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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體；教學(xué)督導(dǎo)；優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0013-03

一、引言

教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)院的生存和發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我院近年來(lái)采取了一系列的有效措施：一是加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，形成了領(lǐng)導(dǎo)查課和專家查課制度，每學(xué)期所有授課教師都要接受查課督導(dǎo)；二是加強(qiáng)新教師的認(rèn)證，形成了教師崗前培訓(xùn)和驗(yàn)收制度，對(duì)教師上崗資格提出強(qiáng)制性的嚴(yán)格要求，而且已經(jīng)具有上崗資格的教師講授一門(mén)新課前還要進(jìn)行試講把關(guān)；三是加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，形成了青年教學(xué)骨干培養(yǎng)制度，強(qiáng)化對(duì)他們的檢查和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)院還堅(jiān)持每年進(jìn)行優(yōu)質(zhì)授課評(píng)比。這些活動(dòng)關(guān)系到每一位教師，促使教師更加重視教學(xué)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量的提升是沒(méi)有止境的，一些教師的教學(xué)能力還有很大的提升空間。在近年整體教學(xué)水平有了質(zhì)的提高的前提下，要想再上升一個(gè)臺(tái)階，就需要進(jìn)一步挖掘每一位教師的教學(xué)潛能，進(jìn)行更具體的指導(dǎo)和貼切的評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度上講，目前的授課質(zhì)量評(píng)估模式還存在很多有待細(xì)化的問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的偶然性；二是指導(dǎo)方式相對(duì)單一；三是教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲區(qū)分度不夠。針對(duì)這些情況，下面就從評(píng)估結(jié)果的全面性、指導(dǎo)教學(xué)的多元性、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的導(dǎo)向性等方面入手，探討提升教學(xué)能力的途徑。

二、改革評(píng)價(jià)主體 動(dòng)態(tài)重點(diǎn)督導(dǎo)

當(dāng)前授課質(zhì)量評(píng)估的主體是領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)生，他們?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例為1：3：6。這種模式是相對(duì)客觀的：學(xué)生自始至終的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)授課質(zhì)量感受最直接，理應(yīng)占有最大的權(quán)重；專家對(duì)每位教師至少聽(tīng)課4人次，具有一定的代表性，而且院專家具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估結(jié)果有一定的權(quán)威性，因此所占比例較大；而領(lǐng)導(dǎo)需要聽(tīng)查每位教師的授課，具體到某一教師個(gè)體未必次數(shù)很多，因此所占比重較小。

但在實(shí)際操作中，質(zhì)量評(píng)價(jià)也存在一定的偶然性。假如專家4人聽(tīng)同一次課，那這次課的質(zhì)量好壞就會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)成績(jī)，而這次課準(zhǔn)備的充分性和教師當(dāng)時(shí)的狀態(tài)是有一定偶然性的，這樣確定成績(jī)未免有失偏頗。既然這些樣本存在一定的偶然性和不確定性，那么就可以弱化專家的評(píng)價(jià)，而將其主要職責(zé)回歸到督導(dǎo)上。

1.專家動(dòng)態(tài)督導(dǎo)。讓我們對(duì)督導(dǎo)的初衷進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和思考。所謂“督”，是督促課堂的教和學(xué)，目的在于規(guī)范授課秩序，解決的是學(xué)生的積極性和教師的責(zé)任心問(wèn)題；所謂“導(dǎo)”，是對(duì)授課進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于提升授課水平，解決的是教師教學(xué)能力的問(wèn)題?？梢?jiàn)“督導(dǎo)”的初衷是為了全面提高教學(xué)質(zhì)量。再讓我們分析學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，是不是有必要對(duì)所有教師進(jìn)行“督”和“導(dǎo)”。教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)能力體現(xiàn)在授課效果上。一大批教學(xué)水平過(guò)硬的教師，其個(gè)人責(zé)任心和榮譽(yù)感本身就會(huì)督促自己研究教學(xué)，不斷提高。比如連續(xù)三年教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為全“優(yōu)”或連續(xù)五年優(yōu)良率100%且優(yōu)秀率60%以上的教師就可以歸為此類，不妨將他們稱為高水平教師。高水平教師對(duì)課堂秩序和講授內(nèi)容有獨(dú)特的駕馭能力，對(duì)他們是否進(jìn)行“督”和“導(dǎo)”，其效果未必有明顯不同，因此不必再將他們列入被督導(dǎo)的范圍。當(dāng)然，這種“免檢”的高水平教師隊(duì)伍是動(dòng)態(tài)變化的。如果有的教師在教學(xué)研究中遇到瓶頸問(wèn)題，需要專家?guī)椭?，提出申?qǐng)后，可以列入被督導(dǎo)對(duì)象；或者在逐年的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，不滿足高水平教師標(biāo)準(zhǔn)的，就必須列入被督導(dǎo)對(duì)象。這樣院專家就可以將時(shí)間和精力用于需要幫助的教師，這種有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)提高整體教學(xué)能力效果會(huì)更好。

專家的主要職責(zé)在于督導(dǎo)，評(píng)價(jià)成為其附加的任務(wù)。由于隨機(jī)聽(tīng)課導(dǎo)致評(píng)價(jià)有一定的偶然性，那就弱化專家的評(píng)價(jià)，具體說(shuō)就是將這部分評(píng)價(jià)權(quán)重由30%降為20%或更低，釋放出來(lái)的那10%回歸給學(xué)生。而對(duì)于“免檢”的高水平教師，則將專家所占30%的評(píng)價(jià)權(quán)重全部回歸給學(xué)生。

2.學(xué)生全程評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教的質(zhì)量由學(xué)的效果直接反映出來(lái)。學(xué)生對(duì)授課質(zhì)量感受最直接、最全面，他們的評(píng)價(jià)也最容易做到真實(shí)客觀。然而，學(xué)生評(píng)價(jià)如果組織不當(dāng)，也會(huì)出現(xiàn)盲目性、隨意性甚至導(dǎo)向性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。比如對(duì)每位授課教師只進(jìn)行一次性的打分評(píng)價(jià)，就可能由于結(jié)課時(shí)間過(guò)久部分學(xué)生對(duì)教師印象已淡漠，或者課程沒(méi)結(jié)束學(xué)生還沒(méi)有對(duì)教師形成完整的印象，很容易陷入上述誤區(qū)。再加上評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)不能及時(shí)完整地反饋給教師，對(duì)改進(jìn)教學(xué)也沒(méi)有多大幫助。因此學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一次性的，而應(yīng)貫穿于全課程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)時(shí)性，二是公正性。

實(shí)時(shí)性包含兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)生的感受實(shí)時(shí)客觀反映出來(lái)，做到真實(shí)有效；二是學(xué)生的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)實(shí)時(shí)反饋給被評(píng)教師，做到及時(shí)修正。這就需要建立一個(gè)網(wǎng)上評(píng)價(jià)平臺(tái)，公開(kāi)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和原則，根據(jù)課程安排，給學(xué)生開(kāi)放評(píng)價(jià)權(quán)限。每天課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的收獲和感受對(duì)當(dāng)天的任課教師作出評(píng)價(jià)。而教師也能實(shí)時(shí)上網(wǎng)查詢學(xué)生對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)和主要的問(wèn)題所在，以便進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。

公正性的解決需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正義感教育、全程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及對(duì)數(shù)據(jù)的技術(shù)處理。所謂技術(shù)處理，就是為了消除個(gè)別學(xué)生情緒化或隨意性的影響，在每天的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，剔除離散性過(guò)大的個(gè)別數(shù)據(jù)，再求均值。這一過(guò)程很容易通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果能夠反映客觀情況。對(duì)課程全過(guò)程的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，就能對(duì)授課教師作出公正的評(píng)價(jià)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 及時(shí)多元指導(dǎo)

不論是哪種形式的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，目的只有一個(gè)，就是提高授課質(zhì)量。

我們都有這樣的授課體會(huì)：如果一節(jié)課下來(lái)，對(duì)授課中的情況進(jìn)行及時(shí)交流，就會(huì)認(rèn)識(shí)深刻，調(diào)整和修正也會(huì)更及時(shí)、更有效；而如果等學(xué)期結(jié)束再回顧三個(gè)月前某一天課堂表現(xiàn)有哪些優(yōu)劣，恐怕就難以記起，只能有個(gè)大致印象，要改進(jìn)就不會(huì)太具體了。因此，為了提升教師授課能力，應(yīng)該及時(shí)有效地進(jìn)行交流。不論領(lǐng)導(dǎo)還是專家，聽(tīng)課后的反饋?zhàn)詈眉皶r(shí)到位，以保證指導(dǎo)效果的時(shí)效性。

