導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國心理健康教育的現(xiàn)狀

從1999年至今，國家教育部頒布多項政策與決定，明確要求學(xué)校加強學(xué)生的心理健康教育，并把心理健康教育作為全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。盡管當(dāng)前我國的心理健康教育已在全國范圍內(nèi)穩(wěn)中有序地開展，且已成為現(xiàn)代學(xué)校教育中不可或缺的一部分，但是各地區(qū)、各學(xué)校、各個年齡階段開展的規(guī)模、方式、程度卻大相徑庭。據(jù)初步調(diào)查統(tǒng)計，沿海及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相較于內(nèi)陸經(jīng)濟落后地區(qū)更重視心理健康教育的普及，中小學(xué)相較于大學(xué)開展心理健康教育的經(jīng)驗更充分、形式更多樣。而心理健康教育的推廣方式主要有兩條主線：一條以講授心理健康教育知識為主，包括理論知識傳授的固定課程、活動體驗與心理講座，講授的目的不僅在于傳播積極正面的思想，還要教授學(xué)生如何維護自身的心理健康，學(xué)會適應(yīng)與發(fā)展，挖掘自身潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)；另一條以心理咨詢與心理治療為主，包括個別咨詢和團體輔導(dǎo)等，咨詢和治療的對象主要是在成長過程中遇到心理問題無法自行調(diào)節(jié)的少部分學(xué)生以及有共同輔導(dǎo)目標(biāo)的團體。這兩條主線在各個學(xué)校的實施程度各有不同，但總體而言我國的心理健康教育主要以課程的形式存在。

二、心理健康教育課程中存在的問題

2005年北師大教授裴娣娜在《論我國基礎(chǔ)教育課程研究的新視域》一文中明確提出：基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)四個方面，學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。說明心理健康教育也應(yīng)納入基礎(chǔ)教育課程，并且需要順應(yīng)新課改的浪潮與時俱進、不斷完善，然而我國心理健康教育課程的開展現(xiàn)狀卻不盡如人意。通過文獻綜述與調(diào)查研究進行學(xué)段、地域與教學(xué)深度的比較，不難發(fā)現(xiàn)我國的心理健康教育課程仍有如下問題。

1.心理健康教育課程的知識內(nèi)容龐雜與隨意性強，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個階段多有重復(fù)與交叉，缺乏教學(xué)目標(biāo)的合理劃分以及主題之間的有序延展。有學(xué)者估計，目前僅公開出版的中小學(xué)心理健康教材已多達300余種，許多教材在價值取向上存在偏差，也將直接影響授課效果。

2.心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)計忽略了地域性、民族性的文化差異，例如，在經(jīng)濟落后地區(qū)，講“攀比風(fēng)我所見”、“什么是酷”、“怎樣花錢”等就不太合適。在少數(shù)民族地區(qū)開展學(xué)校心理健康教育，往往存在對少數(shù)民族學(xué)生心理特征的獨特性認識不足等問題，以及隨之而來的不能按照少數(shù)民族學(xué)生身心發(fā)展特點因材施教的問題。已有研究證明少數(shù)民族學(xué)生在人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多個方面同其他漢族學(xué)生存在一定差異。

3.心理健康教育課程內(nèi)容重理論而輕實踐，重考核而輕體驗。有的老師機械地套用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過程成為純粹的心理學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，忽略了學(xué)生在課程中的心理體驗，反而不利于學(xué)生心理素質(zhì)與思維能力訓(xùn)練的提升。綜上所述，我國心理健康教育課程的總體特征包括以下幾個方面：不系統(tǒng)，即未將心理健康教育課程納入整個學(xué)習(xí)生涯進行完整設(shè)計；不統(tǒng)一，即各地區(qū)與各學(xué)校使用的教材、教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準參差不齊；不規(guī)范，即部分學(xué)校重視形式、忽略實效性。我國心理健康教育課程的上述困境，導(dǎo)致很多跨地域就讀的大學(xué)生出現(xiàn)心理健康知識脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、關(guān)于心理健康教育課程設(shè)計的思考

基于我國心理健康教育課程的現(xiàn)狀與問題，不禁讓筆者開始反思，心理健康教育課程的設(shè)計思路應(yīng)貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，而不是狹隘地把心理知識拼湊在一起，忽略了學(xué)生的年齡特征、對知識的接納程度與運用方式。結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論的核心思想得到一些課程設(shè)計思路的啟發(fā)。美國自我心理學(xué)家愛利克•埃里克森（Erik•Erikson）的人格發(fā)展理論指出：人的生命從出生到死亡由八個階段組成。每一個階段都充滿著危機，也有其普遍發(fā)展的任務(wù)，這些任務(wù)都是由成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。如果解決了每一個階段的沖突，完成了階段任務(wù)就能形成積極的個性品質(zhì)，反之則會形成消極的品質(zhì)。而這八個階段中有三個階段（學(xué)齡期、青年期、成人早期）剛好與學(xué)校教育中的三個學(xué)段（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）相重合，而這對于我們系統(tǒng)全面地設(shè)計心理健康教育課程提供了理論依據(jù)。埃里克森人格發(fā)展理論的八個階段分別是：第一階段，嬰兒期（0～1.5歲），發(fā)展任務(wù)是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)；第二階段，兒童早期（1.5～3歲），發(fā)展任務(wù)是獲得自主性和克服羞怯感，體驗著意志的實現(xiàn)；第三階段，學(xué)前期（3～6歲），發(fā)展任務(wù)是獲取主動感，克服罪疚感，體驗著目的的實現(xiàn)；第四階段，學(xué)齡期（6-12歲），即小學(xué)階段，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)；第五階段，青年期（12～18歲），即中學(xué)階段，包含了初中和高中，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性（或稱同一感）和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)；第六階段，成人早期（18～25歲），即大學(xué)階段，發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)；第七階段，成人中期（25～50歲），發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)；第八階段，成人后期（50歲以后直至死亡），主要是獲得完善感和避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)。立足于埃里克森人格發(fā)展理論探索小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個階段的心理健康教育設(shè)計的重點分別如下所述。小學(xué)階段，即學(xué)齡期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感克服自卑，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)，那么這個階段心理健康課程設(shè)計的重點應(yīng)該放在圍繞習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、情緒識別、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自信、挫折應(yīng)對等基本能力的獲得方面。幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活并且感受學(xué)習(xí)的樂趣；樂于與老師、同學(xué)交往，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，學(xué)會識別不良情緒；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)自主、主動參與活動的能力，使其具有健全、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。而小學(xué)階段的授課方式應(yīng)多結(jié)合游戲與活動，讓學(xué)生更多通過課堂體驗去內(nèi)化心理健康基本知識。初中和高中階段，即青年期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性與防止自我同一性混亂，體驗著忠誠，那么這個階段的心理健康課程設(shè)計重點在于圍繞自我意識與自我探索，挖掘自身潛能，并能進行有效的團隊合作，提升個人的抗逆力，塑造積極的人格，如道德感、樂觀性、意志力以及創(chuàng)造性等方面，并且能有效地控制情緒，做情緒的主人。這個階段的授課方式可以結(jié)合理論學(xué)習(xí)、分組討論、情境再現(xiàn)、案例分析、心理測量等形式充分調(diào)動學(xué)生的主動性。大學(xué)階段，即成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)，故心理健康課程設(shè)計的重點應(yīng)該放在大學(xué)生的人際交往、戀愛心理、性心理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)心理方面，讓大學(xué)生能夠通過課程學(xué)會如何建立與維護親密關(guān)系，為以后的婚姻關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。這個階段的授課方式則應(yīng)更靈活，可結(jié)合當(dāng)下熱點社會事件以及學(xué)生的興趣與關(guān)注點進行講授、討論與分析，也可以通過高校的社團活動、名師講座、心理話劇、調(diào)查實踐等方式來獲得知識，以此提升個人綜合素質(zhì)。那么是不是每個學(xué)齡階段的心理健康知識就應(yīng)完全獨立，不能有一點重復(fù)呢？筆者認為，心理健康知識的學(xué)了考慮學(xué)生的思維方式的階段性變化，比如小學(xué)生的抽象思維、辯證思維顯然還不夠成熟，如果用大把的時間去學(xué)習(xí)理論，勢必本末倒置。心理知識的運用必須緊密結(jié)合日常生活事件，諸如自我意識、情緒調(diào)節(jié)、人格塑造、壓力應(yīng)對、人際交往、學(xué)習(xí)心理這六個主題，無論對于小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生來說都是必不可少的生活體驗，應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，而這六個主題在不同的學(xué)齡階段中又應(yīng)細化為在小學(xué)階段更注重對它們的初步體驗與認識，并且給予明確的方法指導(dǎo)；在中學(xué)階段應(yīng)結(jié)合案例或情境再現(xiàn)的方式深入地認知和探討，給予方向上的引導(dǎo)與點評；在大學(xué)階段則應(yīng)將主題內(nèi)容與社會文化進行關(guān)聯(lián)，讓大學(xué)生充分結(jié)合個人的人生觀、世界觀、價值觀主動參與和自主選擇。

