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篇1

【關鍵詞】胃腸間質瘤;免疫組織化學;病理學

The relationship of clinical symptoms and pathological characteristics of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor

LIU Wan-wei,LAI Xiao-rong, HE,Mei-rong,et al.Departments of 1Gastroenterology,The People’s Hospital of Guangdong Province, Guangzhou 510120, China

【Abstract】 Objective To explore the histogenesis, immunohistochemical and clinic pathological characteristics of gastrointestinal stromal tumor. Methods The postoperative pathological findings of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor were analyzed retrospectively.Results The 86 cases of GIST were consisted of 10 benign cases, 16 low-degree m alignant cases and 60 high-degree m alignant cases. 53.5% (49/86) of which were from stomach, 27.4% (23/86) from small intestine, 4.7 % (4/86) from colon and 11.6%(10/86) from mesenteric. Innocuousness tumor group had no manifest bleeding and necrosis. Cells had no heteromorphism and less caryocinesia. M alignacy tumor group were abundance of cellulars and haemorrhage,necrosis,heteromorphism, caryocinesia were manifest. The positive rate of CD117(80 cases) was 93.0%,the positive rate of CD34(68 cases) was 79.1%,the positive of SMA(13 cases) was 15.1% and the positive rate of S100(4 cases) was 4.7%.Conclusion Pathologic features are different between benign and m alignant gastrointestinal stromal tumor, and it is necessary to use immunohistochemical marker for differenriation the diagnosis, particurly CD117 and CD34. There is strong relationship between the GIST m alignancy and its size, mitomic index and anatomic location.

【Key words】

Gastrointestinal stromal tumor(GIST); Immunohistochemistry; Pathology

胃腸間質瘤(GIST)是指起源于消化道的一種最常見的間質源性腫瘤,臨床上常表現(xiàn)為出血或上腹部痛,診斷需通過內鏡和影像學檢查,但確診依賴于組織病理學檢查結果?，F(xiàn)總結我院2006年9月至2009年7月經(jīng)手術確診的86例胃間質瘤的臨床和病理學檢查結果,探討胃腸道間質瘤的生物學特性與臨床病理學的關系,為臨床診斷和治療提供可靠依據(jù)。

1 資料和方法

1.1 一般資料 收集我院2006年9月至2009年7月經(jīng)手術后病理診斷證實的86例胃腸道間質瘤(GIST)的臨床和病理資料進行分析。本組患者男43例,女43例,年齡28~88歲,平均56.0歲。原發(fā)腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網(wǎng)膜10例(11.6%)。

1.2 臨床表現(xiàn) 86例GIST患者從出現(xiàn)癥狀到來院就診時間為5 h~24月不等。臨床表現(xiàn)主要有腹痛、貧血、黑便、腹部腫塊、腹脹、嘔吐等,本組患者臨床首發(fā)癥狀為消化道出血(包括黑便、頭暈和貧血)32例,腹痛34例,腹部包塊17例,腸梗阻(包括惡心、腹脹、嘔吐)3例。

1.3 普通病理及免疫組織化學檢測 所有腫瘤標本均經(jīng)甲醛固定后行HE和免疫組織化學染色,免疫組化檢測包括CD117、CD34、S-100、SMA等排除平滑肌瘤、平滑肌肉瘤、神經(jīng)鞘瘤和神經(jīng)纖維瘤等。GIST良惡性判斷參考Lewin標準和有關指南[1]。即將GIST惡性程度分為很低、低、中等和高度四級。很低是指腫瘤大小10。本文統(tǒng)計中將惡性程度很低和良性者納入為良性組,惡性程度低度者納入為低度惡性組,惡性程度中等和高度者納入為高度惡性組。

1.4 免疫組化試劑及實驗步驟 SP免疫組化試劑盒及DAB顯色試劑盒均購自福建邁新生物技術開發(fā)公司。實驗步驟按試劑盒要求進行。++為陽性表達,+++為強陽性表達,二者之和計為陽性病例。

1.5 統(tǒng)計學處理 應用統(tǒng)計軟件SPSS13.0分析研究數(shù)據(jù),計數(shù)資料采用χ2檢驗,計量資料采用t檢驗與方差分析,以P

2 結果

2.1 胃腸道間質瘤的臨床病理特點 本組86例GIST的惡性程度、發(fā)病部位與性別、年齡無顯著性差別(P>0.05),見表1與表2。

表1

86例GIST惡性程度與性別、年齡的關系

組別例數(shù)性別(男/女)年齡

良性組104/653.7±13.2

低度惡性組167/959.6±11.9

高度惡性組6032/2855.5±14.0

表2

86例GIST發(fā)病部位與性別、年齡的關系

組別例數(shù)性別(男/女)年齡

胃4926/2357.4±13.5

小腸2312/1151.9±12.7

大腸42/252.0±17.8

2.2 胃腸道間質瘤的大體改變 胃腸間質瘤向腔內生長使黏膜隆起,形成繼發(fā)性潰瘍,腫瘤向漿膜下生長,形成網(wǎng)膜或腸系膜腫塊。86例GIST良性10例,均為胃,腫物最大直徑0.5~5.2 cm之間,平均2.0 cm。瘤組織呈膨脹性生長,境界清晰,切面多為灰白色,質地中等,無出血、壞死等繼發(fā)改變。16例低度惡性GIST中,胃15例,小腸1例。腫物最大直徑0.5~6.0 cm之間,平均2.9 cm。腫瘤切面為灰白色、灰黃色,質地柔軟,編織狀,可有出血、囊性變等繼發(fā)性改變。60例高度惡性GIST中,胃24例,小腸22例,大腸4例,腸系膜10例。腫物最大徑0.9~33.0 cm之間,平均8.6 cm。腫瘤切面為灰白色、暗紅色,質地細嫩,可呈魚肉樣,多有出血或囊性變。分析良惡性GIST與發(fā)病部位的關系,P

表3

86例GIST惡性程度與發(fā)病部位的關系

組別例數(shù)胃小腸大腸腸系膜

良性組1010000

低度惡性組1615100

高度惡性組602422**410**

注:**發(fā)病部位在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

2.3 胃腸道間質瘤的組織學改變 良性腫瘤位于黏膜下,瘤細胞梭形,大部分胞漿透亮,核輕度異型,核分裂少見,排列呈柵欄狀或漩渦狀,部分區(qū)域疏密不等,未見出血壞死和潰瘍形成。惡性腫瘤組織位于黏膜下層,并向上侵犯黏膜層。大部分瘤細胞呈梭形,核中度異型,核仁明顯,呈束狀或編織狀排列;小部分瘤細胞呈上皮樣,胞漿豐富、紅染。核分裂相常見,可見病理性分裂象及瘤巨細胞,另可見黏液變性、出血、壞死。腫瘤可浸潤胃壁全層達漿膜外并瘤結節(jié)形成,間質纖維增生伴炎細胞浸潤,分析良惡性GIST與瘤塊大小和核分裂數(shù)的關系,P

表4

86例GIST惡性程度與腫瘤大小、

核分裂數(shù)的關系

組別例數(shù)平均直徑(cm)核分裂數(shù)(/10HPF)