由于時(shí)間和空間的局限，往往不能保證督查指導(dǎo)及時(shí)面對(duì)面交流，那么網(wǎng)絡(luò)就是很好的載體。相互之間的交流通過(guò)校園網(wǎng)上的飛秋、郵件都可以進(jìn)行。但為了評(píng)價(jià)和交流的嚴(yán)肅性，同時(shí)學(xué)院掌握客觀完整的資料，可以建立網(wǎng)上專用的交流平臺(tái)，供大家充分討論交流。為了保護(hù)教師的自尊和上進(jìn)心，平臺(tái)為每位教師設(shè)置一定權(quán)限。想象一下，授課教師當(dāng)天就能上網(wǎng)查到自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)也能實(shí)時(shí)看到學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)，在下一次上課時(shí)就會(huì)整改。這樣及時(shí)有效的交流一定會(huì)提升教學(xué)能力，惠及廣大學(xué)生。

通過(guò)督查指導(dǎo)，問(wèn)題提出來(lái)了，但究竟怎么整改效果最好，各人有著不同的理解，從根本上提升教學(xué)水平還需要一定的反復(fù)周期。所謂百聞不如一見(jiàn)。原則性指導(dǎo)交流固然能提升教學(xué)能力，臨場(chǎng)教學(xué)觀摩的作用會(huì)更加明顯。在校園網(wǎng)上，就有近年來(lái)教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)叩氖谡n視頻，這種觀摩學(xué)習(xí)啟發(fā)和帶動(dòng)了很多人。這種教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天既方便快捷，又作用明顯，那么學(xué)院能不能為大家提供更多的視頻資料呢？

事實(shí)上，學(xué)院有很多優(yōu)質(zhì)課、精品課。將這些課程的資料和教學(xué)視頻放到校園網(wǎng)上，對(duì)全院的課程建設(shè)和教學(xué)能力提高的作用將是巨大的。此外，我院還有很多教學(xué)名師。年輕教師都想學(xué)到他們的精髓，做出像他們一樣的貢獻(xiàn)。但是往往缺乏對(duì)他們的了解，總感到可望而不可即。如果把他們的教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，年輕教師親耳聆聽(tīng)他們的教誨，感受他們授課的深厚知識(shí)底蘊(yùn)和人格魅力，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)聽(tīng)?zhēng)状螆?bào)告、做幾次交流。這種感染力的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)教學(xué)能力的提升是全方位的。

總之，要提升教學(xué)能力，需要多元性的指導(dǎo)。既需要及時(shí)的交流指導(dǎo)，更需要觀摩學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和教學(xué)名師授課視頻資源的豐富將提供有力的支撐。

四、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬導(dǎo)向 挖掘教學(xué)潛能

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣反映了教師付出勞動(dòng)的多少，授課質(zhì)量好是因?yàn)楸葎e人花了更多心血、流了更多汗水。因此，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是按勞分配，是對(duì)辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可。

目前的教學(xué)酬金是按授課學(xué)時(shí)這一單一指標(biāo)發(fā)放的，這說(shuō)明勞動(dòng)的“量”是被認(rèn)可和重視的。而對(duì)于同樣的“量”，在備課上下的功夫不一樣，“質(zhì)”會(huì)有很大區(qū)別。表現(xiàn)在授課質(zhì)量評(píng)估上，就有“優(yōu)、良、中、差”的區(qū)別。在不區(qū)分“質(zhì)”的情況下，教師出于責(zé)任心也會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格要求，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果，但在心理上有時(shí)會(huì)感覺(jué)被“批處理”了?！百|(zhì)”的區(qū)分體現(xiàn)了對(duì)每一位教師的關(guān)注、認(rèn)可和重視。我國(guó)古人曾說(shuō)過(guò)“士為知己者死”，受到重視會(huì)激發(fā)出更大的潛能，這種效果是僅僅靠“責(zé)任心”所無(wú)法企及的?？梢?jiàn)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬不是經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)，而是對(duì)勞動(dòng)的尊重，起到一種導(dǎo)向作用。如果大多數(shù)教師的潛能都被激發(fā)出來(lái)，學(xué)院的整體授課質(zhì)量就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的關(guān)鍵在于區(qū)分“質(zhì)”中所包含的勞動(dòng)。由于質(zhì)量為“差”的教師不具備上講臺(tái)的資格，排除在考慮之外。為了具有可比性，我們假設(shè)教師的能力水平相當(dāng)，對(duì)課程的熟悉程度相似。為了達(dá)到授課“中等”的水平，必須將一次課要求的內(nèi)容完全吃透并講得出來(lái)，假如用時(shí)為6小時(shí)。而要達(dá)到“良好”的水平，還要查閱并引用相關(guān)的前沿知識(shí)，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重組，體現(xiàn)出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這至少需要2個(gè)小時(shí)。再想沖刺“優(yōu)秀”，就需要研究教學(xué)方法、認(rèn)知規(guī)律，從趣味性、吸引力、感染力上下功夫，又需要至少2個(gè)小時(shí)的時(shí)間。這樣，從勞動(dòng)量上，優(yōu)、良、中的比例大約為10：8：6，即5：4：3。事實(shí)上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容較熟悉的教師，在內(nèi)容整合重組和教學(xué)方法研究上所花的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，因此，這個(gè)比例還應(yīng)增大。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)綜合工程。首先，要對(duì)教師有一個(gè)準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)主體改革的初衷。其次，要挖掘教師的教學(xué)潛能，為此我們研究了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的必要性和實(shí)現(xiàn)方法。第三，要給勤奮努力的教師以方法指導(dǎo)，這是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建設(shè)和觀摩名師授課的目的。當(dāng)然，教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要一個(gè)不斷的探索、實(shí)踐和改進(jìn)的過(guò)程，正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)改革才需要不斷地探索和深入地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師教學(xué);能力提升

1教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材、多參加教學(xué)培訓(xùn)

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教材展開(kāi)。教材也是作為連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要橋梁。當(dāng)今教學(xué)都提倡多姿多彩的教學(xué)方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到應(yīng)該要掌握的知識(shí)內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握小學(xué)數(shù)學(xué)所有知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材知識(shí)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相宜的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)到知識(shí)。

2教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維情感

因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。這時(shí)就要教師多加關(guān)注學(xué)生的不同情況，例如：有的學(xué)生善于嚴(yán)密地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，可能在某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)將重要的信息給漏掉，但卻花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師就要教會(huì)該學(xué)生怎樣去篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有的學(xué)生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，但容易因?yàn)轳R虎導(dǎo)致犯錯(cuò)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法比單純地講解教材知識(shí)更有效率。

3教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還做不到總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以帶來(lái)更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，這一種學(xué)習(xí)方法對(duì)這個(gè)班級(jí)適合可能對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就不一定適合，此時(shí)教師要做的就是要讓教學(xué)方法盡可能的讓大多數(shù)的學(xué)生都能適應(yīng)，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力在他們身上，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門(mén)針性對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法、方式。對(duì)于教師而言，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不可以因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)方法上的問(wèn)題而使得某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師應(yīng)該是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)符合素質(zhì)教育要求。

4教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫(xiě)好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問(wèn)題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

