導語：如何才能寫好一篇計算機在教育教學中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學中對計算機網絡的開發(fā)

1.構建教育技術學基礎上的專業(yè)特色體系

教育學是傳統(tǒng)教育模式中的重要組成成分，而計算機網絡技術則是一門新興的技術，將計算機網絡技術和現代教育理論有效結合應建立在教育技術學的專業(yè)特色體系的基礎上，形成不同學科領域中的綜合性學科。這樣既能夠對知識的傳播起到促進作用，又能夠培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型和復合型人才。

2.基于資源的學習和建構主義理論

會話、互助、環(huán)境、意義建構這四要素是建構主義學習理論認為構成良好學習氛圍的重要組成成分。建立在該理論模型基礎上的網絡學習方式能夠激發(fā)學生學習的積極性和自主性。運用多媒體技術和計算機網絡的教學方式，能夠給學生營造一個身臨其境的氛圍，為學生的協(xié)作和會話創(chuàng)設情境。在這種學習模式下，能夠使學生改變傳統(tǒng)的學習方式。

3.搭建網絡學習環(huán)境

網絡學習環(huán)境的建立從系統(tǒng)應用的角度來看，可從資源層、管理層、功能層三個方面進行討論。資源層主要指電子數據資源，這些基礎性的資源是網絡學習的憑借和基礎；功能層的功能從兩個方面來體現：一是為用戶提供個性友好的界面，從設計人性化的界面來提供友好的查詢界面，實現用戶訪問系統(tǒng)；二是體現在系統(tǒng)的架構設計上，即通過設計的合理性，使系統(tǒng)的架構體系不僅能實現數據的檢索和查詢高效性，而且還能夠滿足網絡學習環(huán)境對功能的需要。

4.分類管理計算機網絡資源

根據網絡技術應用在教學中的實際情況對資源進行分類。分類依據為課程的對象類型、媒體類型以及課程資源。分類的依據是使不同的資源庫之間的數據能夠交換，使數據的使用效率及資源價值得到提高。根據我國對資源屬性的分類標準，主要是參照教育資源建設技術規(guī)范、LOM模型以及基礎教育教學資源元數據規(guī)范進行規(guī)定。為實現對數據類型和元素界定的合理性，應同時參照CELTS-31中對資源屬性的界定，以便實現對數據資源的利用以及對數據的處理。

二、教育教學中網絡的應用

1.網絡教育使教學活動得到了支持

在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂中扮演著關鍵而又重要的角色，教師在教學過程中所承擔的責任也是最重要的。因此，教師為了準備好教學內容就要對實驗設備、場地、儀器和資源的管理等教育教學資源進行有效整合。而網絡教育教學對以上資源的范圍進行了突破，教師利用豐富的網絡教育資源進行網絡教育，就能夠更加重視對講課內容和方法技巧的應用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

2.網絡教育教學推動改革傳統(tǒng)教育教學

長期以來，在傳統(tǒng)教育教學中，教師是課堂的主體，由于每一位教師的知識水平、授課方式以及道德素質具有差異，這種差異會對教育教學質量造成一定的影響，從而導致教學質量有高有低。由于我國教育資源分配存在著不公平性，因此不同地區(qū)的教育發(fā)展也有著較大的差異，這種差導致我國教育面臨著十分嚴峻的問題。在教學過程中合理有效地利用網絡教育，對打破這種不利局面能夠起到促進作用，由于網絡教育在教育資源共享以及數據通信等方面存在著巨大優(yōu)勢，深刻影響著我國教育現代化進程，成為改革我國傳統(tǒng)教育模式的重要組成部分。

3.網絡為學生的主動學習提供了空間

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關鍵詞：情景教學法；計算機；教育；應用

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 計算機教育概況

1.1 計算機教育概念

計算機教育范圍很廣包括普及計算機知識、培養(yǎng)計算機專業(yè)人才、培養(yǎng)計算機應用型人才、推廣計算機在教育中的應用等等方面。計算機教育在當今教育領域的含義分為兩大塊：一種計算機作為教育輔助工具，是完成教學目標的一種手段。另一種是計算機為教學內容的計算機專業(yè)教育。本論文將以后計算機專業(yè)教育為研究對象進行研究。

計算機專業(yè)教育是指教授關于計算機一切軟件和硬件的學科教育，其主要的知識結構包括數據結構等方面的知識、操作系統(tǒng)等方面的知識、數據庫等方面的知識、計算機基本原理等方面的知識等等。

1.2 計算機專業(yè)教育培養(yǎng)目標及就業(yè)前景

（1）計算機專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。計算機專業(yè)的畢業(yè)生將被培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的學生，具有牢固的專業(yè)文化知識和計算機專業(yè)知識、技能、有較強的計算機實踐能力且同時具備高尚的職業(yè)道德。計算機專業(yè)學生需要掌握幾種常用編程語言，如：匯編語言等；需要了解計算機的內部構造；需要懂得局域網的建立和維護；需要掌握計算機理論課程，如：數據庫原理等；需要學會使用流行軟件，如：網頁三劍客等[1]。

（2）計算機專業(yè)教育的就業(yè)前景。全國經濟的發(fā)展離不開IT行業(yè)的貢獻，目前世界500強企業(yè)已有相當大的比重參與計算機關聯產業(yè)的發(fā)展，如：與手機生產以及配套軟件的開發(fā)、信息通信技術產業(yè)方面的發(fā)展等。種種跡象表明，信息革命需要大量的計算機人才，計算機專業(yè)畢業(yè)生將有廣闊的發(fā)展空間。如：一些專門的計算機公司謀職當任程序員或網頁設計員、政府機關、電器廠、各類銀行、傳媒廣播公司、民航公司、醫(yī)療系統(tǒng)、各類學校、各個大型外資公司等等，從事有關軟件的開發(fā)、維護以及有關硬件的維修，網頁或者動畫的設計，網絡的安裝和維護。更高級的人員可以作為系統(tǒng)分析員，分析并設計整個系統(tǒng)[2]。

2 情景教學法

2.1 情景教學法概念

情景教學法是指老師根據教學大綱的規(guī)定，創(chuàng)造出情真意切符合大綱教學要求的教學環(huán)境，通過語言的講解、圖片的重現、動作的配合等再現未知的教學情境，使學生在這種環(huán)境中更容易感知知識、理解知識、運用知識。情景教學法將學生看做是教學活動的主體，好的情境創(chuàng)設可以綜合利用多種教學手段極大地調動學生學習的積極性和主動性，打破傳統(tǒng)的填鴨式教育，對學生能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

情景教學法創(chuàng)設教學情境可以分為創(chuàng)設符合學生求知欲的教學情境、創(chuàng)設符合學生生活的教學情境、創(chuàng)設有學習難度的教學情境等。

2.2 情景教學法原則

（1）循序漸進原則。學習沒有捷徑必須按部就班把基礎打牢，起初都是從最基本的學習開始的，因此切勿心急，一定要循序漸進由簡入繁地教授學生計算機理論知識。還有一方面不可忽略的則是任何的教授應根據所教授學生的身心發(fā)展特點。（2）興趣性原則。興趣是學習最好的老師，激發(fā)學生學習計算機的興趣，是計算機情境教學最重要的原則之一，我們應該從學生的思維方式入手設計出能夠吸引學生的教學場景，激起他們學習計算機知識的興趣[3]。同時，將學生們喜歡創(chuàng)新的心理抓住，配合計算機的實踐教學，這樣有助于培養(yǎng)學生對計算機軟硬件的動手能力。（3）開放性原則。開放性原則是根據當前教育教學改革和發(fā)展提出的創(chuàng)新型情景教學原則，有別于傳統(tǒng)的教學原則，將學習打下一定基礎后將學習的主動還給學生，讓學生根據自身特點以及喜好對計算機知識的學習進行選擇，有的放矢地進行深層次的探究。這一原則深入貫徹了新課改精神，將學生看做是教學活動的主體，為提高教學質量奠定了基礎。