良性組102.0±1.50.5±0.9

低度惡性組162.9±1.60.9±1.1**

高度惡性組608.6±6.23.7±7.9**

注:**核分裂數(shù)在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

2.4 胃腸道間質瘤的免疫組化 CD117和CD34陽性腫瘤細胞呈彌漫或片狀分布,SMA和S-100呈彌漫或灶性分布。本組86例GIST中有6例(1例胃、4例小腸、1例大腸)SMA強陽性表達,CD117僅2例呈陰性表達,4例呈弱陽性,無1例腫瘤S100為強陽性。CD117陽性80例,占93.0%,CD34陽性68例,占79.1%,SMA陽性13例,占15.1%,S100陽性4例,占4.7%,其中CD117的陽性表達與惡性程度相關(P0.05),見表5。

表5

86例GIST惡性程度與免疫表型的關系

組別例數(shù)CD117CD34S-100SMA

良性組10770%880%

低度惡性組1616100%*1593.8%

高度惡性組605795%*4575%

注:*CD117表達在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

3 討論

胃腸道間質瘤是表達CD117的梭形、上皮樣及多形性的間葉源性腫瘤,且除外平滑肌腫瘤和神經(jīng)鞘瘤以及神經(jīng)纖維瘤。最近,人們對胃腸道間質瘤的組織起源、生物學行為的認識不斷加深,特別是分子生物學、免疫病理學在臨床上的深入應用,使得對GIST有了新認識[2,3]。

GIST是消化道最常見的間葉源性腫瘤[4]。本組患者共86例。原發(fā)腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網(wǎng)膜10例(11.6%)。說明GIST可發(fā)生在整個消化道,并以胃和小腸為主。本文未發(fā)現(xiàn)1例食管GIST,提示食管的間葉源性腫瘤中間質瘤少見,平滑肌腫瘤較常見,這與文獻報道相符。GIST多見于中老年人,本組患者50歲以上占63.9%,男女比例為1:1,但良性與高度惡性比例為1:6,與近來文獻報道惡性GIST增多相符,可能與惡性間質瘤臨床上腹痛、腹部包塊和上消化道出血表現(xiàn)較為突出,促使患者就診檢查確診和手術治療的幾率較高有關。目前,認為應將全部GIST視為惡性潛能的消化道腫瘤,但其惡性程度的分級尚未有一個統(tǒng)一的標準。大多數(shù)學者認為,腫瘤的大小及核分裂的多少是判斷腫瘤良惡性的重要依據(jù)。大量文獻發(fā)現(xiàn)直徑大于或等于5 cm和(或)核分裂數(shù)大于或等于2/10HPF的GIST具有更高的復發(fā)率,而直徑小于5 cm和(或)核分裂數(shù)小于或等于2/10HPF的GIST預后較好。GIST最可靠的惡性征象是其浸潤到周圍臨近的器官,或向大網(wǎng)膜、腸系膜、腹膜或肝臟等處轉移。腫瘤直徑(胃大于5.5 cm,腸大于4.0 cm)和腫瘤內的出血、壞死也是判斷惡性的依據(jù)[5,6]。本組GIST的發(fā)病部位和良惡性程度與年齡、性別無關,但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數(shù)密切相關,并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數(shù)隨之增加,盡管無統(tǒng)計學上的差異,也證實了腫瘤大小和核分裂數(shù)是判斷GIST惡性程度的一個重要和可靠的指標。同時,本文分析腫瘤惡性程度與發(fā)病部位的關系時發(fā)現(xiàn)高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網(wǎng)膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,有顯著性差異,提示臨床應高度重視小腸和腸系膜網(wǎng)膜GIST的診治。

本組86例GIST免疫組化指標測定CD117陽性80例,占93.0%,CD34陽性68例,占79.1%,SMA陽性13例,占15.1%,S100陽性4例,占4.7%,檢測結果與文獻報道相近,提示絕大多數(shù)胃腸間質瘤表達CD117和CD34。CD34是一種造血前體細胞抗原,有文獻報道在GIST中的表達率達70%~80%,可用于鑒別GIST和典型的平滑肌瘤、神經(jīng)鞘瘤,但CD34在內皮細胞、纖維源性腫瘤和卡博肉瘤也有表達,其特異性不強,因此,常與CD117聯(lián)合檢測診斷GIST。有報道GIST常同時表達CD117和CD34,本組同時表達CD117和CD34達68例(79.1%),與文獻相符,其中CD117陰性2例,均檢測到Vim+++,PDGFR++,結合細胞形態(tài)最后確診為GIST。SMA(smooth muscle actin,平滑肌肌動蛋白)主要在平滑肌方向分化和平滑肌神經(jīng)雙向分化的腫瘤表達,在大多數(shù)GIST的表達中呈陰性,僅13%~25%陽性。本組病例SMA陽性表達率為15.1%,與文獻相近。檢測各組的四種抗原表達發(fā)現(xiàn)CD117的陽性表達在良、惡性腫瘤間有顯著性差異,提示CD117的陽性表達與惡性程度相關,并隨著惡性程度的增高,CD117的陽性表達率隨之增高,而其余三種免疫標記物表達和腫瘤惡性程度無關,有待擴大樣本數(shù)進一步驗證。

總之,本文證實胃和小腸是GIST最常見的發(fā)病部位,惡性GIST有增多的趨勢。本組GIST的發(fā)病部位和良惡性程度與年齡、性別無關,但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數(shù)密切相關,并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數(shù)隨之增加。高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網(wǎng)膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,臨床應高度重視小腸和腸系膜網(wǎng)膜GIST的診斷和治療。免疫組化指標CD117、 CD34、 SMA和 S100有助于GIST的鑒別診斷,GIST診斷時應重點觀察腫瘤組織學形態(tài)特征,同時聯(lián)合應用免疫標記來確定診斷。

參考文獻

[1] Lewin KJ,Riddell RH,Weinstein WM,et al.Gastrointestinal pathology and its clinical implications.Igaku-shoin,1992,103:284-341.

[2] Shinomura Y,Kinoshita K,Tsutsui S,et al.Pathophysiology,diagnosis and treatment and gastrointestinal stromal tumors.Gastroenterol,2005,40(8):775-780.

[3] Miettinen M,El-Rifai W,Sobin L,et al.Evaluation of m alignancy and prognosis of gastrointestinal stromal tumors:a review:Hum Pathol,2002,33(5):478.

[4] Nishida T,Hirota S.Biological and clinical review of stromal tumors in the gastrointestinal tract.Histol Histopathol,2000,15(4):1293-1301.

