導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1. 教學(xué)對象基本素質(zhì)參差不齊，整體較差

隨著我國教育體制的變革，中、高職教育變成了一種以培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中、高職學(xué)校對生源挑選的寬松性。這部分學(xué)生素質(zhì)較差，文化基礎(chǔ)比較薄弱，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性都不高。學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計算機教學(xué)設(shè)備不完善，許多學(xué)生對計算機不了解，有的學(xué)生甚至從未接觸過計算機，計算機水平參差不齊，學(xué)生在接觸電本文由收集整理腦的時間上也都是不一致的。有些學(xué)生對電腦的接觸比較早，他們在學(xué)習(xí)本課程時相對要容易些；對于非計算機專業(yè)的學(xué)生他們對本課程的學(xué)習(xí)不重視，有消極的學(xué)習(xí)情緒。大部分學(xué)生由于心理和生理特點，對計算機的認識僅是上網(wǎng)、聊天、玩游戲。再者，計算機不屬于專業(yè)課，大部分同學(xué)對系統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，對計算機課程中娛樂性較差的辦公輔助以及工具軟件的學(xué)習(xí)和使用興趣不大，能主動學(xué)習(xí)教材及相關(guān)資料并將所學(xué)技能用到平時的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更少。

2、計算機實踐條件與設(shè)備落后

由于受經(jīng)費制約，學(xué)校的實踐條件與設(shè)備明顯不足。計算機數(shù)量和型號速度上難以適應(yīng)學(xué)生數(shù)量的增長，目前仍以賽揚計算機為主，雙核計算機還未普遍使用，很多新軟件不能安裝運行，即使能安裝運行，其速度也很難跟上。后期維修資金得不到經(jīng)常支持，計算機缺乏維護，經(jīng)常損壞，一些辦公硬件設(shè)備如打印機、傳真機等也是學(xué)生們在校期間難以接觸到的。

計算機基礎(chǔ)是一門實踐操作性很強的課程，有的學(xué)校由于客觀因素影響，安排的實踐教學(xué)課時較少，有的甚至無法達到每周上機兩課時，由于學(xué)生練習(xí)的時間少、動手能力不強，因此達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。一些教師在學(xué)生實踐時缺乏評價辦法和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)完成后，沒有得到成就感和心理上的滿足感。久而久之，學(xué)生會日漸松散，失去學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)方式陳舊，缺乏新意

教師教學(xué)的方式一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示操作，最后上機給學(xué)生予以輔導(dǎo)。所以目前在教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師講授理論知識時，學(xué)生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時，學(xué)生又往往眼高手低。整個的學(xué)習(xí)過程，變成了教師一個人的表演。

對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學(xué)生用于實踐操作練習(xí)，結(jié)果是學(xué)生實驗過程中所用的舊電腦和實際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，實驗教學(xué)效果差。

二、計算機基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革

1、教學(xué)內(nèi)容改革在教學(xué)過程中，應(yīng)強化實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。中高職生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果往往不理想。在設(shè)計和制定課堂任務(wù)時，應(yīng)把知識點和需要掌握的操作技能融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的實踐活動，最終完成任務(wù)的實踐過程。這樣對教材內(nèi)容的整合可使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能將知識迅速轉(zhuǎn)化為實際能力，更好地掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力目標(biāo)，對教材作出相應(yīng)的處理。

2、教學(xué)手段改革 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)手段從過去傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式發(fā)展到“計算機+大屏幕”的多媒體教學(xué)，教學(xué)手段不斷改革和創(chuàng)新。在課堂上授課時，可用投影儀演示多媒體課件，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入多媒體教室，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體課件輔助計算機教學(xué)，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學(xué)時說不清道不明的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得輕松愉快，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，為創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

3、教學(xué)方法改革 傳統(tǒng)的教學(xué)方法重結(jié)果輕過程，以知識傳授為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生能動性和主動性的培養(yǎng)。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，輔以分組競賽法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以便更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力。 ①任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，就是“提出問題—分析問題—引用新知識—解決問題—總結(jié)提高”的教學(xué)模式。通過巧妙的任務(wù)設(shè)計，將要教授的新知識點蘊涵于任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生提出實際的問題或目標(biāo)，引起學(xué)生對某一實際操作的興趣，再通過討論、講解或操作，使之完成預(yù)計任務(wù)，從而學(xué)會相關(guān)的理論或技能。在

轉(zhuǎn)貼于

這種方法的實際應(yīng)用中，既可突出實踐，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以消除學(xué)生對理論學(xué)習(xí)望而生畏的情緒，在師生共同研究、討論和完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。②案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)，也稱為個案研究，案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。③分組競賽法。在教學(xué)過程中可采用分組競賽法，把學(xué)生分成若干個小組，每組選出一個小組長，在進行討論和自主學(xué)習(xí)時，以小組為單位來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，每次根據(jù)任務(wù)的完成情況為各小組打分并給予表揚，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過小組競賽法，讓每個小組完成不同作品的設(shè)計制作，完成后各小組統(tǒng)一進行評價，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。通過這種教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了新知識，還提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性，增強了團隊合作意識和競爭意識。

三、加強師資隊伍建設(shè)

篇2

論文摘要：在中職會計教學(xué)中，加強學(xué)生對基礎(chǔ)課程的掌握和理解是培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的重要前提。中職會計教育基礎(chǔ)課程作為中職會計的重要教學(xué)內(nèi)容，已引起教師的重視。針對中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)方法展開論述。

中職學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)技能型的人才，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，更需要有過硬的實際操作能力及社會適應(yīng)能力。尤其是當(dāng)前中職技術(shù)學(xué)校中會計專業(yè)的學(xué)生，面臨激烈的競爭壓力，他們更應(yīng)該充分發(fā)揮其動手能力，加強對自己專業(yè)技能的培養(yǎng)。而在提高技能方面，中職會計專業(yè)的教師更應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)課程方面的教學(xué)，使他們能夠真正適應(yīng)社會的需求。

一、中職會計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱

中職學(xué)校的學(xué)生與普通的全日制學(xué)校學(xué)生相比，在專業(yè)知識方面有一點欠缺。其中，普遍存在的問題是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，難以深入理解所學(xué)的知識，久而久之，就會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。由于學(xué)生主觀上存在的問題，也給會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。

2.缺乏實際的應(yīng)用

中職會計教育基礎(chǔ)課程作為會計專業(yè)的入門課程，將會涉及到與會計專業(yè)相關(guān)的很多概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往過于重視通過枯燥的理論知識切入到實際教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時要么因沒興趣而心不在焉，要不因聽不懂而放棄。因此，在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注意理論與實際的有效結(jié)合，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣。

3.會計術(shù)語較多，學(xué)生難以深入理解

在會計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，將會涉及到很多的會計專業(yè)術(shù)語。比如，在《基礎(chǔ)會計》這一科目中所涉及到的會計主體、權(quán)責(zé)發(fā)生制、復(fù)式記賬以及會計要素等專業(yè)術(shù)語，對于初次接觸專業(yè)課的學(xué)生而言，感到十分抽象，因而難以深入地理解和掌握。長此以往，學(xué)生不僅會出現(xiàn)畏懼、退縮的情緒，而且由于基礎(chǔ)知識沒有掌握好，也會給今后的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。

4.課堂教學(xué)方法和手段較單一

長期以來，中職會計教育受傳統(tǒng)教育方法以及教學(xué)條件方面的限制，課堂教學(xué)模式依然需要依靠教師被動灌輸一些基本的理論知識，在教學(xué)中缺乏實踐性的模擬教學(xué)，對學(xué)生也難以進行啟發(fā)式的教學(xué)。學(xué)生長期在這種模式下學(xué)習(xí)，難以激發(fā)其創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生永遠處于被動接受的地位，難以充分發(fā)揮其主動性與積極性。此外，中職學(xué)生對一般基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)決定了單純采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式也不利于他們的理解和吸收，我國大部分的中職院校在會計教育中沒有將案例教學(xué)方式提高到一個有效的階段，有些學(xué)校只是流于形式，這些問題的存在，都影響了中職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

隨著教學(xué)體制的不斷深入改革，很多院校廣泛使用多媒體進行教學(xué)。但是，中職院校在這一方面卻沒有廣泛地應(yīng)用，除對會計電算化培訓(xùn)采用較多的計算機教學(xué)外，其他課程教學(xué)依然停留在教材、粉筆與黑板這一層面上，落后的教學(xué)手段也是影響其基礎(chǔ)課程的重要因素。

二、中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)方法

1.加強基礎(chǔ)性知識的技能練習(xí)與培養(yǎng)

中職會計教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這一技能的培養(yǎng)并不是瞬間就能學(xué)成的，需要一定時間的過程練習(xí)和實踐。但是在此過程中，更應(yīng)該注意加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。無論是珠算的看法、計數(shù)、指法和算法，還是傳票算的翻頁、找頁等，都應(yīng)該讓學(xué)生重點的理解和掌握，使學(xué)生在培養(yǎng)相關(guān)的技能時，也能夠腳踏實地的去學(xué)習(xí)和練習(xí)，只有基本功扎實了，才能有效地掌握其中的理論知識，才能夠在今后的實踐中有效地運用。

2.明確界定重點與一般的教學(xué)方式

基礎(chǔ)課程教學(xué)是十分重要的，如果基礎(chǔ)知識都掌握不好，更不用談今后的學(xué)習(xí)情況了。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，理論知識的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該詳略得當(dāng)，突出重點與難點，明確必須掌握與一般掌握的相關(guān)知識，有些理論雖然重要，但是也并非是教學(xué)重點，對于這些理論知識可以暫不作過高的要求，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中自然會得到補充。與會計核算直接相關(guān)的內(nèi)容，比如，會計要素與會計等式、賬戶和復(fù)式記賬等基礎(chǔ)知識應(yīng)必須重點掌握好，而對于會計工作的組織與管理等內(nèi)容則需要作出一般性的要求。通過分清楚教學(xué)中的重點與難點，使同學(xué)們有針對性的進行學(xué)習(xí)，更能夠加深對理論知識的理解和掌握。