四、結(jié)語

篇2

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)從補救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主，應(yīng)站在激發(fā)大學(xué)生的心理潛能的高度上，提高心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病，維護大學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。這種教育模式把重點放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙及心理疾病的學(xué)生的心理治療工作。高校心理健康教育工作既要解決“個性化”問題，也要解決學(xué)生群體中普遍存在的共性問題，心理健康教育工作者應(yīng)充分認識發(fā)展性心理健康教育的涵義，確立以學(xué)生為本、以滿足全體學(xué)生的需要為服務(wù)宗旨的心理健康教育理念，努力探索發(fā)展性心理教育模式，發(fā)展性教育并不排斥矯正性的服務(wù)，而是把矯正作為心理健康教育工作的組成部分。也就是說，高校心理健康教育應(yīng)是以大學(xué)生身心全面發(fā)展為主、治療為輔的發(fā)展性的高校大學(xué)生心理健康教育模式，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的發(fā)展模式。同時應(yīng)加強開展大學(xué)生積極心理的教育，充分開發(fā)大學(xué)生的潛能。大學(xué)生的積極心理包括積極情緒體驗、積極人格和積極社會環(huán)境。在高校心理健康教育中，如何開發(fā)大學(xué)生的積極心理能量應(yīng)該成為重中之重。

二、加強高校心理健康教育課程建設(shè)

心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中，使之成為高校課程建設(shè)的有機組成部分，是高校實施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育價值實現(xiàn)的重要途徑。為了更好地提高大學(xué)生的心理健康水平，必須切實了解大學(xué)生的內(nèi)在需要，以大學(xué)生心理健康發(fā)展為中心，建立新的課堂教學(xué)模式。對此應(yīng)著重以下幾點：

(一)教學(xué)內(nèi)容的實用性

根據(jù)大學(xué)生在校發(fā)展的不同階段，有針對性地介紹大學(xué)生可能遇到的實際問題，并以此為突破口培養(yǎng)他們的心理自我調(diào)適能力，例如：新生入學(xué)時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理；在校中期可能產(chǎn)生的挫折心理；畢業(yè)前期的憂慮、不安心理等等。第二，教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性。根據(jù)各個院校的特點，課程設(shè)置應(yīng)突出“特色”，即與教育類型相一致，與大學(xué)生心理內(nèi)容相一致，這樣有利于大學(xué)生從理論到實踐優(yōu)化心理素質(zhì)。第三，教學(xué)方法的可操作性，注重課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)的結(jié)合，團體輔導(dǎo)與個別咨詢的結(jié)合，教師教授與學(xué)生自學(xué)討論的結(jié)合，運用多樣化的教學(xué)方法，增強教學(xué)效果，吸引學(xué)生興趣。

(二)通過各科教學(xué)滲透心理素質(zhì)教育

無論是其它學(xué)科本身還是其它學(xué)科的教學(xué)過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育資源。所以應(yīng)把心理健康教育滲透到其它學(xué)科教育中去，與其它學(xué)科教育有機結(jié)合起來，是以人為本大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。學(xué)科滲透是指各科教師在教學(xué)過程中能自覺地有意識地運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助大學(xué)生提高認知、情感和行為技能，提高心理健康水平。例如教師在德育教學(xué)中，幫助大學(xué)生建立正確的認知，從而指導(dǎo)心理發(fā)展的方向；在課堂教學(xué)中有意識地運用強化理論激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。學(xué)科滲透是開展心理素質(zhì)教育的重要途徑，由此可以營造師生心理健康的環(huán)境氛圍，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

篇3

一、參與式教學(xué)概述

參與式教學(xué)強調(diào)主體性、自覺性、參與性、平等性，它結(jié)合學(xué)生的實際需求和愿望，運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，營造和諧民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，從而實現(xiàn)學(xué)生自我提高。參與式教學(xué)的特點體現(xiàn)在：第一，以學(xué)生為中心。在教學(xué)中做到以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生知識構(gòu)建和實際需求?槌齜⒌悖?增進學(xué)生對知識、技能的掌握和運用。第二，師生關(guān)系平等和諧。參與式課堂中，師生雙方有了更多的交流和互動，彼此尊重，相互促進，學(xué)生可以有質(zhì)疑，教師也要及時反思，師生之間不斷地互動、對話、交流、分享，最終達成共進。第三，促進學(xué)生全面成長。學(xué)生在課堂中通過主動參與討論，掌握分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、參與式教學(xué)方法在心理健康課堂教學(xué)中的的具體設(shè)計

以“大學(xué)生情緒管理”這一教學(xué)章節(jié)為例，我們需要借助心理學(xué)的視角和眼光去探索“情緒”這個無比熟悉卻又神秘莫測的課題，用理性的角度去透徹分析情緒的產(chǎn)生、變化和發(fā)展過程，從而運用一些方法讓情緒的積極影響最大化，消極影響最小化，實現(xiàn)對情緒的管理。如果在教學(xué)中只是單純的講授情緒的概念、大學(xué)生常見不良情緒，情緒調(diào)節(jié)等理論性內(nèi)容，學(xué)生就無法去真實體驗、感受情緒的動力性，更無法將課堂理論知識遷移應(yīng)用到實際生活中。因此，以“大學(xué)生情緒管理”教學(xué)為例，參與式教學(xué)方法的具體設(shè)計如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在引入情緒概念時，可以選用學(xué)生熟知的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗自己的情緒感受。如選用蘇軾的悼亡詞《江城子》，讓學(xué)生思考“在閱讀這首詞時，我感受到了作者傳遞的哪些情緒”。這樣，就可以主動的激發(fā)學(xué)生去感受自己的情緒，這時再引入情緒概念、情緒分類，學(xué)生就可以主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握知識，分享體驗。再比如講解“情緒ABC”理論時，可以通過問題情境“你的好友在約好的時間遲到了很久，你可能會產(chǎn)生什么樣的情緒反應(yīng)？”讓學(xué)生分享不同的想法，教師引導(dǎo)對比，為何同樣一件事情每個人的情緒結(jié)果不同，這樣就可以很自然的將ABC理論、不合理信念這些概念引出，深化學(xué)生理解。

（二）學(xué)生自主講授，主動解決問題

對“大學(xué)生常見不良情緒”這一部分內(nèi)容，可以在課前將具體任務(wù)以小組形式分給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去查找資料，了解每種不良情緒產(chǎn)生的原因、帶給人的消極意義等，要求每小組選派1名學(xué)生在課堂上用5分鐘完成知識講授。教師要總結(jié)并適時給出小組成績。用競賽的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，并學(xué)會主動、創(chuàng)造性的去解決問題，促使學(xué)生及時關(guān)注自己的不良情緒和行為反應(yīng)。

（三）課堂討論，讓學(xué)生體驗思維碰撞

針對“大學(xué)生常見不良情緒”進行學(xué)習(xí)后，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會回避不良情緒，因為在認知層面認為不良情緒就是不好、消極、無意義。此時，可以通過頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在開放、接納性的氛圍里暢所欲言，去探討“負性情緒背后的積極意義”，通過討論和表達，讓學(xué)生中的觀點碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生面對、正視負性情緒的勇氣，加深學(xué)生對不良情緒的理性認識，使參與學(xué)生在此過程中體驗心理的細微變化，澄清問題，辨認自己的情緒，進而形成合理、辯證的情緒觀。

（四）心理測試訓(xùn)練，讓學(xué)生更加認識自己

在這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，可以根據(jù)學(xué)生的實際特點和教學(xué)側(cè)重點來選取相應(yīng)的心理測試，如可以使用趣味性強的“情緒穩(wěn)定測量量表”，也可以采用專業(yè)性強的“焦慮自評量表”、“抑郁自評量表”、“SCL-90癥狀自評量表”，如果考慮學(xué)生重點應(yīng)學(xué)會情緒管理方法，還可采用“情緒管理記錄表”。心理測試訓(xùn)練的應(yīng)用可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解自我，自我悅納，主動調(diào)適自己的心理，維護心理健康。同時，對結(jié)果的解釋及對比，可以讓學(xué)生在測試參與中更好地了解和評價自己。

（五）團體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受參與的快樂

團體心理輔導(dǎo)是指團體在心理情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，它通過相關(guān)活動的進行，促使個體在交往中積極觀察、自感、體驗，自悟、認識自我、探索自我，促使學(xué)生對心理體驗的感受得以加深，對知識的感悟得以提高。在“大學(xué)生情緒管理”這一章節(jié)中，可以通過“我演你猜”活動讓學(xué)生了解情緒類別及健康情緒，可以通過“鏡子活動”讓學(xué)生更好理解情緒體驗的外部表現(xiàn)。通過互動式的團體交流，理解個人獨特性，體會環(huán)境適應(yīng)的重要性，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理與環(huán)境適應(yīng)能力。

篇4

農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的制約因素有:

第一,學(xué)習(xí)、宣傳《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不到位?！毒V要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對它還比較陌生。大多數(shù)農(nóng)村教師對開設(shè)心理健康教育課的實質(zhì)了解不夠,更談不上理解其重要意義了。

