導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電子制作 青少年 科學(xué)品質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0190-01

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力是人類與生俱來的一種能力，這種天賦的創(chuàng)造力人與人之間的差異是不大的，關(guān)鍵在于后天的開發(fā)和培養(yǎng)。去年,由教育部教科司、團(tuán)中央學(xué)校部和中國科協(xié)科普研究所發(fā)起主辦的社會調(diào)查結(jié)果表明，我國青少年比較普遍地缺乏創(chuàng)造能力，只有近15%的青少年具有初步創(chuàng)造力特征，這是一個不容樂觀的現(xiàn)實(shí)。

開展電子制作活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的有效方法，而且它集趣味性與知識性于一體，適合在青少年中開展。

1 初學(xué)“電子制作”，激發(fā)興趣和參與熱情

認(rèn)知興趣是創(chuàng)造的“內(nèi)驅(qū)力”，教師要以創(chuàng)新的意識，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，一開始，教師先給學(xué)生出這樣一個問題:用我們桌上的“電子制作”套材，就能拼搭出一臺收音機(jī)。對于學(xué)生來說收音機(jī)是非常復(fù)雜的電器了，但當(dāng)老師拼搭出一個能收聽電臺的收音機(jī)時，學(xué)生既驚訝，又好奇,萌發(fā)了濃郁的學(xué)習(xí)興趣.接下來拼一些有趣的電路，如電光槍、測謊器、定時電燈等，使學(xué)生感到這些在他們眼里看來深不可測的東西，卻離自己這么近，而且成了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍了思維。

2 循序漸進(jìn)，在認(rèn)知的過程中懂得初步原理

接下來就是認(rèn)識電與電子制作的過程。第一課,首先讓學(xué)生認(rèn)識什么是電?“電子制作”有什么用?在認(rèn)識元件的過程,讓學(xué)生學(xué)會比較:比較不同元件的顏色、形狀、作用、代表的符號,通過動手實(shí)驗(yàn)、分工合作小組交流，輔導(dǎo)學(xué)生自己動手根據(jù)拼裝圖來拼裝一些比較簡單的電路。拼裝圖中有拼裝層次，學(xué)生可以按圖較短時間內(nèi)拼裝完成具有聲、光、電等各種功能的電路。例如拼裝一臺電扇，學(xué)生在30多秒就能完成，拼裝一臺電子報警器也只用時40多秒，而一臺可調(diào)音量的收音機(jī)，3、4分鐘就可以拼裝完成,并能調(diào)出四個電臺的廣播。

在學(xué)生掌握一定的拼裝技術(shù)以后，及時介紹原理，使這一知識與生活實(shí)際相結(jié)合，以提高學(xué)生的理論知識。在“電子制作”的過程中，教師要善于設(shè)疑，使學(xué)生處于對所學(xué)內(nèi)容感到有問題可想、有矛盾必須解決的情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生探求解決問題的積極性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在讓學(xué)生了解電容器的充放電功能時，教師先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個電路，要求在沒有電池的情況下讓發(fā)光二極管發(fā)光，學(xué)生聽了都很疑惑，沒有電池怎么能讓二極管發(fā)光呢？這時教師不失時機(jī)地拿出一個經(jīng)過充電的電容器，把它與一個發(fā)光二極管連接，立即能看到發(fā)光二極管亮了一下。

在反復(fù)的拼裝訓(xùn)練中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也使他們感受到用較少的精力獲得成功的喜悅，從而消除了對電子學(xué)的神秘感，激發(fā)了學(xué)生對電子技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

3 舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育是創(chuàng)造一種適宜的條件”，在感知的過程中倡導(dǎo)“自我表現(xiàn)”,讓學(xué)生“自由表達(dá)”， “進(jìn)行創(chuàng)造”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生“自我表現(xiàn)”的一種有效形式。教師讓學(xué)生在感知電子百拼的過程中,以小組為合作方式，互相交流，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生廣收信息、主動學(xué)習(xí)的能力。在“電子制作”的過程中，沒有現(xiàn)成的方法，有許多未知的領(lǐng)域在等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如在拼裝的過程中，導(dǎo)線和元件上的用來連接的扣比較緊，裝拆困難，很容易造成零件的破損，有一個學(xué)生提議在扣上抹縫紉機(jī)油，增加度.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，大家都給予肯定，在班級中進(jìn)行了推廣.從此這位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高了，還經(jīng)?？偨Y(jié)出一些拼裝技巧和同學(xué)分享。

在學(xué)生了解各種電子元件的特點(diǎn)與性能及在電路中所起的作用后，再輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體電路,試著改變其中一個元件，觀察其發(fā)生的變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出一定的規(guī)律，并將這些規(guī)律應(yīng)用到其他電路中去，加以驗(yàn)證并強(qiáng)化知識。例如：將“電子節(jié)拍器”中電容的容量改變可以引起節(jié)拍器節(jié)奏的改變，在“延時電燈”中改變電容的容量，也可以讓延時時間長短發(fā)生變化。這樣讓學(xué)生舉一反三，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4 由淺入深，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成

在學(xué)生對元件、電路及原理等比較熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向他們提出創(chuàng)新要求。即對某個電路提出具體的改造目標(biāo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)，將原有的電路改造成符合目標(biāo)要求的新電路并安裝。

由于電子制作中的各種元件既能按照現(xiàn)成的拼裝圖拼出各種趣味電路和實(shí)用電路，又可以利用電子元件塊的不同聯(lián)結(jié)拼裝出許多書中沒有的新電路，出現(xiàn)新功能，這就是電子百拼的創(chuàng)新功能。例如：NPN型“無光就亮”的發(fā)光二極管，將其中的光敏電阻異位后，就可以變?yōu)镹PN型“見光就亮”了。普通的音樂門鈴在適當(dāng)?shù)奈恢媒由弦粋€話筒，就成為“聲控音樂門鈴”。如再將喇叭換成發(fā)光二極管，則用聲音就可以控制發(fā)光二極管，并且經(jīng)一段延時后才熄滅，這就成了一盞“聲控延時燈”。這種延時燈正是用于樓道和走廊照明的特殊用燈的原型。

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關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識；培養(yǎng)；大學(xué)生；作用

創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步與發(fā)展的永恒主題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是二十一世紀(jì)教育工作者的歷史使命。

