導語：如何才能寫好一篇高中輔導在線教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校輔導員；人文關懷；思想政治教育

高校輔導員是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，高校輔導員要想提高思想政治教育水平，就必須在總結工作經驗的基礎上，踐行人性化教學理念，用人文關懷去解決大學生在發(fā)展中出現的思想方面的問題。

1.高校輔導員的角色定位及工作內容

高校輔導員擔負著培養(yǎng)人、教育人的重要職責，是當代大學生思想政治教育最基層的踐行者，他們通過向大學生傳播先進的思想和科學的理論，指導大學生在各種社會思潮的沖擊下做出正確的價值選擇，同時幫助大學生解決在學習、生活中遇到的實際困難，以穩(wěn)定大學生的情緒，維護學校的秩序。

高校輔導員的工作以思想政治教育為主線，并將其融入學生的黨建、團建、日常管理及課外實踐中，因此，輔導員的工作內容主要有開展學生思想政治教育及品德教育，幫助學生開展黨建和團建工作，配合學校進行評獎評優(yōu)工作，健全學生自治體系，指導學生課外實踐、就業(yè)實踐等。

2.如何在輔導員思想政治教育工作中實現人文關懷

（1）提高自身修養(yǎng)。育人先育己，高校輔導員素質是加強和改進大學生思想政治教育工作的組織保證，因此，高校輔導員在開展人文關懷教育時，首先要不斷提高自身的修養(yǎng)。輔導員在提高自身修養(yǎng)時可以從兩個方面入手：①思想方面，即輔導員應不斷學習的基本理論，并在科學理論的指導下提高自身的道德品質和人格魅力；②業(yè)務素質，即輔導員應加強專業(yè)知識的學習，不斷提高解決學生實際問題的能力。

（2）轉變教育理念?？茖W的教育理念是高校輔導員工作的法寶，而樹立科學的思想政治教育理念，不僅有利于班級的規(guī)范化管理，還有利于學生情感、意志的培養(yǎng)和良好品質的形成。輔導員要想在工作中樹立科學的教育理念，落實人文關懷，需要從以下幾點入手：①建立健全面向學生、服務學生的班級管理體系；②把“一切為了學生”作為思想政治教育工作的最高任務，用人性化的工作方式面對學生，實現教學任務由“管住學生”向“幫助學生成才與成長”轉變；③利用校內規(guī)范，保證學生組織和學生代表參與到涉及學生重要利益的決策中來，并在民主參與中提高學生的思想政治素養(yǎng)。

（3）加強情感投入。人性化教育要求輔導員要在人格上尊重學生，情感上關心學生，因此，高校輔導員在開展思想政治教育工作的過程中要加強情感投入，只有在情感上打動學生的心，才能引起其理性思考。輔導員在進行情感教育的過程中應該注意以下幾點：①熱愛學生，尊重學生。大學生思想已經趨于成熟，他們希望自己在人格上和情感上獲得其他人的尊重，而只有做到這一點，輔導員才能夠真正走近他們，了解他們。②處理好情與理的關系。輔導員在開展思想政治教育工作時不僅要動之以情，還要曉之以理，只有這樣，才能夠吸引人，說服人，教育人，進而提高學生的思想境界。

（4）創(chuàng)新教學形式。隨著時代的進步，教育形式也發(fā)生了深刻變化，輔導員在開展大學生思想政治教育工作的過程中不要拘泥于傳統(tǒng)課堂的教學方式，而是要積極引入豐富多樣的教學形式。輔導員在創(chuàng)新教學形式的過程中可以從以下兩點入手：①利用多媒體技術，拓寬思想政治教育途徑。隨著多媒體科技走入校園，信息化教學手段對于高校教育者而言已經不再陌生，而輔導員應該積極發(fā)揮網絡平臺的強大功能，主動了解學生的困難，為學生排憂解難，讓學生感受到學校的關懷。②開展豐富的實踐活動。實踐出真知，在課外活動中開展思想政治教育，不僅可以提高學生的思想認識，還可以提高學生的實踐能力。

總之，大學生正處于人生成長的關鍵時期，因此，輔導員應該發(fā)揮人文關懷的思想教育優(yōu)勢，從生活細節(jié)、學習細節(jié)和思想細節(jié)等方面對學生進行正面教育，循循善誘，引導學生認識到自身在發(fā)展中遇到的問題，并主動改正，以實現自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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今年6月份，美國在線教育行業(yè)共融資1.2億美元，至少36位獨立投資人參與到17起交易事件中。而在5月份，融資數字更是達到2.25億美元。

如果和其他行業(yè)橫向比較，這個數字并不算多，但對于此前給人不溫不火印象的在線教育行業(yè)來說，已經足夠令人振奮，新的機遇正在形成。

在線教育是塊誘人的蛋糕，其中K12在線教育的部分被看作是重中之重，是市場剛需。K12指的是從幼兒園到高中畢業(yè)之間的基礎教育階段，這一階段的學生是消費教育產品的主力軍，學習占據了他們生活的絕大部分。

美國同業(yè)已經驗證了K12在線教育的價值。成立于2000年4月的K12國際教育是目前美國最大的在線教育公司之一，成立8年之后成功在紐交所上市。數字顯示，K12國際教育是美國27個州和哥倫比亞地區(qū)公立學校的最大教育運營商，為超過75000名全日制學生提供在線教育服務，在全球范圍內，擁有60個國家超過19000名全日制和非全日制注冊學生。同時，K12國際教育也為相關學校提供課程、軟件、管理系統(tǒng)的一站式運營外包服務。

競爭激烈的國內在線市場，怎么可能對這塊蛋糕視而不見？淘金者陸續(xù)進入，一片方興未艾的景象。

僅憑感性就能判斷，中國的K12在線教育前景比美國要廣闊。這不僅僅是因為學生數量多，也和中國學生的學習壓力相關，大家都有切身體會，壓力越大，需求越大，留給市場的機會也就越多，問題在于，旺盛的需求是否能夠得到很好的滿足。

用好未來集團CEO張邦鑫的話來說，教育這塊蛋糕總體很大，但吃蛋糕的都是些“螞蟻”，連個“蟑螂”都沒有。這形象地描述了國內教育市場、包括在線教育市場的現狀。號角鳴響，不斷有人加入，也陸續(xù)有人退出。

在線教育市場有兩個切入方向：一個是學生，另一個是學校和教育機構。為傳統(tǒng)學校和教育機構提供在線技術服務是明晰的商業(yè)模式，但需要具備的資源門檻很高，而且，傳統(tǒng)學校也是一個相對封閉的體系。面向學生的教育市場更容易進入，但競爭也十分殘酷，十幾年來，各種線下民營教育培訓機構已經占據了一到三線城市的各個區(qū)域，他們是在線教育從業(yè)者的主要競爭對手。

在我們本期的封面報道中，關于線上教育和線下教育之爭，有一個生動的細節(jié)。2014年初，新東方集團對于線上線下發(fā)展策略的討論一度達到最頂峰，在會議室里，線下學校校長們坐一邊，新東方在線CEO孫暢坐另一邊，董事長俞敏洪坐正中間當調停人，雙方唇槍舌戰(zhàn)，各不相讓。

這種爭論隨著形勢的變化而終結，新東方線下學校的校長們發(fā)現，再不支持新東方在線，學生就都跑去其他平臺了。

和傳統(tǒng)教育相比，在線教育有利有弊，發(fā)展的關鍵是技術創(chuàng)新。

以美國為例，在線教育技術已經從MOOC和公開課階段發(fā)展到了社交化學習、評分式教學和神經網絡教學階段，終端也從PC變成了手機，并且，直播教學的發(fā)展勢頭完全蓋過了點播式學習，大量的直播類應用也在殺入在線教育市場。

相比之下，國內的在線教育技術起步晚，但迭代快，題庫搜索技術比拼激烈，直播教學已經開始普及，線上“網紅”名師身價倍增，成為爭奪對象。

競爭勝負未定，教育市場的格局正在發(fā)生變化，最大的獲益者是學生，對他們來說，學習正在變得更加便捷、自由，但對于傳統(tǒng)捍衛(wèi)者而言，在線教育的一部分（比如直播），也正在瓦解教與學莊重的儀式感，偏重于術，而輕于道。

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從2013年開始行業(yè)增長速度已經達到甚至超過50%，可以說在線教育以井噴式發(fā)展。從歷史的角度看，無論是從實施的方式、媒介，還是內容，教育都緊密和技術結合在一起。從近代的通信方式，電報、廣播、電視等技術手段，每一種技術的出現很快就和教育走到一起?；ヂ?lián)網作為這個時代重要的生產、生活方式，已經在各個行業(yè)產生了深刻的變革。目前，全國82.7%的學校實現網絡接入；73.4%的學校至少擁有一間多媒體教室。這給我們的學校、教師都傳遞了一個重要的信息――利用互聯(lián)網技術優(yōu)化、提升我們的教育工作具有歷史意義。

下面我們就從理念、應用、趨勢幾個方面來探討在線教育的發(fā)展與現狀。

技術推動教育變革的理念

1. 在線教育讓大數據概念落地

大數據在國內備受推崇，在我們的教育行業(yè)幾經探討后除了在宣傳時強調外，在產品設計、用戶需求挖掘上基本上已經回到了樸素的定義――有用、有價值的數據采集、挖掘、利用就是我們目前這個階段對大數據最現實的選擇。大數據的多樣性和復雜性需要有多樣的數據采集設備支持，就目前用戶的實際應用環(huán)境來說，很少有使用開展復雜數據收集的用戶條件。其實只要循著挖掘用戶強需，尋找最有價值數據這一路徑，在用戶可承擔成本的基礎上，即可實現數據的大價值。例如上海英和正在探索的魔法教棒，利用教棒感應學生卡，實現教師對學生的評價、獎勵，其數據分析體中不僅能看到學生學習行為的反饋評價，還能夠透過學生消費自己所獲得的獎勵積分，進而探尋到學生對財富使用的價值觀。在學生學習、值日、紀律表現等方面我們邁入了一個精彩、神秘的數據寶庫。對這些評價、行為數據的挖掘才是真正的探寶之旅。