3 情景教學法在計算機教育中的應用

3.1 利用情景教學法加深學生對計算機知識的了解

情景教學法是教育行業(yè)為吸引學生的注意力而采取的生動有趣的教學模式，計算機專業(yè)教學也不例外，枯燥無味的軟硬件知識一直是困擾學生學習、困擾老師教學的難題。情境教學法將這一難題成功的層層降解，例如：教師在向學生講解硬件知識這一節(jié)復雜難記的知識時，就可以讓學生們玩接龍游戲，降本來難以記住的專業(yè)名詞在游戲中一遍遍復習、鞏固，在理論知識掌握熟練的基礎上，設計小組內的組裝電腦比賽，每個小組的前幾名一起參加最后的總決賽，選出班里的組裝計算機的高手，在這個過程中計算機的硬件知識將在創(chuàng)設的情境中一遍遍被復習、在無形中對學生的學習起到了鞏固的效果，同時學生們在這個過程中也會比賽中產生好勝心迫使他們牢牢記住所學知識，最后優(yōu)異的比賽成績更是推動學生進一步學習計算機知識的動力。情境創(chuàng)設教學法應用到計算機教學中還可以讓學生們設計出自己心目中的電腦外型[4]。學生們發(fā)揮自己的奇思妙想，設計出各種外型奇特、功能多樣、色彩鮮艷、與眾不同的電腦。設計雖然可以在很多地方與眾不同，但都必須包含所教授的硬件，這種教學方法不僅可以將學生的創(chuàng)新與教學內容緊密的結合在一起，更可以使學生樂學愛學，更培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新思維，為今后的計算機學習打下良好的基礎。

3.2 利用情景教學法增加學生學習計算機知識的愉悅感

計算機專業(yè)知識繁多且理解上較為抽象，這就給學生學習造成了一定的困難。興趣是學生最好的老師，當學生們在學習的過程中體會到了所學內容的實用性和趣味性時便會對計算機學習產生愉悅感，這種愉悅感會促進學生對計算機知識的學習，情景教學法便可以將難度適中的益智性教學游戲引入到計算機教學過程中，讓學生利用已掌握的知識，編寫簡單的游戲程序完善軟件，之后可以鼓勵學生在游戲中進一步完善自己開發(fā)或更新的游戲，這樣不僅可以激發(fā)學生對計算機課程知識的學習興趣和求知欲望，更有利于提高學生的計算機操作技能和技巧；幫助消化知識、加深理解、強化記憶，提高他們的素質和能力；以及培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神等。這種情景教學法正是利用青少年學生喜歡玩計算機游戲的心理，不是一味的遏制，而是給予正確的心理疏導，讓學生們在玩的過程中學到更多更有價值的計算機知識[5]。這種情景教學法正是利用了計算機教學自身的優(yōu)勢和資源，教師可以借助或設計課堂場景將計算機專業(yè)教學所涉及的軟件按學生的興趣、愛好編輯成任務形式；把教學內容與游戲相結合，學以致用；根據教學內容，開展知識競賽；通過創(chuàng)設的情境，教師能夠變化形式多樣的教學方法，能提高課堂效率，培養(yǎng)學生各項能力。這樣會使學生在計算機學習的過程中充滿愉悅感，達到提高學習效率和增強學習效果的作用。

參考文獻：

[1]王萬森.計算機專業(yè)還有幾分天下[J].計算機教育，2006，（02）.

[2]劉繼雄.“項目教學法”在Visual FoxPro教學中的應用[J].電腦知識與技術，2006，（32）.

[3]高希軍.提高開放教育計算機專業(yè)畢業(yè)設計質量的探索[J].山西廣播電視大學學報，2009，（4）.

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論文摘要：傳統(tǒng)的大學英語教學長期以來都以教師作為課堂的主體，對學生進行灌輸式教學，忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)。這一局限性抑制了學生英語學習的主動性，降低了大學英語的教學質量，造成了大學英語教學普遍意義上“投入大，收效低”的后果。然而隨著信息時代的到來與大學英語教學改革的展開，計算機技術和多媒體網絡技術大量應用于英語教學中，擺脫了傳統(tǒng)的英語授課模式，摒棄了傳統(tǒng)的弊端；大大提高了教學質量和教學效率；激發(fā)了學生的興趣，促進了學生的自主學習，收效顯著，具有深遠的現實意義。

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2004年國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。1 

大學英語教學改革勢在必行，因為傳統(tǒng)大學英語教學存在很大的局限性。傳統(tǒng)教學忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂是由教師主宰教學活動，教師是知識的灌輸者和課堂的主宰。學生處于被動地位，是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。這種灌輸式、講授式的教學，對于培養(yǎng)學生讀寫譯方面技能幫助較大卻很難有效地訓練和培養(yǎng)學生的聽、說能力。這是大學英語教學所面臨的實質性問題，嚴重損害了學生的積極性，學生感覺學了英語卻聽不懂，說不出，變成了“聾子英語”或“啞巴英語”，無法學以致用，有厭煩情緒。這種厭煩情緒反過來影響我們的教師，覺得自己勞而無功，工作沒有積極性。這是一個惡性循環(huán)，亟待解決。因此在當前的教學改革中，更多地強調要發(fā)揮學生的主動性，要充分體現學生的主體作用，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

《大學英語課程教學要求》建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。

當代教育技術的飛速發(fā)展，為人才的綜合素質的培育提供了有利的條件。計算機輔助教學在英語教學上有其必然優(yōu)勢。我們從以下幾個方面來具體分析說明：

首先，計算機輔助教學的含義。計算機輔助英語教學，即cai（computer assisted instruction），從一般意義上講，是指用計算機作為教學媒體，幫助或代替教師執(zhí)行部分教學任務，為學生提供一個學習的環(huán)境，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務，即我們平時說的多媒體輔助教學；從廣義上講，cai指計算機在教育領域的廣泛應用，包括在教學、研究、管理等方面以各種方式使用計算機?，F代教育理念強調學生的主體地位。貫徹學生在課堂上的主體地位，才是真正把握住了素質教育的核心。學生的主體地位具體來說就是將學生由被動學習狀態(tài)中釋放出來，改變“填鴨式”教學模式。廢除教師在課堂上主導一切的傳統(tǒng)模式，將教師轉變?yōu)閷W生學習過程中的引導者和激發(fā)者。

其次，計算機輔助教學的教學效果。計算機技術和多媒體網絡技術是現代教育技術的代表。伴隨著計算機多媒體在教育教學中的應用，教學質量和教學效率都有了很大程度的提高。并且引發(fā)了教育思想、教育模式、教育內容和教育過程的深刻變革。二十一世紀是知識經濟時代，也是高度信息化的時代，多媒體計算機輔助教學不但提高了教師課堂教學的質量和效率，也徹底轉變了學生在學習過程中所充當的角色。

計算機輔助教學極大地提高了學生對于英語學習的興趣。大量的外語教學理論和課堂實踐都證明語言輸入的值和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。通過多媒體的介入，教師在課堂上可以向學生提供多樣化的課件，內容豐富。包括圖片、背景知識、單詞語法和段落的閱讀。多媒體課件的使用充分地調動了學生對于枯燥的英語語言學習的積極性，比傳統(tǒng)的老師直接面向學生的授課方法更讓學生接受，學生感到更有趣、生動和信息含量大。另外，多媒體課件讓學生自主地選擇學習的內容和進度也成為了可能。二十一世紀的大學生學習要更加強調自主化與個性化?！耙詫W生為中心”的教學方法是各大高校努力貫徹實施的一條教育準則。

