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關(guān)鍵詞： 教育功能 教育價值 內(nèi)涵 關(guān)系

最近我在讀黃濟、王策三先生主編的《現(xiàn)代教育論》，其中“現(xiàn)代教育的目的”一章提到了“教育價值”，當(dāng)時便聯(lián)想到了“教育功能”，意識到自己之前認(rèn)為的兩者都是關(guān)于教育作用的描述，甚至兩者等同的看法是膚淺的和不妥當(dāng)?shù)?，因為盡管兩者有較為密切的聯(lián)系，但仍存在本質(zhì)區(qū)別，是不能將兩者等同起來的。以下是我對“教育功能”與“教育價值”的重新認(rèn)識與理解。

一、教育功能的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，功能（function）即功效的意思，是指某一事物或方法所具備的能夠引起周圍其他事物發(fā)生變化的作用或能力，是事物本身所具有的根本屬性和重要特征。雖然功能為事物本身所固有的特性，但是其只有在與其他事物的相互聯(lián)系與相互作用中才能得以存在與體現(xiàn)。也就是說，如果一事物不能對周圍其他事物產(chǎn)生任何影響或作用，即它的功能不能夠展現(xiàn)或者發(fā)揮，該事物就失去了存在的意義。

基于以上對“功能”的認(rèn)識，我們認(rèn)為“教育功能”（educational function）是教育這一特殊的社會現(xiàn)象和社會活動能夠引起個人或社會變化的作用或能力，是其自身固有的屬性，主要用來回答“教育能夠干什么、具有什么作用”的問題。教育具有兩大基本功能：一是“影響社會發(fā)展的功能”；二是“影響個體發(fā)展的功能”。［1］在這里需要注意的是，教育功能是一個中性的概念，它對于個人或者社會既可能會產(chǎn)生有利的積極功能，又可能會產(chǎn)生中性甚至是有害的消極功能，也就是說教育可能具有延緩或加速或阻礙社會發(fā)展的功能，從人類發(fā)展的每一階段或個體來看，教育的影響有正向的，也有負(fù)向的。

二、教育價值的內(nèi)涵

價值（value）是揭示外部客觀世界對于滿足人的需要的意義關(guān)系的范疇，是指具有特定屬性的客體在多大程度上能夠滿足主體需要的意義。我們通過觀察作為主體的人與作為客體的生活環(huán)境和自然事物的相互作用和影響，就可以發(fā)現(xiàn)人和生活環(huán)境各自具有的相互作用、相互影響的性質(zhì)和能力，發(fā)現(xiàn)人和環(huán)境具有的價值。根據(jù)馬克思的論述，價值就是客體的某些屬性對人和社會所具有的積極意義，是客體是否滿足主體需要、是否與主體相一致、能否為主體服務(wù)，能否成為主體所追求的目的的意義。因此在現(xiàn)實生活實踐中，人們總是按照客體的屬性滿足主體需要的程度衡量客體價值的大小。

在對“價值”這一概念有了基本的認(rèn)識和了解之后，我們對于“教育價值”（educational value）便不難理解了。從不同的視角出發(fā)，不同的學(xué)者對此有不同的解釋，如《現(xiàn)代教育論》認(rèn)為教育價值是“教育的有用性或‘效用’，是人們有意識地掌握、利用或接受、享有教育時，對教育有用性的看法和評價”［2］等。一般認(rèn)為，教育價值是指教育現(xiàn)象或者教育活動本身作為客體的屬性對社會實踐活動主體，如個體、群體及人類社會的需要的滿足的性質(zhì)和程度，即是人們在有意識地掌握、利用、接收及享有教育時，對教育活動有用性的看法和評價，要說明的是“教育應(yīng)該干什么”的問題。根據(jù)不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)，可以對教育價值進行不同的分類，但是最終歸納起來，其主要價值在于具有促進個人與社會發(fā)展進步的作用，具體表現(xiàn)為：（1）教育活動的育人價值，這是教育的核心特征和重要表現(xiàn)，教育具有不斷提高個人或群體身體、道德和素養(yǎng)，不斷促進其發(fā)展的價值；（2）教育的社會價值，指教育活動通過育人而在教育外部間接實現(xiàn)的，包括對社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)、技術(shù)、文化、生態(tài)等各項事業(yè)發(fā)展的社會價值，但它最終還是要通過教育的育人活動實現(xiàn)，并落在教育的育人價值之上。

三、教育功能與教育價值的關(guān)系

通過上述關(guān)于“教育功能”與“教育價值”內(nèi)涵的分析，我們可以看出兩者有明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教育功能是教育現(xiàn)象或教育活動本身具有的根本屬性，是人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體與社會發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響，是由其自身結(jié)構(gòu)決定的，是教育活動能夠發(fā)揮的作用和可以產(chǎn)生的結(jié)果；教育價值體現(xiàn)的是教育活動主客體之間的一種需求關(guān)系，涉及教育活動本身的屬性和人的主觀需要，并不能通過教育活動本身單獨表現(xiàn)出來，即其單方面起不了作用，所以它必須在與周圍個體或社會發(fā)生聯(lián)系的過程中才能產(chǎn)生作用。

2.教育功能一般來說具有客觀性，是事物本身所具有的能力，是由教育的本質(zhì)及其結(jié)構(gòu)所決定的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；教育價值屬于關(guān)系范疇，即一事物同周圍其他事物發(fā)生聯(lián)系時，才具有價值。雖然教育功能的有效發(fā)揮離不開其與個體、群體或社會的恰當(dāng)結(jié)合，但這與前者并非一回事。教育價值是客觀性與主觀性的統(tǒng)一，一方面，教育價值的選擇必須以不能改變的教育的客觀屬性和客觀規(guī)律為前提，并且人們關(guān)于教育價值的認(rèn)識來自客觀存在的教育活動和教育現(xiàn)象。另一方面，教育價值是作為教育實踐活動主體的人或者社會對于教育活動能夠滿足其需要程度的主觀認(rèn)識與評價。由于人們對于教育具有不同的需求，因此不同的主體會產(chǎn)生不同的教育價值觀。

3.教育功能是中性的，有正向、負(fù)向之分，教育對個體，以及對社會政治、經(jīng)濟、文化的貢獻體現(xiàn)了它的正向功能，不利于個體發(fā)展及社會進步的方面是其負(fù)向功能的表現(xiàn)；教育價值是褒義的，主要是指教育活動對于個體發(fā)展或社會進步方面具有的積極和正向的意義，是被人們認(rèn)可的教育功能。

盡管教育功能與教育價值存在著本質(zhì)區(qū)別，但兩者是密切聯(lián)系的。一方面，教育價值的實現(xiàn)是以教育功能的發(fā)揮為前提和基礎(chǔ)的，只要教育活動存在，便會對人與社會產(chǎn)生或正向或負(fù)向的影響，其中能夠符合或滿足人或社會需要，促進人或社會發(fā)展的方面，便有了教育價值。另一方面，教育價值是被人們肯定和追求的教育功能的表現(xiàn)，是以人或社會的需要的滿足實現(xiàn)的，教育功能的有效發(fā)揮必須以實現(xiàn)教育價值為目標(biāo)，否則，即使教育功能通過自身本質(zhì)和結(jié)構(gòu)得以發(fā)揮，教育價值也得不到實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］葉瀾.教育概論［M］.人民教育出版社，1991.

［2］黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論［M］.人民教育出版社，1996.

［3］王莉，樊剛峰.論教育功能、教育價值與教育目的［J］.忻州師范學(xué)院，2006，（6）：114-117.

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關(guān)鍵詞：CBE；能力目標(biāo)；教學(xué)實踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓(xùn)）。能力作為一個教育概念，在職業(yè)技術(shù)教育體系中十分突出。人們對這一概念的認(rèn)識存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)對能力本位教育（培訓(xùn)）教學(xué)體系的構(gòu)建起著十分重要的主導(dǎo)作用。下面將就職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)、職教師資是否要有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、如何構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的能力本位教育或能力本位培訓(xùn)、其教學(xué)體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應(yīng)該表現(xiàn)出何種時代特征等問題進行詳細(xì)探討。

以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的CBE教學(xué)體系

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大幅度提高職教師資培訓(xùn)基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”?！兑庖姟分赋?，必須切實加強職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，進一步完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，基地在加強硬件建設(shè)的同時，必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)，必須把師資培養(yǎng)培訓(xùn)項目開發(fā)和課程建設(shè)作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓(xùn)項目要體現(xiàn)自身的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)出品牌和特色。

職教師資培訓(xùn)基地作為我國高等職業(yè)教育的一個組成部分，其能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有以下鮮明特點：

第一，堅持以提高性培訓(xùn)為主，面向社會開展職教師資資格培訓(xùn)。

“十一五”期間，中央財政將安排專項資金支持全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、制定80個專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、開發(fā)相應(yīng)的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)項目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。近年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了快速高質(zhì)量的發(fā)展，教師隊伍規(guī)模穩(wěn)步擴大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破，基本建立起了以國家重點建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地為龍頭、省級基地為主體的師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以骨干教師為重點的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動廣泛開展。但我們必須清醒地認(rèn)識到，職教師資隊伍仍是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長數(shù)量不相適應(yīng)、教師總量不足、生師比偏高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊伍整體素質(zhì)也與人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不相適應(yīng)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系也亟待完善等。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展已進入新的歷史時期。全面實施素質(zhì)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過去一段時期內(nèi)，職教師資培訓(xùn)基地的彌補性培訓(xùn)曾對師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學(xué)歷，對于提高職教師資的整體質(zhì)量很有必要，但如果不盡快把彌補性培訓(xùn)調(diào)整到提高性上來，職教師資培訓(xùn)基地就會落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓(xùn)合格師資的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)培訓(xùn)對象不僅應(yīng)包括學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，還應(yīng)包括一切從事與職教事業(yè)相關(guān)的教育類人才，如教師、管理人員、實習(xí)指導(dǎo)人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關(guān)相應(yīng)學(xué)歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的高水平、專業(yè)化教師隊伍。同時，職教師資培訓(xùn)基地要加強對職業(yè)教育特別是職教師資隊伍的調(diào)查分析，依托學(xué)校的人才優(yōu)勢，積極開展相關(guān)科學(xué)研究，特別是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的研究，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，為行政部門科學(xué)決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地和職教師資科研的重要平臺。

