導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)措施和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)階段中初中生物課堂教學(xué)方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學(xué)模式。這些模式相對(duì)來說，還不能夠適應(yīng)新課改的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多的弊端。首先，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法中，大多數(shù)情況下都是都是老師占有著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，僅僅是遵照老師的意愿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。其次，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)資源的整合力度不夠，不能夠?qū)⑸镎n程中的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，現(xiàn)階段中，初中生物課堂上的教學(xué)方法，部分進(jìn)行了很大的改進(jìn)，但是有些則會(huì)亂用教學(xué)模式，造成課堂教學(xué)秩序錯(cuò)亂，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量過低，因此就需要盡早地進(jìn)行課堂教學(xué)方案的改進(jìn)。

2.如何進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)

2.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性培養(yǎng)

在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴(yán)重。因此，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)，首先就要求進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)來講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項(xiàng)就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，都是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而不是開展實(shí)驗(yàn)形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進(jìn)行安全性的生物實(shí)驗(yàn)，比如一些動(dòng)物的解剖，以此來了解動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進(jìn)行一些觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)各類型小動(dòng)物進(jìn)行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護(hù)措施下進(jìn)行觸摸感受。在初中生實(shí)驗(yàn)自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對(duì)初中生物的興趣，在試驗(yàn)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2.2多媒體的應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)诙嗝襟w下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識(shí)較為無趣，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動(dòng)地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長(zhǎng)，直到其開花結(jié)果這一整體過程展現(xiàn)出來。初中生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)明確植物的生長(zhǎng)過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動(dòng)地將生物知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的強(qiáng)化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識(shí)，相對(duì)于初中生來說，會(huì)存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時(shí)性的知識(shí)吸收，有極大的可能在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識(shí)點(diǎn)得到具體的說明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進(jìn)行一個(gè)關(guān)聯(lián)性理解。進(jìn)而能促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識(shí)除去有些難以理解外，生物知識(shí)還比較散亂，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個(gè)整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進(jìn)行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理有效的整合，最大程度地將知識(shí)點(diǎn)概括起來。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認(rèn)識(shí)到各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對(duì)初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動(dòng)地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。

4.總結(jié)

篇2

1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀

生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語(yǔ)、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生并沒有把生物當(dāng)做自己升學(xué)的基石。在各科目的學(xué)習(xí)時(shí)間占用上，語(yǔ)、數(shù)、外會(huì)明顯蠶食生物課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。特別是在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)上，生物更加的邊緣化。

2.生物教師的教學(xué)積極性現(xiàn)狀

由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會(huì)影響生物任課老師的教學(xué)積極性。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，理解學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壓力，并不會(huì)像語(yǔ)數(shù)外三門主科的作業(yè)量。在教學(xué)成績(jī)方面，并沒有語(yǔ)數(shù)外的競(jìng)爭(zhēng)程度高，導(dǎo)致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學(xué)的積極性。

3.初中生物課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，生物科目的教學(xué)改革來的更加不順利。當(dāng)前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實(shí)驗(yàn)一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏生物探索。

二、當(dāng)前初中生物課堂存在的問題分析

初中生物在整體初中學(xué)習(xí)科目中的被邊緣化，就會(huì)造成一系列不利于生物學(xué)科發(fā)展的問題。我們通過分析生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，列出來一些生物科目在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。

1.師生互動(dòng)能力差

在我們生物教學(xué)課堂中，很少遇到師生有很好的互動(dòng)。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識(shí)不能純理論教學(xué)有很大關(guān)系。師生的互動(dòng)力度，是教學(xué)課堂效率的一項(xiàng)重要指示標(biāo)。

2.生物課堂缺乏實(shí)踐能力

生物是一門實(shí)踐性的學(xué)科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實(shí)可行性的實(shí)例或者事物，其實(shí)她要比其他科目來的更加真實(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會(huì)掌握用途，但在生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生了解每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)。這點(diǎn)就是生物科學(xué)的實(shí)踐因素。但在當(dāng)前的生物教學(xué)過程中，不論是生物老師還是學(xué)生，都缺乏這種實(shí)踐能力。