最后，計算機輔助教學的現實意義?，F代信息多媒體技術與傳統(tǒng)大學英語教學模式的結合，有利于雙向雙控的反饋教學模式的形成。正如上文所提到的，英語教學更注重學生的個性化學習、主動式學習，學生的學習不受時間和地點的限制。學生才是課堂教學的主體，教師起到引導激發(fā)的作用，這樣才能調動并且提升學生的學習主動性。高校英語教師在進修課堂教學時，應盡量避免照本宣科，要側重于啟發(fā)、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間。在筆者所在的沈陽藥科大學，就注重對學生進行分類指導。通過開學初期的測試，根據學生的不同英語水平，將學生劃分為試點和分級兩大類班形，依照學生的水平和接受能力進行分班講授。這一舉措更能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，因材施教。應用現代信息技術構建英語課堂教學新模式順應了當代教育的發(fā)展趨勢，加快了教育的可持續(xù)發(fā)展。

從現實意義上說，時代在發(fā)展，交流在加深。高校的教育工作者應該面向學生，面向社會，與時俱進，采納實施先進的計算機輔助教學手段。通過多媒體教學對學生進行分層次，針對性教學，走出傳統(tǒng)教學的“費時多，收效少”的怪圈，培養(yǎng)能根本掌握英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的全面而實用性人才，真正為社會發(fā)展做出貢獻。

總之，計算機輔助教學幫助教師逐步擺脫傳統(tǒng)的英語授課模式，摒棄了傳統(tǒng)的弊端。與此同時，大大促進了學生學習方式的轉變，加強了學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主體、問題的發(fā)現者，探索者和解決者，使得學生樂于參與各種實踐活動，增強學習的自信心，敢于表達自己的想法。計算機輔助教學已經對大學英語教學產生了積極的影響，收效顯著，今后必然更加受到廣大教師的青睞。但是，作為一種輔助教學手段，計算機網絡技術也不能喧賓奪主。教師的指導作用以及對課堂整體教學方向和效果的掌控也絕不可被忽視。只有將教師與計算機輔助教學手段合理結合使用，才能最大限度的調動學生的積極性，實現教學目標。

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[關鍵詞] 網絡技術；教育教學；教學管理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 083

[中圖分類號] G647；TP393 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0137- 02

在人類邁入21世紀的今天，計算機網絡已經成為一切信息系統(tǒng)的基礎，是人們日常工作、學習和生活的重要組成部分。從局域網到風靡全世界的國際互聯網計算機網絡給人們帶來的好處，足以證明網絡的發(fā)展對人類社會的進步有著極其重大的影響。筆者主要從教育教學方面的應用角度，分析計算機網絡技術對教育教學的發(fā)展起到的重要促進作用。

1 計算機網絡的定義與功能

計算機網絡是計算機技術與通信技術緊密結合的產物，它出現的歷史雖然不長，發(fā)展卻非常迅速。所謂計算機網絡是指將一群具有獨立功能的計算機通過通信設備及傳輸媒體互聯起來，在通信軟件的支持下，實現計算機間資源共享、信息交換的系統(tǒng)。計算機網絡具有數據通信、實現分布式的信息處理、共享資源、提高計算機系統(tǒng)的可靠性和可用性等功能。

2 計算機網絡教學的特點

計算機網絡教學是教育教學改革的需要，是適應現代化教學的需要，同時也是素質教育的重要環(huán)節(jié)，新課程改革的需要。計算機網絡教學，主要有以下幾個方面的特點。

2.1 教學過程的實時交互性

這是網絡教學的最大特點。所謂實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式可以在教師和學生之間、學生之間完成。師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。通過教學課件還可以有效地獲得圖文并茂的學習信息。

2.2 教育資源的共享性

學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。通過資源共享，學生們可以在教師的指導下獲取多方面的學習信息。計算機網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，從而拓寬了學生的知識面，激發(fā)了學生的學習興趣。同時也有利于教師教學水平的提高。

2.3 提高教學方式的先進性

傳統(tǒng)的教學模式是教師在前面教，學生在下面學，教師灌輸的知識理論能否有效地傳達給學生并不能得到學生及時的反饋。網絡教學模式中，教學不再是滿堂灌，學生可以在教師的指導下根據自己的需要進行學習，遇到不懂的問題還可以與教師或同學通過網絡平臺進行及時有效的溝通。這大大提高了學生的學習效率及主觀能動性。同時，教師的作用也由傳統(tǒng)教學模式中的主導作用變?yōu)榻M織、調控作用，實現了由教學到引導的轉變。

2.4 提高學生的動手實踐能力

課堂教學提供的是基礎理論知識的學習環(huán)境，從課堂教學中學生學到的是純理論，而在網絡教學課堂，學生們則可以利用計算機把從課堂學到的知識應用到實踐中去，通過自己動手實踐檢驗理論知識的掌握程度。例如，在電子課程的學習中，學生們必須首先掌握電工和電子線路的基礎知識，然后自己動手做電子實驗，并能夠借助于計算機網絡進行電子線路的設計、電子模擬實驗等。如此一來，網絡教學加深了學生對課堂教學的理論認知程度，為學生從感性認識上升到理性認識提供了很好的實踐教學環(huán)境。

3 結構和模式

網絡教學的結構是以點帶面，充分發(fā)揮計算機網絡的多種優(yōu)勢，把教師要傳授的課堂知識形成層次清晰、內容全面的立體知識體系，使學生能夠更好地理解所學理論，并通過網絡平臺溝通學習體會，實踐教學內容，加深理論理解。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是，教師準備手寫教案，講課的時候在黑板書寫粉筆板書；學生上課聽講的時候準備筆記記錄教學內容。如今，現代化的網絡教學模式是，教師準備電子教案，講課的時候通過多媒體設備教授學習內容；學生也通過多媒體設備接收教師的講課內容，并可以通過計算機及計算機網絡操作實踐所學內容。教學模式的改變不僅僅代表著形式的變化，更代表著教育理念及學習觀念的轉變。這就要求學生由外部信息的被動接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識體系的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識體系的引導者、促進者。以此形成以學生為中心的現代化網絡教學模式。

4 問題與改進措施

如今，多媒體計算機網絡已漸漸成為學校各學科開展教研活動，設計制作所需教學軟件的有力工具，成為學生主動探索，積極學習的實踐工具，很多學校建立了校園網，設立了多媒體網絡教室，但是網絡教學的先進性，校園網和網絡教室的教學功能在教學上還沒有被真正地發(fā)揮出來，主要存在以下問題。

4.1 多媒體素材庫、教材庫信息貧乏

隨著網絡教學的不斷深入，各學科資源庫的貧乏已不能滿足實際教學的需要。多媒體信息資源系統(tǒng)，包括多媒體素材庫、教材庫、多媒體課件庫的建設與發(fā)展格外重要，構建適應教學需求，內容豐富，方便快捷，分布交互性強的多媒體信息資源系統(tǒng)，已成為當前迫切需要解決的問題。為此，應廣泛通過各種科技手段，并結合實際教學過程中總結的教學方法與積累的教學經驗，不斷開發(fā)出滿足現代化教學應用的多媒體教學軟件。