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合

中職會計基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，不僅要重視對理論知識的教學(xué)，而且應(yīng)加強實踐性的教學(xué)，真正實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，使學(xué)生在今后的就業(yè)中能夠順利的適應(yīng)相關(guān)的需求。在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，概念性的知識相對而言比較多，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會感覺枯燥無味，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的進行實訓(xùn)課的講授，既能夠鞏固相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，又能夠提高自己的實踐能力。在對基礎(chǔ)課程的教育中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的偏重知識的傳授為目的的教學(xué)方法，應(yīng)注重學(xué)生的就業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好積極的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠真正做到在學(xué)中做，在做中學(xué)。

4.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

中職會計教育基礎(chǔ)課程教學(xué)所涉及的概念性、記憶性的知識較多，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)注意豐富課堂教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力。我認為可以采用如下幾種教學(xué)方法：

（1）實施模擬教學(xué)，營造和諧的課堂氣氛。此教學(xué)方法主要是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)的進度，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的模擬活動，既達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過案例教學(xué)，提高課堂的活躍性。會計專業(yè)課程教學(xué)的目的主要是實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時，也應(yīng)該通過案例幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念、定義，加深學(xué)生對相關(guān)知識的認識。這種教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂、引發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以擴充學(xué)生的知識容量，提高其分析實際問題的能力。

（3）運用多媒體進行教學(xué)。信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。在中職會計教育基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體。首先，教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過演示各種的業(yè)務(wù)流程，增強學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的感性認識，加深對相關(guān)會計知識的理解。其次，充分利用相關(guān)的財務(wù)軟件進行教學(xué)，在講授完相關(guān)的理論知識后，通過軟件進行模擬實踐訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的探究興趣。

三、結(jié)語

總而言之，加強中職會計教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又有助于對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，進而為其就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，使中職院校真正培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。

參考文獻：

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[3]李建紅.優(yōu)化《會計基礎(chǔ)》教學(xué)，提高課程教學(xué)成效[j].考試周刊，2010，(17).

[4]何洪.中等職業(yè)學(xué)校“基礎(chǔ)會計”教學(xué)研究初探[j].中國經(jīng)貿(mào)，2009，(20).

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；計算思維；教學(xué)改革

中圖分類號：TP3-4

1 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程面臨的問題

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是高校非計算機專業(yè)本科生的第一門計算機課程，在高?；A(chǔ)教育特別是計算機教育方面的重要性不言而喻。但長久以來，該門課程側(cè)重于教學(xué)生怎么去做，而不是教學(xué)生為什么要這樣做，學(xué)生只會機械地使用計算機，根本談不上具備應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

由于信息化教育的普及，傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用技術(shù)課程在中小學(xué)普及率越來越高，許多高校新生已經(jīng)具備一定的計算機操作技能。另外，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程涉及的知識內(nèi)容龐雜，知識更新也很快，產(chǎn)生了“計算機就是一個工具”，”計算機會用就行”等片面認識。導(dǎo)致大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程得不到學(xué)校的重視，學(xué)時被壓縮，面臨著嚴重的信任危機，普遍質(zhì)疑此課程是否還有存在的必要？計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。在新的發(fā)展階段，信息技術(shù)和信息社會迅速發(fā)展，社會對大學(xué)生信息能力要求越來越高，計算機基礎(chǔ)教學(xué)必須有效提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和研究思考能力，計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革勢在必行。

2 計算思維與《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)

什么是計算思維？2006年3月，美國卡內(nèi)基梅.隆大學(xué)計算機系主任周以真教授在美國計算機權(quán)威期刊《CommunicationoftheACM》雜志上給出并定義了計算思維（ComputationalThinking）：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。周教授認為：計算思維是人類求解問題的一條有效途徑，是人人必須具備的一種基本能力，其本質(zhì)是抽象和自動化。研究這些內(nèi)涵對于教師盡快將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計算思維意識、掌握處理問題的方法以及提升運用計算機基本思想處理實際問題的能力都有十分重要的意義。

關(guān)于計算思維和大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系及其重要性，陳國良院士和董榮勝教授在文獻[4]中做了明確闡述。教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會針對非計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生，在計算機知識與能力培養(yǎng)上要求非計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生具有判斷和選擇計算機工具與方法的的能力；能有效地掌握并應(yīng)用計算機工具、技術(shù)和方法，解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題；能夠適應(yīng)信息技術(shù)和信息社會的快速發(fā)展變化。而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，恰恰和計算思維的思想不謀而合。

2010年7月，九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會上，了《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，旗幟鮮明地提出把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，同時倡導(dǎo)高等學(xué)校應(yīng)加強以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究。一些高校，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等已開始了這方面的教學(xué)嘗試。

3 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的建議

隨著全國各高校對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，我校的改革也在大力推進。在2013級的本科培養(yǎng)方案中，首先大基的學(xué)時由64變成32，時間壓縮了一半。其次，OFFCIE技能訓(xùn)練不再變成大基課程的主要內(nèi)容，而是學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容，以往講解的內(nèi)容也壓縮了一半。面對這一重大變化，我們也一直在思考教改方案，并提出了一些教學(xué)改革建議。

3.1 教改中重新整合教學(xué)內(nèi)容是重點

計算機不僅提供了解決專業(yè)問題的方法和手段，更重要的是它提供了一種獨特的處理問題的思維方式。計算思維的養(yǎng)成是以計算能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。現(xiàn)在的大學(xué)生入學(xué)時計算機的水平不再是零起點，因此，舊的大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該隨之調(diào)整。但是，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整不是顛覆原來的內(nèi)容，而是將其進行再組織和優(yōu)化，突出核心內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的計算機文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維的能力。

以前的大基教學(xué)把重點放到了OFFICE軟件的使用，致使學(xué)生只會模仿，忽視了讓學(xué)生掌握計算機科學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)。今后的教學(xué)的核心內(nèi)容要重新整合，要根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定出：既要提高學(xué)生計算機文化素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的課程內(nèi)容教學(xué)體系。

3.2 面向問題的教學(xué)模式，是計算思維培養(yǎng)的一個重要途徑

在原有的在教學(xué)中，基本是采用老師講學(xué)生聽的方式，老師與學(xué)生間的互動很少，學(xué)生聽起來乏味，老師講起來也感覺沒有激情，導(dǎo)致教學(xué)效果相當(dāng)不好。所以要充分認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，而教師起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中要重視與學(xué)生的互動，重視學(xué)生的反饋；加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和交流。

在教學(xué)方法上進行改革，采用案例和項目相結(jié)合的方法。如在講解二進制、十進制以及信息編碼的基本概念時，使用猜數(shù)游戲案例。通過一個很有趣的游戲，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，提出相應(yīng)的問題，把解決問題的方法拋給學(xué)生去思考，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力。在游戲中，無形地引入了計算機處理問題的基本方法，把一些難于理解和枯燥的知識，變成了非常有趣的游戲，讓學(xué)生學(xué)會了對問題的抽象，這是計算思維培養(yǎng)的第一步。如果在我們今后的教學(xué)中，不只是一概地灌輸知識，而是針對知識點，設(shè)計一些好的案例，讓學(xué)生主動地去解決這些案例中面向的問題，這樣會更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和探索新方法的動力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生計算思維的能力。

3.3 計算思維培養(yǎng)需要分類分層次逐步推進

由于學(xué)生的起點不一樣，所以教學(xué)更要因人施教。計算思維的培養(yǎng)應(yīng)該分類和分層次，針對不同學(xué)生的培養(yǎng)定位來設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容和步驟，不能搞統(tǒng)一模式，這樣才能使計算思維的培養(yǎng)深入到我們教學(xué)的各個方面，各個層次中。在教學(xué)中可以開展分組研討，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；根據(jù)各專業(yè)的特點，選取適合的案例，激發(fā)學(xué)生的積極性，因勢利導(dǎo)的講解知識，配合進一步的拓展作業(yè)。不僅讓學(xué)生掌握計算機知識，更要培養(yǎng)計算思維的能力，對學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革任重而道遠。將“計算思維”引入教學(xué)中，是我們面臨的教育教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)，更是新機遇。每一位教師都應(yīng)該充分地認識到它的重要性，只有改變了教師的意識，才能把計算思維的培養(yǎng)貫徹到自己的教學(xué)中。如何擺脫計算機工具論，保證計算機基礎(chǔ)教育在推動計算機使用的同時，傳授向計算機一樣思考的計算思維是我們需要不斷思考和實踐的內(nèi)容。

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篇4

論文摘要：全國各高等院校對所有專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程。文章針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，從及時性、合理性、針對性這三個方面進行了探討；與此同時基于該課程的特點及已有的授課經(jīng)驗，在教學(xué)方法上給出了提升教學(xué)效果的幾點建議。

伴隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及普及，計算機及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完完全全融入了我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。與此同時，憑借其巨大的魅力，計算機與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在不經(jīng)意間極大地改變了我們的思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式，且這種潤物細無聲式的改變?nèi)栽诶^續(xù)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等學(xué)府，如何更加有效地提高學(xué)生對計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和運用能力，這是一個值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的幾點思考，特指計算機文化基礎(chǔ)這一層次，以下將主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面進一步展開闡述。

一、關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考

關(guān)于針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考，主要將從教學(xué)內(nèi)容的及時性、合理性、針對性這三個方面進行探討。

1.教學(xué)內(nèi)容要提高及時性，做到與時俱進。計算機技術(shù)是目前發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一，其快速的變化必然會引起教學(xué)內(nèi)容的及時更新。但目前的現(xiàn)狀卻并不樂觀，鑒于書刊發(fā)行等因素的影響，現(xiàn)行的大部分教材中都存在滯后的教學(xué)內(nèi)容。為解決這一問題，除了需要編寫者及時更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時靈活、及時地跟進，以消除對教學(xué)效果的負面影響。