篇2

關鍵詞：高中生物 教學 生活化

生活是探索的、智慧的源泉，生活中處處涉及到生物知識，生物問題?！渡镎n程標準》中指出要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念?！庇纱丝梢?，新的課程標準越來越強調讓“生物教學走進生活”。在教學的過程中，教師要在一定程度上加強生物與生活以及社會的聯(lián)系，從而讓學生感受到實際生活中處處有生物知識，充分體現(xiàn)“生物是一門基礎的、實用的、創(chuàng)造性的科學?！?/p>

一，生物課堂的教學與生活實際相結合，體現(xiàn)生活中處處有生物

杜威認為：“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育?！毙睦韺W也研究表明：當學生學習的內容與學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。盡量創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的實際生活中引入生物問題，將生物理論知識與生活實際相結合，體現(xiàn)現(xiàn)實生活中處處有生物，讓生物知識“走出課堂，走向生活?！边@樣，學生才會在熟悉的環(huán)境中，增強生物學習的樂趣，積極的投入到生物知識的學習與探索中來。

例如，在生物課堂教學中，教師可以將一些生活中常見的、涉及生物知識的現(xiàn)象與同學們分享，共同探究，讓學生體會到生物知識的神奇魅力。

上課伊始，我就提出來一系列的生活中涉及到生物知識的問題與同學們分享：同學們也許不知道，我們生活中所需要的許多東西（包括衣、食、住、行、用）都直接或間接的來自生物。

同學們露出了疑惑的神色，生物涉及的面這門廣嗎？于是，我接著說，公雞為什么一到清晨就喔喔啼叫呢？鴨子為什么只會游泳不會孵蛋？我們怎樣辨別動物的雌雄呢？蚊子為什么愛叮咬小孩兒？為什么用蒼蠅拍打蒼蠅容易打死呢？為什么腐乳味道那么鮮美？柿子的澀味從哪里來？樹木草坪為什么能凈化空氣？蠶吃綠桑葉，為什么吐出來的是又白又細的絲？金魚是怎樣從鯽魚變來的···。聽著我一口氣提出來這么多的生活中涉及到生物知識的問題，同學們驚嘆道：生物知識真強大呀！幾乎涉及到了我們生活的方方面面。

這一系列的問題，是同學們在生活中常常見到的現(xiàn)象幾乎“耳熟能詳”了，但是一旦涉及到原因，大家卻“說不清也道不明”。這不禁激起了同學們對生物知識強烈的探究欲望。生物就是一個謎，等待著我們一起去揭曉謎底！

二、培養(yǎng)學生在實際中對生物知識的應用能力，體現(xiàn)生物的“學以致用”

在人們的生活中，利用生物知識的現(xiàn)象處處都是，但是我們卻常常熟視無睹，主要原因是人們在觀念上缺乏將理論與實際相聯(lián)系的一種意識。在解決問題的同時，既鍛煉了學生的思維能力，同時也培養(yǎng)了學生在實際生活中對生物的應用意識，體現(xiàn)生物的“學以致用”，激發(fā)學生對生物知識的學習動機，以便更加深刻的理解學習的生物知識，形成一個很好的“良性循環(huán)”。

例如：在移栽植物時我們?yōu)槭裁匆羧ゲ糠种θ~，而且必須帶土移栽呢？果園里的果樹為什么需要定期進行修剪呢，這不是在損壞樹木嗎？例如，在教授《酶的特性》這節(jié)課的時候，就指出了酶在日常生活中的妙用，人們常用的洗衣粉，為什么要加酶呢？我們常常吃的奶酪中也要加酶，這是為什么呢？生物課堂教學與同學們的實際生活緊密的聯(lián)系起來，使得課堂教學鮮活了、具體化了，同學們的學習更加活力四射了。

三、適當運用生活化的語言，拉近生活與生物的關系

在生物課堂的教學中，往往充斥著很多專業(yè)術語與名詞，讓人聽起來枯燥、乏味、陌生，這樣自然不能提高生物課堂教學的有效性。我想結果是不言而喻的。這樣既可以拉近生物與學生實際生活的關系，同時也能夠讓學生對生物科學有一個全新的認識。讓他們知道原來生物就在我們身邊，就在我們的生活中。

例如，在教授關于生物的遺傳性的知識點時，我借用了生活中人們熟悉的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆，老鼠的兒子會打洞”來形象的說明生物的遺傳現(xiàn)象。在教授關于生物的變異性的知識點時，我借用了“一母生九子，九子各不同”來形象的說明。在講到關于營養(yǎng)生殖的知識點時，我借用了“落地生根”以及“無心插柳柳成蔭”。

在講到生物的應激性與趨光性的問題時，我借用了生活中人們常說的“飛蛾撲火”。在講到種內斗爭時，我應用了生活中人們常說的“一山不能容二虎”。在講到物種間的“捕食”問題時，我運用了生活中人們熟悉的諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這樣既形象又生動的說明了物種間的捕食關系。

在課堂的教學中，針對某些知識點適當?shù)倪\用同學們熟悉的詩句、諺語、典故，這樣不僅可以增加課堂教學的趣味性，也能夠使得生物學與學生的生活聯(lián)系更緊密，從而激發(fā)同學們對生物學習的興趣。

總之，在社會高速發(fā)展的今天，我們教育工作者要不斷的調整教學方法，總結教學經(jīng)驗，努力培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的人才。將生活常識滲透到高中生物教學中，增強所學知識在人們實際生活中的應用，這是教育的最終歸宿。只有這樣學生才能感受到生活中處處有生物，從而提高對生物學的應用意識，靈活運用生物學知識來解決生活中的實際問題，讓生物課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：高中生物教學；微生物種類；結構特點

現(xiàn)行高中生物教材中涉及的微生物都是比較常規(guī)的種類。高中生物的新的教學大綱提出了知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)的明確目標，并對相關的知識內容、主要知識點進行了更新。教材中將微生物分為三大塊來分別講解，包括真核微生物、原核微生物和病毒。本文主要對這三大類微生物的子類別和其結構特點進行分析歸納。

一、微生物的定義及常見的微生物種類

1.微生物的定義

微生物指的是形態(tài)微小、結構簡單、肉眼無法看見或看清的單細胞、多細胞的一類微小生物。絕大多數(shù)微生物的觀察與研究要通過光學顯微鏡或者電子顯微鏡才能進行。

2.與身體健康和生活過程相關的常見微生物種類

（1）與身體健康相關的常見菌種：大腸桿菌。大腸桿菌是寄宿于大腸內的一種原核微生物，是動物體內數(shù)量最多的一種細菌。大腸桿菌也有不同的菌型分類，除了部分引發(fā)腹瀉的菌型外，大部分的菌型對人體是有益的，尤其是其具有合成維生素K和維生素B族的功能，是人體保持健康不可或缺的種類。大腸桿菌既有異養(yǎng)需氧型，也有兼性需氧型。

肺炎雙球菌。肺炎雙球菌是異養(yǎng)兼性厭氧型的原核生物。也分兩類，一類是正常寄居在鼻咽腔中的菌型，通常是無莢膜的；一類是會引起肺炎、中耳炎、細菌性腦膜炎等多種疾病的病原體，通常是有莢膜的。

（2）與生活過程相關的常見菌種：蘑菇。食用的蘑菇是真核生物的一大類，屬于真菌界。蘑菇富含維生素D，種類眾多，味道鮮美，是餐桌上常見的食材。

酵母菌和乳酸菌。酵母菌是單細胞真核生物，是酒精生產、面食烹飪等過程中必不可少的菌種。酵母菌是異養(yǎng)兼性厭氧型，最適宜的生長環(huán)境是pH4.5～pH5.0之間。乳酸菌則是泡菜、酸奶等生產過程中必要的青貯飼料，同時也跟人體健康息息相關；200多種乳酸菌中，大部分都是人體需要的生理功能的菌群，存在于腸道，有助于身體健康。

