導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程實施的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 本科導(dǎo)師制 對策 實踐教學(xué)

一、傳統(tǒng)高等教育存在的弊端

二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模在不斷擴大，學(xué)生人數(shù)成倍增長，高等教育已從最初的精英教育發(fā)展成為現(xiàn)在的大眾教育[1-4]。雖然高等教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，但是多年一成不變的培養(yǎng)方案和社會需求的脫節(jié)使得高校本科生的就業(yè)壓力日趨嚴重，主要存在以下幾個問題。

1.本科擴招帶來教育的新問題。近十年的擴招，導(dǎo)致教育資源不足，一線教師教學(xué)壓力增大，以往因材施教式的個性化教育，被現(xiàn)在批量化教學(xué)取而代之。面對教室里黑壓壓的人群，任課老師很難全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而造成教與學(xué)的脫節(jié)。

2.用于培養(yǎng)學(xué)生能力的課內(nèi)學(xué)時嚴重不足。隨著培養(yǎng)方案的不斷改革，課內(nèi)學(xué)時壓縮，實踐教學(xué)學(xué)時增加。實踐教學(xué)將理論知識與工程聯(lián)系，一定程度上增強了學(xué)生的動手能力。但是，依托于單一課程的實踐教學(xué)的發(fā)展受到很大的限制。因為，實際工程課題依賴于專業(yè)方向上多門課程的支撐，僅僅學(xué)完一門課程就進行實踐是不充分的，無法掌握實際工程技能的精髓，而且短短幾周的實踐教學(xué)也無法完成一個完整的課題研究，發(fā)揮不出實踐教學(xué)應(yīng)有的作用。

3.日益嚴峻的就業(yè)形勢促使高校學(xué)生重視專業(yè)技能的提高。本科教育是基礎(chǔ)教育，是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識，為以后的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，就業(yè)單位對專業(yè)技能的過分強調(diào)，使得現(xiàn)在的大學(xué)生必須在畢業(yè)前掌握至少一門專業(yè)技能。并能通過這項技能將所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識靈活運用，強調(diào)了學(xué)生綜合能力的應(yīng)用。

二、本科導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展需求，在人才競爭日益激烈的時代，社會對應(yīng)屆畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。本科導(dǎo)師制的提出，使之成為一種有效的解決方法。我國最早實施本科導(dǎo)師制的是北京大學(xué)，之后各地高校紛紛效仿，最終形成了全國高校范圍內(nèi)普遍認可的一種人才培養(yǎng)輔助形式。但是經(jīng)過多年的實踐運行，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的本科導(dǎo)師制存在很多問題。

1.大部分學(xué)校現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制對導(dǎo)師的職責(zé)和功能過于求全，使得導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容“全”而空乏。更是使得導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中存在較大的隨意性。

2.在本科導(dǎo)師制的運行過程中缺乏相應(yīng)的激勵和監(jiān)督機制，雖然明確了導(dǎo)師的職責(zé)，但是對于如何履行自己的職責(zé)，怎樣才算稱職，尚未達成一致意見。從而使得導(dǎo)師工作流于形式，名不副實。

3.個別院校曾取得一定成績，但局限性較強，無法推廣。比如有些高校通過本科導(dǎo)師為研究生教育儲備資源，很多專業(yè)的大四學(xué)生就開始跟隨導(dǎo)師進行課題的研發(fā)，利用博士，碩士研究生的多元資源，參與導(dǎo)師的工作，讓學(xué)生可以更早地明確自己的目標(biāo)，了解學(xué)術(shù)動態(tài)，有利于在本科生階段就開始培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。但是，這種方式具有很大的局限性，只培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，未重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對本科生直接就業(yè)幫助有限。

三、我校物理系獨具特色的本科導(dǎo)師制培養(yǎng)策略

在此基礎(chǔ)上，西安建筑科技大學(xué)物理系各專業(yè)經(jīng)過三年的實踐，摸索出一種獨具特色的本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。建立了本科導(dǎo)師制的師資隊伍，并提出解決本科導(dǎo)師制培養(yǎng)中核心問題的方法。既不過分增加導(dǎo)師負擔(dān)，又使本科導(dǎo)師可以真正地指導(dǎo)學(xué)業(yè)，規(guī)劃職業(yè)，促進就業(yè)。主要特色如下：

1.建立本科導(dǎo)師制工作模式，改變傳統(tǒng)的“一對多”的工作模式，形成“多對一對多”的高效本科導(dǎo)師指導(dǎo)方案。實現(xiàn)多名導(dǎo)師盯項目，多名學(xué)生學(xué)項目，以項目為主線的分支結(jié)構(gòu)。讓所有和項目相關(guān)的一線優(yōu)秀教師參與進來，不是對學(xué)生直接負責(zé)，而是對項目負責(zé)。而學(xué)生也不再是直接面對某一導(dǎo)師，而是直接面對這一項目，項目相關(guān)的導(dǎo)師共同提供指導(dǎo)，通過一門技術(shù)，一個項目加強專業(yè)知識的理解，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，效率更高。同時也不會過多地增加導(dǎo)師負擔(dān)，提高了教師參與的積極性。

2.建立了一套完整的獨立于專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案的課外實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，打破課程界限，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課余時間將所學(xué)基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用，做到所學(xué)即所用。讓學(xué)生通過參與研發(fā)明確專業(yè)知識的重要性。專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)習(xí)專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識，課外實踐教學(xué)活動組是學(xué)習(xí)一項專業(yè)技能，通過本科導(dǎo)師的指導(dǎo)可以將二者有機聯(lián)系起來。既能解決單純課程實踐教學(xué)的低效率問題，又能將所學(xué)變成所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.實施“分類培養(yǎng)，建立梯隊，以老帶新，以強帶弱”的培養(yǎng)方式。成立學(xué)生研究梯隊，打破學(xué)生年級界限，形成以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔的學(xué)生研發(fā)團隊;將導(dǎo)師從重復(fù)的培訓(xùn)中解脫出來，提高教師的參與積極性;同時通過梯隊建設(shè)可以形成良好的知識傳遞，讓每一屆學(xué)生都是在上一屆甚至幾屆學(xué)生完成的課題的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行研發(fā)，不斷提升研發(fā)難度和深度，堅持“因人施訓(xùn)”、“因需設(shè)訓(xùn)”的原則，逐漸形成專業(yè)培養(yǎng)特色。同時也可以通過學(xué)生的實踐，幫助導(dǎo)師開闊思路，促進導(dǎo)師科研能力的提高，從而形成良性循環(huán)。

4.建立了我校物理系本科生專業(yè)綜合技能培養(yǎng)模式，將實踐教學(xué)和本科導(dǎo)師制有效結(jié)合，解決研發(fā)時間難以保障的問題。適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計的難度，最好是獨立完整的工程項目，而不是傳統(tǒng)的依賴于某一門課程的設(shè)計，并將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容提前到大三準(zhǔn)備。利用大三下學(xué)期和暑假的時間進行研發(fā)，確保在就業(yè)高峰期時完成部分設(shè)計內(nèi)容，使學(xué)生具備一定的應(yīng)用實踐能力，從而為順利就業(yè)保駕護航。最后經(jīng)過大四最后一個學(xué)期深入的研發(fā)，完成課題，順利與工作或研究生科研接軌。

5.建立并完善了本科導(dǎo)師制的師資隊伍，本科導(dǎo)師制不是一個人兩個人的事情，而是能夠?qū)I(yè)教師的個人發(fā)展與本科導(dǎo)師制有機結(jié)合，使兩者的目標(biāo)趨于一致，讓一線教師能夠在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上主動參與到專業(yè)技能的培養(yǎng)中。堅持個人努力與團隊智慧相結(jié)合的原則，通過2～3年的實踐，現(xiàn)已初步形成了一支基礎(chǔ)知識視野寬泛、專業(yè)技能不斷提升、愿意無私奉獻的本科導(dǎo)師隊伍。

6.建立完善了本科導(dǎo)師制工作管理考核模式，給予導(dǎo)師以相應(yīng)的活動經(jīng)費，并且將導(dǎo)師的工作按照指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接記入教學(xué)工作量之內(nèi)。通過學(xué)生參與面，學(xué)生科研成果，獲獎情況及就業(yè)情況衡量導(dǎo)師業(yè)績。制定相應(yīng)活動規(guī)范，并通過定期舉行本科導(dǎo)師活動討論會不斷修正完善。通過幾年的努力，加強了本科導(dǎo)師制的全程化管理和工作記錄，建立了導(dǎo)師管理的約束機制，成立了導(dǎo)師工作委員會，建立了考核評價小組，對評出的優(yōu)秀導(dǎo)師進行物質(zhì)獎勵，調(diào)動了教師的參與積極性。實踐證明，只有以制度作保障，才能有效調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生雙方的積極性，從而加強本科導(dǎo)師制的全程化管理，增強教與學(xué)的自覺性、主動性。

7.組織團隊參加與專業(yè)相關(guān)的技能競賽。兄弟院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而我校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，通過掌握的專業(yè)技能將知識融會貫通，準(zhǔn)備得會更充分，獲獎的可能性也會更大。通過獲獎可以增強學(xué)生的信心，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而形成良性循環(huán)。

8.實行雙導(dǎo)師制，聘請本專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生返校與學(xué)生座談，并利用休息時間指導(dǎo)本科生進行研發(fā)，使得團隊研發(fā)的項目可以緊跟社會需求，更具有針對性和實用價值。畢業(yè)生一旦走出校門就可以直接上崗，從而大大縮短了試用期限，節(jié)約了相應(yīng)的培訓(xùn)成本，深受用人單位歡迎，提高了我校物理系各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

四、結(jié)語

日益嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)生迫切希望在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，掌握一門專業(yè)技術(shù)，實施“本科導(dǎo)師制”或開展實踐教學(xué)都是為了實現(xiàn)這個目的，應(yīng)將兩者有機結(jié)合在不增加教學(xué)負擔(dān)的情況下，才能有效提高教師的參與積極性，從而提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。經(jīng)過我校物理系幾年的實踐，這是一種切實可行的培養(yǎng)模式，具有很大的推廣價值。通過本科導(dǎo)師制活動，可以做到：

1.綜合應(yīng)用能力明顯提升，學(xué)生能夠?qū)W有所用。在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，掌握一門專業(yè)技能，并通過參與科研項目的研發(fā)，使學(xué)生具備一定的工作經(jīng)驗，從而順利地與就業(yè)單位接軌。

2.導(dǎo)師更多的創(chuàng)新可以通過指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)。從而取得更多的科研成果，激發(fā)更多的一線教師參與師生互贏的實踐。

3.在各級別競賽中取得更明顯的優(yōu)勢。我校物理系本科導(dǎo)師制實施以來，學(xué)生參加的各級別競賽均能獲獎，并獲得多項專利。

綜上所述，專業(yè)理論與應(yīng)用實踐的有效結(jié)合，畢業(yè)生可以更好地適應(yīng)工作，提高了就業(yè)單位對本專業(yè)的認可度，從而形成就業(yè)工作的良性循環(huán)。實踐證明，這是一種行之有效并值得推廣的高校學(xué)生培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]王冬冬.在本科教育中實行導(dǎo)師制的幾點思考.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，Vol14No.10Oct.200276-77.

[2]洪秋妹，任慧玲.應(yīng)用型本科院校實施導(dǎo)師制探討.理論觀察，No.4，2013SerialNo.82144-145.