2.教學(xué)內(nèi)容要增強合理性，做到實事求是。我國著名的計算機教育家譚浩強教授曾說：“在非計算機專業(yè)的教學(xué)中，首先要解決的問題是：準(zhǔn)確定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。我們必須分清楚：哪些內(nèi)容是需要的，哪些內(nèi)容是不需要的；哪些內(nèi)容是目前暫時可以不學(xué)而留待以后學(xué)的，哪些內(nèi)容是目前不必學(xué)而以后也不必學(xué)的；哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學(xué)生感到難以入門?！边@是對計算機教學(xué)內(nèi)容非常通俗、精辟的闡述，也是對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排的指導(dǎo)方針。目前絕大部分計算機基礎(chǔ)教材都安排了進制轉(zhuǎn)換、二進制編碼、信息編碼等內(nèi)容，且將這塊內(nèi)容作為重點講授對象和考核重點，可實際是這部分的內(nèi)容對絕大部分學(xué)生是無用的，且學(xué)習(xí)起來感覺吃力，即便是計算機專業(yè)的學(xué)生，在今后的計算機組成原理這門課中仍將再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完全可以視作“目前暫時可以不學(xué)而留待以后學(xué)的”內(nèi)容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內(nèi)容，只需告知學(xué)生計算機最底層的運行數(shù)據(jù)都是二進制即可。與此同時，對操作系統(tǒng)和軟件的安裝，對計算機硬件的安裝和維護等這些很實用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學(xué)計劃中也并未安排，本文建議應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。

3.教學(xué)內(nèi)容要注重針對性，做到因材施教。目前，一所高校內(nèi)計算機基礎(chǔ)教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類，嚴重影響了不同專業(yè)間的差異性，降低了教學(xué)的針對性。例如現(xiàn)行的教材往往都安排了數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，可是對于藝術(shù)類的學(xué)生，如果講授photoshop相關(guān)內(nèi)容可能會更有價值；對機械類、建筑類的學(xué)生，如果講授CAD可能更實用。以此為例只是建議計算機基礎(chǔ)教學(xué)要注重針對性，從真正意義上做到因材施教。

二、關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的思考

計算機基礎(chǔ)課程的主要目的是促使學(xué)生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件；熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識并進行網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎(chǔ)參差不齊的特點。鑒于此，本文結(jié)合這門課的特點及已有的授課經(jīng)驗，在教學(xué)方法上進行了以下幾點總結(jié)，以供探討。

1.充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識的一種教學(xué)方法。在講解Windos操作系統(tǒng)，Office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當(dāng)?shù)闹v解將會獲得非常好的教學(xué)效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內(nèi)容詳略等相關(guān)問題的把握。

2.合理采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學(xué)生根據(jù)操作基礎(chǔ)進行分組，每個組內(nèi)都包含高、中、低三個層次的學(xué)生，然后要求每個組都依據(jù)組內(nèi)的主流審美觀念，充分發(fā)揮自己的技能，在規(guī)定時間內(nèi)將準(zhǔn)備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內(nèi)隨機選取代表，借助多媒體設(shè)備對所有的同學(xué)進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應(yīng)的小結(jié)及評審。實踐證明這樣做既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀性，調(diào)動了大家的積極性；同時亦解決了學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的問題，因為基礎(chǔ)好的同學(xué)在合作完成時，成為了組內(nèi)的核心，他們很愿意指導(dǎo)幫助其他同學(xué)，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術(shù)經(jīng)驗，獲得了進步，對于基礎(chǔ)中等和較低的同學(xué)，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務(wù)時會認真學(xué)習(xí)，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術(shù)經(jīng)驗，最終進步很大。

3.充分注重實踐操作。實踐操作是練習(xí)教學(xué)法的一種，旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。前面已提及計算機基礎(chǔ)課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調(diào)學(xué)生的實際操作能力也是完全順應(yīng)該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學(xué)生都已經(jīng)有一定的計算機操作基礎(chǔ)，因此學(xué)生往往會覺得很簡單，產(chǎn)生不重視的態(tài)度，對此需要教師充分強調(diào)重要性，同時在實驗設(shè)計時增加難度、調(diào)動學(xué)生的求知欲。例如在進行PPT的制作時，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進行演示，促使學(xué)生找到差距，找到認真實踐的動力；在網(wǎng)絡(luò)實驗課時，學(xué)生往往會漫無目的地瀏覽頁面，如果此時教師引導(dǎo)學(xué)生對google等搜索引擎的高級搜索功能進行研究，則學(xué)生也會被激發(fā)出強大的學(xué)習(xí)興趣和主動性，而這樣的實踐必將在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作中產(chǎn)生重要的作用。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門理論和實踐相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程，其主要目的是使學(xué)生能夠掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)及方法，讓學(xué)生能更好地利用計算機解決學(xué)習(xí)、工作和日常的事務(wù)處理問題。本文對目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學(xué)工作。

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篇5

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為將發(fā)生深刻的變化?；谶@一認識，對與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)、課程的理論性與實踐性等問題進行恩辨，并就教學(xué)改革提出構(gòu)想。

一、前言

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。學(xué)校體育學(xué)是高師體育教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是重點研究學(xué)校體育，特別是中小學(xué)校體育一般原理和方法的一門學(xué)科。它與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切，在高等體育教育專業(yè)教學(xué)中占有重要的位置，從某種程度上講學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革是體育教育專業(yè)學(xué)科改革的重要內(nèi)容之一。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的合格體育師資，學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革勢在必行。

二、學(xué)校體育學(xué)課程改革的理性思考

《一》學(xué)校體，學(xué)課程的定位問魔

中小學(xué)體育教師和體育師范生常常對學(xué)校體育學(xué)課程產(chǎn)生一種不合理的期望，期望它能為自己提供實際的行動策略，告訴他們“應(yīng)該干什么、怎么干”。學(xué)校體育學(xué)課應(yīng)區(qū)別于體育師范生的技能訓(xùn)練課，不能期望學(xué)校體育學(xué)課解決體育師范生教師職業(yè)家養(yǎng)培養(yǎng)中的所有問題。為此，應(yīng)構(gòu)建一個包括學(xué)校體育教育原理與方法(即學(xué)校體育學(xué))、體育教育技能和體育教育實踐(即教育見習(xí)與實習(xí))等在內(nèi)的學(xué)校體育教育類課程群，各司其職。

長期以來。在體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革研究中，對學(xué)校體育學(xué)課程“實用性差”、“輕視教育技能訓(xùn)練”的指責(zé)不絕于耳，并且似乎成了占壓倒多數(shù)的一派意見，對此，我們不敢茍同。高師體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)這門課究竟應(yīng)該解決什么問題?它能解決什么間題?這涉及學(xué)校體育學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)等基本問題。學(xué)校體育學(xué)應(yīng)該是以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心、以情境中的體育教育實踐為直接研究對象的理論性綜合學(xué)科。由于對學(xué)校體育學(xué)這門課程的定位不準(zhǔn)，期望不當(dāng)，直接導(dǎo)致了這門課的功能和價值難以實現(xiàn)。因為“課程目標(biāo)是課程改革、設(shè)計、實施和評價各個活動環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。對課程改革者來說，課程目標(biāo)是設(shè)計新型課程的首要一環(huán);對教師來說，課程目標(biāo)是施教的依據(jù);對學(xué)生來說，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南;對一般社會和教育人士來說，課程目標(biāo)是評估教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩?！?/p>

目前的學(xué)校體育學(xué)，一方面被人們期望成為“萬能”的學(xué)校體育學(xué)，因而不得不背上了過于沉重的翅膀。另一方，它自身(更確切地說，是從事學(xué)校體育學(xué)教材編寫與課程教學(xué)的人)也不愿意放棄它在學(xué)科分化以前的地盤，既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際問題，因而心甘情愿地繼續(xù)背著沉重的翅膀?？傊?，無論是被迫或者是自愿，學(xué)校體育學(xué)都承擔(dān)了太多它本不應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，致使其本身的任務(wù)完成不好，并有被逐漸銷蝕的危險。額外的任務(wù)當(dāng)然更難以勝任。我們認為學(xué)校體育學(xué)課程不可能、也不應(yīng)該解決各種實際操作與技能問題。學(xué)校體育學(xué)作為一門理論性學(xué)科，它擔(dān)負的主要任務(wù)是形成體育師范生正確的體育教育觀念，以及運用學(xué)校體育教育理論觀察、分析和評價體育教育現(xiàn)象、體育教育問題的能力。

(二)學(xué)校體育教育理論對中小學(xué)體育教師的價值問題

教育理論是教育實踐的高度概括和科學(xué)的抽象，它是千百萬人教育實踐的歷史總結(jié).它所揭示的規(guī)律總是遠遠超過個人所能達到的認識水平。任何有經(jīng)驗的教育工作者.如果沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其終身的經(jīng)驗也不能達到教育理論己經(jīng)達到的高度。而隨著社會的發(fā)展和教育自身的發(fā)展，特別是本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師職業(yè)的專業(yè)化提出了更高的要求，教育理論對中小學(xué)教師的價值也日益凸顯。重視與加強教育理論的學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢。

然而，在我國，現(xiàn)有的許多體育教育理論至今仍被批評為脫離實踐，不能有效地指導(dǎo)實踐。專家的體育教育理論常常被中小學(xué)體育教師認為是不切實際的，不少體育教師認為這些專家對學(xué)校體育工作的現(xiàn)實一無所知，不能幫助教師解決教學(xué)問題。由于教育工作是一項經(jīng)驗性很強的工作，不少在教育工作中做出成績的人，也的確是主要靠經(jīng)驗的摸索和積累而獲得成功的，因而實踐工作者很容易出現(xiàn)經(jīng)驗主義傾向?，F(xiàn)實情況表明，第一線的中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向十分嚴重。

因此，究竟如何認識教育理論及體育教育理論的價值問題，直接影響著中小學(xué)體育教師對待教育理論的態(tài)度。美國S"D·布魯克菲爾德(Stenhen D.Brookfield)認為，對實踐者而言，理論具有如下價值:(1)幫助教師識別自己的實踐。 (2)可以沖破熟悉的束縛。自己的實踐就是一個封閉圈，通過對這個圈子之外的觀點、活動和理論的學(xué)習(xí)，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關(guān)的.哪些特征具有一般性。(3)可以代替我們的同事。(4)可以避免形成“集體共識”和理智上的停滯。(5)把我們的實踐定位在社會情 境中。不進行經(jīng)常的和認真的理論文獻的學(xué)習(xí)，我們會很容 易沉浸在一種實踐的實際困惑之中，我們會在問題中苦苦 掙扎，被一些具體間題所折磨。