目前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，廣大教師正在積極探索創(chuàng)新教育的有效途徑和方法，這有力地推動了教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。但是，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中也存在著一定的問題。由于受高考制度的影響，很多中小學(xué)教師，尤其是中學(xué)教師，仍未擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，這使得許多當(dāng)代大學(xué)生的思維方式被打上了應(yīng)試教育的烙印。面對思維方式已基本形成、即將步入社會的大學(xué)生，高校教師必須要有創(chuàng)新精神，并成為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、傳導(dǎo)者，以“身教”的師表來樹揩模，導(dǎo)方向，作人梯。因此，只有具創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能把學(xué)校辦成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地；教師必須要敢為人先，打破常規(guī)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，承擔(dān)起為國家培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義事業(yè)的建設(shè)者的重任。

一、善于鼓勵，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力

由于受應(yīng)試教育的影響，我國的基礎(chǔ)教育往往注重智力教育，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得他們的綜合能力和動手實(shí)踐能力較差，特別是學(xué)生的創(chuàng)造力受抑，創(chuàng)新能力差。當(dāng)遇到問題時，甚至有些學(xué)生離開家長、老師這根拐棍后完全不知道應(yīng)如何解決。由此使得部分學(xué)生產(chǎn)生了不良的心理暗示，認(rèn)為自己根本不具備創(chuàng)新能力，此問題如果在大學(xué)階段仍得不到解決，這些人將無法滿足社會對人才選擇的要求。針對此種現(xiàn)象，必須讓學(xué)生明白我國近代著名的教育家陶行知先生說過的一句話，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，也就是要鼓勵學(xué)生，讓他們認(rèn)識到，創(chuàng)新能力不是生來就有的，而是后天學(xué)習(xí)和教育的結(jié)果，從而樹立信心，克服自卑心理，進(jìn)而發(fā)掘出學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、巧妙設(shè)問，激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維

長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的結(jié)果，使有些學(xué)生形成了一定的思維定式，當(dāng)教師打破常規(guī)時，甚至有些學(xué)生還會提出異議，此時如果教師進(jìn)行妥協(xié)，則很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。本人在教學(xué)過程中曾親歷過這樣一件事，在進(jìn)行課堂小測驗(yàn)時有一道題的設(shè)問方式與常規(guī)設(shè)問方式不同，測驗(yàn)后有學(xué)生表示，從小到大從未遇到過這樣的設(shè)問方式。借此機(jī)會，本人向?qū)W生們講述了某地小學(xué)生以動物腿腳個數(shù)計(jì)算船長年齡的故事，以此教育學(xué)生應(yīng)有個人見解，不能進(jìn)行慣性思維及點(diǎn)式思維。本人相信，此事件對學(xué)生的思維方式一定會產(chǎn)生一定的影響。從此事件中，本人也體會到，作為一名教育工作者，教師必須要敢于承擔(dān)責(zé)任。如果教師墨守成規(guī)，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在理論教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過巧妙設(shè)問等方式，鼓勵學(xué)生用自己的思路、方法和意愿去解決問題，抓住學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)造動機(jī)鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多問、多質(zhì)疑，提出課本乃至人類尚未解決的問題，允許學(xué)生“異想天開”。提問過程中，教師可采用靈活多樣的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，放手讓學(xué)生自由想象，標(biāo)新立異，幫助學(xué)生消除點(diǎn)式思維、線性思維的影響，激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

三、適當(dāng)輔導(dǎo)，為學(xué)生留出自由思考的空間

教育名家有言：“……教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激動、喚醒和鼓舞”。長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，采用“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)法很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而讓學(xué)生激動，從而使其自覺地投入到探究知識的活動中去。因此教師在教學(xué)過程中，要打破"以教為主"的觀念，樹立"教為不教"的觀念，面對學(xué)生的提問，進(jìn)行“適當(dāng)”輔導(dǎo)，甚至是用“引導(dǎo)”代替輔導(dǎo)，為學(xué)生留出自由思考的空間，避免學(xué)生只會一味地照著葫蘆畫瓢。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師。因此，作為高校教師，一定要有創(chuàng)新精神。在日常教學(xué)過程中，要把對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生樹立信心，積極思考，大膽探索，各抒己見，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，成為為學(xué)生開聰啟智的潛能開發(fā)者，學(xué)生前進(jìn)過程中的助跑器。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈瓊.我國高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報， 2009（9）.

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關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)課 實(shí)踐 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.015

Abstract Practical innovation ability is an essential ability of contemporary college students. Practice often affects the image of the right hemisphere of our brain control of innovative thinking， practice the lack of operational opportunities， will hinder the development of innovative ability. In addition， the experimental class is also a necessary measure for students to be specific， practical and profound in classroom knowledge. Only after the actual operation， knowledge can "live"， for this， we should try to play the role of the experimental class， in order to help cultivate the practical innovation ability of medical students.

Keywords experiment； practice； innovation ability； new teaching

1 大學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

以對實(shí)踐能力要求很高的醫(yī)學(xué)學(xué)科為例，①調(diào)查顯示大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課很重要，但仍然有部分學(xué)生認(rèn)為不重要。在實(shí)驗(yàn)課上依舊有近一半的學(xué)生未能盡全力學(xué)習(xí)，遇到不想上的實(shí)驗(yàn)課，只有一半的學(xué)生堅(jiān)定不會逃課。在動手操作機(jī)會上，一半的同學(xué)認(rèn)為不多，甚至有些同學(xué)認(rèn)為沒有機(jī)會。在實(shí)驗(yàn)課上，不少學(xué)生無法做到專心聽講。實(shí)驗(yàn)課后，也僅僅有少部分人愿意嘗試進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)操作。且學(xué)校實(shí)驗(yàn)課設(shè)備材料不全，也是學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)課無法良好開展的原因之一。

2 實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性及作用

2.1 實(shí)踐創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生的必備能力

社會需要高素質(zhì)的專業(yè)人才，但是如今隨著教育的進(jìn)一步普及，具有高學(xué)歷的人會逐漸增多，然而社會能提供的崗位是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足日益增長的就業(yè)需求。因此在現(xiàn)階段，就需要創(chuàng)新帶動生產(chǎn)，從而增加更多的就業(yè)機(jī)會，帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。沒有實(shí)踐創(chuàng)新能力，單單具備書本知識，是無法適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需要的。沒有實(shí)踐，就無法檢驗(yàn)真理；沒有創(chuàng)新，就無法取得進(jìn)步。

