導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 ：民族幼兒教師；繼續(xù)教育；課程編制

一、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程編制的必要性

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：加強(qiáng)對民族地區(qū)幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)；加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。由此可見，國家通過加強(qiáng)對民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，進(jìn)一步促進(jìn)民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而振興民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。但是，如何提高民族幼兒教師繼續(xù)教育實(shí)效性成為擺在我們面前的挑戰(zhàn)，除了要加大繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入、政策保障等途徑之外，還需要合理的民族幼兒教師繼續(xù)教育課程。幼兒教師繼續(xù)教育課程的特點(diǎn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)課程有共同點(diǎn)，但又有其特殊性。由于民族幼兒教師面對的教育對象是稚嫩的幼兒，民族幼兒教師又處于民族地區(qū)，具有地域性和民族性。筆者通過對民族幼兒教師的調(diào)查了解到，民族幼兒教師對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極態(tài)度，希望在接受院校集中的繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，教育教學(xué)能力有所提高。因此，民族幼兒教師課程設(shè)置對于促進(jìn)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的意義。

二、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題及原因分析

筆者通過對內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒教師院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置實(shí)施情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，以此來發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置存在一些問題，并且分析產(chǎn)生問題的原因。

2.1 民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題。

2.1.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)存在偏差。

課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程編制、課程組織、課程評價(jià)的總原則和具體要求，反映了社會發(fā)展對人才的要求，是課程改革的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育的改革重點(diǎn) 在于課程問題，而課程改革的核心就是課程目標(biāo)。課程目標(biāo)貫徹國家教育方針，是課程內(nèi)容和課程實(shí)施的準(zhǔn)則和指南。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)制定中存在以下兩個(gè)問題：一是將繼續(xù)教育的目標(biāo)當(dāng)作民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)；二是繼續(xù)教育課程目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒有細(xì)化。在調(diào)查中，筆者得知73.6%的幼兒教師認(rèn)為能夠達(dá)到課程目標(biāo)，但是新教師和學(xué)歷較低的教師認(rèn)為很難達(dá)到課程目標(biāo)，也就是沒有制定分層次的課程目標(biāo)，過于籠統(tǒng)。

2.1.2 課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和民族性。

課程內(nèi)容作為課程的主體部分是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體并以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，它的選擇、組織和構(gòu)成必須符合課程目標(biāo)的要求。在調(diào)查問卷和訪談中，筆者了解錫林浩特市民族幼兒教師對繼續(xù)教育課程內(nèi)容的滿意程度，認(rèn)為非常滿意占14%，一般滿意占32%，而不滿意占54%，尤其是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材的選擇缺乏一定的民族性和實(shí)踐性。

2.1.3 繼續(xù)教育課程內(nèi)容缺乏民族性。

民族幼兒教師處于多元文化的背景下，與其他民族雜居在一起，而且平時(shí)的工作和生活也普遍使用民族語言，并具有獨(dú)特的民族心理和生活方式。但民族幼兒教師的課程內(nèi)容缺乏民族性，具體表現(xiàn)在：

（1）民族語言使用率低。

錫林浩特市蒙古族幼兒園教師基本上全部使用蒙語授課方式，但針對民族幼兒教師繼續(xù)教育授課語言全部都是漢語，一些老教師的漢語水平不是很高，在培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)時(shí)間短、速度過快，很多教師就難以理解課程內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果不高。

（2）繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材內(nèi)容缺乏民族特性。

幼兒教師繼續(xù)教育的教材本來就少，那么針對民族地區(qū)的教材更是鳳毛麟角了，這樣極不利于民族文化的傳承，錫林浩特市繼續(xù)教育課程的主要內(nèi)容分別是幼兒教師師德、教育理論知識、教育理念和教學(xué)技能上，沒有將外來先進(jìn)的教育理念及教法進(jìn)行本土化，也沒有與蒙古族民俗文化進(jìn)行融合與發(fā)展。一味的 “引進(jìn)來”，認(rèn)為外面引進(jìn)的都是好的，但卻忽視了本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.1.4 課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。

對民族幼師訪談中，筆者了解到幼兒教師不愿意學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的課程內(nèi)容，迫切需要學(xué)習(xí)實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，特別是有關(guān)幼教技能技巧的課程。錫林浩特市教育局2011年對幼兒教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們可以看到，理論知識過多，而教學(xué)組織能力和教學(xué)技能的課程卻很少。幼兒教師所學(xué)到的理論知識偏難，很難內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。

2.1.5 繼續(xù)教育課程組織形式單一。

課程的組織實(shí)施是整個(gè)課程編制的重要環(huán)節(jié)，即使課程目標(biāo)制定準(zhǔn)確，課程內(nèi)容合理科學(xué)，那也需要付諸于行動才行。因此有效地組織實(shí)施課程是關(guān)鍵。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程形式基本上以講授為主占到85%，其他形式很少，幼兒教師被動的去接受知識，也沒有參與到學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師與幼兒教師、幼兒教師之間的討論交流更少，因而，62%的民族幼兒教師感到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)很枯燥乏味。

2.1.6 繼續(xù)教育課程評價(jià)流于形式。

課程評價(jià)在整個(gè)課程實(shí)施過程中起著導(dǎo)向和檢驗(yàn)的作用，通過課程評價(jià)來調(diào)整課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，使得課程實(shí)施良性循環(huán)。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育缺少科學(xué)系統(tǒng)的課程評價(jià)體系。使用的考核方式包括頒發(fā)證書占42%，學(xué)時(shí)登記占27%，匯報(bào)表演占18%，自我評價(jià)占13%。以營利為目的的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，（例如蒙臺梭利、奧爾夫）幼兒教師培訓(xùn)在對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)之后直接給予證書，但沒有考慮幼兒教師對于課程內(nèi)容有哪些沒有學(xué)會，而且只要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都給予證書，但民族幼兒教師接受繼續(xù)教育之后的進(jìn)步和不足，沒有給予明確的反饋

2.2 課程編制中存在問題的原因分析.

2.2.1 繼續(xù)教育課程編制缺乏針對性。

在制定課程目標(biāo)時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少考慮受訓(xùn)教師的需求和水平。據(jù)調(diào)查，錫林浩特市的民族幼師只有30%的教師所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育或幼師專業(yè)，而70%的教師是其他專業(yè)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)修學(xué)校并沒有針對非學(xué)前專業(yè)的人員進(jìn)行特別的培訓(xùn)。這些非學(xué)前專業(yè)的人員特別渴望學(xué)到有關(guān)幼教的技能技巧。

2.2.2 繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏正確的培訓(xùn)理念。

教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)過程中，重理論知識，而忽視幼兒教師技能技巧。錫林浩特市只有30%的民族幼兒教師的職前學(xué)歷專業(yè)是幼師（學(xué)前教育）專業(yè)，大部分幼兒教師所學(xué)專業(yè)不對口，他們在教學(xué)技能上亟待提高，希望能夠?qū)W以致用。教師進(jìn)修學(xué)校沒有根據(jù)受訓(xùn)教師的需要，而是因師設(shè)課，不能夠滿足教師的需要。

2.2.3 商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味追求經(jīng)濟(jì)利益，培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)性。

近年來，錫林浩特市幼兒園派幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育的理念和課程，比如，蒙臺梭利教法、奧爾夫音樂教法、多元智能課程等等。許多私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于營利為目的，忽略課程內(nèi)容和形式的科學(xué)性，使幼兒教師的繼續(xù)教育處于無序狀態(tài)。

2.2.4 課程內(nèi)容受主流文化影響。

“我國的少數(shù)民族生活在雙重文化撞擊的夾縫中，既享受雙重文化的成果，同時(shí)也承受著雙重文化的沖擊”。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育課程也面臨主流文化的沖擊，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園對民族幼師進(jìn)行蒙臺梭利、奧爾夫等課程的培訓(xùn)，并邀請北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)的專家，讓優(yōu)秀教師向幼兒教師講授先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，這固然很好，但卻忽視了民族地區(qū)的文化知識，蒙古族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒有滲透到繼續(xù)教育的課程中，因此，課程的文化缺乏多樣性。在這里有必要說明一下，我們不是否定主流文化課程的學(xué)習(xí)，是希望將主流文化能夠很好的融合，更有利于民族幼師的專業(yè)化成長。

三、提高民族幼師繼續(xù)教育課程實(shí)效性的建議

3.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。

制定課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)兩點(diǎn)：一是依據(jù)有關(guān)國家的教育法規(guī)、政策及規(guī)程。2010年制定的《規(guī)劃綱要》當(dāng)中也談到了“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)?！蔽覀冊诖_定課程目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，與相關(guān)國家政策法規(guī)保持一致；二是要依據(jù)民族地區(qū)幼兒教師的已有知識經(jīng)驗(yàn)和需要。民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷、教齡、文化素質(zhì)和教學(xué)能力存在很大的差異，因此，在制定繼續(xù)教育課程目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)民族幼兒教師的實(shí)際情況并進(jìn)行分層級培訓(xùn)。針對低學(xué)歷的教師要鼓勵幼兒教師利用假期提升自身的教育理論和文化素養(yǎng)。對新教師開展安排崗前培訓(xùn)使民族幼兒教師盡快熟悉幼兒園的教學(xué)工作，而老教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)新的幼教理論知識，不斷提升自身的教學(xué)技能。

3.2 課程內(nèi)容要注重民族性、人文性和實(shí)踐性

3.2.1 民族性。

錫林浩特市蒙古族幼兒園開設(shè)蒙古族民俗文化課并配有單獨(dú)的民俗文化教師，幼兒教師可以通過園本培訓(xùn)幼兒教師能夠全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)蒙古族傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容。

3.2.2 人文性。

在以往的繼續(xù)教育課程內(nèi)容比較注重科學(xué)性知識。很多民族幼兒園園長對于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的局限于教育科學(xué)理論卻很少關(guān)注提高幼兒教師的人文素養(yǎng)。筆者建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者能夠?qū)⒗^續(xù)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性和人文性進(jìn)行融合。但如何提高幼兒教師的人文性卻擺在我們面前的難題。首先，幼兒園園長要善于激勵幼兒教師多閱讀人文性的書籍，并且要求做讀書筆記，在年終評比給予一定的獎勵機(jī)制。其次，幼兒教師也應(yīng)該積極主動提高自身的人文素養(yǎng)。

3.3 課程組織形式應(yīng)當(dāng)多樣化。

民族幼兒教師的學(xué)歷基本達(dá)到大專水平，為了使民族幼兒教師提高專業(yè)化發(fā)展，可以采用多種培訓(xùn)方式，除了專家講座，園本教研，教學(xué)觀摩等傳統(tǒng)形式以外，還建議小組討論，案例教學(xué)，自我反思等方式，使幼兒教師積極的參與到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其實(shí)效性。

3.4 建立全面系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程評價(jià)體系。

繼續(xù)教育課程評價(jià)長期存在缺乏全面系統(tǒng)的評價(jià)體系，現(xiàn)有的評價(jià)體系難以衡量效果如何。評價(jià)不僅僅是為了區(qū)分，更重要的是幫助民族幼兒教師提高專業(yè)化水平。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中給予反饋幼兒教師也能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。評價(jià)的主體既要有他人也要有個(gè)人，自我評價(jià)可以使幼兒教師在反思中主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。

注釋：

張公瑾 丁石龍 文化語言學(xué)教程 251頁 北京：教育科學(xué)出版社，2004

參考文獻(xiàn)：

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[2]拉爾夫•泰勒 課程與教學(xué)的基本原理 施良方 譯 瞿葆奎 校 人民教育出版社,1994

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

[4]黃文云 促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐策略探討 教學(xué)改革 2010年第1期

[5]王雪為 何秀英 對我國幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述與分析 教育導(dǎo)刊 2005年7月