第二，以職業(yè)性為特征，以復(fù)合性為內(nèi)涵，切實提高職教師資的師德師能。

能力由知識、技能組成，是知識、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。職教師資的能力認(rèn)定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設(shè)計型、技能應(yīng)用型人才的區(qū)別在于能教會做、能講會教。“口才”是教的基本條件，不但要能動口還要能動手，這是職業(yè)教育師資的底蘊所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復(fù)合性能力。在職教師資培訓(xùn)基地的CBE構(gòu)建中，必須目標(biāo)突出并嚴(yán)格考核復(fù)合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認(rèn)真貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)》，要“進一步加強師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容?；匾煹驴荚u獎勵制度，要把師德建設(shè)作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務(wù)聘任、選派進修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。要構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評估體系，對到基地學(xué)習(xí)的每一個學(xué)員進行科學(xué)的師德考評。與此同時，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓(xùn)的方向，不斷強化德能教學(xué)實踐。

教師的專業(yè)教育是對已經(jīng)取得某一學(xué)科文憑或正在學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓(xùn)教育知識、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進行倫理訓(xùn)練。職教師資的CBE是把所教授的學(xué)科知識、應(yīng)用技能與教師的專門教育訓(xùn)練有機結(jié)合起來，把教師的系統(tǒng)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來。對于職教師資而言，其專業(yè)知識不是指所教課程的知識，而是指該專業(yè)領(lǐng)域的知識，即職業(yè)技術(shù)（工種)。教師要傳授知識技能，就必須懂得如何教授才能使學(xué)生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的效率、熟悉教育教學(xué)工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎(chǔ)上的復(fù)合性能力的培養(yǎng)培訓(xùn)所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關(guān)鍵所在。

第三，以提高教育教學(xué)素質(zhì)為基點，重點加強學(xué)生對知識運用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基地是師資的鍛造場所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)包括教學(xué)計劃、教材建設(shè)、課程體系、實訓(xùn)模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都必須嚴(yán)格遵循有利于提高教育教學(xué)素質(zhì)這一能力目標(biāo)原則?；乇仨毨喂虡淞⒅R結(jié)構(gòu)的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實踐動手能力的同時，加強教育教學(xué)的技能訓(xùn)練，還要特別注重拓展和延伸其專業(yè)知識，使其個性特征得到很好的發(fā)揮。

知識技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應(yīng)日新月異的社會變化，職教師資必須做到一專多能?；孛鎸Φ慕逃龑ο笫墙處?，教師對教師的教育應(yīng)有別于教師對學(xué)生的教育?；谻BE教育的終端是應(yīng)用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對的特殊性。職教師資必須使理論與實踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個根本上養(yǎng)成教學(xué)的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現(xiàn)代化教育手段廣泛運用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴張。為了使學(xué)生的知識技能得到更快提升，基地應(yīng)當(dāng)十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個體教學(xué)的綜合、多媒體技術(shù)與交互網(wǎng)絡(luò)的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機結(jié)合起來，形成一個教育與自我教育、育才與

自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。

加強教學(xué)實踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓(xùn)基地以培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)并有利于促進當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的職業(yè)市場需求為導(dǎo)向。基地以造就合格的職業(yè)師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業(yè)市場的逐步完善，我國已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的體系框架。今后，在加強基地自身師資隊伍建設(shè)的同時，必須切實抓好教學(xué)實踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，把對學(xué)生的實踐能力鍛造作為一項系統(tǒng)工程做大做強。具體做法如下：

第一，優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境，建立健全“教學(xué)型實踐”工程體系。

“教學(xué)型”實踐針對“應(yīng)用型”實踐而言。職教師資的實踐實訓(xùn)目標(biāo)和方法與“應(yīng)用型”應(yīng)當(dāng)有所不同?；氐呐囵B(yǎng)培訓(xùn)對象并非直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技能人才，而是肩負(fù)對這些應(yīng)用型技能人才進行知識技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓(xùn)依據(jù)的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩個相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系，對學(xué)生進行“教他們怎么教”的教學(xué)，而非“教他們怎么做”。優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境要求合理安排專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)實踐與職業(yè)崗位考評、教育科學(xué)研究與教學(xué)手段創(chuàng)新等各個環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的全面要求將專業(yè)學(xué)科知識與教育教學(xué)技能進行系統(tǒng)的設(shè)計，做到以專業(yè)學(xué)科知識為載體，把教育教學(xué)理論與實踐進行有機融合。這樣，在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

另外，突出“教學(xué)型”實踐，還必須在學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)、能力目標(biāo)、規(guī)格方向等方面進行系統(tǒng)設(shè)計。要嚴(yán)格按照教學(xué)實踐的要求，加大與實習(xí)教學(xué)基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學(xué)校的合作力度，有目的地構(gòu)建起本地區(qū)資源共享的實踐教學(xué)體系。

第二，強化實踐教學(xué)能力的鍛造功能，形成科學(xué)合理的實踐結(jié)構(gòu)布局。

最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會議上的講話中提出：“職教師資培訓(xùn)基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”、“大力推進教師到企業(yè)實踐工作，提高教師實踐教學(xué)能力，是提高教師專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的有效途徑。”因此，優(yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)資源，強化實踐教學(xué)能力的鍛造功能，為學(xué)生提供良好的實踐教學(xué)空間是基地CBE的本位職能。應(yīng)不斷加強基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機構(gòu)及行政主管部門之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實踐教學(xué)的最有利突破口，并在專業(yè)建設(shè)、項目開發(fā)、崗位培訓(xùn)等方面廣泛與社會接觸，從而拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的教學(xué)綜合運用能力。

職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應(yīng)對社會職業(yè)崗位不斷變化的教學(xué)適應(yīng)能力。在知識與能力成為人們謀事立身的當(dāng)今時代，注定了從崗位到行業(yè)、到領(lǐng)域知識與能力的要求具有不斷擴張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識時，應(yīng)廣泛涉獵崗位所在專業(yè)領(lǐng)域的知識技能范疇。因而，強化實踐教學(xué)能力十分重要。

實踐證明，具有行業(yè)領(lǐng)域知識技能的人才比只具有崗位知識技能的人才更具有社會適應(yīng)性與技能生命力?；嘏囵B(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強化教學(xué)實踐過程中，要突出專業(yè)領(lǐng)域的知識培養(yǎng)，重視行業(yè)領(lǐng)域與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，正確處理好通才教育與專才教育的關(guān)系，把教師的職業(yè)素質(zhì)教育與崗位綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把知識型人才培養(yǎng)與教育型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并把相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)與操作技術(shù)技能訓(xùn)練始終貫穿到職教師資的CBE目標(biāo)培養(yǎng)培訓(xùn)計劃中，從而使實踐教學(xué)形成一個專業(yè)面廣、適應(yīng)性寬、針對性強、能有效發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)整體功能的系統(tǒng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

篇3

【關(guān)鍵詞】旅游專業(yè) 技能考證 教學(xué)

中職旅游專業(yè)技能考證在旅游人才培養(yǎng)和旅游職業(yè)之間架起了一座橋梁，其價值在于將符合現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才選拔到旅游行業(yè)中。旅游技能考證率已成為衡量旅游專業(yè)辦學(xué)的主要觀測點，是衡量旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)的硬性指標(biāo)。

一 中職旅游專業(yè)技能考證的必要性

與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書同職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，能更多地反映特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及勞動者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實際能力水平。對于即將走上工作崗位的旅游專業(yè)學(xué)生來說，考取相關(guān)職業(yè)資格證書是必然的選擇。隨著教育大眾化，學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出。面對就業(yè)難題，越來越多的在校學(xué)生選擇了考證來增加就業(yè)競爭力。考證與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合會起到最佳的效果。當(dāng)前，除了學(xué)生的實際工作能力外，能直接反映學(xué)生職業(yè)方向和職業(yè)能力、充分體現(xiàn)各中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)水平的，也就是學(xué)生所獲得的各種職業(yè)資格證書和其他一些相關(guān)的等級證書。因而，考級考證對于各旅游中職學(xué)校學(xué)生的重要意義不言而喻。

二 中職旅游專業(yè)技能考證現(xiàn)狀

中職學(xué)生在完成學(xué)習(xí)、獲得學(xué)歷的同時，取得職業(yè)資格證是中職教育的發(fā)展趨勢。但當(dāng)前的考證現(xiàn)狀不容樂觀。

1．考證項目選擇面較窄

目前，考證項目選擇有限，不能滿足學(xué)生多方面的需求。在教學(xué)計劃中，很多中職學(xué)校已經(jīng)安排好各學(xué)期的考證項目。旅游專業(yè)一般安排了餐廳服務(wù)初、中級證、客房餐廳服務(wù)初、中級證、導(dǎo)游資格證、計算機類證書等常規(guī)項目，對于旅游專業(yè)學(xué)生拓展能力的考證項目少有提及。中等教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的特性被邊緣化了，這不得不引起人們的深思。

2．中職考證不能體現(xiàn)其特色

我國的高職、中職旅游教育，與不同層級的職業(yè)、崗位需求對應(yīng)程度不高，與不同等級的職業(yè)資格證書需求沒有清晰的對應(yīng)關(guān)系。高職、中職現(xiàn)行的教材章節(jié)也差不多，只是深度略有不同。兩個層次的職業(yè)崗位能力混同一體，沒有嚴(yán)格的劃分。職業(yè)有縱向的層次，不同的層次對其就職者有不同的要求，這種要求應(yīng)該反映在職業(yè)教育具體的教學(xué)內(nèi)容中。