篇2

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程專業(yè)；本科生畢業(yè)論文；指導(dǎo)

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0213-02

食品科學(xué)與工程專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種食品加工技術(shù)的基本原理和加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生動手和從事科研的工作能力，強化學(xué)生獨立分析和解決問題、綜合設(shè)計及創(chuàng)新等方面的能力[1]。食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文一般是通過實驗獲得實驗數(shù)據(jù)、完成數(shù)據(jù)分析、撰寫論文和最終通過論文答辯[1]。通過畢業(yè)論文的完成，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識，獨立地分析和解決問題，為其順利進入社會奠定基礎(chǔ)。目前由于大學(xué)嚴重擴招和就業(yè)形勢嚴峻，本科畢業(yè)論文整體水平呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢[2]。因此，提高本科畢業(yè)論文水平對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。上海理工大學(xué)在對食品科學(xué)與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)過程中，以“上海食品微生物工程研究中心”為載體，對畢業(yè)論文指導(dǎo)工作進行探索和實踐。本文以指導(dǎo)上海理工大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文工作為例，現(xiàn)將有關(guān)的指導(dǎo)經(jīng)驗與體會進行介紹，以期為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提供有益的參考。

一、論文選題

本科畢業(yè)論文學(xué)院安排在第八學(xué)期進行，但經(jīng)常與學(xué)生就業(yè)、考研和公務(wù)員面試等相沖突[3]，導(dǎo)致很多學(xué)生不能保證足夠的時間和精力來完成畢業(yè)論文，最終影響畢業(yè)論文質(zhì)量，尤其是實驗性和探索性強的課題影響嚴重。為了避免影響學(xué)生就業(yè)，食品科學(xué)與工程專業(yè)的指導(dǎo)教師會將畢業(yè)論文啟動工作提前至第六學(xué)期末，使學(xué)生有充足的時間來完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文質(zhì)量好壞關(guān)鍵在選題[4]，雖然許多學(xué)者提倡本科畢業(yè)論文選題要新穎和創(chuàng)新[5]，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但筆者認為畢業(yè)論文選題應(yīng)難度適宜，兼顧新穎創(chuàng)新即可。畢業(yè)論文主要是考察學(xué)生所具備的專業(yè)素質(zhì)，所以畢業(yè)課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學(xué)生所學(xué)理論知識和專業(yè)技能，且能夠進一步深化學(xué)生所學(xué)的知識，使其能夠受到科研能力的基本訓(xùn)練，通過努力最終能在規(guī)定時間內(nèi)完成課題研究[5]。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣才能保證學(xué)生全身心的投入，才能消除學(xué)生心中“畢業(yè)論文隨便做做就能通過”的消極思想，確保畢業(yè)論文最終順利完成。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的科研興趣和自身承擔(dān)的科研項目，結(jié)合上海食品微生物工程研究中心的研究方向及實驗條件來確定論文題目。例如，干酪乳桿菌是一種具有調(diào)節(jié)人體腸道菌群、促進消化吸收和增強人體免疫力等多種益生功能的乳酸菌[6]，廣泛應(yīng)用在酸奶等食品生產(chǎn)中[7]。學(xué)生對干酪乳桿菌研究感興趣，通過對其基因組分析發(fā)現(xiàn)，基因組中并不存在膽鹽水解酶基因，造成其對膽鹽的耐受性不強。因此，學(xué)生和筆者討論后，選題確定為“在干酪乳桿菌中異源表達植物乳桿菌來源的膽鹽水解酶”，從而提高了干酪乳桿菌的膽鹽耐受性。

二、實驗研究

選題是畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，實驗研究是畢業(yè)論文的核心[8，9]。利用實驗研究，要充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研思維能力，使學(xué)生能夠具備分析和解決問題的能力。筆者認為，在實驗準(zhǔn)備期，應(yīng)對學(xué)生實驗操作和儀器使用進行系統(tǒng)培訓(xùn)，使學(xué)生較為熟練地掌握論文所需的各項實驗和儀器操作技能，盡可能避免不必要的實驗失敗和儀器損壞，以保證畢業(yè)論文順利完成[10]。例如，上海食品微生物工程研究中心在進行食品微生物相關(guān)課題研究前，都會安排學(xué)生進行微生物學(xué)基本操作技能的培訓(xùn)，包括培養(yǎng)基的制備和滅菌、微生物接種和培養(yǎng)，以及各種儀器，如搖床、培養(yǎng)箱、分光光度計和顯微鏡的使用等。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行課題文獻查閱，了解最新國內(nèi)外研究進展，進行實驗方案設(shè)計，并與指導(dǎo)教師討論，最終確定實驗方案。在實驗實施過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)生還要反復(fù)強調(diào)科研是探索性和創(chuàng)新性強的工作，要告誡學(xué)生不要怕實驗失敗，要允許實驗失敗，要在失敗中找原因，不斷改進實驗方法和提升自我實驗操作技能[10]。

三、論文撰寫

畢業(yè)論文撰寫是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、對實驗結(jié)果進行分析、討論并得出結(jié)論的能力過程[5]。畢業(yè)論文是具有學(xué)術(shù)規(guī)范的科學(xué)性和總結(jié)性的學(xué)術(shù)論文，所以撰寫論文時既要嚴謹、通俗易懂又要具有專業(yè)性[5]。學(xué)生在全部實驗完成后，按照學(xué)院相關(guān)要求完成畢業(yè)論文初稿撰寫，并交由指導(dǎo)教師進行修改。筆者認為目前學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中，對學(xué)術(shù)性語言和邏輯條理性表述較差，論文口語化非常嚴重，有些段落上下文甚至毫無邏輯。因此，指導(dǎo)教師對論文語言、邏輯條理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果與討論等部分應(yīng)做出重點修改和指導(dǎo)，并返回給學(xué)生繼續(xù)修改，反復(fù)多次后才能定稿。畢業(yè)論文修改過程是一個對整個驗結(jié)果提練和升華的過程，可以讓學(xué)生對整個畢業(yè)論文有更深層次的認識和體會。

四、結(jié)論

畢業(yè)論文是大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式[4]。通過對食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生進行畢業(yè)論文指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生充分鍛煉了動手能力、科研思維能力和團隊協(xié)作能力，最終使學(xué)生科研能力等素質(zhì)得到了顯著提升。指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文是高校教師一項重要的教學(xué)工作[5]，希望本文的指導(dǎo)經(jīng)驗與體會介紹，能為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提供有益的參考。

參考文獻：

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[3]游新勇，汪磊，王國澤，呂俊麗.食品科學(xué)與工程專業(yè)實驗課程與畢業(yè)論文的改革與探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（1）：134-135.

[4]修江帆，趙文靜，張春林，陳漢彬.生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計性實驗的初探――以環(huán)帶庫蚊ISSR-PCR反應(yīng)體系建立及優(yōu)化為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2014，30（3）：82-84.

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[8]程敏. 制藥工程專業(yè)本科畢業(yè)論文探索與實踐――以黃精多糖的提取、鑒別、含量測定為例[J]. 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2016，12（12）：143-145.

篇3

關(guān)鍵詞：食品質(zhì)量與安全專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-02

2001年，教育部批準(zhǔn)食品質(zhì)量與安全作為編外目錄專業(yè)率先在西北農(nóng)林科技大學(xué)設(shè)立，截止到2011年，教育部批準(zhǔn)設(shè)立及備案的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的高等學(xué)校已達到134所。高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)分布特點是：在食品工業(yè)較發(fā)達、糧食和農(nóng)牧產(chǎn)品產(chǎn)量較大以及經(jīng)濟發(fā)達省份，開辦該專業(yè)的數(shù)量相對較多[1]。吉林省是地處享譽世界的“黃金玉米帶”，是著名的“黑土地之鄉(xiāng)”，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件得天獨厚，中國重要商品糧生產(chǎn)基地。多年來，吉林省糧食商品率、人均糧食占有量以及人均肉類占有量居全國第一位。如何正確把握食品質(zhì)量與安全專業(yè)內(nèi)涵，科學(xué)、合理、具有前瞻性的設(shè)置好食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程[2]，使培養(yǎng)的人才更好地服務(wù)于吉林省地方經(jīng)濟發(fā)展是制定食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求

食品質(zhì)量與安全專業(yè)是一個面向農(nóng)業(yè)、食品加工業(yè)、餐飲業(yè)、流通業(yè)、監(jiān)督管理等領(lǐng)域，培養(yǎng)既具有寬廣堅實理論知識、熟練操作技能、分析解決問題和創(chuàng)新能力，又懂得有關(guān)法律法規(guī)和政策，具有良好道德修養(yǎng)的高級工程技術(shù)和管理人才的綜合性專業(yè)[3]。

由于高校所在的行業(yè)不同，依托的學(xué)科背景不同，各高校的培養(yǎng)計劃的制定和課程體系的構(gòu)建應(yīng)該有所不同，特別應(yīng)突出本校的強勢學(xué)科背景[4]。我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)是在原食品營養(yǎng)與檢驗專業(yè)的基礎(chǔ)上，依托食品科學(xué)與工程國家特色專業(yè)發(fā)展起來的，主要培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，掌握化學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、食品科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和實際操作技術(shù)，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，能在食品生產(chǎn)、流通、食品質(zhì)量監(jiān)督管理等部門從事分析檢測、安全控制與質(zhì)量管理工作的高級應(yīng)用型本科人才。畢業(yè)生通過四年的學(xué)習(xí)應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力。

掌握化學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基本理論和知識；掌握食品營養(yǎng)學(xué)、食品安全學(xué)、食品毒理學(xué)的基本理論；掌握食品分析檢測技術(shù)；掌握食品科學(xué)與工程基本理論和基本技能；掌握食品質(zhì)量與安全控制和管理的基本理論和基本方法；了解食品科學(xué)發(fā)展趨勢、熟悉國內(nèi)外食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)；具有在食品生產(chǎn)、儲藏、運輸、銷售過程中，從事食品檢測、安全評價、控制和監(jiān)管能力；具有制定食品安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本能力。掌握外語、計算機及信息技術(shù)等工具性知識，達到能綜合運用外語和計算機等手段獲取科技信息及進行文獻檢索的能力；掌握一定的人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識，具有有良好的思想道德修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)；具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力。

2 課程設(shè)置的特點

食品質(zhì)量與安全專業(yè)必需有四種知識體系的支持，即有食品科學(xué)與工程基礎(chǔ)知識；熟悉并具有制定食品有關(guān)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，并能從事實際測試、分析、化驗以及技術(shù)管理；具有發(fā)現(xiàn)食品質(zhì)量問題及隱患的能力，能夠預(yù)測并控制食品質(zhì)量和安全；具有一定的醫(yī)學(xué)知識，將食品、健康、免疫結(jié)合探討相關(guān)問題[5]。任何一所高校開設(shè)的食品質(zhì)量與安全專業(yè)也無法完全滿足現(xiàn)代社會對食品質(zhì)量與安全的要求，各高校只有發(fā)揮自身的師資優(yōu)勢與辦學(xué)特長開設(shè)獨具特色的專業(yè)課程，才能辦出自己的專業(yè)特色，滿足社會對食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才的不同需求[6]。傳統(tǒng)的課程體系重檢驗，輕過程控制和預(yù)防管理，這種培養(yǎng)模式已不適應(yīng)當(dāng)前形勢和國家食品安全戰(zhàn)略要求的“精食品、強檢驗、善管理”三位一體的技術(shù)管理人才的培養(yǎng)[7]。正確的做法是在提供食品類專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，為食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生提供食品的現(xiàn)代檢測技術(shù)，食品安全防控技術(shù)、管理、法規(guī)等相關(guān)知識課程[8]。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，從人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)三方面考慮[9]，食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程體系包括通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 通識教育課

通識教育課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本組成部分，是任何專業(yè)或部分同類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程[10]，其體系的構(gòu)建要充分考慮主干專業(yè)課程的需要、學(xué)生的知識及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。這些課程既包括自然科學(xué)和公共基礎(chǔ)課體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了有利的條件。

2.2 學(xué)科基礎(chǔ)課

學(xué)科基礎(chǔ)課是專業(yè)知識的基本骨架，是進行專業(yè)學(xué)習(xí)和獲取新知識、增強分析和解決問題能力的知識基礎(chǔ)，包括無機與分析化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品化學(xué)、儀器分析、人體生理學(xué)概論等，另外，還開設(shè)了農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、食品原料生產(chǎn)安全控制、食品專業(yè)導(dǎo)論、管理學(xué)原理、網(wǎng)絡(luò)資源與信息簡索、科技論文寫作與數(shù)據(jù)處理、計算機在食品科學(xué)中的應(yīng)用等選修課供學(xué)生選修。這些課程的設(shè)置為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)食品質(zhì)量與安全方面知識打好基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的特點[10]。