4.2 網絡教學系統(tǒng)的后期維護力度不夠

網絡教學系統(tǒng)的維護力度不夠，表現在許多許多學校的網絡教學系統(tǒng)在開發(fā)期間投入了大量的資金，建立了一套完整的網絡教學系統(tǒng)，但由于缺乏及時、有效的后期維護，使網絡教學不能正常進行，網絡教學系統(tǒng)軟件內容陳舊或者粗淺，不能很好地適應現代化教育。為此，網絡教學系統(tǒng)開發(fā)完成后，應設立專職系統(tǒng)維護人員，對系統(tǒng)的使用情況進行跟蹤服務，并及時地將最新、最好的教學軟件下載到校園網的服務器中，以充實校園網的教學資源。

實施素質教育要求教師解放學生，讓學生在課堂上有更多的主動探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。多媒體計算機網絡教學無疑是給學校教育插上了一雙有力的翅膀，為學生提供了開放性的自主學習環(huán)境和資源，培養(yǎng)了學生終身學習的能力，成為教師進行教學模式變革的有效手段，使學校變成了充滿活力和創(chuàng)意的學習場所。就目前發(fā)展趨勢來看，大力發(fā)展計算機網絡教學勢在必行。

主要參考文獻

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關鍵詞：計算機基礎；BB平臺；項目教學法；小組管理

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7276-03

Blackboard平臺（簡稱BB）是美國Blackboard公司開發(fā)的在線教學管理平臺，是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺。目前，我國很多高校都在使用BB教學平臺，并且很多課程也都在使用BB平臺，通過BB平臺可以豐富課程資源，方便學生不受地域和時間的限制，在線、遠程學習。北京中醫(yī)藥大學的計算機基礎課程是全校的精品課程，在這門課程的BB平臺建設上，教師投入了很多時間和精力，BB平臺建設的比較完備。

在計算機基礎課程的教學中，使用項目教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，并使得理論知識與實踐很好的結合在一起。但是，如何有效的管理項目、追蹤項目的實施情況，及時解決學生在項目中遇到的問題是使用項目教學法的老師遇到的普遍難題。該文探索出一種新方法，使用BB平臺管理項目，可以有效地解決以上問題。經過一線教學實踐，這種方法可以有效管理追蹤項目的實施情況，同時極大的減輕了教師的工作量，非常值得推廣。

1 計算機基礎課程的BB平臺建設

計算機基礎課程BB平臺，主要有以下功能：最新通知、課程介紹、教師信息、教學大綱、教學日歷、電子教材、電子教案、教學課件、在線測驗、課外習題、實驗指導、學生作品、常見問題、在線討論、指定教材、參考資料、小組管理。如圖1所示。

最新通知介紹這門課程近期的一些通知，比如在線輔導教師的安排、計算機等級考的報名時間、Access數據庫項目的有關競賽等；課程介紹對課程性質、課程特點、教學目的、教學方法及實際應用價值進行了介紹；教師信息介紹任課教師的詳細情況；教學大綱介紹了計算機基礎課程的教學內容、知識點及掌握要求、學時分配、考核方式及成績的評定；教學日歷介紹這門課的教學進度、教學安排以及理論課時和實驗課時的分配；電子教材部分可以在線瀏覽教材；電子教案介紹每節(jié)課教師教學活動的實施過程；教學課件提供了ppt課件的在線下載；在線測驗將題庫導入到BB平臺中，學生每學完一章后，隨機抽題組卷，進行在線測驗；課外習題主要介紹歷年計算機等級考試的真題；實驗指導介紹各章上機實驗的實驗內容及實驗步驟；學生作品收集了歷年優(yōu)秀的項目作品和計算機信息系統(tǒng)比賽中獲獎的作品，并提供了一些選題比較好的項目題目，供學生選擇；常見問題中將每一章學生遇到的常見問題列舉出來，供學生在線學習時參考；在線討論建立了課程論壇和自由交流論壇，當學習中遇到難題或有疑問時，可以發(fā)帖，同學或老師看到后可以解答；指定教材主要介紹這門課程所使用的教材和參考資料；小組管理主要針對項目小組進行管理，每個小組可以上傳項目文件，小組內可以發(fā)帖討論項目相關問題。除此以外，還建立了豐富的題庫供學生測驗或練習使用；通過成績中心可以實時了解學生的學習情況，教師可以看到每個學生的測驗分數及答題情況；通過預警中心設置成績規(guī)則，可以篩選出滿足要求的學生，教師及時掌握學生學習情況，對這些學習較差的學生給予更多的輔導。

2 項目教學法在計算機基礎課程中的實施

項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生進行處理，學生在了解具體要求之后，以小組的工作方式共同制定計劃、分工、合作完成整個項目[1]。北京中醫(yī)藥大學的計算機基礎課程主要講授Access數據庫基礎，通過這門課程的學習，要使學生掌握數據庫系統(tǒng)的基礎知識，掌握關系數據庫的基本原理，掌握數據庫程序設計方法，具有熟練使用Access建立一個小型數據庫應用系統(tǒng)的能力。因此，在計算機基礎課程的教學中，使用項目教學法可以極大地提高學生的學習興趣，同時可以將理論知識和實踐緊密結合，使學生更加深刻地理解理論知識。

在計算機基礎的教學過程中，要求學生分組選定一個主題，組成項目組進行項目。項目組要求有一個組長管理整個項目，組長制定項目執(zhí)行計劃、組內成員的分工，組內所有成員合作完成整個項目。當講授完數據庫理論知識、Access數據庫和表的創(chuàng)建后，要求各組根據所學知識，創(chuàng)建數據庫，創(chuàng)建表、表之間的關系，并將數據輸入到表中；當講授完查詢和窗體后，要求項目組繼續(xù)進行項目，添加查詢和窗體，將整個項目實現的功能通過窗體組織成一個完整的有界面的應用程序；當講授完報表后，要求各項目組進一步設計項目中的報表，以便用戶打印輸出數據；當講授完宏和模塊后，要求項目組進一步完善項目實現的功能，使用宏和VBA編程實現更多有實際應用價值的功能。這樣，當整個課程結束時，各項目組都實現了一個功能齊全、界面美觀的數據庫應用系統(tǒng)。

在計算機基礎課程的教學過程中，課堂所講的理論知識，要求在課后的項目中同步完成。學生需要消化課堂所講知識，還要應用在項目中，不可避免的會遇到一些問題和難題，需要小組共同討論、查閱資料或尋求幫助。使用項目教學法，在完成項目的過程中，項目組需要不斷協(xié)調，成員之間需要合作、共同完成項目。隨著項目的進行，每個成員都能深入到項目中，由“要我學”變成“我要學”，學習的積極性極大提高。同時，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也使理論知識和實踐無縫結合，使學生真正認識到了這門課程在實際應用中的價值。

每學年，全校本科生都要進行數據庫信息系統(tǒng)作品競賽，獲獎作品代表我校參加全國文科生計算機競賽。以此鼓勵學生不斷創(chuàng)新，制作更多優(yōu)秀項目。

3 利用BB平臺的小組管理功能，方便的管理項目

項目教學法中，教師如何有效地管理項目、監(jiān)控各項目組的實施過程、實時解決學生在項目中遇到的問題呢？在嘗試了多種方法后，作者找出了一種在BB平臺中，使用小組管理功能管理項目的新方法，可以很好的解決以上問題。

在BB平臺上，教師需要在“控制面板”上自己新建“小組管理”功能，之后為各個項目組建立小組頁面，顯示每個小組的名稱、組長及成員。并將已經加入BB課程的學生，添加到各個小組中。這樣，各小組可以進入自己的小組管理頁面。各小組管理頁面中可以顯示項目組中每個成員的信息，項目組內還可以進行小組討論、文件交換、發(fā)送電子郵件。如圖2所示。