也就是說，教育理論及體育教育理論對于體育教育實踐或中小學(xué)體育教師的價值不在于提供直接的實踐工具，而在于增進體育教師對體育教育實踐的理性判斷和反思批判能力。這一點對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的中小學(xué)體育教師來說顯得尤其重要，因為，本次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。

為什么會出現(xiàn)中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向呢?這與我國乃至世界師范教育的培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。

迄今為止，世界上大多數(shù)國家對師范教育的普遏理解還是技術(shù)的觀點，師范教育中技能的訓(xùn)練還占著統(tǒng)治地位，在我國的師范教育課程改革中，這種技術(shù)觀點也是占壓倒性的呼聲。我們并不否認，對師范生應(yīng)該進行教育的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且這類技能的訓(xùn)練也最容易在短時間內(nèi)看到實效。但是，當(dāng)這種技術(shù)觀點成為師范教育領(lǐng)城的主導(dǎo)思想甚至成為惟一指導(dǎo)思想的時候，這種純技術(shù)的師范教育將使得教師們的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機構(gòu)成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術(shù)操作員，學(xué)生則成了等待加工成標(biāo)準(zhǔn)件的物料。作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少了一個“靈魂’。我們同意美國學(xué)者A"W·庫姆斯(Arthur w.Combs )在《師范教育的新設(shè)想》一文中提出的觀點:“師范教育不該被看成一件‘學(xué)會如何教’的事情，而應(yīng)該被看成造就一個教師的過程。

我國的學(xué)校體育教育實踐、我們的中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生真的不需要教育理論與體育教育理論的武裝嗎?我們不這樣認為，特別是新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變:要求教師是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。研究者、建設(shè)者和開發(fā)者的角色必須要求中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生具有良好的理論素養(yǎng)。誠然，我們注意到了體育師范畢業(yè)生的 教育教學(xué)技能不足，但是我們也不能忽視，現(xiàn)在阻礙中小學(xué)體育教育改革深人進行的一個重要因家就是體育教師的教育理論素養(yǎng)低，教師的教育觀、學(xué)生觀落后，對國內(nèi)外一些成功的課程模式、教學(xué)模式只知道依樣百葫蘆，知其然而不知其所以然。結(jié)果，克隆的只是其外殼，而不知其精位所在。如有的教師看了一堂主題教學(xué)的體育示范課，就以為新課標(biāo)下的體育課就是都該采用主題教學(xué)法了，這就是教育理論素養(yǎng)低的表現(xiàn)。教師要切實提高自己的教育教學(xué)能力，絕不是僅僅靠模仿一些技能技巧就能達到的，必須加強教育理論修養(yǎng)。因為，本次基礎(chǔ)教育課程改革，使教師們面對比歷史上任何時期都更為復(fù)雜的社會和更加復(fù)雜的教育情境，需要為他們的教育實踐活動尋求一種理性的基礎(chǔ)，依賴 常識和狹隘的經(jīng)驗就能搞好教育的時代已不復(fù)存在。

《三》學(xué)校體育學(xué)課程教材體系的實用性問題

學(xué)校體育學(xué)的“實用性”又該怎樣理解?在教材中又如何體現(xiàn)?是否增加教材中的有關(guān)教育活動的操作性、技能技巧性和事務(wù)性等內(nèi)容才叫做具有“實用性”，才體現(xiàn)了“實用性”?我們以為，學(xué)校體育學(xué)的“實用性’并不等于在教材中增加一些具體實用的基本技能和方法。目前所說的學(xué)校體育學(xué)教材理論脫離實際，我們的理解是:學(xué)校體育學(xué)教材體系封閉任化、缺乏創(chuàng)新;教材內(nèi)容空洞、抽象，脫離我國中小學(xué)體育教育實際;未能充分地吸取新的體育教育思想和理論以及教育技術(shù)和新興的邊緣學(xué)科的新成果，缺乏針對性和時代感;缺乏對當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革和體育發(fā)展中的重大理論問題與實踐的關(guān)注;教學(xué)方法與手段未能體現(xiàn)現(xiàn)代化。一方面，日益頻繁而且日見深刻的體育教育改革實踐呼喚著教育理論與體育教育理論的指導(dǎo)，師范生也期望通過教育學(xué)與學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自己對體育教育改革實踐中諸多問題的理性思考能力;另一方面，則是學(xué)校體育學(xué)教材對上述要求的摸視，一直不變地自顧自地空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法。這種陳述方式，同體育教育家和體育教育實踐者對于體育教育實踐的理性思考，存在相當(dāng)大的距離。如此一來，學(xué)校體育學(xué)被指責(zé)為理論脫離實際，不能有效地指導(dǎo)教育實踐，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事情。

中小學(xué)體育教師和體育師范生需要什么樣的體育教育理論?他們需要的不是空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，而是能夠用來分析中小學(xué)體育教育實際問題，解釋自己體育教育行為的教育理論與學(xué)校體育教育理論。只有這樣，學(xué)校體育學(xué)才能真正貼近體育教育實踐。因為，任何體育教育問題背后都隱藏著理論，任何體育教育行為背后都有理論的支撐，區(qū)別只在于教育者是自覺的還是不自覺的。體育教育理論的價值或說“實用性”在于幫助教師對身邊的學(xué)校體育教育問題做出理性的分析，對自己的所作所為進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解體育教育工作，改善自己的教育教學(xué)工作。因此，學(xué)校體育學(xué)教材的編寫宜以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心，通過多種學(xué)科視角(同時又不失學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科特色)反映我國的體育教育實際。

需要強調(diào)的是，加強學(xué)校體育學(xué)教材的“實用性”，或者理論聯(lián)系實際，并非指單純地大量引用教育實例，而是指要注重對體育教育實踐中碰到的實際問題作理論的分析，提高學(xué)生運用理論分析間題和解決問題的能力。學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容“如果缺乏理論分析，越是實例化，它在學(xué)生將來的教育實際工作中運用的價值就越小，學(xué)生將來在教育實際工作中的從事創(chuàng)造性勞動的能力也不可能因此而得益?！?/p>

三、學(xué)校體育學(xué)教學(xué)改革的一些構(gòu)想

《一》學(xué)校休，學(xué)課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容應(yīng)該介紹國內(nèi)外新的學(xué)校體育的教育觀念和教育思想，介紹最新的成功的教學(xué)改革經(jīng)驗。自80年代初學(xué)校體育學(xué)從體育理論課程中分化出來之后，我國己經(jīng)編寫出多本“學(xué)校體育學(xué)”教材，對學(xué)校體育教育的發(fā)展起到 了極大的推進作用。雖然這些教材在不斷修訂，也有一些新的教材被出版，但由于國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的發(fā)展十分迅速，這些教材的內(nèi)容己經(jīng)相對滯后。因此，學(xué)校體育學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)校體育改革和科學(xué)研究的脈搏，增加國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的新思想、新觀念，介紹新的教與學(xué)的方法，要將學(xué)校體育最新的理論和觀點融人到學(xué)校體育學(xué)教材的每個具體內(nèi)容中。

增加學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容。目前，在學(xué)校體育學(xué)教材中，重視體育教學(xué)原理，輕視學(xué)校體育的一般性原理和課外體育原理的問題相當(dāng)嚴重。從教材篇幅上來看，學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容太少，從有些學(xué)校體育學(xué)教材有關(guān)的理論描述上來看，學(xué)校體育的一般性原理和課外體育的原理通常也是圍繞著體育教學(xué)原理來展開的，而學(xué)校體育中更探層的、帶有極為重要的指導(dǎo)意義的原理諸如學(xué)校體育的本質(zhì)、價值、功能、學(xué)校體育的環(huán)境與資源、學(xué)生與家庭體育和社會體育等問題卻未能在其中反映出來、如果這種現(xiàn)象長期持續(xù)下去，是否會造成學(xué)校體育和體育教學(xué)之間的混淆。

(二)教學(xué)模式的改革

1)引用案例教學(xué)。學(xué)校體育學(xué)是兼具理論性和實用性較強的學(xué)科，其功能在于解釋與解決學(xué)校體育教育問題。理論與實踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的問題，而案例教學(xué)是解決理論與實踐脫節(jié)問題的有效方法。學(xué)校體育學(xué)正是一門理論性較強的課程，而且授課對象大多是缺乏體育教育實踐經(jīng)驗的師范生?，F(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，強調(diào)教師書本知識的單向傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也簡化成了記筆記、背筆記和考筆記，理論和知識的掌握(實際上是對大量定義、經(jīng)驗或事實的機械記憶)被當(dāng)做教學(xué)的最終目標(biāo)，這種教學(xué)既缺乏師范生的積極參與，也缺乏與教育實踐的聯(lián)系。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了書本上的知識，但在面對教育中的實際問題時卻缺乏必要的思考問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)中的案例，或直接取之于實際的生活情境，或以教育教學(xué)中的真實事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成它為師范生提供一個個具有豐富性和復(fù)雜性的真實情景。分析案例是一種準(zhǔn)實踐，通過案例教學(xué)，可以縮短學(xué)校體育教育理論與實踐之間的距離，它能使體育師范生對紛繁復(fù)雜的教育實踐形成比較清晰的認識，加深體育師范生對抽象的教育理論的理解，發(fā)展師范生綜合運用學(xué)校體育學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，進而提高體育師范生的體育教育實踐能力。更為重要的是，案例教學(xué)使師范生在課堂上的角色由消極被動變?yōu)榉e極主動，學(xué)習(xí)方式由知識記憶變?yōu)樗季S訓(xùn)練，由簡單模仿變?yōu)榉椒▌?chuàng)新。這有助于師范生形成一種重要的教師素質(zhì)一理性思考的能力。案例教學(xué)這種 培訓(xùn)教師的新模式正日益受到人們的重視。