草履蟲。以細菌為食，可以用于污水處理的單細胞原生動物，屬于原核生物。

根瘤菌。桿狀需氧型細菌，與豆科植物互利共生，能在其根瘤內形成類菌體，用以固氮。

藍藻。能進行光合作用的單細胞原核生物。因為藍藻本身含有葉綠素和藍藻素，是最原始的藻類，屬于自養(yǎng)型生物，繁殖很快，藍藻暴發(fā)會引起水質惡變，嚴重時會耗盡水中氧氣而造成大面積魚類死亡。尤其是藍藻的部分菌型會產生霉素，從而導致魚類和人畜受到毒害，甚至誘發(fā)癌癥。

二、微生物的種類及其相關的結構特點

1.原核微生物

原核微生物指的是由原核細胞構成的一類微小生物。原核細胞中的細胞質中只有核糖體；細胞沒有膜包圍的細胞核，有擬核，染色體分散在細胞質中；細胞壁主要成分是肽聚糖。主要類別有藍藻、細菌、放線菌、支原體和衣原體。

（1）藍藻。能進行光合作用的大型原核微生物，是最簡單、最原始的原核微生物，既可以進行營養(yǎng)繁殖，又可以進行孢子生殖。其多存在于湖泊等水體中，大量繁殖會引發(fā)“綠潮”。是生活中常見的菌種之一。

（2）細菌。細菌指的是一類形狀細（直徑一般在0.5～5μm之間）短，結構簡單，多以二分裂方式進行繁殖的原核生物。細菌是自然界中分布最為廣泛、個體數(shù)量最多的有機體，參與了絕大多數(shù)的大自然物質循環(huán)。

按照不同的分類方式，細菌的分類也不同。按其對氧氣的需求分，可分為需氧菌和厭氧菌兩類，也有兼氧性細菌。生活中常見的大腸桿菌、乳酸菌主要以厭氧為主，而根瘤菌、硝化細菌等則是需氧型的，它們都與人體健康和生活過程息息相關。如大腸桿菌和乳酸菌都是寄居在人體腸道內，與人體互利共生的，而根瘤菌、硝化細菌則是自然界中植物固氮必不可少的部分。

按照細菌的生活方式分類，可將其分為自養(yǎng)型細菌和異養(yǎng)型細菌，大多數(shù)的細菌是異養(yǎng)型的，如上面提到的大腸桿菌、乳酸菌、根瘤菌等，而硝化細菌則是自養(yǎng)型。硝化細菌是自養(yǎng)需氧型細菌，能將土壤中的銨鹽及氨轉化為硝酸鹽，供給植物必需的氮素營養(yǎng)。

按照細菌的形狀分類，可將其分為球菌、桿菌和螺形菌三類。

（3）放線菌。放線菌是原核微生物的一種，但不屬于細菌，這是學生學習過程中常見的錯誤。放線菌是由分枝發(fā)達的菌絲組成，介于細菌與真菌之間的絲狀微生物。放線菌的生殖方式是孢子繁殖，在合適的條件下，保證會萌發(fā)，長出牙管，形成營養(yǎng)菌絲，并分化出氣生菌絲和繁殖菌絲。

放線菌具有產生抗生素的作用，包括鏈霉素、卡那霉素、四環(huán)素、土霉素等，占已知抗生素種類的近70%。

（4）支原體和衣原體。支原體指的是沒有細胞壁的一類革蘭陰性菌。支原體能形成細長分枝細絲，呈現(xiàn)絲狀、環(huán)狀、星狀等多種不同形態(tài)。支原體是目前發(fā)現(xiàn)的最小的原核微生物。

衣原體也是革蘭陰性菌，自身無法合成生物能量物質ATP，需要完全依賴被感染的宿主細胞提供。

2.真核微生物

真核微生物指的是由真核細胞構成的生物。不同于原核細胞，真核細胞同時具有細胞核和高度分化的各種細胞器。常見的真核微生物包括原生生物和真菌。

（1）原生生物。原生生物在自然界中屬于消費者。自然界中比較常見的原生生物包括草履蟲、變形蟲、衣藻等，它們都屬于單細胞生物，其中衣藻屬于自養(yǎng)需氧型，草履蟲和變形蟲是異養(yǎng)需氧型。

（2）真菌。真菌是真核微生物中十分重要的類別，包括霉菌、酵母菌等。

霉菌的形狀多為絲狀，且具有繁殖方式多樣、繁殖能力強的特點，既可以進行有性繁殖，也能進行無性繁殖。霉菌屬于異養(yǎng)需氧型微生物。

酵母菌與霉菌的繁殖方式相同，均既可以進行有性繁殖（孢子繁殖），也能進行無性繁殖。其特點在于生長迅速，易于培養(yǎng)，在工業(yè)生產和生活中應用十分廣泛。其代謝類型屬于異養(yǎng)兼性厭氧。

（3）病毒。病毒指的是由一個核酸分子與蛋白質構成或只有蛋白質顆粒構成的靠寄生生活的生命體。

病毒與細菌間的最大區(qū)別是病毒形態(tài)更小，且病毒不具有細胞結構。病毒可以根據(jù)其核酸種類的不同將其分為RNA病毒和DNA病毒；也可以根據(jù)侵染的宿主細胞不同分為植物病毒、動物病毒、真菌病毒和細菌病毒。與人們生活關系比較密切的動物病毒中，我們熟知的有艾滋病病毒、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病病毒等。

通過對微生物的結構特點、繁殖方式、代謝特點等的把握，深入了解不同微生物種類的區(qū)別，是學好微生物這一部分的關鍵。

參考文獻：

[1]邢 妍，魏朝明.高中生物教材中的微生物簡介及分類[J].新課程（教研版），2013（3）：175―176.

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關鍵詞： 中學生物教學 STS教育 教學內容 課外閱讀 第二課堂

何為STS教育？STS教育是上個世紀末世界各國在理科教育改革中形成的一種新的科學教育理念。在教育目標上，強調由過去片面追求個體認知的發(fā)展、知識的掌握轉向包括認知、情感、態(tài)度在內的學生“科學素養(yǎng)”的普遍提高。在內容構成上，強調理科各學科的綜合化。在教學方式上，更加注重學生的探究與體驗。它的基本精神旨在強調科學技術的價值觀和學生的參與，從而使學生在生活中遇到與科學相關的問題時能夠正確地理解和判斷。義務教育生物課程標準在教學目標與教學內容中都突出了STS的相互關系。教師應充分考慮學生自身發(fā)展需求和社會需要，關注學生的綜合發(fā)展。在從事生物學科的教學實踐中，我著重從以下幾方面對學生加強STS教育。

1.適當拓展教學內容進行STS教育。

拓寬內容是指在教材基礎上適當增補知識，說明這些內容與社會的關系。在講完細菌時，我補充細菌在人們日常生活中的用途，如：利用細菌發(fā)電、開采石油、探礦、探雷、凈化生活污水及處理海洋石油污染等，讓學生認識到應該一分為二地看待細菌，培養(yǎng)學生的辨證思維。在講生物的遺傳變異時，補充介紹幾種常見的遺傳病，并讓學生分組調查當?shù)氐倪z傳病發(fā)病情況及原因，并提出預防措施，從而讓學生科學地理解法律條款“禁止近親結婚”。在講到“綠色植物與生物圈”的內容時，引導學生關注環(huán)境問題，補充一些國家森林覆蓋率的對比數(shù)據(jù)，以及我國森林覆蓋面積在最近幾十年內的大幅度變化而導致的一些嚴重不良后果。比如，全球范圍內的氣候變化、“特大洪澇災害”、“沙塵暴”等問題，從而讓學生認識到綠色植物與我們人類的生存存在密切的關系。