2.2 實(shí)踐操作帶來知識的進(jìn)一步加深，創(chuàng)新帶來知識的進(jìn)一步拓展

實(shí)踐操作有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，使創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展。我們知道大腦左右各自具有不同的作用?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)，形象思維主要由大腦右半球負(fù)責(zé)，發(fā)明創(chuàng)造與右半球功能密切相關(guān)。左半球主要負(fù)責(zé)語言、處理數(shù)學(xué)和邏輯排列。右半球負(fù)責(zé)音樂、美術(shù)和空間辨識。然而，我們平時使用較多的是左半球，因此若要提高大腦右半球的功能，可通過多活動左手左腳左邊身體來實(shí)現(xiàn)。這說明實(shí)踐操作的重要性，它可以提升右半球的使用靈活度。達(dá)爾文曾說“用進(jìn)廢退”，就是這個意思。右半球負(fù)責(zé)發(fā)明創(chuàng)新，通過實(shí)踐操作，在使創(chuàng)新能力不斷提高的同時，知識也因?yàn)樽笥掖竽X交替使用而更加深刻地被記憶。

3 如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課對實(shí)踐創(chuàng)新的作用

3.1 增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間，掌握基礎(chǔ)知識是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)

知識是學(xué)生可以完整進(jìn)行試驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。如果學(xué)生知識掌握不夠，在實(shí)驗(yàn)過程中是無法清楚知道實(shí)驗(yàn)步驟的，不知道下一步需要什么藥劑，常常是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半便不知道下一步該做什么，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。知識掌握不牢固，也會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢，使一堂實(shí)驗(yàn)課完全滿足不了一個小實(shí)驗(yàn)的時間要求。知識掌握不牢固，有時不單會延緩實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有時往往實(shí)驗(yàn)中的一個操作失誤，帶來的影響甚至?xí)＜吧踩Ｒ虼艘箤?shí)驗(yàn)課發(fā)揮作用，并保證實(shí)驗(yàn)的安全性，第一步便是要求學(xué)生把理論知識牢牢掌握。

3.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

良好、先進(jìn)的教學(xué)模式可以使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。凡是基層教學(xué)組織比較健全、教研活動比較活躍、作用發(fā)揮得比較好的院校，教師對職業(yè)教育發(fā)展理念就會接受得比較快、理解得比較深刻，教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐和推廣就會更深入。②例如，以高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)實(shí)驗(yàn)課兩種模式進(jìn)行對比。第一種是陳舊的教學(xué)模式。通過在實(shí)驗(yàn)課上重新講授一遍理論知識后，便直接由老師拿取標(biāo)本進(jìn)行講解。這樣的方法雖然可以使學(xué)生印象深刻，但這只是短時記憶，與單純理論講授差別不大。并且采用這種方法，學(xué)生無法直接接觸標(biāo)本，使之失去了實(shí)踐操作的機(jī)會，此時實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)失去理論與實(shí)際相結(jié)合的意義。另一種新型改良的方法，是老師幾乎不參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)標(biāo)本知識，再交叉小組成員拿取標(biāo)本講解，整個過程都是學(xué)生自主開展。老師在各組交換講解完畢后，才會進(jìn)行總結(jié)式標(biāo)本講解。某一堂醫(yī)學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容演示如下：

第一步：分組

以小班30人例。將班級同學(xué)按學(xué)號或者其他條件分為幾組，每個組觀察的標(biāo)本不一樣。如1至5號同學(xué)觀察肩胛骨，6至10號同學(xué)觀察肱骨，11至15號同學(xué)觀察橈骨，16至20號同學(xué)觀察髖骨，21至25號同學(xué)觀察股骨，26至30號同學(xué)觀察骶骨。一共分成6組。各組內(nèi)部相互合作拿著課本對照標(biāo)本，記下本小組任務(wù)骨骼的各個結(jié)構(gòu)。

第二步：小組交叉進(jìn)行標(biāo)本講解

各個小組交叉結(jié)合進(jìn)行講解。如1號、6號、11號、16號、21號與26進(jìn)行組合，2號、7號、12號、17號、22號與27號組合，3號、8號、13號、18號、23號與28號結(jié)合等等，重新分為五個小組。這時每個小組每個人學(xué)到的知識都不同，可以進(jìn)行互相教授。1號講解肩胛骨，6號講解肱骨，11號講解橈骨等等。這個講解過程中，需要同學(xué)們很了解標(biāo)本結(jié)構(gòu)與功能。所以經(jīng)過這個過程，既加深了學(xué)生對標(biāo)本的認(rèn)識，也鍛煉了學(xué)生的空間邏輯思維?？臻g設(shè)想能力是創(chuàng)新能力中的重要組成部分。

第三步：老師拿取標(biāo)本總結(jié)式講解

經(jīng)過兩分組交叉講解之后，同學(xué)們對標(biāo)本的認(rèn)識已經(jīng)很深刻了，但是學(xué)生講解中總是不可避免地存在一些錯誤與不足。這個時候就需要老師做系統(tǒng)講解，完善同學(xué)們大腦中對標(biāo)本的框架圖，并且點(diǎn)出同學(xué)們講解時沒有提及的重要知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)梳理一遍。這個過程有助于學(xué)生對所學(xué)知識有一個深刻全面的印象。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，使實(shí)驗(yàn)課與理論課比例適當(dāng)

一些高校仍未能意識到實(shí)驗(yàn)課的作用，往往在教學(xué)中理論課的學(xué)時總是大于實(shí)驗(yàn)課。老師講得多，學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會少。我們既需要學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，又需要他們在這個過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此實(shí)驗(yàn)課是必不可少的。在教授理論知識之后，就應(yīng)當(dāng)上實(shí)驗(yàn)課，以加深他們對所學(xué)知識的印象。在實(shí)驗(yàn)課中，可以直觀看到“知識”的原貌，這讓學(xué)生在這個過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識。只有在這種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能自主進(jìn)行實(shí)踐操作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)課所占比例一定要適當(dāng)，既不能太多，以免讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作知識的機(jī)會，也不能太少，以免讓學(xué)生只會紙上談兵。

3.4 定期舉辦校級或院級醫(yī)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新操作比賽

實(shí)踐創(chuàng)新大賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺，學(xué)生在入學(xué)半年后對專業(yè)方向和專業(yè)知識有了一定的了解，能夠確定自己的興趣方向，這樣選拔的成員所組建的團(tuán)隊(duì)相對穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成“以老帶新”的格局，有經(jīng)驗(yàn)的老生帶領(lǐng)新生參加各類技能競賽，形成梯隊(duì)建設(shè)，是學(xué)生技能提升的重要場所。③在比賽中會承受著巨大壓力，在這個過程中，許多人的心理建設(shè)不穩(wěn)固，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，現(xiàn)場創(chuàng)新應(yīng)變能力不夠，往往無法正常發(fā)揮，更不必說超常發(fā)揮。只有不斷在這種巨大的壓力下鍛煉自己，才能在將來治病救人時，在手術(shù)臺上能夠牢牢掌控救治現(xiàn)場走向。

4 結(jié)語

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力計(jì)劃，是進(jìn)一步推動高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的有力舉措，鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實(shí)踐等創(chuàng)新活動，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。④經(jīng)過如此改良的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。這一切都能鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)造能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為實(shí)踐創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。

注釋

① 彭睿.唐詩涵.陳詩琦.高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課學(xué)生上課現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012.28（13）：2059-2061.