篇3

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)有著三十余年的快速發(fā)展，對(duì)各種專業(yè)化人才的需求日益增加。特別是近幾年，在“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念指導(dǎo)下，在從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的發(fā)展背景下，熟悉國(guó)情又熟稔外語(yǔ)的人才有著巨大的缺口。高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順時(shí)而變，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，教學(xué)方法，教育目的都應(yīng)該做到有的放矢。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為引領(lǐng)未來(lái)構(gòu)建社會(huì)人才的領(lǐng)路人，其自身的基本素養(yǎng)，教學(xué)的能力，甚至是對(duì)問(wèn)題的正確價(jià)值觀都有提升的必要性。一方面，社會(huì)的發(fā)展讓使得人們基本的文化素養(yǎng)有了提升，而從另一個(gè)角度看，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈、競(jìng)聘上崗、高標(biāo)準(zhǔn)高要求的對(duì)外交流任務(wù)，也使得社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)能力有很高的期待。從外語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班非常火爆的社會(huì)現(xiàn)象就可以看出，具有較高水平的英語(yǔ)教育人才有比較大的缺口。這種現(xiàn)狀，表明了方方面面各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)專才的要求是比較高的。高等院校是實(shí)施教育教學(xué)策略的主戰(zhàn)場(chǎng)。高校四年，也是學(xué)生在外語(yǔ)方面付諸學(xué)習(xí)努力的重要時(shí)期，學(xué)生在教學(xué)資源投入，時(shí)間精力投入等方面不遺余力，不但要應(yīng)付在校的期中期末平時(shí)的考試，還要準(zhǔn)備社會(huì)上、學(xué)校里的各種證書(shū)資格的考試。和剛?cè)雽W(xué)對(duì)高校學(xué)習(xí)寬松的認(rèn)識(shí)相對(duì)比，高校學(xué)生往往對(duì)相對(duì)沉重的課業(yè)不能正確理解，也很難有非常主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿，更不要提對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣了。在這個(gè)背景下，高校教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，起到了至關(guān)重要的作用。近些年以來(lái)，高校內(nèi)外針對(duì)加強(qiáng)教師教學(xué)能力，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)效率的呼聲日漸強(qiáng)烈。而高校本身，對(duì)這個(gè)問(wèn)題也是非常重視，從教學(xué)管理的層面，提升投入，嚴(yán)把教師入職資格關(guān)。從教學(xué)內(nèi)控的角度，各教學(xué)小組頂著壓力請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，不斷培養(yǎng)教師，提升教師的教學(xué)水平。也斥巨資，引進(jìn)了外腦，將社會(huì)上的教學(xué)培訓(xùn)資源引入，投入資金，引進(jìn)項(xiàng)目，提升教學(xué)的軟硬件。從這個(gè)角度講，近些年，在教學(xué)教法的投入上是空前的。著名教育專家劉曉光曾經(jīng)指出：“外部環(huán)境的營(yíng)造，只是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素的改變，而只有把外語(yǔ)主體——身處教學(xué)一線的教師的教學(xué)整合起來(lái)，這樣才可以完成迅速提升教學(xué)質(zhì)量的目的。從某種意義上說(shuō)，提升一線教師的教學(xué)水平，才是破題的關(guān)鍵之處。與專業(yè)教師不同，公共英語(yǔ)教師不但擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù)，而且還有不被重視，課時(shí)安排過(guò)少等問(wèn)題存在。當(dāng)然，專業(yè)英語(yǔ)教師的環(huán)境相對(duì)會(huì)好一些。有壓力就有動(dòng)力，在責(zé)任心和進(jìn)取心的指引下，在培養(yǎng)學(xué)生成為人才的壓力下，高校教師更應(yīng)努力奮斗。從教學(xué)指標(biāo)衡量的角度，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，更依賴于同行的評(píng)估、同學(xué)的考試成績(jī)。提升學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)率，提升考研成功人員占比，無(wú)疑是教師教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)雖然不盡客觀，但是對(duì)于評(píng)估教學(xué)教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的方面。高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該采用切實(shí)有效的方法，兼顧教學(xué)成績(jī)與教學(xué)特色，真正促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學(xué)的技術(shù)的提供者，向?qū)W習(xí)興趣的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變。這也是當(dāng)代英語(yǔ)教師自身發(fā)展的迫切要求，也是全社會(huì)對(duì)教師教學(xué)能提升的期待。衡量教師教學(xué)能力專業(yè)素質(zhì)框架有四個(gè)衡量維度：（1）學(xué)科教學(xué)能力；（2）教師職業(yè)道德與職業(yè)觀；（3）正確的教學(xué)觀；（4）學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。而在四個(gè)能力中，教學(xué)能力無(wú)疑是四大能力中排在第一位的，具有特別重要的意義。無(wú)論從理論還是實(shí)際應(yīng)用中，教師教學(xué)能力提升的研究，從來(lái)都是一個(gè)特別重要的話題。在教育主導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo)下，各高校教學(xué)輔導(dǎo)單位要拿出符合實(shí)際的舉措，協(xié)助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地提升自己的教學(xué)水平，成就高素養(yǎng)、高敬業(yè)精神的稱職外語(yǔ)教學(xué)人士。

2對(duì)教師教學(xué)方法與語(yǔ)言藝術(shù)提升的探討

（1）行之有效的教學(xué)方法是教師的必修課。

隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步，課堂的主體：學(xué)生，對(duì)于新知識(shí)的獲取渠道越來(lái)越多，客觀事實(shí)反過(guò)來(lái)要求授課教師在教學(xué)方法上不斷推陳出新，應(yīng)用靈活的教學(xué)模式。教法與學(xué)法是教學(xué)方法的兩個(gè)重要組成部分。古人云，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)整重設(shè)教學(xué)模板是好教師。兼顧教材的特點(diǎn)，也能與教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)相契合。在外語(yǔ)課堂中，教學(xué)活動(dòng)包括但不限于以下幾種，課文、情景演練、語(yǔ)法、分組研討等不同課程設(shè)計(jì)類型。在教案的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把握大方向，靈活運(yùn)用要領(lǐng)，結(jié)合不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、年齡跨度等等因素來(lái)組織相對(duì)良好的教學(xué)法，做到運(yùn)用得當(dāng)、方法多樣。同時(shí)，可以有針對(duì)性地開(kāi)展和組織與教學(xué)內(nèi)容相契合的活動(dòng)、游戲、競(jìng)賽等，從而在教與學(xué)雙向活動(dòng)中，教師與學(xué)生雙方都在積極主動(dòng)的配合狀態(tài)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，整體提升學(xué)習(xí)效率。教師還可以結(jié)合同學(xué)課后問(wèn)卷的反饋，結(jié)合實(shí)際適時(shí)進(jìn)行教學(xué)思考，調(diào)整自己的授課方式和方法。

（2）如何把教師授課進(jìn)度達(dá)成與解決學(xué)生問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，是教師新時(shí)代授課能力的體現(xiàn)。

這從某種角度針對(duì)教師深刻體悟教學(xué)目標(biāo)、熟稔學(xué)生心理、運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律。在以學(xué)生為中心的前提下，結(jié)合教師的應(yīng)變能力，針對(duì)課堂活動(dòng)中可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題提前預(yù)估，作出預(yù)案，從而完成教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還應(yīng)打造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可以創(chuàng)新、完善授課內(nèi)容，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在構(gòu)架教學(xué)活動(dòng)中，傳遞自己的教學(xué)理念；同時(shí)應(yīng)注意，投情入境，以真情實(shí)感帶動(dòng)學(xué)生。教師也應(yīng)該具有預(yù)判能力和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)力，可以相對(duì)快速地把握學(xué)生在課堂上的各種反饋，合理作出教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。

（3）打磨教師語(yǔ)言藝術(shù)。

前人有名言：“善教者，必善言也”。高效掌握語(yǔ)言文字技巧，在某種意義上代表著學(xué)校教師的授課功力。從某種意義上說(shuō)，行之有效的執(zhí)教藝術(shù)源自教師與學(xué)生相互的信賴，英語(yǔ)教師應(yīng)長(zhǎng)于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲，并得到肯定。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該把語(yǔ)言交際作為教學(xué)主線，教師可以盡量多安排學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與的活動(dòng)使用有激勵(lì)色彩的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)讓其開(kāi)口，在遇到學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，能夠以討論式的口吻探討問(wèn)題，從而針對(duì)學(xué)生的答復(fù)適時(shí)地予以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的進(jìn)步被老師看見(jiàn)。幽默是教師教學(xué)素養(yǎng)的表達(dá)，是課堂的劑，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，適時(shí)運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，也是英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。結(jié)合不同的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可以使用英語(yǔ)文化中的俚語(yǔ)、警句、詩(shī)歌等更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。好的授課教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地改進(jìn)課程，提升教學(xué)能力，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，真正還課堂主動(dòng)權(quán)于學(xué)生。如果學(xué)生表達(dá)錯(cuò)了，也應(yīng)該針對(duì)回答中的錯(cuò)誤耐心地糾正與探討。在教學(xué)實(shí)踐中，有一種方法叫做：錯(cuò)誤分析法。

3教師人格魅力與授課必備素質(zhì)

（1）人格魅力作為教師重要的必備素質(zhì)，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升至關(guān)重要。