2.引導學生課外閱讀相關STS知識。

義務教育課程標準實驗教科書開辟了“小資料”、“課外讀”專欄。這些專欄中的內容很好地反映出生物科學技術在當今社會中具有非常廣泛的應用。比如我通過介紹科學家對“生物圈II號”實驗的失敗，讓學生體會到，直到目前，地球仍然是人類和其他生物唯一的生存家園，倡導環(huán)境保護。“慎用抗生素”讓學生了解抗生素在人們生活中發(fā)揮的巨大作用的同時，也讓學生體會到濫用抗生素對人體的危害。我結合我國醫(yī)藥界于2004年7月1日實施的規(guī)定，購買抗生素必須憑醫(yī)生開的正式處方，從而更好地指導學生正確、健康地生活?！翱諝赓|量標準”讓學生了解到我國目前采用的API分五個等級，每個等級的API范圍分別是多少，使學生對天氣預報中的一些數(shù)據(jù)有一些科學了解，并向家人朋友介紹環(huán)保知識，宣傳環(huán)保。

3.利用生物第二課堂小組進行STS教育。

生物第二課堂小組的開展，極大地提高了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了學生的觀察、動手能力和理論聯(lián)系實際的能力。在生物第二課堂活動中，我們對一些常見生活現(xiàn)象用科學的方法進行探究。如：我們模擬了“血型鑒定”，使學生初步了解血型鑒定的原理和方法，進一步理解輸血的原則?！爸谱魃鷳B(tài)瓶”使學生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的相互關系，以及他們之間的關系對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定產生怎樣的影響，使學生初步形成生態(tài)學觀念，更深一步理解環(huán)境保護的重要意義。這些探究題目極大地提高了學生對科學技術的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力，以及積極參與的主觀能動性。同時，讓學生學以致用，用科學指導生活，用技術改善生活。

4.聯(lián)系實際進行STS教育。

除了在課堂教學中對學生進行滲透STS教育，以及開展興趣小組活動以外，我還從實際入手對學生加強STS教育。例如在學完“生物圈中的人”后，我們在校園科技周中舉辦“自救小衛(wèi)士”節(jié)目，由部分學生以小品的形式模擬出生活中常見的突發(fā)受傷事件。如煤氣中毒自救、崴腳處理、體育活動受傷救護、溺水的救護常識，摔傷骨折的緊急自救，等等，向所有的學生展示出科學的緊急自救方法，讓大家牢記安全常識，樹立珍惜生命，愛護生命，用科學知識保護生命的意識。另外，我們結合社區(qū)舉辦的“關注青少年”，設立“青春期教育”專題知識講座，讓學生安全順利地度過人生的重要階段，為以后的幸福生活打好基礎。在學完“發(fā)酵技術”后，我?guī)ьI學生參觀工廠大規(guī)模生產醋的生產工藝，體會傳統(tǒng)發(fā)酵技術和人類生活的密切關系。同時學生也意識到生物科學技術的發(fā)展豐富了人們的餐桌，一定程度上調劑了人們的生活。許多有興趣的學生在老師的指導下自己動手做出可口的泡菜，酸甜的酸奶，香噴噴的米酒。所有這些活動，都切實將STS教育落到了實處。

5.結合社會熱點進行STS教育。

生命科學技術的飛速發(fā)展，逐步加深對人們生產、生活實際的影響。在學完“細胞”以后，我向學生介紹有關克隆羊“多莉”的情況，同時告訴大家，其實克隆并不神秘，日常生活中也經(jīng)常會用到這種生物繁殖方法，如花卉植物的扦插，果樹的嫁接，等等，實質上都是克隆。同時引出社會熱點“克隆”人類，隨之而來的是社會倫理道德問題，以及人們的生命健康問題，使學生意識到科學技術是一把雙刃劍，只有正確把握使用，才不致于對人類自己造成傷害，以此培養(yǎng)學生正確的道德和科學的價值觀。2003年爆發(fā)的傳染性非典型性肺炎，曾使人們對“SARS”異常恐懼。結合“非典”，我?guī)椭鷮W生分析傳染病的三個基本環(huán)節(jié)，理解政府為防止“SARS”的進一步擴散所采取的種種預防措施，消除大家恐懼情緒的同時，使學生認識到只有養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，才能健康地生活。我讓學生深深地意識到生物科學與STS之間的密切關系，培養(yǎng)他們的科學精神和社會責任感，同時勉勵他們立志為時展作出貢獻。

參考文獻：

［1］徐冬紅．細菌的用途．中學生物教學．2004，11.

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應用多媒體教學手段優(yōu)化生物課堂教學，歸結起來主要有以下三個方面的優(yōu)勢：

一、畫面生動形象，學生感知鮮明，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學生的學習興趣。

如“基因在親子代間的傳遞”這節(jié)課，一上課就呈現(xiàn)一張學生熟悉的某教師及其兒子的照片（父子倆很像，用掃描儀“掃”進計算機），接著一個卡通人從一側出現(xiàn)，提問：“他們怎么長得這么像？”然后是一小段動畫，說明基因與染色體的關系、基因與性狀的關系，同時畫面的另一側出現(xiàn)一個戴博士帽的小卡通人，并解釋（配音）：“那是因為父母通過生殖細胞將自己的性狀傳給了子女！”教師接著問：“父母又是怎樣將性狀通過生殖細胞傳給子女的呢？”這就引出了新課題：基因在親子代間的傳遞。

二、化繁為簡、化難為易，突破教學重難點

根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，教師突破教學重難點，應該輔以多種教具、媒體，通過疏導點撥、巧設疑問、參與討論等多種方式來實現(xiàn)，以體現(xiàn)學生在教學過程中的參與、合作、探究和創(chuàng)新。多媒體技術的運用則能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，使教學重難點得以順利突破。

如“昆蟲的生殖和發(fā)育”課件，先用動畫向學生分別展示家蠶生殖和發(fā)育的動態(tài)變化，然后要求學生填出不同發(fā)育時期的形態(tài)特點、生活習性的變化表，從中總結出家蠶發(fā)育的特點；接著將各時期的變化連續(xù)地、完整地放一遍，同時配有解說詞；最后要求學生表述完全變態(tài)的概念。

三、加大教學密度，提高教學效率

在有效的時間內，提高課堂教學信息的傳輸密度，是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂教學效率。

如“各種環(huán)境中的動物”復習時，先對比分析魚、家兔、鳥等動物在形態(tài)結構與生理方面的不同點，然后要求學生分析造成這些動物結構與生理不同的原因，總結出每一種生物的形態(tài)結構與生理都是與環(huán)境與生活習性相適應的，并完成選擇題等練習。

四、幫助學生梳理知識，優(yōu)化鞏固環(huán)節(jié)，完善認知結構

“鞏固復習”是生物學教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要采取適當?shù)姆椒?，把學生分散學習的知識進行整理、歸納，這樣就可促進學生頭腦中生物學知識整體結構的快速形成。 轉貼于

如復習“現(xiàn)代生物進化理論”時，先展示幾張關于生物進化的圖片，讓學生判斷屬于哪種學說，然后對各學說的進化意義和局限性進行簡要的闡述，最后引出以達爾文“自然選擇學說”為核心的“現(xiàn)代生物進化理論”。在學生對該理論進行講述的基礎上，老師進行概括，在屏幕上展示該理論的知識結構（如下），使學生一目了然。