2.3 專業(yè)必修課

專業(yè)必修課緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求設(shè)置的，是專業(yè)教學(xué)的核心，包括食品營養(yǎng)學(xué)、食品安全學(xué)、食品毒理學(xué)、食品分析、食品安全與檢驗、食品感官評定、食品質(zhì)量管理、食品加工與保藏原理、食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)等到課程。

2.4 專業(yè)選修課

專業(yè)選修課的設(shè)置充分體現(xiàn)專業(yè)特色，突出實用性和針對性，包括糧油及制品檢驗、食品分子檢測技術(shù)、食品生物技術(shù)、食品物流學(xué)、食品企業(yè)管理、焙烤食品加工技術(shù)、軟飲料加工技術(shù)、乳肉制品加工技術(shù)、食品發(fā)酵與釀造加工技術(shù)、食品包裝學(xué)、綠色食品生產(chǎn)、專業(yè)外語等21門課程供學(xué)生選擇。

2.5 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)用性、實踐性強的特點，在教學(xué)模式上，應(yīng)將實踐教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和誠信教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)[11]，實踐教學(xué)由課程實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)和設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗組成，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)循序漸進的特點。

2.5.1 課程實驗教學(xué)

課程實驗教學(xué)根據(jù)課程的特點和本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r選擇實驗項目，將實驗分為兩個層次，即驗證性實驗、綜合性實驗。驗證性實驗精選實驗內(nèi)容，強化滴定分析基本實驗技能的訓(xùn)練。如食品分析課程實驗中的飲料總酸度和有效酸度的測定，選擇該實驗項目的主要目的一是滴定分析基本操作訓(xùn)練；二是pH計的使用訓(xùn)練。綜合性實驗重點培養(yǎng)學(xué)生對基本實驗技術(shù)的綜合運用能力，為順利開展設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的奠定基礎(chǔ)，如酸牛乳檢驗，完成該實驗學(xué)生應(yīng)首先了解酸牛乳的加工工藝等到相關(guān)知識，熟悉評定酸牛乳質(zhì)量的相關(guān)檢驗項目，并查閱相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇1～2個檢驗項目完成實驗任務(wù)。驗證性實驗：實驗項目保持穩(wěn)定，一般以4人一組，在正常的教學(xué)時間內(nèi)完成；綜合性實驗：實驗內(nèi)容在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r不斷更新，以4人小組在課程實訓(xùn)期間完成。根據(jù)年級、課程確定兩種類型實驗所占比例，一、二年級課程以驗證性實驗為主，三、四年級強調(diào)逐漸綜合性實驗的比例。

2.5.2 實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)

實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)包括認識實習(xí)、專業(yè)基本技能訓(xùn)練、食品工藝課程實訓(xùn)、儀器分析仿真課程實訓(xùn)、食品分析和食品安全與檢驗課程聯(lián)合實訓(xùn)、專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識獨立分析和解決問題的能力。

2.5.3 設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗

設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教師的科研項目、畢業(yè)論文或大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目由學(xué)生自愿組成科研小組在業(yè)余時間內(nèi)完成，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。

另外，為使學(xué)生了解最新科技發(fā)展動態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)可以開展第二課堂活動，如組織學(xué)生進行社會調(diào)查、開展行業(yè)企業(yè)專家的專題講座等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)語

食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程設(shè)置，在注重通識教育的同時，應(yīng)將教學(xué)中心放在核心專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課上，另外，為了適應(yīng)食品行業(yè)的發(fā)展需求，滿足學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)的需要，專業(yè)選修課的設(shè)置要充分體現(xiàn)本專業(yè)的特色，構(gòu)建能夠滿足地方經(jīng)濟建設(shè)要求的課程教學(xué)體系，為吉林省地方經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量；實踐環(huán)節(jié)；提高

電氣工程類本科專業(yè)主要培養(yǎng)在電氣工程、自動化、電子與計算機技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域能夠從事工程設(shè)計、系統(tǒng)分析與運行、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與管理，能獨立分析和解決電氣工程實際問題，適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域各項工作的高級工程技術(shù)人才。因此，該學(xué)科方向具有強電與弱電結(jié)合，理論與實踐并重，學(xué)科特色明顯等特點。這些都決定了畢業(yè)設(shè)計不能流于形式，應(yīng)該嚴格保證質(zhì)量，過程管理應(yīng)當(dāng)規(guī)范細致。但目前由于高校擴招、軟硬件資源缺乏、畢業(yè)分配制度改革及就業(yè)形勢嚴峻等問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計效果不盡如人意。筆者分析了電氣工程類畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和不足，并提出了相應(yīng)的改革措施和方法。這些措施和方法對于培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型電氣工程類人才有一定的借鑒意義。

1 畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀和不足分析

通過近幾年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的親身體會，筆者發(fā)現(xiàn)在電氣工程類畢業(yè)設(shè)計中主要存在如下方面的問題和不足。

1.1 畢業(yè)設(shè)計選題方面

選題是畢業(yè)設(shè)計的開始，在很大程度上決定著設(shè)計的方向和質(zhì)量。選擇合適的課題是順利、高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的關(guān)鍵所在。目前，教師給出的部分選題過于陳舊、范圍偏窄，工作量明顯不足，有的選題甚至幾年不變，不能明顯反映本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。有些選題雖然反映了本專業(yè)的前沿技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，但作為本科生的畢業(yè)設(shè)計選題，則顯得偏難、工作量偏大。同時學(xué)生在選題時認識不足，認為畢業(yè)設(shè)計只是走走過程，只選一些簡單易做的題目，而不結(jié)合自己的興趣和今后的工作方向。由于重視程度不夠，投入時間不足，也就造成了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。

1.2 教學(xué)資源不足方面

隨著1999年全國高校開始擴招，很多學(xué)校的師資隊伍、實驗室條件等都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。我校電氣工程及自動化專業(yè)共計10余名教師，但近年電氣工程及自動化專業(yè)就業(yè)形勢良好，每屆學(xué)生人數(shù)均在150人以上，導(dǎo)致每位教師人均指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計10人以上，教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著科研任務(wù)。同時由于實驗條件跟不上，許多畢業(yè)設(shè)計只能是簡單理論的重復(fù)。這些情況從根本上限制了畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范性和學(xué)生實踐動手能力的提高。

1.3 學(xué)生個人因素方面

目前，本科生就業(yè)是每個學(xué)校招生就業(yè)工作的重中之重。因此，在大學(xué)時代最后一個學(xué)期找工作就成為大部分本科生的重心。這一時間段也是考研學(xué)生復(fù)試的關(guān)鍵時期，導(dǎo)致他們對畢業(yè)設(shè)計不會投入很多精力，只選一些簡單易做的題目。而學(xué)校在這種情況下管理也比較寬松，導(dǎo)致學(xué)生在思想上不夠重視，不認真扎實地做設(shè)計。已經(jīng)簽訂工作協(xié)議的學(xué)生認為已經(jīng)找到工作，畢業(yè)設(shè)計的好與不好無關(guān)緊要，畢業(yè)設(shè)計在一定程度上流于形式。

1.4 復(fù)制抄襲現(xiàn)象方面

由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，每個學(xué)校的圖書館都有大量的論文資源數(shù)據(jù)庫，這對于學(xué)生查找資料、了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和方向非常有利。但有些學(xué)生缺乏科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，在撰寫論文過程中會抄襲他人成果，有的章節(jié)或內(nèi)容幾乎是成段、成章節(jié)地復(fù)制，整篇論文中基本沒有自己的觀點和思想。

2 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

針對畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的上述問題及畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的特殊性和重要性，我們需從以下幾個方面進行改革，以不斷提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.1 選題的優(yōu)化及選題形式多樣化

指導(dǎo)教師在出畢業(yè)設(shè)計選題時，應(yīng)該每年更換三分之一以上的題目，保證選題不過于陳舊。合理評估畢業(yè)設(shè)計工作量的大小，選題不宜過難、過大、過寬，以保證學(xué)生能獨立完成或協(xié)作完成。找到工作的學(xué)生可以根據(jù)自己今后工作的方向自定題目，不局限于指導(dǎo)教師所出的題目，這對學(xué)生走上工作崗位及今后的發(fā)展都大有好處?？傊?，在選題上應(yīng)該革陳推新，保持選題的新穎性和多樣性。

2.2 強化過程規(guī)范管理

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科時代時間最長的一次實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般在4個月左右，這么長的時間內(nèi)必須強化過程規(guī)范管理，才能做到對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效管理。我校引入畢業(yè)設(shè)計(論文)智能管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計在時間上嚴格劃分，每一個畢業(yè)設(shè)計階段必須完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并提交給系統(tǒng)，在指導(dǎo)教師審閱合格后，方可進行下一階段的設(shè)計工作。這樣不僅對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行了規(guī)范管理，也對教師的指導(dǎo)過程進行了約束，起到了強化過程監(jiān)督的作用。同時指導(dǎo)教師也可以要求學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計過程中每周見面2次，并進行畢業(yè)設(shè)計答疑，這樣就能更好地了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程，從而要求學(xué)生全身心地投入，以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.3 建立創(chuàng)新及激勵機制

為了調(diào)動學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，對于在畢業(yè)設(shè)計過程中嚴格要求自己、畢業(yè)設(shè)計論文有創(chuàng)新點，能與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的學(xué)生，在成績評定上應(yīng)給以傾斜。鼓勵有科研課題的教師指導(dǎo)一定數(shù)量的畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生參與到教師的課題中，通過實際科研項目的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。這樣不僅可以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，也可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為他們今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 完善質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

學(xué)校教學(xué)管理部門及二級學(xué)院應(yīng)加強畢業(yè)設(shè)計的全過程管理，可分別成立校級教學(xué)督導(dǎo)組和各二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組，定期檢查畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)完成情況，同時對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進行監(jiān)督，使學(xué)生和指導(dǎo)教師都能夠從思想上認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性。為了防止學(xué)生成句、成段地抄襲，我校教務(wù)處利用學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計論文進行比對，有效防止了學(xué)生在撰寫論文過程中大量抄襲的情況。在答辯、評定畢業(yè)設(shè)計成績時，由于設(shè)計題目類型較多，各位答辯教師的評分標(biāo)準(zhǔn)不一致，因此應(yīng)建立質(zhì)量評價機制，做到畢業(yè)設(shè)計評分工作的公正、公平，有利于在專業(yè)教研室形成正確、積極的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和氛圍，對教師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作有潛移默化的影響。

3 結(jié)束語

通過對電氣工程類本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行分析，分別從選題優(yōu)化及選題形式多樣化、建立創(chuàng)新和激勵機制、強化過程管理及完善質(zhì)量監(jiān)控與評價體系等方面提出了相應(yīng)的改進措施和方法，這些措施和方法對提高電氣工程類畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量及層次，培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型電氣工程類應(yīng)用型人才有一定的借鑒意義。

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關(guān)鍵詞：課程；體育課程；本質(zhì)涵義；相關(guān)概念

自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學(xué)堂章程》，要求“各學(xué)堂一體練習(xí)兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進入到全面實施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結(jié)為體育教材，還有人錯誤地認為體育課程就是體育教學(xué)，不一而足，卻又難得要領(lǐng)。那么，體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么？這是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，同時也是一個亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現(xiàn)的同時就埋下了種子。在西方學(xué)者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這一詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”（course of study），簡稱學(xué)程。斯賓塞將“課程”術(shù)語引入教育領(lǐng)域，并很快被西方教育學(xué)者所普遍采用。然而，在當(dāng)代課程文獻中，這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”，重點是在“道”上，這樣，為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點是在“跑”上，這樣，著眼點就應(yīng)該放在個體對自己經(jīng)驗的重新認識上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導(dǎo)致不同的課程實踐。

總之，在課程論的研究中，關(guān)于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設(shè)計者到實施者和受施者，從靜態(tài)到動態(tài)，從過程到結(jié)果，從設(shè)計到評價，應(yīng)有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導(dǎo)致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點。

（1）體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學(xué)生身心全面發(fā)展，是整個學(xué)校教育的一個方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進程。它包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學(xué)科的課程，而是全面發(fā)展教育的一個方面的課程。［4］