從教師的言談舉止、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、儀表著裝等方面，自然散發(fā)出教師的高尚的人格魅力。在日常授課中，大多數(shù)都是平靜過(guò)度的課堂，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融。但是，隨著新時(shí)代學(xué)生的特質(zhì)變化，教師也可能遇到一些特殊的同學(xué)。有的同學(xué)愿意接話，有的同學(xué)往往以挑戰(zhàn)教師的權(quán)威為樂(lè)趣。遇到這種情況，教師如果被學(xué)生激怒影響授課質(zhì)量，就無(wú)法表現(xiàn)出教師的授課能力了。教師可以采取以下幾種措施：利用同學(xué)的壓力，可以突然停止授課，故意營(yíng)造一個(gè)肅靜的授課時(shí)間，然后不守紀(jì)律的同學(xué)就凸顯出來(lái)了。也可以信步走到擾亂課堂秩序的同學(xué)面前，輕輕敲一下桌子，引起同學(xué)的重視，既保全了同學(xué)的面子，又維持了課堂秩序，提升了教師的威信。

（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式凸顯教師授課能力。

在當(dāng)代教學(xué)理念中，高校課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。從某種意義上說(shuō)，教師如果只是把講授課程基本內(nèi)容作為授課主題的話，備一次課可以講一輩子，以教師為中心的授課對(duì)于教師的授課能力要求不高。而以學(xué)生為中心的授課模式，對(duì)教師要求比較高，既要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要把授課任務(wù)很好地完成，提升學(xué)生的考試成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;幼兒;教師;模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指在仿真的幼兒園教學(xué)活動(dòng)情景中，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬幼兒教師、幼兒、活動(dòng)評(píng)價(jià)者，完成一次完整的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一種綜合活動(dòng)[1]。它是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要途徑，是其具備從教資格的前提基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的模擬教學(xué)狀況，本研究以廣東省最具代表的學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心———江門(mén)幼師學(xué)校為例，選取2017級(jí)4個(gè)學(xué)前教育專業(yè)班共213名學(xué)生為研究對(duì)象，模擬教學(xué)的內(nèi)容來(lái)自《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》中的“觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)”[2]，以班級(jí)為單位自由分組（每組不低于10人）進(jìn)行“認(rèn)識(shí)動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性”的模擬教學(xué)。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生第一次上交的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及模擬教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生模擬教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：1.1教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。活動(dòng)設(shè)計(jì)是模擬教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于剛剛接觸模擬教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一份完整且高質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)性很大?；顒?dòng)設(shè)計(jì)涉及活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程中的導(dǎo)入、基本部分和結(jié)束部分，以及教師的引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)、教學(xué)方法、各環(huán)節(jié)的銜接等，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)普遍存在活動(dòng)目標(biāo)籠統(tǒng)、重難點(diǎn)不突出、年齡班模糊、活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，教師引導(dǎo)語(yǔ)以及提問(wèn)缺乏針對(duì)性和邏輯性等問(wèn)題。1.2對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律把握不準(zhǔn)。1.2.1對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不足?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和觀察離不開(kāi)感官的直接感知，學(xué)生在實(shí)際模擬教學(xué)中，只是讓“幼兒”遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看動(dòng)物的外形特征，缺少了近距離觀看和接觸動(dòng)物的環(huán)節(jié)，“幼兒”認(rèn)識(shí)的“小兔子的身體是毛茸茸的”，是“老師”告訴他們的，而不是他們自己感知到的。1.2.2沒(méi)能真正做到以“幼兒為本”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)“以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性”，在模擬教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變換讓自己變得更像老師，他們已經(jīng)從形式上完成了由“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變。但教師身份更重要的在于教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，真正以“幼兒為本”應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)中尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，給幼兒充分的探索發(fā)現(xiàn)和表達(dá)交流的時(shí)間，明確教師在活動(dòng)中不是幼兒行動(dòng)的指揮者和知識(shí)的灌輸者，而是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者和協(xié)助者[3]。在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的模擬教學(xué)中，“老師”急于教給“幼兒”關(guān)于動(dòng)物外形特征的知識(shí)，沒(méi)有讓“幼兒”通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式———看一看、摸一摸，自由觀察動(dòng)物。1.3缺少必要的教學(xué)研究和反思。模擬教學(xué)不是一個(gè)單純的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)、教、研相結(jié)合的綜合活動(dòng)，它有教學(xué)前的教材研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備，也有教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，還應(yīng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思，而不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中。顯然，學(xué)生模擬教學(xué)中學(xué)、教、研是分離的，學(xué)生幾乎沒(méi)有研究教材的習(xí)慣，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思考偏少，缺少必要的教學(xué)反思。

2影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)效果的因素分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，原因大致有以下幾方面：2.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)前已經(jīng)有“三學(xué)”基礎(chǔ)，也正在進(jìn)行教法課程的學(xué)習(xí)，積累了一定的專業(yè)知識(shí)。但專業(yè)知識(shí)不等于教學(xué)實(shí)踐，模擬教學(xué)需要將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。模擬教學(xué)是語(yǔ)言表達(dá)、教材理解與運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織與評(píng)價(jià)等綜合能力的集中體現(xiàn)[4]，對(duì)于剛剛接觸教學(xué)實(shí)踐的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)高。2.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒的了解不夠深入。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)“三學(xué)”以及部分教法課程的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒有了一定的專業(yè)認(rèn)知，他們有過(guò)一至兩次進(jìn)園見(jiàn)習(xí)的經(jīng)歷，與幼兒有過(guò)短暫的接觸，觀摩過(guò)幼兒在教育環(huán)境里的真實(shí)表現(xiàn)。但因時(shí)間短暫，對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解有限。2.3模擬教學(xué)的對(duì)象與真實(shí)幼兒不同。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)的對(duì)象是同班同學(xué)，與真實(shí)的幼兒相比，在思維、認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)及行為方式等方面存在很大差異。學(xué)生扮演幼兒需要進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生缺少對(duì)幼兒的深入了解，扮演的幼兒沒(méi)能很好地抓住這個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)形中影響了模擬教學(xué)的效果。

3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)能力提升的策略

篇5

高三地理二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)掌握了一定的地理知識(shí)和方法，但要將這些知識(shí)和方法形成系統(tǒng)，還需要經(jīng)過(guò)二輪的專題復(fù)習(xí)。專題可以是知識(shí)專題，也可以是方法專題。本節(jié)課定位為方法專題，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)很多知識(shí)點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理能力的提升。

二、教學(xué)目標(biāo)

能夠用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其它表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化；能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律；通過(guò)對(duì)高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：描述類和闡釋類綜合題的應(yīng)答策略。

難點(diǎn)：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應(yīng)用。

四、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：同學(xué)們，高考是一場(chǎng)選拔性考試，是為國(guó)家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請(qǐng)看高考對(duì)地理學(xué)科的要求。

展示：高考文綜地理“考核目標(biāo)要求”：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問(wèn)題。

講述：這4種能力是層層遞進(jìn)的，今天重點(diǎn)探討第3個(gè)能力。高考怎樣來(lái)考核這個(gè)能力？先來(lái)看一道高考題。

高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。

教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個(gè)問(wèn)題。第一問(wèn)“指出地表組成物質(zhì)和地形起伏特點(diǎn)”是對(duì)“描述地理事物”能力的考查；第二問(wèn)“分析其對(duì)地下水量的影響”是對(duì)“闡釋地理原理、規(guī)律”能力的考查。

過(guò)渡：面對(duì)兩種能力的考核，該如何應(yīng)對(duì)？這就是大家今天要解決的問(wèn)題。首先，來(lái)看“描述地理事物”能力類綜合題的應(yīng)答。

“描述類綜合題”的應(yīng)答策略

1.剖析能力要求

“描述類綜合題”考核要求：能用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其它表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發(fā)展變化。

過(guò)渡：怎樣才能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言描述地理事物？請(qǐng)大家在試題中探尋解題思路！

2.試題探尋

例1：（2009年上海南匯區(qū)高三上期末試卷第46題）根據(jù)圖1簡(jiǎn)要描述巴厘島的自然地理特征。

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活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過(guò)程：①問(wèn)的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結(jié)合圖中信息進(jìn)行分析）④按要求寫(xiě)出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地?zé)豳Y源豐富）

教師：請(qǐng)同學(xué)們歸納剛才得出答案的解題過(guò)程。

3.解讀提升

學(xué)生歸納，教師總結(jié)：這道題的解題思路有3個(gè)環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識(shí)并和圖文信息建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出是什么。

過(guò)渡：歸納出解題思路，再進(jìn)行演練鞏固。

4.試題演練

問(wèn)題：（2013年四川卷第14題）根據(jù)圖2簡(jiǎn)述甲國(guó)的地理位置。

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活動(dòng)：學(xué)生討論作答，說(shuō)出解題的思路過(guò)程。并讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納解題思路。

教師小結(jié)：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結(jié)類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補(bǔ)缺，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。