第二,由于應(yīng)試教育的負面影響而導(dǎo)致理解錯位。許多教育工作者認為,學(xué)生能做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展就很不錯了,已經(jīng)是按照黨的教育方針完成教育教學(xué)任務(wù)了。傳統(tǒng)的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識到我們正經(jīng)歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。

第三,由于認識不足導(dǎo)致心理誤區(qū)。有些教師認為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會、隊會、思想品德課等各學(xué)科均可做到,沒有必要專門開設(shè)心理課或開展心理實踐活動;心理健康教育這門課的內(nèi)容其他學(xué)科兼而有之,不必獨立開設(shè)。否則,勢必增加許多麻煩。

第四,專業(yè)教師缺乏。廣大農(nóng)村教師雖有一定的教育心理基礎(chǔ)知識,但也是多年以前學(xué)的了,與當(dāng)前的農(nóng)村教育狀況不能接軌,因此很難適應(yīng)心理健康教育的教學(xué)工作。在一次關(guān)于心理健康教育的問卷訪談中,有105個教學(xué)班參與,只有7個教學(xué)班開設(shè)了心理健康教育課。此外,我們還發(fā)現(xiàn),在一些農(nóng)村開設(shè)此課的學(xué)校有的是給學(xué)生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠?qū)I(yè);87.4的學(xué)校干脆束之高閣。開設(shè)此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業(yè)教師隊伍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此課程不夠重視。

針對上述制約因素,我們可以采取相應(yīng)對策,來完成《綱要》提出的目標(biāo):“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?/p>

第一,加強對中小學(xué)心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理,加大宣傳力度,引起各級行政領(lǐng)導(dǎo)的重視,要有專家的呼吁,需要有專業(yè)人員的管理,使廣大教育工作者充分認識到心理健康教育的重要性,為建設(shè)和諧校園提供心理上的支持,為培養(yǎng)廣大農(nóng)村青少年健全的人格提供心理動力。

第二,要提高認識,把心理健康教育課落到實處。教育工作者要率先轉(zhuǎn)變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)中去,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特征的學(xué)習(xí)、生活、心理環(huán)境,不斷引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)心理行為問題時,要及時向老師求助,促進學(xué)生形成健康的心理。

第三,心理師資隊伍建設(shè)是上好心理健康教育課的關(guān)鍵?！毒V要》中明確指出:“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓(xùn)力度。”

第四,學(xué)校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評價體系,使之納入到學(xué)校正常教育教學(xué)考評之中來,督促和激勵廣大師生上好心理健康教育課。

幾年來,我市在師資隊伍建設(shè)方面各級教育行政機關(guān)雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級各類培訓(xùn)就很少涉及到此內(nèi)容。筆者呼吁,今后,各級教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度,使學(xué)校心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化。

目前,我市阜陽一中、太和一中、阜陽城郊中學(xué)等校建立了較為規(guī)范的心理咨詢室,有力地促進了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學(xué)校既要積極創(chuàng)造條件,又要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究。各級教育行政部門對此項工作要給予大力指導(dǎo),積極支持科研部門廣泛開展科學(xué)研究活動,保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。同時為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(稿件編號:090819008)

篇5

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發(fā)展趨勢。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀90年代初期，教育工作者認識到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時安排為每一個內(nèi)容4學(xué)時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經(jīng)驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強調(diào)活動、實踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護其心理健康為目標(biāo)，以團體教育、團體訓(xùn)練為主要方式來開展各項有關(guān)的教育教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團體輔導(dǎo)和活動課的特點。從上述文獻中不難看出，人們已經(jīng)認識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)?！皯?yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點：

大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準，在實際操作中很難操作。

二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學(xué)校管理存在的問題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認識到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時不要?！闭n時得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學(xué)科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現(xiàn)科學(xué)性、實用性和可操作性的有機統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個性”與特色。 　（三）課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題

目前心理健康教育課程設(shè)計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來看，有些目標(biāo)過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實際狀況。如“學(xué)生正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會生活的經(jīng)驗和使中小學(xué)生獲得心理體驗的各種文化。

（四）評價存在的問題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評價缺乏理論指導(dǎo)，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因為考試只能看出學(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門知識，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個人的動機、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質(zhì)。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向為基礎(chǔ)，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構(gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細節(jié)，從而真正強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫常箤W(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進學(xué)生在學(xué)校的成長；注重與社會生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要；強調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

篇6

〔關(guān)鍵詞] 心理健康教育；課程化；管理；評價

〔中圖分類號〕G44〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2011）04-0004-04

心理學(xué)家榮格早在20世紀中葉就告誡世人要警惕心理疾病這一人類最大的敵人，而將心理健康教育引入學(xué)校教育可以視為是對此警告的一種回應(yīng)。從1999年教育部13號文件頒布以來，心理健康教育在學(xué)校內(nèi)獲得了長足發(fā)展，截至目前，課程化已成為心理健康教育的一種新發(fā)展趨勢，并引發(fā)了一系列熱議、爭論和辨析。

一、心理健康教育的課程化進程

回顧心理學(xué)科的歷史發(fā)展和我國中小學(xué)心理健康教育的實踐推進，筆者認為，心理健康教育的課程化既是一個顯性的發(fā)展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發(fā)展經(jīng)歷。課程化進程要想趨于平穩(wěn)，管理與評價是必須要涉及的兩個重要層面，而這也恰恰是當(dāng)前的課程化進程中并未受到重視的。

（一）心理健康教育的課程化建設(shè)成為發(fā)展趨勢

近些年來，心理健康教育的課程化成為區(qū)域研究和推進心理健康教育的重要形式，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是通過研究，逐步界定相關(guān)概念，并移用課程的基本要素來分析心理健康教育的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)框架等重要組成部分，即試圖基于理論去描摹心理健康教育課程化的應(yīng)然狀態(tài)；二是區(qū)域和學(xué)校通過實驗，探索課程化的實施階段和相應(yīng)措施，即試圖通過個性化的實踐，探索在不同條件和環(huán)境下心理健康教育課程化的實然狀態(tài)；三是有的區(qū)域通過文件提出了課程建設(shè)要求，即進行課程化的制度保障建構(gòu)。

為使描述系統(tǒng)易懂，筆者將上述三種狀況分別稱為心理健康教育課程化的理論研究、實踐推進和制度構(gòu)建。

先來看理論研究部分。有的研究者認為，心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成的，課程化能夠使課程從學(xué)生的心理發(fā)展特點及實際出發(fā)，通過精心設(shè)計的課程方案有針對性地提高學(xué)生的心理能力，使之學(xué)會處理成長過程中的各種問題，發(fā)揮潛能，促進人格的完善（張微，鄭夢涵，2009）。也有研究者呼吁，要通過行政手段，大力推廣心理健康教育的課程化（李黎，2010）。還有研究者對心理健康教育課程的設(shè)計原則進行了詳盡分析，明確提出：心理健康教育課程的發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進他們健康成長；預(yù)防性目標(biāo)是幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、生活和成長中的心理問題，使其懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達到良好的社會適應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生具有正確的自我意識，能對學(xué)習(xí)和人際關(guān)系作出適應(yīng)性調(diào)整，具有獨立自主的能力，建立正確的人生觀和適當(dāng)?shù)纳罘绞剑ㄠ嚾缌辏?006）。

再來分析實踐推進部分。有的學(xué)校在實施新課程、推進國家課程校本化的過程中，初步形成了心理健康教育的課程設(shè)置（余永范，開元學(xué)校，2010）。有的部門，如遼寧大連市西崗區(qū)教育局認為學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)與實施已成為必然要求，重視加強學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、健全的人格，是社會發(fā)展的必然；并明確提出“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將“微笑每一個、智慧每一個、個性每一個”作為共同的價值追求，在小班化心理健康教育領(lǐng)域中架構(gòu)起以合理有效開發(fā)心理潛能為發(fā)展方向，以情感教育激活每一個學(xué)生的心理、提高學(xué)習(xí)效能為訴求，以多元智能活動為途徑，以培養(yǎng)快樂、自信、健康的學(xué)生為主旨的小班化心理健康教育課程體系。有的學(xué)校以校本課程的形式來開發(fā)和實施心理健康教育，納入課表，規(guī)定課時（江蘇昆山市高科園小學(xué)，2008）。

明確提出課程化制度構(gòu)建的地區(qū)較少，其中有北京市等。如北京市《加強未成年人思想道德教育工作行動計劃》（2005~2010年）明確提出“要加強中小學(xué)心理健康教育課程、教材、教法的研究，并將心理健康教育貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中。積極創(chuàng)設(shè)條件，開設(shè)心理健康教育活動課或選修課。”

理論研究、實踐推進和制度構(gòu)建的三頭并進，使得心理健康教育課程化成為一種發(fā)展趨勢。

（二）課程化建設(shè)過程中彰顯的種種問題

盡管課程化成為發(fā)展趨勢，并在研究、實踐和制度方面取得了長足發(fā)展，但在建設(shè)進程中仍然存在很多問題。

第一，心理健康教育的價值定位依然模糊。盡管文件已經(jīng)明確，不能以德育來代替心理健康教育，也不能以品生、品社等學(xué)科進行替換，但是心理健康教育的獨立價值領(lǐng)域到底是什么？它在學(xué)校教育中的存在空間和呈現(xiàn)形式應(yīng)該是什么樣的？這些問題目前并沒有得到明確。如有的研究者就提出，心理健康教育在實施過程中應(yīng)該是價值中立的，只關(guān)涉學(xué)生的實際心理狀態(tài)和心理活動，而不關(guān)涉價值觀的導(dǎo)入。有的研究者則有針對性地提出，心理健康教育不應(yīng)僅僅傳遞一般的心理健康知識，同時也要傳遞國家和民族的核心價值觀，重視積極正確的傳統(tǒng)價值觀的傳遞。

