容，基于教學內容制訂教學方案與計劃，循序漸進、逐步實施，奠定創(chuàng)新思維培養(yǎng)基礎。

“二次函數(shù)”的學習，傳統(tǒng)意義上教師會講解二次函數(shù)的單調性、對稱性、頂點，及一元二次方程與二次函數(shù)的對應關系等相關知識。選取“植物的生長與溫度的關系”實際問題，引導學生基于小組合作，創(chuàng)新性地應用知識解決問題，展開深入的二次函數(shù)學習。通過實驗、觀察、記錄數(shù)據(jù)、繪制表格，再探討得出結果，將多學科知識融合，提升學生創(chuàng)新意識與應用能力。

二、巧設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，需要關注學生在學習過程中的身心動態(tài)展示，基于過程分析學生自主學習過程中的學習方法、學習態(tài)度、學習效果，站在整體的角度宏觀調控與規(guī)劃。為了更好地挖掘學生潛力，也為了激活學生創(chuàng)新思維，巧設情境，引導思維發(fā)散、動態(tài)分析、身心投入是非常必要的。在初中數(shù)學教學中，由于數(shù)學邏輯性、思維性、過程性和方法性較強，需要創(chuàng)設合適、科學的教學情境，借助情境引導學生思考、創(chuàng)新、探索與互動，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識。

學習“多邊形及其內角和”相關知識，創(chuàng)設實驗情境，借助自制教具（類似于化學分子模型的教具，只是在同一個平面上），展開動手學習過程。借助教具，分析基礎圖形的內角和，之后為三角形增加2條邊，構成4邊形，分析其內角和的變化，再延伸到5邊形，記錄下相關數(shù)據(jù)。學生創(chuàng)新思考，在原有基礎上，增加2條邊，增加了1個小三角形，也就是增加了180度。由此在實驗情境導向下，學生創(chuàng)新思考，借助拆分、組合的數(shù)學思維，總結出多邊形內角和為180×（n-2）度?；诮虒W內容、教學目標，創(chuàng)設針對性的生活情境、實物情境、多媒體情境、實驗情境等，借助巧設情境，能有效激活學生的創(chuàng)新思維。

三、互動激趣，創(chuàng)設創(chuàng)新思維平臺

初中數(shù)學涉及的知識較為嚴謹，邏輯性也較強，傳統(tǒng)的教學課堂以嚴肅課堂、教師講課來呈現(xiàn)，學生跟隨著教師的思路，展開思考與回答問題的過程。學生身心的具體表現(xiàn)和過程不能動態(tài)呈現(xiàn)出來，如此壓抑了學生的創(chuàng)新思維意識與能力。需要實施互動激趣，以寬松、和諧、輕松的學習氛圍，多元化的學習形式，讓學生在辯論活動、實驗分析、實地考察、趣味問題分析、課題研究等過程中，挖掘自身創(chuàng)新思維與潛力。

學習“有理數(shù)”知識，選取“翻牌游戲”作為創(chuàng)新思維平臺，師生游戲互動，設每次翻n張，一共有N張，開始全部正面向上（向下），翻的次數(shù)不限，問能不能全部變?yōu)橄蛳拢ㄏ蛏希?？針對這一問題，需要學生創(chuàng)新思維，激活潛力，運用有理數(shù)中-1與+1的知識，展開解答。給學生預留創(chuàng)新的時間與空間，創(chuàng)設創(chuàng)新思維平臺，才能有效提升學生的創(chuàng)新能力。

四、實踐探究，強化創(chuàng)新思維能力