3.初中生物課堂與生物實(shí)驗(yàn)脫節(jié)

在初中生物課本中，相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)幾乎都有相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)讓我們得以驗(yàn)證生物理論。由于我們教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在各個(gè)地區(qū)或者學(xué)校參差不齊，有很多中學(xué)幾乎沒有一間像樣的生物實(shí)驗(yàn)室，很多學(xué)校即使擁有這些硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)想脫節(jié)嚴(yán)重，這也影響了生物學(xué)科的教學(xué)效率。

三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議

通過我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時(shí)比例較小，課下時(shí)間缺乏保障。因此我們生物教學(xué)工作者，必須想辦法把有限的生物課時(shí)時(shí)間充分的有效利用，提升初中生針對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生物思維的習(xí)慣。

1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

在初中生物課程中，我們要積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動(dòng)機(jī)，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2.教學(xué)過程開放

篇3

P鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

G633.91

初中階段是學(xué)生接受教育的重要階段，是小學(xué)向高中過度的重要環(huán)節(jié)，生物課程作為初中教學(xué)的重要組成部分，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新生物教學(xué)模式。在生物課堂教學(xué)中滲透生活化的教學(xué)模式，生物教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生要將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成一種良性教育系統(tǒng)，使生物教學(xué)更具人性化，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)，營(yíng)造生物課堂的一種輕松愉悅的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高生物教學(xué)效果。

一、初中生物課堂教學(xué)存在的問題

隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，對(duì)初中教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)更為重視。目前，初中生物教學(xué)還存在一些問題有待解決。

目前，初中學(xué)校比較重視主要科目的教學(xué)質(zhì)量和效果，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目，還有參加中考的科目，包括物理、化學(xué)、政治，而生物一般在初中后期就結(jié)業(yè)了。因此，部分初中學(xué)校對(duì)于生物教學(xué)的重要性不夠重視，沒有認(rèn)識(shí)到提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要性，更忽略了生活化教學(xué)方式的應(yīng)用。

（二）初中生物教師素質(zhì)有待提高

初中生物因?yàn)椴皇侵饕颇?，很多生物教師都是由其他學(xué)科教師兼任，教師教學(xué)工作量較大，身心疲乏，必然在生物教學(xué)備課時(shí)有所忽略，因此，生物教學(xué)質(zhì)量較其他學(xué)科而言相對(duì)較低。其次，部分生物教師不是專業(yè)畢業(yè)生，生物基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，生物教學(xué)方式較為單一，就是按照教材采取灌輸式的教育模式，不利于生活化教學(xué)的展開，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的主體地位被忽視

新課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出初中教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的課堂主體地位，但是在初中生物教學(xué)實(shí)踐中還存在著很多的問題。首要的就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被激發(fā)出來，教師的主導(dǎo)作用掩蓋了學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于較為被動(dòng)的位置。生物課堂主要是教材講解和掛圖展示，課程十分單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程興趣不高，而且生物教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，沒有滲透生活化的內(nèi)容。

二、初中生物課堂生活化教學(xué)的有效措施

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生物課程作為初中教學(xué)體系的重要內(nèi)容，是不容忽視的，教師要注意在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，要運(yùn)用生活化的情境，吸引學(xué)生的注意力。生物課的來源主要是生活，生活化內(nèi)容的滲透有助于提高學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。例如在講解生物變異這時(shí)，教師就可以運(yùn)用俗語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞”，旨在強(qiáng)調(diào)遺傳基因的重要性。教師還可以使用多媒體課件展示《動(dòng)物世界》等紀(jì)錄片的片段，例如播放食草動(dòng)物幼崽出生的畫面，一般幼崽在出生一個(gè)小時(shí)內(nèi)就可以走路，說明了這一物種的遺傳基因的表現(xiàn)。