3．中職考證收費過高

目前，各種職業(yè)資格鑒定既不是行業(yè)企業(yè)的行為，也不是民間團體的公益行為，而是代表政府落實國家法律和法規(guī)的政府行為，是一種政府實施的社會公益行為。因此，在鑒定中應(yīng)只向考生收取少量的成本費用。但實際上收費過高，學(xué)生難以承受。如申報考試點需交費用；批準(zhǔn)考試的工種需交費用；各類考評員培訓(xùn)、考務(wù)管理員培訓(xùn)也需交費用；指定考試專用的高價教材和講義；證書的工本費也高得驚人等。如導(dǎo)游資格考試收費甚至高達(dá)千元，如此高額費用全部轉(zhuǎn)嫁給考生，有違國家推行職業(yè)資格證書制度的初衷，把鑒定權(quán)當(dāng)做搖錢樹，危害極大。 轉(zhuǎn)貼于

三 中職旅游專業(yè)考證與教學(xué)的思考

1．完善職業(yè)技能證書體系建設(shè)

旅游專業(yè)應(yīng)從多渠道開發(fā)各種考證項目，增加鑒定種類，提升鑒定層次，實現(xiàn)一個專業(yè)與多個職業(yè)種類對接的目標(biāo)，確保一個專業(yè)與多個證書、多個級別相對應(yīng)。這樣既可以保證中職教育自身的健康發(fā)展，提升中職業(yè)教育與培訓(xùn)的社會認(rèn)同度，同時，又有效地銜接各級各類教育，逐步淡化普通教育與職業(yè)教育和成人教育之間的界限，使職業(yè)學(xué)校成為社會成員終身學(xué)習(xí)的場所，促進終身教育體系的完善。

2．技能考證與教學(xué)評價體系有效對接

有效對接可分三步走。第一步：職業(yè)院校直接引用經(jīng)過論證的職業(yè)技能鑒定中比較成熟工種的考試大綱、教材、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制訂教學(xué)計劃，組織教學(xué)，先在教學(xué)上接軌。第二步：校企雙方合作共同修訂、編制職業(yè)技能鑒定中還不成熟、不完善工種的考試大綱、教材，把職業(yè)技能鑒定機制與職業(yè)院校的教學(xué)評價體系有機整合，進而走向全面接軌。第三步：降低或者免除部分技能鑒定費。這個接軌能提高中職學(xué)生有效就業(yè)，是確保教育公平的有效措施，為企業(yè)輸送合格技能人才的迫切需要，是讓中職教育健康發(fā)展的重要舉措。

在課程結(jié)構(gòu)上，提倡實行模塊化與綜合化，讓學(xué)生在快樂中提升專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，公共課強調(diào)“夠用、實用”，專業(yè)課按照職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實施教學(xué)方案時，貫穿能力培養(yǎng)這一主線。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是緊密結(jié)合旅游行業(yè)實際情況開展教學(xué)，使課堂教學(xué)與實踐操作融于一體，講、練、做有機結(jié)合；二是強化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。在校內(nèi)考核的基礎(chǔ)上，還組織學(xué)生參加職業(yè)技能的社會鑒定，畢業(yè)時能夠拿到“雙證”；三是注重學(xué)生的頂崗實習(xí)，積極拓展境內(nèi)外實訓(xùn)基地，為學(xué)生高薪就業(yè)搭建平臺。

3．開展校企無縫對接

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關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 能力素質(zhì)

信息化教學(xué)改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然方向，作為組織教學(xué)的主導(dǎo)者，教員角色的定位必然要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極適應(yīng)新時期信息化教學(xué)的發(fā)展要求，提高自己的能力素質(zhì)來支撐這種角色的定位，并有力地在教學(xué)實踐中推進信息化教學(xué)改革進一步向前發(fā)展。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵及特點

信息化教學(xué)與一般的教學(xué)具有相同之處，它也是教員教和學(xué)員學(xué)的雙方活動。信息化教學(xué)既要向?qū)W員傳遞知識和技能，重視信息的傳遞和交流，也強調(diào)教學(xué)以學(xué)習(xí)為根本。它既關(guān)注學(xué)員的認(rèn)識活動，也重視教材體系、課程結(jié)構(gòu)改革等。

（一）信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)特指教員和學(xué)員借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源進行的雙邊教學(xué)活動，擴展或延伸了教學(xué)活動的時空間，使教學(xué)信息傳播方式發(fā)生變化，從而引起教學(xué)方法發(fā)生了相應(yīng)的變化。它是以系統(tǒng)論、信息論、控制論的觀點對教育系統(tǒng)進行整體分析,有效利用信息技術(shù),推進教育現(xiàn)代化的過程。信息化教學(xué)離不開多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的支持,但信息化教學(xué)絕不僅僅是多媒體和網(wǎng)絡(luò)化,更不是將信息技術(shù)硬搬進教學(xué)的過程,而是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行教育系統(tǒng)進行全方位更新和改造的過程。從這個意義上講,在教學(xué)中使用現(xiàn)代媒體和信息技術(shù),必須得到教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論的參與和支持,適應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點以及自覺地接受學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo),尋找理論依據(jù),并且接受教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的檢驗。

（二）信息化教學(xué)特點

1.信息化教學(xué)過程是在信息技術(shù)環(huán)境中開展教與學(xué)的過程

現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)是信息化教學(xué)過程的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。沒有應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)的教學(xué)不能稱其為信息化教學(xué)，也很難說是信息化教學(xué)過程了。當(dāng)然，是否是信息化教學(xué)過程，不能簡單地以教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)代教育媒體形式、數(shù)量而論；不能以使用了幾張以上的幻燈片、放了多長時間的動畫錄像等外在形式來認(rèn)定。而是看現(xiàn)代教育媒體是否在教學(xué)過程中真正起了作用，是否在教學(xué)中真正發(fā)揮了功能。只要現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)真正解決了問題，在教學(xué)過程中扮演著不可缺少或替代的角色，哪怕僅用了幾張幻燈片，幾分鐘錄像都是信息化教學(xué)。所以，信息化教學(xué)過程不是追求用信息技術(shù)設(shè)備“徹底包裝”起來的外在形式，而是信息技術(shù)在教學(xué)過程中所真正起到的作用。

2.信息化教學(xué)過程是教學(xué)雙方借助信息技術(shù)手段進行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的規(guī)程

信息化教學(xué)過程不僅有教員通過媒體向?qū)W員傳遞信息的活動，而且有學(xué)員利用媒體和信息技術(shù)進行主動探索、獲得信息的活動。傳統(tǒng)教學(xué)一般注重教員對信息的搜集、加工、整理，然后再傳遞給學(xué)員。信息化教學(xué)過程不僅有教員的這種活動，更有學(xué)員利用信息技術(shù)手段主動搜集、加工和整理信息的活動。學(xué)員的這種活動在現(xiàn)代教學(xué)中將變的越來越重要。所以，信息化教學(xué)過程不僅體現(xiàn)教學(xué)活動的主要特征——傳遞知識和技能，更體現(xiàn)了學(xué)員對教育信息的主動探求、加工和應(yīng)用，這是信息時代對人提出的基本要求。此外，信息化教學(xué)過程還包括了對教學(xué)過程和教育信息資源的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價等教學(xué)工作。

3.信息化教學(xué)過程是憑借豐富教育信息資源而進行的教學(xué)活動過程

與傳統(tǒng)教學(xué)過程比較而言，信息化教學(xué)過程是在比較豐富的教育信息環(huán)境之中進行的。信息化教學(xué)不僅要以課程和教材為中介，而且利用了媒體和信息技術(shù)手段，使得課程和教材的表現(xiàn)方式或傳遞渠道變得多種多樣，豐富了教育信息資源。教育信息資源的豐富表現(xiàn)在：信息呈現(xiàn)形式的多樣化，可以文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等反映。教學(xué)內(nèi)容、信息交流方式的多樣化，可以用廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等信息工具進行交流，構(gòu)成各種形式的教學(xué)活動；信息來源的多樣化，利用廣播電視、計算機網(wǎng)絡(luò)可以超出了課堂和學(xué)校相對狹小范圍來獲得更多更好的教育信息資源。

二、信息化教學(xué)改革中教員角色的定位

（一）傾聽心聲與研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教員具有絕對的話語權(quán)，學(xué)員只是填鴨式地被動地去接受教員的知識灌輸，而沒有主動地去思考，更沒有對教員的話語產(chǎn)生質(zhì)疑。在信息化教學(xué)的進程中，就要求教員要善于傾聽學(xué)員的發(fā)言。利用信息化的設(shè)備和學(xué)員形成良好的互動，使學(xué)員能把自己在課堂上的疑問表達(dá)出來，把自己喜歡的知識傳授方式說出來。這樣教員才能根據(jù)學(xué)員的意見，來改善自己的授課方法，去適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的環(huán)境。同時，信息化教學(xué)正處于一個發(fā)展的過程當(dāng)中，這就要求教員在傾聽學(xué)員意見和建議的同時。根據(jù)課程的現(xiàn)實需求和現(xiàn)階段的課堂教學(xué)去探索一條適合學(xué)員的教學(xué)方法，需要具備新的技能，需求最佳的策略，進而提高教學(xué)的質(zhì)量。這是一個研究的過程，所以教員在這個過程中是一個研究者。要去研究在信息化教學(xué)的背景下，怎樣把這一現(xiàn)實背景和課程結(jié)合起來，必須站在研究者的角度看教材、大綱、教學(xué)實踐，這就要求教員主動提高自己的研究能力和知識發(fā)現(xiàn)能力。