篇2

關(guān)鍵詞：腦可塑性；經(jīng)驗(yàn)；教師繼續(xù)教育課程

人類可以通過掌握腦的活動與發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地保護(hù)腦、使用腦、開發(fā)腦，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教育的展開是奠定在一定的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)上的，大腦是人體的神經(jīng)中樞，人類的本質(zhì)有后天的環(huán)境適應(yīng)中不斷變化的一面，最新科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦是由環(huán)境(學(xué)習(xí))構(gòu)建的，即人腦可以通過學(xué)習(xí)行為來實(shí)現(xiàn)大腦的可塑性。這為研究腦科學(xué)與教育的銜接奠定了理論基礎(chǔ)。將腦科學(xué)的相關(guān)研究成果應(yīng)用于教育，必然會給教育理論和實(shí)踐的變革產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。從腦科學(xué)研究的角度重新審視今天的教師繼續(xù)教育，在腦科學(xué)與教師繼續(xù)教育的結(jié)合上，利用腦功能可塑性的特定主題來設(shè)計(jì)教師繼續(xù)教育課程，開發(fā)與腦兼容的教師繼續(xù)教育課程，以求找到教師繼續(xù)教育課程與腦可塑性的最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、人腦、經(jīng)驗(yàn)、課程三維關(guān)系透視

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明大腦在發(fā)育關(guān)鍵期過后，仍會呈現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性。大腦發(fā)育成熟后的可塑性主要是一種經(jīng)驗(yàn)依賴型的，經(jīng)驗(yàn)在大腦可塑性方面起著十分重要的作用。而教師繼續(xù)教育同其他類型課程相比，便是其經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)。探討腦可塑性、經(jīng)驗(yàn)以及教師繼續(xù)教育課程三者之間的關(guān)系，有助于設(shè)計(jì)與腦發(fā)展規(guī)律兼容的教師繼續(xù)教育課程。

(一)腦可塑性與經(jīng)驗(yàn)

大腦是一個(gè)復(fù)雜而動態(tài)的系統(tǒng)，腦可塑性不僅存在于腦發(fā)育過程中，在腦成熟后的各個(gè)年齡段仍然會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的動態(tài)修復(fù)或重組，腦會隨環(huán)境變遷而表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性，也就是體現(xiàn)出所謂的可塑性。這種可塑性雖然沒有腦發(fā)育關(guān)鍵期強(qiáng)，卻也要比我們的想象中大得多?！澳X的可塑性研究表明成人之后大腦仍具有塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力”，這種塑造主要起取決于后天的經(jīng)驗(yàn)獲得(如學(xué)習(xí))。國外科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)依賴可塑性”是腦的兩大可塑性類型之一，這種可塑性無法在腦發(fā)育過程中完成，顧名思義主要依賴于經(jīng)驗(yàn)，在不斷的環(huán)境適應(yīng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)。腦的發(fā)展不能脫離我們的生活經(jīng)驗(yàn)，大腦在經(jīng)驗(yàn)的影響下會發(fā)展出一種潛在的適應(yīng)能力，其主要例證為我們?nèi)祟惤K身都具有學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)行為和強(qiáng)化練習(xí)作為一種外部環(huán)境因素，正是由于腦具有可塑性。腦的可塑性主要是由腦神經(jīng)細(xì)胞及突觸連接表現(xiàn)出來，人腦的神經(jīng)細(xì)胞是人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本組成單元，這些神經(jīng)細(xì)胞形似章魚，長有許多觸角，這些觸角就是腦神經(jīng)元的樹觸及軸突，樹突之間相互接觸便形成突觸(在腦神經(jīng)系統(tǒng)中起信息傳遞與功能連接的作用)。與外部環(huán)境的接觸過程中，在經(jīng)驗(yàn)的不斷刺激下，突觸增多，使腦神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)更豐富，經(jīng)驗(yàn)在腦發(fā)展中所起作用就是為大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)架起通訊橋梁，提高處理信息的能力。人腦在接收到的經(jīng)驗(yàn)信息的基礎(chǔ)上重新調(diào)整結(jié)構(gòu)變化、實(shí)現(xiàn)功能重塑。

腦可塑性研究對教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)有重要啟示，我們可以將腦科學(xué)和教師繼續(xù)教育的結(jié)合點(diǎn)定位于腦可塑性上，而經(jīng)驗(yàn)可以作為教師繼續(xù)教育課程和腦潛能發(fā)展的切入點(diǎn)和重要媒介，使教師繼續(xù)教育課程的編排契合腦功能發(fā)展的特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)與腦可塑性的研究對于理解教師繼續(xù)教育課程的本質(zhì)與規(guī)律，揭示教師培訓(xùn)及教學(xué)行為改變具有重要的意義。

(二)經(jīng)驗(yàn)與教師教育課程

教師繼續(xù)教育課程與其他類型的課程相比，其最大的特點(diǎn)便是教師繼續(xù)教育課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)，即每一位教師在自己的工作生涯中都積累了獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，教學(xué)工作成為教師的一種經(jīng)驗(yàn)體歷。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，深深扎根于鮮活的課堂中，教師在課堂這一有限的情境中，無限地展開著他們的教育教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)著他們獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不過，由于受訓(xùn)教師隊(duì)伍龐大、傳統(tǒng)培訓(xùn)重視理論授受及教師繼續(xù)教育資源緊缺等因素影響，我國的教師繼續(xù)教育在一定程度上存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容形式單一，脫離教育教學(xué)實(shí)踐，要么偏重單純的課堂理論輸灌，要么偏重操作性的學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練，在提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力方面缺乏成效，沒有達(dá)成教育理論學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)能力的同步提高。教師繼續(xù)教育的過程應(yīng)該是引導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，分析、反思自己的教學(xué)行為，結(jié)合自己所學(xué)教育理論，形成自己的教育教學(xué)理念，并訴諸實(shí)際教學(xué)行為的過程。課程作為教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的橋梁，如果僅僅限于書本知識和文字信息材料，很難達(dá)到理想效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)以教師擁有的教學(xué)經(jīng)歷和工作心得為依據(jù)，以教師自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)性前提，在理論的引導(dǎo)下，提煉出教師特有的教學(xué)智慧，提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教師教學(xué)行為，使教學(xué)革新落實(shí)于教師的實(shí)際行動改變中，在不斷的反思過程中促成教師教學(xué)行為的變革?；谀X可塑性發(fā)展的教師繼續(xù)教育課程注重教師已有的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，這種經(jīng)驗(yàn)使大腦在外部環(huán)境(繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)行為)刺激下呈現(xiàn)出可塑性，或者使可塑性得以發(fā)展。腦可塑性、經(jīng)驗(yàn)及教師繼續(xù)教育課程的關(guān)系如圖1所示如下：

由上所述，腦可塑性、經(jīng)驗(yàn)及教師繼續(xù)教育課程的三者之間的關(guān)系密切、相得益彰，設(shè)計(jì)教師繼續(xù)教育課程時(shí)，要基于腦可塑性規(guī)律，使教師的繼續(xù)教育教學(xué)與腦科學(xué)發(fā)展相兼容。

二、與腦兼容的教師繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)課程的特征

(一)整合性

從經(jīng)驗(yàn)的視角透視教師繼續(xù)教育課程，可以發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程具有整合性，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)密不可分，處于一個(gè)動態(tài)的統(tǒng)一之中，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，每一堂課下來都有不同的體驗(yàn)，這種來源于教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)變成教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從“經(jīng)驗(yàn)依賴型腦可塑性”理論中我們知道，大腦在經(jīng)驗(yàn)影響下實(shí)現(xiàn)重塑，以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的使用功能重整的大腦，又成為將來經(jīng)驗(yàn)發(fā)生作用的生理基礎(chǔ)。新老經(jīng)驗(yàn)不斷相互印證，重組大腦的功能與結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)大腦的超越式發(fā)展。并且人腦是一個(gè)并行處理器，盡管各大區(qū)域都有其主轄功能，但整體功能性較強(qiáng)，認(rèn)知、情感和記憶功能是不能截然分開的。教師繼續(xù)教育課程要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知與專業(yè)技能等多維目標(biāo)。

(二)脈絡(luò)性

教師的教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得是與一定的學(xué)校課堂背景相聯(lián)系的，離不開特定的教學(xué)空間――教室和特定的教學(xué)對象――學(xué)生，教師繼續(xù)課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)特性，必然要求課程開發(fā)者在編制繼續(xù)教育課程時(shí)要兼顧教師的已有知識積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源的脈絡(luò)背景，只有如此，方能防止教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的既在于提升教育理論知識素養(yǎng)，又在于提高專業(yè)教學(xué)技能，教師繼

續(xù)教育的成效很難拿傳統(tǒng)的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來評價(jià)，主要看教師的實(shí)地課堂教學(xué)表現(xiàn)，這種評價(jià)活動將教學(xué)活動納入到實(shí)際的發(fā)生情境中來進(jìn)行，兼顧了教師工作的親身經(jīng)歷性與經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)。

(三)協(xié)同性

教師是社會人，教師所處的學(xué)校也是社會團(tuán)體之一，教師在一個(gè)教學(xué)團(tuán)體中工作，他們有共同的工作對象――學(xué)生，有相似的工作環(huán)境――學(xué)校課堂，教學(xué)的開展是教師集體分工協(xié)作的過程，單個(gè)教師無法完成所有的教學(xué)任務(wù)，縱向看，不同的年級需要各個(gè)學(xué)段有機(jī)銜接，橫向看，同一年級之間更需要不同學(xué)科教師問的分工合作。教育繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)不能忽視教師工作的分享性，教學(xué)內(nèi)容要注意引導(dǎo)受訓(xùn)老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的共享與交流。由于知識背景、個(gè)體差異和教學(xué)經(jīng)歷的迥異，每個(gè)教師對繼續(xù)教育課程的個(gè)體體悟也不盡相同，不過差異是求同的基礎(chǔ)，正因?yàn)槿绱耍鸥枰坷^續(xù)教育課程科學(xué)地為教師搭建相互交流與分享經(jīng)驗(yàn)的平臺。

三、與腦兼容的教師繼續(xù)教育課程的設(shè)計(jì)原則

(一)提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師繼續(xù)教育課程不僅要加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)，更要在教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師利用經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)，在理論的關(guān)照下，在專家的指導(dǎo)下，不斷反思，分析已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的得失，使教師從經(jīng)驗(yàn)反思中受益?；谀X可塑性設(shè)計(jì)的教師繼續(xù)教育課程，通過教師的專業(yè)反思，給教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)賦予了個(gè)人意義，從而實(shí)現(xiàn)思維方向的轉(zhuǎn)換，并促進(jìn)教師的教學(xué)行為的良性改善。與腦兼容的繼續(xù)教育課程，將教師的經(jīng)驗(yàn)因素考慮在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的加工提煉。經(jīng)驗(yàn)的積極提升離不開對教學(xué)中所遇問題的深度分析，受訓(xùn)教師可以以經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)的課程為引導(dǎo)，充分發(fā)揮人腦從經(jīng)驗(yàn)刺激中進(jìn)行結(jié)構(gòu)變化與功能改進(jìn)的能力，最終形成有個(gè)人特色的教學(xué)智慧。

(二)注重課程設(shè)計(jì)的綜合性

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦對信息的加工是一種有意義編碼，要尋求共同的模式和意義的聯(lián)結(jié)，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)可以為大腦提供具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，可以增強(qiáng)大腦刺激的意義性，從而促進(jìn)大腦對進(jìn)入腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息的加工整理。綜合性課程的設(shè)計(jì)方法能為經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有機(jī)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。與腦兼容的教師繼續(xù)課程應(yīng)打破教育理論和專業(yè)學(xué)科知識的分隔劃分格式，設(shè)立主題式或問題中心的綜合課程，打破學(xué)科分割的狀況。這種綜合性的繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)使孤立的、片斷式的學(xué)科內(nèi)容獲得了整合重組，保全了學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整意義，在對主題或中心問題作深入探究的過程中，課程直指教師整體性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師的情感體歷，在腦中創(chuàng)造了豐富而復(fù)雜的意義連接，從而增強(qiáng)了教師解決教學(xué)環(huán)境中復(fù)雜問題的能力。