2. 在線教育真正實現了游戲化學習

游戲化學習始終是大家的美好夙愿，希望它能為改善教學體驗，激發(fā)學生學習動力，降低學習難度提供劃時代的支持。筆者自2013年關注、跟蹤這一領域以來看過很多的嘗試，始終未能發(fā)現有登堂入室的作品站穩(wěn)腳跟。其難處首先就是人們對游戲化學習相關理念和認識積累的不足；對如何激勵，如何平衡學習與游戲的關系，頗費周章。這一個理念的實現，毫無疑問是需要感性認識的積累、積淀，從而調整人們游戲的預期、設想，實現恰當學習的目標。目前，看國外的CodeCombat、國內的一起作業(yè)、朗鷹英語在游戲化方面做出了一些值得關注的嘗試，甚至取得了一定的經驗積累。一起作業(yè)用戶反映在學習內容上需要更多加強，目前更多的是依靠激勵來維系用戶。朗鷹英語的3D英語手游剛剛測試，其利用游戲高頻度pk在英語語音、語感和單詞拼寫及意義的記憶上頗有想象空間。CodeCombat是一款美國編程游戲，無論是從游戲的UI美工到編程融入都達到了一個全新的高度，其利用游戲的反復、強化操作與學習中的記憶、熟練操作無縫地契合在一起，的確是少見大作。

3. 在線教育支持下的翻轉課堂

翻轉課堂在國內可算得上是影響力無出其右，一個美國山地高中最早提出的教學理念在大洋彼岸引起了龍卷風一般的影響，這也可算得上是最典型的蝴蝶效應了。兩年來的翻轉課堂探索實踐下來，我們基本能夠清楚翻轉課堂的理念、實施的思路，其優(yōu)點所在，也很現實地觸碰到了翻轉課堂實施中的難題。從理念上講，翻轉課堂中體現的將知識讓學生“用”起來，給別人“講授”，將自己的學習成果進行展示和分享已經獲得了大多數人的認同。在目前眾多的教育理念、流程設計中我們很多時候都能夠看到相應的環(huán)節(jié)設計，其實這本身早在馬斯洛的需求理念中就有體現，甚至其金字塔模型和翻轉課堂金字塔模型相呼應。翻轉課堂模型中的學習展示、講授就是馬斯洛需求中最高的層次，即個人價值的實現。所以，翻轉課堂是一種優(yōu)秀的教學方法和理念，但在應用時要有自己運用的考慮，法無定法，達真則成。在翻轉課堂的實施中大家有一個基本的共識，就是翻轉課堂必須借助于信息化平臺才能獲得最佳的收益。例如北京使用較多的四葉草平臺，就是專門解決教師微課等教學資料、信息的分發(fā)，學生學習結果的反饋，學習行為的數據收集。四葉草為了能夠增強其應用活力，積分商場的建設也是參考了一起作業(yè)的運營模式，更像是“翻轉課堂”版的一起作業(yè)。在學生作品的翻轉展示環(huán)節(jié)，在線教育提供的富媒體效果，終生記錄，便捷的分享真正實現了人高層次的需求。

4. 學習型社交網絡是在線教育的核心

社交網絡在當今社會中創(chuàng)造的奇跡和對整個人類生活、生產等方面產生了深刻的影響，以至于夫妻用微信互道晚安，刷朋友圈掉到河里。既然技術已經如此深刻地影響了我們，那么在學習活動中，它又有什么樣的影響？最初我們得到的更多的是一些負面的結果，因為社交網絡對人們的吸引如此巨大，那么對需要全身心投入學習的學生來講自然是分散了注意力，甚至線下生活有所缺失者還會沉迷于社交網絡。那么，器物本無意，看我們如何去發(fā)現運用了。筆者在2011年，發(fā)現有教師在微博上嘗試過開展學生學習交流、展示活動，發(fā)現了一些有意思的現象。后來在2012年國家就提出了“學習空間人人通”的倡議。時至今日，“學習空間人人通”已成為三通兩平臺中最重要的一通，說其重要還是因為到目前為止雖然在每個月的總結上，應用數據不斷增長，但是其效果與最初設計相距甚遠，也成了這一次信息化變革中最需要突破的領域。目前，基于微博的微課堂、魔方格學生社區(qū)，從中都可以看到不同的社交網絡學習應用的范例。

5. 場景化思維推動在線教育接上地氣

互聯(lián)網行業(yè)提出了“場景化”思維理念，這正解決了在線教育落地的難題。在線教育產品要獲得成功就是要忠誠地進入到用戶的使用場景中，為師生等用戶提供極致的體驗。在教育行業(yè)，教學流程中有太多的細分場景，可以成為信息技術大幅改善用戶體驗的機會。例如作業(yè)盒子推出的速算總動員，就是一個用戶強場景下的剛需。目前，小學口算、心算是從一年級到六年級的強需求。還有像英語學科中，有背單詞、練口語、練寫作等不同的細分。目前老師、學生、家長迫切需要大量這種細分場景下的應用。其中有些場景甚至是高頻、工具+資源類型，很適合在線教育企業(yè)發(fā)展。

在線教育應用熱點

在線教育應用中大致可以按工具、平臺、內容來看，各路在線教育廠商可謂使盡渾身解數，打造出一個個信息化應用熱點。

題庫：目前比較突出的在線題庫類產品約30多家；實際上題庫類產品在150家以上。比較突出的有：魔方格、學科網、淘題吧、導學號等。題庫是k12領域里面最為突出的熱點應用。因為題庫和k12群體提升學習成績的所求緊密相關。但對于企業(yè)來說，這個又有一番別樣滋味在心頭。最近20年來，從科利華那個時代起投入題庫市場的就是前赴后繼，從未停歇過，但幾乎就沒見到依靠題庫發(fā)展起來的在線教育企業(yè)。反倒是因此倒下的企業(yè)一批又一批，追溯原因還是題庫的建設成本，高質量的題庫是一個近乎黑洞般的存在。在去年，我們看到一批最新互聯(lián)網技術支持下的題庫企業(yè)取得了相當突破。他們在多年積累的基礎上，依靠自己特色運營找到了屬于自己的發(fā)展方向。例如魔方格以題庫運營商的角度，將算法和題庫高度優(yōu)化，建立為評測專門優(yōu)化的題庫，從而提升用戶的體驗。學科網主攻初高中，以收集、整理實戰(zhàn)試卷，以直銷的方式，解決初高中組卷的剛需特點，實現了自己的題庫營銷模式。淘題吧是老牌的題庫企業(yè)，更被人民教育出版社選作題庫合作單位，驗證了淘題吧的題庫效果。導學號的題庫模式更為獨特，其與120家出版社合作，覆蓋21個省，在導學號APP中只要輸入題號，就會直接獲取題目輔導信息。盤點題庫行業(yè)發(fā)展，建立題庫運營思維，像教輔那樣擁有強大的題目審閱隊伍，才能從根本上提升題庫質量，實現用戶的極致體驗。

電子書包：在國內行業(yè)中，電子書包的發(fā)展一波三折，既有高調的行業(yè)發(fā)展趨勢，又有不絕于耳的質疑之聲。但電子書包就是這樣蹣跚行來，2015年的電子書包市場表現比較搶眼，全年的市場增速達到了200%～300%，量級已經達到了數億元的規(guī)模。分析原因，原來的電子書包更多是在國內一線城市進行實踐、嘗試，2015年這個實踐的范圍已經拓展到了三四線城市，并且從市一級推進到了縣區(qū)一級，相當數量的縣區(qū)一級都建立了自己的電子書包實驗班。雖然，在單個區(qū)域內還沒形成規(guī)模，但在全國范圍這個量級的增長已經頗為可觀。從產品角度看，軟硬件技術的提升，也大大地完善了電子書包功能，原有的不足在快速地被完善。像老牌的教育電子廠商諾亞舟優(yōu)學派，不僅銷量有了數倍的增長，其從軟件監(jiān)護，硬件視力保護都有了完善的設計。對于通用型平板，綠網天下也提供了免費的Android管控方案；原來iOS上學生終端管控，難以找到解決方案，袋鼠家就專門提供終端免費管控方案。上海創(chuàng)宏的電子書包在青島獲得央視新聞的推介，證明了其扎實、有效的特點。筆者在2013年就和臺灣元太探討的Eink屏（墨水屏）電子書包的設計，也被國內的藍帕科技投入了市場。承擔上海虹口電子書包開發(fā)的教享科技也獲得了獨立發(fā)展，走向了全國。這一系列變化說明了目標只要確定，會有不懈的攀登者執(zhí)著奮進，最終不斷接近頂峰，風雨后終將見到彩虹。

微課：隨著翻轉課堂席卷國內，微課也火爆一時，很多學校要求人人能夠制作微課。微課市場從微課制作的軟硬件工具，到平臺、內容資源一時呈異軍突起之勢。國內微課教學平臺天天向上，以重金征集名師微課，打造優(yōu)質內容服務中高考學生。微課網是國內最早專門從事微課研發(fā)的公司，2015年除了微課資源ToB模式外，還以微課平臺建設為切入口實現了智慧校園建設布局。洋蔥數學在微課內容生產上實現了互聯(lián)網的極致體驗，贏得了用戶和行業(yè)的眾多贊譽。據洋蔥數學商務總監(jiān)高華健介紹，洋蔥數學還將推出物理等其他學科復制洋蔥數學的極致體驗。其他，如微課制作新秀好度移動微課平臺也都依靠自己優(yōu)秀的用戶體驗設計，以微課為核心實現著不同的商業(yè)模式。

除了上面這些熱門應用外，各種新興的優(yōu)秀應用紛紛涌現，為在線教育的蓬勃發(fā)展做了最好的注腳。深入英語課程教學中的盒子魚，專注于小學數學的貍米，自帶引擎的虛擬實驗室Nobook，可以實現中美教學并行的移動教學系統(tǒng)小螞蟻，都成為2015在線教育奪目的亮點。各種拍題神器的識別率有了大幅度的提升，基本上成為學生、家長查題必備的良器。教師課件制作工作斧子演示（中國版的Prezi）、皮影客、木哥達，都應用了最先進Html5技術，為教師們提供了移動互聯(lián)網時代的最強工具。教師社區(qū)老師走起，以體制外的方式激勵教師專業(yè)發(fā)展，打造名師工作室。