2)改革傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。目前，學(xué)校體育學(xué)課程本身的教學(xué)方法是教師講授、學(xué)生聽記的注人式教學(xué)方法，在這種形式下培養(yǎng)出來的教師容易適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“跟我練”的教學(xué)方法。因此，要讓未來的教師在教學(xué)中改變

目前中小學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)新課程要求的教學(xué)，除了讓他們在大學(xué)里學(xué)習(xí)有關(guān)知識外，教師更應(yīng)在“學(xué)校體育學(xué)”課程的教學(xué)中現(xiàn)身說法，讓他們耳聞目睹，潛移默化地接受新思想、新觀點和新方法。因此，體育師范生的教師對大學(xué)里的教學(xué)方法徹底進行改革是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，注人式的教學(xué)方法只應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用，研討式、指導(dǎo)式、交流式等等教學(xué)方法應(yīng)占主導(dǎo)地位，以便讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來。這里面值得我們探討的問題還很多。

另一方面，還要進行“學(xué)生教學(xué)”意識的培養(yǎng)，因為當(dāng)我們要把學(xué)生培養(yǎng)成出色的教師，就應(yīng)斌子他教師的角色，當(dāng)他以教師的角色扮演時，就會發(fā)出教師的思維和語言，但我們的教育總是把學(xué)生放在被動吸收，絕對服從的位!上，因此學(xué)生只能成為教學(xué)的“奴隸”。這種角色扮演教學(xué)有助于學(xué)生積極開動腦筋，主動代替被動，以發(fā)展學(xué)生成為教師應(yīng)具備的各種能力，而非單單是掌握幾種純技術(shù)技能而已。

3)注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)涵非常豐富，它是學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)本身的重新思考的結(jié)果，英國學(xué)者}B}}Y認為學(xué)習(xí)是一種社會行為，這種社會行為的產(chǎn)生首先依賴于一種新的學(xué)習(xí)群體的產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)的價值要高于教師教學(xué)，因為它所建立起來的學(xué)習(xí)機會最適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)被認為是個人的事，把個人從集體交流中隔離開來，因此，新的教學(xué)模式中應(yīng)增加合作學(xué)習(xí)特色，由4-6人為一組，每個小組在課外共同搜索資料，分析編輯，并且參與小組課堂教學(xué)，合作辯論等，以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識。

4)強調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)。課內(nèi)外相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，在學(xué)校體育學(xué)的新教學(xué)模式中，也要十分重視課內(nèi)外的結(jié)合。要求學(xué)生在課外主動搜集資料，分析觀點，編輯內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動提供良好素材和做好充分準(zhǔn)備，還應(yīng)要求學(xué)生在課后進行自我評價，撰寫小論文，做專題作業(yè)等，以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。一方面改變體育師范生平時不讀書的習(xí)慣，不上圖書館、資料室查資料的習(xí)慣。另一方面也為課堂教學(xué)的順利開展提供了保證，以共同提高教學(xué)質(zhì)最。

(三)評價體系的改革

課程評價是課程教學(xué)的指揮棒，課程評價必須進行徹底的改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，以便能更好地調(diào)動師生的主動性、積極性。學(xué)校體育學(xué)課程評價應(yīng)立足促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。

篇6

關(guān)鍵詞　計算機文化；文化普及；計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)策略

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，世界已步入信息化時代，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正改變著傳統(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)與工作方式。計算機已經(jīng)不僅僅作為一種“工具”而存在，它已經(jīng)上升到文化的高度。所以對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)要把它提升到文化普及的層次去進行，這樣才能達到計算機基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)性”作用。畢竟計算機文化最終將成為每個人的一種基本素質(zhì)，一種生活文化，與其說它是知識工具，不如說它是一種能力、一種智慧。計算機文化是活的文化，它的本性是不斷創(chuàng)新，這就注定學(xué)習(xí)計算機將伴隨著人的一生的活動。

一、計算機文化內(nèi)涵的解讀

經(jīng)過60多年的發(fā)展，計算機技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域幾乎無所不在，成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分，并由此形成了獨特的計算機文化。所謂計算機文化，就是人類社會的生存方式因使用計算機而發(fā)生根本性變化而產(chǎn)生的一種嶄新文化形態(tài)，這種嶄新的文化形態(tài)可以體現(xiàn)為：(1)計算機理論及其技術(shù)對自然科學(xué)、社會科學(xué)的廣泛滲透表現(xiàn)的豐富文化內(nèi)；(2)計算機的軟、硬件設(shè)備，作為人類所創(chuàng)造的物質(zhì)設(shè)備豐富了人類文化的物質(zhì)設(shè)備品種；(3)計算機應(yīng)用介入人類社會的方方面面，從而創(chuàng)造和形成的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神、價值標(biāo)準(zhǔn)等成為一種嶄新的文化觀念。

計算機文化作為當(dāng)今最具活力的一種嶄新文化形態(tài)，加快了人類社會前進的步伐，其所產(chǎn)生的思想觀念、所帶來的物質(zhì)基礎(chǔ)條件以及計算機文化教育的普及有利于人類社會的進步、發(fā)展。同時，計算機文化也帶來了人類嶄新的學(xué)習(xí)觀念：面對浩瀚的知識海洋，人腦所能接受的知識是有限的，我們根本無法“背”完，電腦這種工具可以解放我們“背”的繁重的記憶性勞動，人腦應(yīng)該更多地用來完成“創(chuàng)造”性勞動。計算機文化代表一個新的時代文化，它已經(jīng)將一個人經(jīng)過文化教育后所具有的能力由傳統(tǒng)的讀、寫、算上升到了一個新高度：即除了能讀、寫、算以外還要具有計算機運用能力(信息能力)。而這種能力可通過計算機文化的普及得到實現(xiàn)。

當(dāng)人類跨入21世紀后，又迎來了以網(wǎng)絡(luò)為中心的信息時代。信息時代是互聯(lián)網(wǎng)的時代，嫻熟地駕馭互聯(lián)網(wǎng)將成為人們工作生活的重要手段。在信息時代造就了微電子、數(shù)據(jù)通信、計算機、軟件技術(shù)四大產(chǎn)業(yè)時，圍繞網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，實現(xiàn)電腦、電視、電話的“三合一”?！叭弦弧卑瑑蓪右馑迹阂皇怯嬎銠C網(wǎng)、電視網(wǎng)、電話網(wǎng)三網(wǎng)合一，三種信號均通過網(wǎng)際網(wǎng)傳輸；二是終端設(shè)備融為一體。這是目前人們廣泛關(guān)注的技術(shù)，它的實現(xiàn)極大地豐富計算機文化的內(nèi)涵，讓每一個人都能領(lǐng)略計算機文化的無窮魅力，體味著計算機文化的浩瀚。

二、正確認識計算機文化普及時代的必然

自第一臺微型計算機1975年問世以來，至今不過30多年的時間，世界上已有數(shù)十億臺的個人計算機在各地運行。pc機在發(fā)達國家的家庭已經(jīng)相當(dāng)普及，在廣大的發(fā)展

三、計算機文化普及理念下的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

計算機基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)在計算機文化普及方面就起著基礎(chǔ)性的作用。計算機文化普及理念下的計算機基礎(chǔ)教育是兩個部分的復(fù)合物，一個是大眾文化普及取向的部分，一個是計算機技術(shù)取向的部分。基于這樣的觀點，其教學(xué)的基本策略有如下幾點：

(一)在計算機基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)中，學(xué)生動手能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)是基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生明確計算機學(xué)習(xí)的定位，強化重視動手能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。要在基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用技能，首先要摒棄傳統(tǒng)的滿堂 灌、填鴨式，老師唱獨角戲的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，改變過于注重系統(tǒng)傳授理論知識的傾向，強調(diào)實用性、實時性的學(xué)習(xí)理念；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自主參與、團隊合作為特征，以學(xué)生的獨立思考、探究學(xué)習(xí)、動手實踐為手段。從活動的準(zhǔn)備到活動的進行到活動的總結(jié)，都讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生的主觀能動性、自主性、個性、創(chuàng)造性，都得到極致的發(fā)揮。

篇7

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，以多媒體為核心創(chuàng)造的現(xiàn)代教育手段不斷增多，為現(xiàn)代教育的發(fā)展貢獻了不可估計的力量。本文著重講述現(xiàn)代教育手段在初中數(shù)學(xué)教育中的作用，分析了在初中數(shù)學(xué)教育中運用現(xiàn)代教育手段的方式和方法，希望對初中數(shù)學(xué)教育起到較好的推動作用。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)思維

現(xiàn)代教育手段可以高度改善現(xiàn)有的教育模式，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲得更多的教學(xué)資源，另一方面可以使教學(xué)方式多樣化，不管是多媒體演示，還是互聯(lián)網(wǎng)遠程交流，都可以具體直觀地展現(xiàn)知識點，讓學(xué)生可以更深刻地了解數(shù)學(xué)知識。還可以利用計算機創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生更直觀地觀察數(shù)據(jù)變化對數(shù)學(xué)的影響。通過這種方式，不僅可以使數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生接受，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)教育水平的必然要求。由于小學(xué)到初中知識內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生不能夠很好適應(yīng)，覺得初中數(shù)學(xué)非常難，從而引發(fā)恐懼心態(tài)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。再加上初中數(shù)學(xué)龐大的知識量和知識點的抽象性，為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大阻力。這一系列的原因就要求必須改革初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)情境，通過生動形象的教學(xué)演示幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的奧妙，為學(xué)生直觀具體地展示抽象化的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的渴望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)模型觀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)、解決數(shù)學(xué)問題的能力。這樣可以使學(xué)生充分理解教師所教的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中施行，將有利于學(xué)生樹立敏銳的數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生提高在生活中運用數(shù)學(xué)的能力，同時對教師的提高作用也是不可忽視，在不斷分析和改進中，教師將更深入地了解現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，從而提高教師的教學(xué)素質(zhì)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)包括教師傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識兩個方面。我們必須從傳達和吸收這兩方面著重進行現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。首先，教師在講授新的數(shù)學(xué)知識點時，要充分利用多種方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并通過多媒體演示讓學(xué)生深入理解知識點的內(nèi)容。教師要想辦法利用多種方式消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥意識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。這樣才可以使學(xué)生更主動地深入學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，教師必須重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收程度。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行有效整合，通過各種現(xiàn)代教育手段幫助學(xué)生構(gòu)建正確合理的知識網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體把握，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.2運用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