（3）體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。［5］

（4）體育課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。［6］

（5）體育與健康課程是指一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。［7］

（6）體育課程是增強學(xué)生的體能，傳授體育的知識、技能，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實現(xiàn)促進學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)，是學(xué)校全面發(fā)展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ)，有的把體育課程歸屬于“學(xué)科”，有的把體育課程歸屬于“活動”，有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質(zhì)涵義的再認識

2.1課程涵義的新進展

事物總是發(fā)展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發(fā)展和人們對課程認識的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)出如下六個趨勢：從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值，從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重，從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢，對重新認識體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應(yīng)我國體育課程發(fā)展的需要。

2.2重新認識體育課程的本質(zhì)涵義

根據(jù)當(dāng)今課程理論研究的最新進展和體育課程的本質(zhì)特征，我們認為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學(xué)校課程體系的有機組成部分，是促進學(xué)生、社會和體育學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

具體來說，體育課程的涵義應(yīng)從以下幾方面來理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學(xué)的就近原則。不過，這也衍生出一個新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學(xué)科”？還是指“活動”？抑或是指……從課程涵義的最新進展來看，無論是把體育課程歸屬到“學(xué)科”，還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗”、“目標(biāo)”，都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學(xué)科”，這在體現(xiàn)了當(dāng)時社會發(fā)展的特征和提高了體育課程社會地位的同時，也抹殺了學(xué)生的主觀能動性。在經(jīng)歷了半個世紀(jì)的摸索之后，有學(xué)者提出，要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象，要突顯學(xué)生的主體地位，要把體育課程的出發(fā)點放在學(xué)生身上，實現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無容置疑，這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而，如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”，姑且不說“經(jīng)驗課程論”是否已經(jīng)過時和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評價標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，就可認定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”是不可取的?？傊n程涵義的整合化，是重新認識體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。

2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的

美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認為，課程可以分為五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段，往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是一種靜態(tài)的“文本課程”；后三個層次的課程則進入課程實施階段，是課程意義生成的動態(tài)過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家倡導(dǎo)體育課程要促進學(xué)生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導(dǎo)下研制的體育課程計劃、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，屬于社會層次的體育課程。各級各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動等，屬于學(xué)校層次的體育課程，而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學(xué)生真正體驗到的體育課程，則是教學(xué)層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會層次的體育課程，只有學(xué)校真正知覺了，教師真正運作了，學(xué)生真正體驗了，才能有效地促進學(xué)生的身心發(fā)展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態(tài)的學(xué)科，是一種自成一體的目標(biāo)體系和內(nèi)容計劃；但其意義生成的過程是動態(tài)的，著重關(guān)注學(xué)生的活動與體驗及課程目標(biāo)的達成。靜態(tài)的體育課程只有通過動態(tài)的過程才能實現(xiàn)其價值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認識，在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性，主要包括學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性，同時也各有其局限性。學(xué)科本位價值取向的體育課程，強調(diào)體育知識與運動技能的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目；但由于過于強調(diào)學(xué)科本位，可能造成學(xué)生簡單模仿和機械訓(xùn)練，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠。社會本位價值取向的體育課程，認識到了體育課程對國家和社會發(fā)展的作用；但過于強調(diào)課程的社會服務(wù)功能，必然會導(dǎo)致把學(xué)生作為工具來訓(xùn)練。學(xué)生本位價值取向的體育課程，強調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)來編制和實施，有助于避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象；但過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，過分倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)，容易滑向人本主義的誤區(qū)。

事實上，學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關(guān)系。體育課程的價值取向應(yīng)注重學(xué)生的主體價值，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，在突出人本化傾向的同時，吸收社會本位和學(xué)科本位的優(yōu)點和長處，彌補自身的不足，實現(xiàn)三種課程價值取向的有機融合，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

3體育課程相關(guān)概念辨析

3.1體育課程與體育教學(xué)

體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系？是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學(xué)內(nèi)容，是指學(xué)校教育科目及各科教材。受“大教學(xué)小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學(xué)的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學(xué)者認為，體育課程是學(xué)校體育的下位概念，體育教學(xué)的上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學(xué)范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學(xué)的觀點是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程；（3）課程可以被認為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。［11］這一觀點把課程看作是靜態(tài)的計劃，而把教學(xué)看作是動態(tài)的實施過程，強調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性。體育課程與體育教學(xué)并不是一種單一的線性聯(lián)系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不合理的。一方面，體育教學(xué)是體育課程付諸實踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學(xué)并不僅僅局限于學(xué)校體育的范疇，還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學(xué)者經(jīng)過計算，認為我國體育課程根本達不到發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，因為按照有關(guān)規(guī)定，小學(xué)1～2年級學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到30h，平均每天不到5min。實際上，這里存在著一個似是而非的誤區(qū)，錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國家的有關(guān)法規(guī)文件，在規(guī)定的時間內(nèi)，對相對固定的學(xué)生所實施的體育課堂教學(xué)活動。如果說體育教學(xué)是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。

誠然，僅僅通過體育課確實難以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，這就要求切實加強課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學(xué)科課程和活動課程的雙重特性。

4結(jié)束語

雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征，我們認為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內(nèi)在地蘊含著學(xué)生主體經(jīng)驗的目標(biāo)體系和體育內(nèi)容計劃，體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的。

從體育課程的本質(zhì)涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象，從嚴格遵循體育課程的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要指出的是，強身健體是體育課程的本質(zhì)功能，體育課程改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康；掌握和學(xué)會應(yīng)用運動技能是體育課程的獨特目標(biāo)，淡化運動技能的提法是不正確的。強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)，不能過分夸大學(xué)生的主觀能動性，也不能過分夸大建構(gòu)主義認識論的作用，體育課程的實施過程應(yīng)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。促進學(xué)生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動活潑地發(fā)展，這才是體育課程的真義。

參考文獻：

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［9］張華．課程與教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2000：68-72．

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育課程實施；宏觀策略；中觀策略；微觀策略

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)04-0006-05

體育課程實施是體育課程付諸實踐的過程，它是體育課程價值得以生成和體育課程目標(biāo)賴以實現(xiàn)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。經(jīng)由體育課程實施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的健康水平、身體素質(zhì)及體育文化素養(yǎng)才能得到真正提高。然而，如果僅僅熱衷于研制體育課程改革的美好藍圖，而不關(guān)注體育課程實施的策略，那么，體育課程改革的理想就很難轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂嶋H運作的課程和學(xué)生真正體驗的課程，學(xué)生的身心健康就難以得到有效的發(fā)展。因此，從不同層面研究體育課程實施的策略，無疑具有較強的理論意義和實踐價值。

1 高起點低重心的宏觀策略

1.1 國家仍然是體育課程實施的發(fā)起者

美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)認為課程實施的策略分為3種，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略。自上至下的策略(Top-DownStrategies)是以國家和地區(qū)為中心的。采取這種策略來實施課程變革，要求學(xué)校中的其它因素要與改革相一致。否則，改革將會受到阻礙或只是暫時得到實施。自下至上的策略(Bottom-Up Strategies)是作為自上至下策略的對立面提出來的。該策略是以當(dāng)?shù)鼗蛞越處熕P(guān)心的問題為起點來進行變革的。自中間向上的策略(Middle-Up Strategy)是基于對前兩種策略的揚棄而產(chǎn)生的。從中間向上的策略認為，自上至下的策略過于依賴附帶的獎賞，如別人的認可、事業(yè)的進步和對不依從者的威脅。而自下至上的策略以個人或群體對改革的傾向為先決條件，如果學(xué)校文化本身是傳統(tǒng)的、守舊的，就不容易進行改革，而且將教師作為改革的行動者，由于教師自身素質(zhì)的限制，他們往往選擇低質(zhì)量的改革。在這種背景下，產(chǎn)生了自中間向上的策略，該策略認為學(xué)校是改革的最適當(dāng)?shù)膯挝弧Ｉ鲜?種課程實施策略強調(diào)的主體是不同的：自上至下的策略強調(diào)以國家或地方為中心；自下至上的策略主張以教師所關(guān)心的問題為起點；自中間向上的策略作為二者的折衷，認為以學(xué)校為改革的基本單位是最適當(dāng)?shù)摹?/p>

長期以來，我國實行的是集權(quán)式課程管理體制，全國使用統(tǒng)一的體育課程計劃和體育教學(xué)大綱，學(xué)校、教師缺乏開發(fā)、實施課程的自；教師形成了根深蒂固的觀念，即體育課程實施是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。因此，我國的課程實施策略一直是單一的、發(fā)生在國家水平的自上而下的策略。事實也是如此，很難想象在應(yīng)試教育擠迫下教師或?qū)W校會成為體育課程改革的發(fā)起者。盡管目前我國體育課程管理呈現(xiàn)出共享課程決策、共同參與課程開發(fā)的民主化趨向，盡管自上至下的策略難以顧及學(xué)校的具體情境和教師的能力和看法，但在實施一個目標(biāo)明確而一致、設(shè)計精確而清晰的體育課程計劃時，這種策略無疑是最有效的。

需要指出的是，雖然自上而下策略更適合我國體育課程的具體情境，但并非惟一的選擇，因為每一種課程實施策略都有其存在的價值，但同時又有其局限性。例如，在開發(fā)校本體育課程的過程中，就需要調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生的積極參與，采取自下至上或自中間向上的策略顯然更恰當(dāng)。

從宏觀上講，國家仍然應(yīng)該是我國體育課程實施的發(fā)起者，在強調(diào)自上而下策略中心地位的同時，需要兼顧其它兩種策略，利用各種實施策略之間的互相取長補短來實施變革，往往能取得更好的效果。

1.2忠實取向仍然是體育課程實施的主流取向

美國課程學(xué)者辛德爾、波林和所姆沃特(J.Snyder，F(xiàn).Bolin.&K.Zumwah)認為，課程實施的價值取向主要有3種，即忠實取向(fidelity orientation)、相互適應(yīng)取向(mutual adaptation orientation)和課程創(chuàng)生取向(enactment orientation)。忠實取向把課程實施過程視為忠實地、一絲不茍地實現(xiàn)課程計劃的過程，強調(diào)課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用，有助于國家課程意志的貫徹，保證了國家課程計劃的嚴肅性，采取自上而下的課程實施方式有助于確保國家課程改革的有效落實。相互適應(yīng)取向把課程改革視為決策者和計劃者與執(zhí)行者和實施者之間相互改變、相互適應(yīng)的過程，認為根據(jù)特殊情境的需要把“計劃的課程”變?yōu)椤靶薷牡恼n程”是成功的課程實施的基本要求。課程創(chuàng)生取向把課程實施視為教師和學(xué)生個性發(fā)展和成長的過程，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造適合其發(fā)展需要的經(jīng)驗的過程。

從體育課程實施的價值取向看，忠實取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向分別有著各自的特點和適用之處，3種價值取向并不是絕對排斥和對立的關(guān)系。忠實取向強調(diào)忠實執(zhí)行新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，注重按部就班；相互適應(yīng)取向強調(diào)課程實施不是單向的傳達和接受，而是雙向的相互影響與改變，注重體育課程實施與具體課程情境的結(jié)合；創(chuàng)生取向強調(diào)真實的課程情境，注重教師和學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。在深受建構(gòu)主義課程觀影響下的體育課程改革，越來越強調(diào)教師和學(xué)生在體育課程實施過程中的主體參與價值，這無疑是一種進步，但如果就此走向另一個極端，片面否認忠實取向的價值，那勢必滑向矯枉過正的誤區(qū)。事實上，相互適應(yīng)取向本身并不是十分清晰，帶有折衷主義色彩，它在兼有忠實取向和創(chuàng)生取向優(yōu)點的同時，也不可避免地具有它們的局限性，而課程創(chuàng)生取向帶有濃厚的理想主義色彩。因此，忠實取向仍然是我國體育課程實施的主流取向。

忠實取向作為體育課程實施的主流取向，有助于體育課程在“尚文輕武”傳統(tǒng)文化與“應(yīng)試教育”雙重夾擊之下的貫徹落實，有助于提高體育課程的地位。但不能因此把體育課程變革理解為一種單向度的線性過程，即課程專家在課堂外制定課程變革計劃，教師在課堂中實施課程變革計劃。在強調(diào)忠實取向主流地位的同時，要兼容相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向的優(yōu)點，要善于揚長避短，取長補短。