（二）生物教學(xué)內(nèi)容要盡量生活化

初中生物教師要注意在課堂教學(xué)中加入生活化的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和消化。教師要構(gòu)建與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的生物教學(xué)體系，充分增加學(xué)生的理論與感官認(rèn)識(shí)。教師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，并將其設(shè)計(jì)為案例，進(jìn)而營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。例如在講解植物時(shí)，教師就可以直接借用班級(jí)養(yǎng)的花作為例子進(jìn)行講解，將抽象的問題具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）采取生活化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的提高，教師要采取多元化的教學(xué)方式，要采用生活化的教學(xué)方法，深入進(jìn)行生物教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際，開展生活化的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解植物知識(shí)時(shí)，教師可以組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生接近大自然，觀看植物的生長(zhǎng)形態(tài)，從而真正理解生物知識(shí)。

（四）教師布置學(xué)生任務(wù)要生活化

初中生物教師在生物教學(xué)任務(wù)布置時(shí)要布置“生活化”的作業(yè)，讓學(xué)生通過探索去印證學(xué)到的知識(shí)。教師要布置體驗(yàn)式的作業(yè)，例如教師鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)帶學(xué)生參觀動(dòng)物園，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在完成這種體驗(yàn)式任務(wù)的同時(shí)，可以提高自己的實(shí)踐能力和思維。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行必要的實(shí)踐，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中遇到的問題。學(xué)生從體驗(yàn)的任務(wù)中體會(huì)到成就感，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)生物的信心，養(yǎng)成從生物學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。例如，環(huán)境污染會(huì)給生物帶來巨大的影響，教師可以組織學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生主動(dòng)去了解學(xué)校周周的污染現(xiàn)象，分析污染的原因，分析環(huán)境污染給動(dòng)植物帶來的不良影響。通過“生活化”作業(yè)的布置，有助于學(xué)生進(jìn)行探究、合作、反思的學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)自己周圍世界的感受，加深對(duì)生活的體驗(yàn)，提高自己的實(shí)踐能力。

（五）教學(xué)中列舉生活實(shí)例

初中階段學(xué)生性格較為活潑和叛逆，因此，教師要抓住中學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律，開創(chuàng)生活化的教學(xué)模式，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。初中生思維較為具體、形象和感性，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)接觸了很多生物學(xué)現(xiàn)象，具備了一定的生物常識(shí)。教師在教學(xué)前要做好學(xué)生分析，要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分挖掘生活資源，選擇貼近學(xué)生的實(shí)例作為生物教學(xué)素材，加強(qiáng)生物教學(xué)同生活的聯(lián)系。教師采用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)。

（六）組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

生物教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，提高學(xué)生的探究意識(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過小組探討、合作及探究活動(dòng)，學(xué)生要主動(dòng)抒發(fā)自己的見解和想法，學(xué)生之間可以互相借鑒和提高。教師要對(duì)學(xué)生的探究討論進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐探究能力。

初中生物教學(xué)要采用生活化的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。初中生物教師要提高自身的素質(zhì)，多組織生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)建生活化的教學(xué)方式，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物課程教學(xué)思路途徑

1.引言

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情［1］。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。

2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路

2.1 推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中,把學(xué)生帶到校外,讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績(jī)。

2.2 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的［2,3］。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課［3］。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。

2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒有固定的教學(xué)模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式［3］。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對(duì)生物課程教學(xué)的改革進(jìn)行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

［1］周智健.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)［J］.科學(xué)文匯，2011（1）:63-64.