② 張雁平.胡野.教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)向的高職主題教研活動體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016.16（2）：5-9.

篇4

關(guān)鍵詞：管理會計(jì)；職能作用；問題探討

一、管理會計(jì)的產(chǎn)生及其發(fā)展歷史

我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期，財務(wù)會計(jì)的職能中，經(jīng)濟(jì)核算是其主要中心任務(wù)。財務(wù)會計(jì)重點(diǎn)對企業(yè)銷的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行核算，企業(yè)有了利潤就與國家進(jìn)行利潤分成，企業(yè)沒有利潤國家實(shí)行財政補(bǔ)貼或名目繁多的各種返利等政策，使得財務(wù)職能無足輕重，企業(yè)管理、財務(wù)管理存在著嚴(yán)重的局限性，各項(xiàng)管理職能作用得不到發(fā)揮。進(jìn)入上世紀(jì)80年代，稅制改革“利改稅”實(shí)施后，尤其到90年代進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)以來，國家不再承擔(dān)包袱，優(yōu)勝劣汰在各企業(yè)間成為競爭的統(tǒng)一法則，企業(yè)首先要以盈利為目的，只有通過自身的發(fā)展壯大，最終才能實(shí)現(xiàn)社會效益。財務(wù)管理為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的要求，就要加強(qiáng)自身建設(shè)，擴(kuò)大管理職能外延，把管理與會計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，滲透到企業(yè)經(jīng)營管理工作各個環(huán)節(jié)之中，這就在客觀上要求我們學(xué)好管理會計(jì)理論，并應(yīng)用到實(shí)踐工作中去。

管理會計(jì)范疇很大，1982年英國成本與管理會計(jì)師協(xié)會給管理會計(jì)下了一個范圍較廣泛的定義：除了外部審計(jì)以外的所有會計(jì)分支(包括簿記系統(tǒng)、資金籌措、編制財務(wù)計(jì)劃與核算、實(shí)施財務(wù)控制、財務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)等)均屬于管理會計(jì)的范疇。管理會計(jì)就是會計(jì)與管理的直接融合，它是向企業(yè)管理經(jīng)營決策者提供信息，以幫助其進(jìn)行經(jīng)營管理的會計(jì)機(jī)構(gòu)。它按照企業(yè)未來的目標(biāo)和經(jīng)營方針，預(yù)測企業(yè)經(jīng)濟(jì)前景，參與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)決策。

國際上管理會計(jì)的形成，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程。它初步形成于上世紀(jì)20年代，當(dāng)時資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一個相當(dāng)?shù)乃剑谄髽I(yè)管理中，憑著經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)管理占著主導(dǎo)地位，許多工廠經(jīng)營租放，管理混亂。如何用先進(jìn)的科學(xué)管理代替落后的傳統(tǒng)管理，就成為一個非常迫切的現(xiàn)實(shí)問題。正是在這種情況下，被譽(yù)為“科學(xué)管理之父”的泰羅創(chuàng)立的、集中體現(xiàn)科學(xué)管理理論和方法的“科學(xué)管理學(xué)說”應(yīng)運(yùn)而生。

同時，會計(jì)內(nèi)容也有了新的變化，增添了新的會計(jì)技術(shù)和方法，如目標(biāo)成本、預(yù)算控制等相繼出現(xiàn)，經(jīng)過實(shí)踐的不斷充實(shí)和完善，從而形成了管理會計(jì)的初級階段。到了50年代，西方國家進(jìn)入戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期，資本主義企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生了很大變化。其主要特點(diǎn)是：資本高度集中，生產(chǎn)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，生產(chǎn)經(jīng)營的社會化程度和產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝水平空前提高，企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)營環(huán)境也變得日趨復(fù)雜。市場瞬息萬變，競爭愈加激烈。為使企業(yè)在新的歷史條件下具有強(qiáng)大的競爭能力，維持其目前的存在和將來的發(fā)展，隨之產(chǎn)生了凝聚著當(dāng)代科學(xué)成果，內(nèi)容極為豐富的現(xiàn)代管理科學(xué)。它是泰羅于上世紀(jì)初創(chuàng)立“科學(xué)管理學(xué)說”以來，又一新的重大突破，使企業(yè)跨入了一個嶄新的發(fā)展階段。同時也武裝了企業(yè)會計(jì)，擴(kuò)展了傳統(tǒng)會計(jì)的職能領(lǐng)域，加速了傳統(tǒng)會計(jì)向管理會計(jì)的演進(jìn)過程。

管理會計(jì)的一整套新的理論、方法體系，有力地推動了會計(jì)科學(xué)的發(fā)展。它的基本職能已不再局限于對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行事后的反映和監(jiān)督，而發(fā)展成為對企業(yè)的未來進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測和決策，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行事前的規(guī)劃與控制。管理會計(jì)體系的形成和發(fā)展，為改進(jìn)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益作出了杰出的貢獻(xiàn)。到了70年代，管理會計(jì)風(fēng)靡世界，被譽(yù)為實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段，又是現(xiàn)代化管理重要組成部分。我國在80年代初引進(jìn)了西方管理會計(jì)的理論，企業(yè)界針對我國國情和人們的認(rèn)識程度，以現(xiàn)代化管理方式，推廣應(yīng)用了部分專門技術(shù)，如盈虧平衡分析、市場分析、決策技術(shù)、成本性態(tài)分析、變動成本計(jì) 算等等。雖不夠普及和深化，但對加強(qiáng)企業(yè)管理、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，也起到積極的促進(jìn)作用。

二、管理會計(jì)應(yīng)發(fā)揮的職能作用創(chuàng)新

雖然管理會計(jì)理論還不很成熟，但在實(shí)際工作中，有的管理方法越來越普遍地受到企業(yè)管理者的歡迎，并得到廣泛的應(yīng)用，從而為企業(yè)實(shí)現(xiàn)最佳的經(jīng)濟(jì)效益發(fā)揮著作用。因而財務(wù)部門在做好經(jīng)濟(jì)核算的同時，我認(rèn)為更應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下管理會計(jì)職能：

1．做好企業(yè)當(dāng)前經(jīng)營和長期規(guī)劃的經(jīng)濟(jì)前景預(yù)測。一個企業(yè)只有對當(dāng)前和長遠(yuǎn)目標(biāo)作出客觀的預(yù)測，才能為企業(yè)決策者提供第一手信息。管理會計(jì)要對企業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模、投入產(chǎn)出、現(xiàn)金流量、市場調(diào)研等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)作出較為實(shí)際的預(yù)測，供企業(yè)決策者參考。