(三)鑲嵌經(jīng)驗(yàn)于教師的經(jīng)歷中

教師繼續(xù)教育課程應(yīng)為教師設(shè)計(jì)仿真教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)較枯燥的理論知識相比，是豐富而契合教師特有工作性質(zhì)的，讓教師在熟悉的情境脈絡(luò)中，深入理解課程內(nèi)容，力求做到把教師從純理論授受和黑板中挪開，將課程與教師的真實(shí)生活中緊密相連。避免一味的課堂理論傳授，轉(zhuǎn)而向教師提供復(fù)雜的、經(jīng)過精心編排的場景經(jīng)歷和活生生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程鑲嵌在教師的教學(xué)實(shí)踐中，使教師有一種浸潤在真實(shí)而有效的經(jīng)驗(yàn)中的感覺。校本培訓(xùn)是鑲嵌和浸潤經(jīng)驗(yàn)課程的最佳方式，校本培訓(xùn)充分利用教師所在的學(xué)校資源，請校外相關(guān)專家在校內(nèi)進(jìn)行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，立足教師本崗位，依托課堂，在工作中學(xué)習(xí)，在行動中反思，可以利用大量的真實(shí)課堂教學(xué)活動，使培訓(xùn)與教學(xué)同步進(jìn)行，讓教師在情境體驗(yàn)中獲得有效的解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，提高教師的專業(yè)化水平。

(四)發(fā)揮教師同儕互助的作用

學(xué)校作為一個(gè)教學(xué)合作單位，完成需要教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作教學(xué)，教師繼續(xù)教育課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮與重視發(fā)揮教師同儕的作用，創(chuàng)設(shè)相互信任、相互支持的合作探究氛圍，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流研討，溝通教學(xué)理念，協(xié)同解決問題，在不斷溝通、協(xié)商與對話中，培養(yǎng)教師的合作素養(yǎng)，激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)，使其分享專業(yè)智慧。在與其他教師的互動過程中，反思自己的教學(xué)行為，重組自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)體歷，提高自身的專業(yè)研發(fā)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；課程體系；原則

當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的目標(biāo)取向在于以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程為基點(diǎn)，促進(jìn)中小學(xué)教師的全面發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下五方面的原則。

一、發(fā)展性原則

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系對中小學(xué)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。發(fā)展性原則由中小學(xué)教師繼續(xù)教育的本質(zhì)功能所決定。作為一種在職教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于為教師提供再提高、再發(fā)展的機(jī)會，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，使其在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展。此外，基礎(chǔ)教育新課程給予教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和施展個(gè)人才華的自由空間，為他們在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供了最大可能。新課程期待教師的發(fā)展，新課程需要教師的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的發(fā)展為己任的中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須將發(fā)展性作為其課程體系的構(gòu)建原則。

發(fā)展性原則在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)在以下方面有所體現(xiàn)：首先，人的發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知水平與人格的和諧發(fā)展，二者缺一不可。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程必須改變以往重認(rèn)知輕人格的不良傾向，在強(qiáng)調(diào)知識技能等的同時(shí)，重視情感意志方面的課程開發(fā)。其次，制定課程目標(biāo)要綜合考慮中小學(xué)教師的實(shí)際需求，認(rèn)真研究他們已有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，從現(xiàn)有水平出發(fā)，以確定合理且彈性化的目標(biāo)，避免目標(biāo)過高或過低，從而保證課程的發(fā)展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關(guān)注點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展階段、心理發(fā)展和社會化水平以及綜合發(fā)展程度上的差異選擇和組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式與方法，從而針對要求，有所側(cè)重地促進(jìn)他們的發(fā)展。最后，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)教師發(fā)展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程形態(tài)等時(shí)要切實(shí)以中小學(xué)教師的特殊發(fā)展需求為依據(jù)。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學(xué)教師的自主性、能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。主體性是人的最本質(zhì)屬性，只有人的最本質(zhì)屬性得到發(fā)展，人才可能是發(fā)展的人，而教育的基本功能是發(fā)展人，因此，教育的根本目的在于培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的主體性。當(dāng)基礎(chǔ)教育新課程將人的發(fā)展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時(shí)候，中小學(xué)教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系要突出主體性原則以激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)教師的自主性與能動性。

貫徹主體性原則，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)基本方面：首先，廣大中小學(xué)教師不光是繼續(xù)教育的對象，他們更是學(xué)習(xí)活動的主人。繼續(xù)教育課程不能過于強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學(xué)員自身對學(xué)習(xí)的主動性與能動性，畢竟學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)是無意義的。故而中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)多為他們創(chuàng)造發(fā)揮自主能動性、凸顯主體性的機(jī)會，多聽取他們的意見和建議，鼓勵和吸引他們參與課程建設(shè)，使他們以切身感受強(qiáng)化自我主體意識。其次，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系在周密設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)員發(fā)揮主體性留有一定的空間，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的選擇要著眼于喚醒與強(qiáng)化學(xué)員的自我主體意識，倡導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)真正成為他們自覺主動的行為，促使他們成為自我發(fā)展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強(qiáng)調(diào)課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程看作預(yù)定的、現(xiàn)成的知識及進(jìn)程安排，也不應(yīng)該是在正式教學(xué)活動發(fā)生之前已經(jīng)編好的、固定了的教學(xué)的內(nèi)容和對象。人處于持續(xù)的發(fā)展中，未完成性與不確定性是人的根本特點(diǎn)，立足于人的教育應(yīng)當(dāng)充分肯定這一點(diǎn)。就傳統(tǒng)的課程而言，大多都先于學(xué)習(xí)活動而出現(xiàn)，其典型的預(yù)成性企圖將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動控制在預(yù)設(shè)的軌道上與范圍內(nèi)。但是，就學(xué)習(xí)者的主體性而盲，這種預(yù)設(shè)性的課程，它不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性與積極性。同時(shí)，預(yù)設(shè)性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性令人懷疑，其對學(xué)習(xí)主體的發(fā)展是否有積極意義同樣令人質(zhì)疑。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出生成性原則。首先，要樹立動態(tài)的課程觀。人的發(fā)展永遠(yuǎn)處于未完成的狀態(tài)，教育必然無法對人的發(fā)展需求做到完全預(yù)料。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程不可能是完全預(yù)設(shè)、固定不變的，它的構(gòu)建必然是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)有意識地加大生成性因素的比重。課程目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，因此加大課程目標(biāo)的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標(biāo)不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標(biāo)，還需要考慮到難以具體量化、但對個(gè)體發(fā)展更有意義的諸如思想、情感、個(gè)性等方面的變化程度。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學(xué)領(lǐng)域以及社會生活中不斷涌現(xiàn)的、或者學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中提出與發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設(shè)計(jì)中，這樣可以盡可能地彌補(bǔ)預(yù)設(shè)性課程忽視非預(yù)期性因素和學(xué)員發(fā)展需求的不足，使課程在動態(tài)生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程居統(tǒng)治地位，其特點(diǎn)在于追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個(gè)課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴(yán)重。在當(dāng)前社會各領(lǐng)域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學(xué)校課程系統(tǒng)始終獨(dú)守一隅、自我封閉，不及時(shí)主動地從其他社會系統(tǒng)獲取有利于自身建設(shè)的新鮮元素，其必然走向發(fā)展的邊緣。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系只有具備開放性的特點(diǎn)，才可能獲取更多有利于自身建設(shè)與發(fā)展的要素，才可能及時(shí)反映和滿足社會以及廣大中小學(xué)教師對繼續(xù)教育不斷提出的新要求，課程的目標(biāo)取向才可能真正達(dá)成。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質(zhì)，隨時(shí)做好接納和吸收新元素的準(zhǔn)備；科技文化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新工藝、新理論以及學(xué)員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動態(tài)的狀態(tài)中不斷構(gòu)建、不斷完善。其次，課程體系的構(gòu)建過程要呈現(xiàn)出最大的開放性。要盡可能及時(shí)捕捉中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的養(yǎng)分，從而使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系更能貼近與滿足中小學(xué)教師的發(fā)展以及社會的發(fā)展。

五、體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是指課程要為學(xué)習(xí)者提供在自己的探索實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑和機(jī)會。以學(xué)科課程為主的課程體系往往忽視感性經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些必要的親身感受與體驗(yàn)而難以對知識進(jìn)行完全的意義建構(gòu)，從而無法實(shí)現(xiàn)客觀知識的個(gè)體化，學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)個(gè)體的價(jià)值無法彰顯。就中小學(xué)教師來說，．當(dāng)前他們面臨的最大挑戰(zhàn)是盡快實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的優(yōu)化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學(xué)教師來說，那些不合時(shí)宜的舊觀念在他們的大腦中已經(jīng)根深蒂固，那些當(dāng)前正遭到廣泛質(zhì)疑甚至批判的教育教學(xué)方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時(shí)實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的難度。而且有研究表明，有相當(dāng)一部分教師會在表示認(rèn)可新理論的同時(shí)，在教育實(shí)踐中仍然堅(jiān)持原有的行為方式。這就表明，中小學(xué)教師很有可能因缺乏相關(guān)的親身體驗(yàn)，難以對新理論、新觀念產(chǎn)生真正的價(jià)值認(rèn)同。因此，要使得中小學(xué)教師知行統(tǒng)一，成為素質(zhì)教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗(yàn)過程中達(dá)成對新理論的真正認(rèn)可。故而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系需要遵循體驗(yàn)性原則。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；繼續(xù)教育；課程整合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0236-02

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展大力推動了教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)了教育模式的不斷創(chuàng)新，使得教育信息化成為世界各國共同的教育發(fā)展方向。我國政府在《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略（2006―2020）》中明確指出：要加快教育科研信息化步伐，提升基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育的信息化水平，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村信貸遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

一、信息技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的新環(huán)境

近年來，越來越多的人已經(jīng)感受到信息技術(shù)及其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和交互性特征對教育內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)方式、教育評價(jià)的影響。可以預(yù)見，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)和智能化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及化應(yīng)用，信息技術(shù)對成人學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用將進(jìn)一步凸顯。長期以來，人們一直認(rèn)為，面對面的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最好的一種學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教育則被認(rèn)為是成人進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)克服工學(xué)矛盾所采取的一種不得已的選擇。而今，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不僅成為人們克服時(shí)空不便、持續(xù)學(xué)習(xí)的一種選擇，還可能成為人們喜歡、方便和有效的一種學(xué)習(xí)方式。這種變化的基礎(chǔ)條件之一是信息技術(shù)對成人進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)所處的環(huán)境的改善，所以，遠(yuǎn)程教育在未來將成為繼續(xù)教育課程所采取的一種課堂教學(xué)新趨勢。

二、時(shí)代與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的需求

根據(jù)最新的互聯(lián)網(wǎng)分析報(bào)告顯示，截止到2012年6月30日，中國網(wǎng)民的總?cè)藬?shù)達(dá)到3.38億人次，普及率達(dá)到25.5%。其中，寬帶網(wǎng)民的人數(shù)約是3.3億人次，占全體網(wǎng)民總數(shù)的94.3%之多。我國網(wǎng)民的年齡結(jié)構(gòu)與2008年底的數(shù)據(jù)比較來看，30～39歲網(wǎng)民所占的比例趨勢在顯著上升的過程中，最近幾年這一趨勢也將會繼續(xù)攀升，達(dá)到更高的水平；年齡在40歲以上的網(wǎng)民整體規(guī)模也在不斷增加；初中以上學(xué)歷網(wǎng)民所占比例為92.4%；農(nóng)村的網(wǎng)民人數(shù)約為9565萬人。這些信息表明，使用網(wǎng)絡(luò)的成人正在呈現(xiàn)快速增長趨勢，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開始加速聯(lián)通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場所和家庭?？梢酝茢啵?012年前后，通過更多地采用以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，可以把繼續(xù)教育的課堂開到全國各地（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）。