1.3學(xué)校是體育課程實施的基本單位

強調(diào)國家是體育課程實施的發(fā)起者，強調(diào)忠實取向是我國體育課程實施的主流取向，意味著體育課程實施的高起點。不過，無論采取哪一種課程實施策略，也不管采用哪一種價值取向，由于學(xué)校在教育中所處的特殊位置，決定了任何一次體育課程改革，都必須經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)，體育課程的理想才可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。這一點是不以采取的課程實施策略和價值取向為

轉(zhuǎn)移的。如果說體育課程改革的起點在國家，那么，體育課程實施的重心無疑在學(xué)校。

2追求實際效果的中觀策略

2.1 抓住體育課程的本質(zhì)目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是體育課程實施期望達到的預(yù)期結(jié)果，它是開展計劃、實施、評價體育課程實踐活動等的重要依據(jù)，是衡量體育課程實施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著人們對學(xué)校體育認識的不斷深化，體育課程目標(biāo)也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，主要包括健康、體質(zhì)的目標(biāo)，教育的目標(biāo)，運動技能的目標(biāo)，體育文化素養(yǎng)的目標(biāo)，競技的目標(biāo)，休閑娛樂的目標(biāo)，終身體育的目標(biāo)，學(xué)生個性發(fā)展的目標(biāo)，也有學(xué)者提出“生物體育的淡出和人文體育的漸入”。

面對日漸泛化的體育課程目標(biāo)，越來越多的人開始感到無所適從，因為他們不明白究竟哪個才是體育課程的核心追求。特別是“三維健康觀”的提出和實踐，似乎淡化了體育課程“強身健體”的本質(zhì)功能。實際上，促進學(xué)生的體能發(fā)展，才是社會發(fā)展對體育課程的時代訴求。不要動輒以“生物體育觀”來否定體能發(fā)展的重要性，否則就會陷入舍本逐末的誤區(qū)。從中觀層面來看，體育課程的實施應(yīng)該牢牢抓住“強身健體”這一本質(zhì)目標(biāo)。

強調(diào)體育課程目標(biāo)要高度關(guān)注學(xué)生身體健康的發(fā)展，并不意味著要淡化運動技能的教學(xué)和漠視學(xué)生的情感體驗。身體健康水平的提高與運動技能的學(xué)習(xí)和掌握及體育興趣和能力的培養(yǎng)是一種相輔相成、相互促進的關(guān)系。體育課程目標(biāo)的制定應(yīng)該重點突出、主次分明，體育課程實施應(yīng)該力求做到“汗、會、樂”?！昂埂奔磸娬{(diào)體育課程實施活動必須具有一定的運動負荷，有利于促進學(xué)生的身體健康；“會”即強調(diào)要促進學(xué)生運動技能的掌握和體育文化素養(yǎng)的提升及終身體育能力的培養(yǎng)；“樂”即要做到寓教于樂，使學(xué)生充分體驗體育課程的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

2.2體育課教學(xué)要講究實際效果

在新課程的實驗中有人提出，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法重視教師的教，忽視學(xué)生的情感體驗，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡體育課。因此，體育教師要注重激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。只有這樣，體育教學(xué)才能取得最大的效益。于是，變革傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，成了體育新課程實施中的一大特色。

然而，任何學(xué)習(xí)方式的運用都不是毫無限制的，再好的學(xué)習(xí)方式也不能濫用。例如，自主學(xué)習(xí)在活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體驗教材的樂趣等方面有其特殊的作用。但是，就是這種好方法如果使用無度，整堂課甚至整個學(xué)期都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可能淡化教師的主導(dǎo)作用，降低教學(xué)的效率。再有，如果過度使用探究學(xué)習(xí)，就可能使教學(xué)效率大打折扣，甚至可能把體育課上成了科研課。此外，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生的體能發(fā)展和技能掌握方面的作用并不十分明顯，這也是體育課教學(xué)需要正視的問題。美國課程論學(xué)者加里?D?鮑里奇曾經(jīng)指出，正像木匠、電工和水暖工必須為特定的任務(wù)選擇合適的工具一樣，教師必須為某一學(xué)習(xí)結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。只有充分認識各種學(xué)習(xí)方式的利弊，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點等合理選用學(xué)習(xí)方式，才能揚長避短，才能真正提高教學(xué)效果。

要想提高體育課教學(xué)的實際效果，不僅要注意體育教學(xué)方式的實效性，更要強調(diào)體育課的運動負荷和練習(xí)密度。體育課的運動負荷和練習(xí)密度是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的重要因素，是促進學(xué)生體能發(fā)展和技能提高的必要保證。因此，體育教師從事體育課教學(xué)必須重視運動負荷。課前，在了解學(xué)生與鉆研教材、教法的基礎(chǔ)上，認真設(shè)計課的練習(xí)密度和練習(xí)強度。課中，對學(xué)生承受運動負荷的情況，應(yīng)隨時作出正確的判斷，并根據(jù)教學(xué)的實際情況，及時加以調(diào)整，以保證教學(xué)的順利進行和學(xué)生的身體安全。但是，不能把體育課的運動負荷設(shè)計與實施絕對化、機械化。重視和合理安排體育課的運動負荷，是為學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和掌握運動技能與鍛煉身體服務(wù)的。

2.3重視課外體育活動的重要作用

體育課教學(xué)與課外體育活動是體育課程實施的兩條主要途徑，這兩條途徑相輔相成。對于體育課程的有效實施來說，體育課固然重要，但課外體育活動也必不可少。不能狹隘地把體育課程改革理解為體育課的改革，因為僅僅通過每周2－3節(jié)體育課很難實現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

關(guān)于中小學(xué)生體育活動的時間和負荷，英國規(guī)定兒童和青少年每天要有60 min中等強度的體育活動；美國建議兒童和青少年每天要有30 min中等強度的體育活動，另外每周至少3次，每次至少20min的較大強度的體育活動；加拿大則主張兒童和青少年每天要有60min中等強度、30min較大強度的體育活動；臺灣教育部門制定的體適能333計劃則規(guī)定學(xué)生每周3次，每次30 min，心率達到130次的運動負荷。只有扎扎實實抓好課外體育活動工作，教育部倡導(dǎo)的“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”才有可能得到落實?？傊?，課外體育活動是體育課程實施途徑的必要補充，也是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)不可或缺的重要途徑，必須采取有效措施保證課外體育活動時間的落實。

3　注重課程情境差異的微觀策略

3.1充分考慮具體的課程情境，課程目標(biāo)要切實可行

從自上而下策略和忠實取向來看，體育課程實施的過程似乎是一個簡單的、忠實執(zhí)行的過程。實則不然，體育課程的實施是一個需要發(fā)揮體育教師課程智慧的創(chuàng)造過程，是一種創(chuàng)造性活動。體育課程在學(xué)校這一微觀層面的落實，以及體育課程目標(biāo)的制定和課程內(nèi)容的選用，都必須充分考慮具體的課程情境。

2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生健康狀況還存在著許多不容忽視的問題，特別是耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)呈進一步下降趨勢……針對這一狀況，有學(xué)者分析認為，造成學(xué)生體育鍛煉不足的主要原因是受到了現(xiàn)階段社會發(fā)展的客觀制約，即隨著現(xiàn)代化進程的加快，人們出行坐汽車、上樓乘電梯、工作自動化、家務(wù)社會化、生活電器化等諸如此類的情況，使身體活動機會大大減少。這一分析恐怕更適合城市學(xué)生，因為絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生上學(xué)無需坐汽車，上樓也無需乘電梯，家務(wù)更是無法社會化。事實上，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生不僅在體能方面存在著較大的差異，對體育運動項目的興趣愛好也可能迥然不同，在心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力方面也差異明顯。因此，作為體育課程實施基本單位的學(xué)校在制定體育課程目標(biāo)時必須綜合考慮本地、本學(xué)校在經(jīng)濟、文化、氣候、地理環(huán)境、生活方式等方面的具體情況，盡量做到有的放矢，切實可行。

3.2全面分析課程資源，合理制定實施方案

課程資源，特別是課程實施的條件資源，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及人們對于課程的認識狀況等因素，對于體育課程實施具有非常重要的意義，它們在很大程度上決定著

體育課程實施的范圍和水平。因此，作為體育課程實施基本單位的學(xué)校，必須全面分析自身課程資源的基本情況，正確評估課程資源的優(yōu)勢和缺陷，才能制定切實可行的實施方案。

例如，地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、辦學(xué)條件一流的深圳某重點高級中學(xué)，不僅籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操等“傳統(tǒng)”體育項目成了學(xué)生們選項學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且輪滑、街舞等新興體育項目也進入了課堂，甚至那些平時只能在電視上見到的網(wǎng)球、棒球、橄欖球等西方主流體育項目也成為了可供學(xué)生們學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。對于一所山區(qū)學(xué)校來說，這些絕對是可望而不可及的事情。然而，是不是山區(qū)學(xué)校也要“東施效顰”或者自嘆弗如?恰恰相反，山區(qū)學(xué)校有山區(qū)學(xué)校的困難，但山區(qū)學(xué)校也有自身的優(yōu)勢。某山區(qū)小學(xué)結(jié)合自身特點進行的體育課程資源和校本體育課程開發(fā)方面的經(jīng)驗就值得學(xué)習(xí)和借鑒。他們利用學(xué)校周圍獨特的地理環(huán)境，讓孩子們置身于山林、置身于田野、置身于廣闊無垠的大自然中，使學(xué)生們對本山區(qū)礦產(chǎn)資源的豐富以及開發(fā)殆盡的現(xiàn)狀有了耳濡目染的直接感受；對環(huán)境的維護意識有了常識課堂里難以言傳的體驗；對上下山時同伴之間下意識的互相幫助有了思想品德課堂里難以企及的實踐效應(yīng)。

3.3注重課程情境差異，關(guān)注學(xué)校層面的實施過程

從學(xué)校操作層面上來看，一個體育課程實施的完整過程包括這樣3個階段：理解與內(nèi)化階段、醞釀與準(zhǔn)備階段和運作與體驗階段。

(1)理解與內(nèi)化階段。無論是體育課程標(biāo)準(zhǔn)，還是體育課程方案和體育教科書，都需要體育教師去理解、去體認、去再造、去落實。雖然新課程強調(diào)課程決策者、課程計劃制定者及課程實施者之間的相互理解和對話，但進入操作層面的理解，在很大程度上是指體育教師對體育課程改革的精神、體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及體育課程計劃制定者的意圖的理解。體育教師對新課程的正確理解，是體育課程成功實施的前提條件。

體育教師作為聯(lián)系學(xué)生與體育課程的橋梁，是體育課程實施的重要主體，是體育課程新理念能否成功實施的關(guān)鍵因素。無論體育課程改革的思想多么先進、計劃多么周詳，如果沒有被體育教師很好地理解并推行下去，體育課程改革效果很可能事倍功半甚至無功而返。新課程的理念和實施方式，并不是體育教師在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中所熟悉和經(jīng)常運用的，需要體育教師的重新學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化。

(2)醞釀與準(zhǔn)備階段。經(jīng)過理解和內(nèi)化的課程理念要外化課程行為，要進入到教師運作和學(xué)生體驗的階段，還必須經(jīng)過醞釀與準(zhǔn)備這一中間環(huán)節(jié)。醞釀主要是指對具體的體育課程實踐工作進行思考與協(xié)商，思考主要是教師的個體行為，而協(xié)商則是集思廣益的集體行為。

體育課程實施的準(zhǔn)備工作主要包括學(xué)校課程方案和體育教學(xué)工作計劃的制訂。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。需要指出的是，新課程的實施方案和教學(xué)計劃與傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)工作計劃，無論是形式上還是內(nèi)容上都存在很大的區(qū)別。新課程強調(diào)課程方案與教學(xué)計劃的制訂要樹立明確的目標(biāo)意識，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成作為主線來安排教學(xué)，而不是以教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性來設(shè)計教學(xué)方案。