第二，心理健康教育在很多學(xué)校依然處于邊緣化位置。因缺乏相應(yīng)的管理和監(jiān)督體系，很多學(xué)校對心理健康教育重視不夠，有方案不執(zhí)行，有目標(biāo)不落實，敷衍了事，即便安排了固定課時，也經(jīng)常被占用，師資變動快，敲邊鼓不深入，隨意性強，尤其在初、高中，更是被淹沒在考試導(dǎo)向的學(xué)校教育氛圍中。

第三，心理健康教育總體目標(biāo)嚴重削弱。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。這里明確提出了四個關(guān)鍵詞“提高”“開發(fā)”“培養(yǎng)”“促進”。但在實際操作中，很多區(qū)域和學(xué)校僅僅關(guān)注已經(jīng)產(chǎn)生了心理疾病或者心理障礙的學(xué)生，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“查找”“矯正”“干預(yù)”和“排解”。這就嚴重削弱了心理健康教育的總體目標(biāo)。

第四，部分區(qū)域心理健康教育的學(xué)科化傾向依然突出。有的地區(qū)以國家課程的學(xué)科建設(shè)模式來引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃?，旨在?gòu)建學(xué)科取向的課程體系，強調(diào)系統(tǒng)嚴密的學(xué)科知識體系和大一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，勢必難以顧及個體發(fā)展的差異性和需求，學(xué)科化傾向伴隨的是知識化教學(xué)，這種方式明顯違背了心理健康教育的基本性質(zhì)，即心理健康教育課程應(yīng)以個體發(fā)展取向為主，以活動為中介，通過讓學(xué)生參與、體驗與感悟，認識自己，并極大地調(diào)動學(xué)生的主動性。

第五，實施中的注入式依然突出。有些學(xué)校授課形式主要是班級授課式，教學(xué)中的注入式依然突出，即便設(shè)計了活動，但由于教師的過分主導(dǎo)，學(xué)生只能圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)，配合活動的進行，并沒有真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的興趣和力量，即通過不斷的察看和反思，來預(yù)防、克服和排解心理問題，開發(fā)心理潛能。

造成上述問題的成因很多。心理健康教育的課程化有著一般性課程建設(shè)的共性，從課程出發(fā)細致分析上述問題的話，筆者發(fā)現(xiàn)，有些問題是因為當(dāng)前對課程管理和課程評價的忽視而導(dǎo)致的。

二、心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用

雖然一個良好的課程管理體系是課程設(shè)計、開發(fā)、實施等層面能夠有效銜接、順利實施的重要因素，也是課程從文本化的標(biāo)準或者《綱要》到一線實踐減少課程衰減的重要保障，但是在課程建設(shè)過程中經(jīng)常被形式化或者忽視，因此，有必要對心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用進行界定和描述。

心理健康教育課程管理主要指向制度、目標(biāo)、規(guī)程、行為、環(huán)境，其作用應(yīng)該包括如下幾點：

（一）制度體系的健全化

制度體系的健全化主要包括兩個部分：一是制度文本的制定與下發(fā)，設(shè)置明晰的管理框架；二是構(gòu)建市、區(qū)、校分工合理、職責(zé)明確的管理體系?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中明確提出：市教委進一步加強和完善北京市心理健康教育中心建設(shè)，充分發(fā)揮心理健康教育專家指導(dǎo)委員會的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作，制定中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的培訓(xùn)方案及考核辦法，并定期到各區(qū)縣及學(xué)校進行指導(dǎo)；各區(qū)縣教委必須加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，有專人負責(zé)。各區(qū)縣要成立心理健康教育中心，要配備專職人員，并有專項經(jīng)費；學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機構(gòu)。

（二）課程目標(biāo)的明確化

心理健康教育課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)是課程化建設(shè)的重要前提，也是課程管理的重要參考和依據(jù)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，但這并不能直接挪用為課程目標(biāo)，各區(qū)域還應(yīng)該對總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進行解讀和細化，建立起符合本區(qū)域教育現(xiàn)狀的課程目標(biāo)體系，從而使得課程管理有參考和依據(jù)。

（三）工作規(guī)程的明晰化

有了制度框架和目標(biāo)體系，下一步就要有一個明晰化的管理工作規(guī)程。一個明晰的管理工作規(guī)程主要包括管理對象的概念界定、價值領(lǐng)域確定、管理的基本任務(wù)和實施方式等，是保障心理健康教育工作能夠有效運行的保障性制度和規(guī)范。

（四）教學(xué)行為的科學(xué)化

心理健康教育與其他專題教育不同，有一門積淀深厚、框架齊全的心理學(xué)學(xué)科作為依托，這使得它有了相對獨立的學(xué)科價值和意義。比如美國設(shè)置有關(guān)社會學(xué)、心理學(xué)課的公立學(xué)校高達77.1%，一些學(xué)校在社會學(xué)科的選修課中開設(shè)了心理學(xué)課，如《心理學(xué)入門》《文學(xué)心理學(xué)》《普通心理學(xué)》等，這些選修課一般在11、12年級開設(shè)。英國中小學(xué)也為學(xué)生開設(shè)了《社會與個人發(fā)展》的心理健康教育課程。但在中小學(xué)的教學(xué)實施過程中，允許心理健康教育有學(xué)科關(guān)注，但絕不能學(xué)科化。心理健康教育課程的教學(xué)不是心理知識的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康的心理體驗，重情感目標(biāo)。教學(xué)行為的科學(xué)化就意味著心理健康教育的實施要符合情感目標(biāo)的實現(xiàn)路徑和方式方法。

（五）設(shè)施環(huán)境的改良化

實施環(huán)境也是課程管理的一個重點，因為心理健康教育的課程化進程中實施方式和手段非常豐富，既有隱性課程，也有顯性課程，既有課堂教學(xué)、講座，也有輔導(dǎo)報告、個體治療，還有學(xué)科滲透，這就需要一定的設(shè)施環(huán)境來支持和促進。特別是隱性課程，因為它需要借助環(huán)境來實現(xiàn)育人的目標(biāo)，對設(shè)施和環(huán)境有一定的要求，如展板、標(biāo)語、學(xué)生相關(guān)作品的擺放等要有藝術(shù)性和美感，讓學(xué)生在心理放松和愉悅的狀態(tài)下有所收獲。

三、心理健康教育課程評價的主要內(nèi)容和作用

課程評價是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也常常是課程發(fā)展的掣肘因素，因為它常常被忽略。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對管理有寥寥數(shù)語的描述，但并未涉及評價?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》對評價有些描述和規(guī)定，后面將詳述。從課程角度出發(fā)，課程評價主要包括對課程本身的評價和學(xué)生評價，前者包括對課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等層面的評價；后者包括學(xué)生對課程目標(biāo)達成情況的評價。

（一）基于制度文本和教育環(huán)境，嘗試構(gòu)建區(qū)域心理健康教育課程的評價標(biāo)準

如果將心理健康教育作為一門課程來規(guī)劃、開發(fā)和實施，那么需要有自己的科學(xué)的評價標(biāo)準，以增強心理健康教育課程的實效性。

這里提到的所謂制度文本是指國家頒布的相關(guān)文件，所謂教育環(huán)境是指當(dāng)?shù)氐慕逃龑嶋H。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出按照“積極推進、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)”的工作原則，劃分三類區(qū)域：大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)，暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠地區(qū)，分類推進中小學(xué)心理健康教育。這就客觀決定了各地心理健康教育的推進方式和程度是不一樣的，因此，課程的評價標(biāo)準也有所差異。

有的學(xué)者提出基于增強心理健康教育規(guī)范性和科學(xué)性的需要，要設(shè)立評價標(biāo)準。心理健康教育課程要以指導(dǎo)綱要為評價藍本，并從目標(biāo)取向、學(xué)生對待、運作形式、師生地位等八個層面提出了心理健康教育課程的評價標(biāo)準（劉華山，2006）。也有研究者提出評價指標(biāo)主要包括：心理健康教育機構(gòu)和隊伍的建設(shè)情況；心理健康教育活動開展情況及各學(xué)科課程滲透的情況；心理輔導(dǎo)室或咨詢室的基本建設(shè)情況；心理輔導(dǎo)與咨詢活動的開展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實際效果等。同時，學(xué)校心理檔案的建立與管理，學(xué)校心理健康教育的組織工作、校園環(huán)境建設(shè)，學(xué)校的心理氛圍也應(yīng)納入心理健康教育工作評價的范疇（廖全明，2008）?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》（試行）中明確提出制定并逐步完善中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育的考核標(biāo)準與評估方法?？己嗽u估應(yīng)注重過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合，并設(shè)立了學(xué)校心理健康教育的評估指標(biāo)。