（二）啟發(fā)思維引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教員一直是課堂教學(xué)的主體，學(xué)員只是習(xí)慣性地去接受教員所傳授的知識，思維能力被長期禁錮在一定的空間內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)員的創(chuàng)造性能力受到制約。在信息化教學(xué)的環(huán)境中，教員以間接的形式引導(dǎo)教學(xué)，通過設(shè)計、主持、示范和評價履行教員教學(xué)的職責(zé)。課堂教學(xué)過程基本上是學(xué)員視聽、思考、操作的嘗試和創(chuàng)造過程。在此過程中，教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員利用多種渠道和方式獲取信息，并提取和調(diào)用有效的信息資源，引導(dǎo)學(xué)員正確處理信息，進行創(chuàng)造性的思維，從而使課堂活動更多樣化、趣味化，使學(xué)員在輕松愉快的課堂氣氛中進行學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)體系；創(chuàng)新；科研

創(chuàng)新是我國經(jīng)濟快速發(fā)展的必然選擇，是提升綜合國力和國際競爭力的唯一選擇?！跋碌萌?，用得上，留得住，上手快”，并初步具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高技能應(yīng)用型專門人才是企業(yè)發(fā)展急需的人才。這種企業(yè)的需要，對高職教師的科研能創(chuàng)新力培養(yǎng)提出了更高的要求。雖然一些高職院校也出臺了一些政策。因此，打造高水平、研究型師資隊伍，構(gòu)建與高職院校實際情況相適應(yīng)的高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，是主動適應(yīng)市場的需要，也是順應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展方向。

一、高職院校在教師科研能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識上不統(tǒng)一。目前雖然許多高職院校在思想層面認(rèn)識到高職教師科研培養(yǎng)的意義，但在實際教學(xué)工作中依然沿用培養(yǎng)單一應(yīng)用型人才的主導(dǎo)思想。高職生畢業(yè)后從事科研開發(fā)工作的幾率幾乎為零，所以沒有必要對高職教師科研創(chuàng)新能力提出過高的要求。

2.制度建設(shè)不健全。目前多數(shù)高職院校，對教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“虛無縹緲”，在對科研創(chuàng)新能力的評價上常常是只要有課題的人就被認(rèn)定“科研創(chuàng)新能力強”，表現(xiàn)出明顯的“虛”；而一些無實質(zhì)核心的科研課題卻屢屢得手入主各類高一級科研創(chuàng)新資助行列或獲得各類大獎，讓行內(nèi)人士看不到任何有價值的技術(shù)所在，即“無”；高職院校一些“有能力”的人，一個課題反復(fù)更換標(biāo)題可以延續(xù)幾年在多個項目中“中標(biāo)”，表現(xiàn)出極強的流動性，“縹”；做來做去，幾十年過去，仍未見所謂的科研創(chuàng)新效果，“緲”。在這樣缺乏制度規(guī)范和支撐的環(huán)境下，無法體現(xiàn)出科學(xué)研究的創(chuàng)新性和尖端性，更無法體現(xiàn)出培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的專業(yè)工研型人才的高職特質(zhì)，也無法讓為之努力的高職真科研真創(chuàng)新生存下去。

3.培養(yǎng)形式單一，培養(yǎng)對象行政化。目前高職學(xué)院的教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)多數(shù)是“走出去，請進來”，這本是一件好事。但在走出去的人選上，更多是外派行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，特別是省外或國外學(xué)習(xí)，真正的一線專業(yè)教師機會少之又少。在請進來項目中，更多是為了完成年度考核目標(biāo)而開展的一些形式上的講座而非目前成熟的本科院校的學(xué)術(shù)研究講座。高職院校極度缺乏建立一個與高職院校發(fā)展相適應(yīng)的教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

4.客觀上存在的問題。經(jīng)費上，由于高職院校目前正處在發(fā)展階段，資金偏緊；科研課題項目來源上，目前針對高職院校開展科研創(chuàng)新的課題研究項目較少，申請渠道較少，選題范圍較窄。

二、高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

1.教師科研創(chuàng)新水平的提高。通過高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，在提高教師的科研創(chuàng)新能力的同時，也培養(yǎng)著學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。高職院校的科研是需要以教師為主體，以教學(xué)為載體開展研究探索，這對教師是挑戰(zhàn)，也是機遇。

2.創(chuàng)新高職院校教改模式。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才的重任，高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施過程就是將企業(yè)真實項目、大賽項目融合到教學(xué)中，開展項目教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成與專業(yè)相關(guān)的課題或大賽項目，這個過程既是教育學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能、實驗技術(shù)、前人成果等融會貫通的過程，同時也是提高教師的理論水平、掌握前沿科技、增強技術(shù)能力、綜合科研能力的過程。推進高職教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

3.適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)今世界各國之間的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭。在我國尤其是廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級換代的關(guān)鍵時期，企業(yè)需要大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、技能型人才。作為培養(yǎng)技能型專門人才的基地，高職院校只有通過推進教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高育人者的科研水平，才可以更好的服務(wù)于企業(yè)和社會，全面提高學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技能性人才。同時，可以將教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中完成的項目成果直接服務(wù)于相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展注入更多更好的研發(fā)活力，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)。

三、高職教師科研能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

根據(jù)各高職院校的自身情況，可先以工程院系為改革試點，構(gòu)建以研究教學(xué)平臺、科研實踐平臺、教師科研管理平臺、信息反饋平臺等多平臺互為融合的高職教師科研能力培養(yǎng)體系。

1.構(gòu)建研究教學(xué)平臺，培養(yǎng)教師的項目研發(fā)能力。研究教學(xué)是一種始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)創(chuàng)造特色的教學(xué)模式，它把學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合，讓教師有更多機會在教學(xué)過程中進行科研，對提高教師特別是青年教師的創(chuàng)新思維具有一定的作用。具體包括以下內(nèi)容：完善專業(yè)課程體系，重視教師應(yīng)用能力培養(yǎng)。為了使專業(yè)課程體系更好地適用于教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以對專業(yè)課程體系進行調(diào)整。將以企業(yè)真實項目、大賽項目、項目教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的《課題設(shè)計》課程納入到專業(yè)課程體系中，培養(yǎng)高職教師對項目實施的組織及工程應(yīng)用能力，同時，突現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。改革課程教學(xué)環(huán)節(jié)，把研究內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)過程。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過組織課堂討論和學(xué)生的自主研學(xué)方式，組成教師為主導(dǎo)，學(xué)生全程參與的研發(fā)團隊，提出項目具體實施方案，帶領(lǐng)學(xué)生進行項目研發(fā)。

2.搭建科研創(chuàng)新實踐平臺，提高教師的科研創(chuàng)新能力?？蒲袆?chuàng)新實踐平臺是提高高職院校培養(yǎng)教師科研創(chuàng)新能力、教師實驗操作水平不可缺少的重要環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容如下：建立高職教師科研能力培訓(xùn)機構(gòu)。以各系為單位成立專業(yè)研發(fā)中心，其主要職責(zé)之一是組織教師開展各項企業(yè)真實項目和科技創(chuàng)新活動。為保證工作的順利實施，應(yīng)成立系級專家組，負(fù)責(zé)帶年青教師從事項目和科技活動的開展，建立教師研發(fā)專修室，組建教師科研團隊作為教師科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。以企業(yè)真實項目、大賽項目為依托，根據(jù)不同專業(yè)需要，組建專業(yè)教師科研團隊，培養(yǎng)教師的團隊精神。

3.建立科研管理平臺，優(yōu)化高職教師科研能力培養(yǎng)機制。建立有關(guān)教師科研管理制度和激勵制度，使制度化、規(guī)范化、正?；?，是培養(yǎng)老師科研能力的重要保障。主要體現(xiàn)在：加大相關(guān)制度建設(shè)和管理力度。設(shè)立教師科研能力培養(yǎng)專項計劃，制定教師科研資助管理制度，支持教師開展自擬題目或參與企業(yè)真實項目研究，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新精神和團隊合作，為教師進行科研和創(chuàng)新活動搭建良好平臺，把該項工作作為一項常規(guī)工作來抓，使其制度化、規(guī)范化、正常化。制定教師科研綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師創(chuàng)新能力。遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高職院校的辦學(xué)傳統(tǒng)與實際，修訂考核標(biāo)準(zhǔn)，把對教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教師的考核內(nèi)容及工作量計算范圍；把教師指導(dǎo)學(xué)生的科研活動納入綜合測評范圍。

4.創(chuàng)建信息反饋平臺，監(jiān)控體系整體運作效能。信息反饋平臺是監(jiān)控體系整體運作效能的有效途徑。內(nèi)容如下：建立高職教師科研調(diào)查及評估系統(tǒng)。以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建高職教師科研調(diào)查及評估系統(tǒng)，將高職教師的科研情況以量化方式進行統(tǒng)計和評估，為年終測評和考核提供依據(jù)。建立高職學(xué)生創(chuàng)新及就業(yè)質(zhì)量調(diào)研系統(tǒng)。以第三方統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對畢業(yè)后高職學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新狀況、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)反饋信息進行跟蹤調(diào)查，及時調(diào)整體系各平臺的功能和機制，提高體系整體動作效能。

加強高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與研究，不僅能夠收獲教師、學(xué)生、企業(yè)三方受益的“三贏”效益，而且為高職教育改革提供理論和實踐樣本。將高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建以研究教學(xué)平臺、科研實踐平臺、科研管理平臺等多平臺互為融合的高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)師資隊伍提供有力的基礎(chǔ)保障。

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篇6

1. 生源與教學(xué)方法問題

中職學(xué)校的學(xué)生大部分文化課底子薄，這些學(xué)生在中學(xué)很少引起老師的重視和表揚，這些學(xué)生自卑心理根深蒂固。升入中職學(xué)校，仍缺乏自信心，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生厭學(xué)或?qū)W得費勁，教師也教得艱辛或無奈。大多數(shù)教師課時多，無暇制作簡單、形象、直觀的多媒體課件，課程從頭到尾只是黑板、粉筆、教材，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。學(xué)校多媒體教室少，課件無處播放，計算機房緊張，難以滿足該課程的教學(xué)時間。學(xué)校管理制度上的欠妥，挫傷了教師的積極性，使其難以控制和駕馭課堂教學(xué)。