2．建立經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系落實(shí)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制控制經(jīng)營全過程。根據(jù)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)分別落實(shí)到各部門。采用比價采購、倒推目標(biāo)成本等方法，具體下達(dá)經(jīng)濟(jì)責(zé)任指標(biāo)。建立一整套系統(tǒng)的指標(biāo)體系，使企業(yè)內(nèi)部各個利潤中心職責(zé)明晰，并對完成情況，事前、事中、事后適時進(jìn)行分析、反饋，及時優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的工作，確保目標(biāo)的完成。

3.做好資金籌集工作，加強(qiáng)現(xiàn)金流量管理。資金是企業(yè)的血液。管理會計(jì)應(yīng)選擇低風(fēng)險、低成本的最優(yōu)融資方案，為企業(yè)注入新鮮血液。相反，一個企業(yè)盈利水平再高，但缺乏資金籌劃，缺乏資金管理，該回籠的資金不能及時收回，造成企業(yè)缺血，也會給企業(yè)帶來致命的打擊。因而在做好資金籌集的同時，必須切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)金流量管理，抓住生產(chǎn)經(jīng)營各個環(huán)節(jié)，降低庫存，加大銷售力度，確保企業(yè)資金周轉(zhuǎn)流暢。

4.建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮怂阕h價體系，加大獎懲力度?，F(xiàn)代企業(yè)管理十分注重充分調(diào)動人的積極性，從而貫徹落實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。這就需要建立責(zé)任會計(jì)制度，按照各自的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，做到人人肩上有指標(biāo)，責(zé)權(quán)利相結(jié)合，以經(jīng)濟(jì)手段獎懲、控制各級企業(yè)組織行為，不斷完善工作，發(fā)揮人的主觀能動性。

5．參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策。決策是企業(yè)經(jīng)營管理的中心，也是各部門的主要工作職責(zé)，怎樣為企業(yè)決策者提供準(zhǔn)確的決策信息，是各職能管理部門的中心工作之一。管理會計(jì)作為主要參與決策部門之一，要從經(jīng)濟(jì)專業(yè)上利用成本性態(tài)分析、量本利分析等動態(tài)、靜態(tài)指標(biāo)方法，對長短期投資、生產(chǎn)、定價等做好經(jīng)濟(jì)決策的前期預(yù)測。

三、管理會計(jì)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意問題的完善

某大學(xué)國際會計(jì)系對一些企業(yè)進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查獲，通過對盈利與非盈利兩組企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盈利企業(yè)總體上對管理控制的重視程度超過非盈利企業(yè)。在50個選項(xiàng)中有32項(xiàng)控制，盈利企業(yè)的選擇比例高于非盈利企業(yè)，特別是對目標(biāo)利潤與資金占用的預(yù)算與考核及獎懲方案的制定與兌現(xiàn)方面，表現(xiàn)出較強(qiáng)的力度，說明盈利企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績與它們在內(nèi)部控制上的努力有很重要的關(guān)聯(lián)。通過管理會計(jì)的應(yīng)用，提高企業(yè)管理水平。我認(rèn)為還需要注意以下幾個問題：

首先，管理會計(jì)的方法靈活性較強(qiáng)，不易掌握，應(yīng)逐步研究和制定相對緊湊、簡化、可細(xì)化操作的實(shí)用型方法。要針對企業(yè)間的問題，解決主要矛盾，工作扎扎實(shí)實(shí)，不可求大、求全、求虛。

其次，管理會計(jì)的應(yīng)用是與企業(yè)管理、者對會計(jì)信息的需求緊密相關(guān)的。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，企業(yè)的內(nèi)部管理者在科學(xué)決策與內(nèi)部管理控制中，會越來越迫切地需要會計(jì)信息的支持。我國管理會計(jì)的應(yīng)用雖有一定基礎(chǔ)，但與實(shí)際需要還有較大的差距，推廣先進(jìn)的、符合中國國情的管理會計(jì)方法任重而道遠(yuǎn)。

篇5

【摘要】設(shè)計(jì)制作了一種一種便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀佩戴背心，它是將便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀裝在兜袋內(nèi)，連接電極片的導(dǎo)線被設(shè)置、固定并包裹于背心左側(cè)胸兜內(nèi)。無論怎樣活動便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀裝都不會離開背心，避免了被磕碰、遭水浸的問題發(fā)生。這樣的便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀佩戴背心患者穿脫方便、舒適，并且一次性使用后棄去，避免了交叉感染的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】簡易，背心，醫(yī)療消耗品設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀，通常都是用吊帶掛在胸前來進(jìn)行監(jiān)測，在彎腰時監(jiān)測儀會跟著人的動作向前悠蕩，容易遭到磕碰，洗臉時還容易遭到水浸，容易造成監(jiān)測儀損壞。也給使用者帶來了極大的不便。其二，現(xiàn)有的便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀上連接電極片的導(dǎo)線都是懸掛在患者身上，極易刮碰，導(dǎo)致監(jiān)測結(jié)果出現(xiàn)偏差。另外，臨床上需要使用動態(tài)心電監(jiān)測儀檢測的患者，常常輪流使用同一臺監(jiān)測儀，這樣造成的交叉感染現(xiàn)象屢見不鮮。為了解決這些問題同時更好為臨床工作服務(wù)，方便于患者。我們研制了一種便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀佩戴背心，它是將便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀裝在兜袋內(nèi)，連接電極片的導(dǎo)線被設(shè)置、固定并包裹于監(jiān)測儀背心左側(cè)胸兜內(nèi)。無論怎樣活動便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀裝都不會離開背心，避免了被磕碰、遭水浸的問題發(fā)生。這樣的便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀佩戴背心患者穿脫方便舒適，并且一次性使用后棄去，避免了交叉感染的發(fā)生。

一、 材料與制作

原材料為較厚或雙層的醫(yī)用無紡布

制作方法：

按照裁剪衣服的方法 ：

1、 裁出肩帶、胸圍、兜袋和兜蓋，肩帶和胸圍連為一體，兜袋固定在胸圍胸前位置的外表面上，兜蓋固定在兜袋上側(cè)的胸圍上。胸兜設(shè)置在監(jiān)測儀佩戴背心內(nèi)側(cè)，，并且一側(cè)固定在背心上，另一側(cè)在使用時粘貼，用以固定連接電極片的導(dǎo)線。