在線教育帶來的新趨勢

在線教育當下表現最搶眼的就是進公立校運動。在線教育產品以各種手法嘗試進入公立學校。進校產品主要涉及三個場景：教務管理、教學+練習、家?；?。服務人群包括家長、學校、老師。而且這些產品基本都是免費的基調，只要獲取用戶即可。這在我們近幾十年的教育史上從未曾有過，這里也讓我們再一次感受到了“互聯(lián)網+”帶給教育行業(yè)的巨大沖擊和震撼。在線教育進入公立校最核心的一個目標就是獲取到用戶的數據，一是希望通過大量用戶數據的積累建立起更為科學的數據模型，為產品提升建立核心競爭力；二是獲得師生數據，以此更好地為師生提供定制化的增值服務。例如，時代智囊就以自己的產品為公立校服務，在服務過程中為每位學生建立大數據檔案，為線下輔導建立定制化的方案，從而提升學生的學習成績。

教育的供給側改革重點就是優(yōu)質課程的開發(fā)與建設。學校STEAM教育的興起，創(chuàng)客教育等成為當下學校課程內容提升的新銳領域。國內家長對素質教育的認識已經非常明確，只是缺少優(yōu)秀的課程內容。上海喵爪的Scratch可編程機器人，讓學生與機器人距離大大接近。像國內的亞太機器人承辦的APRC就是國際性的機器人大賽，讓國內的機器人參加國際賽事更容易。番茄魔方的教娛課程每天都有近四五萬人瀏覽、學習。

隨著國外AltSchool及Minerva大學等，信息技術支撐下的未來學校建立，國內的十一學校、北京大學附屬中學已經朝著自己心目中的未來學校扎實邁進。

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“在線學習網”推出了小學卡、初中卡、高中卡、成人考試輔導卡、英語通、衛(wèi)星學習卡等系列產品。得到許多學生和家長的青睞和認可，很多中小學生利用業(yè)余時間通過“在線學習卡”拓寬自己的知識面，通過衛(wèi)星課堂或網上在線交流，溝通學習心得，交流學習經驗，并通過專職教師負責解答學習疑難。

如今只需一臺電腦、一根網線以及一張在線學習網推出的在線學習卡就可以輕松學習由“在線學習網”建立的網上教育超市中的所有課程。由學生來挑選教師，自行選擇課程和安排上課時間，甚至決定測試科目，而且這一切還是在足不出戶的情況下完成的。

產品優(yōu)勢

從傳統(tǒng)教育與網絡教育模式來看，傳統(tǒng)教育是“以教為主”的教育方式，不能很好的發(fā)揮學習者的主動性，加之傳統(tǒng)教學在教育手段、教育模式等方面已經形成定式，不能很好地實現“體驗式學習”。而網絡教育則不然，由于網絡教育具有不受時間、空間限制等特點，教學中又是“以學為主”，學習者必須充分發(fā)揮自主性，學生的學習時間、學習地點甚至是學習方法都是由自己選擇，這就使得體驗式學習成為可能。

“在線學習網”的內容頗人性化和合理化，依托中央教育科學研究所的核心資源，針對新教材和新課標研制，涵蓋了基礎教育的主干課程，內容覆蓋新課標版和大綱版所有學科、年級的全部知識點；而且支持多種教學活動：自主學習、合作學習和研究性學習。

“在線學習網”最大的優(yōu)勢就是實現教學資源與互聯(lián)網資源的最優(yōu)化整合，其完全符合當今WEB2.0的時代特征，具有充分的互動性?！霸诰€學習網”的教學內容按課時/小節(jié)劃分，學生明白的可以不聽，不明白的可以多聽幾遍，直到聽懂為止。同時，學生還可以直接運用在線答疑或通過衛(wèi)星課堂與教師進行遠程交流，隨時向老師咨詢并得到滿意答復。

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目前來看，傳統(tǒng)媒體必然要面對這場波譎云詭的變革。在整體傳媒出版格局中，占有重要一席之地的教育傳媒教育出版，長期以來受到行政資源的庇護，面對積極推進的體制改革大環(huán)境，之前積累的行政資源日漸弱化，在激烈殘酷的市場競爭及新媒體勢如破竹的沖擊下，還能穩(wěn)住地盤過著“背靠大樹好乘涼”的好日子嗎？

在這個媒體競爭熾熱化的時代，已沒有人可以笑到最后。選擇怎樣的發(fā)展路徑和發(fā)展方式，能否認清發(fā)展趨勢、把握發(fā)展機遇，果斷明確“可為”與“不為”――這些已成為決定教育報刊業(yè)未來生存狀態(tài)的密訣。那么，答案在哪里？本文就此問題進行分析。

內憂+外患：教育報刊社生存壓力加劇

教育報刊在媒體出版這個大生態(tài)系統(tǒng)中總顯得有些“特立獨行”，一方面，因為行業(yè)性限制，使得它的發(fā)行覆蓋面無法與綜合報刊媲美；但另一方面又由于其明確的市場定位、專業(yè)定位，龐大連續(xù)的教育受眾群體，關鍵還有或明或暗的行政力量的推動，使得教育報刊在激烈的市場競爭中，常常又讓其他行業(yè)報刊望塵莫及。

隨著復雜多變的競爭形勢，教育報刊生存發(fā)展中長期積累下來的問題隨著社會發(fā)展將愈加突顯：因為行政力量的庇護，使得教育報刊可以少受市場優(yōu)勝劣汰殘酷法則的制約，但這一現狀長期來看卻抑制了報刊自加壓力自我提升的內在要求。而各種教育報刊從內容安排、欄目設制，到版面設計等各方面的“同質化”，使得教育報刊在市場中難有獨特顯著的風格，“找到屬于自己的句子”。而長期以來，教育報刊“重編輯輕經營”的思路，經營性人才少、廣告經營手段層次低、模式單一，使得教育報刊抗風險能力差，一旦脫離與行業(yè)主管單位之間的關系，先天優(yōu)勢必將逐漸失去，生存發(fā)展危機隨之而來。

據中國互聯(lián)網信息中心（CNNIC）的第35次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月31日，中國網民數量為6.49億人，其中手機網民規(guī)模達5.57億，網民中利用手機上網人群達85.8%，手機端即時通信使用率為91.2%。這些數字表明，移動終端已經成為人們接觸媒體的主要渠道之一。

面對這樣一個全新的時代，全國教育報刊社都明顯感受到了壓力：一方面，管理體制、機制方面問題的固有存在，事業(yè)單位的性質，管理考核、分配方式上的限制，無法有效激活人的潛力，無法給予能人更多的上升通道和發(fā)展空間；另一方面，報紙雜志久占天下，人才結構的不合理是各家普遍存在的問題，學科人員多，而技術人才嚴重缺乏，轉型升級、媒體融合基本停留在“口頭上”和“規(guī)劃中”。

“不可為”與“可為"：轉型發(fā)展面臨路徑選擇

（一）兩個“不可為”，切忌“大而全”

傳統(tǒng)媒介在互聯(lián)網轉型過程中，首先要明確戰(zhàn)略方向問題，即 “做什么”和“在哪里做”的問題。是一哄而上做平臺或者APP客戶端？還是做產品？做垂直服務？是做PC終端，還是做移動終端？

做行業(yè)平臺型媒體不可為

傳播學者喻國明認為，“真正應該成為媒體轉型融合發(fā)展主流模式的是與互聯(lián)網邏輯相吻合的平臺型媒體”。這對傳統(tǒng)教育傳媒出版單位，是否可為？

“平臺型媒體”一詞最早由美國人喬納森在2014年發(fā)表的文章《平臺型媒體的崛起》中提出，從字面上，就是既有“媒體的專業(yè)編輯權威性”，又擁有“面向用戶平臺所特有的開放性”。從本質上講，平臺型媒體是一個社會性、開放性的服務平臺， 當下，“今日頭條”就是一個顯著代表。

縱觀當下平臺型媒體，大致具有三大特征：一是開放性。既然是平臺，就是去中心化的，內容開放、技術上也開放；二是激活性，在平臺上，一切有形無形的社會資源、市場要素、價值要素進行整合，許多原來看似無關、無法有效利用的資源及要素，因為互聯(lián)網的巨大連接作用被激活，繼而產業(yè)了不可想象的力量；三是服務性，平臺型媒體依靠基礎服務、增值服務，既讓所有用戶參與到內容生產中，又通過雙向互動的渠道進行傳播與反饋，滿足用戶社交化需要，從而創(chuàng)造用戶價值，建立商業(yè)模式。

針對以上三條，作為傳統(tǒng)媒體，尤其是受眾相對狹窄、細分程度較高的教育專業(yè)媒體，依靠做傳統(tǒng)教育報刊出版安身立命，如果想轉型做平臺有太多“短缺”。

思維方式不足。傳統(tǒng)媒體人天生血液里缺少互聯(lián)網基因，腦袋里少互聯(lián)網思維方式，在媒體融合的大勢下，至多將融合作為一種錦上添花的傳播工具、一種手段，依然信守的是單向的、以自我為中心的傳播、生產方式，而沒有真正將互聯(lián)網與現有的資源、產品進行深入融合，形成“化學反應”，真正形成鏈條式發(fā)展。在傳統(tǒng)媒體中，對于新媒體尚未得到足夠的實質性重視。

資金支持乏力。眾所周知，互聯(lián)網是“燒錢”的行業(yè)，在尚未找到穩(wěn)定的商業(yè)模式的前提下，讓傳統(tǒng)媒體依靠自身投入做新媒體，風險太大，也不太現實。而做平臺，更是投入巨大見效更慢，想想為搶市場滴滴與快滴數十億燒錢的補貼大戰(zhàn)，沒有雄厚實力哪來這樣的底氣？正如喻國明所說：“平臺競爭屬于一種寡頭獨占式競爭，只有第一、第二、第三、第四，基本沒有后來人什么事了?！?/p>