三、信息時(shí)代對繼續(xù)教育的知識需求

我國各級各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)及其教師是繼續(xù)教育最重要的資源提供者，他們具有較高的提供資源積極性，希望抓住發(fā)展機(jī)遇，以知識的優(yōu)勢來貢獻(xiàn)社會。如2008年，在對全國10所教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“提供資源”是高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮自身優(yōu)勢的第一選擇。這些學(xué)校所能給予的資源分別是：學(xué)歷教育數(shù)字化課程2657門（共84144課時(shí)）、非學(xué)歷教育數(shù)字化課程8634門（38428課時(shí)）。然而，這些課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能較好地滿足繼續(xù)教育的剛性要求。我國現(xiàn)有教育資源要想改造成為受學(xué)習(xí)者歡迎的數(shù)字化教育產(chǎn)品和服務(wù)，需要做以學(xué)習(xí)者為中心的改編。而要把知識的系統(tǒng)闡述性課程改造為以項(xiàng)目為主的學(xué)習(xí)，不僅需要教育者教育理念、方法和策略的一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還需要教育工作者深入工作和生活中，與實(shí)踐結(jié)合，真正找到解決學(xué)習(xí)者的問題和發(fā)展需要。

四、遠(yuǎn)程教育在繼續(xù)教育信息化發(fā)展中的巨大作用

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和信息社會的到來，使得社會的資源、社會的生活方式、生產(chǎn)方式及教育方式、理念、文化方式等都發(fā)生了較大的變革。在社會大變革的背景下，傳統(tǒng)教育必須改革，以迎合現(xiàn)有的教育發(fā)展趨勢?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”這一新興起的教育方式就是在這種社會巨變的條件下產(chǎn)生和演變出來的。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”這一術(shù)語已寫進(jìn)國家的文件之中，并作為一項(xiàng)振興中華民族的教育工程來實(shí)施。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的含義是在教育活動進(jìn)行中，教師與受教育者、教育機(jī)構(gòu)與受教育者之間的距離間的準(zhǔn)永久性分離，通過多種現(xiàn)代傳播媒體與技術(shù)實(shí)現(xiàn)非面對面的教育教學(xué)形式。在知識的地位越來越高的情況下，人們的繼續(xù)教育欲望在與日俱增。那么，隨著人們的生活和工作時(shí)間的緊迫性逐步提高，有效地利用每一秒的時(shí)間對人們來說是非常重要的，因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的這一學(xué)習(xí)方式極大地迎合了人們對知識的渴求，同時(shí)又打破了人們對于學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)者可以隨心所欲、隨時(shí)隨地地更新知識，以滿足自我繼續(xù)教育的知識訴求。廣播電視大學(xué)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系中有著至關(guān)重要的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，直到2009年秋天為止，全國的電大共計(jì)為國家培養(yǎng)了高等學(xué)歷教育畢業(yè)生720萬人次，對我國高等教育進(jìn)入到大眾化階段起到了重要作用。尤其在1999年全國電大實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點(diǎn)項(xiàng)目（簡稱“開放教育”）10年來，據(jù)統(tǒng)計(jì)，開放教育共計(jì)招生643萬人，大約占同期各類高等教育招生總數(shù)的■，占國家高等教育招生總?cè)藬?shù)的■之多，占全國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)招生人數(shù)的■以上，畢業(yè)學(xué)生達(dá)到了318萬人次。截止到2009年，全國所有電大學(xué)校的開放教育培養(yǎng)的在校生人數(shù)共計(jì)313萬人次，這一數(shù)字為我國的高等教育毛入學(xué)率大約貢獻(xiàn)了兩個(gè)百分點(diǎn)。

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)空間的局限，提供的是師生間的異地同步或非同步學(xué)習(xí)。①突破了學(xué)習(xí)時(shí)間的局限，提供的是開放的教學(xué)內(nèi)容。②突破了傳統(tǒng)的校園圍墻的界限，帶來了新穎的教學(xué)模式。③突破了傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)媒體的局限，調(diào)動多媒體的手段為教學(xué)服務(wù)。④突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)信念在傳播形式上的單一性，對教育資源的共享起到促進(jìn)作用，使得教育效益和效率得到了顯著提升。

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)。①突破了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的時(shí)間空間限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。②降低了學(xué)習(xí)成本，學(xué)生不用跑來跑去。③便于管理，形式多樣化。④使學(xué)生的視野在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一方式下得到拓展，使學(xué)習(xí)者可以學(xué)到更多的科學(xué)文化知識，通過課件、視頻等形式，讓學(xué)生能夠迅速地學(xué)會這些知識，從而提升自己知識文化的整體水平。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的平臺。①衛(wèi)星電視遠(yuǎn)程教育平臺。其最具代表性的中央廣播電視大學(xué)利用原有的衛(wèi)星電視廣播資源，采用VBI數(shù)據(jù)和IP課件形式傳輸教學(xué)資源，并利用“電大在線”平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互。這一傳輸技術(shù)平臺的優(yōu)勢是覆蓋面廣，在開展遠(yuǎn)程教育方面有極大的應(yīng)用空間。②多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)說的是計(jì)算機(jī)及其所具有的獨(dú)立功能，通過終端及其他設(shè)備使通信線路將其統(tǒng)統(tǒng)連系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的環(huán)境，用一種特殊的方式實(shí)現(xiàn)通信并且最終可以實(shí)現(xiàn)資源共享的一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以運(yùn)行在Intranet和Internet上，提供音頻、文字以及課件、視頻、電子白板、互動廣播等教學(xué)的平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介，突破了時(shí)空對于學(xué)習(xí)者的種種束縛，最終使得異地師生之間可以通過視頻或音頻這些方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互。③有線電視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺。這種平臺是把廣播電視、通信、計(jì)算機(jī)等多種媒介整合到一起的一種方式，使這種技術(shù)平臺的服務(wù)功能大大擴(kuò)充。其所具有的傳輸技術(shù)總共具備兩大特證：其一是服務(wù)范圍廣，除了傳輸更多的高質(zhì)量電視節(jié)目外，還可提供VOD、遠(yuǎn)程教育、電視會議和高速互聯(lián)網(wǎng)等多種業(yè)務(wù)；其二是它所具有的帶寬較大，是一種可以用其開展多種業(yè)務(wù)的頻道資源。④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺是指為支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而專門開發(fā)的應(yīng)用軟件，它包含有大量的功能供給教學(xué)者和教育者。包括：網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)要件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、交流系統(tǒng)和家長模塊。

那么，在未來人們的生活越來越緊張的情況下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種繼續(xù)教育的教學(xué)方式將會越來越受到人們的推崇與喜愛。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得繼續(xù)教育的未來發(fā)展得到了更加廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)了人們對于繼續(xù)教育的未來發(fā)展要求，極大地促進(jìn)了繼續(xù)教育信息化的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景也是非常廣闊的，人們通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以任意選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充實(shí)自己的知識，提高自己的知識水平，最終達(dá)到提高整體知識結(jié)構(gòu)的目的。

未來的幾十年是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，通過教育的發(fā)展，開發(fā)人力資源，越來越成為提高勞動者素質(zhì)和造就各類人才的重要途徑和措施。我國現(xiàn)在大力發(fā)展繼續(xù)教育，應(yīng)該深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，著眼于國家構(gòu)建終身的教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的全局，以全民終身教育為己任，以建設(shè)具有鮮明的中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放性大學(xué)，搭建服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大平臺為目的，堅(jiān)持面向地方、面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的繼續(xù)教育發(fā)展趨勢，堅(jiān)持學(xué)歷與非學(xué)歷并重、辦學(xué)與服務(wù)并舉，運(yùn)用信息技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的現(xiàn)代化，擴(kuò)大教育機(jī)會，促進(jìn)教育公平，為所有能夠接受教育的人提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展，提高全民的文化水平，為促進(jìn)社會和諧和社會建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍等的影響。也就是說，課程除了學(xué)校的課程表所示的正式課程之外，還包括學(xué)生的課外活動及對學(xué)生整個(gè)學(xué)校生活中潛移默化的校園文化的非制度層面；不僅包含有書本的知識內(nèi)容，還應(yīng)該對學(xué)生各種課內(nèi)外的活動做出明確的安排，不斷地促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。課程及其順序構(gòu)成了達(dá)到教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容體系。課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)，是教師從事教育活動的基本依據(jù)，也是學(xué)生汲取知識的主要來源，合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。因此要使繼續(xù)教育工作真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，就必須重視教師繼續(xù)教育課程科目的設(shè)置、課程的實(shí)施、課程的管理與評價(jià)。

一、繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1.課程設(shè)置要有明確的目的

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，是一定的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，因此必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教師繼續(xù)教育是指對在崗教師進(jìn)行的再教育，既包括對已經(jīng)取得教師資格的教師進(jìn)行的旨在更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、提高知識水平，提升教學(xué)能力和行業(yè)實(shí)踐技能水平的再教育；也包括對那些已經(jīng)在崗工作，尚不符合教師資格要求的高職教師進(jìn)行的學(xué)歷補(bǔ)償教育。教師繼續(xù)教育部門在設(shè)置課程時(shí)，就要考慮教育培訓(xùn)的目的及課程的前后聯(lián)系與深化，關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成性。

2.課程設(shè)置要關(guān)注受教育者的需要

需要是有機(jī)體對內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求，是有機(jī)體活動的源泉。雖然“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”，繼續(xù)教育情況也是職稱評聘必備條件，但是教師培訓(xùn)應(yīng)該基于教師發(fā)展的潛力與愿望，而不是任務(wù)或形式的強(qiáng)迫。總的來說，在職教師有解決問題和獲得提高兩方面的需要。解決問題的需要主要來源于有效、高效、快樂工作的需要，如，教學(xué)藝術(shù)、聽課與說課及評課指導(dǎo)、課堂管理的技巧、了解與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法與技巧、家長工作方法、家庭工作沖突、職業(yè)倦怠的預(yù)防與緩解等；獲得提高的需要主要源于教師職業(yè)成長和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，如，科學(xué)先進(jìn)教育觀念的更新、教育科研的方法與途徑。調(diào)查表明教師認(rèn)為教師培訓(xùn)中需要加強(qiáng)培養(yǎng)的從高到低依次是教學(xué)藝術(shù)（45%）、校本教研（42%）、聽課與評課指導(dǎo)（39%）、新課程改革（37%）、教師心理健康調(diào)適（36%）。關(guān)于培訓(xùn)方式，大多教師選擇集中學(xué)習(xí)與考查相結(jié)合（70%）、專家專題講座（45%）、研討與交流（36%）。

在做到了解與滿足教師需要的同時(shí)，繼續(xù)教育還要引導(dǎo)教師的需要。需要有高低之分，有積極與消極之分。繼續(xù)教育就要把教師的積極需要激發(fā)與引導(dǎo)出來。換句話說，教師繼續(xù)教育科目的設(shè)置，不僅要做到教師的當(dāng)前需要，還要從社會需要的角度出發(fā)來設(shè)置課程，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.課程的設(shè)置要有針對性