2、 制作出彈性的胸圍下擺，彈性的胸圍下擺連接在胸圍的下側(cè)。彈性的胸圍下擺可以使胸圍緊貼在人體的胸腔周圍。

二、 使用方法

由于便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀佩戴背心由醫(yī)用無紡布制成可以貼身穿在身上，并且不會產(chǎn)生任何不適。一次性使用后棄去，避免了交叉感染的發(fā)生。

三、 有益效果

1、 穿著舒適：由于背心的原材料為醫(yī)用無紡布，透氣性好，可以貼身穿在身上不會產(chǎn)生任何不適。

2、 佩戴安全：背心選用醫(yī)用無紡布作為原材料，由于無紡布的性質(zhì)是透氣但不透水不透油，所以不會遭水浸。

3、 設(shè)計(jì)合理：

（1） 兜袋固定在胸圍胸前位置的外表面上，兜蓋固定在兜袋上側(cè)的胸圍上。并且制作了彈性的胸圍下擺，它可以使胸圍緊貼在人體的胸腔周圍。避免了磕碰問題的出現(xiàn)。

（2） 連接電極片的導(dǎo)線被設(shè)置固定并包裹于監(jiān)測儀背心左側(cè)胸兜內(nèi)。

4、 加工制作簡單，便于生產(chǎn)制作。

5、 成本低廉，可以一次性使用后棄去，避免了交叉感染。

四、 分析

一次性便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀佩戴背心，采用為便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀設(shè)置配套用具—背心的辦法，解決了現(xiàn)有的便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀，用吊帶掛在胸前來進(jìn)行監(jiān)測，在彎腰時監(jiān)測儀會跟著人的動作向前悠蕩，容易遭到磕碰，繼而影響洗漱及睡眠，同時導(dǎo)線刮碰，導(dǎo)致監(jiān)測結(jié)果不準(zhǔn)確，且容易造成交叉感染等問題。其科學(xué)依據(jù)如下；

（1）、 便攜式動態(tài)心電監(jiān)測儀佩戴背心選用醫(yī)用無紡布作為原材料，由于無紡布的性質(zhì)是透氣但不透水不透油，可以貼身穿在身上不會產(chǎn)生任何不適，并且不會遭水浸。

（2）、 設(shè)計(jì)合理：兜袋固定在胸圍胸前位置的外表面上，兜蓋固定在兜袋上側(cè)的胸圍上。并且制作了彈性的胸圍下擺，它可以使胸圍緊貼在人體的胸腔周圍。避免了磕碰問題的出現(xiàn)；連接電極片的導(dǎo)線被設(shè)置固定并包裹于監(jiān)測儀背心左側(cè)胸兜內(nèi)。

（3）、 制作簡單、成本低廉，可以一次性使用后棄去，避免了交叉感染的發(fā)生。

篇6

通訊作者：張福英

【摘要】 目的 探討丁螺環(huán)酮聯(lián)合鹽酸文拉法辛緩釋片在治療老年抑郁癥患者中的臨床療效。方法 將筆者所在醫(yī)院收治的102例抑郁癥患者隨機(jī)分為兩組，對照組30例給予丁螺環(huán)酮治療，實(shí)驗(yàn)組72例在此基礎(chǔ)上聯(lián)合鹽酸文拉法辛緩釋片治療，采用SDS抑郁量表評估治療前后兩組抑郁狀態(tài)。結(jié)果 經(jīng)治療后，實(shí)驗(yàn)組痊愈29例（40.3%），顯著進(jìn)步36例（50.0%），SDS評分下降幅度高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】 丁螺環(huán)酮； 鹽酸文拉法辛緩釋片； 老年抑郁癥

抑郁癥是一種以思維遲鈍、情感沮喪低落、語言活動能力降低等為主要特征的神經(jīng)癥疾病，老年人居多。誘發(fā)老年抑郁癥的因素眾多，包括遺傳、體質(zhì)、精神等各種因素［1］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抑郁癥已成為所有疾病中給人們帶來精神及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)第二重要的疾病，同時也對患者家屬帶來痛苦，其損失為其它疾病難以企及［2］。本文應(yīng)用丁螺環(huán)酮聯(lián)合鹽酸文拉法辛緩釋片治療抑郁，以考察聯(lián)合用藥在改善抑郁癥中的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 回顧性分析2009年8月～2011年4月于筆者所在科治療的抑郁癥病例102例，均符合中國精神障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)中抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。將102例抑郁癥患者隨機(jī)分為兩組，對照組30例，男17例，女13例，平均年齡（68.2±7.9）歲；實(shí)驗(yàn)組72例，男41例，女31例，平均年齡（69.6±7.7）歲。兩組患者在年齡、性別及初始SDS評分等方面比較差異無顯著性（P>0.05）。

1.2 方法 采取口服給藥形式，2周為一個療程，共治療2個療程。兩組均在整個治療過程中服用丁螺環(huán)酮，開始為15 mg/d，3周內(nèi)逐漸調(diào)整至30 mg/d，3次/d；實(shí)驗(yàn)組加服文拉法辛緩釋片，在早晨、晚間固定時段與食物同服，1次/d，溫水送服。起始劑量75 mg/d，單次給藥，視病情將劑量遞增至225 mg/d，遞增過程>4 d；對照組加服安慰劑，兩組試驗(yàn)期間均不加用其他精神類藥物治療。

1.3 觀察指標(biāo) SDS抑郁量表評分減分率≥75%為痊愈；

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用配對t檢驗(yàn)，a0.05。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組痊愈率、顯著進(jìn)步率、進(jìn)步率均顯著高于對照組（P0.05），上述癥狀均在治療后第4周消失。

表1 兩組患者治療前、1周末、5周末SDS結(jié)果（x±s）

注：與治療前比較，*P

3 討論

丁螺環(huán)酮用于抗抑郁的輔助治療，其對5-HT受體具有高度的選擇性，小劑量應(yīng)用丁螺環(huán)酮時，突觸前5-HT自身受體激動強(qiáng)于突觸后激動效應(yīng)，從而產(chǎn)生負(fù)反饋，降低患者體內(nèi)5-HT活力，緩解抑郁癥狀。臨床研究發(fā)現(xiàn)，文拉法辛發(fā)揮抗抑郁作用不同于丁螺環(huán)酮，其藥理機(jī)制為：阻斷NE和5-HT再攝取的同時，提高NE、5-HT濃度，因此可以發(fā)揮雙重抗抑郁效果，文拉法辛對多巴胺的重攝取抑制作用較弱［3］。其次級代謝物去甲基文拉法辛也可以起到較弱的5-HT、NE重攝取抑制作用。有研究顯示，文拉法辛增加患者注意力，改善記憶力，加快反應(yīng)速度，且對精神運(yùn)動均不產(chǎn)生不良影響［4］。本組研究中，聯(lián)合治療組在治療1周末、5周末SDS評分與治療前評分相比顯著下降（P

參考文獻(xiàn)

［1］ 董青，王智櫻，李焰生.帕金森病患者健康相關(guān)生活質(zhì)量的影響因素研究.中國神經(jīng)精神疾病雜志，2008，34（10）：598-600.