技術人才緊缺。回顧“媒體融合”命題的提出，一個重要原因就是新興媒體表現出強大的生命力和競爭力，而新媒體的崛起，主要依賴于信息傳播技術的快速發(fā)展，先進技術是新興媒體的原動力，而技術人員在傳統(tǒng)媒體里力量薄弱，且處于弱勢，基本沒有太大發(fā)言權。而與那些技術人員占到80%以上新媒體公司，傳統(tǒng)媒體實在沒有可比性。

如果熱衷于做入口級平臺，基本屬于一種無效的努力。

做在線教育不可為

有數據分析，在線教育在2015年有1600億的市場，到2020年，這個數字將會飚升到1萬億。而國內在線教育用戶人數在今年底將會過億，市場需求變得越來越誘人。

從理論上講，作為教育出版單位，教育媒體在長期的專業(yè)工作中積累了相當多的資源，無論是自上而下的行政資源，還是優(yōu)質名師資源、品牌資源，還有廣泛的讀者資源、產品資源、培訓資源，這些都為開展做在線教育提高了很好的基礎。但有了這些資源，并非萬事具備。

當下在線教育市場，類型上大致可分為以下五種形式：第一種，視頻平臺教育頻道，就是把教育視頻放在網上，如網易云課堂；第二種，搭建在線教育直播或錄播平臺；第三種，教學機構入駐，如淘寶課堂；第四種，以建設內容為基礎，自建在線教育全體系；第五種，圍繞教學題庫等進行開發(fā)和運營，如猿題庫；還有當下非常紅火的“作業(yè)幫”，基于百度強大的數據搜索，為中小學專門開放的APP。

在線教育大體系的真正發(fā)展受制因素較多：它不僅需要一個方便使用的互聯(lián)網授課平臺，更需要一個可以媲美線下某一領域教育機構的完整產業(yè)與服務鏈體系。做在線教育，絕不僅僅是把一些教育資源簡單地放到互聯(lián)網上，自娛自樂式地單向傳播，而是需要一個完整且高質量的教育體系支持，這個體系包含了教學內容制作、培訓體系、教學軟硬件工具平臺、評價體系和運營體系等多個方面。冷靜思考，這樣一個龐大的體系建設，就是對于騰訊、百度這樣的互聯(lián)網大公司，或是新東方這樣的教育培訓機構，要想一步到位，無論是理論還是實踐中都是不可能的。

因此，若要向在線教育方向發(fā)展，也并非教育媒體的發(fā)展之策。

（二）做垂直、做細微、力爭“小而美”

說道融合程度，猿題庫可以說是“互聯(lián)網+教育”結合中的典范，研究它的成長發(fā)展之路，可以為教育傳媒出版機構走互聯(lián)網教育提供了很好的路徑幫助。

自2013年創(chuàng)立，猿題庫兩年多時間里已發(fā)展注冊用戶近2000萬，并在今年上半年宣布獲得6000萬美元D輪融資，估值3.6億美元。該款APP最“過人之處”在于“通過智能算法對每位學生數據的進行分析和挖掘，根據其能力一對一智能出題，為用戶提供手機做題及知識點測評的服務，進而幫助學生練習做題提高效率”，完備的知識框架、海量的題庫儲備以及數據分析讓它能夠很快地吸收初高中讀者的關注，并贏得資金的青睞。

題庫市場占領一席之地，最重要的是近兩千萬的用戶資源在手，2015年初，猿題庫依據已占據地盤，推出了基于機器學習技術的拍照搜題APP“小猿搜題”，手機拍照即可搜題找答案，簡單易行成為做題利器，6月又推出基于數據挖掘和個性化學習的直播輔導平臺“猿輔導”。以“實時直播，真人互動，全國名師，隨選隨上，超低低價”為賣點，并且還有“基于學習能力定制專屬課件、海量考試數據匹配習題、課堂學習報告實時反饋”等滿足個性化需求的優(yōu)勢，上線不久就贏得良好市場口碑，同時，猿題庫也已跟線下培訓機構聯(lián)手，預計不久的將來將逐步實現線上線下產業(yè)聯(lián)動態(tài)勢。

猿題庫以做題庫起家，以內容制作和便捷服務并且免費的形式，吸納積累用戶資源并培養(yǎng)起用戶的使用習慣，同時將內容逐步體系化，并通過大數據、智能算法等為用戶提供教育內容、教育方式的私人定制需要，逐步實現收費，找到贏利模式。

筆者所任職的《小學生數學報》，曾被國家新聞出版光電總局評為“全國百佳”，致力于“傳播小學數學文化、提高學生數學素養(yǎng)、提升學生思維品質”。創(chuàng)刊三十年取得了較好的經濟效益、社會效益和品牌影響。在新媒體時代，《小學生數學報》率先探索實踐媒體融合之路，2013年成功申報江蘇省文化產業(yè)資金引導項目，獲得啟動資金100萬元，啟動IMATH小學數學學習社區(qū)項目。該社區(qū)的建設正是基于傳統(tǒng)報紙創(chuàng)辦多年來積淀的數據資源、專家資源、用戶資源，發(fā)揮網絡媒體即時性、互動性、內容海量、呈現方式豐富等優(yōu)勢，實施從傳統(tǒng)平面的出版發(fā)行方式，向互聯(lián)網時代紙媒與網絡融合互動的方式轉變。社區(qū)里包括視頻教學、數學學習闖關、名家在線答疑、名校資源展示、數學活動組織參與等多項系列內容，目前注冊用戶已達四十萬。2014年，《小學生數學報》又在微信平臺開通以“小學生數學報”為注冊名的訂閱號，主動適應移動媒體時代挑戰(zhàn)，以“微精品”“微服務”“微社區(qū)”為架構，以服務家庭教育、服務數學學習為核心理念，關注數學學習、關注家庭教育、關注孩子人生成長，堅持內容為王，用戶第一原則，努力打造針對小學數學學習的“數學110”“單元過過招”等欄目，同時，積極豐富內容呈現方式，以音頻形式、視頻展現的“聽故事 學數學”等欄目，廣受粉絲推崇。目前該公眾號已擁成粉絲近70萬，在眾多教育媒體類微信中位居前茅。在之后的發(fā)展思路中，我們將著力于微信與網站社區(qū)的一體化的思路，網站作為內容沉淀平臺，兼具門戶、活動展示的功能，而將微信作為用戶入口的“賬戶”，既堅持原創(chuàng)內容為重點，同時更多地適應移動終端特征，使用日常的場景，著力深度開發(fā)用戶資源，開發(fā)諸如掃一掃看視頻，搖一搖挑戰(zhàn)智力題，數學繪本閱讀，還有在微店中購買商品及專業(yè)服務，組織參加常態(tài)化的包括親子旅游、數學夏令營等各種類活動，深耕細作，迎合服務用戶需要，逐步探索出教育出版媒體轉型發(fā)展的贏利模式。

因此，對于傳統(tǒng)教育出版單位，做平臺型、做在線教育，過于“大而全”行不通，切實可行的路徑就是“小而美”，即教育傳媒出版單位從自身現有的資源出發(fā)，選準方向，切入容易做好的細微領域，“做細做實”，做垂直服務，刺中家庭教育、學校教育、社會教育的痛點，細分領域做好之后，可依賴已占據的地盤，布局并擴大到更深或更廣的產業(yè)生態(tài)。

結 語

與其他類報刊相比較，教育類報刊出版其實在開發(fā)用戶、吸引粉絲上有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為教育傳媒出版的內容基本都與教育教學、教材教輔直接相關，發(fā)行渠道也相對固定，與學校、與教師、與學生及家長建立直接或間接的聯(lián)系，因此，在建立用戶上也有一定的便利性，而教育用戶因為教學、學習對于教材教輔等資源的依賴性，因此用戶黏性和忠誠度也相對較強，而眾所周知，在互聯(lián)網時代，用戶是最核心的資源要素，誰直接擁有用戶，就擁成了做大做強的空間和可能。

篇6

全球經濟論壇預測，未來10年內，全球需要創(chuàng)造6億新的工作崗位來維持社會凝聚力，確保經濟可持續(xù)增長。對于可持續(xù)發(fā)展性較薄弱的地區(qū)，這必將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教育是經濟助推器。人類進步和發(fā)展靠的是知識，更在于對這個觀念和知識的傳承。隨著全球教育和知識的傳播日益發(fā)展，獲取各種教育途徑的需求也隨之增長。傳統(tǒng)意義上的分享和傳播信息面臨著前所未有的壓力。聯(lián)合國教科文組織預測，到2025年，接受高等教育的人比目前至少會增加8000萬人。要在傳統(tǒng)方式的基礎上滿足新的教育需求，就意味著，在未來12年內，每3所大學每周會新增4萬學生，這是不可能完成的任務，特別是當前很多政府都削減了教育預算的情況下。

如何有效解決這個問題？很多人建議充分利用數字技術和互聯(lián)網的潛力。10年前，麻省理工學院就免費開放了所有在線教育資源，大約有30所教育機構紛紛跟隨。他們同時還創(chuàng)建了開放課程網站聯(lián)盟，目前提供了21000門課程，每年的訪問量大約有3.6億。世界各地的學生無需花時間搜集就可以直接獲取集中的學習資源和輔助材料。在線教育資源在教育中扮演著非常重要的角色，其影響并不亞于全球教育革命。

有些人反對在線學習，稱其過于“虛擬”。年輕人越來越多地使用Skype等平臺進行視頻聊天，使用網絡論壇搜集和共享重要信息，通過Facebook等社交網站聯(lián)系朋友、在線購物。有些批評者指出，在線課程往往過于關注內容而忽視了互動，缺少真正的學習體驗。但是隨著高等教育的壓力劇增，大學里的實際情況是，教師仍然在課室里給數百名學生講課，他們感覺自己僅僅是內容灌輸者。在線教育的批評者一直堅持的理想的個性化、交互式的學習方式，是很多學生在目前的校園里享受不到的。