五、發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化學生的學習能力

多媒體教學改變了“一支粉筆一本教材就可以上完一節(jié)課”的傳統(tǒng)教學模式，更適合學生的成長特點和學生的自主學習?，F(xiàn)代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教學就要立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務，教師的主要任務，就是要教會學生學習。在生物課的教學中，學生對有些概念、原理的學習理解比較困難，而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學生解決這一問題。

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在教學過程中,借助多媒體,特別是制作一些幻燈片來進行直觀教學是提高學生識圖析圖能力的良策?？v觀近幾年高考試題中的生物圖、表,一般可歸納為以下幾種題型:

1.坐標曲線圖:坐標曲線圖反映的是某種物質或個體數(shù)量的變化趨勢。解讀此類圖形,一定要先分清曲線圖的縱橫坐標所代表的自變量和因變量是什么,自變量有幾個,自變量和因變量之間的關系;然后再分析坐標曲線圖中的起點、折點、交點、最大值、最小值、變化趨勢等;最后分析自變量與因變量之間存在的因果關系,結合題目中文字信息,作出判斷。

2.直方圖:實質上是表格數(shù)據(jù)的圖形化,它既可以反映某種量的多少,還可以反映某種量的變化趨勢。首先看清橫縱坐標,理解直方圖所代表的量的大小和含義;第二找到柱狀圖中的最值及變化趨勢;最后結合生物學原理進行推理。

3.結構模式圖、結構示意圖:這兩種圖形是生物局部形態(tài)結構的典型展示,是相關生理過程和形態(tài)結構的模型。解題思路:(1)認清題干的文字敘述和圖象所包含的信息,理解圖象中所表達的生物學內涵,并聯(lián)想和運用與圖中給出的信息和相關的生物學概念和原理來分析、思考題目;(2)弄清題干與圖象的內在聯(lián)系;(3)找出圖象信息與生物學知識的內存聯(lián)系;(4)用準確的文字表達圖象所包括的信息。

4.概念圖:概念圖一般由連線(或箭頭)將一些相關概念連接起來,主要考查知識點或概念間的內在邏輯聯(lián)系。這種題型不僅可以考查同學們對知識的整體把握程度,擴大對知識的考查面,而且可以考查對該領域知識的有機聯(lián)系的理解程度,是考查學理解和推理能力的一種題型。常見解題思路:首先弄清“節(jié)點(即概念)”的內涵和外延,然后順著連線或箭頭將相關聯(lián)的概念進行比較,找出其內在聯(lián)系或區(qū)別,最后用生物學術語概括其含義。

5.遺傳圖解:遺傳圖解包括雜交或自交圖解和遺傳系譜圖,雜交或自交圖解中一般包括親代、子代,以及二者的表現(xiàn)型和基因型;遺傳系譜是用“”、“”分別代表某家系中男女個體,由此繪制而成的圖解?？傊?遺傳圖解反映的是親子代之間遺傳和變異的問題,要求學生的推行能力比較強。常見解題思路:首先根據(jù)題目中所給信息,判斷出控制這對性狀的基因的顯隱性,然后用基因根的形式寫出基因型,再結合遺傳定律以及親子代的基因型或表現(xiàn)型進行推理。

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    1、激發(fā)學生探究物體與物體之間、生物與生物之間、生物與環(huán)境之間存在的的相互作用與平衡關系。

    2、培養(yǎng)學生搜集資料、分析資料,以控制實驗、模擬實驗、分析實驗結果、提出假設等探究能力,鼓勵學生從正反兩個方面分析科學技術的發(fā)展給人類社會帶來的影響。

    二、指導思想:

    1、以《國家基礎教育課程改革綱要》為指導,全面落實《全日制義務教育科學課程標準》提出的基本理念、課程目標、課程內容,進行科學啟蒙教育,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,為學生后繼的科學學習和其他學科的學習,乃至終身學習打下基礎。

    2、在充分考慮學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上,將學生發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要、科學素養(yǎng)的諸要素有機地結合起來,追求科學性、實用性、教育性、普適性的統(tǒng)一。

    三、教學目標:

    1、能通過設計實驗方案和實驗探究杠桿平衡、滑輪、斜面、齒輪等是如何提高工作效率的;通過觀察、分析資料發(fā)現(xiàn)動物、植物有著多種繁殖方式;運用邏輯推理的方法對生命的起源、生物的進化做出有根據(jù)的假設;用模擬實驗的方法探究地球表面的變化;設計制作能完成一定任務的工具(包括簡單機器、機器人等)。

    2、能始終保持對探究物體與物體之間、生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互作用、達到平衡狀態(tài)的興趣以及對未解之謎和生物技術的好奇,并積極關注相關研究的進展;感受生命延續(xù)過程的復雜多樣,進一步樹立珍愛生命、保護環(huán)境、保護資源的意識;能通過科學家的故事學會并初步形成分工合作、自主探究的學習習慣;能運用創(chuàng)造性思維和批判性思維,積極大膽地提出自己的想法和意見。

    3、能通過收集資料、親歷科學實驗列舉簡單機械的使用,體會到利用簡單機械能幫助人們提高工作效率;舉例說明不同生物具有不同的繁殖方式,發(fā)現(xiàn)生物的許多特征是遺傳的,變異也是生物的特征之一,分析實例找出生物與環(huán)境之間的相互作用與平衡關系;能描述溫度、風、流水、植物對地表改變的作用,能說出巖石主要是由各種礦物組成的。

    4、能感受一些工具和簡單機械的運用給人們生產、生活帶來的便利;能關注與生物繁殖有關的生物技術,并能從正反兩方面分析技術的運用給人類社會帶來的利弊;能提出保護環(huán)境、保護礦物資源的建議;能講述科學家(如達爾文)的故事,關注工具發(fā)明和使用的發(fā)展史。

    四、教材分析

    本冊共分為六個單元,共22課。

    第一單元巧妙的用力:本單元的教學內容是組織學生探究簡單機械的作用及簡單的原理。學生在研究簡單機械中觀察兩種力相互作用的過程,感受兩個物體相互作用的現(xiàn)象,并認識到當兩種作用力相等時,物體間將達到平衡狀態(tài)即可。

    第二單元生命的延續(xù):本單元將在學生已有認識和經(jīng)驗的基礎上,引領學生通過收集和整理各類相關資料,觀察、比較并描述相關的現(xiàn)象等形式多樣的探究活動來進一步感悟生命過程的復雜多樣,培養(yǎng)對生命的珍愛,學習植物和動物不同的生殖方式,了解生殖是生命的共同特征。同時引導學生關注與生殖有關的生物技術問題。

    第三單元生物的進化本單元繼續(xù)引領學生帶著許許多多百思不得其解的問題,通過查閱、分析和整理資料、討論、撰寫科學短文、模型制作等不同方式的探究活動,討論生物的起源和進化問題,研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用與平衡。

    第四單元地表緩慢變化本單元將引領學生嘗試提出有根據(jù)的假設,通過相應的模擬實驗,逐步使學生感悟到各種自然力量以及人類活動對地表改變的影響,幫助學生認識到地表變化是各種力量共同作用的結果。同時激發(fā)學生探索地表變化奧秘的興趣,意識到保護地表的重要性,適時培養(yǎng)學生尊重客觀世界,欣賞自然美的科學精神和態(tài)度。