［2］ De Battista C，Sofuoglu M，Schatzberg AF.Serotonergic synergism:The risk and benefits of combining the selective serotomin reuptake inhibitors with other serotonergic drugs. Biol Psychiatry，2008，44（12）:34.

［3］ 董青，王智櫻，李焰生.帕金森病患者健康相關(guān)生活質(zhì)量的影響因素研究.中國神經(jīng)精神疾病雜志，2008，34（10）：598-600.

篇7

一、發(fā)展非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的非智力因素主要是指興趣、毅力、意志、動機(jī)和態(tài)度等心理品質(zhì)及人格特征的個性差異。心理學(xué)家把創(chuàng)新意識跟屬于非智力因素的有關(guān)變量作相關(guān)分析，由相關(guān)系數(shù)矩陣發(fā)現(xiàn)，影響創(chuàng)新意識的主要因素是：興趣。同時，還表明創(chuàng)新意識與非智力因素正相關(guān)且關(guān)系密切。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂，它對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵是發(fā)揮非智力因素的作用。

二、敢于標(biāo)新立異，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代腦生理學(xué)和少年兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，少年兒童有一種與生俱來的自我探索和好奇心，有無限的創(chuàng)造潛能，較為注重個人發(fā)展。這表明對中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)符合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性的追求。在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生不墨守成規(guī)，敢于挑戰(zhàn)。教師要發(fā)現(xiàn)班集體中有創(chuàng)新精神的苗子，表揚(yáng)敢于標(biāo)新立異的學(xué)生，樹立創(chuàng)新榜樣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造活動的靈魂和核心。它是在已有知識基礎(chǔ)上，經(jīng)獨(dú)立分析綜合、尋找新的聯(lián)系，從而使問題獲得解決的一種思維過程。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中，要靈活處理教材結(jié)構(gòu)和體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。

四、注重雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點(diǎn)，是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。所以，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在“雙基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，這要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，否則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)會變成無本之木、無源之水。但是，這不等于說有了“雙基”后再進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行“雙基”教育的過程中就予以滲透，使二者相輔相成。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以采用啟發(fā)式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、探索、尋找解決問題的途徑和方法。

篇8

在不同環(huán)境中成長起來的孩子，有著各自不同的特點(diǎn)，孩子們的看法有時會非常地幼稚，但在這些幼稚的見解中，也能了解到他們的獨(dú)到之處（往往就是創(chuàng)新意識的萌芽），在我們的教學(xué)過程中，就應(yīng)尊重并善于培養(yǎng)他們這些方面，無論家庭教育還是學(xué)校教育，都應(yīng)注重孩子的個性培養(yǎng)，挖掘孩子的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

一、教師對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位。創(chuàng)新意識不同程度地存在于每個幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動地去做，這樣就會使幼兒在教育活動中失去主動性、積極性，更無創(chuàng)新可言。因此教師要發(fā)揮幼兒主動性，保護(hù)增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識，相信孩子有能力把事情做好。比如，在繪畫課中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個標(biāo)題，讓幼兒自由地創(chuàng)作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的創(chuàng)新意識就會更加強(qiáng)烈而持久。

2、教師要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。創(chuàng)新意識強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)是一個善于獨(dú)立思考的幼兒。在科學(xué)課上，我問平時最調(diào)皮的一個孩子“雪化了，變成什么？”他認(rèn)真地思考了一會兒，然后回答到“春天”。其它的孩子哄堂大笑，而我卻感到非常驚奇，因?yàn)檫@個調(diào)皮的孩子能獨(dú)立思考且具有發(fā)散性的思維，回答了一個不僅正確而且近乎完美的答案。由此可見，獨(dú)立思考是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的一個因素。同時，在教學(xué)中應(yīng)多采用開放式提問的教學(xué)方法，相對于封閉性提問而言，它打破了一貫地思維方式，能讓幼兒充分展開想象，從而有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、教師要積極鼓勵幼兒異想天開。質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，幼兒無知、幼稚，但好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會異想天開地提出各種稀奇古怪的問題――“外星人會講話嗎？”“月亮上的小白兔吃什麼？”諸如此類問題，初看起來雖不切實(shí)際，但這里有幼兒創(chuàng)新的思想火花，教師應(yīng)及時做出適合幼兒知識與心理水平的回答，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創(chuàng)新愿望就會逐漸強(qiáng)烈起來。

二、家長對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

家庭是孩子步入人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，可見家庭教育對幼兒的影響是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識方面，家長應(yīng)從以下幾方面入手：

1、家長應(yīng)尊重孩子個人的意見。針對某一個問題，倘若孩子做出與眾不同的回答，家長應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，而不要片面的做出完全的否定。即使是不符合科學(xué)規(guī)律，不符合現(xiàn)實(shí)生活的答卷，也要先對他的大膽，勇于發(fā)言表示贊賞，然后挖掘其中合理的成分，最后從道理上引導(dǎo)他摒棄不正確的想法。切忌對孩子的回答給予完全否定。這樣就會很輕易的影響孩子創(chuàng)新意識的發(fā)展，使自身創(chuàng)新素質(zhì)得不到提高。

2、家長要為孩子營造一個良好的家庭環(huán)境?！霸O(shè)置圖書角”是一個很好的提議。書是知識的源泉，是開發(fā)兒童智力的鑰匙。設(shè)置圖書角，不僅能引導(dǎo)孩子愛讀書、會讀書、讀好書，更重要的是能從中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子對書中某些知識的有所創(chuàng)新。例如，有一幅兩只小雞在搶捉蟲子的圖畫，家長可提出疑問：“畫上兩只小雞在干什么？”，孩子們說：“在爭蟲子?！奔议L可接著問：“他們是怎么爭起來的，結(jié)果怎樣？這樣做對不對？”這樣便可以使孩子展開想象，對內(nèi)容會有所創(chuàng)新。由此可見，家庭圖書角這塊孩子們的小天地是很應(yīng)該開辟的。