2.學(xué)生培養(yǎng)及就業(yè)問題

課程開設(shè)時間早，課時少?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在高一年級，此時，高中物理剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生也沒接觸過專業(yè)課，一些案例很難理解，分析問題時無法用專業(yè)知識作出結(jié)論。該課程內(nèi)容豐富，授課時數(shù)有限，內(nèi)容多課時少，加大了教學(xué)難度。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)不僅要滿足于在特定職業(yè)崗位上的知識和技能的獲得，而且要通過學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維、綜合能力的培養(yǎng)等最大限度地使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展，達(dá)到工作能力的提高。然而，大多數(shù)學(xué)生看到就業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對口，因此缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的動機僅是考試過關(guān)拿文憑。這不僅嚴(yán)重制約著學(xué)生本身技能的掌握，而且影響綜合素質(zhì)的提高。

二. 對策

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

按照中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容特點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，做到緊扣教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容難易適中，以實用為原則，轉(zhuǎn)變“教學(xué)內(nèi)容即教材”的傳統(tǒng)觀念，把基本概念、原理作為教學(xué)的基本立足點，把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的目標(biāo)。

2.了解教學(xué)對象，因人施教

在教學(xué)時，首先要對教學(xué)對象進行大體了解。職校學(xué)生普遍由于基礎(chǔ)相對較弱，特別需要物理與數(shù)學(xué)知識，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此任課教師在教學(xué)中必須考慮到學(xué)生的實際接受能力，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進。教師可以考慮對接受能力強、中、弱的學(xué)生實施分層次的教學(xué)。對接受能力較弱的學(xué)生，要適當(dāng)降低難度，加強動手能力的培養(yǎng)；對接受能力中等的學(xué)生，要適當(dāng)加深部分教學(xué)內(nèi)容，在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解，提高興趣；對接受能力較強的學(xué)生，要加強拓展知識的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是影響一個人學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果的直接因素。學(xué)生有心向?qū)W，老師才能教出東西。學(xué)生的向?qū)W心理不僅是自發(fā)的，更多是啟發(fā)的。《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)看起來枯燥，只要在教學(xué)中，有意識創(chuàng)設(shè)問題的情境進行導(dǎo)入，同樣會變枯燥為趣味。當(dāng)學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者變成學(xué)習(xí)的主體時，教師應(yīng)進一步啟發(fā)，讓學(xué)生親自解決問題，并因此而產(chǎn)生成就感、榮譽感，學(xué)習(xí)意識就會增強，從自卑變得自尊、自信。這時教師要因勢利導(dǎo)、及時鼓勵，擴大學(xué)生的思維方式，支持學(xué)生發(fā)散思維，將概念、判斷和推理用于教學(xué)中，使其正確判斷、推理，并且此時學(xué)生正處在積極思維的興奮狀態(tài)，增加難度較大的部分內(nèi)容，使學(xué)生不但樂于接受，而且容易接受。

4. 融洽關(guān)系，潛移默化

師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而影響教學(xué)效果。融洽的師生關(guān)系不但感染著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且鼓舞激發(fā)了教師的教學(xué)激情，對提高教學(xué)效果起到積極推動的作用。在教學(xué)中學(xué)習(xí)中教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考和自主學(xué)習(xí)的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造力，要讓學(xué)生由“要我學(xué)’變成”“我要學(xué)”。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的求知欲望和主動參與意識，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思索、分析、探究、總結(jié)，使學(xué)生在層層思維活動中領(lǐng)悟真諦，在潛移默化中培養(yǎng)自學(xué)能力。

5.建立一支技能過硬、創(chuàng)新能力強的實訓(xùn)教師隊伍，使創(chuàng)新教育滲透于實訓(xùn)教學(xué)中

引導(dǎo)教師朝“雙師型”方向發(fā)展；鼓勵教師多形式、多渠道參加實驗實習(xí)，研究創(chuàng)新教學(xué)方法；及時總結(jié)經(jīng)驗，走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發(fā)創(chuàng)新。既提高了學(xué)生的聽課興趣，又增加了學(xué)生的感性認(rèn)識和對專業(yè)知識的了解。

結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 青年專業(yè)教師 教學(xué)能力

進入21世紀(jì)，我國職業(yè)教育步入高速發(fā)展期，但必須正視的是，很多青年教師，特別是專業(yè)課教師，在入職之前并沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，他們雖有扎實的專業(yè)理論知識，但卻缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)成長，不斷豐富青年專業(yè)教師隊伍建設(shè)方式方法，努力提高青年教師的教學(xué)能力，就成為多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校面臨的迫切問題。

中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)成長，包括教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)幾個方面。本文僅從中等職業(yè)學(xué)校青年專業(yè)教師的教學(xué)能力提高上談幾點不成熟的思考。

一、入職培訓(xùn)是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力的首要階段

教師勞動的專業(yè)性、創(chuàng)造性特征及復(fù)雜程度，決定了學(xué)校必須關(guān)注教師的職業(yè)成長，努力為教師提高教育教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成機制。美國20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號， 1990年英國政府提出以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)。20世紀(jì)90年代末以來，“教師專業(yè)化”成了我國教育研究中的熱點課題， 2013年9月23日，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)（實行）》，標(biāo)志著我國中等職業(yè)教育教師專業(yè)化已由社會共識上升為國家意志。在學(xué)校層面，入職培訓(xùn)拉開了青年教師專業(yè)化發(fā)展的序幕，是提高青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)保證。

在操作層面，入職培訓(xùn)可作為師資隊伍建設(shè)的一個子項，專人負(fù)責(zé)，做好方案，培訓(xùn)時間應(yīng)相對集中，內(nèi)容應(yīng)聚焦于學(xué)校文化，教學(xué)常規(guī)，形式應(yīng)豐富多彩且伴隨互動，可引進項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、體驗教學(xué)等培訓(xùn)方法，為他們創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，方可取得良好的培訓(xùn)效果。

二、教學(xué)實踐是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力的重要途徑

入職培訓(xùn)階段，初步達(dá)成了青年教師對中等職業(yè)教育及學(xué)校文化的“知”，教師勞動重在“行”，“知行合一”是一個動態(tài)發(fā)展的過程。從初步講臺的新教師到把握教學(xué)規(guī)律，熟練駕馭專業(yè)知識與技能，諳熟學(xué)生心理發(fā)展的成熟教育者，是一個在教育教學(xué)實踐中不斷修正自我的過程，直接影響青年教師教育教學(xué)水平的提高。

阜新一職專在青年教師培養(yǎng)上積累了豐富經(jīng)驗，自2009年開始的“助青工程”已成為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的常態(tài)化項目，教學(xué)導(dǎo)師第一學(xué)期要伴隨青年教師教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)，學(xué)校在一個學(xué)年中分板書設(shè)計、PPT制作、導(dǎo)課技巧、教學(xué)設(shè)計、案例分析幾個板塊進行比賽，期末組織青年教師“匯課匯講”，這樣，學(xué)校對青年教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)延伸至每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，注重的是培養(yǎng)過程。技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)青年教師組織實訓(xùn)教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)及青年教師自身專業(yè)技能水平的提高，一個學(xué)年結(jié)束后，專業(yè)課教師必須參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定，并獲得高級工以上的技能證書。學(xué)校不僅考核青年教師的職業(yè)成長，而且考核“導(dǎo)師”的工作業(yè)績，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導(dǎo)師以傾斜、鼓勵。

三、企業(yè)工作經(jīng)歷是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力的有效路徑

作為中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，僅僅能組織好教學(xué)，完成實習(xí)實訓(xùn)項目，獲得教師資格證以及職業(yè)技能證書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，盡管理論上他們已經(jīng)達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，但這只是證書標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并非內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)工作經(jīng)歷，在青年專業(yè)教師的職業(yè)成長中，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這里所說的企業(yè)工作經(jīng)歷，并非簡單的企業(yè)實踐。近幾年，國家重視中青年教師的企業(yè)實踐活動，每年寒暑假，都會組織青年專業(yè)教師一個月的企業(yè)實踐機會，無疑這對提高青年專業(yè)教師專業(yè)技能水平，了解企業(yè)工作流程起到重要的推動作用。但是，由于時間短，缺乏系統(tǒng)化的組織和科學(xué)的考核，還不足以成為教師職業(yè)成長過程中的完整經(jīng)歷，而更像是一個片段，難以串接起企業(yè)工作的完整過程，無法準(zhǔn)確透析優(yōu)秀的企業(yè)文化，更沒有能力承接現(xiàn)實的、技術(shù)含量高的工作項目。在我國，青年專業(yè)教師入職前的企業(yè)工作經(jīng)歷僅僅是基層學(xué)校的渴求，還沒有形成國家法律要求，而基層中等職業(yè)學(xué)校也是因為急于用人，才引進新教師的，很少給予這些教師一年或者幾年的時間，以企業(yè)員工的身份從事企業(yè)活動。

近幾年，阜新一職專一方面借助職教集團平臺，與集團內(nèi)企業(yè)簽署交叉任職協(xié)議，將專業(yè)帶頭人派駐到企業(yè)，成為影子主任，影子工程師、影子廠長等，另一方面將青年專業(yè)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷與用工單位的實習(xí)協(xié)議相捆綁，給了青年專業(yè)教師半年至一年的企業(yè)工作經(jīng)歷，這些青年教師，一方面以企業(yè)員工身份管理實習(xí)學(xué)生，融入企業(yè)工作，接受企業(yè)考核，另一方面以學(xué)校教師的身份，分析企業(yè)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的有效對接，將真實的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在提高青年專業(yè)教師的課程開發(fā)能力上效果顯著。

四、開展教學(xué)研究是提高青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論，教學(xué)實踐，企業(yè)工作經(jīng)歷這三條途徑有力助推了青年專業(yè)教師的職業(yè)成長，使他們具備了獨立教學(xué)的能力，專業(yè)技能水平及課程開發(fā)能力都得到提高，但如果僅僅達(dá)到“勝任教學(xué)”對于一名教師來說是不夠的，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格與職業(yè)氣質(zhì)，成為一名“教育家”還需要青年教師具備將自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)、提煉和升華的能力，因此，開展教學(xué)研究是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力，不斷拓展自己的職業(yè)空間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