(3)運作與體驗階段。教師運作的課程與學(xué)生體驗的課程，既相互區(qū)別，又相輔相成。從體育課程實施的過程看，無論是以專家為主體設(shè)計開發(fā)的國家課程和地方課程，還是學(xué)校自行開發(fā)的校本課程，都必須經(jīng)過教師的理解和運作才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗的課程。日本課程學(xué)者佐藤學(xué)教授認為：無論是作為“公共框架”的課程，還是作為學(xué)?！敖逃媱潯钡恼n程，在課堂環(huán)境中只能靠“教師的課程”――被每一個教師的意圖、解釋、構(gòu)想、設(shè)計所演繹的課程――來發(fā)揮其現(xiàn)實的功能。

教師的運作與學(xué)生的體驗是高度統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往與互動。交往與互動意味著教師角色的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的體育知識與運動技能的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生身心健康發(fā)展的促進者。當(dāng)體育課程由高度統(tǒng)一走向民主共建，由封閉走向開放，‘由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，體育課程就不再只是“文本課程”，而是教師腳踏實地運作的課程，是學(xué)生實實在在體驗到的課程。

4　結(jié)論與建議

(1)堅持自上而下策略和忠實取向的主流地位。

體育課程實施應(yīng)該堅持自上而下策略和忠實取向的主流地位，因為這樣有利于保證體育課程的真正落實。不能把體育課程實施理解為按圖索驥式的單向度線性過程，在強調(diào)忠實執(zhí)行國家體育課程計劃的同時，各地、各學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮各自的主觀能動性，因為學(xué)校是體育課程實施的基本單位。自下而上策略和自中而上策略是體育課程實施的有益補充，而相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向也有著各自的適用范圍，尤其是對于校本體育課程的開發(fā)。

(2)體育課與課外體育活動都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體能發(fā)展。

無論體育課程的目標(biāo)泛化為多少個，其本質(zhì)目標(biāo)始終只有一個，那就是“強身健體”。體育課程實施應(yīng)避免重形式而輕實效的現(xiàn)象，體育教學(xué)方式的選用要充分考慮各種體育教學(xué)方式的特點和作用，服務(wù)于實現(xiàn)促進學(xué)生體能發(fā)展和技能提高的需要。無論是體育課還是課外體育活動，都應(yīng)該強調(diào)“汗”、“會”、“樂”。要切實提高體育課程實施的實際效果，就必須保障課外體育活動的時間，發(fā)揮課外體育活動的重要作用。

(3)體育課程在學(xué)校的運作要關(guān)注具體的課程情境。

篇7

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；學(xué)校體育；區(qū)別

雖然拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育在培訓(xùn)形式和授課內(nèi)容上有很多相似之處，但兩者有著不同的含義，且具有各自的特點。拓展訓(xùn)練是一種培訓(xùn)手段或教育模式，其新穎的培訓(xùn)理念和靈活的項目設(shè)計，可以為很多種學(xué)科教學(xué)服務(wù)，其中就包括體育教學(xué)。但拓展訓(xùn)練不是體育活動，兩者之間不存在隸屬關(guān)系。雖然拓展訓(xùn)練的一些先進培訓(xùn)理念和培訓(xùn)項目可以引入到學(xué)校體育的教學(xué)過程中，但拓展訓(xùn)練不能取代學(xué)校體育在整個國民教育體系中的地位。

一、拓展訓(xùn)練在高校發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，由于社會商業(yè)拓展培訓(xùn)的巨大成功，加之拓展訓(xùn)練獨特的魅力，伴隨著學(xué)校體育課程改革的不斷深入，將拓展訓(xùn)練引入學(xué)校體育教學(xué)日益成為學(xué)者以及學(xué)校體育工作者關(guān)注的重要課題。

1999年我國拓展訓(xùn)練在經(jīng)歷了幾年的發(fā)展和提高后，與學(xué)校教育在培訓(xùn)活動中有了第一次親密接觸。北京大學(xué)、清華大學(xué)的EMBA學(xué)員把拓展納入課程體系之中，讓學(xué)生到拓展培訓(xùn)公司參加拓展活動。近年來，拓展訓(xùn)練引入高校對我國高校體育課程改革產(chǎn)生深遠的影響，也帶來了很多的幫助。拓展訓(xùn)練進入高校是對體育課程改革的延續(xù)；是對大學(xué)生進行素質(zhì)教育的一種新嘗試；也是對體育教學(xué)內(nèi)容的補充。但拓展訓(xùn)練引入課程之后，由于參加學(xué)員主要是高校商學(xué)院的成人學(xué)員，課程的隨機性、組織的松散型和考核的隨意性，使拓展活動很難成為學(xué)校學(xué)分體系中的正規(guī)課程。

研究結(jié)果表明：對教材和課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)研究，大家更多的還是在探討拓展訓(xùn)練進入學(xué)校的必要性、可行性，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教案；課程依賴拓展培訓(xùn)界的資源條件，照搬培訓(xùn)公司的素質(zhì)拓展項目，沒有根據(jù)學(xué)生實際身心特點和社會適應(yīng)能力進行改造和創(chuàng)編，沒有結(jié)合體育學(xué)科特點和學(xué)校體育教學(xué)規(guī)律進行充分融合。

現(xiàn)有的拓展文獻對高校拓展訓(xùn)練存在的問題與對策研究大多停留在表面的闡述。與社會商業(yè)拓展訓(xùn)練相比，高校拓展訓(xùn)練在培訓(xùn)對象、學(xué)生需求、教育模式、教育目的等方面都有了很大的改變，過多模仿、借鑒社會商業(yè)拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式有礙于拓展訓(xùn)練在高校中的發(fā)展。高校拓展訓(xùn)練的發(fā)展尚需對應(yīng)的、切實可行的教育發(fā)展策略。

這主要是由于對拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育的本質(zhì)及理念認識不夠，致使很多學(xué)校在關(guān)于體育和拓展訓(xùn)練課程實施過程中，出現(xiàn)了一些偏差和混淆。主要表現(xiàn)在：忽視了學(xué)校體育的本質(zhì)和體育課程在學(xué)校教育體系中的作用，過于夸大了拓展訓(xùn)練培訓(xùn)教育形式，認為組織形式和內(nèi)容更新穎的拓展訓(xùn)練可以取代學(xué)校體育課程，進而導(dǎo)致拓展訓(xùn)練在實施過程中的定位出現(xiàn)了偏差，給學(xué)校體育的發(fā)展帶來一些不利因素；還有一種觀點沒有認清拓展訓(xùn)練的本質(zhì)內(nèi)容，認為拓展訓(xùn)練就是體育活動，這樣導(dǎo)致拓展訓(xùn)練受制于體育課程的一些固定模式，使其自身的優(yōu)勢難以發(fā)揮。

二、從拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育的本質(zhì)不同淺析兩者的區(qū)別

1、拓展訓(xùn)練的本質(zhì)。所謂拓展訓(xùn)練是指利用自然地域和相應(yīng)設(shè)施，讓參與者通過體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識，改變行為來培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)的一種動態(tài)教育模式。

在學(xué)校，拓展作為一種突破傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)模式要求的全新理念，通常在設(shè)定的陌生情景或特定的環(huán)境下，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，以游戲為活動內(nèi)容，全面提高學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，進而成為全面塑造學(xué)生個體和提高團隊素質(zhì)的一種體驗式學(xué)習(xí)模式。

2、學(xué)校體育的本質(zhì)。體育是以身體運動為基本手段促進身心發(fā)展的文化運動。體育教學(xué)是一個傳授和掌握體育知識、技術(shù)和技能的教育過程。其主要目標(biāo)是通過教學(xué)傳授體育的知識、技術(shù)和技能，以達到增強體質(zhì)的目的。

學(xué)校體育是在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動、衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學(xué)校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的政治、經(jīng)濟、文化教育的影響和制約，并通過培養(yǎng)人才為之服務(wù)。學(xué)校體育與學(xué)校德育、智育共同組成完整的學(xué)校教育體系，是培養(yǎng)符合社會需要的合格人才的一項基本內(nèi)容和基本途徑。

分析拓展訓(xùn)練與學(xué)習(xí)體育兩者的定義不難看出，體育是一種文化活動，學(xué)校體育則是學(xué)校教育體系不可或缺的一部分，并且也是一門獨立的學(xué)科和課程。而拓展訓(xùn)練歸根結(jié)底是一種培訓(xùn)手段，或者說是體驗式培訓(xùn)中的一種培訓(xùn)模式。兩者從本質(zhì)上就存在區(qū)別。

三、從拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育培訓(xùn)目的不同淺析兩者的區(qū)別

1、拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)目的。拓展以“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”為目的，使參與者在完成一系列的活動后得到鍛煉，從而獲得不同尋常的體驗。我國拓展從對企業(yè)的培訓(xùn)活動開始，尤其是對于團隊精神的培訓(xùn)引起了前所未有的震撼，很快得到越來越多企業(yè)的認可。

拓展培訓(xùn)重視人的態(tài)度、意志力、心理狀態(tài)的培養(yǎng)，他創(chuàng)造一個仿真的環(huán)境，使人們不必經(jīng)歷真實的艱險、緊張、自我懷疑、他人的嘲笑以及失敗的挫折，就能領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)真理。拓展培訓(xùn)并不是知識直接灌輸?shù)綄W(xué)員腦中，而是經(jīng)過一個個精心設(shè)計的項目，使學(xué)員能夠激發(fā)潛能，領(lǐng)悟到團隊合作的重要性。

達爾文進化論曾經(jīng)說過：“生存下來的不一定是最強壯的，也不一定是最聰明的，而是最能適應(yīng)變化的?！蓖卣古嘤?xùn)就是通過一系列的富有挑戰(zhàn)性的個人項目和具有艱巨性困難性的團隊項目，讓學(xué)員全身心地投入，仿佛真的置身其中，通過這種培訓(xùn)方式，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的潛能，強化個人的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，不斷地認識自我和超越自我，同時讓隊員感受到個人與團隊唇齒相依的關(guān)系，真真感覺到一個團隊的力量，以達到增強全隊活力、凝聚力和創(chuàng)造力，進而提升競爭力的目的。

2、學(xué)校體育的培訓(xùn)目的。我國學(xué)校體育的目的是促進學(xué)生正常生長發(fā)育，增強學(xué)生的體質(zhì)、增進學(xué)生健康，與學(xué)校各種教育相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和意志品質(zhì)，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和保衛(wèi)者。

學(xué)校體育目標(biāo)為：有效地增進學(xué)生的健康；使學(xué)生能較為熟練地掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；形成運動的興趣、愛好和堅持鍛煉的習(xí)慣；培養(yǎng)和形成良好的心理品質(zhì)，提高人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康與群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度；提高少數(shù)學(xué)生的運動技術(shù)水平。

體育的特有效能是指體育最本質(zhì)和核心的功能，即增進健康、增強體質(zhì)。正因為增進健康、增強體質(zhì)是體育事業(yè)區(qū)別于其他任何事業(yè)效能的本質(zhì)特征，因此，它理所當(dāng)然地成為了確定我國體育目的任務(wù)的主要依據(jù)。

四、從拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育課程設(shè)計理念的不同，淺析兩者的區(qū)別

1、拓展訓(xùn)練的課程設(shè)計理念。項目是拓展訓(xùn)練活動的載體，同時也是拓展訓(xùn)練課程的主要內(nèi)容。然而，不同的項目其教學(xué)目的又有不同，因此針對不同的教學(xué)目的選擇適宜的項目對達到良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。