不同學(xué)段的教師需要相似但會有所不同，如在“科研方法與論文寫作”這門公需課中，小學(xué)教師可能希望知道如何總結(jié)工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)教師可能希望了解如何用新的教學(xué)理論或方法來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)教師可能更關(guān)注科研申報(bào)立項(xiàng)與具體研究的操作流程。因此，繼續(xù)教育基地就要了解不同學(xué)段教師的需要，并有針對性地設(shè)置課程，分階段分層次滿足教師參加繼續(xù)教育的需要，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、繼續(xù)教育課程的實(shí)施

課程實(shí)施是確?？茖W(xué)合理的課程計(jì)劃得以落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。影響課程實(shí)施效果的因素有很多，其中，起決定性的因素是授課教師對課程的理解和聽課學(xué)生對教師所傳遞信息的理解。

1.授課教師對課程的理解

授課教師對課程的理解，包括對課程本身的理解，對教師繼續(xù)教育目的與意義的理解。授課教師多為某一領(lǐng)域的權(quán)威，不存在對課程本身理解的問題，問題就在于如何看待教師繼續(xù)教育的。

參加繼續(xù)教育的教師多為在崗教師。按其所掌握知識的類型，可把在崗教師分為新手教師、一般教師和專家型教師。知識結(jié)構(gòu)以原理知識、明確的知識（包括學(xué)科原理、規(guī)則和一般教學(xué)法的知識等）為主的教師為新手教師；在教學(xué)實(shí)踐中積累了案例知識（如學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等）的為一般教師；專家型教師還具備豐富的“將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等原理運(yùn)用于特殊案例中”的教學(xué)策略，即策略知識?；诖?，顧泠沅認(rèn)為“現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)在行動中學(xué)習(xí)的思路，采用‘基本課程+案例比較+實(shí)踐反思’的模式，這才是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路”。

2.聽課學(xué)生對教師所傳遞信息的理解

只有學(xué)生準(zhǔn)確接受并深刻理解了的信息才是有效信息。關(guān)注教師個(gè)人教育觀念的形成，對提高教師培訓(xùn)效果具有重大的意義。這就要求授課教師了解聽課者的一般職業(yè)成長經(jīng)歷，糾正錯誤觀念、點(diǎn)撥其困惑、引導(dǎo)聽課者的正確需要，從而使其樹立科學(xué)的教育觀。在這一點(diǎn)上，培訓(xùn)雙方的交流就顯得異常重要了。那么繼續(xù)教育就不能再局限于現(xiàn)場授課的方式，可以采用視頻與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，要求學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑、全體受訓(xùn)者互動交流，最后以提交心得或論文的方式來考查繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果。

三、繼續(xù)教育課程的管理與評價(jià)

課程管理是以課程為主要管理對象，就課程的設(shè)置、實(shí)施及評價(jià)所進(jìn)行的全方位的管理。教師繼續(xù)教育課程的管理有其特殊性，主要涉及課程的設(shè)置、授課教師的聘請、受訓(xùn)者的編班與課業(yè)的評價(jià)。

授課教師是課程的主要實(shí)施者，他不僅會影響課程實(shí)施的質(zhì)量，而且會影響聽課教師對繼續(xù)教育本身以及所授課程的認(rèn)識，換句話來說，授課教師會顯性或潛在地對聽課教師產(chǎn)生影響。因此，繼續(xù)教育基地要做好授課教師的聘請工作。授課教師不僅要對所授課程有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，還要對繼續(xù)教育本身有正確的理解；不僅要學(xué)識淵博，還要有相當(dāng)水平的教學(xué)藝術(shù)。與此同時(shí)，了解并監(jiān)督授課教師的課前準(zhǔn)備工作，應(yīng)要求教師提前寫出講課提綱或說課，堅(jiān)決杜絕沒有備課的教師、不合格的課程在講臺上出現(xiàn)的現(xiàn)象。

受訓(xùn)者的編班主要是把同一行業(yè)的或具有相同水平的人員編在一起，同時(shí)考慮班額大小適宜、授課時(shí)間恰當(dāng)?shù)纫蛩?，盡可能避免不同行業(yè)、不同層次人員同時(shí)聽課的情形。如果條件適宜，完全可以送教上門，到縣區(qū)或某學(xué)校集中授課。這樣做不僅方便了聽課教師，也方便授課教師了解學(xué)員的整體情況，培訓(xùn)效果可能更好。

學(xué)員的課業(yè)評價(jià)目前基本采用課堂考勤與作業(yè)相結(jié)合的模式，這種評價(jià)模式忽視了學(xué)員的主體性和能動性與個(gè)體差異性，尤其是無法了解本次培訓(xùn)對教師的影響、受訓(xùn)教師對培訓(xùn)的認(rèn)同度與內(nèi)化程度，這完全脫離了繼續(xù)教育的目的。

篇6

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教；問題；對策

近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。為了適應(yīng)新形勢的需要，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。為貫徹這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，全國各教育部門都制定并實(shí)施了相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，可以說新一輪基礎(chǔ)教育課程改革極大地推動了教師的繼續(xù)教育工作。

雖然中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作己在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開，但目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，存在著諸多問題有待解決。對于這些問題，我們又可以采用什么措施加以應(yīng)對？在此，筆者談一下自己的體會。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問題

（一）受訓(xùn)教師存在模糊認(rèn)識，缺乏積極性和主動性

許多參訓(xùn)教師認(rèn)為在師范院校學(xué)過的知識完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果持懷疑態(tài)度，甚至把繼續(xù)教育看作可有可無的事情。即使是受訓(xùn)的教師，大多數(shù)人也認(rèn)為繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容與任教學(xué)科的聯(lián)系程度不緊密，學(xué)科以外的教育對他們沒什么作用，只是因?yàn)楦鞯亟逃姓块T有規(guī)定，才不得不參加培訓(xùn)。因此，大多數(shù)教師參訓(xùn)的積極性不高。

(二)培訓(xùn)模式僵化，實(shí)效性不強(qiáng)

在目前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的培訓(xùn)模式中，使用頻率最高的為面授，并且面授又多采用幾十甚至幾百人大會的形式，一講到底。教師培訓(xùn)中最令人不滿意的首選問題就是培訓(xùn)模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。

現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念的同時(shí)，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式,簡單地說就是“培訓(xùn)者講，參訓(xùn)者聽”的模式。這種培訓(xùn)模式，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而成為強(qiáng)化教師錯誤教育觀念的"榜樣"，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧，教師也不會在實(shí)際的教育活動中自覺地運(yùn)用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

（三）工學(xué)矛盾影響教師安心聽課

工學(xué)矛盾也是聽課教師無法安心聽課的-個(gè)原因。現(xiàn)在的教師工作壓力大，教學(xué)要競爭，否則就會使學(xué)生不滿意、家長不滿意、學(xué)校更不滿意，就有優(yōu)勝劣汰的危險(xiǎn)。教師們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在當(dāng)教師除了教學(xué)要求，還有科研的要求，參加繼續(xù)教育的要求，家訪的要求等，這是他們工作學(xué)習(xí)不能兩全的重要原因。

從以上可以看出，目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式基本上屬于一種“粗放式”培訓(xùn)方式，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單-化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在"補(bǔ)償式"繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離，在一定情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被忽視。那么，如何解決這些問題呢？

二、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在問題的對策

(一)強(qiáng)化宣傳、提高認(rèn)識，建立激勵機(jī)制，確保繼續(xù)教育工作落到實(shí)處

作為教師，如不注意終身學(xué)習(xí)和更新知識，就無法適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，因此，要進(jìn)一步加大宣傳力度，切實(shí)提高教師對繼續(xù)教育工作的認(rèn)識，使廣大教師樂于參加師資培訓(xùn)，努力提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。同時(shí)要根據(jù)教育部的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，制定和完善提高繼續(xù)教育的工作規(guī)范和評估體系，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制和過硬的政策措施，把教師繼續(xù)教育工作列入各基層教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子總體目標(biāo)和政績考核指標(biāo)；把教師參加培訓(xùn)的情況，作為晉升職稱、評選先進(jìn)、提拔的必要條件，使參加培訓(xùn)成為各校在職教師的自覺行為。

(二)加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師進(jìn)修院校要狠抓施訓(xùn)師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量，一是聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、政策理論水平高的教師擔(dān)任兼職教師，充實(shí)師資力量；二是花大力氣抓好專職教師隊(duì)伍建設(shè)，特別注意解決教師進(jìn)修院校教師對中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀不夠熟悉，指導(dǎo)中小學(xué)教師能力不夠強(qiáng)等問題，可通過下派教師到中小學(xué)鍛煉或兼課，建立教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研制度，積累中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)進(jìn)修院校間的橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的師訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師一面從事教學(xué)，一面又要參加學(xué)習(xí)，困難較多，只有繼續(xù)教育形式多樣性，才能使參加繼續(xù)教育的教師出成果，學(xué)得進(jìn)，不半途而廢。參加繼續(xù)教育的教師是成人，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，有些甚至是骨干教師。面對這樣的教學(xué)對象，繼續(xù)教育應(yīng)突破傳統(tǒng)的“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，從成人的特點(diǎn)和教師的實(shí)際出發(fā)，探索新的、更有效的教育方法?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)工學(xué)矛盾突出的實(shí)際情況，做到集中聽課、參觀學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等相結(jié)合，面授時(shí)間盡量利用寒暑假、雙休日，減少學(xué)習(xí)與工作的矛盾。同時(shí)必須突出“校本培訓(xùn)”，利用遠(yuǎn)程教育手段在崗自學(xué)，結(jié)合短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的最現(xiàn)實(shí)途徑，它既可以提高在職教師的業(yè)務(wù)水平，又可保證正常的教學(xué)秩序不受影響。還可以節(jié)省費(fèi)用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本培訓(xùn)還有利于同事間的共同切磋、相互促進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。因此應(yīng)該把校本培訓(xùn)提到更加突出的位置，充分發(fā)揮這種培訓(xùn)方式的作用。另外，隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)入了培訓(xùn)領(lǐng)域，以往面對面的培訓(xùn)方式和單一的培訓(xùn)手段，應(yīng)該被以現(xiàn)代化教育技術(shù)為中心的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)所替代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.關(guān)于中小學(xué)繼續(xù)教育的思考[J].教育評論,1998,(05).