篇5

關(guān)鍵詞： 初高中生物教學(xué)銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，初中只在七、八年級(jí)開設(shè)生物學(xué)，九年級(jí)不開設(shè)生物學(xué)，高中可在高一、高二開設(shè)生物必修課，也可從高二開始開設(shè)生物必修課，高三開設(shè)生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學(xué)校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學(xué)中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)在進(jìn)入高一年級(jí)后，遇到學(xué)習(xí)上的“不適應(yīng)期”，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡現(xiàn)象，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學(xué)的銜接。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中深切感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學(xué)銜接工作做了如下幾點(diǎn)思考。

一、高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，就會(huì)給高中生物教學(xué)帶來一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析等。另外初中個(gè)別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接。

初中生物的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中生物作為入門學(xué)科的限制，而且教生物學(xué)的教師又大多是非生物專業(yè)畢業(yè)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)知之有限，因此教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)常往往采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧和全面的了解，使之適應(yīng)高中乃至今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)后，在授課前應(yīng)通過問卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

初中生物對(duì)學(xué)生要求較低，有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對(duì)的高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然用舊的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中很多學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生或缺乏興趣，或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。如教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)、學(xué)會(huì)知識(shí)歸納、學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶和正確的理解方法、學(xué)會(huì)常識(shí)積累法、教會(huì)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)五段學(xué)習(xí)法（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段）。

面對(duì)初高中生物的銜接問題，我們應(yīng)該充滿信心，認(rèn)真研究銜接和過渡的特點(diǎn)，找出初高中銜接教學(xué)的對(duì)策，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使高中生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識(shí)點(diǎn).作者：吳舉宏名教師工作室.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生物 探究實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)理念

學(xué)校教育在當(dāng)代社會(huì)中扮演著重要的角色，我們不再認(rèn)為教育只是傳授知識(shí)，它還承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的責(zé)任，這已經(jīng)成為我們對(duì)于教育質(zhì)量的硬性要求。初中生物教學(xué)作為中學(xué)教育的重要組成部分，承擔(dān)著給學(xué)生傳授生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的職責(zé)，我們不得不認(rèn)真的思考當(dāng)前初中生物教學(xué)中的問題與缺陷。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.理念缺失

教育方案的貫徹，往往依賴一線教育工作者，他們才是初中生物教學(xué)的實(shí)踐者，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的保障，當(dāng)下部分教師觀念缺失，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍然秉持著“應(yīng)試教育”的思維模式，這是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力低下的主要原因①。

2.方法落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證書本上的理論知識(shí)②。當(dāng)下一些學(xué)校仍然使用著結(jié)論式的教學(xué)模式，課程開始階段就將結(jié)論和注意點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，之后再去做實(shí)驗(yàn)，這樣的模式在中國(guó)很多初級(jí)中學(xué)仍然存在，教育方法的落后只會(huì)扭曲原本先進(jìn)的教育理念。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性措施

發(fā)現(xiàn)問題永遠(yuǎn)是解決問題的第一步，如果我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，問題會(huì)一直存在，甚至惡化。針對(duì)以上問題，我們將討論解決方案與可行性措施，根據(jù)實(shí)際問題反思我們教學(xué)中的缺陷，改進(jìn)不足之處。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用

針對(duì)教學(xué)中觀念的缺失，需要政府定期為廣大一線教育工作者提供培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和動(dòng)手能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，所以，必須將探究理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，只有通過實(shí)驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)研究教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)鍛煉動(dòng)手能力，通過尋找問題的過程提高觀察能力，通過解決問題的過程拓展思維能力與創(chuàng)造能力。因此，我們應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師只需起到管理和引導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提條件就是學(xué)生參與，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后不應(yīng)該直接正面否定，否則會(huì)打消學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自主性，并且通過多種方法吸引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

情景教學(xué)是我們常用的方法之一，每次實(shí)驗(yàn)前可以設(shè)置一個(gè)情景引入問題，情景的模式可以結(jié)合身邊實(shí)際，最好是一些有趣的小細(xì)節(jié)，這樣大多數(shù)學(xué)生都會(huì)被問題吸引住，主動(dòng)參與問題的討論，為實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的激情與興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，好的教育方法以引導(dǎo)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正面鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