筆者認為，從制度文本和教育環(huán)境出發(fā)，評價標(biāo)準的設(shè)立應(yīng)遵循兩個原則：一是以《綱要》為依據(jù)，即評價標(biāo)準必須由《綱要》所明確的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法延伸而來；二是要因地制宜，即根據(jù)當(dāng)?shù)厮x擇的心理健康教育方式和途徑，構(gòu)建與教育實際相符合的標(biāo)準體系。

（二）基于課程類型的考量，利用現(xiàn)有課程評價與審批制度，嚴把內(nèi)容關(guān)

目前，除了學(xué)校內(nèi)部安排的各種媒體宣傳和講座以及各類咨詢活動外，心理健康教育主要以地方課程和校本課程為載體得以實施。以北京市為例，北京市既有心理健康教育的地方教材，也有各學(xué)校自編的心理健康教育校本講義（或校本教材）。地方教材方面，北京市有一整套的申報、受理、審查、批準、反饋地方課程教材行政許可審批制度，有明確而嚴格的審查標(biāo)準；校本課程方面，北京市有較為成熟的學(xué)校規(guī)劃、申報，區(qū)縣教育行政部門統(tǒng)籌審核、備案制度。這兩套制度體系不但涉及到了行政審核，也涉及到了內(nèi)容評價。目前，北京市已啟動課程改革固化成果（包括教材類）的評優(yōu)工作，部分心理健康教育地方教材和校本教材可能會進入評優(yōu)體系，這樣一來，北京市心理健康教育課程內(nèi)容這一關(guān)就形成了環(huán)環(huán)相扣的三套體系相互作用的現(xiàn)狀，有力地保證了內(nèi)容的科學(xué)性和適宜性。

（三）基于學(xué)校構(gòu)建評價指標(biāo)體系

學(xué)校是心理健康教育實施的最基本場所，一套清晰可操作的評價指標(biāo)體系是學(xué)校規(guī)范實施心理健康教育的重要把手。

基于學(xué)校構(gòu)建評價指標(biāo)體系包括幾個主要環(huán)節(jié)：一是要基于學(xué)校的心理健康教育課程類型，審讀區(qū)域評價標(biāo)準，并解讀細化成本校的評價標(biāo)準。二是初步確立評價指標(biāo)體系，即將評價標(biāo)準中的要素分類編入指標(biāo)體系。三是進一步確定指標(biāo)體系各級目標(biāo)、子目標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)評價標(biāo)準的重點對相關(guān)目標(biāo)賦權(quán)重。四是試用與修訂。評價指標(biāo)體系完成以后，可以在某個年級或者班級進行小范圍試用，以判斷子目標(biāo)是否合理，所賦權(quán)重是否科學(xué)，根據(jù)反饋對評價指標(biāo)體系進行修訂。五是確定、解讀和培訓(xùn)。確定好評價指標(biāo)體系后，需要有一個解讀性文本供教師參考，而且相關(guān)的培訓(xùn)活動需要跟上，培訓(xùn)應(yīng)主要涉及指標(biāo)體系框架的形成、評價實施的基本方式及具體方法等。

（四）以過程性評價為重心

從課程評價的實施過程來看，課程評價可以分為起始評價、過程評價和結(jié)果評價三個部分。起始評價的主要任務(wù)是評價學(xué)生進入新的教學(xué)活動前的學(xué)習(xí)準備情況，目的在于準確把握學(xué)情；過程評價是課程實施過程中的評價，目的在于收集有關(guān)學(xué)生與教學(xué)活動的信息，經(jīng)過分析來判定是否達到了預(yù)期的課程目標(biāo)；結(jié)果評價則是指在一門課程結(jié)束或一個教學(xué)方案結(jié)束時所進行的評價，也被稱作終結(jié)性評價。這三種評價的指向和服務(wù)對象不同：起始評價指向未進入課程的學(xué)生，服務(wù)對象是教師；過程性評價指向課程學(xué)習(xí)進程中的學(xué)生，服務(wù)對象是教師和學(xué)生；結(jié)果評價指向已完成課程的學(xué)生，服務(wù)對象主要是教師。

筆者認為心理健康教育的過程是學(xué)生知、情、意、行發(fā)展變化的過程，關(guān)注的是無數(shù)個瞬間中的學(xué)生，關(guān)注的是心理發(fā)展和變化脈絡(luò)，因此，在評價中應(yīng)該以過程性評價為重心。此外，心理健康教育的結(jié)果或者實施效果并不是在短時間內(nèi)就能夠明顯表現(xiàn)出來的，過分關(guān)注結(jié)果，常常會失去最佳的評價時機。再者，心理健康教育有一定的隨機性，在具體實踐過程中有時會有一些意想不到的良好結(jié)果呈現(xiàn)，這個時候特別需要評價的跟進。

（五）要突出關(guān)注學(xué)生的自我評價

之所以單獨提出要突出關(guān)注學(xué)生的自我評價，有兩方面原因：一是目前基本達成共識的心理健康教育實施原則的引領(lǐng)；二是筆者對心理健康教育根本價值的解讀。

心理健康教育的實施原則見仁見智，目前基本達成共識的原則有：主體性原則――充分發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的主體地位和成長需求，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與心理健康教育過程，在活動中獨立思考、體驗、感悟，使學(xué)生自助、自立、自強。發(fā)展性原則――學(xué)校心理健康教育工作的重點是幫助學(xué)生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展。差異性原則――要關(guān)注學(xué)生的個別差異，及時了解和發(fā)現(xiàn)不同年齡和不同環(huán)境下學(xué)生的個別問題，將群體教育與個別化教育、疏導(dǎo)相結(jié)合，針對學(xué)生的不同問題，采取有效的輔導(dǎo)措施，使心理健康教育更具針對性和實效性。主體性也好，發(fā)展性和差異性也好，都切實說明了在心理健康教育實施過程中學(xué)生實際需要和發(fā)展的不一致性，覆蓋全體學(xué)生的評價無法揭示個體的實際狀況。在當(dāng)前中小學(xué)班額較大的背景下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們進行自我評價，成為迫切需要研究的課題。

說到底，心理健康教育的根本價值在于每一個學(xué)生能夠成為心理健康、思維活躍的主動學(xué)習(xí)者和自我管理者。當(dāng)一個學(xué)生真正對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，對自己的發(fā)展負責(zé)，對自己的行為負責(zé)時，他的主體性才能真正得到體現(xiàn)。主動學(xué)習(xí)、自我調(diào)控和管理都需要技巧和方法，而自我評價恰恰能提供這些。

當(dāng)前，心理健康教育的重要性為越來越多的人所認同，心理健康教育的課程化作為一種嘗試有了很有價值的探索，但是管理和評價因素的或缺卻使得這些探索不夠完善。我們應(yīng)該將心理健康教育的課程化作為一個整體去研究和推進，彌補或缺的因素必將會使整個進程更加順暢。

注：此文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題”課程教學(xué)專題組階段性成果之一。

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篇7

作者以大學(xué)生心理健康、課程為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上共檢索到2011年至2015年相關(guān)文獻274篇，可見課程建設(shè)得到前所未有的重視，從理論探討到實踐反思都有全新發(fā)展。目前國內(nèi)心理健康教育課程建設(shè)的有益探索主要集中在：

1.先進課程理念和指導(dǎo)理論的探討，如積極心理學(xué)、建構(gòu)主義思想、行動研究等指導(dǎo)下的課程建構(gòu)；

2.課程教學(xué)模式和方法改革，體驗、互動式教學(xué)方式“、翻轉(zhuǎn)課堂”等的探索“，慕課”、微課等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段的引入嘗試，團體輔導(dǎo)、實踐活動課教學(xué)試驗和效果驗證等；

3.特色課程及教學(xué)模式設(shè)計，如生命教育、情商教育特色的心理健康課程、全程心理健康教育課程模式等。綜觀大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀，大部分高校對心理健康教育課程越來越重視，教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生心理需求，課程設(shè)計趨于優(yōu)化，師資、教材質(zhì)量逐步提升。但仍然存在諸如大班教學(xué)、課時局限等課程設(shè)置安排、教學(xué)資源方面的不足，以及課程教學(xué)內(nèi)容針對性、實效性不夠，整體課程體系科學(xué)、規(guī)范、標(biāo)準化建設(shè)不足等問題。如何完善大學(xué)生心理健康教育課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、提升教學(xué)質(zhì)量和課程科學(xué)實用性，是亟待解決的關(guān)鍵課題。這些方面美國已經(jīng)在中小學(xué)成熟運行的社會情緒學(xué)習(xí)項目對我國大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)具有借鑒意義。