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)需求 體育課程 教育 策略

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0167-01

引言

隨著社會競爭壓力逐漸增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題越來越多。社會需要更多綜合型人才，不僅能夠?qū)λ鶑氖碌男袠I(yè)的各種技術(shù)進(jìn)行掌握，還需要有健康的體魄。對此要加強(qiáng)學(xué)生身體能力素養(yǎng)的提升。體育教學(xué)就是一個(gè)重要的途徑。但體育教學(xué)的目的不僅在于此，現(xiàn)代化的教育理念應(yīng)該要與職業(yè)需求相結(jié)合，對學(xué)生的各方面能力都進(jìn)行提升。體育教育不僅能夠提升學(xué)生的身體素養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升等，總體說來，對學(xué)生的職業(yè)生涯有很大的幫助。

一、在職業(yè)需求背景下學(xué)校體育教學(xué)存在的問題

體育學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵，尤其是當(dāng)前社會中各個(gè)職業(yè)對學(xué)生的身體素養(yǎng)的關(guān)注程度越來越高，體育教學(xué)在不斷改革的過程中對自身的教育目標(biāo)有了全新的認(rèn)識，體育教學(xué)是提高學(xué)生身體素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的重要途徑。但是當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中并沒有結(jié)合職業(yè)的普遍需求，對體育教學(xué)的定位還存在一定的偏差，因此導(dǎo)致體育教學(xué)效率得不到有效的提升。

（一）體育課程的設(shè)置不夠完善

體育課程的設(shè)置包括時(shí)間、內(nèi)容等方面的設(shè)置，時(shí)間設(shè)置對學(xué)生的身體素養(yǎng)有很大影響，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中也加強(qiáng)了對體育課程的重視程度，為體育課程預(yù)留了更多的時(shí)間，但在有限的時(shí)間內(nèi)各種課程內(nèi)容的設(shè)置不夠合理，使得學(xué)生對于各種系統(tǒng)性的體育知識的認(rèn)識不夠。有的學(xué)校雖然給體育課程足夠的時(shí)間安排，但所安排的時(shí)間有欠缺，或者課程設(shè)置不足，最終導(dǎo)致體育課程教學(xué)的效率不高。

（二）學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊，不能滿足職業(yè)需求

體育是一門基礎(chǔ)性的課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)等課程一樣，從一開始學(xué)習(xí)就是一個(gè)必修的課程項(xiàng)目。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加深，很多學(xué)生的身體素養(yǎng)出現(xiàn)了不同程度的發(fā)展，一些體育基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生的成績會更好，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果則會相對變差。

（三）體育課程教學(xué)方法比較單一，沒有結(jié)合職業(yè)需求

在新的社會發(fā)展過程中，職業(yè)需求作為體育課程教學(xué)的重要的導(dǎo)向，各個(gè)職業(yè)崗位要求的人才是全能型的人才，而體育課程是為學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的一個(gè)重要部分，因此需要根據(jù)職業(yè)的需求進(jìn)行體育課程教學(xué)方式的調(diào)整，在職業(yè)需求背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要利用實(shí)踐、參與、合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往沒有按照這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)一些問題，例如，教學(xué)注重形式，輕視內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能積極參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)的積極性不夠。

二、基于職業(yè)需求的體育課程改革

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)w育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和設(shè)置

社會競爭變得越來越大，不同的工作崗位對人的身體素質(zhì)的要求不同，在教學(xué)過程中也應(yīng)該要有所側(cè)重，學(xué)生在接受體育訓(xùn)練的過程中能夠掌握更多適應(yīng)職業(yè)需求的體育動作，從而對自己的體育技能、身體素養(yǎng)進(jìn)行提升，對于學(xué)生日后的工作有很大的幫助。在體育課程改革的過程中應(yīng)該要充分考慮職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)體能的需要，選擇與職業(yè)需要最為密切與相似的體育項(xiàng)目最為教學(xué)的主要課程，加強(qiáng)教育過程中的職業(yè)與體育教學(xué)之間的契合度。同時(shí)，在體育課程教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)體育鍛煉，從而減輕各種職業(yè)對人體的危害程度。比如一些辦公室白領(lǐng)，其工作往往比較單一，長時(shí)間的站立、伏案、記錄等重復(fù)的動作對人體機(jī)能的傷害較大，時(shí)間累積越久越容易出現(xiàn)腰頸椎病、關(guān)節(jié)病、肥胖、肌肉損傷、消化不良等現(xiàn)象。因此，在體育課程的改革過程中，應(yīng)該要根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，針對具體的職業(yè)可能出現(xiàn)的職業(yè)病以及對人體的傷害，采取正確的措施對這些傷害進(jìn)行預(yù)防，減輕職業(yè)病對人體的危害程度。

（二）加強(qiáng)對體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

體育課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性的學(xué)科，單純的理論教育或者傳統(tǒng)的傳輸式教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過程中如果只是一味地增加教學(xué)的課時(shí)也不能起到良好的效果，應(yīng)該要結(jié)合執(zhí)業(yè)需求，增加體育課程時(shí)間的同時(shí)，也合理地調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。比如內(nèi)容比較相關(guān)的課時(shí)可以安排得緊密一些，在進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之前可以給學(xué)生一定的緩和的時(shí)間，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化。

（三）不斷提升學(xué)生的興趣

興趣是最好的教師，只有對一門課程抱有極大的興趣，才能真正學(xué)好一門課程。體育課程相比于其他課程而言，其趣味性更高，學(xué)生的接受度也更高，但正是由于傳統(tǒng)的教育模式，使得很多學(xué)生漸漸對體育課程產(chǎn)生了厭惡的情緒，認(rèn)為體育課程就是學(xué)習(xí)一些動作，完成考試。在這種態(tài)度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象。在職業(yè)需求背景下，應(yīng)該要結(jié)合新課程理念，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其是對于體育課程而言，加強(qiáng)積極性的培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)效率和主動性的提升都有十分重要的意義。要想提高體育教學(xué)的效率，提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。為此，教師要掌握學(xué)生的個(gè)性特征，研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過程中利用更加貼近學(xué)生生活的方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)體育的興趣。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生好動、好奇心比較強(qiáng)的個(gè)性特征，給學(xué)生更多的空間，不能過于限制他們，給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動性，積極主動地思考各種體育問題的答案，參與到各種體育動作的練習(xí)中來，并且結(jié)合未來自己想要從事的職業(yè)對身體素養(yǎng)的要求，對自己的能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)語

體育教學(xué)是高職教育過程中的重要組成部分，近年來隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在教育過程中如何提高體育教學(xué)效率，成為很多學(xué)?？紤]的一個(gè)重點(diǎn)課題。由于不同的職業(yè)對人才的身體素養(yǎng)具體不同的要求，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，從職業(yè)的普遍需求為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)的特殊需求為著力點(diǎn)，對體育教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行解決，提高體育教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文軍.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程改革研究[J].廣西教育，2013（03）

篇8

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法與程序設(shè)計(jì)

的學(xué)科特點(diǎn)不相適應(yīng)多媒體課件以其生動性和方便性在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用。然而程序設(shè)計(jì)是邏輯性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，僅僅依靠投影大屏幕和多媒體課件的教學(xué)思路無法適應(yīng)程序設(shè)計(jì)靈活多變的學(xué)科特點(diǎn)，不能對學(xué)生創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)起到積極的作用。還有一些教師過分依賴電子課件，教師變“照本宣科”為“照課件宣科”，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外由于播放電子課件信息量大、速度快，學(xué)生沒有得到思考的空間，學(xué)習(xí)效果并不理想，而且學(xué)生無法做到邊聽課邊做筆記，印象較淺，容易遺忘。

（二）學(xué)生的動手實(shí)踐能力較弱

很多高校在教學(xué)過程中更多地注重程序設(shè)計(jì)語言理論知識的學(xué)習(xí)而忽視了工程技能的培養(yǎng)。這樣就會導(dǎo)致教師和學(xué)生偏重于編程語言語法的教學(xué)而對計(jì)算思維的培養(yǎng)和工程實(shí)踐重視不夠，導(dǎo)致重語法輕算法，實(shí)際工程開發(fā)能力薄弱。這就要求教師需要布置大量既包含基本知識點(diǎn)又有一定創(chuàng)新性和拓展性的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)換，鞏固所學(xué)的理論知識。

二、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的意義

不斷探討研究和推廣新的教學(xué)方式，將更有效的新教學(xué)方式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，是不斷提高教學(xué)水平的好方法。程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相輔相成，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。很多學(xué)生上課能聽懂，但是自己動手編程時(shí)感到無所適從。傳統(tǒng)的“在學(xué)中用”的教學(xué)方法，其重點(diǎn)往往局限于講解基本概念、語句格式、語法等內(nèi)容，學(xué)生往往會考試但解決實(shí)際問題的能力較差。若采用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為前導(dǎo)，例如講授講解程序設(shè)計(jì)時(shí)以找最大（小）值、素?cái)?shù)、排序、求階乘、求一元二次方程的根等案例形式導(dǎo)入知識點(diǎn)，這樣學(xué)生就比較容易接受和掌握所學(xué)的知識和內(nèi)容，實(shí)踐技能也在做中得到了鍛煉和培養(yǎng)。教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用的行為方式與手段的總稱。教學(xué)方法既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，良好的教學(xué)教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果有著明顯的作用，尤其是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法對于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和計(jì)算思維起著重要的作用。具體體現(xiàn)在：一是教師的教法不僅關(guān)系到教學(xué)效果，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采用什么樣的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和知識結(jié)構(gòu)也具有重要的影響。二是程序設(shè)計(jì)教學(xué)法的研究與探索能夠促進(jìn)本學(xué)科教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。三是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理使用，取得最佳教學(xué)效果。

三、程序設(shè)計(jì)常用教學(xué)方法

程序設(shè)計(jì)課程包括講授法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、演示教學(xué)法、情景模擬教學(xué)、基于問題的教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。下面主要介紹3種常用程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過引入并分析各種案例來開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。案例教學(xué)法教學(xué)過程是：案例設(shè)計(jì)—案例分析與討論—案例實(shí)現(xiàn)—?dú)w納總結(jié)知識點(diǎn)。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的舉例說明一般是用來驗(yàn)證教師講授理論知識的正確性，舉例是為理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)例，從實(shí)例中提出問題，通過分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉理論，再從理論回到實(shí)踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。在程序設(shè)計(jì)中首先引入案例，例如在選擇結(jié)構(gòu)這一章，設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)游戲，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，輸入一個(gè)整數(shù)，與之比較，提示是大了、小了還是猜中了，這個(gè)案例涉及三個(gè)分支處理；基于同一個(gè)猜數(shù)案例，加深難度，引入循環(huán)，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，循環(huán)輸入一個(gè)整數(shù)與之比較，提示大了、小了還是猜中了，直到猜中為止，涉及的if多分支語句、while循環(huán)語句、隨機(jī)數(shù)函數(shù)rand在案例中也一并掌握了。另外，一般計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)采用的方式是先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。其實(shí)，對程序設(shè)計(jì)課程可以適當(dāng)采用這樣的方式：從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學(xué)方式更加符合人們對客觀事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動法適合實(shí)施探究式教學(xué)，與簡單的案例教學(xué)不同，它是采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，即教師不是圍繞知識點(diǎn)去設(shè)計(jì)每個(gè)單獨(dú)的案例，而是針對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目由若干模塊組成，并能夠覆蓋課程的不同理論知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及動手能力。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程主要有（1）創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)；（2）分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題；（3）明確思路、把握重點(diǎn)；（4）自主探究、解決任務(wù)；（5）檢查結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高要求，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且對課程需要有很深的理解［8］，不能單純按學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)解決問題的思路，跳躍式地結(jié)合多種知識。軟件開發(fā)是多種技術(shù)的綜合體現(xiàn)，僅僅通過案例教學(xué)局部講清楚每個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力仍然不強(qiáng)。此時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)、分析與解決任務(wù)必然能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得滿意的教學(xué)效果。在C語言程序設(shè)計(jì)課程中以計(jì)算學(xué)生成績平均分為例，首先用一維數(shù)組和循環(huán)結(jié)構(gòu)計(jì)算全班50人某一門課程的平均分，繼續(xù)增加問題的復(fù)雜度，計(jì)算50個(gè)學(xué)生8門課程的平均分，這時(shí)需要采用50行8列的二維數(shù)組，再引出新問題和新任務(wù)，編寫函數(shù)計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的平均分，并把每位學(xué)生的平均分帶回主函數(shù)輸出，此時(shí)就要采用數(shù)組名或指針變量作函數(shù)參數(shù)，傳遞整個(gè)實(shí)參數(shù)組給函數(shù)進(jìn)行處理，并引出函數(shù)如何帶回多個(gè)返回值的問題。任務(wù)驅(qū)動法循序漸進(jìn)、由淺入深地引入新知識點(diǎn)，在解決問題的過程中舊知識在此過程中也得到了鞏固。