過去兩年內，開放的在線高等教育解決了如何體現學習過程、提供課程結構、促進在線互動等問題?？傮w上說，數字技術和網絡是解決教育面臨的最大挑戰(zhàn)的關鍵，應該允許全世界學生參與，特別是教育資源貧乏的發(fā)展中國家。網絡技術也讓許多發(fā)達國家的傳統(tǒng)教育避免了成本不斷上升的困境。

資料來源：http：//themos

間隔年學生的出現、趨勢和長遠結果

據統(tǒng)計，英國年輕人接受高等教育的數量和人口比例在過去幾年迅猛上升，從2005年的29.5%到2010年的34.1%.隨著學生人數增加，越來越多的學生接受間隔年，即在高中畢業(yè)工作前，做一次為期通常為一年的長途旅行，或者與專業(yè)相關的志愿者工作，體驗不同的生活方式，以便將來更好的融入社會。根據英國間隔年學生的定量數據，學者試圖研究如何填平間隔年帶來的差距。

研究者從2008-2009年的資料中界定了兩組不同性質的間隔年學生。一種是有計劃地利用間隔年的學生，他們申請休學一年，并利用這段時間去旅游。通常來說，他們在學校的表現相對出色，擁有更加富裕的社會經濟背景，很有可能回來后在大學里更加如魚得水。還有一種學生是沒有計劃的休學，他們的家庭背景相對沒這么好，而且間隔年結束之后很可能不再上大學。相比高中畢業(yè)直接上大學的學生，間隔年學生不太看重能力，不太受命運束縛，更喜歡刺激和冒險。但是，在總體的成就方面，兩者并沒有顯著的差別。超過80%的間隔年學生在英國間或工作過。其他的活動包括：旅行，在英國或者國外做志愿者，培訓，重新考試或者在國外工作。只有3.7%的人不上學，也不參加工作或者培訓。

資料來源：http：//ucet.ac.uk

家庭環(huán)境影響7歲兒童的語言和讀寫能力

華威大學的學者最近研究了兒童在關鍵期的最后一年（7歲）的語言和讀寫方面的發(fā)展和一些變量之間的關系：兒童特征（認知技能、行為和對上學的態(tài)度），家庭學習環(huán)境（母親的閱讀習慣、母性情感反應和家庭對學習的支持，包括對作業(yè)的輔導），社會經歷因素（家庭收入和母愛關懷質量）。

研究發(fā)現，在學習態(tài)度方面，父母對孩子的評價和孩子的自我評價，跟老師對該兒童聽說讀寫能力的評價是正相關的。父母和孩子的態(tài)度越積極，老師對孩子的評分就越高。兒童的外在行為（如他們在課堂上的表現）和老師對其評價之間也有很重要的關聯(lián)。

家庭學習環(huán)境有兩方面因素，即母親本身的閱讀習慣和家庭關愛程度，會影響老師對孩子讀寫能力的評價。探究發(fā)現，從沒有閱讀興趣的孩子，假如母親每天閱讀報紙，那孩子的聽說能力低于同齡人平均水平的幾率會減少43%，閱讀能力較低的幾率減少85%，書寫能力較低的幾率減少80%。假如母親每周閱讀幾次，那么孩子聽說能力低于平均水平的幾率會減少29%，閱讀能力較低的幾率會減少73%，書寫能力較低的會減少71%。而一周閱讀少于一兩次的母親，孩子的閱讀能力低于平均水平的幾率減少58%，書寫能力較低的幾率減少57%。另外，研究并沒有發(fā)現，母親自身閱讀及輔導家庭作業(yè)，與老師的評分，這兩者之間是否有關聯(lián)。

另一個研究結果是，母親的教育背景也影響老師對兒童聽說讀寫能力的評分。相比沒有任何教育背景的母親，有一級教育資格（普通中等教育或以下）的母親，其孩子的聽說能力比平均水平低的幾率減少44%，閱讀能力較低的幾率減少43%，書寫能力較低的幾率減少40%。有二級教育資格（普通中等教育以上）的母親，其孩子聽說能力較低的幾率減少48%，閱讀和書寫能力較低的幾率減少42%。有四級教育資格（大學本科）的母親，其孩子的聽說能力較低的幾率減少61%，閱讀和書寫能力較低的幾率減少53%。擁有本科以上學歷的母親，其孩子聽說能力較低的幾率減少64%，閱讀和書寫能力較低的幾率減少58%.

作者認為，母親自身良好的閱讀習慣，能夠幫助孩子營造一個積極的學習氛圍，培養(yǎng)孩子對學習的興趣，這對于建立一個豐富的識字家庭環(huán)境起著舉足輕重的作用。

資料來源：http：//ucet.ac.uk

教師的附加值與學生日后成就的關系

美國教育部門有效教育策略資料中心做了一個研究，關于學生成年后的成就及其小學老師的附加值高低的差別，附加值作為衡量教師效能的指標。評估老師的附加值方法如下：老師根據其他學生類似的成就和特色，預測每位學生的成就，再比較學生在這位老師班上所有學生平均水平中的實際表現（在規(guī)定的閱讀和數學測試中）。拿這個平均的差別跟該區(qū)所有同一科目的老師對比，然后將老師排名。教師的附加值預計在數據分布圖的前5%的，被視為高附加值的老師，而在最后5%的，屬于低附加值的教師。被研究對象是從1991―2009年，在大城市學校區(qū)的大約3300名4-8年級同年齡層的學習數學和閱讀的學生。該隊列是由在一個給定的學校、年級組、科目區(qū)域和學習的年份的學生組成的。

研究分析當以下四種情況中，該隊列內的學生的平均表現，包括：高附加值的老師開始教該隊列的學生，高附加值的老師停止教一個隊列的學生，同樣，低附加值的老師也執(zhí)行這兩種任務。沒有經歷以上情況的學生就是被比較的對象。

研究發(fā)現，當高附加值老師開始教或者低附加值老師停止教這隊列學生的時候，學生們在閱讀或者數學的分數有顯著的提高。當高附加值老師停止教或者低附加值老師開始教這隊列學生的時候，學生們在閱讀或者數學的測試分數顯著降低。

有效教育策略資料中心團隊經過嚴謹評估并發(fā)現，被研究的學生在實驗發(fā)生之前，他們的考試成績都非常接近。但是，這項研究是基于學校和教室內外老師們的表現的自然運動，而不是特定的干預試驗，所以該研究機構不能對此方法發(fā)表任何評論。

篇7

【濟南免費咨詢電話】：400-001-9911轉分機27873

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長教育推廣，在線教育開發(fā)的綜合性教育集團，總部位于泉城濟南。大智努力踐行“公辦學校的助手、家庭教育的幫手、素質教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設直營分校數十所，擁有員工千余人，下設學習科學研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機構，辦學規(guī)模、招生數量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!

大智正在通過創(chuàng)新的課外輔導模式，全面提升中國青少年素質，積極引領中國課外輔導教育發(fā)展。大智在業(yè)內率先提出“真名師”工程，定位真問題點，立足于通過本質看現象，堅持以考點的命題方向為線索的培養(yǎng)模式，強化命題方向在學生學習中的主導作用，學生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅持分層培養(yǎng)思路，定位學員能力層次，因人施教，按需授課，堅持學員的分類分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎的孩子，基礎薄弱的孩子都有專屬定制的培養(yǎng)模式。

憑借卓越的口碑和辦學成績，大智先后榮獲“中國教育新銳獎”“中國教育行業(yè)成長十強”“中國社會組織評估4A級單位” “中國好教育——品牌影響力教育集團”“山東省消費者滿意單位”及“山東省商標”等榮譽。

選擇大智的“理由”——好品質，鑄造好口碑

1、強勢品牌

“山東省商標”上榜教育品牌，全國十大課外輔導品牌之一。

2、超大規(guī)模

30余所分校遍布濟南、青島、臨沂、濟寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導22萬學子。

3、高效教學

山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點中學就有1名出自大智。

4、師資

數學專家王燕謀先生擔任首席顧問，中高考命題研究專家張朋先生領銜“真名師講師團”。

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15年專注中高考教學，開設1對1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導模式。

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經過大智輔導的學生，單科平均提升30分，全年提分324分，進步426名。

7、極佳口碑

大智嚴控教學品質，追求教學效果，口碑極佳，60%以上學員來源于家長、學員轉介紹。

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大智教育集團創(chuàng)始人、董事長張維東先生榮獲“影響濟南”年度創(chuàng)新人物等諸多獎項，大智榮獲“山東教育總評榜行業(yè)突出成就獎”等數十個獎項，省市委領導多次蒞臨大智視察指導。

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    【大智學校招生簡介】：

大智學校是一家致力于高考輔導、高考復讀、中考輔導、藝術培訓、作文培訓、素質拓展、自主招生等的知名輔導學校。以學生的成績進步為目標，以學生最終考入重點學校為目的。

開班時間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學期的各周末

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----1對1輔導---：

-----小班輔導----：

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小學輔導、初中輔導、 中考輔導、· 高中輔導、高考輔導、高考復讀、藝考輔導、自主招、軍考輔導、 春季高考

小學：·一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

語文、數學、英語、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學、文綜、理綜

由知名課外輔導教學專家張朋老師領銜教研團隊，全國數學專家王燕謀先生擔任首席顧問。大智教研團隊精準定位新時代學員需求，率先在行業(yè)內打造“大道從簡 分層教學法”，將考點透析，讓學生瞬間了解考點背后的含義，從而做到考點不再丟。在大智我們致力于讓每一位學生好好學習秒秒向上，惠享齊魯學子。大智擁有優(yōu)秀教師千余人，教研成果百余項，教學服務顧問化，教材出版數十套，恩惠學子百余萬。率先在行業(yè)內推出“大道從簡分層教學法”，教學內容具有科學性、經典性、前瞻性。教學工作注重知識傳授、能力培養(yǎng)，強調學以致用，強化應試技能訓練及心態(tài)調整，富有鮮明的指導性和實用性，山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，每5名考入省重點中學的學生就有1名出自大智，學生成績進步率高達98%，學員家長滿意率高達99%，被廣大家長及學生稱為“中高考的加油站，名校的領航人”。