二、美國社會情緒學(xué)習(xí)項目及其啟示

（一）美國社會情緒學(xué)習(xí)項目概述

社會情緒學(xué)習(xí)是美國學(xué)者應(yīng)對日益嚴峻的青少年和兒童心理問題，旨在開發(fā)積極有效的課程學(xué)習(xí)，教授學(xué)生情感、社會和生活技能，促進身心健康發(fā)展的一項新興研究，是情商理論在學(xué)校教育中的成功應(yīng)用案例。“它是指發(fā)展技能、態(tài)度、價值觀以獲得社會與情緒能力的過程，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識及控制自己的情緒，發(fā)展別人的關(guān)心及照顧，做出負責(zé)任的決定，建立維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程。1994年，丹尼爾•戈爾曼（DanielGoleman）等人成立了社會情緒學(xué)習(xí)組織，并且建立了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。”他們致力于推動社會情緒學(xué)習(xí)項目在學(xué)校教育中的全面應(yīng)用，并不斷推進其科學(xué)性和實踐性?！霸谏钊胙芯亢蛯嵺`的基礎(chǔ)上，研究者列出了5種核心的社會情緒能力，包括自我認知、自我管理、社會認知、人際交往技能和負責(zé)任的決策能力，旨在提升個體的情緒管理技能和社會交往技能。經(jīng)過10多年的研究與實踐，社會情緒學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用上已經(jīng)形成了一套較成熟的標(biāo)準體系，課程教學(xué)也已經(jīng)比較成熟。”“對于提高學(xué)生情商、改善學(xué)生學(xué)習(xí)和生活態(tài)度、降低他們問題行為并提高他們的學(xué)習(xí)成績等方面都具有積極意義。”2002年聯(lián)合國教科文組織向全球140個國家的教育部了社會情緒學(xué)習(xí)的十大基本原則。2007年，社會情緒學(xué)習(xí)組織在紐約召開了第一個社會情緒學(xué)習(xí)論壇，之后每兩年召開一次，其中2011的主題為“在全球范圍內(nèi)推廣社會情緒學(xué)習(xí)———讓我們出發(fā)吧?！痹絹碓蕉鄧抑匾暽鐣榫w學(xué)習(xí)。目前，英國、德國等歐美發(fā)達國家以及亞洲的日本、新加坡等數(shù)10個國家都已經(jīng)引入了社會與情緒學(xué)習(xí)項目，并積極進行推廣。2006年，新加坡教育部將社會情緒能力納入21世紀人才優(yōu)勝力框架的核心，全面啟動社會情緒學(xué)習(xí)并納入學(xué)校必修課程。

（二）美國社會情緒學(xué)習(xí)成功的啟示

美國社會情緒學(xué)習(xí)項目的提出緣于社會日益嚴重的青少年社會情感和心理健康問題，以及不斷增長的暴力、吸毒、酗酒等問題行為。而目前，我國社會也處在改革發(fā)展深水期，社會轉(zhuǎn)型、多元價值觀念的沖突，青少年學(xué)生也面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和社會交往等多重壓力及由此而生的各種心理矛盾和壓力，其中與情緒困擾相關(guān)的心理健康問題日益凸顯。尤其對于即將踏上社會的大學(xué)生，單純專業(yè)知識的培養(yǎng)、簡單的課堂心理健康知識和應(yīng)急技能已無法滿足他們未來日益嚴峻的各方面挑戰(zhàn)。如何提升大學(xué)生心理健康教育課程的實效性和實用性，完善課程體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)特色課程項目勢在必行。以下三方面是美國社會情緒學(xué)習(xí)項目的有益啟示。

1.以情商教育為切入點解決學(xué)生心理和行為問題的視角

社會情緒學(xué)習(xí)項目的提出是基于現(xiàn)實社會問題背景，但項目的設(shè)計并非純粹問題干預(yù)模式，而是從全體學(xué)生的情緒素養(yǎng)和實用社會技能出發(fā)開發(fā)普適性、預(yù)防性的情商教育課程，著眼發(fā)展，為學(xué)生未來生活適應(yīng)和幸福人生打基礎(chǔ)。社會情緒學(xué)習(xí)項目的成功實踐證明，這樣的理念和模式是科學(xué)、可行的。國外相關(guān)研究利用巴昂情緒智力測量量表，在對學(xué)生進行社會情緒學(xué)習(xí)干預(yù)之前和之后，分別測量學(xué)生的情緒智力水平。結(jié)果表明，社會情緒學(xué)習(xí)計劃能夠顯著地提高青少年學(xué)生的情緒智力，促進學(xué)生人際關(guān)系、壓力管理、適應(yīng)能力、情緒認知和表達等方面的發(fā)展，減少青少年學(xué)生問題行為（打架、酗酒、暴力犯罪等）的發(fā)生，幫助青少年學(xué)生更好地融入社會與學(xué)習(xí)環(huán)境中。情商是“影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和”，與學(xué)生的心理健康、人際關(guān)系以及今后的工作、生活緊密相連。潘明軍的研究也表明，情緒智力中的情緒自控能力和運用情緒能力強的個體其心理健康的質(zhì)量更高。因此，社會與情緒能力更能預(yù)測個體的心理健康水平、決定他們未來生活的成功與幸福。情商教育內(nèi)容契合青少年心理健康發(fā)展需求，充分體現(xiàn)以人為本理念，突出社會適應(yīng)性和實用性。它的內(nèi)容著眼于社會、情緒、學(xué)業(yè)、問題解決等社會性發(fā)展課題，與心理健康教育課程目標(biāo)契合度高，相比傳統(tǒng)心理問題視角，情商教育接受度更高、適用性更強，實施社會情緒學(xué)習(xí)計劃，對于提高青少年學(xué)生情緒、認知、行為等各個領(lǐng)域的能力都有積極的作用。因此，社會情緒學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入心理健康教育、情商校本課程開發(fā)應(yīng)是大學(xué)生心理健康教育課程優(yōu)化的有益嘗試。

2.源于問題高于問題的發(fā)展性、預(yù)防性課程設(shè)計思路和理念

社會情緒學(xué)習(xí)項目著眼與全體學(xué)生的發(fā)展，注重預(yù)防性和實際問題解決。社會情緒學(xué)習(xí)的提出開始關(guān)注全體學(xué)生的情緒認知與調(diào)控、關(guān)心他人、與人交往、問題解決及責(zé)任心等方面的需要。學(xué)生的這些需要是進行社會情緒學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)與任務(wù)，也是學(xué)生產(chǎn)生一系列問題行為和心理問題的深層原因，從關(guān)注問題，關(guān)注少數(shù)，零星、零散的問題干預(yù)模式轉(zhuǎn)向心理發(fā)展、指向適應(yīng)和問題解決，適合全體學(xué)生，不僅關(guān)注部分問題學(xué)生或存在問題傾向?qū)W生的需要，更關(guān)注到所有學(xué)生情緒管理與社會適應(yīng)技能。旨在通過一種系統(tǒng)的、可操作的實施體系，促使學(xué)生能夠建立和維持積極人際關(guān)系以及具備獲得幸福感的能力。美國中小學(xué)將社會與情緒學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為三個目標(biāo)：第一個目標(biāo)是學(xué)生取得學(xué)業(yè)和終身的成就而發(fā)展自我認知和自我管理的技能；第二個目標(biāo)是學(xué)生運用社會認知和人際關(guān)系技能，建立和保持積極的人際關(guān)系；第三個目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中具備決策能力和表現(xiàn)出負責(zé)任的行為。它著眼預(yù)防，知識而外，為其一生幸福奠定基礎(chǔ)。致力于培養(yǎng)正處于發(fā)展期的全體學(xué)生的社會情緒技能，預(yù)防和矯正學(xué)生的問題行為。標(biāo)本兼治，更好發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。社會情緒學(xué)習(xí)項目面向全體、著眼預(yù)防和發(fā)展的設(shè)計理念值得我國大學(xué)生心理健康教育課程借鑒，需要契合學(xué)生心理成長需求設(shè)計人人受用、人人受益的科學(xué)、實用大學(xué)生心理健康教育課程。

3.兼具科學(xué)全局性和靈活實踐性的體系設(shè)計創(chuàng)新

社會情緒學(xué)習(xí)項目從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施到評價具備完整指導(dǎo)體系和標(biāo)準化模式，既有科學(xué)理論指導(dǎo)，又兼顧實踐操作。既有科學(xué)標(biāo)準的總體參照實施體系，又鼓勵結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)特色子項目。從1994年，丹尼爾•戈爾曼（DanielGoleman）等人成立社會情緒學(xué)習(xí)組織，到2003年，伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校（UniversityofIllinoisatChicago）制定“社會情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準”，再到2004年，美國伊利諾斯州成為全美國第一個通過立法將社會情緒學(xué)習(xí)列人學(xué)校必修課程的州，社會情緒學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用上已經(jīng)形成了一套較成熟的標(biāo)準體系。還有社會情緒學(xué)習(xí)聯(lián)盟和論壇，一起推動項目的推廣實施。項目是以系統(tǒng)的形式開展，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的社會情緒基本技能，預(yù)防并消除問題行為的產(chǎn)生，而不是直接對問題行為進行干預(yù)；社會情緒核心技能也整合了學(xué)生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展所需要的基本技能。它主要以系統(tǒng)項目運行，會整合先前的有效經(jīng)驗或成果，即整合課堂教學(xué)、組織活動、聯(lián)系家長與社區(qū)力量等有效措施，給學(xué)生提供多種實踐機會，營造，安全、建設(shè)性環(huán)境，對教師進行相關(guān)培訓(xùn)等，促使學(xué)生獲得系統(tǒng)的社會情緒技能。但同時不同的具體實施項目又有豐富靈活的設(shè)計內(nèi)容，其側(cè)重點都有所不同，如PATHS項目側(cè)重強調(diào)問題沖突的解決、促進有效情緒控制；CDP側(cè)重對全校學(xué)生的社會技能、道德、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等進行培訓(xùn)，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體；ECL致力于情感文學(xué)的閱讀等。所有子項目都在大框架范圍內(nèi)靈活運作，接受科學(xué)、標(biāo)準化的理論指導(dǎo)、進行小范圍實踐驗證，再反哺充實理論框架，社會情緒學(xué)習(xí)項目下涌現(xiàn)出豐富的創(chuàng)新實踐子項目和理論驗證成果。這對大學(xué)生心理健康教育課程的頂層設(shè)計有很好的借鑒意義。課程的實施是一項系統(tǒng)工程，既需要有框架性和標(biāo)準化的理論和實踐指導(dǎo)體系，也要鼓勵整合資源、開發(fā)實效特色課程子項目，理論研究和實踐實證探索互為促進。