很多學(xué)生不重視數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，即使在復(fù)習(xí)課上也不能夠做到認真聽講，因為他們認為復(fù)習(xí)課上講的都是自己學(xué)過的內(nèi)容，沒有必要十分認真地學(xué)。這個時候教師的教學(xué)任務(wù)就會變得很繁重，同時也是考驗教師能力的時候。教師能否科學(xué)合理地運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行復(fù)習(xí)教學(xué)，是能否把復(fù)習(xí)課上得精彩的關(guān)鍵。通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生產(chǎn)生嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維和敏銳的數(shù)學(xué)意識，所以在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該著重鍛煉學(xué)生的這兩個方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集知識，并且讓學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)知識的歸納整理，幫助學(xué)生在整理數(shù)學(xué)知識的過程中完善知識體系、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對知識的理解不局限于某個知識點，讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識的整體意識。

2.3運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)是一門實用性非常強的學(xué)科，利用數(shù)學(xué)解決各種科學(xué)或者生活中的問題，就要根據(jù)實際情況進行數(shù)學(xué)建模。但是在現(xiàn)實中，我們遇到的各種問題都是比較抽象和難以理解的，如果運用數(shù)學(xué)知識解決問題，就要經(jīng)過復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。在這里，問題的關(guān)鍵是怎么把抽象的實際問題轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)問題，這對學(xué)生各方面的要求非常之高。但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以非常具體直觀地展示抽象的問題，從而幫助學(xué)生解決實際問題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助學(xué)生在解決實際數(shù)學(xué)問題的過程中建立正確的數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生提供解決問題的資源和渠道，使學(xué)生能夠迅速構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了強有力的輔助工具，幫助初中學(xué)生學(xué)好、學(xué)精數(shù)學(xué)，所以教師應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)對于數(shù)學(xué)建模的重要作用。

3.結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞： 技校 數(shù)學(xué)教學(xué) 教材內(nèi)容 教學(xué)手段 考核方法 優(yōu)化

高校的擴招，普高熱的升溫，對技校的招生有較大影響，技校生源的數(shù)量和質(zhì)量難以得到有效的保證，而技校畢業(yè)生的質(zhì)量直接反映技校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著技校的聲譽、信譽，進而直接影響到技工學(xué)校的生存與發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，學(xué)生的掌握程度不僅直接反映出一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還影響到其后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時也對其參加工作以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大的影響。由于不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，就會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。如何讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)數(shù)學(xué)，并且能夠?qū)W得輕松，更多、更快地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，是技校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要課題。下面筆者對于技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與實踐談一點認識，與大家交流。

一、教材內(nèi)容的優(yōu)化

進入技校的不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)往往是他們最頭痛的課程之一，因此必須對現(xiàn)有技校教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以降低教材起點，進一步復(fù)習(xí)、補習(xí)并強化初中數(shù)學(xué)知識，延長入學(xué)的過渡期和高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。具體措施如下：

1.隨著社會對各類初中級人才的需求及變化，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)也趨于多樣化和多變化，對于各類不同的專業(yè)，對數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的各部分知識要求掌握和程度必然不一樣。而使用同一教材，不能在最大限度上與各自不同的專業(yè)課相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)以致用，使數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科不能在盡可能大的程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必要的數(shù)學(xué)工具。

為了解決不同專業(yè)使用同一教材這一問題，數(shù)學(xué)教材的多專業(yè)化是十分必要且有效的。即根據(jù)一些相近專業(yè)進行適當(dāng)分類，如把各專業(yè)歸為財會類、文秘類、藝術(shù)類、機電類、旅游服務(wù)類等，按不同的類別對數(shù)學(xué)知識的不同要求，編制不同的教材。這樣數(shù)學(xué)與專業(yè)科目的滲透就會大大增強，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系也會大大密切，并會為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供更為適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具。那樣，數(shù)學(xué)作為文化課就易于顯出其重要性和實用性，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，必定大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.增加、復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識，如：數(shù)的運算中的絕對值、開方運算、實數(shù)的大小比較；式的運算中的整式的加、減、乘、除運算，因式分解，分式的運算，二次根式的運算；不等式的基本性質(zhì)及一元一次不等式（組）的解法；方程中的一元二次方程與二元一次方程組的解法；還有函數(shù)，尤其是一元二次函數(shù)的內(nèi)容，這些內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)的重點，也是難點，在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時應(yīng)及時幫助他們進行歸納和總結(jié)。進入技校的學(xué)生對這些內(nèi)容通常都不能很好地理解，更談不上較好地掌握和運用。俗話說：“磨刀不誤砍柴功。”打好基礎(chǔ)，幫助他們建立自信，這是教學(xué)成功的第一步。筆者在教學(xué)過程中曾做過這樣的嘗試，結(jié)果學(xué)生的成績有明顯的提高，雖然這樣要花去一部分時間，但卻為學(xué)生學(xué)習(xí)高一層次的數(shù)學(xué)奠定了較為堅實的基礎(chǔ)，因而可以收到事半功倍的效果。

3.對教材中較深、較難的內(nèi)容及一些不常用的內(nèi)容降低教學(xué)要求，如：平面向量中只要求掌握向量的加、減運算與數(shù)乘運算即可，而空間向量只有在空間解析幾何中才進一步用到，因而可作為選學(xué)內(nèi)容。又如：反三角函數(shù)只要了解其定義域與值域及會使用計算器求值即可。再如：平面解析幾何中的平移公式、直線中的定比分點公式、立體幾何中的理論證明等可進行簡化處理，而對三角函數(shù)中的誘導(dǎo)公式的使用可進行淡化處理，這部分內(nèi)容會用計算器即可，對和角公式、正弦定理、余弦定理的使用方面應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為主。總之，應(yīng)以人為本，降低難度，使學(xué)生不再害怕學(xué)數(shù)學(xué)，不再認為數(shù)學(xué)很難學(xué)。

4.要突出教材的重要性。突出應(yīng)用“教材”并不是定義概念成堆，而是在每一章節(jié)的開頭，首先簡明介紹學(xué)習(xí)本章節(jié)的目的及重要性和必要性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在每一章結(jié)束之后，都要有本章小結(jié)，指明本章學(xué)習(xí)了哪些知識，知識之間的聯(lián)系怎樣，這些知識有何用途，怎樣運用，基本方法是什么，等等，真正起到畫龍點睛的作用。教材中可增加一些實際生活中的應(yīng)用實例，如講完函數(shù)及不等式，解決實際問題中求面積、體積等的最大值和最小值問題；把需求函數(shù)、成本核算、利潤函數(shù)等問題應(yīng)用于企業(yè)管理；三角函數(shù)學(xué)完后，用較大篇幅講簡諧振動、簡諧交流電，介紹數(shù)學(xué)在物理、電工中的應(yīng)用問題；用等比數(shù)列解決年或月增長率、利息等有關(guān)問題。如此一來，學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，處處都離不開數(shù)學(xué)，這將為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加動力。

二、教學(xué)手段的優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其優(yōu)點，但對于技工學(xué)校的學(xué)生來說已經(jīng)不能完全適應(yīng)，比如過去總認為安靜的課堂才是好課堂，現(xiàn)在則認為沒有聲音的課堂不是一個好課堂，活躍的課堂才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因為活潑好動是學(xué)生的天性，教師不應(yīng)壓制活潑氣氛，只有在活潑和諧的氣氛中師生才能相互吸引，學(xué)生才能變被動為主動地學(xué)習(xí)，教師才能變強行灌輸為循循善誘。因勢利導(dǎo)是我們的教育原則之一。

根據(jù)當(dāng)今學(xué)生思維活躍、知識面普遍較寬的特點，應(yīng)用“奇特、新穎、有趣”的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的教學(xué)手段往往會讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而較好地提高其參與意識?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娂ぐl(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過程中占有舉足輕重的地位。而在課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理地運用現(xiàn)代教育手段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)媒體優(yōu)化組合，就會有效地調(diào)動學(xué)生的認知感官主動地參與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動具體，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強的真實感和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體。

如講授“函數(shù)的圖像”這部分內(nèi)容，可以運用多媒體將繪點與連線依次用動態(tài)的方式在計算機上展示出來，讓學(xué)生直觀地觀察到函數(shù)圖象的形成及其性質(zhì)，同時，也可以將不同函數(shù)的圖象之間的區(qū)別與聯(lián)系用動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的印象。這樣能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

再者，還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史。在幾千年的歷史長河中，人類用智慧建造了輝煌燦爛的數(shù)學(xué)宮殿，而數(shù)學(xué)教材上卻很少有關(guān)于數(shù)學(xué)史的內(nèi)容。因此，讓學(xué)生了解一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的文化背景和歷史背景，無疑對提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣是有益的。

每一個人，其學(xué)習(xí)的動力有三：一為興趣所趨，二為利祿所誘，三為責(zé)任所系。此三者層次不同。對青少年來說，興趣為主導(dǎo)動力，而又當(dāng)以“責(zé)任和道義”為最高境界。如青少年時代就以“為中華之崛起而讀書”自勉，就是出于愛國主義的責(zé)任與道義。責(zé)任與道義的力量是最偉大、是無窮的。我相信，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣緊緊相聯(lián)在一起時，一定能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生人人學(xué)有所得，學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)有普遍提高，真正達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