山東省濟南市市中區(qū)萬達分校

山東省濟南市市中區(qū)八一分校

山東省濟南市市中區(qū)偉東新都分校

山東省濟南市市中區(qū)大觀園分校

山東省濟南市市中區(qū)陽光新路VIP分校

山東省濟南市歷下區(qū)山師分校

山東省濟南市歷下區(qū)燕山立交分校

山東省濟南市歷下區(qū)國華經典分校

山東省濟南市歷下區(qū)歷下分校

山東省濟南市歷下區(qū)旅游路輔仁VIP分校

山東省濟南市歷下區(qū)泉城廣場VIP分校

山東省濟南市歷下區(qū)花園莊分校

山東省濟南市歷下區(qū)開元分校

山東省濟南市高新區(qū)高新分校

山東省濟南市高新區(qū)國際會展分校

山東省濟南市槐蔭區(qū)槐蔭分校

山東省濟南市長清區(qū)長清分校

山東省濟南市天橋區(qū)翡翠郡分校

山東省濟南市天橋區(qū)無影山分校

山東省濟南市歷城區(qū)南全福分校

篇8

從小區(qū)出來不遠，沿荷光路直行。這是條兩車道的狹窄馬路，兩側是一棟棟破舊的民房。經過數不清的出租屋、奶茶屋和沙縣小吃，一路上，各地的方言不絕于耳。

光頭，穿著淘寶買的牛仔褲和黑襯衫的邢帥迅速融入穿著類似的人流。

10分鐘后，路盡頭，一棟看似居民樓的“商務中心”。7樓樓梯口的墻上，貼著“邢帥教育”的招牌，走廊里，邢帥的海報笑容燦爛，上面印著四個行書大字：“潘磕嫦”。

邢帥正是這家在線教育機構的負責人。

出生于1984年的邢帥自稱“潘俊保他說自己沒錢、沒背景、沒學歷。從傳統(tǒng)教育的角度來看，他怎么都算不上好學生：成績不好，復讀4年，大二退學。

但他卻在7年的努力下，上演“逆襲”劇情：建立并經營著有300多員工的在線職業(yè)教育機構。

這家機構的宣傳口號是“知識改變命運”，專注于職業(yè)技能培訓，學員也以“草根”為主。邢帥和他的團隊立志讓學員從“平凡到優(yōu)秀”。邢帥自己的成功也源于輟學后的職業(yè)教育。

“不管起點在哪里，教育讓人有機會逆襲?！毙蠋浾f。

輟學成立工作室

邢帥說自己是標準“農村娃”。父親在村里務農；母親是農村小學的代課教師?！八麄兘逃艺f，改變命運要考上好大學?！?/p>

為改變命運，邢帥在鄄城二中復讀4年高中。但一次次落榜，令他在鄉(xiāng)鄰面前抬不起頭。2006年，第5次高考，邢帥考上“二本”大理學院的藝術設計專業(yè)。進入大學時，他已經22歲了，是班上的“大齡青年”。年齡差距和家境的貧寒令他敏感自卑。

更讓他迷茫的是，課堂教授的專業(yè)技能和專業(yè)知識太少，第一年，每周只有兩節(jié)專業(yè)課，一學期下來只有四十多節(jié)專業(yè)課。

相較于其他同學，邢帥對于專業(yè)技能有著強烈的渴望，他希望能盡快把知識轉化為技能，再轉化為“生產力”，賺錢減輕家庭負擔。

他從入學起就做了許多嘗試：賣文具、做群眾演員、發(fā)傳單。但他最希望的，還是成為專業(yè)技術精湛的人才，拿出優(yōu)秀的設計作品。

大二開學時，邢帥沒交學費，隨后被除名。邢帥早有考量，他拿學費去培訓機構報名參加了一個Photoshop（以下簡稱PS）課程。

同學們不理解他的行為。但課程結束后，邢帥靠平面設計的本領和朋友成立了阿憨工作室，接一些當地小企業(yè)和行政機構的零散小活，賺的錢也“足夠溫飽”。

首次直播授課被罵

平時正常上班時，邢帥很少呆在辦公室。邢帥教育產品經理藍翔說，一上班，邢帥就到各個部門“流竄”：談產品，看進度。

這和邢帥的創(chuàng)業(yè)經歷不無關系，他的在線教育從零做起，每一個環(huán)節(jié)都需要自己反復琢磨，得到學員反饋后及時修改。

2008年，開工作室一年后，邢帥打算正經做點事情。PS的學習經歷令他意識到，學校的一些教材和現實已經脫節(jié)；此外，電腦技術的網絡培訓還是空白，教學不受時間和地域限制，培訓費用比傳統(tǒng)教育便宜。

最重要的，邢帥認為有許多和他一樣的年輕人，對前途迷茫，希望盡快掌握一技之長。他們就是潛在的客戶。

于是，邢帥利用QQ群招集學生，做PS培訓，并錄制教學視頻。

最初，教一個學生只收10元錢。到年底，第一批的付費學員只有100人左右?！澳菚r，在線教育的概念沒有普及，一說收錢，人家就覺得我是騙子?！毙蠋浾f。

與此同時，退學被父母發(fā)現，父親震怒。邢帥說，那是最難熬的一年，不被理解，錢越來越少。但他始終覺得自己的方向是對的。

2009年，邢帥加入“YY語音”的平臺，創(chuàng)建了邢帥網絡學院。與之前在QQ群發(fā)錄播的教程不同，在這個平臺，他要直播授課。

授課頁面上，屏幕左邊是直播的視頻，右邊是聊天版面，老師直播上課時，學生可以在線留言提問或即時反饋。

第一次直播授課，對著僅有的10個學員，邢帥緊張起來。他結結巴巴，口誤不斷，學員們給出了“熱烈”的反饋。“好幾個人罵了起來，有的直接喊‘滾’。”

“提高講課能力、讓學員留下來、引導學生付費”成為那時壓在邢帥身上的三座大山。為了提高授課水平，他經常備課到凌晨四五點，每頓飯用兩張大餅打發(fā)。

從最初的單打獨斗，到2011年增加了新學科和授課老師，邢帥說，自己是一點點摸索著“教學規(guī)律”。

他的團隊曾因擴張過快被學員投訴，他意識到“教育是講品質的”，并逐步擴大老師隊伍和授課質量，要求老師給每位學生單獨輔導時間。他的網絡學院初具聲名，學員最高在線達2000人。

進駐“城中村”

每天下午，公司逐漸忙碌起來，因為在線的學員往往從下午開始上線學習。老師們陸續(xù)開始直播授課，邢帥會回到自己的辦公間，線上處理各部門的事務。公司辦公場地很寬敞，邢帥對此頗為“自得”，因為這是他在廣州街頭找了兩周才找到的。

2013年7月，邢帥教育獲得A輪1500萬融資，并成立科技公司。公司一行16人來到潮濕悶熱的廣州。購買獨立域名，并發(fā)力移動端發(fā)開。

找辦公場所，邢帥再次繼續(xù)發(fā)揮“潘俊狽綹瘛―自己尋找辦公地址。廣州夏天如同蒸籠，邢帥每天在街上晃蕩，看房子。他找房的標準就兩條，“便宜，夠大”。兜兜轉轉，邢帥找進了荷光路破舊民房中一座不起眼的辦公樓。

公司落腳于此，開始招募技術團隊。但令他沒想到的是，公司地處“城中村”的位置，為招聘增加了難度?！罢胁粊沓绦騿T。人家走到一半，看附近環(huán)境，都以為我們是皮包公司?！?/p>

但也有人肯定邢帥的選擇，去年年會，YY語音總裁李學凌對大家說，敢于來到“城中村”加入這個企業(yè)，說明你們的勇氣是足夠大的。

招到第一個程序員后，邢帥要求和他同住一周。“我想知道他的生活狀態(tài)，才能了解他們?！毙蠋浫チ顺绦騿T的出租屋，房間臟亂小，襪子亂丟在地上。邢帥鋪開涼席，睡了一個星期。

邢帥說，此前自己的管理經驗不足，不知如何凝聚團隊信心。這次同吃同住后，他意識到員工生活的不易，自那時起，公司為員工提供住宿，還請阿姨做保潔。

這名程序員四處幫邢帥宣傳，招了一批同行過來，邢帥的技術團隊撐起來了。

邢帥教育真正發(fā)力其實是在2014年，開始正式的公司化運作?？梢哉f年是邢帥教育的元年。這一年，從未拋頭露面的邢帥偶爾會出現在中歐商學院、福布斯、IDG等機構的商務交流活動上。寫商業(yè)計劃書、搭建VIE架構、引進美元基金、注冊商標、規(guī)范財務、關注IPO等等，邢帥開始積極向互聯(lián)網正規(guī)軍靠攏，也結交了一幫好哥們。他像失水的海綿一樣如饑似渴汲取著豐富的營養(yǎng)成分。

教育的力量

晚上8點過，90多位戴著耳麥的老師在一個廳內為學生直播授課，他們聲音嘈雜交織。邢帥坐在辦公室里，不時進入不同的網絡直播間，旁聽老師上課。邢帥說，如今公司已有300多員工，付費用戶超過30萬人。

“晚上這兒就像菜市場一樣吵?！睂W員多是在職員工，晚上才有時間上線學習。

這時，在商務中心里的公司大都已熄燈，而這里燈光往往亮到晚上12點之后。

2014年8月到12月，惠州的張健鵬也踏著這個節(jié)奏，每晚上線學習邢帥教育的PS課程。這是他能找到的不多的自由時間。白天，他跟著裝修隊四處裝修房子，已經在飄浮的粉塵和電鉆的噪音中度過了3年。

“收入還可以，但我不想繼續(xù)這樣。我想學些電腦技術，將來多幾條路可以走?！?9歲的張健鵬只讀過初中。去年8月份，他交了800元，成為邢帥教育的學員。

在邢帥教育的學員中，張健鵬代表著其中一大類：希望有一技之長的務工群體。另一大類則是大學畢業(yè)后找不到工作的學生。這兩類人主要集聚在沿海省份，以80后和90后為主。