三、優(yōu)化我國大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議

（一）課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)“走腦更走心”

教育部的《基本要求》中指出“：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”。知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革。大學(xué)生心理健康教育的對象是有血有肉有情感的豐滿個體，大學(xué)生心理健康課程目標(biāo)應(yīng)注重知識的內(nèi)化和融會貫通應(yīng)用，更加注重心理體驗和行為訓(xùn)練。注重心與心的溝通與影響，立足全人發(fā)展理念，課程必須包含明確的能力和情感目標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不光定位在知識和技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的熱情和興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗及樂觀、積極進取、敢于求實創(chuàng)新的人生觀，熱愛生活、學(xué)習(xí)、工作，熱愛自然、社會，對社會有責(zé)任感、義務(wù)感等人生態(tài)度?？偠灾?，情緒情感能力作為提升個體心理社會適應(yīng)、幸福生活品質(zhì)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，應(yīng)該列為大學(xué)生心理健康教育的必要和重要目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)實用、有效

大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、對接學(xué)生實際心理需求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活體驗、源于學(xué)生實際案例。作者認為大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容不外乎心理健康素養(yǎng)和心理健康能力兩大塊，前者是日常心理健康和心理衛(wèi)生常識及心理問題救助意識和途徑、技巧等，后者包括適應(yīng)當(dāng)前和未來生活工作所需的心理品質(zhì)養(yǎng)成和心理能力學(xué)習(xí)內(nèi)容，均為實用生活適應(yīng)常識和人生發(fā)展技能，關(guān)鍵要實用、有用。1999年，美國勞工部的2份報告總結(jié)勝任工作所需要的不同能力與性格特征，主要為：人際交往、決策與問題解決能力、影響力與溝通、個人承擔(dān)責(zé)任、自尊、傾聽、自我管理技能等，大部分都涉及到實用社會情緒技能。大學(xué)生的心理特點，情緒情感豐富但不穩(wěn)定、挫折承受能力差、認知、智力日趨完善，但自我控制、管理能力弱，學(xué)習(xí)、戀愛、情緒管理、自我認知和人際關(guān)系等方面存在諸多心理困擾和問題。這些社會對大學(xué)生能力素質(zhì)的要求與期待、大學(xué)生實際心理困惑和需求，正是課程內(nèi)容設(shè)計的落腳點，需要有針對性、有重點地設(shè)計社會情緒能力方面的指導(dǎo)性課程內(nèi)容，提升課程實用和有效性。

（三）課程教學(xué)方式應(yīng)靈活、豐富

社會情緒學(xué)習(xí)項目中眾多成功教育案例給我們的啟示，課程實施需要創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試豐富的教學(xué)形式、方法和載體?？傮w，課程教學(xué)應(yīng)因地制宜、因材施教、注重體驗和實踐、注重資源開發(fā)。其中如小組合作學(xué)習(xí)、如“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變傳統(tǒng)的師生互動模式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生作為主人翁參與，在合作探討中促進知識內(nèi)化和感悟；教學(xué)方式上，案例討論、情景表演、文學(xué)、影視賞析等是都是很好的方法，幫助學(xué)生深入體驗思考；活動課程、團體輔導(dǎo)、心理情景劇、社會實踐等也是有效的課程形式和載體。大學(xué)生心理健康教育課程需要拓展傳統(tǒng)課堂的時空，借助實踐作業(yè)的安排、網(wǎng)絡(luò)互動平臺的輔助、學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐等，實現(xiàn)第一課堂和課外第二課堂銜接，課上內(nèi)容和課后實踐體驗銜接，借助豐富的形式和載體打造“無邊界心理課堂”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的融合。

（四）課程模式設(shè)計應(yīng)重科學(xué)、系統(tǒng)

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；項目化教學(xué)；高職教育

在高職課程教學(xué)改革的大形勢下，如何結(jié)合教育部、衛(wèi)生部、頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》，進一步推行高職大學(xué)生心理健康教育課改革，直接關(guān)乎大學(xué)生心理健康教育課作為大學(xué)生心理健康教育主渠道作用的發(fā)揮。

一、在高職大學(xué)生心理健康教育課中實行項目化教學(xué)的必要性

項目化教學(xué)作為以工作過程為導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)越來越多應(yīng)用到職業(yè)教育中。項目化教學(xué)是指“以項目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。在大學(xué)生心理健康教育課中實行項目化教學(xué)具有現(xiàn)實必要性，體現(xiàn)如下：

1．達成課程教學(xué)目標(biāo)要求大學(xué)生心理健康教育課進行項目化教學(xué)改革。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的心理健康意識和心理素質(zhì)，傳授心理保健技能，提高學(xué)生應(yīng)對挫折和環(huán)境壓力的能力。課程的最終目的是要學(xué)生課堂所學(xué)與日常生活所用相結(jié)a合，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求課堂教學(xué)要集理論講授與團體訓(xùn)練為一體，強調(diào)課堂的體驗性、實踐性、自主性。而在眾多教學(xué)方法中，項目化教學(xué)無疑是最符合這一要求的。項目化教學(xué)的基本思路就是根據(jù)課程的內(nèi)容、具體教學(xué)目標(biāo)，將課程細分成操作性強的程序設(shè)計項目，根據(jù)具體項目開展教學(xué)。通過實際項目的操作，真正做到融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”為一體，讓學(xué)生圍繞項目自主探索和解決問題，實現(xiàn)課程的思想、知識、技能三大教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正授予學(xué)生一生受用的能力。

2．提高高職學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課的興趣需要實行項目化教學(xué)。目前大學(xué)生心理健康教育課的授課仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，注重教師教的主導(dǎo)教學(xué)過程，忽視師生之間、學(xué)生之間的互動、交流，使大學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。高職院校學(xué)生大多對專業(yè)課以外的課程興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性較差，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式施教，教師難教、學(xué)生沒興趣學(xué)，學(xué)完后在實際生活中也不會用或用不好。在大學(xué)生心理健康教育課中實行項目化教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過程的激勵、啟發(fā)功能，讓學(xué)生在自主的體驗、探索中掌握學(xué)習(xí)、溝通、壓力應(yīng)對、人際交往等各種通用技能。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使大學(xué)生心理健康教育課成為受學(xué)生歡迎、喜愛的課程。

3．提升大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的實效性要求實行項目化教學(xué)。心理健康教育課程是一門實用性很強的課程，要求學(xué)生在掌握心理健康基本知識的同時，自己去體驗、感悟、操作、實踐，從而實現(xiàn)心理的成長、發(fā)展、飛躍。有學(xué)者斷言：心理健康課是技能培訓(xùn)課，心理健康課是自我教育課。在課堂上教授學(xué)生一些實用的技能、技巧，就如同交給他們一把梳理心情的梳子，在以后的時間里可隨時梳理、終身受用?！白?、學(xué)、行”三位一體的項目化教學(xué)就是教師外部“灌輸”與學(xué)生自我體驗之間的最佳結(jié)合點，通過認知與實踐的共振，實現(xiàn)心理學(xué)認知與心理學(xué)各種技能掌握合一的修為。

二、項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用

1．教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的總體目標(biāo)是普及心理健康知識，通過設(shè)計與實際生活相結(jié)合的項目和根據(jù)課程知識點設(shè)計的專業(yè)項目，使學(xué)生了解心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，端正對內(nèi)心世界的認識，掌握解決個人成長中常見心理問題的技能、技巧，提高心理調(diào)節(jié)、心理保健的能力和素質(zhì)，在助人、自助的實踐中，完善自我、健全人格，實現(xiàn)“做、學(xué)、行”一體化，促進學(xué)生的全面發(fā)展、健康成才。