3.精心準(zhǔn)備課前備案

成功的生物實(shí)驗(yàn)課離不開教師課前的精心準(zhǔn)備，課前備案包括實(shí)驗(yàn)課的課題選擇，課題的難易程度決定著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度，課題太過簡(jiǎn)單，學(xué)生沒興趣，課題太難，學(xué)生難以完成，會(huì)打擊學(xué)生的積極性與自信心③。除此之外，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程也很重要，學(xué)生的能力不同，教學(xué)進(jìn)度也必須因人而異，現(xiàn)代教育必須吸納個(gè)性化的服務(wù)理念。初中生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料有著很大的局限性，客觀環(huán)境的不同，實(shí)驗(yàn)材料也會(huì)不同，制約實(shí)驗(yàn)材料的因素有很多，比如地理環(huán)境、氣候環(huán)境等等，教師必須提前做好準(zhǔn)備，以免影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

4.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教師可以充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源引導(dǎo)學(xué)生，書本上的知識(shí)相對(duì)比較狹義，網(wǎng)上的知識(shí)卻是多面立體的。與此同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，制作一些生動(dòng)多樣的教材，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。初中階段的學(xué)生多動(dòng)多思，對(duì)于新鮮事物的接受能力極強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的接受能力也更強(qiáng)，充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生，可以起到事半功倍的效果。

除了上述的問題外，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中還存在一些其他的問題，這些問題需要一線的教育工作者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。上文對(duì)已有問題提出了改進(jìn)措施，并對(duì)部分改進(jìn)措施進(jìn)行了可行性分析，但需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來實(shí)施，通過各種措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣才能展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性。

【注釋】

① 鄧紀(jì)勇. 在初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)初探[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（22）：61-62.

② 蘭. 新課程背景下的探究性初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 試題與研究：新課程論壇，2012（27）：4-4.

篇7

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)課 教學(xué) 措施

初中生物課的教學(xué)，既有教授學(xué)生基本生物知識(shí)的職責(zé)，更有培養(yǎng)學(xué)生觀察思考及動(dòng)手等綜合能力的職責(zé)。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，透析初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀、掌握提高教學(xué)效率的有效措施，成為解決這一問題的重要途徑①。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

盡管國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育內(nèi)容做了明確的規(guī)定，但由于整個(gè)大的教育環(huán)境和教育體制的限制，在實(shí)際教學(xué)中不可避免的存在著一些偏差。

1.教學(xué)理念不一，對(duì)其功能認(rèn)識(shí)不全

盡管當(dāng)下越來越多的學(xué)校推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)為主，依舊在多數(shù)的教學(xué)理念中存在。

不可否認(rèn)的是在諸多偏遠(yuǎn)地區(qū)，素質(zhì)教育依舊只是存在于口頭之上。多數(shù)初中生物課的教學(xué)，主要重點(diǎn)還是放在基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的功能。

2.教學(xué)投入存在缺口，教學(xué)方法單一

現(xiàn)在很多學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)投入存在著嚴(yán)重的缺口。

生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不是一蹴而就，要做實(shí)驗(yàn)就要有所消耗。前期生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在國(guó)家教育政策的影響下基本都比較完備，但是后期生物實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)和實(shí)驗(yàn)器材試劑的補(bǔ)充卻出現(xiàn)了將就甚至拖延的現(xiàn)象。

此外，現(xiàn)在很多學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課依舊存在著教學(xué)演示和觀看考核等現(xiàn)象。課堂上老師只是作以演示，將實(shí)驗(yàn)室的步驟一一編號(hào)，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)后死記硬背，最后在紙質(zhì)試卷上完成實(shí)驗(yàn)課的考查。

3.把握不住教學(xué)重點(diǎn)