三、考核方法的優(yōu)化

技校學(xué)生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，他們在工作崗位上的表現(xiàn)反映出一個人的綜合素質(zhì)，因此必須注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是要改變那種理論考試以一張試卷定終身的做法。因為對于成績不理想的學(xué)生來說，考試中屢屢不及格往往使他們難以走出失敗的陰影，從而不可能提高學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)窇挚荚?。我們?yīng)注意到技工學(xué)校的考試是通過式考試，而不是選拔性考試，因此，在復(fù)習(xí)時對要求學(xué)生掌握的及前后有聯(lián)系的內(nèi)容應(yīng)重點講解、重點復(fù)習(xí)，而對考試內(nèi)容、難度、形式可采取更為靈活的措施。如某些內(nèi)容可以開卷考試，或理論考試加實驗考試，或直接實驗考試，還可以嘗試采取分層次考試的方法，即將試卷分為基礎(chǔ)部分、中等難度部分、附加試題三部分，完成基礎(chǔ)部分達到相應(yīng)比例的分數(shù)即為合格，在此前提下能完成中等難度部分且達到相應(yīng)比例的分數(shù)即為良好以上，附加題部分為選拔性考試；同時改變成績記載方式，如采取等級制“優(yōu)、良、中、差”的記載方式，并進行學(xué)分制改革，即修完規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)。如此可使學(xué)生不再畏懼考試，而是通過學(xué)習(xí)獲得自信，通過考試總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，看到自己的不足，并在教師的指導(dǎo)下走向進步和成功，從而進一步增強信心，保持學(xué)習(xí)動力。

此外，對相應(yīng)的課程開設(shè)第二專業(yè)和英語等級考試，多開展考證和等級考試，既能充實學(xué)生課余的學(xué)習(xí)生活，也會為學(xué)生以后更好地工作打下一定的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生在技校學(xué)習(xí)期間得到全面的發(fā)展是我們的教育目的，是我們的共同追求，也是技校在教育競爭中賴以生存的基本條件。搞好教育改革，改革課堂教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量是我們每個教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻：

篇9

有學(xué)者認為，“課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”。徐繼存等認為，“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介”。范兆雄認為，“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切”。

從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質(zhì)將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態(tài)，將課程資源分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源，等等。

從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的關(guān)鍵在于它一定是能夠為課程和課程實施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。而且課程資源在課程存在及其實施中具有重要的地位和作用，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運作條件，從某種意義上說，沒有廣闊而開放的課程資源根基，就沒有動態(tài)生成的現(xiàn)代課程。為此，我們應(yīng)當(dāng)突破對課程資源的狹窄認識，不斷拓展課程資源空間。

二、課程資源的特點

綜上，我們可以說教育教學(xué)活動可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點。

1．多樣性

新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學(xué)校內(nèi)?？梢哉f，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實施、有利于達到課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。

2．間接性

有相當(dāng)一部分課程資源在課程設(shè)計之前就已經(jīng)存在，它具有轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實施的可能性。當(dāng)然這種可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實，需要進行選擇、改造和組織，以便與學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和課程目標(biāo)保持統(tǒng)一。

3．具體性

課程資源又具有具體性的特點。不同的地域，可資開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、等具有獨特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然也是千差萬別的。

4．多質(zhì)性

由于同一資源對于不同課程有不同的用途和價值，因而課程資源具有多質(zhì)性的特點。比如，學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中調(diào)查動植物的種類。課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值。

三、新型的課程資源觀：開發(fā)的關(guān)鍵

課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與管理的變化，即三級課程管理政策的出臺，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)新者，乃至學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體作用，從而在一定程度上實現(xiàn)了課程資源開發(fā)主體的多樣性；另一方面，提高了課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)，不僅給地方特別是學(xué)校以較大的機動時間和自主空間，在課程資源的開發(fā)、利用和更新等方面有更大的發(fā)言權(quán)和自，從而為教育管理者與學(xué)校、教師之間進行對話與交流提供了一種平臺，為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環(huán)境，而且也拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要。再者，面向素質(zhì)教育的課程改革，試圖改變過去過于重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。這種改變必然要求學(xué)校的教育教學(xué)是開放的，必須積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這與傳統(tǒng)的課程資源觀是完全不同的。

然而，教師課程資源觀的形成是一個由低級到高級發(fā)展的動態(tài)過程，是對課程資源的認識不斷深化、不斷增長和不斷更新的過程。首先，要深刻認識課程資源開發(fā)的價值取向。課程資源的開發(fā)有利于學(xué)生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展首先受益于大量豐富的具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用，豐富的課程資源不僅是指學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在著相當(dāng)數(shù)量的課程資源，同時也指學(xué)生可以方便地使用這些資源，通過學(xué)生主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，最終成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人；課程資源開發(fā)有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，具備適應(yīng)教學(xué)需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力，學(xué)會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。相反，如果不理解這一價值取向，盲目地去開發(fā)利用課程資源，就會使課程資源開發(fā)與利用成為教師與學(xué)生的負擔(dān)，不但不能促進教學(xué)，反而會阻礙教學(xué)。其次，加強對課程資源的理論研究和實踐研究。理論工作者要積極地引導(dǎo)廣大教師通過課程資源的開發(fā)與利用來理解課程資源，進而逐步形成新型的課程資源觀，促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。最后，總結(jié)和反思教學(xué)活動。一方面，教師可以運用教學(xué)日志、同事指導(dǎo)、研究小組等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法和策略，分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐步形成自己特色教學(xué)風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對某種學(xué)習(xí)的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐基礎(chǔ)上的新知識和新技能，既能鉆研教學(xué)，又要拿出自己的研究成果讓其他人分享，這既是基礎(chǔ)教育課程改革在課程資源方面對教師教學(xué)行為提出的新要求，又是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

四、突出特色：課程資源有效開發(fā)的基本策略

1．從地域特點出發(fā)開發(fā)課程資源

我國疆土遼闊，地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上差異很大。因此，課程資源的開發(fā)就要因地制宜，體現(xiàn)其地域性、民族性和文化性。同時，不同的民族在價值觀、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、等方面都有不同，這樣課程資源的開發(fā)就要尊重民族差異，充分發(fā)揚民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨特性，處理好不同民族文化之間的關(guān)系，保持多元文化的和諧共存，將不同文化的差異性轉(zhuǎn)化為課程資源的豐富性、多樣性、獨特性，有效實現(xiàn)課程資源的特色開發(fā)。

2．從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，這也是對學(xué)校進一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進。正如教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，特別強調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨特的課程資源。從而，對于有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計算機已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么就可以在信息類課程資源開發(fā)方面，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而對于有些學(xué)校具有百年的歷史，文化積淀很深，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資源的開發(fā)方面，學(xué)校就可以通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校的特色，只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校的角色功能，為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。

3．從學(xué)科特點出發(fā)開發(fā)課程資源

目前，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容仍然主要是按學(xué)科的方式來呈現(xiàn)的，可以說，不同的學(xué)科都有實現(xiàn)其目標(biāo)的“特效”課程資源。從課程資源特色開發(fā)的一個重要方面，就是不同學(xué)科的課程資源的開發(fā)。一方面，既然不同的學(xué)科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)最適合各自學(xué)科特點的課程資源，實現(xiàn)課程資源與具體學(xué)科內(nèi)容的有機整合；另一方面，由于課程資源的多質(zhì)性，也就是說不同的學(xué)科可以運用同一種課程資源，因此樹立課程資源共享的意識是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點。

4．從教師特點出發(fā)開發(fā)課程資源

教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師的價值觀、知識觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等都會影響他們對課程資源的認識水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。所以，對每個教師來說，要根據(jù)自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。同時，要學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，要注意學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長補短，成為不斷成長進步的新型教師。

5．從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的，為此，就要從兩方面人手進行分析：對學(xué)生各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。同時，對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資源。這樣，學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進去。

五、完善的管理制度：課程資源有效開發(fā)的切實保障

1．建立有效的課程資源管理制度。為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效用，需要對課程資源進行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效率。

首先，要整體構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，也即是要整體考慮課程資源的四個層面和三種空間分布。認識到在課程資源的四個層面中，人力資源和物質(zhì)資源是基礎(chǔ)，同時，要“最大限度地利用學(xué)校的資源，加強校外課程，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”，在校內(nèi)課程資源中，教材是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，其依然是課程資源的核心部分，因此學(xué)校和教師要慎選教材，合理地調(diào)整和有效地開發(fā)教材。

其次，要對已有的課程資源進行合理妥善的配置，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，對多樣的課程資源進行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個庫里進行檢索和點擊，這樣不但可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效率。為了有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成從基層學(xué)校到各級地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，教育內(nèi)部向教育外部的交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢。

篇10

關(guān)鍵詞： 開放教育;計算機組成原理;教學(xué)策略

中圖分類號：G728 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-0829(2012)03-0038-03

《中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002（CCC2002）》對計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想、觀念、教學(xué)計劃等進行了深入探討?！督坛獭分刑岢觥爸匾暬A(chǔ)，加強實驗，計算機、數(shù)學(xué)、外語不斷線”[1]的指導(dǎo)思想在建立系列課程時應(yīng)該提倡。自2009年起,“計算機組成原理”課程已被列入全國研究生入學(xué)考試必考科目之一,占總分的30%,這一新的情況給該課程的教學(xué)提出了新的要求。作為教師,如何在有限的學(xué)時內(nèi)給學(xué)員講清要點,明確目標(biāo);作為學(xué)員又如何以最高的效率掌握要點,靈活運用，這是教學(xué)雙方都期盼實現(xiàn)的目標(biāo)。然而,目標(biāo)的實現(xiàn)不僅要付出辛勤的勞動,而且要有正確的教學(xué)方法,只有方法策略得當(dāng),才可能達到事半功倍的效果。針對本?！坝嬎銠C組成原理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實踐中，通過采取狠抓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、落實面授教學(xué)常規(guī)要求、重視實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)員硬件動手能力、探索應(yīng)考策略、提高過關(guān)率等教學(xué)策略，“計算機組成原理”課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