過(guò)渡：其實(shí)，回歸教材，不僅可充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，還可提供解題框架。

展示：教材中關(guān)于氣候的文字，總結(jié)氣候特征的描述框架。

教師小結(jié)：可通過(guò)做題和看書(shū)總結(jié)答題框架。

練習(xí)：出示試題，學(xué)生討論作答，教師歸納點(diǎn)評(píng)。

問(wèn)題：（2014年成都“一診”試題第14題）據(jù)圖3概括西安1989―2005年工業(yè)用地空間分布的特點(diǎn)。

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教師：從剛才幾道題可以看出，問(wèn)題在變，但解題思路沒(méi)有變。這就是現(xiàn)階段復(fù)習(xí)要注意的：思想方法是主導(dǎo)。

承轉(zhuǎn)：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來(lái)探討“闡釋類”綜合題的解題思路。

“闡釋類”綜合題的應(yīng)答策略

1.剖析能力要求

“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。

過(guò)渡：怎樣才能準(zhǔn)確進(jìn)行闡釋？同樣通過(guò)試題來(lái)探尋。

2.試題探尋

例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。

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活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過(guò)程：①問(wèn)的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流、人類活動(dòng)）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結(jié)合圖中信息進(jìn)行分析）④按要求寫(xiě)出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風(fēng)帶來(lái)的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）

3.解讀提升

教師：“闡釋”是在“描述”的基礎(chǔ)上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來(lái)回答“為什么”。其解答思路依然是3個(gè)環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識(shí)并和圖文信息建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出為什么。

4.試題演練

問(wèn)題：（2013年新課標(biāo)Ⅰ卷第43題）圖5所示區(qū)域位于我國(guó)江南丘陵區(qū)，分析圖中居民點(diǎn)易遭洪災(zāi)的原因。

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總結(jié)：今天，大家一起對(duì)“考試說(shuō)明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律”的能力進(jìn)行探討，找到了此類綜合題的應(yīng)答策略。同時(shí)，通過(guò)今天的探討，還對(duì)今后的復(fù)習(xí)有所啟示：一是要善于做題，總結(jié)規(guī)律；二是要勤看書(shū)，回歸教材。做題時(shí)要加強(qiáng)獲取圖文信息的訓(xùn)練，并將教材中的知識(shí)點(diǎn)和題中的考點(diǎn)對(duì)應(yīng)，然后按要求答題，回答出是什么或?yàn)槭裁??？傊鲱}時(shí)要以思想方法為主線，將所學(xué)知識(shí)串起來(lái)，形成框架和系統(tǒng)。通過(guò)看書(shū)，回歸教材，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)進(jìn)行歸納，形成方法儲(chǔ)備，最后結(jié)合解題思想成為能力儲(chǔ)備，從容面對(duì)高考！

五、板書(shū)設(shè)計(jì)（圖6）

篇6

1體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

教師教學(xué)能力的發(fā)展水平對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大影響，如今教師教學(xué)能力的培養(yǎng)受到世界各個(gè)國(guó)家的重視。與我國(guó)教師教育不同的是英國(guó)的教師教育，非常重視教師的實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)準(zhǔn)教師的教學(xué)技能規(guī)范有著嚴(yán)格的要求，其培養(yǎng)模式也多樣化。而我國(guó)師范類體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與之相差甚遠(yuǎn)。

1.1從政策方面看，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠眾所周知，實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)習(xí)是獲得能力提升的主要階段，是學(xué)生走向工作崗位前期培訓(xùn)的主要平臺(tái)。英國(guó)政府于1992年頒布政策，要求職業(yè)前36周培訓(xùn)期必須有24周的時(shí)間在合作學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)即接受校本培訓(xùn)[2]。另外，英國(guó)的教師教育文件還明確規(guī)定教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間。然而，陜西多數(shù)高校卻照搬體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案，沒(méi)有對(duì)方案規(guī)定的8-10周教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行修訂。相比之下，我們的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有得到上級(jí)部門(mén)的足夠重視。

1.2從管理方面看，高校在人才培養(yǎng)方面主動(dòng)性不足

學(xué)校在人才培養(yǎng)方面只是機(jī)械的執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，缺乏主動(dòng)性。如多數(shù)高校完全照搬教育部規(guī)定的人才培養(yǎng)方案，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校特色和人才需求特點(diǎn)完善人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間上。因此，不同培養(yǎng)單位用同一的規(guī)格和要求去培養(yǎng)人才，也沒(méi)有突出其培養(yǎng)特色，沒(méi)有體現(xiàn)出多樣化人才觀的培養(yǎng)方式。另外，對(duì)于實(shí)習(xí)和培訓(xùn)也缺乏監(jiān)控和考評(píng)，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)習(xí)重視不夠，校外實(shí)習(xí)形式化。高校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中忽視用人單位對(duì)人才的需求特征，缺乏與用人單位或中小學(xué)教學(xué)單位聯(lián)合培養(yǎng)的意識(shí)?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)基地只是學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)演練的場(chǎng)所，而不是教學(xué)能力提高和發(fā)展的平臺(tái)。因此，實(shí)習(xí)基地的功能和作用沒(méi)有完整突顯。相關(guān)文獻(xiàn)顯示：73%的學(xué)校沒(méi)有主動(dòng)與中小學(xué)學(xué)校或用人單位就學(xué)生教學(xué)能力事項(xiàng)進(jìn)行商議[3]。

1.3從教學(xué)實(shí)踐方面看

1.3.1培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性系統(tǒng)性和針對(duì)性教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)是獲得良好教學(xué)能力的關(guān)鍵。英國(guó)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)210學(xué)時(shí)后才進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)[6]。牛津大學(xué)構(gòu)建實(shí)習(xí)框架，包含有適應(yīng)周、指導(dǎo)周、參與周、實(shí)踐周和評(píng)價(jià)周。其目的使在職前教師教育中盡可能的給準(zhǔn)教師創(chuàng)造比較系統(tǒng)的、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其知道應(yīng)該做什么、怎樣才能做一個(gè)好老師[4]。然而，陜西高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間為10周[5]，其中包括了校內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間。通過(guò)走訪觀摩，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)培訓(xùn)主要集中在教學(xué)常規(guī)口令和隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)，缺乏體育與健康課程相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，如教學(xué)方法和教學(xué)理念的應(yīng)用培訓(xùn)；缺乏教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練。所以，實(shí)習(xí)培訓(xùn)的針對(duì)性和系統(tǒng)性差。

1.3.2實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師責(zé)任不明確，沒(méi)有認(rèn)真履行職責(zé)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過(guò)于重視安全教育，而不太重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力進(jìn)行考評(píng)和記錄等。中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍把實(shí)習(xí)生當(dāng)成自己的勞動(dòng)力，對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程關(guān)注較少，其主要原因是對(duì)其責(zé)任和任務(wù)沒(méi)有完全清楚地認(rèn)識(shí)。因此，如何劃分和履行高校和實(shí)習(xí)基礎(chǔ)在人才培養(yǎng)方面的權(quán)利和職責(zé)非常重要，它是完善實(shí)習(xí)基地功能和作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2結(jié)論與建

2.1結(jié)論

從相關(guān)政策文件看，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)校對(duì)此沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整，其對(duì)于人才培養(yǎng)的主動(dòng)性、自主性顯得不足；從培訓(xùn)過(guò)程看，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和相應(yīng)考評(píng)機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量和效率不高；從管理過(guò)程看，指導(dǎo)教師的責(zé)任和目標(biāo)不明確，實(shí)習(xí)基地的功能、作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

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>> MOOC時(shí)代高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制研究 MOOC環(huán)境下高校青年教師教學(xué)能力提升研究 MOOC時(shí)代的大學(xué)課程教學(xué)模式的探討 論大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升 淺析MOOC如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 面向教師教育技術(shù)能力提升的MOOC培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐 淺議MOOC時(shí)代教師的角色轉(zhuǎn)型 淺談如何提升語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提升教學(xué)能力 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提升教學(xué)能力 如何提升播音主持專業(yè)教師的教學(xué)能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提升教學(xué)能力 論高校教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)MOOC時(shí)代的新挑戰(zhàn) 如何提高大學(xué)教師的教學(xué)能力 MOOC時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式研究 探析MOOC時(shí)代高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征與設(shè)計(jì)原理 大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校教師提升信息化教學(xué)能力的思考 MOOC沖擊下的大學(xué)課堂教學(xué)水平提升研究 MOOC教師教學(xué)特點(diǎn)及地方性大學(xué)的發(fā)展策略 在信息化教學(xué)管理中提升大學(xué)教師教學(xué)能力 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，20131211.

\[2\] 教育部.教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)\[EB/OL\].，20110701.