    第五單元礦產資源引導學生從生活中常見的巖石、礦石制成的生活日用品等入手,懂得地球母親給我們提供了豐富的礦產資源,但是這些礦產資源不是用之不盡,取之不竭的,因此保護礦產資源顯得尤為重要。

    第六單元工具與技術本單元以工具和技術為主題,將科學知識、探究能力、科學態(tài)度及科學、技術、社會、環(huán)境整合起來。激發(fā)學生對機器人開發(fā)研制的興趣,發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,設計自己的機器人。

    五、學情分析:

    1、可喜之處:通過的學習,大多數(shù)學生對科學課產生了濃厚的興趣,已經(jīng)具備初步的探究能力,他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望,樂于動手,善于操作,另外,在進行著觀察、提問、假設、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時,我強調小組合作必要性,所以學生的合作意識和合作能力得到了一定的提高。

    2、不足之處:由于活動材料限制的原因,有一部分教學內容只是匆忙的走過場地,有些探究活動甚至根本就沒有開展,導致學生的知識面受到壓制,影響了學生的科學素養(yǎng)的形成。還有,學生在活動的時候常常耗時低效,不能很好地利用寶貴的課堂時間,這現(xiàn)象尤為突出。

    六、教學措施:

    1、把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課;

    2、把握小學生科學學習特點,因勢利導;

    3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;

    4、讓探究成為科學學習的主要方式;

    5、樹立開放的教學觀念;

    6、悉心地引導學生的科學學習活動;

    7、充分運用現(xiàn)代教育技術;

    8、組織指導科技興趣小組,引導學生參加各類有關競賽,以賽促學。

    七、教改設想:

    1、注重搜集信息、現(xiàn)場考察及自然狀態(tài)下的觀察與實驗。

    2、專題研究,注重情境模擬、科學小制作

    及討論辯論。

    八、教學進度:

    單元課題

    課時

    巧妙的用力

    8課時

    生命的延續(xù)

    6課時

    生物的進化

    3課時

    地表緩慢變化

    5課時

    礦產資源

    4課時

    工具與技術

    2課時

    九、主要教學方法:

    探究法演示法參觀法實踐法討論法

    談話法辯論法實驗法列表法暗示法

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因為有知識，我們上了太空，我們延長了人均壽命。更因為有知識，我們超出生死，不再疑惑。下面小編給大家分享一些七年級上冊生物知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

七年級上冊生物知識點1生物圈中的綠色植物

第一章 生物圈中有哪些綠色植物

1、蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織、機械組織，所以植株比較高大。

2、孢子是一種生殖細胞。

3、蕨類植物的經(jīng)濟意義在于：①有些可食用;

②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過漫長的年代，變成了煤。

4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。

所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。

5、苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。

6、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。

人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

7、藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;

細胞里有葉綠體，能進行光合作用;大都生活在水中。

8、藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

9、藻類的經(jīng)濟意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

10、種子的結構

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳

11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。

12、記住常見的裸子植物和被子植物。

第二章被子植物的一生

1、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測定種子的發(fā)芽率(會計算)和抽樣檢測

3、種子萌發(fā)的過程

吸收水分——營養(yǎng)物質轉運——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的

4、幼根的生長

生長最快的部位是：伸長區(qū)

根的生長一方面靠分生區(qū)增加細胞的數(shù)量，一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的

6、植株生長需要的營養(yǎng)物質：氮、磷、鉀

7、花由花芽發(fā)育而來

8、花的結構(課本102)

9、傳粉和受精(課本103)

10、果實和種子的形成

子房——果實受精卵——胚

胚珠——種子 子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。

11、人工受粉

當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結果、衰老和死亡。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

(1)水分在植物體內的作用

水分是細胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態(tài);水分是植物體內物質吸收和運輸?shù)娜軇?水分參與植物的代謝活動

(2)水影響植物的分布

(3)植物在不同時期需水量不同

2、水分進入植物體內的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運輸途徑

導管：向上輸送水分和無機鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物

4、葉片的結構

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、

5、氣孔的結構：保衛(wèi)細胞吸水膨脹，氣孔張開;

保衛(wèi)細胞失水收縮，氣孔關閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內運輸?shù)闹饕獎恿?/p>

可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環(huán)。

第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者

1、天竺葵的實驗

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

5、綠色植物對有機物的利用

用來構建之物體;為植物的生命活動提供能量

6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發(fā)出去。

第五章 綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。

植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產生活關系：要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。

合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

4、光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系(見課本131)

5、光合作用(130頁)和呼吸作用(125頁)公式

第六章愛護植被，綠化祖國

1、我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴重

3、我國森林覆蓋率16.55%，

4、我國每年3月12日為植樹節(jié)

5、熱帶雨林-----地球的肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

七年級上冊生物知識點2生物和細胞

一、顯微鏡的結構

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節(jié)光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經(jīng)過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

二、顯微鏡的使用

1、觀察的物像與實際圖像相反。

注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

2、放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

3、放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。

因此必須加工制成玻片標本。

三、觀察植物細胞：實驗過程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

2、植物細胞的基本結構

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質的進出，保護

細胞質：液態(tài)的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質(如糖分)

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所，

液泡：細胞液 (溶解有色素、糖等物質)

3、觀察口腔上皮細胞實驗(即：動物細胞的結構)

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態(tài)，可以流動

4、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

5、植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、葉綠體和液泡，動物細胞沒有。

四、細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。

五、細胞中的物質

有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子

六、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。

七、細胞內的能量轉換器：

葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。

線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”“發(fā)動機”。

二者聯(lián)系：都是細胞中的能量轉換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

八、動植物細胞都有線粒體。

九、細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

1、多莉羊的例子，

2、細胞核中的遺傳信息的載體——DNA

3、DNA的結構像一個螺旋形的梯子

4、基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

5、DNA和蛋白質組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同;

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定;

染色體容易被堿性染料染成深色;

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病。

6、細胞的控制中心是細胞核

十、細胞是物質、能量、和信息的統(tǒng)一體。

十一、細胞通過分裂產生新細胞

1、生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

2、細胞的分裂

(1)染色體進行復制

(2)細胞核分成等同的兩個細胞核

(3)細胞質分成兩份

(4)植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

十二、新生命的開端---受精卵

1、經(jīng)細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

2、不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞組織器官系統(tǒng)動物體和人體

5、植物結構層次(小到大)：細胞組織器官植物體

6、綠色開花植物的六大器官

營養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實、種子

7、植物的組織：分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等

十三、單細胞生物

1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結構見課本70頁圖

3、單細胞生物與人類的關系：有利也有害

十四、沒有細胞結構的生物——病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(噬菌體)

2、病毒結構：蛋白質外殼和內部的遺傳物質

七年級上冊生物知識點3生物和生物圈

一、生物的特征：

1、生物的生活需要營養(yǎng)

2、生物能進行呼吸 3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應 5、生物能生長和繁殖6、由細胞構成(病毒除外)

二、調查的一般方法

步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告

三、生物的分類

按照形態(tài)結構分：動物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

四、生物圈是所有生物的家

1、生物圈的范圍(20KM)