（三）演示教學(xué)法

演示教學(xué)法就是借助投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件等，直觀地通過教師的示范性操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件使用方法和操作步驟的一種重要且而行之有效的教學(xué)方法，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中同樣非常有用。教學(xué)中光是依靠PPT課件來分析和講解程序和算法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要當(dāng)堂編程并演示程序運(yùn)行結(jié)果，讓學(xué)生直觀地看到程序運(yùn)行的過程和效果。實(shí)踐證明這種方法非常生動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在現(xiàn)場編程過程中，高級語言程序設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)、語法、算法也在這一過程中一并得到掌握，另外通過編譯，分析和查找語法錯誤和邏輯錯誤，可以提高學(xué)生的分析能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的培養(yǎng)。以C語言指針變量作函數(shù)參數(shù)為例，演示教學(xué)法可以分4步實(shí)施：（1）分析指針變量作函數(shù)參數(shù)的4種一般形式。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)案例，例如編制一個(gè)函數(shù)fun，實(shí)現(xiàn)將一個(gè)數(shù)組的數(shù)組元素逆序交換，在主函數(shù)中輸入數(shù)組元素，調(diào)用函數(shù)，最后在主函數(shù)中輸出逆序交換后的數(shù)組元素。（3）現(xiàn)場編程分別演示實(shí)參、形參同為數(shù)組名；實(shí)參為數(shù)組名，形參為指針變量；實(shí)參為指針變量，形參為數(shù)組名；實(shí)參形式同為指針變量這4種情況。（4）歸納總結(jié)知識點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三編程實(shí)現(xiàn)其他功能的函數(shù)。

四、新型程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法簡介

從全球來看，在線教育已呈席卷之勢。在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。

（一）慕課教學(xué)法

“慕課”這一大規(guī)模在線課程始于2011年，有勇敢之城（Udacity）、課程時(shí)代（Coursera）與教育在線（edX）三大供應(yīng)商。2013年7月上海交通大學(xué)加盟MOOCs三大平臺之一的課程時(shí)代Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校，和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)?！澳秸n”（MOOCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程多達(dá)上萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制，第四個(gè)字母“C”代表Course，即課程的意思［7］。MOOC以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。利用“慕課”的平臺，可以獲取全球的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習(xí)題外，“慕課”還會為網(wǎng)友提供互動的論壇，在師生之間搭建一個(gè)交流的平臺?！澳秸n”不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動性更強(qiáng)，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能———教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，以及對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效?！澳秸n”課程所帶來的是挑戰(zhàn)、思考和實(shí)踐，而不僅是課程的變化。在程序設(shè)計(jì)課程中將來也可以引入“慕課”模式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)針對不同知識點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，提供在線測試題、上機(jī)練習(xí)題，程序閱讀題、在線提交與批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通過論壇實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的與交流與互動，通過全方位的教學(xué)方式改變教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

利用視頻來實(shí)施教學(xué)在多年以前人們就進(jìn)行過探索，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)教學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)向外擴(kuò)展，如開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和將教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)等，供學(xué)生在校外學(xué)習(xí)。如2006年創(chuàng)立的可汗學(xué)院、2009年創(chuàng)立的點(diǎn)對點(diǎn)大學(xué)、2010年創(chuàng)立的人人學(xué)院等。他們都是與慕課相類似的組織。美國的耶魯?shù)却髮W(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行這樣的嘗試，并且已經(jīng)獲得很好的效果。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)有：第一，教學(xué)視頻短小精悍，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確，把內(nèi)容集中在屏幕上，配合講解的畫外音。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。老師提供了視頻，在課前對學(xué)生進(jìn)行“信息傳遞”，在課堂上通過互動來完成“吸收內(nèi)化”，教師在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。由于程序設(shè)計(jì)知識點(diǎn)繁雜，概念抽象，視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)也特別適合程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的前提是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，劃分出各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)，如if語句、switch語句、for循環(huán)語句、while循環(huán)語句、數(shù)組、函數(shù)、指針等，將每個(gè)知識及其典型案例用屏幕錄像軟件錄制成10min左右的微視頻，上課前提前給學(xué)生在課外觀看，上課時(shí)通過師生互動輔導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)編程作業(yè)，解答學(xué)生在編程中遇到的問題。先看錄像后講課，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最大的不同之處。一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，但其效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。

五、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的合理選擇與思考

課堂教學(xué)中并非獨(dú)立地應(yīng)用一種教學(xué)方法，而是在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象的不同，選用適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果。采用講授法講解時(shí)，還要布置一些課堂或課后練習(xí)，避免光聽不練，理論與實(shí)踐脫節(jié)。例如介紹完遞歸函數(shù)的思想后，再布置編程題用遞歸函數(shù)實(shí)現(xiàn)將十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換成八、十六進(jìn)制，這樣既使用了編程技術(shù)又掌握了數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法，可謂一舉兩得。三種基本的程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等概念通常是通過案例教學(xué)法來講解，在采用“案例教學(xué)”法教學(xué)時(shí)還要注重知識的脈絡(luò)，講清楚知識的結(jié)構(gòu)和教學(xué)主線。期末應(yīng)當(dāng)布置課程大作業(yè)，例如編寫學(xué)生信息管理系統(tǒng)，讓學(xué)生將各章的知識融合在一起，體現(xiàn)鏈表、結(jié)構(gòu)體、文件等章節(jié)知識的綜合應(yīng)用。指針是C語言的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)組、指針、函數(shù)三者又是密切聯(lián)系的。多種“分散跳躍式”的知識特別適合采用“任務(wù)驅(qū)動法”，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，在解決任務(wù)的過程中綜合運(yùn)用數(shù)組、指針、函數(shù)等，使學(xué)生抓住用指針作函數(shù)參數(shù)，傳遞數(shù)組元素這一教學(xué)主線，就可以突破指針這一教學(xué)難點(diǎn)。慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課程等在線課程模式，以及線上、線下結(jié)合的課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。程序設(shè)計(jì)課程如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更多的思考和實(shí)踐。以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新極快，學(xué)生的自學(xué)能力才是最重要的能力，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中不能只滿足于教會學(xué)生編程技能，還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力本質(zhì)是提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問題的能力。因此教師還要教給學(xué)生歸納總結(jié)、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法。例如，編程語言都有順序、選擇、循環(huán)三種基本程序結(jié)構(gòu)，都有數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、數(shù)組、函數(shù)等概念；教會學(xué)生歸納和總結(jié)，在多門編程課程中觸類旁通，將會使學(xué)生在將來的工作中立于不敗之地。

六、結(jié)束語

篇9

[關(guān)鍵詞] 需求分析 大學(xué)英語后續(xù)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)交際英語

一、引言

近年來，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)顯著提高，尤其是在通過大學(xué)英語四級考試后，他們不再滿足于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，希望進(jìn)一步提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，社會英語熱、雙語教學(xué)、學(xué)分制改革、高校擴(kuò)招和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合性外部因素對當(dāng)前的外語教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)(夏基剛, 2002)。正如夏基剛所提出的：“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是我們不能回避的?！?/p>

當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展，尤其是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的研究和應(yīng)用，大大推動了教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。這就為教師在教學(xué)過程中探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想提供了條件(高玉蘭，2004；王琦，2006)。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源，我們將探索在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)階段開設(shè)以提高語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的后續(xù)課程《網(wǎng)絡(luò)交際英語》。其中需求分析是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，充分合理的需求分析，對后續(xù)的目標(biāo)設(shè)定，內(nèi)容選擇，課堂組織模式和課程評價(jià)，起著至關(guān)重要的作用。

二、需求分析的理論依據(jù)和研究設(shè)計(jì)

需求即期望得到的東西與現(xiàn)存狀況之間的差距(Kempt)(夏紀(jì)梅, 2003)。Robinson認(rèn)為，仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“目前情景分析”(Present Situation Analysis) 和“目標(biāo)情景分析”(Target Situation Analysis)(管春林,2005)。為了在目標(biāo)場合有效地使用語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語言知識和技能稱為“目標(biāo)需求”(Target Needs)。學(xué)習(xí)者為了學(xué)會必需的知識和技能而做的一切稱為“學(xué)習(xí)需求”(Learning Needs)。Brundage & Mackeracher 認(rèn)為成年學(xué)習(xí)者對通過學(xué)習(xí)取得近期目標(biāo)很感興趣，以學(xué)習(xí)者為中心是課程設(shè)置的重要原則(Nunan,1988)。

基于上述理論，我們通過三個(gè)方面對《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析：(1)對某次市級大型人才洽談會的招聘單位作了關(guān)于對畢業(yè)生英語各項(xiàng)技能要求的問卷調(diào)查，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生在實(shí)際工作中感知到的用人單位對英語技能的要求，收集周邊城市的招聘廣告，以分析社會目標(biāo)情景和需求; (2)對學(xué)院各專業(yè)知名教授進(jìn)行訪談以分析專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)情景和需求; (3)對大二第四學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)習(xí)者的目前情景和需求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.社會目標(biāo)情景和需求

表1 招聘單位對畢業(yè)生英語各項(xiàng)技能的要求

表2畢業(yè)生感知的英語技能要求

該項(xiàng)調(diào)查表明招聘單位希望畢業(yè)生具備較扎實(shí)的綜合運(yùn)用能力（如表1）。其中閱讀技能排在第一位，口語和聽力要求對文科和理工科畢業(yè)生略有差異，翻譯和寫作稍顯靠后。這一趨勢與表2的結(jié)果基本一致，畢業(yè)生在實(shí)際工作中體驗(yàn)到聽力和閱讀的重要性，且因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式下學(xué)習(xí)者的聽力能力弱于閱讀能力，聽力能力的需求得到凸顯。

同時(shí)，我們還收集分析了周邊城市的招聘廣告后發(fā)現(xiàn)“熟練的英語書面和口頭表達(dá)能力”，“流利的閱讀、寫作和口語能力”、“有創(chuàng)造性、勇于挑戰(zhàn)、自我激發(fā)、樂觀主動”等要求不斷出現(xiàn)于招聘廣告中。這些現(xiàn)狀要求在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和互動合作式教學(xué)模式的探索。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)情景和需求

課程學(xué)習(xí)者來自不同專業(yè)，職業(yè)需求和專業(yè)學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)需求的差異。在對經(jīng)貿(mào)、生化、新聞和管理等專業(yè)知名教授的訪談中我們了解到理工科類對閱讀的需求最大，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告，畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)時(shí)需要大量閱讀英文原版資料或論文，收集信息并進(jìn)行概括加工，但學(xué)生在這方面明顯存在能力欠缺，信心不足現(xiàn)象。文科類專業(yè)對綜合技能的需求更明顯，英語能力是經(jīng)貿(mào)人才不可缺少的技能，學(xué)生和專業(yè)教師都希望在高年級開設(shè)后續(xù)教學(xué)課程，提高學(xué)生利用英語完成交際任務(wù)的能力，如對外交流、合作、協(xié)商和商務(wù)談判的能力等。

3.目前情景和學(xué)習(xí)需求

對教學(xué)對象的調(diào)查問卷主要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)和期望、技能需要、學(xué)習(xí)觀念、行為和導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因等五個(gè)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

表3 關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和期望

注：①數(shù)值為百分比，精確到整數(shù)，以下表格同。

②問題編號為問卷原始編號；因篇幅所限，問題內(nèi)容在此經(jīng)過整理和提煉，以下表格同。

如表3所示，高年級學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的原因集中在“為找工作增加籌碼”一項(xiàng)，表明他們對目標(biāo)需求非常關(guān)注，對英語感興趣居其次。此外選擇多項(xiàng)答案的學(xué)生占28%，說明動機(jī)多樣化，存在表層動機(jī)和深層動機(jī)相結(jié)合的情況。

表4 關(guān)于技能需求

注：①數(shù)字（1－5）表示：(1)完全不適合我；(2)不適合我；(3)沒有明確答案；(4)適合我；(5)完全適合我。

對學(xué)生的技能需求調(diào)查顯示42%的學(xué)生希望提高閱讀英文報(bào)紙雜志、瀏覽英文網(wǎng)站等獲取信息的能力，提高口語能力得到了更多學(xué)生的認(rèn)可，占67％。