即使有了較好的教學(xué)投入，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)重要性也有比較好的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于如何把握教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，不同的學(xué)校也存在著偏差。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所教授的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性試驗(yàn)。老師演示之后，學(xué)生按部就班的操作一遍，得到的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果都是一樣的。這樣的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所取得的效果只是增加了學(xué)生對(duì)于器材使用的熟悉程度。

單純的檢驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程，缺少必要的探究和思考，降低了實(shí)驗(yàn)的作用，也起不到很好的對(duì)于課本知識(shí)的驗(yàn)證。

二、提高初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率的有效措施分析

1.完善教學(xué)理念、改變教學(xué)觀念

對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教課老師還是在校學(xué)生，都應(yīng)該有著正確的認(rèn)知。完善初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理念，改變教學(xué)觀念，從思想上徹底丟掉應(yīng)試思想，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做跟學(xué)習(xí)課本知識(shí)一樣的課程來學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生處于思想逐漸成熟、對(duì)外部事物充滿好奇的年齡階段。良好的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理念和教學(xué)觀念不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣、滿足其好奇心理，更能夠培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手、用于探索、勤于思考的好習(xí)慣，這對(duì)于其一生都是有著非常重要的影響的。

2.加大教育投入、端正教學(xué)態(tài)度

生物實(shí)驗(yàn)室的投入不是一次性的投入，它需要學(xué)校管理者從資金和關(guān)注力上不斷投入。這樣看似永不間斷的投入，其回報(bào)也是永不間斷的。

生物實(shí)驗(yàn)課不是可有可無的課程，更不是所謂的輔課程。其重要程度，就學(xué)生個(gè)體而言，要遠(yuǎn)大于課本所學(xué)知識(shí)。強(qiáng)烈的求知欲和強(qiáng)大的動(dòng)手能力以及勤于思考善于學(xué)習(xí)的能力將對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生無可估量的影響。

只有學(xué)生不斷地進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)試劑進(jìn)行消耗才能讓更多的學(xué)生學(xué)得知識(shí)鍛煉能力。只有學(xué)校不斷的加大實(shí)驗(yàn)課的關(guān)注程度，端正教學(xué)態(tài)度，才能形成從校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)、老師教學(xué)認(rèn)真、學(xué)生上課積極的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.注重教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)過程

雖然所處的大的教育環(huán)境和教育背景我們沒法改變，但是我們可以尋求更好的教學(xué)方法，既能夠保證學(xué)到更多的知識(shí)、鍛煉更多的能力，又能去的更好的成績(jī)。

充分認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要職責(zé)，拋卻對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的一味追求。聚集有限的時(shí)間、聚焦有意義的過程，在帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中傳播知識(shí)、鍛煉能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、勇于探究

求知是一切文明發(fā)展的緣起。在提高初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率的措施中，教師有著至關(guān)重要的作用。除了傳授基本知識(shí)和演示操作外，還需要培養(yǎng)孩子的自信心和求知勇氣。

積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)，不要因?yàn)槭球球揪筒桓矣^察、不要因?yàn)榕滦染筒桓医馄述a魚，只有克服了自己心里上的恐懼才能正視生物實(shí)驗(yàn)，才能學(xué)得更多知識(shí)、鍛煉更多能力。

在掌握好幾本操作和常規(guī)性實(shí)驗(yàn)后，要將所學(xué)知識(shí)和能力與日常生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生多做探究性實(shí)驗(yàn)，勇于探究。才能把書本上有限的知識(shí)作以無限的擴(kuò)展②。

總結(jié)

不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)理念、教學(xué)投入和教學(xué)方法不盡相同。但是教育的目的和意義沒有區(qū)別，不能因?yàn)橥獠康脑蚨绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力。教書育人本就應(yīng)以學(xué)生為本，積極采取有效措施，才能提高教學(xué)效率。

【注釋】

① 盧文祥. 新課程理念與初中生物課程改革[M]. 東北師范大學(xué)出版社，2003：115-147.