一、“計算機組成原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在“計算機組成原理”課程的教學(xué)中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響課程教學(xué)的主要因素，表現(xiàn)為：學(xué)員課前不預(yù)習(xí)，課程學(xué)習(xí)信心不足，硬件動手能力差，復(fù)習(xí)抓不住重點等，其原因在于學(xué)員沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，面授聽課常常表現(xiàn)很茫然，注意力不夠集中，游離于課堂外，面授教學(xué)不能達到預(yù)期效果；學(xué)員對本課程沒有信心緣于前導(dǎo)課程“數(shù)字邏輯”基礎(chǔ)薄弱，因此還沒有開始學(xué)習(xí)，就對課程產(chǎn)生了畏懼的心理，甚至產(chǎn)生放棄念頭；本課程偏向硬件，應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的學(xué)員因硬件動手能力差，實踐環(huán)節(jié)往往成為其“軟肋”；學(xué)員期末備考階段，復(fù)習(xí)行為無策略可言，復(fù)習(xí)抓不住重點，難以取得理想的成績。

二、“計算機組成原理”課程教學(xué)策略

針對教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的諸問題，筆者認為在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)常規(guī)的落實，通過扎扎實實的教學(xué)，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

1.狠抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)起于思，思起于疑。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)就是尋疑，學(xué)員只有通過預(yù)習(xí)，了解所學(xué)內(nèi)容，才能產(chǎn)生求知欲望。預(yù)習(xí)既是“自學(xué)”，又是“導(dǎo)學(xué)”，也是“督學(xué)”，是三者的結(jié)合體。為了培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力，養(yǎng)成勤動手查資料、勤動腦想問題的預(yù)習(xí)習(xí)慣，筆者在開學(xué)前一周便將本課程實施細則掛在網(wǎng)上，并且在每次面授前，都會要求學(xué)員將自學(xué)內(nèi)容、補修內(nèi)容、查閱內(nèi)容、重點難點等，以習(xí)題形式在自學(xué)筆記中完成題目解答，并在書上標(biāo)記出來。如果是計算題，如“數(shù)制轉(zhuǎn)換”，還要將計算過程寫出來。為了督促學(xué)員完成預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)情況評價量化，作為形成性考核成績有效組成部分。如果面授檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)員沒有按要求完成自學(xué)內(nèi)容，就要求學(xué)員補全預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且本次面授記錄為“缺勤”，如果超過2/3缺勤，形考成績則不能通過，這樣，學(xué)員就不能參加期末考試。通過這樣的嚴要求，學(xué)員重視了預(yù)習(xí)，面授時也能提出很多問題，以前的茫然狀態(tài)大大改善。對于預(yù)習(xí)，要求學(xué)員認真完成，但不苛求學(xué)員一定做對，只要不懂的內(nèi)容在書上做標(biāo)記，面授時有了需要突破的重點、難點即可。總之，通過預(yù)習(xí)要求學(xué)員至少要知道本次課要學(xué)什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

2.落實常規(guī)要求，確保面授教學(xué)效果

“計算機組成原理”課程難度大，內(nèi)容抽象，學(xué)員很難自已理解，所以面授教學(xué)至關(guān)重要。為了取得較好的教學(xué)效果，筆者采取了以下方法和策略：

首先，加強與學(xué)員溝通，保證到課率。根據(jù)“現(xiàn)代遠程開放教育”試點的精神，本課程倡導(dǎo)“學(xué)員個別化自主學(xué)習(xí)為主，集體學(xué)習(xí)為輔”的教學(xué)理念。課程的面授輔導(dǎo)課次數(shù)很少，在時間緊任務(wù)重的情況下，每節(jié)課講的內(nèi)容較多，如果缺一次課，后面的內(nèi)容就無法聽懂。所以筆者要求學(xué)員一定要做到“按時上課，不遲到，不早退”。筆者所在學(xué)校，為了解決學(xué)員工學(xué)矛盾，對人數(shù)在5人以內(nèi)的班級采取由學(xué)員自主選擇上課時間的形式，保證學(xué)員都能參加面授課，本人在每次面授前幾天，都要打電話給每位學(xué)員，電話溝通除了提醒學(xué)員按時參加面授、保證到課率之外，主要是落實學(xué)員預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)員簡單闡述預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果不好的，進一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)員完善預(yù)習(xí)。面授時，著重檢查預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)員。預(yù)習(xí)落到了實處，學(xué)員能帶著問題上課，面授學(xué)習(xí)效果明顯改善。

其次，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)實際，有效展開面授。一是針對學(xué)員前導(dǎo)課程“數(shù)字邏輯”基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，筆者面授過程中會補充“數(shù)字邏輯”中必需的知識，保證學(xué)員聽懂，聽懂了課的學(xué)員逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，以前畏懼學(xué)習(xí)的心理有了很大改善。二是在每次面授前，先了解學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，包括學(xué)員自學(xué)筆記、自學(xué)作業(yè)的完成情況。以提問的形式讓學(xué)員回答本節(jié)課要講授的內(nèi)容，指出自已在自學(xué)過程中的難點。然后針對學(xué)員預(yù)習(xí)情況，突出重點，攻破難點。在講授過程中，盡量采用多媒體課件等生動的教學(xué)手段，配合板書講授，把教材各章的重點和難點內(nèi)容開發(fā)成多媒體課件，抽象內(nèi)容變?yōu)榭梢晝?nèi)容，圖文聲并舉，形象直觀，一目了然。不管采用多媒體課件還是板書，面授時都要實時關(guān)注學(xué)員的眼神和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常(無反應(yīng)、反應(yīng)過度等）反饋時，任課教師就及時調(diào)整講課節(jié)奏，詢問學(xué)員情況。面授過程中，多問幾個“聽懂了沒有”，學(xué)員聽懂了以后，再講下面的內(nèi)容，否則就要重復(fù)講解，直到學(xué)員聽懂為止。自始至終要使學(xué)員跟著任課教師的思路走，而不走神?？傊寣W(xué)員通過每次面授，真正能將在預(yù)習(xí)過程中的難點突破，再次強調(diào)重點，使學(xué)員真正有所收獲，而不是“打考勤”來了。

第三，重視全員互動，活躍課堂氣氛。在教學(xué)過程中加強全員互動，互動可以體現(xiàn)在教師與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間。面授課堂上有了互動，就不再是“一言堂”，學(xué)員參與程度得到增強，學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。學(xué)員之間進行互動，不僅可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于培養(yǎng)他們的合作精神，形成互幫互助的氛圍。例如，在講述“主存與Cache的三種地址映射方式”時，先介紹地址映射方式的選擇標(biāo)準(zhǔn)，然后在介紹具體地址映射方式時，可以讓學(xué)員根據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn)判斷該地址映射是否適用于某種情況，存在何種缺陷，如何改進，從而引出另外一種地址映射方式；也可以將之作為任務(wù)布置，由學(xué)員進行分析、討論，并在課堂上進行提問。這樣，學(xué)員有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中就不會沒有目的性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)員處于主動的地位，與教師之間也成為一種協(xié)作探索知識的關(guān)系，消除他們由于難學(xué)帶來的排斥心理。面授結(jié)束時一定要注意本次課總結(jié)，為使學(xué)員有效地掌握本次課的重點，教師要認真研究、整合課程內(nèi)容，化繁為簡，深入淺出，為學(xué)員提供簡明、清晰的學(xué)習(xí)重點，有時總結(jié)成記誦口訣，有時概括為關(guān)鍵詞，既方便了學(xué)員記憶，又提高了教學(xué)效果。例如在講解數(shù)制轉(zhuǎn)換中如何將二進制與八進制、十六進制互相轉(zhuǎn)換過程中，給學(xué)員講了采用“421碼”、“8421”轉(zhuǎn)換技巧，學(xué)員很快地理解了這部分內(nèi)容。

面授策略的有效實施，解決了學(xué)員在預(yù)習(xí)中的難點，幫助學(xué)員掌握了課程重點，教與學(xué)的質(zhì)量都有了明顯提高。

3.重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員實踐能力

傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是課程教學(xué)的三大目標(biāo)。要實現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標(biāo)，必須明確地將實踐教學(xué)擺到重要位置，體現(xiàn)學(xué)科的理論性與實踐性相結(jié)合的特征。任課教師用實驗儀器“TEC-4計算機組和體系結(jié)構(gòu)實驗系統(tǒng)”，如ALU、雙端口存儲器、微程序控制器、時序產(chǎn)生器等功能部件結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新改進，緊密結(jié)合教材，突出整機概念，使學(xué)員抓住了課程的本質(zhì)，幫助學(xué)員建立清晰的數(shù)字系統(tǒng)及計算機整機概念。在實驗過程中，講解完原理后，以學(xué)員自主實踐為主，筆者指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)了學(xué)員硬件動手等實踐能力。

4.探索應(yīng)考策略，提高課程過關(guān)率

不管采用什么好的教學(xué)方法，內(nèi)容掌握程度如何，大部分學(xué)員追求目標(biāo)是通過考試，取得學(xué)分。針對學(xué)員需求，任課教師認真鉆研近幾年的中央電大開放教育的考題規(guī)律，通過對歷年考題的題型及考題所涉及的重點章節(jié)的分析、章節(jié)重點考核內(nèi)容及知識點的講解，指導(dǎo)學(xué)員掌握重點，突破難點，掌握應(yīng)對各種題型的技巧。任課教師精心設(shè)計課件，將課程的選擇題、判斷題做成課件方便學(xué)員復(fù)習(xí)，學(xué)員可以通過反復(fù)點擊進行選擇、判斷,從而加深印象；對于簡答題，幫助學(xué)員提煉關(guān)鍵字、核心點，并要求學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上記憶下來；對于計算題，重點掌握數(shù)制轉(zhuǎn)換、原碼、反碼、補碼的求法，反復(fù)強化練習(xí)，要求學(xué)員做到任意給出一個數(shù)，都能準(zhǔn)確無誤地求出正確結(jié)果。教師的精心指導(dǎo)帶來的是學(xué)員的認真復(fù)習(xí)。幾年下來本門課成績?nèi)客ㄟ^，并且優(yōu)秀率達到80%以上。

在教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵不在于策略的多樣性，只要號準(zhǔn)學(xué)員的脈，扎扎實實地落實教學(xué)常規(guī)，也能取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組. 中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002[M]. 北京：清華大學(xué)出版社, 2002.