對學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查顯示，就提高口語而言，53%的學(xué)生同意“閱讀是重要途徑”，這說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到大量的語言輸入可以幫助他們進(jìn)行有效的語言輸出。但寫作這一重要的語言輸出方式只得到28%學(xué)生的認(rèn)可，甚至41%的學(xué)生表示不同意，4%表示完全不同意。在具體學(xué)習(xí)方式上，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為“只有與外國人交流才能提高口語”，“課堂教學(xué)和英語角練習(xí)”得到絕大多數(shù)學(xué)生（64%）的認(rèn)同，這意味著學(xué)生仍然支持課堂教學(xué)并對此充滿信心。與我們的預(yù)想一致，“真實(shí)的交際任務(wù)”得到了絕大多數(shù)學(xué)生（83%）的認(rèn)可，66%的學(xué)生已經(jīng)意識到了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，這表明學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)站和論壇等網(wǎng)絡(luò)資源存在具備促進(jìn)交流的諸多積極因素。

就英語網(wǎng)站或論壇對交流的促進(jìn)作用來看，學(xué)生認(rèn)為最重要的原因在于“對話題感興趣”，其余因素依次為：與他人互動切磋，能收集相關(guān)英語材料；不受時(shí)間空間限制；得到在線字典幫助等；匿名，減輕心理壓力。調(diào)查表明學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)站和論壇等網(wǎng)絡(luò)資源具備促進(jìn)交流的諸多積極因素，這為課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)提供了需求依據(jù)。

為使本課程設(shè)計(jì)更具有針對性，我們又分析了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生希望提高語言實(shí)際交流能力，但他們的實(shí)際學(xué)習(xí)行為卻不容樂觀。對“閱讀英文報(bào)紙、雜志或小說”，“瀏覽英文網(wǎng)站或論壇”，和“用英語記筆記、留言、寫信或日記”等問題的回答集中趨向于“偶爾”，說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成相應(yīng)的英語閱讀和表達(dá)習(xí)慣，需要在這些方面得到培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本閱讀技巧，如86%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸恰巴ㄟ^上下問猜測詞義”，但還存在制約其閱讀能力進(jìn)一步提高的不良習(xí)慣，如尋找信息需要逐字逐句閱讀，選“有時(shí)”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡膶W(xué)生總計(jì)占68%。對于“合作學(xué)習(xí)，接觸真實(shí)的語言材料”的回答也是趨向于“偶爾”，其次是“有時(shí)”。

為使課程能最大程度改善現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，我們還調(diào)查了造成現(xiàn)狀的原因，各種因素依次排列如下：交流機(jī)會少，不自信，方法不當(dāng)，自我約束能力差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)資源不足，焦慮恐懼心理，學(xué)習(xí)目的不明確。

四、啟示與小結(jié)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

社會目標(biāo)情景和需求分析表明，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備英語綜合運(yùn)用能力。聽和讀是輸入性技能，是說、寫和譯等輸出性技能的前提基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)習(xí)者已有的基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)備以及教學(xué)規(guī)模等因素，我們初步確定將提高閱讀能力和書面表達(dá)能力作為《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程的前期目標(biāo)。

專業(yè)教授訪談進(jìn)一步證實(shí)了以提高讀寫技能為中心的課程目標(biāo)是合理的。目前學(xué)習(xí)需求顯示學(xué)生最需要提高的技能依次為說、聽和讀，而聽和讀是基礎(chǔ)，因此這個(gè)問題可以轉(zhuǎn)化為讀，這與初步設(shè)定的課程目標(biāo)一致。

2.確定從技能型到任務(wù)型教學(xué)模式的過渡

調(diào)查問卷反映了學(xué)習(xí)者普遍存在的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為問題，這對確定課程教學(xué)內(nèi)容有重要意義。在課程初期我們將開設(shè)階段性技能培訓(xùn)，介紹閱讀技巧并鍛煉學(xué)生的閱讀技能和網(wǎng)上獲取信息能力，如向?qū)W生介紹快速閱讀的技巧，并輔以實(shí)踐訓(xùn)練，將一定量的快讀訓(xùn)練公布在課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，作為課外自學(xué)內(nèi)容，以計(jì)入平時(shí)分的方式加以監(jiān)督考核。然后逐步過渡到任務(wù)型教學(xué)模式階段。學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，通過閱讀、理解、分析、相互討論和再現(xiàn)自己的結(jié)論等方式提高語言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)理解、推理、歸納和總結(jié)等的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的自信心和主動性。同理，寫作也將從實(shí)用寫作介紹過渡到寫作任務(wù)，并在課程輔助網(wǎng)站上提供寫作改錯練習(xí)題庫，作為課外自學(xué)內(nèi)容。

3.深入了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

對學(xué)習(xí)者目前情景的分析表明，“交流機(jī)會少”，“不自信”，“方法不當(dāng)”，“自我約束力差”等因素反映最為普遍，因此我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者與目標(biāo)情景存在較大的差距和提高空間，這證實(shí)了《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程的現(xiàn)實(shí)必要性。網(wǎng)絡(luò)所提供的資源環(huán)境能有效解決交流機(jī)會問題和學(xué)習(xí)資源問題。相信設(shè)計(jì)出感興趣的話題，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造與他人互動交流的平臺，提供及時(shí)便利的幫助，學(xué)習(xí)者將會積極參與其中，真正提高語言交流的綜合技能，這也為該課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)提供了重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

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[4]夏紀(jì)梅:現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語教育出版社, 2003

篇10

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)　學(xué)習(xí)方法　教學(xué)方法一、VB程序設(shè)計(jì)課程簡介

Visual basic以其簡單易學(xué)，功能強(qiáng)大而得到廣泛應(yīng)用，并且成為各高校程序設(shè)計(jì)課程的首選語言，也是全國計(jì)算機(jī)等級考試的可選語言之一，學(xué)生如何學(xué)好以及老師如何教好這門課成為廣大高校師生面臨和值得探討的共同話題。本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心得總結(jié)出一些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以供廣大高校師生交流與學(xué)習(xí)。

Visual basic 是面向?qū)ο蟮目梢暬幊坦ぞ?，并且是事件?qū)動的編程機(jī)制，它是在BASIC語言和Quick BASIC語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高級程序設(shè)計(jì)語言，可以利用系統(tǒng)提供的大量可視化控件，按設(shè)計(jì)要求的屏幕布局，在屏幕上畫出各種圖形對象“部件”，并設(shè)置這些圖形對象的屬性，再編寫對象的事件代碼。設(shè)計(jì)步驟可以概括如下：1、新建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)EXE項(xiàng)目。2、設(shè)計(jì)用戶界面。3、編寫事件響應(yīng)代碼。4、測試運(yùn)行效果，存盤，生成可執(zhí)行文件。其中編寫事件代碼是起畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)習(xí)編程也就是學(xué)習(xí)如何編寫代碼。

二、初學(xué)編程應(yīng)該養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣

這樣為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這些習(xí)慣可以總結(jié)如下：

1、給所有的對象，方法，變量起名的時(shí)候，盡量用有意義的名字。

2、給自己的程序?qū)懺敿?xì)的注釋。

3、編程的過程中隨時(shí)運(yùn)行調(diào)試。

4、在調(diào)整控件的某些屬性時(shí)，比如大小，位置，顏色等，應(yīng)盡量在屬性面板中輸入數(shù)字。

5、寫程序時(shí)，同一功能模塊的程序最好一氣呵成，斷開寫的話，會打斷編程思路。

6、遇到比較復(fù)雜的程序或界面設(shè)計(jì)，最好先在紙上畫畫，把整體構(gòu)思想好。

7、盡量不要使用variant類型的變量。

8、在功能夠用的時(shí)候，盡量使用較小的控件。

三、講授VB程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲

興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的興趣可以直接或間接的影響到學(xué)習(xí)的效果。我們要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，不斷引入一些有趣的，有實(shí)際意義的或者有動畫效果的實(shí)例，讓學(xué)生在生動的實(shí)例中體會到編程的樂趣，使程序設(shè)計(jì)課不再枯燥乏味，真正做到學(xué)中有樂，這樣獲取的知識才能記憶深刻。

2、尊重認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)

現(xiàn)有的VB程序設(shè)計(jì)教材大多沿襲了計(jì)算機(jī)類教材的編寫特點(diǎn)，先講基本概念，再講實(shí)例，它雖然是符合教學(xué)體系，但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以我們在組織講授內(nèi)容的時(shí)候，要尊重人的認(rèn)知規(guī)律，由易到難的組織教學(xué)，如果一開始就把一些抽象難懂的概念（如對象，事件，方法）搬出來，學(xué)生不僅不容易理解，還會產(chǎn)生為難情緒，導(dǎo)致對本門課程的學(xué)習(xí)失去信心。為解決這一問題，可以將講授次序稍作調(diào)整，先引入較簡單的實(shí)例，讓學(xué)生跟著老師一起做，然后在此基礎(chǔ)上加入較復(fù)雜的內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升的過程。做完后再總結(jié)歸納出這些概念的涵義，這樣比一開始就講出晦澀難懂的概念要有效的多。

3、任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任何課程的學(xué)習(xí)不能只是被動的接受知識，要在老師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)的過程中，可以通過實(shí)例教學(xué)法，一個(gè)實(shí)例就是一個(gè)任務(wù)，要完成這個(gè)任務(wù)需要哪些基本知識，涉及到哪些基本概念，然后學(xué)生帶著疑問去理解消化概念，然后找出解決問題的辦法。老師應(yīng)該不斷的給學(xué)生布置一些難度各異的程序，學(xué)生每編完一個(gè)，就有一點(diǎn)小小的成就感，就會激勵他們?nèi)W(xué)習(xí)新的東西。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就得到發(fā)揮。俗話說，“授人以魚不如授人以魚”，講的就是這個(gè)道理。

4、教學(xué)中抓住重點(diǎn)，做好歸納小結(jié)

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)不是所有的知識點(diǎn)都要講到，開始教學(xué)時(shí)可以選擇最基本最重要的內(nèi)容，而且要講的盡量簡單，使得學(xué)生能夠容易理解，通過做一些基礎(chǔ)的題目使學(xué)生迅速掌握程序設(shè)計(jì)的基本步驟，對程序開發(fā)有一個(gè)感性的認(rèn)識，其他暫時(shí)還用不上的內(nèi)容可以一帶而過，這樣可以避免花大量時(shí)間在目前用不著的內(nèi)容上，集中精力在重點(diǎn)內(nèi)容上，提高學(xué)習(xí)效率。要引導(dǎo)學(xué)生盡快獲得全書的整體印象，對于其他細(xì)節(jié)內(nèi)容則可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中慢慢消化。定期做好歸納總結(jié)，沒學(xué)完一個(gè)章節(jié)，都要回過頭來看看本章的重點(diǎn)部分在哪里，各章節(jié)之間的有什么聯(lián)系，因?yàn)橹R是相通的，不是孤立的。各章節(jié)之間一定是層層相接，循序漸進(jìn)的，只有做好歸納小結(jié)才能進(jìn)步和提高。

5、開展程序設(shè)計(jì)競賽活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

開辦程序設(shè)計(jì)小組也是提高大家學(xué)習(xí)興趣的一種方式，可以組織一部分編程能力強(qiáng)的同學(xué)參與一些小型程序的開發(fā)，這樣既可以培養(yǎng)編程高手，又可以與社會實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生能夠?qū)W有所用，使他們盡快適應(yīng)社會需求。鼓勵學(xué)生參加VB等級考試，進(jìn)一步深化，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。定期開展程序設(shè)計(jì)大賽，讓感興趣的同學(xué)挑戰(zhàn)一下自己的編程能力，挖掘自身的潛力，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)一些編程精英。

6、總結(jié)

教與學(xué)是相輔相成的，只有在教學(xué)過程中多與學(xué)生溝通，不斷總結(jié)歸納，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代信息素質(zhì)的綜合性人才。 參考文獻(xiàn)