篇8

關(guān)鍵詞：新課改 初中生物課堂 主體性教學(xué) 對(duì)策

在任何一門課程的教育教學(xué)中，都包括兩個(gè)主要方面，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育也就受到了越來越多的關(guān)注。隨著新課改的逐漸加深，黨和國(guó)家對(duì)初中生物教學(xué)提出了更高的要求。教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)、應(yīng)付考試，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自己，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施來優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的主體性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)生主體性教學(xué)的含義及重要意義

在新課改不斷深入發(fā)展之下，想要保證初中生物課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，就一定要明確什么是主體性教學(xué)及其重要意義。顧名思義，主體性教學(xué)就是指在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際訴求出發(fā)，從而滿足他們的具體需要，提高課堂教學(xué)效率。主體性教學(xué)是新時(shí)代提出的新要求，它轉(zhuǎn)變了以往以教師為中心的教學(xué)手段，能夠保證教育教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體地位，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展作鋪墊。

二、新課改背景下，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂學(xué)生主體性教學(xué)的對(duì)策

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀地看到了實(shí)現(xiàn)初中生物主體性教學(xué)的重要意義。因此，在新課改背景下，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)對(duì)策，堅(jiān)持創(chuàng)新，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從而保證主體性教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

1.加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造主體教學(xué)氛圍。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生，只有建立起兩者之間亦師亦友的關(guān)系，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)。新教材注重以學(xué)生為本，重視學(xué)習(xí)與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識(shí)傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達(dá)到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況、對(duì)生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，為實(shí)現(xiàn)課堂主體性教學(xué)作鋪墊。

良好的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的保證，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用，因此，教師要堅(jiān)持環(huán)境的營(yíng)造，從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)。首先，生物教師可以通過營(yíng)造外部環(huán)境來改變學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。例如教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級(jí)放置花草樹木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長(zhǎng)變化，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，樹立自主意識(shí)。最后，教師還可以在班級(jí)懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識(shí)的力量，從而對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，為實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。

2.明確初中生物教育的目標(biāo)。初中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對(duì)于初中生來說，生物知識(shí)的概念性極強(qiáng)，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對(duì)容易忘記。以往的初中生物教學(xué)大多重視知識(shí)的單一傳授，采取灌輸?shù)姆椒ǎ阎R(shí)拋給學(xué)生，沒有明確教育的最終目的。新課改下的生物教學(xué)不是為了培養(yǎng)單一的知識(shí)型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主專研、具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個(gè)目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)課堂的主體性教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，與實(shí)際相結(jié)合。隨著教育改革和現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，初中生物課教學(xué)的方法也在逐漸進(jìn)行完善提高?，F(xiàn)如今的初中生物課堂形式更加豐富多彩，有媒體、計(jì)算機(jī)、模型等等。在新形勢(shì)下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性教學(xué)。另外，在初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)中還要做到實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合。生物學(xué)一直以來都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，它的發(fā)展離不開生動(dòng)可感的實(shí)驗(yàn)，因此，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的重要舉措之一。例如在教學(xué)顯微鏡的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)動(dòng)手能力，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。想要保證課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的內(nèi)在訴求，就一定要堅(jiān)持主體性教學(xué)。對(duì)此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)對(duì)策，加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，明確他們的內(nèi)在訴求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂學(xué)生的主體性教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；手段；教學(xué)效率