在項目驅動式教學中使用BB平臺的小組管理功能，方便各項目組交流討論，同時可以上傳文件，以方便項目組其他成員下載最新版本文件。教師也可以在BB平臺上看到各個小組的項目進展情況（包括小組討論內容、上傳文件的詳細記錄等），也可以對各個小組的項目進行檢查、指導。通過BB平臺的小組管理，整個項目的完成情況都在教師的監(jiān)控和管理之中，教師可以不受時間和空間限制，在空閑時間檢查學生項目的情況。對于進展較慢、活動狀態(tài)不太活躍的小組，教師可以跟項目組長談話，找出項目進展緩慢的原因，是遇到了無法解決的難題還是因為組長組織不佳沒有繼續(xù)進行項目；對于十分活躍且項目進展很快的小組，教師可以積極鼓勵，并進一步引導，解決一些具有深度、難度、具有挑戰(zhàn)性的問題。

4 在BB平臺上，建立優(yōu)秀項目庫

在BB平臺上，還可以建立優(yōu)秀項目庫，收集那些制作精良、功能完備、技術水平較高、與學生專業(yè)結合緊密、具有實際應用價值的項目。方便師生參考學習。目前，優(yōu)秀項目庫中已經收集了大量項目。有了優(yōu)秀項目的參考，各項目組在完成項目的過程中，可以參考這些項目中的部分功能，以制作出更好的數據庫應用系統(tǒng)。

通過連續(xù)兩年信息系統(tǒng)作品競賽就可以看出，學生通過項目教學法，一邊學一邊做，制作的項目，與實際應用、與學生的專業(yè)結合越來越緊密，功能越來越強大，界面越來越美觀，學生的興趣越來越濃厚。在計算機基礎課程的項目教學中，學生體會到了學習帶來的樂趣和成就感。

5 小結

在計算機基礎課程的教學中，使用項目教學法，激發(fā)學生的學習興趣，并使得理論知識與實踐很好的結合在一起。同時，使用BB平臺的小組管理功能，分組管理項目，對項目的執(zhí)行過程進行監(jiān)控和指導，有效解決了項目管理缺失，教師工作量大，無法及時指導學生的問題。經過兩年的教學實驗，效果非常好，值得其他老師借鑒。

參考文獻：

[1] 姬海寧，曾娟，胡永達，等. 新型教學法在計算機應用基礎課程中的應用[J].教育教學論壇，2012（23）：144-145.

篇6

關鍵字：計算機；信息；技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0142-02

1 什么是云計算

云計算（英文：Cloud computing），是一種基于互聯網的計算方式，通過這種 方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需提供給計算機和其他設備。云計算的技 術體系包括軟件即服務、網格計算、虛擬化三個方面。

1）軟件即服務，是指用戶只需提供服務的請求，并提供服務的數據，不需要知 道具體的實現方法和技術。用戶不需要購買軟件，只需要使用服務商在網絡上提供的服務，免去了軟件運行和維護的工作，同時又能得到最新的技術和 最優(yōu)質的服務，另外云計算仍然沿用SOA技術，不必擔心防火墻會過濾掉提 供的服務。

2）網格計算，是一種計算能力提升的方式，其原理是依據并行計算理論，通過 任務分解，將子任務分布式提交到其他服務器上運行，以獲得更強大計算能 力。網格計算的基礎技術就是 Web Services，通過任務分解為服務，這些服 務可以在分布式的計算環(huán)境中，實現和設備無關的標準交互，并且通過服務 的封裝，可以實現并行的事務處理。大家在職教新干線空間中使用的天氣預 報服務，就采用了這種技術。

3）虛擬化，即基礎設施的虛擬化（Virtualization），核心是傳統(tǒng)已經成熟的集群 技術和分區(qū)技術的結合。集群計算（Cluster Computing）是將多臺服務器虛 擬為一臺服務器的技術，目的是提高計算能力和提升設備的容錯、實現負載 均衡。集群技術已經廣泛應用于操作系統(tǒng)、數據庫和中間件等系統(tǒng)軟件平臺。 而分區(qū)計算（Partition Computing）是大型主機和UNIX小型機上一種成熟的 技術，就是將一臺服務器虛擬為多臺服務器，每個虛擬單元叫一個分區(qū)，各 分區(qū)之間是相互隔離的，目的是提高資源利用率。

2 什么是基于云計算的職教新干線平臺

基于云計算的職教新干線平臺，由國家教育部、科技部共同組織建設，2009 年，湖南省按照整體規(guī)劃、分步實施、共建共享、邊建邊用的原則，啟動了以“職 教新干線”網站為核心、覆蓋全省各職業(yè)院校的網絡學習互動平臺建設。網站使 用過程快捷方便，采用實名管理，用戶可以自主建設、自主管理。現在職教新干 線工作已在全省高職院校中啟動，馬上將在全省所有高職、中職院校全面啟動。 今后省級精品課程、精品專業(yè)等項目都將依托職教新干線實現網上評審。我校于 2011 年初推進職教新干線平臺建設，在師生的共同建設下，基本實現了資源共 享、網絡教學、交流互動等，學生走出課堂也能學習，沒有時間地點的限制，大 大拓展了學習空間，職教新干線已經深入人心，成為全院師生生活、學習、娛樂 的美好家園。為了更好地學習和使用基于云計算的職教新干線平臺，介紹一下空間管理的體系結構。

1）左側菜單，是平臺的資源管理器，師生的檔案庫和資源庫都通過此欄目創(chuàng)建和管理。

2）居民信息管理，包括居民個人信息編輯和模板信息編輯，居民可以通 過模板信息編輯選擇喜愛的模塊，進行空間美化；還包括賬號設置、 左側菜單設置、手機設置、機構設置和空間推薦視頻設置等，另外居民可以通過左側菜單設置顯示和隱藏所創(chuàng)建的欄目，也可以通過手機 設置來使用空間微博；最后是隱私設置，居民可以完全控制哪些人可 以看到你的空間、網校動態(tài)和照片等。

3）好友管理，是空間交流互動的平臺，可以通過此平臺邀請好友、查找 好友、刪除好友、發(fā)送私信和打招呼等。

4）交流群組，是空間功能強大的交流互動平臺，教師可以通過創(chuàng)建群組 布置作業(yè)、批改作業(yè)和師生互動等。學生也可以根據自己的學習興趣 創(chuàng)建交流群組。

5）消息中心，管理發(fā)件箱、收件箱、通知和寫私信，每次登錄“我的空 間管理” ，假如有人給你留言、 發(fā)私信和打招呼等， 消息中心都有提示。

6）信息檢索，充分體現了云計算的資源利用率和資源共享性，可以根據 需要快速搜索到視頻、文章、居民空間和機構平臺。

7）大學城首頁，使用此鏈接快速返回到大學城首頁。

8）我的空間展示，使用此鏈接可以查看在“我的空間管理”建設好的空 間到網上的樣式。左側菜單居民信心管理好友管理交流群組消息中心信息檢索大學城首頁我的空間 展示幫助退出我的空間管理。

9）幫助，在空間創(chuàng)建過程中，如有任何的技術問題，都可以使用此鏈接， 直接到世界大學城居民服務中心咨詢。

10）退出，通過此鏈接可以退出“我的空間管理” 。

3 基于云計算的職教新干線在教學中的應用

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也” ， 傳道，指老師傳給學生一條道路，一個方 向，一種思維方法，一種科學理論體系。 “授業(yè)” ， “業(yè)”可以理解為事業(yè)，即 人們的求生存的技術與能力?？梢岳斫鉃椤捌呤小彼枰膶I(yè)技能知識。 “解惑” ， “惑”指疑問，疑惑，即人生歷程中的困惑。這句名言，在職教新干線 平臺建設中得到了完美的體現。下面從“傳道，授業(yè)，解惑”三個方面，結合云 計算技術和教育教學經驗，介紹一下執(zhí)教新干線在教育教學中的應用。