3、家長要注重對幼兒靈感的培養(yǎng)。靈感是非常可貴的創(chuàng)新思維。孩子們的經(jīng)驗(yàn)有限，見識不多，對他們靈感的培養(yǎng)一定要把握時機(jī)。有時，孩子對某一問題一點(diǎn)也想不通，突然會在某一時刻來了情緒，并且能專心琢磨，很快將問題解決。其實(shí)這就是孩子靈感的出現(xiàn)，在這時候我們應(yīng)對孩子給予鼓勵，并讓他從中體驗(yàn)靈感，加強(qiáng)對靈感產(chǎn)生的自信心，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。

三、幼兒自己創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

幼兒們對世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養(yǎng)成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識，更應(yīng)培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結(jié)果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結(jié)果花的葉子漸漸發(fā)黃，花瓣?duì)€了，只有枝干仍然生存。這時我適時提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢？”幼兒們經(jīng)過思考和討論，終于發(fā)現(xiàn)真正吸收水分的是根。他們對自己觀察得出的結(jié)果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與幼兒園教學(xué)評估有機(jī)結(jié)合起來教師應(yīng)把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數(shù)量，管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

2、幼兒教師角色意識的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教育要求教師作為教育教學(xué)過程的要素真正投入，師幼均是教學(xué)過程的活動要素，兩者之間的關(guān)系是主體間的關(guān)系。教師只有作為活動的參與者，在活動中以平等的心態(tài)對待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。

篇9

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競爭心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新個性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競爭意識是創(chuàng)新人才在社會競爭中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過來又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識和競爭心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項(xiàng)目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個項(xiàng)目組成，共有十個分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測與數(shù)據(jù)處理采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項(xiàng)目與總分的相關(guān)

分別計(jì)算三個子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對這三個子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心三個子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)

將三個子量表所含項(xiàng)目的評分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)

附圖

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較

選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。由表2可見，兩組在創(chuàng)新意識和競爭心上均有顯著差異。

表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較

心理健康水平高組心理健康水平低組

MSDMSDtp

創(chuàng)新意識3.540.863.270.673.03**.003

創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159

競爭心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析

分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個子量表得分為因變量，與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果見表3，學(xué)習(xí)壓力分別進(jìn)入了對創(chuàng)新意識和競爭心的回歸方程，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進(jìn)入對創(chuàng)新能力的回歸方程。

表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析

因素BR[2]Betatp

創(chuàng)新意識學(xué)習(xí)壓力-.183.032-.1804.315.000

創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)壓力-.210.014-.1953.436.001

適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

競爭心學(xué)習(xí)壓力-.242.047-.2185.255.000

4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對創(chuàng)新心理素質(zhì)三個子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析，正式項(xiàng)目與其對應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項(xiàng)目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項(xiàng)目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷，這一結(jié)果與我們編制量表時的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強(qiáng)，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心，這應(yīng)是我國創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心強(qiáng)的個體，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創(chuàng)新意識和競爭心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識和競爭心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動力結(jié)構(gòu)，因此相對而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了理論探討，本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大?，F(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個體，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個較為合適的水平，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測作用，這一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測這可能與創(chuàng)新能力愈高，個體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng)，導(dǎo)致有時與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進(jìn)一步的探索?？偠灾】敌睦硎莿?chuàng)新活動得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件，健康心理的培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個子量表即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心，經(jīng)檢驗(yàn)這三個子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預(yù)測作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對創(chuàng)新能力的預(yù)測作用較大。

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5王極盛.創(chuàng)新時代.北京：中國世界語出版社，1999:125-146

篇10

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué) 新課程 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，要求教育教學(xué)要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，也是社會發(fā)展與時展的必然要求，是必須重視的重要研究課題。傳統(tǒng)的教育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維與批判思維，缺乏創(chuàng)新能力。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力具有明顯的優(yōu)勢，并且有利于保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在教師的安排下處于被動接受的地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在新課程背景下，可以建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。首先，教師要認(rèn)識到與學(xué)生是平等的地位與關(guān)系，尊重學(xué)生的人格。在化學(xué)教學(xué)中，教師要平等對待每位學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)與學(xué)生的平等對話，全面及時了解每一位學(xué)生，讓學(xué)生在民主平等的環(huán)境中創(chuàng)新。其次，在教學(xué)中要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動。教師要愛發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身的新思路與新認(rèn)識，積極參與課堂教學(xué)與學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

二、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)操作，最重要的是讓學(xué)生能夠立足教材，走出教材，突破教學(xué)模式與傳統(tǒng)思維方式的束縛，進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的自主探究活動，學(xué)生能夠掌握基本的操作技能與方法，提高自身的觀察能力與思維的判別與分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)乙烯制取實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，對反應(yīng)條件進(jìn)行控制，以保證產(chǎn)物的純凈。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，加深了對于實(shí)驗(yàn)基本知識的印象，又提高了動手操作的能力，充分發(fā)揮了自身的主體作用，發(fā)揮自身的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與個體性發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有濃厚的興趣與主動探索的動力時，才能更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣與探索動力，符合學(xué)生心理特點(diǎn)與發(fā)展需要。并且每一位學(xué)生之間都具有差異性，有的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維的習(xí)慣影響，思維懶惰，不善于思考與提出問題。所以，教師要充分發(fā)掘化學(xué)與生命、能源、材料等與人們生產(chǎn)生活密切相關(guān)的科學(xué)之間的聯(lián)系，要針對學(xué)生的特點(diǎn)，采用激發(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以問題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，例如，可以設(shè)置與實(shí)際生活相關(guān)的問題，與生物和物理相關(guān)的問題以及總結(jié)概括性的問題等。通過不同類型的問題形成以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的問題空間，在學(xué)生的情感領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)一種從問題到解答的情境，有意識地激發(fā)了學(xué)生解疑答惑的心理與愿望，促進(jìn)學(xué)生的心理情境和問題意識的相互融合，讓學(xué)生能夠針對問題進(jìn)行集中思考，并不斷發(fā)散思維，讓大腦處于活躍的狀態(tài)，在掌握知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

四、積極開展課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

課外活動是課堂教學(xué)的延伸與拓展，科技活動是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中積極開展課外教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在課外活動中，教師要積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生建立興趣小組進(jìn)行創(chuàng)新活動，可以引導(dǎo)學(xué)生去農(nóng)村、工廠等地方參觀與調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系；教師可以指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活現(xiàn)象開始，尋找生活中的化學(xué)問題與化學(xué)現(xiàn)象，與課本理論相聯(lián)系，用理論知識分析生活中的化學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了從生活到理論再到生活的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，發(fā)揮個人創(chuàng)造能力，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，并養(yǎng)成主動思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，也是社會發(fā)展與時展的要求，對于國家與民族發(fā)展具有重要的意義。因此，在新課程背景下，要充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的作用，建立新型師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展課外活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

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