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\[15\]孫菁.科教融合：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑\[J\].中國(guó)高等教育，2012，(17).

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1影響中醫(yī)院校青年教師教學(xué)能力提升的因素

1.1教師專業(yè)知識(shí)缺乏

中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，而缺乏教師的專業(yè)知識(shí)。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識(shí)體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門(mén)專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對(duì)包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長(zhǎng)等，此外也會(huì)反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2臨床與教學(xué)的關(guān)系

臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對(duì)中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對(duì)于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問(wèn)與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒(méi)有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。臨床的過(guò)與不及都會(huì)影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對(duì)極需解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題和向上發(fā)展的青年教師來(lái)說(shuō)都是不小的誘惑。

1.3科研與教學(xué)的關(guān)系

高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對(duì)高校評(píng)價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評(píng)審的高壓，管理層對(duì)科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動(dòng)等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。

1.4學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系

目前大部分高校確實(shí)意識(shí)到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評(píng)教這種舉措，希望通過(guò)學(xué)生的評(píng)教督促教師的成長(zhǎng)。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，但由于行政管理中的問(wèn)題、人情面子問(wèn)題等，很少列入真正的考評(píng)系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來(lái)講學(xué)生評(píng)教是好的。但學(xué)生評(píng)教也會(huì)有各種問(wèn)題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會(huì)被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會(huì)在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會(huì)將學(xué)生的評(píng)教作為對(duì)教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫(huà)重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。

2基于評(píng)價(jià)的視角提升教師教學(xué)能力的對(duì)策

評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評(píng)價(jià)體系中調(diào)整對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，如何通過(guò)評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見(jiàn)圖1。

2.1加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重

當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己?，只有加?qiáng)質(zhì)的考核，才會(huì)引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。

2.1.1重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量

對(duì)于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來(lái)說(shuō)，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開(kāi)設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對(duì)當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會(huì)使教師對(duì)自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。

2.1.2教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問(wèn)題

在年終考核中，一般會(huì)考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會(huì)去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來(lái)說(shuō)，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過(guò)大，或教學(xué)比重過(guò)大都不利于教學(xué)能力的提升。

2.1.3加強(qiáng)他評(píng)

年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教研室主任聽(tīng)課、同事聽(tīng)課等以及學(xué)生評(píng)教的情況。只有各種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)均放入考核之中，才會(huì)客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對(duì)教師起到真正的督促作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對(duì)教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。

2.1.4強(qiáng)調(diào)自評(píng)

教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)[3]，他評(píng)的最終目的是促使教師有意識(shí)地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動(dòng)反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會(huì)真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評(píng)納入考評(píng)體系當(dāng)中?？梢酝ㄟ^(guò)考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評(píng)的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺(tái)上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會(huì)有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識(shí)審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過(guò)理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評(píng)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，他評(píng)才會(huì)構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。

2.2加大職稱評(píng)審中教學(xué)的力度

職稱評(píng)審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評(píng)審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒(méi)有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評(píng)審中加大對(duì)教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對(duì)每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評(píng)情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過(guò)職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。

3結(jié)束語(yǔ)

外部的評(píng)價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是年終的考核還是職稱的評(píng)審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。

作者:劉娜 孫越異 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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當(dāng)然，要提高學(xué)生的邏輯思維能力并不是一蹴而就的，首先需要教師從思想上重視，從高一到高三，循序漸進(jìn)，落實(shí)到每一堂課的教學(xué)中。每一階段、每一堂課，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，分別有重點(diǎn)地進(jìn)行某一項(xiàng)邏輯思維能力的訓(xùn)練。

以下筆者從試題入手，分析如何通過(guò)“對(duì)比”教學(xué)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

一、講評(píng)課中進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生思維遷移能力

例1：地―氣系統(tǒng)（大氣和地面）吸收太陽(yáng)短波輻射（能量收入），又向外發(fā)射長(zhǎng)波輻射（能量支出），能量收支的差值，稱為輻射差額。下圖示意沿海某地多年平均輻射差額的月份分配，看圖完成下列2題。

6.若只考慮輻射差額對(duì)氣溫的影響，該地氣溫最高的月份是（ ）

A.4月 B.6月 C.7月 D.8月

7.該地年總輻射差額為負(fù)值，年平均氣溫卻未逐年下降。產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要因素是（ ）

A.大氣環(huán)流、大洋環(huán)流

B.大洋環(huán)流、海陸分布

C.地形起伏、海陸分布

D.大氣環(huán)流、地形起伏

第6題失分較多，學(xué)生反映：如果沒(méi)有上面這幅圖，憑著“沿海某地”氣候的海洋性特征，可以得出最高氣溫出現(xiàn)在8月這個(gè)正確答案，而看了這幅圖，受誤導(dǎo)，反而作出了錯(cuò)誤的判斷。

針對(duì)這種情況，在講評(píng)第6題前，可以對(duì)比展示另一組出現(xiàn)頻率更高的題目。

例2：下圖是“某國(guó)人口自然增長(zhǎng)率隨時(shí)間變化示意圖”。讀圖回答1～3題。

1.關(guān)于該國(guó)人口特征的敘述，正確的是（ ）

A.①時(shí)期人口出生率最高

B.②到③期間，人口總數(shù)不斷增加

C.④時(shí)期人口變化幅度最小，人口總數(shù)穩(wěn)定

D.③與⑤時(shí)期相比，人口總數(shù)一定相等

2.目前人口增長(zhǎng)特點(diǎn)與②時(shí)期可能相符合的國(guó)家是（ ）

A.尼日利亞 B.韓國(guó) C.中國(guó) D.美國(guó)

3.下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.④時(shí)期人口問(wèn)題最不突出

B.②時(shí)期是經(jīng)濟(jì)水平最高的時(shí)期

C.③到⑤期間，人口數(shù)量不斷減少

D.②到④期間，受人口數(shù)量的影響，經(jīng)濟(jì)水平不斷下降

講評(píng)：

第一步：讀圖“三步曲”（一圖名、二圖例、三注記）。本圖為“某國(guó)人口自然增長(zhǎng)率隨時(shí)間變化示意圖”，橫坐標(biāo)為時(shí)間，縱坐標(biāo)為自然增長(zhǎng)率的高低，表示增長(zhǎng)速度的快慢隨時(shí)間的變化而變化。

第二步：讀主圖，抓關(guān)鍵。分析圖要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其中①-③之間為正增長(zhǎng)，而②點(diǎn)為正增長(zhǎng)最高值（即人口增長(zhǎng)最快之時(shí)），既然是正增長(zhǎng)，人口總數(shù)不斷上升，所以③點(diǎn)為該國(guó)人口總數(shù)最多之時(shí)；③-⑤之間為負(fù)增長(zhǎng)，④點(diǎn)為負(fù)增長(zhǎng)最大值（即人口下降最快之時(shí)），從③-⑤人口總數(shù)持續(xù)下降；③和⑤兩點(diǎn)為零增長(zhǎng)，增速為零，但人口總數(shù)并不一樣，⑤的人數(shù)要比③更少。

第三步：逐題分析得結(jié)論。第1題，①時(shí)期人口出生率未必最高；④時(shí)期人口總數(shù)下降最快。第2題，②時(shí)期人口自然增長(zhǎng)率高達(dá)2.8%，人口再生產(chǎn)類型判斷為傳統(tǒng)型，與尼日利亞一致。第3題，④時(shí)期人口老齡化問(wèn)題嚴(yán)重；②時(shí)期人口增長(zhǎng)過(guò)快，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成壓力；②到④期間，人口數(shù)量先增后減，但經(jīng)濟(jì)水平未必下降。（答案 1.B 2.A 3.C）

學(xué)生理解了以上3道題，再對(duì)比分析第6、7題，通過(guò)思維對(duì)比和思維遷移，很容易理解。

在前面分析的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己解析這道題。

學(xué)生解析：4～8月，輻射差額為正值，熱量支出小于收入，氣溫逐漸上升，7月上升最快，8月氣溫達(dá)到最高；9月～次年3月，輻射差額為負(fù)值，熱量支出大于收入，氣溫逐漸下降，12、1月下降最快，4月氣溫達(dá)到最低。（答案：6.D 7.A）之后，教師補(bǔ)充：根據(jù)海洋性氣候，進(jìn)一步驗(yàn)證，該地氣溫最高值應(yīng)該出現(xiàn)在8月份。第7題，只要教學(xué)生如何從教材去尋找答案即可，分別在必修1第二單元和第三單元，大氣環(huán)流和大洋環(huán)流的意義中都有涉及。