大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等

水圈的大部：距海平面150米內的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

3、環(huán)境對生物的影響

(1)非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

【光對鼠婦生活影響的實驗】

探究的過程、對照實驗的設計

(2)生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系

4、生物對環(huán)境的適應和影響

生物對環(huán)境的適應P19的例子

生物對環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節(jié)土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

5、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。

一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

6、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

7、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應該是生產者。

8、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者，細菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

9、物質和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。

10、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

11、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

12、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

篇9

一、教學目的要求

(一)要求學生比較系統(tǒng)地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態(tài)結構、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學內容的原則

(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現(xiàn)代化建設的需要出發(fā)，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態(tài)結構和生理的知識。

(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。

1.選取生物學基礎知識，要密切聯(lián)系工農業(yè)生產實際。生物學是農業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學基礎知識，要密切聯(lián)系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。

(三)適當選取反映現(xiàn)代生物科學水平的生物學基礎知識。

現(xiàn)代生物科學發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認識，為他們進一步學習現(xiàn)代生物科學知識和參加工農業(yè)生產打下必要的基礎。

三、班級現(xiàn)狀分析

本學期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學進度安排

篇10

關鍵詞：課堂教學 高中生物 課堂導入

導入不僅僅是宣告一節(jié)課的內容，更是調整學生學習情緒、激發(fā)學生學習興趣的起點。一節(jié)課導入的效果將直接影響整節(jié)課的教學效果。以下是我在教學過程中經(jīng)常用到的一些生物課堂導入方法。

一、利用圖片內容直觀地導入教學

有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生的觀察能力。學生對于不熟悉的圖片，馬上就會產生疑問：“這是什么東西呀？”“今天又要學習什么內容了？”由此，就可以很自然地導入新課。

（一）通過課本相關圖片導入

例如，在學習與免疫有關的疾病這節(jié)課時，教師可先給學生展示艾滋病感染者的圖片。通過圖片，學生會感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對身體的摧殘。學生就會產生是什么原因使人的身體受到這樣嚴重的摧殘如何預防等等一些疑問。這樣，學生一上課就關注患這種疾病的病因，帶著問題去學習，激發(fā)了學習的興趣。

（二）熱點、焦點新聞圖片導入

例如，在“人與生物圈”的教學中，要關注大氣污染所產生的“溫室效應”的環(huán)境問題，直接告訴學生溫室效應是由于大氣中的二氧化碳過多造成的，學生印象不深。為了加深學生對知識理解和掌握，我就展示了普通汽車和新能源汽車的圖片，讓學生選擇自己將來買什么樣的汽車，并問詢學生選擇汽車的標準是什么。我根據(jù)學生的選擇做出評價，引導學生根據(jù)節(jié)能環(huán)保的標準購車，同時根據(jù)為什么要選擇節(jié)能環(huán)保的車，引出我們關注環(huán)境問題，即“溫室效應”的產生原因和解決的辦法。這樣，學生通過圖片的引導，發(fā)現(xiàn)自己對“溫室效應”的認識還不全面，激發(fā)學生要認真地去學習本節(jié)課的內容。

二、利用影音資料導入，全方位地刺激學生的各種感官

隨著科學技術的發(fā)展，我們生活中有了越來越多的影像資料。在生物教學中利用這些影像資料開展教學可以有效地集中學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，還可以提高學生對知識的理解能力。例如，在教學“人與生物圈”時，我就利用了一些影像資料作為教學的導入，取得了很好的教學效果。我通過為學生展示 “藏羚羊的遷徙”片段，讓學生感受人類活動對藏羚羊遷徙的影響，利用人與藏羚羊的關系導入“人與生物圈”的教學。通過影片的介紹，學生感受到了藏羚羊遷徙的壯觀還感受到人類對藏羚羊的影響?？赐旰螅麄兊乃季S還停留在人與生物的關系上，這時我順勢開展教學，極大地提高了學生對教學內容的認識以及學習熱情。在這種情況下，教學效果可想而知。

三、利用學生實驗觀察導入教學

通過實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，幫助學生認識抽象的知識，激發(fā)學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規(guī)律。這樣，學生既增長了知識，又學到了技能。同時，學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生了濃厚的學習興趣。這樣可以形成一條學習“鏈條”：實驗驚奇興趣產生學習積極性（學習需要）探索（積極思維）獲取知識能力。

例如，在講述“滲透吸水”這一知識點時，自己提前一天讓一個學習小組準備一個小實驗，實驗過程是：準備兩個大小相似的馬鈴薯，并在馬鈴薯上挖兩個大小相同的洞，分別注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，標記初始液面高度。然后在課堂教學中，由參與實驗的學生先介紹操作過程，并展示實驗結果。（放清水的液面下降，放蔗糖的則液面上升；放清水的馬鈴薯硬，放蔗糖的馬鈴薯軟。）再聯(lián)系日常生活，給蔬菜噴灑清水能保持新鮮，而腌制咸菜時會出現(xiàn)大量的水滲出的現(xiàn)象，使學生建立一個植物細胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的基本印象，然后再進一步通過半透膜的實驗來揭示滲透吸水的實質。

四、利用生活中的實際問題導入

教師應通過生產、生活遇到的一些實際問題、新技術或者新產品等，啟發(fā)學生關注生活，調動他們的學習積極性，讓學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

（一）知識源于生活――生活實際問題導入法

在講授生長素的生理作用時，我提前一個月讓三到四名學生在自己的教室養(yǎng)一盆觀賞葉類的花，要求他們注意給花及時澆水，不要改變花盆的方向和位置，注意觀察莖的生長方向。到學習這部分內容的時候，讓學生直接觀察這盆花的莖生長方向，會看到莖是朝向窗戶的方向生長的。然后，我提出問題：“為什么我們種植的花卉總是朝著窗戶的方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，我進一步設問：“什么物質與這種現(xiàn)象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

（二）知識能創(chuàng)造財富――生產技術應用導入

在講授植物對礦質元素的吸收和利用這節(jié)課時，我利用投影展示在一次農業(yè)成果展中展出的“番茄樹”圖片資料，讓學生觀察這棵“番茄樹”與我們平常見到的番茄在長勢、產量方面有什么不同。學生會說出“長得高大，產量高”。然后，我提出問題：“為什么這棵‘番茄樹’能夠在無土的條件下很好生長，下面的培養(yǎng)液為它提供了哪些營養(yǎng)？在生產的過程中需要注意哪些問題？”學生可以討論，然后根據(jù)討論的結果有針對性地講解和分析。最終得到結論，植物生長需要的是礦質元素和水。學生還結合礦質元素的吸收原理，認識到在生產的過程中還要注意通入一定量的空氣。

五、形象、幽默的語言導入

形象幽默的語言可以有效激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，并且還有助于學生對教學內容的理解，把抽象的知識更直觀地展現(xiàn)在學生面前。我們可以利用各種與生物教學相關的諺語作為課堂導入。例如，在介紹食物鏈的內容時，教師可以用“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃污泥”導入；在講解遺傳學時可以用“種瓜得瓜，種豆得豆” “一母生九子，九子各不同”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”等諺語導入。又如，講到保護生物資源，闡述每一種生物都有其價值時，我推薦了《屎殼郎出國記》和《蒼蠅的免疫力》這兩篇課外讀物。學生極感興趣，同時明白了不起眼的生物或暫時有害的生物，將來也許就是寶貝。