一、激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

初中生物教程偏向理論化的學(xué)習(xí)，對(duì)單一枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。另外，初中階段的學(xué)生理解能力和想象力較弱，生物作為一門新的學(xué)科，學(xué)生剛開始接觸它是十分好奇的，假如在純粹的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，再加上“灌輸式”的課堂教學(xué)，可能就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)生物課程拒之門外，教學(xué)效率和教學(xué)效果就會(huì)差強(qiáng)人意的狀況。任何行為都源于對(duì)事物的興趣和愛好，因此，生物老師要從激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面著手，課堂氣氛的營(yíng)造、教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等方面，吸引學(xué)生的注意力，讓他們愛上生物學(xué)，只有學(xué)生愿意投入生物的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效率才有可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困惑和出現(xiàn)搖擺不定時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并傳授學(xué)習(xí)方法和技巧給他們，增強(qiáng)和堅(jiān)定學(xué)生的自信心，讓學(xué)生參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)施問題情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)證明，在初中生物教學(xué)過程中，適量、適時(shí)、適地地展開問題情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在自我探究和自我思考后，獲得相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有大大的提高。問題情境教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，以提出問題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在釋疑過程中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。需要注意的是，教師必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施問題教學(xué)，提出引導(dǎo)性問題，必須是有價(jià)值、有指引性和思維性跨度的，提出問題后，必須給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在思考和探究中尋找樂趣。初中生物教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體教學(xué)手段實(shí)施，讓學(xué)生感受到生物在生活中無處不在，并且十分實(shí)用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，細(xì)胞的分化、動(dòng)物體內(nèi)的消化與吸收、光合作用等教學(xué)模塊，可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境教學(xué)，拉近學(xué)生與生物學(xué)的距離，把握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，形成獨(dú)立的思維和分析能力。

三、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

初中生物教學(xué)大多是采用課堂教學(xué)的模式開展，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，課堂學(xué)習(xí)也相對(duì)集中，教師必須通過營(yíng)造輕松和諧的氣氛，提高課堂教學(xué)效率。生物教師在課堂教學(xué)中，不能生硬地按照課本內(nèi)容讀誦，而應(yīng)通過不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，甚至是加上一些肢體語(yǔ)言來表達(dá)。教師要依據(jù)生物教材的教學(xué)方法，采用談?wù)摲?、?shí)驗(yàn)法和自主探究等形式的方法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。同時(shí)，教師要時(shí)刻留意學(xué)生的課堂狀態(tài)，適時(shí)采用主動(dòng)提問的方式，吸引學(xué)生的注意力，還要鼓勵(lì)學(xué)生遇到有疑問的地方，要勇于提問，并及時(shí)解答疑惑。初中生物學(xué)課本內(nèi)容關(guān)注理論的學(xué)習(xí)，其實(shí)，生物學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，許多生物發(fā)展史都非常生動(dòng)有趣，教師可以充分利用，從故事引入，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，打破沉悶的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生在活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，解決課程的問題。即使是面對(duì)疑難，也要勇于探究，勇于提問，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和堅(jiān)持不懈的精神。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法

生物學(xué)是初中生首次接觸的學(xué)科，面對(duì)如何學(xué)好生物學(xué)，他們是十分迷茫和困惑的，教師在這時(shí)候，除了把生物學(xué)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生外，還必須要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程的第一步，起著十分關(guān)鍵的作用，大多數(shù)學(xué)生都忽略了它。教師應(yīng)該指引學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)時(shí)，可以在困惑的地方做好標(biāo)志，上課時(shí)留意聽講，這樣子不僅能提高生物課堂的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題或提出問題，為學(xué)生提供討論和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生相互發(fā)表見解后，教師及時(shí)總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，既能增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性，又能提高課堂的教學(xué)效率。最后，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的檢查，利用課后答疑、單元檢測(cè)和階段性考試，提高和鞏固學(xué)生的生物知識(shí)和技能。

綜上所述，提高初中生物教學(xué)效率要從激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施問題情境教學(xué)、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法等方面著手。只有學(xué)校、教師和學(xué)生共同關(guān)注初中生物學(xué)，才能提高其課堂教學(xué)效率。

篇10

1 初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路

1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績(jī)。

2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。

3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。

2 多媒體對(duì)初中生物創(chuàng)新的影響

今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。可以大大提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候，作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行?！碑?dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來說都是新的。我們應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。

2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志

創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學(xué)中適時(shí)地介紹科學(xué)家及生物學(xué)家的成功歷程，以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。