這樣做的目的是：（1）通過(guò)對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力；（2）通過(guò)對(duì)比教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；（3）通過(guò)學(xué)生去教材尋找答案，提醒學(xué)生復(fù)習(xí)要回歸教材，培養(yǎng)學(xué)生由教材的已知知識(shí)推理出未知的知識(shí)的能力；（4）通過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有條理表達(dá)能力。

在這堂講評(píng)課中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生比較邏輯思維能力上。如果教師在每堂課都能有目的地培養(yǎng)學(xué)生某方面的邏輯思維能力，從高一持續(xù)到高三，通過(guò)類似這種題組對(duì)比的教學(xué)方式，在課堂上有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)邏輯思維能力，學(xué)生積累的解題能力應(yīng)該能有很大程度的提高。

二、將不同學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的邏輯思維能力

學(xué)生在綜合題上的失分，則反映出學(xué)生邏輯表述能力的欠缺。

上新課注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思維能力，而講評(píng)課則更注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比表達(dá)能力。教師在講評(píng)試卷時(shí)，可以同時(shí)展示幾份學(xué)生同一試題的答案，由幾位學(xué)生依次對(duì)不同學(xué)生的答案進(jìn)行分析、評(píng)分，并說(shuō)出得分的原因。

例3：說(shuō)明A地氣候類型及其形成原因；分析影響該地谷物生產(chǎn)的不利氣候條件（8分）

[學(xué)生答案1＼&學(xué)生答案2＼&參考答案＼&溫帶海洋；受大西洋的氣流影響，降水平均；受副熱帶氣壓影響，雨熱不同期；全年溫和濕潤(rùn)，不利于種植谷物，利于牧草生長(zhǎng)，溫差小，熱量不足。＼&①氣候類型：溫帶海洋氣候。

②成因：西鄰大西洋，且沿岸有暖流經(jīng)過(guò)；位于中緯度，終年受中緯西風(fēng)影響；地勢(shì)平坦，利于西風(fēng)深入。

③不利影響：陰雨天多，云霧多，光照不足；夏季氣候偏低，不利于作物成熟。＼&溫帶海洋性氣候（2分）；終年受西風(fēng)帶控制（1分），受暖流的影響（1分）；夏季氣溫較低（2分）；日照較少（2分）。＼&]

點(diǎn)評(píng)：

學(xué)生的主要失分點(diǎn)在于語(yǔ)言表述不嚴(yán)密，將“溫帶海洋性氣候”表述為“溫帶海洋氣候”（答案2）或“溫帶海洋”（答案1）――扣2分；將受暖流影響表述為受“海洋”（答案1）影響――扣1分；將“夏季氣溫較低、日照較少”表述為“全年溫和濕潤(rùn)，不利于種植谷物”或不表述（答案1）――評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定這些說(shuō)法不得分。答案2相對(duì)條理性更強(qiáng)，邏輯思維能力較強(qiáng)，除了氣候類型表述錯(cuò)誤外，其他表述合理、到位，可以更簡(jiǎn)練一點(diǎn)。不少考生反映該題較容易，滿懷信心，卻不得分。語(yǔ)言描述的規(guī)范性、嚴(yán)密性是知識(shí)要求，更是能力體現(xiàn)，考生在備考中要注重語(yǔ)言表述能力訓(xùn)練，準(zhǔn)確闡述地理事物，真正做到“會(huì)做的題不失分”。

這種由學(xué)生學(xué)著改試卷的方法，既可以讓分析的學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找得分點(diǎn)，又可以讓卷子的主人（匿名的）對(duì)比分析自己失分的原因。通過(guò)這種對(duì)比教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生答題規(guī)范訓(xùn)練和邏輯思維能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何審題。例如，對(duì)比辨析設(shè)問(wèn)的行為動(dòng)詞（分析、簡(jiǎn)析、描述、說(shuō)明、寫(xiě)簡(jiǎn)述、對(duì)比、比較、評(píng)價(jià)、概括、運(yùn)用、指出等），不同的行為動(dòng)詞，其要求也不同，對(duì)學(xué)生答案的評(píng)分也不同。

三、課堂適當(dāng)引入題組與新課內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)比思維能力

教師若利用教材案例，在課堂上適當(dāng)引入一些題組進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思維能力。例如，必修1第四章《地表形態(tài)的塑造》、第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》，在介紹三角洲的形成時(shí)，引用“案例3黃河三角洲的發(fā)育”，可以引入高考題進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

資料1：黃河三角洲的發(fā)育

黃河是一條多沙的河流，據(jù)20世紀(jì)90年代統(tǒng)計(jì)，中上游每年輸出泥沙16億噸，經(jīng)河口入海的約有12億噸。而黃河在入海口的潮流作用很弱，河口潮流的落差通常只有0.8～1.0米。由于潮流弱、搬運(yùn)能力差，黃河入海的泥沙約有40%在河口附近淤積，河口兩側(cè)的堆積體以每年2～3千米的速度向海洋延伸，黃河三角洲也以很快的速度向海洋擴(kuò)展。

[資料分析]

（1）黃河河流中的泥沙來(lái)源于哪里？

（2）依據(jù)資料分析黃河三角洲快速發(fā)育的原因是什么？

（3）以黃河三角洲為例，概括總結(jié)河口三角洲形成的一般過(guò)程。

[設(shè)計(jì)思路]

學(xué)生閱讀資料1和衛(wèi)星影像圖――在資料中劃出關(guān)鍵字詞――提出需要教師幫助解決的幾個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)――展示三個(gè)問(wèn)題的答案――教師點(diǎn)評(píng)――知識(shí)遷移。

通過(guò)資料1展示給學(xué)生黃河三角洲比較宏觀的發(fā)育過(guò)程，給學(xué)生做一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，使學(xué)生較為容易地解決資料分析中的第一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在資料中引入較為專業(yè)的知識(shí)，例如入海河口潮差大小、潮流搬運(yùn)能力強(qiáng)弱等。學(xué)生通過(guò)思考，可以得出它們與泥沙淤積之間的關(guān)系，回答資料分析中的第二個(gè)問(wèn)題。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題能力以及語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。

通過(guò)以上資料及問(wèn)題分析，要求學(xué)生對(duì)河口三角洲的發(fā)育，抓住3個(gè)本質(zhì)問(wèn)題：（1）淤沙來(lái)源；（2）沉積條件；（3）河口潮流強(qiáng)弱。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)黃河三角洲形成的分析之后，展示下題進(jìn)行對(duì)比分析，可以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握能力。

例4：看下圖，指出G河沒(méi)有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

解題思維導(dǎo)圖：

?質(zhì)疑――發(fā)揮聯(lián)想――調(diào)取信息――有據(jù)可依――知識(shí)遷移

這道題在當(dāng)年高考中得分率較低，但將它與“黃河三角洲的形成”進(jìn)行課堂對(duì)比分析，難度就降低了。學(xué)生有據(jù)可依，只需將前者遷移到后者中。

[黃河三角洲快速發(fā)育的原因＼&G河沒(méi)有形成明顯三角洲的原因＼&（1）黃河下游地勢(shì)低平，流速緩慢，河口附近潮流弱，搬運(yùn)能力差，泥沙易沉積。

（2）黃河是世界含沙量最大的河流，特別是中游黃土高原，植被覆蓋率低，水土流失嚴(yán)重，入海泥沙多。

（3）入?？诤Ｋ^淺，潮流弱，泥沙快速沉積，三角洲發(fā)育快速。＼&（1）入海泥沙較少，因?yàn)镚河在M點(diǎn)以上多流于盆地中，流速較小，易于泥沙沉積；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高），水土流失較輕。

（2）入?？诟浇?，泥沙不易沉積，因?yàn)榈匦胃卟畲螅恿髀洳畲?，流速大?/p>

（3）入海口海水較深，潮流強(qiáng)，泥沙不易沉積，沒(méi)有形成明顯的三角洲。＼&總結(jié)：

（1）淤沙來(lái)源；（2）沉積環(huán)境；（3）河口潮流強(qiáng)弱。＼&]

有的教師會(huì)認(rèn)為，必修1教學(xué)進(jìn)度緊，教學(xué)任務(wù)完不成，沒(méi)有時(shí)間補(bǔ)充高考題；有的教師認(rèn)為，高一滲透高考題，難度太大……其實(shí)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，已經(jīng)將難度下降，另一方面，學(xué)生對(duì)比思維、對(duì)比表達(dá)能力提高，就不需要教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部都講到，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)舉一反三。正所謂“教是為了不教”，學(xué)生學(xué)會(huì)了“質(zhì)疑――聯(lián)想――遷移――分析”，還擔(dān)心不會(huì)解題、不會(huì)考試嗎？