3.1傳道

以前學生的思想政治教育、學習方法和學習方向的指導等，基本上都是輔導 員的任務，專業(yè)教師很少過問這些事，學生也不喜歡專業(yè)老師在這些方面嗦， 輔導員數量有限，導致輔導員的壓力很大，同時也導致僧多粥少的問題。另外， 輔導員當面教育批評學生，方式方法態(tài)度上有時候可能不是很合適，甚至教育學 生的口氣表情都能引起學生的抵觸情緒，最后使事情更糟。 通過職教新干線平臺實施學生思想政治教育和學習方法方向的指導，完全可 以解決上述問題。而且我們學院已經開始實施了，例如我院服裝系輔導員鞏麗 云老師的 《文明修身》 主題特色空間， 改革創(chuàng)新我院大學生文明修身教育的方式， 擴大思政教育工作的影響力， 積極引導學生牢固樹立建設中國特色社會主義的共 同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，本來需要重復十遍百遍甚至千遍的工 作，只需要在空間上講一遍，就能達到預期的效果，是基于云計算的職教新干線 在提高工作效率方面給予我們的服務。很多專業(yè)教師的空間也有些思想教育、人 生哲理、演講口才等欄目，學生通過空間就能提高自己的素質，同時也減輕了輔導員的壓力。

3.2授業(yè)

傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為中心的教W模式，完全由教師主宰課堂，忽視 了學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長， 按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人才而非創(chuàng)造型人才。教學目標整齊劃 一，對所有學生的學生都是一個教學目標，忽視了學生的個體需求。教學內容也 比較單一，基本上就是老師選定的教材，最多就是建議看幾本相關參考書，一本 教材幾本參考書包打天下，這說明了教學資源的匱乏性。 基于云計算的職教新干線平臺實現了教學模式的改革，解決了傳統(tǒng)教學模式 存在的問題，實現了真正的教學革命，拉近了學生和老師的距離，擺脫了時間地 點的限制，可以自由的學習。下面就我院教師使用職教新干線空間創(chuàng)建的“空間 課程”，談一下我個人的看法。 首先， “空間課程”通過解析教學過程、教學方法、教學手段和教學目標等， 使各種層次學生清楚整個學習過程和學習任務，更好的選擇自己的學習方法。其 次， “空間課程”能夠激發(fā)學生的學習主動性，進行自主的學習和探索式的學習。 再次，學生通過瀏覽老師的空間，可以給老師在教學上提出有建設性的意見，實 現了師生的平等交流，有利于提高學生發(fā)現問題解決問題的能力，有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后， “空間課程”提供了豐富的教學資源，包括豐富的教案、試題庫、圖片庫和視頻庫等，可以說包羅萬象，應有盡有，傳統(tǒng)教學 是很難實現的，這是基于云計算的職教新干線平臺給我們帶來的跨越式發(fā)展。

3.3 解惑

“解惑”歷來都是學生問，老師答，但存在方法和手段的差異。傳統(tǒng)的解惑， 基本上是面對面交流，基于云計算的職教新干線平臺使師生實現了無界限交流， 沒有地點時間的限制，這是多么美妙的事。 平臺提供了豐富的交流互動功能。師生可以通過留言板、打招呼、私信和交流群組實現交流互動。學院很多老師都使用了這些功能，實現了空間教學、空間 布置作業(yè)、空間批改作業(yè)和空間釋疑等。我院的“院長話題”欄目，就是交流互 動的典型例子。 “院長話題”作為大學城的亮點已經推出三期，全院師生網絡論 道、教學相長，談學習、談生活等，而且教育廳王鍵副廳長也參與進來了，這是 以往的教育教學模式不可想象的，也是不可能實現的。

篇7

關鍵詞：多媒體技術；醫(yī)學教學；存在的問題

中圖分類號：G434

1 多媒體技術的概述

多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息----文本、圖形、圖像和聲音，使這些信息建立邏輯連接，集成為一個用戶可以進行交互性控制的系統(tǒng)。它具有集成性、控制性、交互性、互動性等主要特征。

2 計算機多媒體技術在醫(yī)學教學中的必要性

多媒體教學是使用計算機光盤、錄像帶、幻燈片等多媒體手段開展的教學活動，它是現代教育中最先進的教學手段之一?，F代醫(yī)學教育的特點決定使用計算機多媒體輔助教學在醫(yī)學教育中具有重要的意義。傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式基本都是用語言描述，用板書、掛圖等解釋難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等醫(yī)學知識，學生在接受知識后需要在大腦中拼湊，重現客觀存在，這是一個相當困難的過程。比如肺的結構及其功能，心腦疾病的產生過程等，多媒體通過視頻、動畫、聲音、圖片等手段都能予以解決，它彌補了“一粉筆一黑板一教師”的傳統(tǒng)教學方法的不足與缺陷，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，極大地提高了教學效率和質量。

2.1 激發(fā)學生學習的興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！苯虒W中運用計算機多媒體技術可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性。教師根據授課內容，利用計算機多媒體技術將書本知識轉換為形象直觀、圖文并茂、情景交融、視聽結合的教學課件，利用多媒體展示平臺播放與授課內容相關的圖片、動畫、音頻、視頻等，這些形象直觀、具有感染力的材料能充分調動學生學習的積極主動性。

2.2 增強學生理解、掌握知識的能力

實踐證明，教具或者實物比語言更有說服力和影響力。在醫(yī)學教學過程中，如果教師能夠靈活地采用直觀的教學方法，不僅使學生在課堂中的注意力變得集中，而且還能使學生對知識的理解變得更加深刻，激發(fā)學生的求知欲望。通過計算機多媒體技術，使抽象的醫(yī)學概念具體化、形象化，使以往呆板的教學形式變得豐富多彩，可以讓學生通過多種感官接受知識，不僅增加了學生學習的趣味性，而且也增強了學生理解、接受知識的能力。

2.3 教學內容立體化

多媒體技術集成了文本、圖片、聲音、動畫和視頻等信息，讓學生在課堂中通過聽、看、想等多方位立體化的途徑獲取知識，而不再是僅僅局限于書本。多媒體對人的感官提供的刺激并不是唯一的，而是針對多種感官的多方面刺激，這比較符合學生獲取和掌握知識的認知規(guī)律。心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：一是人類獲取信息究竟通過哪些途徑？他通過大量的實驗證明：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩項加起來就已經達到了94%。可見，信息的獲取主要是通過視覺和聽覺。多媒體技術使得信息變得既能聽得見又能看得見，將文字、聲音、圖片、視頻等媒體集為一體，直接作用于學生的視覺和聽覺器官，這種通過多方位多途徑刺激獲得的信息量要比僅僅在課堂上聽老師講課獲取的多。信息和知識這兩者是相互關聯的，獲取大量的信息就意味著可以獲取大量的知識。二是關于知識保持的實驗。通過實踐表明：如果既能聽得到，又能看得到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持效果較傳統(tǒng)教學的更明顯。而多媒體技術能使學生既聽到又看到，且又有足夠的思考和討論的空間。這說明計算機多媒體技術的應用不僅有利于學習知識，而且有利于知識獲取后的保持。