篇8

[關(guān)鍵詞]“基礎(chǔ)”課；考評；小班化教學(xué)；思想品德；思想政治教育

[中圖分類號]G641[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0033-03

[作者簡介]衣仁翠（1969―），女，山東煙臺人，桂林師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：法理學(xué)。

“基礎(chǔ)”課是對大學(xué)生進行思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法律觀的一門課。因為其是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如果按照傳統(tǒng)的考核方式，則很可能扭曲了大多數(shù)學(xué)生思想品德的本質(zhì)，很可能使某些平時品質(zhì)不是很好的學(xué)生，憑記憶和集中突擊而取得良好的成績，部分平時表現(xiàn)良好的學(xué)生考得不夠理想。為了解決這種現(xiàn)象，我校社科部采用平時成績占60%，期末開卷考試占40%的方法決定學(xué)生本課程的最后成績。這種方法規(guī)避了一考定終身的缺點，但還存在考評的直觀性和學(xué)生品德隱蔽性之間的矛盾怎樣解決的問題。開卷考試占40%，試題基本是主觀題，透過學(xué)生對某些事件的看法，畢竟言為心之聲，可以有效地考查學(xué)生對客觀社會事件的一些看法，在一定意義上反映學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。60%的日常表現(xiàn)是我這些年來試圖解決考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性矛盾的一些嘗試。

一、“基礎(chǔ)”課考評的直觀性與學(xué)生思想品德的隱蔽性的現(xiàn)狀

近些年來，許多高校的公共課教學(xué)采用的基本上都是大班化的教學(xué)方式，少則一百多人，多則幾百人，使學(xué)生無論在時間上還是在空間上都與老師產(chǎn)生強大的距離感。我們都明白“基礎(chǔ)”課教育是一種素質(zhì)教育而不是一種技術(shù)教育；是觀念價值教育而不是方法教育。而觀念價值教育比技術(shù)教育更復(fù)雜，需要師生之間建立一種相互信賴的情感，才能最大限度地實現(xiàn)教育教學(xué)效果?！盎A(chǔ)”課作為大學(xué)生的一門必修課，是大學(xué)生接受素質(zhì)教育的重要課程，其教育的效果如何，這哪里是單單的一張考試卷能夠下定論的，而大班上課的教育教學(xué)方式最后只能強化了考評的直觀性與學(xué)生品德隱蔽性之間的矛盾，這是“基礎(chǔ)”課考評直觀性不可回避的現(xiàn)狀和事實。

因為人畢竟是一個復(fù)雜的個體，就某些學(xué)生的主觀愿望來說，其會將人性的某些瑕疵隱蔽或偽裝起來的，在一定的情形下才能暴露出來?！盎A(chǔ)”的考查是知與行的考查，知的考查通過一張試卷就能將一個人在某些方面的知識水平考查出來，卻很難考查出一個人的道德水平和能力。行的考查則需要時間、充分的接觸和觀察，時間、環(huán)境等可能會改變一個人，對于品行的堅守需要信念，否則在特定的情景下，人的品行也會發(fā)生變化，這就需要一個較長的時間。顯而易見，大班化教育不具備考查一個學(xué)生道德水平和能力的條件。

二、小班化教學(xué)對解決考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性矛盾的意義

小班化教學(xué)能夠使教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，包括學(xué)生的心理、個好、特長和能力，使教師能夠有針對性地幫助教育學(xué)生。小班化教學(xué)能夠使課堂教學(xué)中師生的互動普遍化，它為師生的相互交流提供了更多機會，使師生的感情更加融洽，教育質(zhì)量明顯提高。

小班化教學(xué)為素質(zhì)教育創(chuàng)造了廣闊又靈活的空間，能夠讓學(xué)生享受靈活多樣的教育教學(xué)資源，增加接受教育，展現(xiàn)自我的機會，師生之間更容易形成充分的以課堂交往教學(xué)為特征的教育過程，使教師更容易了解學(xué)生，最大限度地避免“基礎(chǔ)”課考評的直觀性和盲目性。

小班化教育教學(xué)為每個學(xué)生思想品質(zhì)的展現(xiàn)創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。教師通過這樣一個教育教學(xué)過程對每個學(xué)生思想品質(zhì)的把握會更確定一些，對學(xué)生表現(xiàn)出來正確的思想品質(zhì)加以表揚，對學(xué)生表現(xiàn)出來的不正確的思想品質(zhì)加以引導(dǎo)和糾正。對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)秀思想品質(zhì)、對知錯就改、屢教不改的學(xué)生，教師都可以做到隨堂記錄，并在“基礎(chǔ)”課考評中給予適當(dāng)?shù)目紤]。因為小班化教學(xué)涉及的學(xué)生數(shù)量有限，教師對學(xué)生的了解更全面、更具體，教師可以通過多角度去評價學(xué)生，也必然提高了教師評價的客觀真實性，使“基礎(chǔ)”課評價的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性的矛盾又得到了進一步的緩解。

我國著名的教育學(xué)家陶行知說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睂W(xué)生的思想品質(zhì)是有一定的隱蔽性，但學(xué)生不是培養(yǎng)出來的特工，他們畢竟是正在成長的青少年，在小班化教學(xué)中，教師的真情實感和對學(xué)生的充分關(guān)照，一定會喚起學(xué)生真實思想品德的展現(xiàn)，減少了“基礎(chǔ)”課評價的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性的矛盾。和小班化教學(xué)相比，大班化教師在教育教學(xué)中很難對每個學(xué)生進行充分關(guān)照，因為大班化教學(xué)少則上百人，多則幾百人，不要說和學(xué)生充分接觸，就是考勤教師都力不從心；不要說了解學(xué)生，就是能完全認(rèn)識學(xué)生都是不可能的。所以，教師只有以考試和作業(yè)作為考評的依據(jù)了。因此，我認(rèn)為“基礎(chǔ)”課大班化教學(xué)無論采取怎樣的方法都很難解決或弱化考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性之間的矛盾，只有小班化教學(xué)才是解決這一矛盾的前提和基礎(chǔ)。

三、小班化教學(xué)對解決考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性矛盾的方法

（一）詳細(xì)做好學(xué)生的日?？记?/p>

我們不得不承認(rèn)學(xué)生的內(nèi)在動機有可能是隱蔽的，無法作客觀的確認(rèn)，但學(xué)生的行為確是客觀的，不管我們是否能確認(rèn)這是否是學(xué)生真實意思的表達(dá)?？剂恳粋€人的品質(zhì)如何必須通過其行為，而無端地揣摩其動機也只是徒勞無益的。即使要揣摩其動機也只能通過其行為，盡管這種方法可能不準(zhǔn)確，卻是必須使用的方法。根據(jù)這樣一個事實，我會把學(xué)生日常的諸多表現(xiàn)記錄在案。每個學(xué)生平時每次上課是否準(zhǔn)時、是否遲到、是否請假、是否曠課，甚至把學(xué)生比較突出的言行都記錄下來，如是誰主動撿拾垃圾，是誰主動打掃教室里的衛(wèi)生，是誰主動擦黑板，是誰主動幫助他人等。這些日?，嵥榈挠涗浿挥行“嗷虒W(xué)的教師才能夠做到。因為小班化教學(xué)，教師能夠在短時間內(nèi)盡快熟悉每一個學(xué)生，并盡快做好各種日常記錄，盡量使考評更客觀。

（二）提前到教室

準(zhǔn)時到教室是每個教師的工作準(zhǔn)則，作為“基礎(chǔ)”課教師，我認(rèn)為提前到教室既可以將教學(xué)工作準(zhǔn)備充分也可以很好地觀察學(xué)生，做好學(xué)生的日常行為記錄。長期以來我都有學(xué)生這樣的記錄，而這樣的記錄經(jīng)過調(diào)查實踐確實反映了學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。記得有一個學(xué)期我在一個沒人打掃衛(wèi)生的教室上課，每天當(dāng)我提前來到這個教室時，不久，一位學(xué)生也會來并且打掃教室的衛(wèi)生。我默默地將這位學(xué)生的名字記錄在案，在最后的考評中此生得了優(yōu)，又聯(lián)系該生班主任，得知這確實是一位很優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）連續(xù)記錄學(xué)生的座次

大學(xué)上課一般是流動教室，學(xué)生坐在什么位置一般是學(xué)生自己選擇的，而學(xué)生對位置前后左右的選擇是有一定意義的，其代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和其他的心理目的。上課態(tài)度不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識接受教育的態(tài)度，也是學(xué)生對待教師勞動的態(tài)度。如果不是因為其他原因，一般情況下，一直喜歡坐在后面幾排的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度和一直坐在前排的學(xué)生是有一定的差別的。對此，我也有一個習(xí)慣性的記錄，一個學(xué)期下來，除了有個別因故變動位置，其他長期坐前排和長期坐后排的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果基本上和他們的座次成正比。把這樣的記錄作為考評參考，我想應(yīng)該有一定的意義。因為一個有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜歡聽教師講課的學(xué)生，一定能夠汲取教師教育教學(xué)中的精華，并將其轉(zhuǎn)化為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)和追求。相反，長期坐在后排的學(xué)生，在大多數(shù)情況下，其學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不太尊重教師的勞動，喜歡做小動作或做自己喜歡的事，完全不聽教師的授課，教師傳授的正確理念和價值觀念很難到達(dá)此類學(xué)生的思想中，達(dá)不到教育教學(xué)的目的，其思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)何以提高？

（四）記錄學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)

社會實踐是加深學(xué)生對課堂教育教學(xué)的理解，加強學(xué)生感性認(rèn)識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。其對世界觀、人生觀和價值觀正在形成的大學(xué)生尤其重要，通過對社會實體性的接觸和觀察，有利于提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。社會實踐教育相對課堂教育顯得松散，使思想道德素質(zhì)較低的學(xué)生在看似形散的社會實踐教育教學(xué)中出現(xiàn)道德或不道德的行為，教師在對學(xué)生作正面的教育外，也可以將此作詳細(xì)的記錄，作為教師考評的參考是不無道理的。