對(duì)比教學(xué)就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，找出異同，使原來(lái)枯燥、抽象且難于理解、接受的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，一目了然，易于接受和掌握，既豐富了課堂教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的思維，變教師“填鴨式”說(shuō)教為學(xué)生的自主的輕松理解，從而使“教”與“學(xué)”得到統(tǒng)一。

通過(guò)對(duì)比，教師可幫助學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)的有機(jī)體，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能由此及彼，觸類旁通。學(xué)生還可在比較中進(jìn)行篩選和吸收，將知識(shí)內(nèi)化，形成自己的個(gè)性。

篇10

關(guān)鍵詞：雙師型；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；教師隊(duì)伍；教學(xué)能力

前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量也在與日俱增，越來(lái)越多的高職院校成為了我國(guó)培養(yǎng)人才的重要載體，為了保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“雙師型”高職專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。所以作為一項(xiàng)重要的學(xué)科會(huì)計(jì)專業(yè)也建立了相同的目標(biāo)，這也就要求高職院校的會(huì)計(jì)教師要用更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己?？墒乾F(xiàn)實(shí)卻是高職會(huì)計(jì)教師的自身素質(zhì)參差不齊，建立一支“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍已迫在眉睫。

一、雙師型背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的概念及特點(diǎn)

1.概念

那么什么是“雙師型”教師呢？一般可以歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一雙職稱教師，就是指教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上，又通過(guò)努力考取另外一個(gè)專業(yè)或者職業(yè)資格證，教師持雙證上崗的情況，在教學(xué)實(shí)踐中這樣的教師具備更多的理論與實(shí)踐能力。第二就是雙素質(zhì)型教師，就是教師在熟練掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上還具備實(shí)踐教學(xué)能力。一般分為兩個(gè)類型，一是雙證書(shū)類型，就是教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上取得其他技術(shù)類型證書(shū)，并任職其他技術(shù)類職務(wù)的現(xiàn)象。還有一種情況就是雙能力教師，一般來(lái)講就是這種教師不但擁有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐給予一定的教學(xué)指導(dǎo)。第三就是雙融合型教師，這種教師要相較于其他教師具備更高的能力，對(duì)這種教師的要求也自然最高，他們要具備雙項(xiàng)證書(shū)，與此同時(shí)還具有顯著的雙重資格能力。作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)型“雙師型”教師要擁有最起碼的三項(xiàng)基本能力：第一要具有會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。第二參加過(guò)重要的會(huì)計(jì)教師相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，并取得相關(guān)資格證書(shū)或優(yōu)異成績(jī)。第三在近5年內(nèi)有過(guò)直接或間接主持或者參與的會(huì)計(jì)方面的研究課題，并且研究后的成果被實(shí)際運(yùn)用并反饋實(shí)用性較好。

2.特點(diǎn)

一般情況下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師具備典型特點(diǎn)：“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅僅要具備教師的職業(yè)資格，還要熟悉社會(huì)的職業(yè)道德操守要求并且可以即時(shí)傳授給學(xué)生，要具備將理論會(huì)計(jì)知識(shí)順利結(jié)合實(shí)踐的能力，可以洞察行業(yè)資訊并能及時(shí)傳授與學(xué)生，可以系統(tǒng)的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)以及崗位做出分析，并能夠因材施教，根據(jù)具體情況與教學(xué)要求隨時(shí)整改自己的教學(xué)方法以及教學(xué)手法。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段“雙師型”教師的質(zhì)量直接影響高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題以及實(shí)習(xí)情況，現(xiàn)階段我國(guó)“雙師型”教師還處于發(fā)展階段，還存在諸多的不足：第一缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，我國(guó)高職教育發(fā)展還處于雛形階段，教育的模式和發(fā)達(dá)國(guó)家相比相差甚遠(yuǎn)，教師很難通過(guò)實(shí)習(xí)以及能力拓展的機(jī)會(huì)提升自身的水平。再加上我國(guó)人口龐大，高職教育門(mén)檻相對(duì)較低，多數(shù)高職院校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師都在超負(fù)荷進(jìn)行工作根本無(wú)暇參與社會(huì)實(shí)踐或者會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的崗位訓(xùn)練問(wèn)題。第二進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)有限，政府財(cái)政撥款一般還是比較向本科院校傾斜，難以滿足高職院校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的需求，這就為實(shí)踐的效果帶來(lái)了一定的限制。第三教師職業(yè)道德素質(zhì)有待提高，雖然近年來(lái)高職教師整體素質(zhì)普遍提高，但是部分高職院校教師仍舊缺乏專業(yè)科研經(jīng)驗(yàn)以及前沿的職業(yè)教育教學(xué)理念，整體來(lái)講教師素質(zhì)還有很大進(jìn)步空間。第四“雙師型”教師稱號(hào)還未完全坐實(shí)，大多數(shù)的高職教師都是通過(guò)再次學(xué)習(xí)獲得的碩士學(xué)位，專業(yè)理論水平還有待提高，另外，大多數(shù)的教師只是擁有講師、副教授和會(huì)計(jì)師等稱號(hào)，而缺乏到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

三、“雙師型”背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升策略

1.拓展實(shí)踐教學(xué)基地

教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件，采用實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的模式，例如建立相應(yīng)的財(cái)務(wù)咨詢公司，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)豐富自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的前提下，更好的做好實(shí)踐教學(xué)工作，那些可以在財(cái)稅公司順利實(shí)踐的教師都可以將其稱為雙師型教師。

2.兼職實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力

在教學(xué)之余要多多派遣會(huì)計(jì)專業(yè)教師到那些相關(guān)專業(yè)的企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過(guò)程中可以提升教師的感性認(rèn)知，并且在一定程度上增加了教師的實(shí)踐教學(xué)能力，有利于教師成功的將教學(xué)理論與實(shí)踐相互結(jié)合。高職院校會(huì)在派遣教師任職之前就下達(dá)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師帶著問(wèn)題與任務(wù)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中教師要熟悉企業(yè)的企業(yè)文化、工藝流程等生產(chǎn)要素，更重要的是教師要熟練掌握企業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法與流程，熟練掌握會(huì)計(jì)核算方式并要做到各個(gè)崗位輪流實(shí)習(xí)，以便清楚各個(gè)崗位的工作流程，加以總結(jié)并做到如實(shí)傳授。

3.校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

高職院校會(huì)計(jì)教師應(yīng)該走到企業(yè)一線去，詳細(xì)了解崗位的需求點(diǎn)與工作注意事項(xiàng)。并與企業(yè)的會(huì)計(jì)人員共同探討、編寫(xiě)會(huì)計(jì)教材和實(shí)訓(xùn)資料等，并將其應(yīng)用在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，讓高職院校學(xué)生有更多的接觸實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而提高自身綜合素質(zhì)。讓高職院校的會(huì)計(jì)課程更具實(shí)用性與專業(yè)性，將高職院校的教學(xué)水平提上一個(gè)新的臺(tái)階。

4.積極參與各類考試，強(qiáng)化自身素質(zhì)

信息化時(shí)代背景下，知識(shí)內(nèi)容會(huì)隨著科技的變革而不斷更新，開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)變得更加的輕松便捷，這在一定的程度上也影響了教師的權(quán)威性，作為教師只能不斷地努力提升自我才能順應(yīng)這個(gè)知識(shí)變革的新時(shí)代。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師參加各種能力提升培訓(xùn)與競(jìng)爭(zhēng)考試，在考試過(guò)程中通過(guò)熟練掌握知識(shí)提升自我的教學(xué)技能。同時(shí)，可以通過(guò)取得優(yōu)異的成績(jī)樹(shù)立強(qiáng)大的自信，并將這份自信順延到教學(xué)工作中去，幫助學(xué)生更好的提升自己，走向上社會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)擁有高職文憑的人才，并愿意將重任委任于他們，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐我們得知，高職院校的學(xué)生有著更好的實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力，在工作中的表現(xiàn)也都很靈活。這樣的成績(jī)是跟工作在高職院校的教師是分不開(kāi)的，作為高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的學(xué)習(xí)與自我提升，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，用“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力為國(guó)家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁亞楠.淺談高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)新教師的教學(xué)能力提升[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2016(3):201-202.