2.4 提高教師教學技術現代化的水平

教育現代化不僅體現在教學設備、技術手段等“硬件”方面的更新，最重要的是教育思想觀念、思想內容和思想方法等“軟件”方面的更新。我們不僅要繼承和借鑒傳統(tǒng)教學中的經驗與優(yōu)勢，還必須對那些陳舊的、落后的教學方法和手段進行改革，引進新的現代化教學技術。使用多媒體教學技術，增強了教師駕馭課堂的能力，使課堂教學達到事半功倍的效果，極大地提高了教學效率，促進了教學內容和教學方法的更新。

3 計算機多媒體教學存在的問題

首先要明確計算機多媒體技術其在教學中的地位是“輔助”而不是“替代”。在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為提高教學效果而使用的一種手段。如果對授課內容不加以選擇而盲目地使用多媒體技術，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現出來，那么教師可能就發(fā)揮不了應有的主導作用。其次，課件在多媒體教學中也占有較大的比重，課件制作的好壞直接影響多媒體教學的實施效果，它也是多媒體教學的核心部分。最后，教師不能過分的依賴多媒體，教學過程是一個極為復雜的教育過程，是人與人之間的溝通與交流，并非單純的人機對話。教師不能將課件像放電影一樣放一遍，學生僅僅充當觀眾的角色，這并不能有效的激發(fā)學生的認知能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，多媒體技術雖然可以有效的提高教育教學質量，但是多媒體教學也不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，只有將兩者有機的結合起來，才能發(fā)揮其巨大的潛力和優(yōu)勢。

參考文獻：

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[10]陶祥亞，胡建華.對多媒體教學調查的研究與分析[J].中國教育技術裝備，2007（05）.

篇8

關鍵詞：現代教育技術；計算機教學；應用

其創(chuàng)新能力。

結束語

現代教育技術是未來教育發(fā)展的一面旗幟，現代教育技術是提高教學技能和教學效果的有效手段。作為一名計算機教學工作者，我們應當積極熟練掌握并靈活運用先進的教育技術，利用現代教育技術不斷更新我們的教學內容，為學生提供一個良好的現代教育技術環(huán)境，不斷培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，從而切實提高教育效果和質量。

參考文獻：

[1]張愛科,黃力.現代教育技術應用于《計算機網絡》教程教學的實踐探索.長春理工大學學報（高教版）.2009

篇9

關鍵詞：計算機教育；分層教學；分層法

中圖分類號： TP3-4

據調查可發(fā)現，近年來由于不同學生先天素質層次與興趣愛好的不同，各班與各班之間，學生與學生之間，在有關計算機課程的學習上差異十分明顯。由此可見，傳統(tǒng)的授課方法已經不能良好地適應計算機教育的發(fā)展，教師需要考慮實際情況，實施分層教學法，真正做到因材施教，從而切實提高計算機課程的教學質量。

1 對學生的分層

分層教學法最大的特點就是以不同學生具體學習的情況為基本出發(fā)點，結合計算機課程相關的知識結構設計教學。因此，教師在正式實施教學前可先對學生進行摸底測試，并根據摸底測試的結果將學生分為水平不同的層次或小組。一般情況下，我會將知識基礎牢固或學習能力較強的兩類學生劃為A組，將毫無理論基礎、學習能力明顯較弱的學生分成C組，而剩下的大多數中等水平的學生則組成B組，明確學生的起點水平。

2 教學目標分層

所謂的教學目標分層即充分考慮不同學生掌握的知識結構，針對不同層次的學生設置不同水平的學習目標。因此，教師組織日常的教學活動時就不能單純地停留在學生現有的綜合素質發(fā)展水平上，也就是常說的第一發(fā)展區(qū)。教師的教學活動需要能夠有效激發(fā)并帶動學生的內部發(fā)展，讓學生學會自己去努力思考、實踐，從而形成更高層次的知識理論以及實踐操作水平，但必須保證這種水平可以經過學生自身的努力達到。教學目標的分層可給不同層次的學生設置不同的學習目標，從而幫助他們進行針對性的學習。教師要依據教學目標的總體性、層次性等基本原則來制定不同層次的計算機課程的總體目標以及各種階段性的目標。課程教學各種類型目標的確立以及不同層次水準的要求構成了計算機教育分層教學的核心內容。

3 授課分層

計算機專業(yè)課由于具有較強的操作性，一般情況下多在機房或者多媒體教室進行相關教學。根據分層教學法的備課要求，教師在授課時要將重點放在中間層次的學生，中速推進教學進度。另外，教師要適當加強課后輔導，課后輔導則要重點扶持接受較慢的學生，努力為C組學生的學習進步創(chuàng)造有力條件，當然也不能忽略了對A組學生的再提高指導。教師在多媒體教室授課時可采用以合為主，以分為輔的教學手段；在機房授課時則采用以分為主，以合為輔的教學手段。對高層次的學生盡量做到少講多練，讓其學會自主學習，重點培養(yǎng)他們綜合運用計算機專業(yè)知識的能力，并要提高其實踐操作技巧；對中層次的學生可推行精講精練措施，鞏固其基礎理論知識以及基本的操作技能；而對于低層次的學生就應該適當降低要求，教師以通俗易懂的方式淺講多練，查漏補缺，先讓他們理解一些基本概念，在理解的基礎上進而掌握一定的基礎理論知識以及基本的操作技能。教師在進行課堂提問時也要注意層次性，給學生帶來極大的啟發(fā)性，充分發(fā)揮非智力因素蘊含的作用，做到讓不同層次、不同水平的學生均能有所收獲，讓全體學生都能享受成功的快樂，進而激發(fā)其學習興趣。

4 訓練分層

課程內容分層練習是計算機教育分層教學法的關鍵環(huán)節(jié)之一。提高課堂效率需要教師做到實時掌握不同層次學生的動態(tài)，從而及時他們克服在學習過程中遇到的困難。教師在講課的過程中可充分運用課堂練習加強對學生學習的監(jiān)督，一旦發(fā)現問題，要及時給予糾正。例如，在在Word排版的相關訓練時，對于高層次的學生教師可以參照相關競賽的嚴格要求對其進行訓練，而對于中、低層次學生則可以按照計算機技能鑒定的中級、初級要求對他們進行訓練。如此一來，不僅高層次學生有了充分的鍛煉機會，中、低層次學生也有適合他充分發(fā)展的環(huán)境，從而調動他們學習的積極性。

5 教學環(huán)節(jié)分層

備課環(huán)節(jié)：備課質量的好壞是實施分層教學法能否成功的基本前提。教師要考慮不同層次學生的情況，對他們進行針對性地備課。教師在備課時要認真研究教學大綱和相關教材，對于教學大綱要求的公共性目標、提高性的目標要分清楚，從而針對不同要求的目標設計不同的備課方案。例如，教師完成教授Word的格式設置以及圖文混排后，對于高層次的A組學生可要求其自主設計完成整個版面的設計、排版以及圖文內容等；而對于B組學生要吩咐其按大綱要求完成相應的練習，除此之外，還可給他們布置課外的各項內容都有規(guī)定的小報；對于C組學生則可以只要求他們按教學大綱要求完成課后習題即可。課堂教學環(huán)節(jié)：在實施課堂教學的環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮多媒體網絡教學的優(yōu)勢，可利用其分組廣播的功能實施分層次教學。例如，在Excel數據管理課程內容中，教師可要求高層次A組學生通過軟件的幫助按鈕或相關的輔助教學軟件自主地完成老師安排的學習內容，教師以輔導為主的原則對個別學生進行輔導；對于B組學生，教師可通過分組廣播針對課程中的難點內容進行詳細講解，同時進行示范操作；而對于C組的學生，教師除了要詳細地講解并示范具體的操作步驟，還有顧慮學生充分利用電子舉手功能及時提出問題，從而幫助其分析錯誤、解決問題，在教學是高層次以放為主，重點要引導學生學會自主學習；對低層次的學生要以扶為主，重點要帶領他們學習。如此一來，不同層次的學生都可以有合適的學習目標和學習速度前進。課外輔導環(huán)節(jié)：教師在教學過程中可以從高層次的學生中選拔出基礎知識理論扎實、操作技能嫻熟的學生作為重點的課外輔導對象。