（五）重視學(xué)生平時的作業(yè)

平時的作業(yè)是教師根據(jù)階段性的教學(xué)要求對學(xué)生進行階段性教育成果的一個觀察，它表明這個階段里學(xué)生思想和心理的成長。有些學(xué)生認(rèn)為平時的作業(yè)無關(guān)緊要，只要期末考試考好就可以了，這是大學(xué)某些科目留給學(xué)生的基本印象和慣例?！盎A(chǔ)”課是素質(zhì)課，平時的一言一行皆在教師的考評參照范圍內(nèi)，何況作業(yè)。所以，學(xué)生平時的作業(yè)我都有留底，并將每個學(xué)生思想中錯誤的觀念在課堂上進行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷改造自己，提高自己。在每次作業(yè)中，盡量使每次作業(yè)之間有一定的聯(lián)系，細(xì)心通過作業(yè)觀察學(xué)生思想是否有一定進步，并將詳細(xì)情況記錄在案，作為期末考評的參考。

（六）關(guān)注學(xué)生的各種評價

讓學(xué)生以自評、互評的方式參與到期末考評中是我們桂林師專一貫的作法。學(xué)生在自我評價和對他人的評價中，可以對自我的思想道德品質(zhì)進行反思，對他人的思想道德品質(zhì)進行思考并學(xué)習(xí)。通過這樣的一次評價活動可以從中看出學(xué)生對待他人和自己態(tài)度是否是客觀的，也可以從中看出學(xué)生的思想道德品質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的自評和互評，我們還會找班主任、輔導(dǎo)員進行進一步的了解，盡量通過比較全面的了解進行最后的考評，以最大限度地解決學(xué)生思想道德品質(zhì)的隱蔽性和學(xué)生思想道德品質(zhì)考評直觀性之間的矛盾。

以上是我在我校“基礎(chǔ)”課考評大背景下自己對學(xué)生平時考核的一些方法，盡管它不是學(xué)生全部思想品質(zhì)的表現(xiàn)，但它畢竟是客觀的，能在一定意義上反映學(xué)生的思想品質(zhì)。這只是我在教學(xué)工作中對解決“基礎(chǔ)”課考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性的矛盾的一些淺見。在以后的教學(xué)工作中，我們期待探索更有價值的方法，使學(xué)生的考評結(jié)果能夠最大限度地接近學(xué)生最真實的思想道德品質(zhì)。

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篇9

論文摘要:智能機器人教育在學(xué)校教育中的地位也越來越重要。無論國內(nèi)還是國外，開展智能機器人教育活動已經(jīng)非常普遍。由于沒有專門的機器人教育專業(yè)，使得我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域機器人方面的師資處于接近真空狀態(tài)。在師范類院校開展智能機器人教育，為基拙教育提供更好的師資力量，也為師范類院校在人才培養(yǎng)模式上帶來了新的思考。師范院校開展智能機器人要形成一種師范模式，重點在對學(xué)生進行機器人教育指導(dǎo)能力的訓(xùn)練。

一、引言

20世紀(jì)90年代以來，隨著科技的進步，人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能機器人在全世界范圍內(nèi)掀起獷一股熱潮。隨著機器人技術(shù)理念的逐步完善和相關(guān)設(shè)備更新，人們也筍越來越重視智能機器人的教學(xué)和竟賽活動。正是因為看到了這一點，我國的高等教育以及中小學(xué)教育在這方面也都投人了巨大的熱情和精力，智能機器人教育在學(xué)校教育中的地位也越來越重要。筆者通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，智能機器人教育在國內(nèi)外已不是少數(shù)學(xué)校的事。

1.國內(nèi)外高校智能機器人教育開展現(xiàn)狀

無論國內(nèi)還是國外，在高校開設(shè)智能機器人教育課程的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。但主要是一些綜合性大學(xué)。比如日本是世界上機器人教育和機器人文化普及最高的國家之一，在日本不僅每所大學(xué)具有高水平的機器人研究和教學(xué)內(nèi)容，且每年舉行多種不同檔次的機器人設(shè)計和制作大賽，通過大賽培養(yǎng)了大批機器人技術(shù)研究和應(yīng)用人才，使日本的機器人技術(shù)走到了世界前列。其他再比如一些歐美國家，亞太地區(qū)等都有該類項目的開設(shè)。

在國內(nèi)，據(jù)不完全統(tǒng)計也有為數(shù)相當(dāng)?shù)母咝Ｓ虚_設(shè)這項課程。其中有包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安理工大學(xué)等綜合型大學(xué)，也有北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等師范類大學(xué)，其他還有一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院等等?？梢哉f我們的教育界還是注意到了這門新興的學(xué)科，也在這塊領(lǐng)域投人了相當(dāng)?shù)闹С趾完P(guān)注。

2.國內(nèi)外中小學(xué)智能機器人教育開展現(xiàn)狀

國外青少年熱中于機器人基于他們的歷史文化環(huán)境:一是高新科技(尤其是IT的超速發(fā)展);二是漫畫、電影、電視、體育競賽、電子游戲以及互聯(lián)網(wǎng)的影響。也正是由于這些文化因素的影響，智能機器人教育在國外開展地如火如茶，發(fā)展也比較迅速。目前，各國都有舉辦不同級別、科目、門類的比賽:比如日本的ROBO-ONE比賽至今已經(jīng)舉辦了7屆，還有“青少年機器人大賽”等，其主要參賽者都是年輕人。與此同時韓國的青少年也在掀起一股機器人熱潮，韓國政府和企業(yè)也正在投人大量資金開發(fā)機器人產(chǎn)業(yè)，并使之商品化。而在美、德、法等國家，機器人產(chǎn)業(yè)也正在受到重視，一般采取“官產(chǎn)學(xué)”形式?！肮佟奔凑闹С趾驼{(diào)節(jié)，“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)界的自我分類的研究和開發(fā)，“學(xué)”即學(xué)校專門設(shè)置的課程，進行學(xué)校教育。在如此龐大的體系下，機器人產(chǎn)業(yè)在國外已占非常重要的地位，尤其在當(dāng)今的信息技術(shù)時代。

我國的智能機器人教育現(xiàn)狀又如何呢?據(jù)不完全統(tǒng)計，在 2005年全國已有2. 5萬余所中小學(xué)、320余萬學(xué)生參與到智能機器人教育當(dāng)中來。隨著這幾年經(jīng)濟的快速發(fā)展，目前我國中小學(xué)參與到機器人教育這個項目當(dāng)中的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了上述數(shù)據(jù)，而且還在不斷上升。特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，比如上海、廣東、浙江、江蘇等地區(qū)。目前的主要開設(shè)形式是校本課程或者興趣小組等，參與的學(xué)生也大多是出于個人興趣愛好。

3.中小學(xué)智能機器人教育的師資現(xiàn)狀

由于智能技術(shù)是信息技術(shù)的核心領(lǐng)域，智能機器人也成為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和邏輯思維能力，提高學(xué) 生綜合素質(zhì)，開拓智力的平臺;同時，也是進行程序設(shè)計形象化、成果化教育的平臺。

目前就已開展智能機器人教育的學(xué)校來看，其主要的指導(dǎo)老師就是信息技術(shù)老師。智能機器人教育主要多個學(xué)科的知識，由于沒有專門的機器人教育專業(yè)，使得我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域機器人方面的師資處于接近真空狀態(tài)。可以看到中小學(xué)信息技術(shù)教育在師資方面還存在著諸多欠缺的地方。而計算機科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)這兩類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上都帶有局限性。比如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，他們培養(yǎng)的人才往往有雙重性:一是培養(yǎng)具有教書育人的良好素質(zhì)，能勝任中小學(xué)計算機教育的教師;二是可從事計算機行業(yè)的相關(guān)人才。而教育技術(shù)專業(yè)雖然把培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“具有良好的信息素質(zhì)，勝任中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作”，但是，目前多數(shù)教育技術(shù)專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)大批“勝任”智能機器人教育課程的教師顯然不切實際。

4.關(guān)于師范院校開展智能機器人教育的情況

在我們國家而言，智能機器人還屬于比較新興的項目，作為科研重要基地的大學(xué)起步也較晚，大家的水平差距相對較小。如果師范院?，F(xiàn)在開設(shè)該項目，以時機來看，比較恰當(dāng)。正因為大家處于同一起點，相互之間的差距不是很大，更加有競爭。師范類院校作為為社會培養(yǎng)人才的基地，更應(yīng)該看到這一事實。目前師范類院校較綜合大學(xué)來實力上看處于劣勢狀態(tài)，但師范院校由于和基礎(chǔ)教育結(jié)合緊密，在發(fā)展機器人教育方面事實上具有先天優(yōu)勢。為提高師范類院校的競爭地位，增強培養(yǎng)人才的實際能力，創(chuàng)造出師范特色的新的人才培養(yǎng)模式，都值得我們思考并加以實施。

二、師范院校開展智能機器人教育的價值

1師范類院校提高本身競爭力的需要

在師范類院校開設(shè)智能機器人教育正是順應(yīng)了師范教育改革的潮流。不僅可以為基礎(chǔ)教育提供更好的師資力量，也為師范類院校在人才培養(yǎng)模式上帶來了新的思考。拓寬了師范生的就業(yè)渠道，增強了社會競爭力。

2.中小學(xué)智能機器人教育的需要

智能機器人教育引人中小學(xué)，不僅有利于信息技術(shù)的發(fā)展;有利于我們探索教育改革和人才培養(yǎng)的新途徑、新方法;有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng);同時，也將推動我國智能機器人知識和技術(shù)的普及;促進我國智能機器人事業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng);促使新興的智能機器人產(chǎn)業(yè)的形成。因此智能機器人進人中小學(xué)已成為一種必然趨勢。我們可以通過智能機器人教育這個平臺挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才。不久的將來，智能機器人教學(xué)必將進人我們的周圍，越來越多的人員便會參與到其中。如果師范類院校開設(shè)智能機器人教學(xué)，那么等到這些人員從事到中小學(xué)教育以后，他們發(fā)揮出來的作用將不可限量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力需要

智能機器人技術(shù)是世界強國重點發(fā)展的高技術(shù)，也是世界公認(rèn)的打開21世紀(jì)大門的鑰匙。智能機器人融合了機械、電子、人工智能等技術(shù)。如果把它引人教育，不僅有利于信息技術(shù)教育的發(fā)展;有利于我們探索人才改革和人才培養(yǎng)的新途徑、新方法;有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng);同時將推動我國智能機器人知識和技術(shù)的普及;促進我國智能機器人事業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng);促進新興產(chǎn)業(yè)的形成。實踐證明它不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)造能力、動手能力和跨專業(yè)的綜合應(yīng)用能力而且還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。把智能機器人引人師范教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的諸多能力，同時又為師范類院校學(xué)生在就業(yè)競爭中提供了一項優(yōu)勢，何樂不為?