邢帥說，目標用戶和輟學的他一樣，是需要技能改變命運的“草根”群體。他的團隊要做的是專業(yè)的職業(yè)培訓，讓草根從平凡到優(yōu)秀?！坝眯模嬲P注你的用戶為什么用你的東西。如果天天想著賺錢，不太現實。潘康男棖笪腋關注，這個上面的群體都是從農村走出來的，需要一個技術改變命運。我們上面有殘疾人，只能靠繡鞋墊為生。他告訴我，現在從我們這里出去找一份工作，給別人做淘寶店的裝修的一個月的收入，是他以前繡鞋墊做兩年的，突然覺得自己活得有人樣，活得有尊嚴。我們是在幫這個群體，因為我也是從這個群體出來的，從農村一點點爬出來。我更了解他們的需求，他們想通過自己的技能，活得更有尊嚴而已。

我們離用戶很近，更知道他們要的是什么。我最初創(chuàng)業(yè)的時候，我身上沒一分錢，我是退學創(chuàng)業(yè)的，我的父親認為我這樣是不可救的，他認為我是一個沒有按照他生活的節(jié)點去生活的一個人，他跟我斷絕了父子關系，那時我是很難過的。我在中國的教育當中看到，我們需要讀大學嗎？從農村走出來的孩子要得很簡單，就是有一份技能留在這個城市，把自己養(yǎng)活，讓自己的生活變得更美好，僅此而已。我就想做這么一件事，我當時認為教師就是把人聚合在一起。當時騰訊的QQ群就有這個功能，我利用它做了教育的開始。

篇9

關鍵詞：高考；班主任；半職業(yè)化；心理

班主任是有教育機構以來，經過數百年的累計、實踐而建立起來的職位，是一個班集體的領軍人物，對于學生的學習、生活以及整個班集體的精神風貌起到了決定性的作用。因而，找出近年來班主任半職業(yè)化的原因所在，從而采用有效切實的解決方案，對于提高學生的學習效率、重整教師風氣以及樹立良好的社會教育新風起到了關鍵作用。

1.影響高中班主任實現“半職業(yè)化”的負面因素

高中班主任相繼出現“半職業(yè)化”，是有一定原因的，其中包括社會原因和個人原因以及主管部門原因。

1.1社會原因

據網絡調查顯示，在中國一線城市的高中班主任收入一般處于每月4000元左右，相當于一個IT行業(yè)的普通白領。而教師尤其是高中教師，所承受的來自學生、學生家長、學校主管部門以及社會各界的壓力是一個IT行業(yè)的普通白領的三倍還要多，這其中以班主任居首位。很多人把老師比喻成辛勤的園丁，的確，我們的教育界確實存在著很多真正的園丁。他們有責任心，有志向，有師德，可是他們中大多數人認為，所獲得的收入與所付出的勞動不成正比。高中教師的幸福指數逐漸走向低迷狀態(tài)，因而出現了教師的“半職業(yè)化”，很多教師抱有“兼而顧之”的心態(tài)，從主職工作中走出來，去迎接一個所得與所勞成“正比”的個人工作環(huán)境。

1.2個人原因

一些高中教師本著“掙自己的錢，老師學生都受益”的原則，在主職工作的基礎上“兼修”，身為班主任，主職工作更是為兼職提供了大批的生源。近期，教育部大力提倡的“高中生減負減壓”政策，推行的高中學?！叭齻€不”，使得“兼職熱”更加升溫。在這種上下連鎖的“推波助瀾”下，很多班主任退而求其次，逐漸出現了對主職工作的“怠慢心理”。而在半職業(yè)化的環(huán)境中生存，讓很多忠于主職的教師逐漸產生了“跟隨心理”，導致半職業(yè)化的嚴重性。

1.3主管部門原因

主管部門對于教師工作的視察主要停留在工作筆記與公開課試聽，而這兩項從本質上無法體現教師的工作成果與工作態(tài)度，更趨向于主職工作的“花邊”。一些教師為了評到職稱、提高工資，把精力都放在如何做好公開課與如何寫好工作總結上，而工作總結中的“官樣文章”層出不窮，無法體現在教育過程中真實存在的問題與教育工作者的思想。一些公開課則更加趨向于作秀。

2.高中班主任“半職業(yè)化”對主職工作的影響

班主任的這種“半職業(yè)化”，雖然其情可憫，但勢必會對主職工作產生很多不利影響。

班主任“半職業(yè)化”的首要受害人是學生。學生作為受教育群體，教師的一言一行勢必會對其產生一些影響。高中階段的學生思想基本成熟，能夠明辨是非，但仍然處于進化階段，一些負面消息進入，仍會影響其成長畸形。班主任身為一班之長，是學生的榜樣，也是學生所尊敬的對象。班主任如果是非分明、言出必行，其學生做事基本也會正直、不拖沓。因此，班主任的“半職業(yè)化”，只會讓學生對教育工作者產生矛盾的、不清晰的心理。而正因為班主任的“兼修”，退而求其次的狀態(tài)，讓學生逐漸失去對正式課堂的興趣，而過分依賴于“兼修課程”。學生的自主學習能力下降，導致其上了大學以后的不健全學習方法。這不僅僅對其學習會產生影響，久而久之，也會導致其人格的惡劣發(fā)展。班主任的“半職業(yè)化”，造成社會教育界的混亂。很多情況下，上級教育主管部門意欲整頓卻難于下手，想查卻苦于無從查起，最終導致不管不問的結果。

3.可以做到哪些來避免班主任的“半職業(yè)化”

找到問題的根源，了解了問題的嚴重性，解決問題就成了重中之重。那么，教師以及社會各界可以做哪些事情來避免班主任的“半職業(yè)化”問題呢？

3.1班主任

班主任應切實履行班主任義務，認真授課，勤懇工作，把精力與心思放到主職工作上，用事實來教會學生如何做好一份工作。認真做好總結與班主任政務反思，避免“兼修”。

3.2學校主管部門

學校主管部門主管人員應做到“三多”：多看真實的課堂，多聽真實的聲音，多做真實的事情。既要看到真實的課堂，可抽查教師授課，避免花哨的公開課，

看真實的學生，避免作秀的學生；聽真實的聲音，聽聽學生對老師的評價。做真實的事情，對于主職工作認真負責任的班主任，要給予鼓勵。

3.3家長

家長要適當與孩子溝通，做孩子的榜樣，聆聽孩子的聲音，而不是過分依賴于課外兼修。家長要讓孩子知道，課堂才是最主要的。

結語：通過對高中班主任“半職業(yè)化”問題的分析與研究，對問題的本質有了深刻的認識，更加有利于社會有關各界對教育工作的完善與規(guī)劃。作為一名教育工作者，更應該以身作則，切實的為被教育群體做出表率。提高工作效率，端正對主職工作的態(tài)度，使社會各界對高中的教育更加信任。

參考文獻：

[1] 趙軍.淺談高中班主任“半職業(yè)化”問題的研究[J].語數外學習（語文教育），2012，（9）：37.

篇10

當下中國談論最多的話題是“改革與轉型”，經濟發(fā)展方式轉型、社會變革轉型，等等，隨著國家開放大學的成立，電大發(fā)展關注的焦點也集中到了轉型。可是，電大轉向哪里，是轉向開放大學嗎？然而，開放大學到底是一種什么樣的新型大學，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學嚴冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學系統(tǒng)轉型”的問題，就是說，電大轉型不是從一所大學轉向另外一所大學，而是指電大發(fā)展進入了一個新的階段，將面臨許多新的機會和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務對象的新特點，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學系統(tǒng)基礎之上的開放大學，應該以一種更為科學的發(fā)展方式應對新的教育形勢，即電大轉型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發(fā)展與經濟社會發(fā)展相適應，明顯地表現出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學率達到30%，教育部提出的目標是2020年達到40%。國際上通常認為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴招能力和教育水平受到相應制約，再加上社會對擴招后高等教育質量的質疑，普通高等教育勢必從規(guī)模擴張回歸到質量提升上來，走內涵發(fā)展之路?；剡^頭來看電大，電大從一開始就表現出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補充性、輔，進而表現出明顯的階段性。電大從對精英教育的補償階段到對大眾高等教育的補充助力階段，這段時期電大教育的服務對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務是對在職成人高等教育學歷的補償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標識。然而，隨著普通高等教育進入大眾化階段，經濟社會發(fā)展的轉型升級，普通高中升學率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結構、從業(yè)結構、崗位結構等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領域集中于第三產業(yè)，學習者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關研究還表明，電大學習者的學習動因不僅僅是學歷提升，首要目的是提升職場適應能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉型應該從政策依賴型轉向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質化追隨；二是電大教育要主動適應學習者，而不是讓學習者適應電大；三是電大教育要把平民確定為服務對象，依據平民的學習需要以及學習狀態(tài)構建相應的教學模式，把平民生存與發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)化作為價值取向和質量評價標準。電大教育的中心工作依然是教學，30多年的電大教育實踐表明：“面授+網絡”的混合教學模式得到較廣泛的認可。這種教學模式的核心在于兩個課堂，一是基于實體學校的“在校課堂”；二是基于網絡環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質與內容、學習目標與要求而定，不能一刀切。對此需要重點探討的是：這兩種課堂如何構建以及怎樣組織實施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。