隨著拓展訓(xùn)練不斷的發(fā)展和完善，“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”成為了其主要的培訓(xùn)目標(biāo)。所以，在拓展訓(xùn)練課程設(shè)計方面，項目的安排和總結(jié)分享環(huán)節(jié)，就緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)員的兩項指標(biāo)：積極的人生態(tài)度和精誠的團隊精神?！◇w驗是學(xué)校拓展訓(xùn)練課程的真諦。學(xué)校拓展訓(xùn)練課程最大的特點在于它是以學(xué)生的體驗為基礎(chǔ)，它緊緊抓住了人類學(xué)習(xí)習(xí)慣的要害，以各種方式模擬我們在實際工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓學(xué)生去親身感受。人類認識事物的規(guī)律是要從感性上升到理性的，也就是說，我們首先容易接受的是感性認識，然后才能通過分析總結(jié)上升為理性認識，這才是符合客觀規(guī)律的認識方式。人們易于記住親身經(jīng)歷過的事，因為對事物有感性認識后才容易記牢。由此可見，人類最基本的認識方式是感覺，而不是思考。對知識的了解是最低的層次，知道該如何去用，也就是擁有技能是第二個層次，真正改變了一個人的行為習(xí)慣才是最高的層次。學(xué)校拓展訓(xùn)練課程可為每一名學(xué)生營造多種逼真的全方位感受的機會，再加上教師高水平的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對經(jīng)歷的情景充滿疑惑和好奇，對獲取知識充滿渴望，此時最有利于將影響直接施加到人心靈的最深處，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)校體育的課程設(shè)計理念。體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄，促進學(xué)生健康成長；改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)運動興趣，注重學(xué)生運動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。

五、從拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育實施過程中教師的身份和定位不同淺析兩者的區(qū)別

1、拓展培訓(xùn)師在拓展訓(xùn)練實施過程中的角色定位。在拓展訓(xùn)練過程中，培訓(xùn)師是課程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，一個好的培訓(xùn)師決定著整個課程的質(zhì)量。在拓展培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師有“教練”、“教官”、“助教”等身份和稱謂?！敖叹毤夹g(shù)”作為一種新興的管理方式，它的核心內(nèi)容是教練以中立的身份用技巧反映被教練的人的心態(tài)，使對方洞悉自己，并就其表現(xiàn)的有效性給予直接的回應(yīng)，令對方及時調(diào)整心態(tài)、清晰目標(biāo)以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果。

拓展活動中拓展教師是多種角色的扮演者，《拓展訓(xùn)練》一書中指出，拓展訓(xùn)練的指導(dǎo)老師在淡化了“教”的職能之后多了更多重的身份特征，讓自己成為一個多面手。拓展教師是活動的策劃者、場景的布置者、規(guī)劃的執(zhí)行者、氣氛的營造者、安全的監(jiān)督者、流程的疏導(dǎo)者、矛盾的化解者、知識的提升者。

拓展訓(xùn)練注重以學(xué)員為中心，在整個培訓(xùn)過程中由培訓(xùn)師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

2、體育教師在體育教學(xué)過程中的角色定位。體育學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育知識、運動技術(shù)，形成運動技能，學(xué)習(xí)體育與健康知識，形成良好的運動和生活習(xí)慣，增強體質(zhì)，促進身體和心理健康、發(fā)展個性的過程，也是學(xué)生獲得體育運動經(jīng)驗，提高體育素養(yǎng)，規(guī)范和改善體育運動行為的過程。

體育教師本身就是體育課程中的重要資源。要充分地挖掘有效利用體育課程資源，最大限度地發(fā)揮體育課程資源的效益和價值，需要體育課程資源開發(fā)者特別是體育教師在體育課程資源開發(fā)與利用中積極發(fā)揮主體作用。體育教師在體育與健康課程的教學(xué)活動中，承擔(dān)較多的教學(xué)使命，不僅向?qū)W生傳授運動知識和技能，而且要通過體育與健康課程的教學(xué)，努力促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

體育教師首先應(yīng)是一名教育者，其次才是一名體育工作者，應(yīng)在培養(yǎng)人方面承擔(dān)更多的責(zé)任、發(fā)揮更大的作用、體現(xiàn)更高的價值。

六、結(jié)論

通過以上分析不難看出，拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育有著本質(zhì)的區(qū)別，兩者沒有明顯的隸屬關(guān)系。雖然拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育存在著一定的聯(lián)系，實施過程和項目內(nèi)容有很多相似之處，但兩者的出發(fā)點和培訓(xùn)目標(biāo)不同，所以不能將兩者混為一體。只有準(zhǔn)確把握拓展訓(xùn)練與高校體育教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才是將拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)、發(fā)揮其最大育人功能的前提。只有明確他們之間的本質(zhì)與區(qū)別，才能使兩者得以更好的優(yōu)勢互補，才能使兩者相互促進、健康地發(fā)展。

主要參考文獻

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篇8

近幾年，我國高校教學(xué)的改革發(fā)展不斷的深入，針對于大學(xué)體育課程教學(xué)，當(dāng)前更加重視體育文化在其中的展現(xiàn)，加強并提高大學(xué)體育課程中體育文化的建設(shè)，可以促進學(xué)生大學(xué)體育文化素養(yǎng)的形成，將大學(xué)生對體育文化的理解能力以及綜合能力進行提升。

一、體育文化在大學(xué)體育課程中的認定

（一）體育的涵義

隨著歷史的發(fā)展，體育的產(chǎn)生，對提升人民體質(zhì)，增強體魄有重要的意義，而體育從其發(fā)展到現(xiàn)在，其定義有不同的版本。在體育發(fā)展的過程中，人們通過不同的學(xué)科進行反復(fù)的探尋，因為認識角度的不同，得出的體育本質(zhì)也存在不同，所以出現(xiàn)了很多不同的定義。例如從社會學(xué)的角度，對體育進行定義，體育就是一種社會文化的現(xiàn)象，從生理學(xué)的角度，對體育進行定義，體育的本質(zhì)則與身體活動存在一定的聯(lián)系[1]。如果說從體育本身的功能進行分析，體育則是集合了健身、娛樂、教育等功能于一身的一種活動。在學(xué)校教育教學(xué)活動中，實施體育教學(xué)，可以幫助學(xué)生增強體質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從體育的發(fā)源處進行分析，體育產(chǎn)生于生產(chǎn)、生活中的需求背景下，以促進人的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，采用各種鍛煉身體的手段和發(fā)展，將人們的體質(zhì)增強，同時將人們的運動技能提升。體育在人類發(fā)展的過程中，以豐富人們的生活，進行有組織、有目的的社會活動，而產(chǎn)生的一門學(xué)科教育、領(lǐng)域。

（二）體育文化的定位

從體育本身進行分析，按照體育項目的性質(zhì)的不同，可以將體育現(xiàn)象分為8種類型，

（1）對抗性體育運動，該類型的體育運動，是有組織性、觀賞性的大型對抗性體育活動，例如競技賽、山地自行車大賽等等。

（2）獨立體育運動。該類體育運動主要是以單獨運行為主，例如跑跳走等運動，其中還包括了休閑娛樂性的體育運動。

（3）民族運動。中國是一個多民族國家，不同的民族有不同的體育活動，各個民族的體育運動，是以自身的體育運動為基礎(chǔ)，進行觀察、策劃而發(fā)展形成的。

（4）體育產(chǎn)品。從體育的本質(zhì)進行分析，與體育相關(guān)的用品也包含在其中，例如場地、體育運動器材、服裝、體育藝術(shù)品等。

（5）體育法規(guī)。該類型的體育現(xiàn)象，為與體育相關(guān)的法律法規(guī)，也可以說在體育運動中，應(yīng)該遵守的法律法規(guī)。

二、體育文化在大學(xué)體育課程中的定位及超越

（一）大學(xué)體育課程中的體育文化

在大學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)中，設(shè)置大學(xué)體育教學(xué)課程，主要是會為了建立系統(tǒng)性的體育教學(xué)活動。在大學(xué)體育課程教學(xué)中，學(xué)校通過安排體育課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生在掌握體育知識的同時，有鍛煉了身體，促進大學(xué)生身體素質(zhì)的提升，并對大學(xué)生的體育素養(yǎng)和能力進行培養(yǎng)。體育文化與體育課程有著密切的關(guān)系，體育文化對大學(xué)體育課程的教學(xué)和設(shè)置有影響，第一，大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，受到體育文化的制約和限制；第二，體育文化的模式、生態(tài)對大學(xué)生體育課程的設(shè)計有影響；第三，體育文化水平的發(fā)展，對大學(xué)生體育課程的發(fā)展有影響。而大學(xué)體育課程的設(shè)計和教學(xué)，對體育文化的傳播有積極的作用，體育課程可以促進體育文化的傳播，而體育文化對大學(xué)生進行精神支持。

（二）大學(xué)體育課程中體育文化的超越

從體育文化的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，在大學(xué)體育課程中，體育文化的超越不是簡單的體育文化傳播和服從，其是從社會和大學(xué)體育課程發(fā)展的角度，對體育文化進行的加工、提煉，使得大學(xué)體育課程中的體育文化具有體育特征。

1.體育文化在大學(xué)體育課程中的發(fā)展現(xiàn)狀。從當(dāng)前的體育課程發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，其將傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和格局打破，將多元化的元素融入其中，形成性的大學(xué)體育文化。相對于大學(xué)體育課程而言，其中含有體育文化、教育文化以及各種新元素，在教學(xué)中，將健康放在首位，將體育活動中的競爭性削減，將學(xué)生的興趣愛好放在主要的位置上，讓學(xué)生在大學(xué)體育課程教學(xué)中，快樂、休閑的進行。當(dāng)前體育教育教學(xué)對競技性體育運行還有很大異議，針對是否將競技性體育活動設(shè)置在大學(xué)體育課程中，進行了研究。然后接下來面對的問題是大學(xué)生的健康問題、心理問題、體育素養(yǎng)等。當(dāng)前的大學(xué)體育課程的設(shè)計以及其中蘊含的體育文化，并沒有達到良好的教育效果，在一定程度上，大學(xué)體育課程中依然缺失體育文化。

2.體育文化在大學(xué)體育課程中的超越。在大學(xué)體育發(fā)展的過程中，應(yīng)與當(dāng)前的教育文化、教育思潮相一致，體育文化作為大學(xué)體育課程設(shè)計中的主要組成部分，在多種理論的支持下，形成了體育課程穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)體系。體育文化在大學(xué)體育課程中的融入，使得大學(xué)體育課程以活動形式存在，以培養(yǎng)學(xué)生的體育能力為主，實現(xiàn)對當(dāng)代學(xué)生的體育素養(yǎng)進行的培養(yǎng)。大學(xué)的本質(zhì)為文化，而二年計劃則分為四個部分，傳承、啟蒙、自覺、創(chuàng)新。大學(xué)體育作為大學(xué)的一門體育課程，需要具備穩(wěn)定性的文化形態(tài)，而文化形態(tài)又分為4種類型：傳統(tǒng)體育文化內(nèi)容的傳承、民族體育文化、學(xué)術(shù)體育文化、非主流體育文化。在大學(xué)體育課程中體育文化的超越，主要在于體育文化的創(chuàng)新，這個創(chuàng)新主要在于對體育文化、體育課程的發(fā)展、設(shè)計進行的創(chuàng)新。

三、小結(jié)

篇9

Abstract:Implementation of the way physical education curriculum does not seem to be a complicated matter, nothing more than physical education and extracurricular sports activities. These are the implementation of physical education can not be evaded.