4.師范性和專業(yè)性結(jié)合，培養(yǎng)更全面人才的需要

師范教育的根本目的不在于培養(yǎng)文學(xué)家、科學(xué)家，而是培養(yǎng)能培育文學(xué)家、科學(xué)家的教育家。在師范類院校開設(shè)智能機器人課程便是培養(yǎng)模式上的一種嘗試和創(chuàng)新。由于師范類院校其本身的特殊性，它主要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量，側(cè)重點在于培養(yǎng)教師而不是培養(yǎng)研究性人才。師范類院校要培養(yǎng)智能機器人教育的人才，勢必要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，把專業(yè)性和師范性更好到結(jié)合在一起，只有這樣才能優(yōu)化人才，增加競爭力。師范類院校要看到自己的缺點的同時也注意發(fā)揮自己的優(yōu)勢。目前中小學(xué)存在的問題就是專業(yè)教師的缺乏。為中小學(xué)智能機器人教育提供更優(yōu)的師資，也為師范類院校學(xué)生提供更多的就業(yè)機會而言，在師范類院校開設(shè)智能機器人教育也就非常必要而且也很有利。

三、要研究智能機器人教育發(fā)展的師范模式

1.要總結(jié)開設(shè)智能機器人教育的做法和經(jīng)驗

湖州師范學(xué)院于2004年開始智能機器人教育，目前擁有機器人儀器80臺，實驗室兩個。主要以學(xué)科競賽、興趣小組形式開展設(shè)，目前正在課程開設(shè)試驗。舉辦過六次機器人院級比賽，五次機器人校級比賽，舉辦過兩期暑期培訓(xùn)，并代表學(xué)校參加過7次全國性的比賽，參與到這項教育活動的學(xué)生數(shù)大約有600人，獲得了全國一等獎多項，引起社會、其它學(xué)校的關(guān)注。

作為師范院校，開展智能機器人教育的主要目的是為突出專業(yè)特色，增強社會競爭力。雖然我們開展的時間并不是很長，但無論是自己舉辦活動還是參加大規(guī)模的比賽，我們的師生都認(rèn)真努力，收獲頗多。在教學(xué)實踐和理論方面都有了很大的提高，積累了一定的經(jīng)驗。

從筆者的走訪來看，無論是參與到其中的教師還是學(xué)生，都得到了一定的鍛煉。一些同學(xué)甚至還受到了一些中小學(xué)的邀請，去擔(dān)任他們的興趣小組指導(dǎo)教練，參加省級比賽，也取得了不錯的成績。智能機器人教育開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時打造了學(xué)校品牌，為學(xué)生就業(yè)提供了多一條的途徑。

但同時在教育對象、課程設(shè)置、實驗室管理等方面也都還存在著一定的問題。比如智能機器人是融合了多種技術(shù)的綜合性課程，開設(shè)培訓(xùn)課程以前，需要學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)。所以需要開設(shè)一定的前序課程。由于受到實驗室、師資等問題的限制，目前我們學(xué)院開設(shè)的項目還比較少，學(xué)生參與面還不夠?qū)挼鹊取?/p>

2.要明確培養(yǎng)目標(biāo)，更好地開展機器人教育，形成師范模式

就師范類院校開展智能機器人教育而言，筆者認(rèn)為我們要按師范專業(yè)的特點開展一系列智能機器人教育課程、活動，形成一種師范模式，更好地普及機器人教育，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

(1)在師范專業(yè)開設(shè)一些信息技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

當(dāng)今時代，對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)要求越來越高。根據(jù)我院實際經(jīng)驗，學(xué)生在參與到機器人活動中時需要一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，比如C語言編程，而我們師范生缺少的就是這方面的知識。如果師范院校在這方面能開設(shè)一些系列課程，使學(xué)生的理論知識水平有所積累，對于我們開展機器人教育必將有極大的幫助。我們在從小學(xué)教育專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)本科生中開展智能機器人教育，就十分重視學(xué)生信息技術(shù)課程知識的補充，因此師范生在智能機器人教育的一系列活動、選修課程中理解能力、動手能力就迅速提升。

(2)建立配套完備的機器人教育實驗室

智能機器人是技術(shù)的前沿之一，集成了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、機械、電子、材料、能源、計算機硬件、軟件等眾多領(lǐng)域的科學(xué)和技術(shù)知識，沒有一種技術(shù)平臺比智能機器人更綜合。所以為了使現(xiàn)在的師范生能夠更適應(yīng)未來信息時代的要求，在教學(xué)實驗環(huán)節(jié)中及時地增加教學(xué)實驗內(nèi)容是非常有必要和可行的。況且，機器人教學(xué)需要有實際的場地設(shè)備等要求，機器人教育實驗室的創(chuàng)辦非常需要。加強機器人教育實驗室建設(shè)，重點在對學(xué)生進行機器人教育指導(dǎo)能力的訓(xùn)練，同時要注意實驗室的專業(yè)完備程度，規(guī)范管理等，并提高機器人實驗室的軟件建設(shè)、社會服務(wù)能力。

(3)成立大學(xué)生機器人教育協(xié)會，組織機器人學(xué)科競賽

機器人比賽是一項很好的科技創(chuàng)新活動，不僅易于激發(fā)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。學(xué)生們在研討爭論中，逐漸提高了語言表達(dá)能力;在策略方案分析中，鍛煉了思考、分析問題和解決的能力;在具體設(shè)計和安裝調(diào)試中，綜合運用各門課程知識，提高了工程設(shè)計和工程實施的安裝能力。我們目前建立大學(xué)生機器人教育協(xié)會，吸引學(xué)生參加這方面的活動，學(xué)習(xí)機器人原理，掌握機器人制作、編程、操作技能，活動形式主要是開展機器人學(xué)科競賽。這樣既可以檢驗我們學(xué)生學(xué)到的實際的知識以及獲得的能力，也能贏得更多的榮譽，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，擴大師范院校在機器人競賽的影響，更重要的是從親身實踐中學(xué)會和發(fā)展智能機器人教育活動的組織能力。

篇10

這一行，我們36位學(xué)員一起走進了一所學(xué)院——北京教育學(xué)院；認(rèn)識了三位大師——李方院長、李晶教授和陳琳教授；三所小學(xué)——方家胡同小學(xué)、首師大附小、海淀區(qū)民族小學(xué)。通過參觀學(xué)校，我們感受到各校不同的特色、風(fēng)格和孩子們不同的氣質(zhì)表現(xiàn)。北京，的確有它獨特的一面。

在教育學(xué)院的一天半時間里，我們認(rèn)真聆聽了李方院長和李晶教授的講座，又與人文學(xué)院的陳琳教授進行了坦誠地交流。

第一位——李方院長

李院長的講座題為“教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，他主要從時代對教師的要求以及關(guān)于教育創(chuàng)新的思考，談自己對教育的出發(fā)點和歸宿的思考，重點就“多元智能——從心理學(xué)到教育科學(xué)的實踐和應(yīng)用”談了自己在國外收集的一些案例，從而提出要在學(xué)情分析中確定智能因素，在教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)智能軌跡，更倡導(dǎo)教師要為理解而教，談到多元智能的切入、啟發(fā)與深度思考以及對個性化學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)達(dá)到教與學(xué)的契合的方式。

李方院長的講座中談到時代對教師的要求，認(rèn)為，當(dāng)今的教師個體要成為終身學(xué)習(xí)者，能夠進行復(fù)雜的思維，做有思想的人。讓我想到最近讀到的吳非老師的《不跪著教書》這本書，書中也要求我們教師要有獨立思考能力和懷疑精神。的確，只有教師的思想獨立了，才能教會學(xué)生用智慧去懷疑，去判斷，去立論，去創(chuàng)新！“只有用思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。只有教師的思想光明才能燭照出學(xué)生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能熏陶出學(xué)生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學(xué)生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重，才不會導(dǎo)致學(xué)生的人格猥瑣與淺薄?！?/p>

就教學(xué)而言，我們的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的智能，那么究竟智能包含哪些內(nèi)容經(jīng)常沒有正面的給以回答．所以對智能的界定成為我們從事教學(xué)的起點。李院長的講座講述了多元智能理論，同時通過大量的國內(nèi)外案例，分析了基于多元智能培養(yǎng)的教學(xué)策略。給我的啟發(fā)很大，對我們提高教學(xué)設(shè)計的針對性有很大幫助。通過學(xué)習(xí)，使我自己對提高學(xué)生的多元智能的培從下意識變?yōu)榱擞幸庾R．今后可以用這一理論審視自己的教學(xué)設(shè)計．檢查自己設(shè)置的問題，設(shè)置的環(huán)節(jié)是否有利于提高學(xué)生的多元智能的開發(fā)。

第二位——李晶教授