二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學。凡是學校都有在校課堂，問題是遠程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭論。理由是：電大實施的是現代遠程開放教育，遠程教育提倡的是自主學習、網上學習，因此不應該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認為這是對“自主學習”極大的誤解。我們的實踐表明：“自主學習應該是主動而有主見的學習，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學習。”電大進入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習慣于設計一些標準讓學習者去達成、去適應，適應了就是遠程教育，不適應就不是，而不考慮學習者的需求與選擇。這有悖于自主學習的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當然，電大系統(tǒng)現在已經達成了一致共識：電大的面授輔導課堂是必要的，各級電大應重視面授輔導教學。接下來的問題是，開放教育應提供什么樣的面授輔導或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學習者與輔導教師對“在校課堂”的期望。有學者對開放教育教學模式調查分析后發(fā)現：“學生認為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學習能力，教師的主要作用是輔導講授課程知識，其次是學習方法傳授。教師認為，學生的自主學習能力很重要，提供好的學習方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解?！边@說明學生更想通過學習掌握知識，教師更想通過教學提高學生的學習能力。學生和教師的認識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學的效果?，F代教育理念是以學生為中心，教學原則是因材施教，這里的“材”我們認為應包括兩個方面，一是學生的“材質”，也就是學生的學習水平；二是教學用的“教材”，也就是教學內容。如果教師通過課堂教學，既能提高學生的學習能力，又能使學生更好地掌握知識，那當然是最好的；如果在有限的課堂教學中不能同時很好地實現兩者的訴求，作為教師應首先盡最大努力滿足學生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學才是最有效的。事實上，依筆者從事電大課程教學20多年的經歷，也確實體驗到電大課堂教學經常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學的特點使然。廣州電大在2013年針對來自企業(yè)的電大學生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項目調查。調查結果顯示：排在首位的是“學習時間方便”；其次是“課程教學有針對性、效果好、好過關”；再次是“教學支持一站式服務”；最后才是“學費可分期、可融資、可減免”。根據以上分析，結合電大“五統(tǒng)一”的教學制度設計，我們有充分理由認為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式?；谥R理解的教師主講課堂，與普通大學課堂相比有其自身突出的特點，其核心在于教師的教。教師要準確把握好課程內容要點，以學習知識為中心，運用通俗易懂的方式，輔以直觀實用的多媒體技術，高效達成學生理解知識、掌握知識，進而實現考試過關目標。簡單地說，電大教師要具備讓學生聽得懂的能力，能夠降低學生的“學習痛苦”，作好學生的“知識廚師”，把不好吃但有營養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學理論基礎，更要具備高效駕馭課堂教學的手段、方法及藝術。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標準。根據筆者從事電大“離散數學”課程教學10多年的經驗，以下課堂教學規(guī)劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實際。

1.課堂教學設計的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課?，F代企業(yè)管理領域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過分析新生事物的驅動力與限制因素，找出其中關鍵的不確定因素，開發(fā)出可能出現的若干情景，從而更好地應對潛在的挑戰(zhàn)?！边@就是“情景規(guī)劃法”。其要點是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進行測試或推演，繼而優(yōu)化、改進其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學生來校聽課的驅動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業(yè)余學習，到校上課時間很寶貴；關鍵不確定因素是什么？擔心課程考試不過關。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數學”課堂教學為例，筆者經過測試與實踐得出“二八選擇”課堂教學策略，即“花100%的精力，只講80%的重點知識，達到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達到60%的理解水平，得到60分的考試效果?！北热纾半x散數學”是計算機本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學分，正常課堂教學應為72學時，筆者經測試與實踐，只用25學時即可達到預期教學目標，學生到課率達90%以上，統(tǒng)考合格率達90%以上。

2.“以教導學”的講授法如果把教學過程分為教的過程、學的過程以及教學交互的過程，那么，“以教導學”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學活動的組織者、領導者和引導者，學生按照教師安排的教學進度進行學習，接受教師施教的內容和方法，慢慢地由被動適應轉變?yōu)橹鲃訁⑴c?！耙越虒W”的課堂，教師是主體，強調對知識的認知過程，進而達到對知識的理解和掌握。依筆者的教學經驗，教師在講授過程中，以認知主義與構建主義教學理論為指導，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復雜的過程，把簡單的、基本的知識構成要素講清講透，讓學生了解知識的重點和局限，主題少一點，學生會學得多一點。三是“情景合一”。把學生生活經歷與所學內容聯(lián)系起來，設計多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據和論證。比如“離散數學”課程，學生網上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學了這么多年的數學，現在第一次對數學有點認識，您的講解生動而容易理解，現在我覺得數學并不難學了”、“現在數學課的課堂氣氛很好，學了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學習特別是數學的興趣”，等等。從學生這些評述中可以看出，“離散數學”以教導學的教學效果是好的、成功的。

三、基于知識點的開放教育“在線課堂”

隨著信息技術和互聯(lián)網技術尤其是移動互聯(lián)網技術的發(fā)展，教育與信息技術的高度融合，僅從教育的任務和類別來講，把電大教育統(tǒng)歸于開放教育，甚至把電大就叫“開放大學”可能更合時宜些。當然，筆者在此無意探討電大的稱謂問題，作為電大教育工作者，更關注的是電大教育或者說開放教育的“遠程、網絡、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統(tǒng)稱為開放教育“在線課堂”。

1.什么是“在線課堂”要回答這個問題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來說，“在線課堂”首先應該有教師的教，比如說課程視頻；其次應能滿足學生在線個性化的學；最后應能實現教學的交互。所以可以這樣說：“在線課堂”就是學生在線接受教師的講解，通過自己的消化、理解、練習，實現對課程知識、技能的掌握的個性化學習過程。與“在校課堂”強調課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學的過程。因此，只要能實現學生個性化學習的在線課程都可認為存在“在線課堂”或者說就是“在線課堂”。比如說，國家開放大學的“電大在線”平臺課程、網絡課程、MOOCs、視頻公開課、微課……我們自然會問，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒有一個可供推廣應用的有效范式？答案是“困惑！”。國家開放大學的“電大在線”平臺，從開通運行到現在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問題主要有兩個：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學習的教學文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網，沒有合理的組織和引導，對所有學習者進行的是毫無自主選擇的、無差異性的單向填鴨式教學。二是教學過程“想當然”。習慣于居高臨下、命令式地要求學習者，“你要去看、你要去學、你要去練、你要去測、你要去互動……”師生多數時候都處于被動應對狀態(tài)。2003~2010年間，國家投入大量人力物力建設了4000門國家精品課程，有學者通過對其中3582門本科類、高職高專類課程的調查發(fā)現：國家精品課程的能訪問率不高、視頻資源質量欠缺。

2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開放教育“在線課堂”應該說已經豐富多彩了，但教學效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時代要求，我們總是習慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國特色思維模式，缺乏“市場化”“用戶體驗”“自下而上”的互聯(lián)網思維。當今社會進入了信息化互聯(lián)網時代，互聯(lián)網帶來的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來了人們思維方式、行為方式、學習方式以及生活方式的巨大變化?；ヂ?lián)網思維有以下一些基本特征：一是關注用戶體驗并持續(xù)改善；二是能把一個很貴的東西做得很便宜，一個收費的東西做成免費，一個很難用的東西變得非常簡單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網聚人的能力，整合資源，實現資源利用的最大化?，F今大學生已是離開網絡就無法生活和學習，我們的“在線課堂”，如果無視他們的體驗、不尊重他們的思維方式、不適應他們的學習習慣，肯定會被他們“拍磚”的。因此，開放教育“在線課堂”的設計與建設必須建立在用戶體驗基礎上，按照互聯(lián)網思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡單方便原則。即在線課堂的組織結構清晰明了、教學布局簡單合理，學什么、練什么、測什么、拓展什么，依類分區(qū)，互不干擾。二是以學習為中心原則。即“在線課堂”的教學內容突出以學習為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學習任務，達到什么要求，等等都要有針對性的明確標識與引導，教學資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識點的確定要與學習者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說“視頻課堂”，其時長、語速、動畫、PPT等相關教學要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務原則。是指“在線課堂”的教學過程，包括教師的視頻講解、學生的作業(yè)訓練、師生之間的互動交流等，能在一個賬戶下直達目標，一站式完成。

3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設與使用在開放教育中的地位和作用是不言自明的，各級電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動建設精品視頻公開課，并在愛課程網、中國網絡電視臺、網易同步上線。至于社會上各類教育培訓機構試水在線教育更是風起云涌！形勢所迫也好，內在驅動也罷，總之，電大系統(tǒng)要實現向用戶依存轉型，形成鮮明的辦學特色，優(yōu)化建設適合自身用戶需求的“在線課堂”是當務之急。廣州電大基于50多年的電大教育實踐經驗，結合當前電大發(fā)展特點，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內知名教育機構——廣州遠程教育中心的信息技術支撐，成立“廣州電大實驗學院”，開展新型產業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃，與行業(yè)、企業(yè)及工會系統(tǒng)等合作，面向企業(yè)職工開展學歷與非學歷繼續(xù)教育，服務企業(yè)轉型升級，助力職工成長發(fā)展，提升開放大學為企業(yè)職工終身學習提供教育培訓服務的辦學和教學能力。采用“全網絡在線學習”模式，開展現代遠程開放學歷教育，并已于2013年秋季啟動，首批招收學員1500多人。一年多的實踐表明：教學過程嚴謹、有序、順利；教學效果良好；得到學員、教師、學者、專家、領導的普遍認同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開發(fā)了“經濟數學12”課程的“在線課堂”建設與教學輔導，體會頗深，總結經驗，主要有三個方面：一是簡單明了的課堂教學結構設計。課堂整體劃分成三個區(qū)：一是中心主體“學習區(qū)”，分為“基礎學習（20分）”“難重點學習（80分）”“拓展學習（選修）”三個模塊；二是左側輔助“學習指引區(qū)”，主要包括課程簡介和學習工具項目；三是右側輔助“師生交互區(qū)”，主要包括教學答疑與在線輔導項目。學生進入課堂，學什么、學多少、做什么，一目了然。二是基于知識點的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學習成效的關鍵，按教材章節(jié)編排順序，精心選取必須、夠用的知識點，依線性結構組織方式，視頻從“點”（知識點）開始講授，依次進入“面”（節(jié)），再到“塊”（章）。每個知識點配有“鞏固練習”，每個知識塊配有“模塊測試”，與平時線下學習習慣一致。全課程共設130個知識點（講），46節(jié)（課），每個知識點講解視頻時長不超過15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個學分的全部內容。三是積分鼓勵的一站式支持服務。課程在每個學習發(fā)生點（包括觀看視頻、完成章節(jié)練習、模擬測試等）都設有計分功能，學生完成學習，網絡就即時完成打分并提示，借此積分激勵學生繼續(xù)努力學習，取得該課程形成性考核（30分）成績。學生在學習過程中遇到疑問，可以利用各種學習工具，求得課程輔導老師、班主任、技術支持員的及時幫助。

四、結語