6 教學考核、評價體系分層

任何課程教育其考核和評價體系都會直接影響教學效果，教師可以利用其充分肯定學生，也可以鼓勵學生彌補、糾正問題，從而促進不同層次學生的進步和發(fā)展。教師要將基礎知識和技能考核作為計算機課程考核的重點內容?？己艘龅阶リP鍵、查缺補漏。實驗考核一般可分為三種層次，即基本設計、提高設計以及深化設計。全體學生都要做好基礎的基本設計，C組學生可自主選擇相應的提高設計，A組、B組學生要求其必須做好提高設計，A學生還要做好難度最高的深化設計，從而為各層次學生提供更多成功的機會，同時可使C組學生不滿足當前的學習現狀，進而提高全體學生的求知欲?？己藭r，教師要對達標的、有進步的學生（尤其是C組的學生）予以肯定。教師評價體系的分層主要采用實驗測試。教師可通過各種實驗測試掌握不同層次學生的學習現狀，從而及時做調整。另外，評價體系也應該做的分層對照改進相應的教學方法，從而低層次學生在遇到困難時可及時得到教師的幫助來解決?？茖W、合理的評價體系是對不同層次學生的專業(yè)技能的有效定位。通過教師的評價，學生可以準確掌握自身的學習動態(tài)，從而進一步激發(fā)其學習積極性。

7 結束語

計算機教育中實施分層教學法是當前計算機教學領域中比較行之有效的教學方法，但作為中學計算機教學工作人員的我們要注意，分層教學法不能固守陳規(guī)，學生層次以及不同教學目標的劃分要根據學生實時的學習動態(tài)及相關教學大綱的要求進行適當的調整，從而讓分層教學法更加適應教學的需求。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：計算機輔助教學；中職語文；課堂教學：應用優(yōu)勢；注意問題

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0111-01

中職生學習能力相對較弱，學習積極性普遍不高，再加上多數學生認為語文課是"輔科"，所以這就導致中職語文教學的難度加大。為了調動中職生學習語文的積極性，提高課堂教學效果，筆者積極嘗試在語文教學中科學應用計算機輔助教學，并取得了明顯的成效，課堂教學有了前所未有的活力。

1.充分發(fā)揮計算機輔助教學在語文教學中的應用優(yōu)勢

1.1 運用計算機輔助教學激發(fā)學生學習興趣，給學生創(chuàng)造一個豐富而又輕松的學習環(huán)境。計算機輔助教學可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。可以為學生創(chuàng)造一個寬闊的時域空間，既可以超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知，從而創(chuàng)設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。這樣，就可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張。使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發(fā)展；讓學生可以在良好狀態(tài)下，自主地、積極地學習，從而取得較好的教學效果。如教學《六國論》，因文章借六國以賂求和最終亡于秦的史實來諷刺北宋統(tǒng)治者要以史為鑒，刻意維護國家利益。內容涉及較廣，所以學生理解文章主旨比較困難。這時就可以利用多媒體課件將七國之間錯綜復雜的形勢和宋王朝與西夏、遼等地方諸侯對峙的局面，中央王朝文強武弱的特征和原因，以及像蘇洵這樣正直的中國古代知識分子們的心憂天下的胸懷等內容，都恰當地組合在一起。這樣一來，文中這些枯燥而又難以理解的內容學生就可以很輕松而又清晰地理解。

1.2 運用計算機輔助教學創(chuàng)設審美情境，引領學生走進作品，激發(fā)學生的審美情感。精心創(chuàng)設審美情境，可以充分地激發(fā)學生的審美情感，有效的吸引學生積極地發(fā)現美。感知美。因為審美情境對學生不是強行給予的，而是從學生的審美心理自由出發(fā)而設定的，它較之單純的說教更易于被學生理解并引起審美情感的共鳴。它所具有的各種審美因素，可以通過多種渠道，綜合地、整體的對學生施加審美影響，有利于全面地塑造學生的審美心理結構。尤其它能夠使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的"此情此景"為"我情我景"。而運用計算機輔助教學是創(chuàng)設作品審美情境的有效途徑。例如，在講授《琵琶行》之前，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，用多媒體推出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子就將學生引入沉悶而凄冷的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕，可推為古典詩歌中音樂描寫之絕唱。"大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤"，為了讓學生真正體會出詩句描寫的音樂中激越高亢、歡快嫻雅、珠圓玉潤的表演技法，可播放古典琵琶曲《高山流水》中的片段。悠揚柔美的音樂充滿整個教室，同學們在欣賞中慢慢進入角色，陶醉在美妙的情境氛圍中。

1.3 運用計算機輔助教學充分挖掘課文中潛藏的情感，幫助學生把握文章的主題。語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于它的形象性和情感性。傳統(tǒng)教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用計算機輔助教學，這一難題就迎刃而解了。講《荷塘月色》時，我給學生放《荷塘月色》的電視散文錄像及孫道臨朗誦的《荷塘月色》的錄音帶，隨著"月色下的荷塘"，"荷塘上的月色"，"荷塘四周"等一幅幅畫面直觀、形象逼真的展現，學生如身臨其境，不用老師多講，學生就深刻感受到了什么是索淡朦朧，什么是和諧寧靜。再加上委婉深沉、滲透力極強的朗誦，視聽結合，學生很容易就理解了作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒，以及希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫又無法解脫的矛盾心情。

2.基于中職學生背景的計算機輔助教學思路構建

2.1 教學思路的構建。在中職學校中，很多課程的設計主要目標在于培養(yǎng)學生了解一定的理論知識和掌握操作技能。以《計算機基礎》課程為例，面對不同專業(yè)的學生，教學目標的要求上是有所不同的，比如化工、機電等非計算機專業(yè)，教學內容側重計算機常識以及基本技能的掌握，學習windows系統(tǒng)、office辦公軟件的使用方法等。而對于計算機應用、電子商務等專業(yè)的學生，在教學內容中要更為專業(yè)、更有針對性，教學重點除了掌握基本操作技能外，還要培養(yǎng)工作技能。

2.2 對教師提出了更高的要求。各學科教師在使用CAI技術制作多媒體課件前要對本課程理論知識以及重難點加以研究，知道學習的難點，哪些知識需要借助多媒體加以表現，這些對教師提出更高的目標。（1）教師對所教的學科有深層次的鉆研，掌握知識重點、學生學習的難點。（2）教師要熟練使用多媒體教學軟件，充分發(fā)揮計算機輔助教學的作用。

2.3 充分利用各種資源，形成多元性教學模式。計算機網絡的迅速發(fā)展，搜索引擎、網絡共享為我們帶來便捷的途徑，使具體的教學資源查找更容易。在教學活動中教師可以借助多媒體技術的幫助進行案例演示，將抽象的知識變得更加具體，幫助學生指明學習的思路，使一些不容易理解的知識變得更容易掌握。例如：在《計算機組成原理》課程中，講授"臺式計算機組裝"這一課時，教師就可以播放計算機組裝的視頻，安排學生觀摩視頻的同時進行講解，學生通過看、聽可以更直觀的學習計算機組裝，對理解和掌握課程的重點和難點有很大幫助。