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 課程實施 體育教學(xué)模式

Key words:physical education curriculum implementation Physical Education Model

一、體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑

提出體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，勢必首先要回答體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨立，又相輔相成事實上，要說清楚這一問題并不是一件容易的事情，因為體育課程在我國是一個歧義頗多的概念。對體育課程內(nèi)涵的不同理解，必然會導(dǎo)致對體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的不同認識。

借鑒現(xiàn)代課程理論的研究成果，也許有助于認識體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系。縱觀國內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨立模式認為，課程與教學(xué)是兩個相對獨立的領(lǐng)域，課程計劃規(guī)定在教室進行的活動與教師在課堂教學(xué)中實際發(fā)生的活動沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中;另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認為，課程與教學(xué)雖相對獨立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良在以上三種模式中，獨立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因為課程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢。

大教學(xué)小課程的觀點是以課程即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點則認為課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的藍圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實施過程這種基于各自理論體系的需要，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不可取的。持循環(huán)模式觀點的塞勒(Saylor)等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系:(l)課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工;(2)課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程;(3)課程可以被認為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。

循環(huán)模式認誰為課程計劃在前，教學(xué)實施在后，根據(jù)教學(xué)實施的反饋信息再對課程計劃進行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點是，都把課程看作是靜態(tài)的計劃，而把教學(xué)看作是動態(tài)的實施過程，不同之處是循環(huán)模式強調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性，而大課程小教學(xué)模式則只強調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認為，體育課程是學(xué)校體育的一個下位概念，屬體育教學(xué)的一個上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學(xué)范疇的問題。這種把體育課程實施等同于體育教學(xué)的觀點是值得商榷的，一方面，體育課程實施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，但并不是惟一途徑。

二、現(xiàn)代體育課程相適應(yīng)的體育教學(xué)觀

健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價值觀，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平的日益提高，以及經(jīng)濟社會的不斷進步，人們的日常生活發(fā)生了極大的變化，物質(zhì)生活條件大為改善，精神生活越來越豐富。生活在現(xiàn)代社會的人們享受著人類歷史上前所未有的物質(zhì)文明成果，但科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展在給人們生產(chǎn)與生活帶來舒適與方便的同時，也給人們的身心健康帶來了前所未有的威脅。當(dāng)代中國社會的發(fā)展影響著人們的心健康，也給體育課程與教學(xué)的功能和價值賦予了新的時代內(nèi)涵。健康引領(lǐng)意指體育教學(xué)首先要強調(diào)學(xué)生的健康成長。從生物體育觀到三維健康觀，從增強體質(zhì)到增進健康，適應(yīng)中國社會進步的體育教學(xué)正在建立以健康進為主導(dǎo)的價值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》確指出，體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦?，促進學(xué)生健康成長。

過去我們比較重視增進學(xué)生身體健康這一維度，而對促進學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)維度重視不夠，有人批評這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性的生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人。這種批評不無道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康，增進學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點。

三、交往互動的體育教學(xué)過程觀探索

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@些表述強調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要最優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實施體育教學(xué)的基本點，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個更高的認識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階、注入動力、奠定基礎(chǔ)由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的認知過程。

總之：體育課應(yīng)該強化學(xué)生的體能發(fā)展，體育課是體育教師根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，在規(guī)定的時間內(nèi)，對相對固定的學(xué)生所實施的體育課堂教學(xué)活動，它是體育教學(xué)在學(xué)校體育中的主要表現(xiàn)形式如果說體育教學(xué)是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的主要途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。因此，發(fā)展學(xué)生的體能就理所當(dāng)然地應(yīng)該成為體育課的首要目標(biāo)，因為強身健體是體育課程的本質(zhì)功能。在近幾年的體育課程改革中，體育課越來越重視學(xué)生的認可程度，越來越提倡用更有參與性和趣味性的方式進行體育教學(xué)。確實，自新課程實驗以來，由于廣大體育教師認真貫徹了新課程的教學(xué)理念，注意了激發(fā)學(xué)生的運動興趣，尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生樂學(xué)的程度有了明顯的提高。然而，隨著學(xué)生興趣的提高，體育課的運動負荷卻在下降，學(xué)生體能的鍛煉在無形中被忽視了。在體育課的教學(xué)中，體能項目開展得越來越少，更多地被游戲性質(zhì)的內(nèi)容所代替，傳統(tǒng)體能項目越來越被冷落了。其結(jié)果是，體能下降了，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況越來越令人擔(dān)憂了。

誠然，學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降的原因是多方面的，既有社會的原因，也有學(xué)生自身的因素。簡單地把學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的原因歸結(jié)為體育課的失誤固然有失偏頗，但也確實需要反思。北京體育大學(xué)原副校長邢文華教授認為，近幾年來的體育教學(xué)改革基本以提倡“情感體驗”為主，對于學(xué)生體能的鍛煉缺乏一定的強制性，對于過去以體能訓(xùn)練為主的體育課有一些“矯枉過正”，甚至形成了一定的誤導(dǎo)?！扒楦畜w驗”并沒有錯，但是在吸引學(xué)生主動參加體育課的同時，也要對學(xué)生的體質(zhì)負責(zé)。青少年本來就缺乏對自身的約束力，再加上獨生子女的普遍出現(xiàn)，使得學(xué)生的意志品質(zhì)、吃苦耐勞的精神有所欠缺，怕苦、怕累的思想較為普遍。因此，在中小學(xué)體育課中恢復(fù)一些強制性的體能鍛煉項目，使中小學(xué)體育課在有趣之余，更要有足夠的運動量，以起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的作用。學(xué)生體質(zhì)下降一該怪誰?這是一個嚴肅而重大的課題，需要作為體育課教學(xué)改革的一件大事，進行認真調(diào)查研究，用事實說話，把學(xué)生體質(zhì)下降的原因片面地歸結(jié)為體育課的過失是不正確的，但如果相關(guān)部門不采取突破性的措施，自上而下地進行引導(dǎo)，提出明確的要求，如果體育課仍然不強化學(xué)生的體能問題，我國青少年體質(zhì)健康將繼續(xù)不容樂觀。

篇10

隨著學(xué)生生命安全事件的不斷發(fā)生，如學(xué)生自殺事件，再者學(xué)生心理疾病事件，充分暴露了我國教育忽視生命教育的缺陷和不足。由此越來越多的教育者倡導(dǎo)將生命教育作為教育活動的出發(fā)點和落腳點，以便填補生命教育的空缺。而體育課程與生命健康之間的關(guān)系最為密切，由此具備了將生命教育融入到體育課程的基礎(chǔ)。

1 生命教育與體育課程

所謂生命教育就是秉持關(guān)愛生命、欣賞生命和敬畏生命的觀念，進一步激發(fā)學(xué)生去思考生命，以便對于生命價值形成比較正向的認識，這才是生命教育的歸宿所在。

生命教育是體育課程的重要引導(dǎo)，而體育課程是生命教育的重要載體。我們可以從以下幾個角度來探析生命教育與體育課程之間的關(guān)系：其一，從體育課程的本質(zhì)來講，體育是從生活實踐發(fā)展而來，其在原始早期隸屬于生活實踐活動范疇和文化娛樂范疇，并且在人類身體素質(zhì)發(fā)展，人格獨立等方面的發(fā)揮著重要作用。簡單來講，體育本質(zhì)上是與生命聯(lián)系在一起的。其二，從教學(xué)目的的角度來看，生命教育倡導(dǎo)樹立正確的生命價值觀，不斷提高學(xué)生對于生命的認識程度，而體育課程也是關(guān)注生命健康問題，兩者之間在目的上是一致的。

2 現(xiàn)階段體育課程生命教育缺乏的原因

通過對于多所學(xué)校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段體育課程中關(guān)于生命教育的內(nèi)容很少，往往成為體育教師教學(xué)的盲點。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面，具體來講我們可以從以下幾個角度來進行探析：

2.1傳統(tǒng)體育教學(xué)模式因素

生命教育融入到體育課程中去，需要具備健康的體育教學(xué)環(huán)境，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式作為教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)和前提，如果不能夠科學(xué)合理的開展的話，勢必成為阻礙生命教育融入的瓶頸。體育課程目標(biāo)設(shè)定程序化傾向嚴重，教學(xué)流程過于計較大綱要求，教學(xué)設(shè)備體系固化現(xiàn)象明顯，由此形成了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性，難以使得學(xué)生在這樣的環(huán)境下接收生命教育，也是很容易理解的事情。

2.2教師體育教學(xué)觀念因素

在將生命教育納入到體育課程的過程中，如果作為教學(xué)主體的教師不能正確理解體育課程的本質(zhì)，忽視生命教育的重要性，片面的將注意力放在體育技能鍛煉上，以嚴格的課堂紀(jì)律去開展課程，自然使得生命教育在體育課堂上無立錐之地。從本質(zhì)上來講，這就是教師對于體育課程本質(zhì)認識不清，對于體育課程與生命教育關(guān)系理解不透徹的具體表現(xiàn)。

2.3教師體育教學(xué)能力因素

即使教師能夠認識到體育課程中生命教育的重要性，但是這比較是體育教育的新途徑，在缺乏經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去進行嘗試，教師往往顯得力不從心。尤其是現(xiàn)階段很多體育教師教學(xué)能力不足，實際教學(xué)經(jīng)驗相對有限，生命教育評價體系不全，往往很難將其付諸實施，這也成為目前體育課程生命教育缺失的重要原因之一。

2.4體育課程評價體系因素

對于體育課程進行評價而形成的體系，可以對于學(xué)生體育教學(xué)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核和評定，這也關(guān)系到生命教育方面的內(nèi)容。現(xiàn)階段，在體育課程評價體系中，沒有生命教育的相關(guān)內(nèi)容，對于不同學(xué)生也沒有以人性化的管理方式去對待，由此沒能形成統(tǒng)一的全面的合理的課程評價體系，由此給予生命教育的融入帶來了很大的阻力。

3 生命教育理念融入體育課程體系的策略

綜合上述對于現(xiàn)階段體育課程缺乏生命教育問題的分析，我們看到將生命教育融入到體育課程體系中的必要性以及緊迫性。對此，我們應(yīng)該從多個角度去采取措施，以便改變目前生命教育在體育課程中的缺失狀態(tài)。

3.1樹立生命教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維

意識反作用于實踐，要想將生命教育融入到體育課程體系中去，就要從生命教育觀念樹立，傳統(tǒng)體育教學(xué)思維摒棄的角度入手。簡單來講，我們需要做好以下幾方面的工作：其一，強化生命教育教育和宣傳，在全校營造良好的生命教育氛圍，使得其成為開展體育課程的良好環(huán)境；其二，構(gòu)建生命教育體育課程教學(xué)經(jīng)驗平臺，讓教師參與進去，積極分享和學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，以便更好的將生命教育理念運用到體育課程中去；其三，秉持以人為本的教育觀念，尊重學(xué)生的多元化需求，開設(shè)大量的具備實踐性的體育項目，以不斷滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，使得體育課程朝著有利于生命教育的方向發(fā)展和進步。

3.2改變體育教學(xué)模式，構(gòu)建生命教育體系

針對于現(xiàn)階段體育教學(xué)模式固化的問題，我們需要做到如下幾方面工作：其一，組建專家小組，以生命教育理念為引導(dǎo)，改善和調(diào)整現(xiàn)階段體育課程體系，如課程內(nèi)容，課程比重等，為更好地將兩者融合起來奠定夯實的制度基礎(chǔ)；其二，正確理解體育教學(xué)大綱的要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合各個院校學(xué)生的實際情況，促進體育教學(xué)模式的多元化發(fā)展，倡導(dǎo)在生命教育方面進行嘗試，以構(gòu)建生命教育體系；其三，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極在生命教育方面進行嘗試，以不斷的積累經(jīng)驗教訓(xùn)，為生命教育體系的融入打下方式的基礎(chǔ)。

3.3提高體育教師能力，打造專業(yè)教育團隊

將生命教育理念融入到體育課程中去，教師能力依然是不可或缺的因素，因此，不斷提高體育教師能力，打造專業(yè)化教育團隊顯得尤為重要。此時體育教師不僅僅需要對于生命教育有著深刻的理解，更需要其在此方面有著豐富的實踐經(jīng)驗，以保證體育課程的質(zhì)量。首先，把握教師招聘和選撥，將生命教育意義的考核納入其中，以此作為競聘崗位的重要條件；其次，積極開展有針對性的生命體育教育培訓(xùn)工作，不斷提高體育教師教學(xué)能力，尤其是將生命教育融入到體育教學(xué)中的能力；最后，給予體育教師優(yōu)越的工作待遇，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，鼓勵其在生命教育方面進行各種嘗試。

3.4健全課程評價體系，營造積極教育氛圍

針對于目前體育課程評價體系不健全的問題，應(yīng)該積極采取有針對性的措施進行改善：其一，積極將生命教育指標(biāo)納入到課程評價體系中去，以學(xué)生評價教師，教師綜合評價的方式去考核學(xué)生以及教師的體育教學(xué)質(zhì)量，并且將其納入到學(xué)生的成績體系和教師的績效考核體系中去，以此去激勵其更好地參與到生命教育體育課程體系的積極性；其二，秉持與時俱進的基本原則，對于不適合的評價指標(biāo)應(yīng)該及時地進行修整，以保證課程評價體系的有效性，及營造更好的教育氛圍。