2．教學(xué)項目設(shè)計?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程既有心理健康知識的傳授、心理調(diào)適方法的體驗，也有心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)，而心理的體驗及調(diào)適方法的掌握比知識更重要。這就要求在教學(xué)的設(shè)計上應(yīng)引進更多的實踐活動，將理論知識與體驗、訓(xùn)練項目相結(jié)合，以具體項目為主體開展教學(xué)，學(xué)生通過“做”而“學(xué)”進而“行”。為此，根據(jù)《大學(xué)生心理健康教育》課程的內(nèi)容，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計了學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)的項目，將知識點融入到項目中，突出學(xué)生的感受、體驗，訓(xùn)練學(xué)生處理心理問題的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。整個課程體現(xiàn)了知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計，具體見表1。

表1

3．教學(xué)評估方法?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的目標(biāo)與性質(zhì)決定了課程的評估必須以心理知識的掌握和應(yīng)用心理知識解決實際問題的能力兩方面相結(jié)合，而后者更為重要，是評估課程教學(xué)的核心?？刹捎眠^程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式對課程教學(xué)進行評估，考核指標(biāo)包括知識的理解和掌握、項目實踐的完成情況、日常心理問題的調(diào)節(jié)能力、助人能力，學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師的評價等，力求使理論知識內(nèi)化為學(xué)生心理素質(zhì)和能力的提高。

三、項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中實施的要點

1．明確分工，有效評價。在高職大學(xué)生心理健康教育課中運行項目化教學(xué)，要明確學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的身份定位，以項目為中心，明確分工，共同推進項目任務(wù)的完成。教師要做好項目前的準備工作，精心設(shè)計設(shè)計符合學(xué)生特點的項目，讓學(xué)生在完成項目的同時了解知識、掌握技能。在項目的實施過程中做好組織工作，關(guān)注學(xué)生對項目任務(wù)的實施。同時，做好各項評價工作，并將項目成果及時反饋與展示，使其在鼓勵與肯定中提升自我，健全人格。

2．保障師資，分班上課?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課的項目化教學(xué)毋庸置疑優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)，但在實施的過程中，我們也出現(xiàn)了對大多數(shù)學(xué)生照顧不夠的尷尬局面。由于師資力量的不足，本課程大都采用2個班甚至3個班合班上課，嚴重影響了項目化教學(xué)的效果。為此，呼吁高職院校要配備足夠的專兼職心理健康教育教師，每班單獨上課，積極有效地開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。

綜上所述，要在高職院校全面推廣項目化教學(xué)，必須采取院校與教師合力進行的辦法。院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際配備足夠的高質(zhì)量的專職和兼職的職心理健康教育教師，提供必要的的教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從當(dāng)代大學(xué)生的實際出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會適應(yīng)能力強的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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心理健康是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生選修的一門德育課程。本課程的任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展。心理健康課程設(shè)置在中職學(xué)校起步較晚，教學(xué)方法、課程設(shè)置、咨詢與宣傳等等方法都處于探索階段。本文結(jié)合工作實踐，就優(yōu)化中職心理健康教育課程教學(xué)模式進行了思考。

一、中職心理健康教育課存在的問題

心理健康教育課是中職學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑，但是從目前中職心理可開展情況來看，無論是師資配置，還是硬件設(shè)施，都不是很理想。而且學(xué)校的很多領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康也是一知半解，對心理健康教育的認識上也是模糊的，片面的。同時，中職教師認為沒有必要參與學(xué)生的心理健康教育，這只是學(xué)生青春期的問題，或是心理教師的事情。另外，中職教師普遍認為心理健康教育的對象是不正常的學(xué)生，認為極少部分的學(xué)生才需要心理指導(dǎo)。上述問題的出現(xiàn)，一定程度上導(dǎo)致中職心理健康教育課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式不規(guī)范，盲目的進行實踐性教育，脫離于理論的規(guī)范，導(dǎo)致課堂實踐出現(xiàn)了偏差。

二、優(yōu)化中職心理健康教育課程教學(xué)模式的思考

1.中職心理健康教育課程教學(xué)優(yōu)化的思想準備工作

1.1了解中職生心理特點，為有的放矢地開展課堂教學(xué)拓寬實踐思路

中職生群體有其特殊性，就學(xué)習(xí)成績來看，很多成績較差，極少受到教師的關(guān)心和關(guān)注，迫于無奈而選擇職業(yè)高中。就心理特征來看，不少存在自卑感、失落感，學(xué)習(xí)主動性較差，與教師存在較大的隔閡。此外，迫于殘酷的就業(yè)壓力，不少學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間容易迷失自我、喪失求學(xué)的信心。而在實際的教學(xué)中，由于中職生身上的不良習(xí)慣較多，無形中分散了教師對學(xué)生進行心理健康教育的注意力，錯誤地認為這些問題的根源都在于學(xué)生不良的道德品質(zhì)上。諸如此類問題的出現(xiàn)，為心理健康教育課程的開始奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件。中職學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，必須要認清中職生身上存在的心理問題，有針對性地開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，形成健全的人格。

1.2 認清中職生的差異性，為積極探索心理健康教育課程教學(xué)新模式奠定思想基礎(chǔ)

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的搖籃，中職學(xué)生是中國產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源。為了增強國家國際競爭力，提升技能型人才的綜合素質(zhì)，重視中職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。但是，考慮到中職學(xué)生群體的特殊性，中職心理健康教育的課程設(shè)計必須要不同普通高中的教學(xué)模式，必須要在這個重技能型人才培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境中重視心理健康教育與職業(yè)教育的密切結(jié)合。由此，絕對不能采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式，而應(yīng)該探索切合實際的課程教學(xué)模式，為中職生的職業(yè)發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)。

2.中職學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的階段內(nèi)容設(shè)計

中職階段學(xué)生人格尚處于可塑性較強的時期，此時如果能夠根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點，有針對性、分階段地進行教學(xué)，可取得意想不到的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實例，筆者認為心理健康教育課程內(nèi)容可安排如下幾階段教學(xué)：

第一階段為整體調(diào)查和分析階段。主要包括三方面工作：取點，通過量表測驗有極度自我、明顯焦慮傾向的學(xué)生要重點指導(dǎo)；取面，洞悉學(xué)生的心理行為傾向，將具有代表性意義的、常見的問題，如人際交往問題、新環(huán)境適應(yīng)問題等等作為常規(guī)問題對待；取數(shù)據(jù)，通過量表測驗，比如智力量表測驗，用數(shù)據(jù)說話，讓學(xué)生明白自己的智力水平不遜于任何人，提升其學(xué)習(xí)的自信心。

第二階段為人格塑造和意志力訓(xùn)練階段。人格是各種心理特征的總和，這種心理特征總是在處理事情、與人接觸等方面表現(xiàn)出來。個體隨著年齡的增加，思想與行為方式會有較大的區(qū)別，這說明了人格有可塑性。遺傳是人格形成的生物學(xué)基礎(chǔ)，環(huán)境（社會環(huán)境、家庭環(huán)境、社會文化）是人格形成的現(xiàn)實因素。許多青年人，由于家庭、學(xué)校、個人經(jīng)歷不同，他們在情緒情感、社會關(guān)系、認知判斷等方面已形成了個體獨特的模式，而中職心理健康教育就要把青春期人格重建、合理認知作為重點內(nèi)容。

第三階段為擇業(yè)指導(dǎo)階段。中職學(xué)生終有面臨就業(yè)的一天，擇業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。但是，與大學(xué)生相比，中職學(xué)生在學(xué)歷、年齡等各個方面都處于劣勢，心理承受壓力要更大，需要更成熟的心理品質(zhì)。由此，必須要對學(xué)生進行擇業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多讀勵志書籍，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，并進行挫折教育，及早有意識地從人格、意志品質(zhì)等方面對他們進行鍛造與指導(dǎo)，使其懂得運用心理學(xué)知識，學(xué)會調(diào)適，以盡快適應(yīng)環(huán)境的變化與挑戰(zhàn)顯得非常重要。

3.中職院校心理健康教育課程教學(xué)實例分析

3.1 教學(xué)計劃的制定

教學(xué)計劃統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，但是最終目的只有一個就是促進中職生的心理成長。根據(jù)上述對中職學(xué)生各階段年齡的特點分析來看，筆者認為每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)可分三步走：第一是理論知識的介紹和心理問題的應(yīng)對；第二是學(xué)生積極的參與和自身問題的分析指導(dǎo)；第三是心理調(diào)控能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)相互間關(guān)心、互助的心理品質(zhì)。

3.2 教材及備課的準備

心理學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，要想學(xué)生對所學(xué)的知識理解、融合、貫通，備課和選材就顯得尤為重要。筆者認為選材內(nèi)容必須要新穎，列舉實例要切合實際生活，最好能夠來源于學(xué)生周邊的生活；課程安排時間合理，保證學(xué)生有足夠的參與機會。

3.3 授課的方法和方式

中職心理課教學(xué)的關(guān)鍵在于“誘”，而非“灌”。由此，教學(xué)中應(yīng)該注意如下問題：

第一，善誘性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開課前可安排一段感染的小故事、一次趣味量表測驗等等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，多變性。課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方式要新穎。與其他常規(guī)課不同，心理課主要以體驗為主。換句話說，心理課教授即使再豐富的內(nèi)容也抵不上學(xué)生一次親身的情感體驗來的高效的多。由此，課堂教學(xué)中要適量安排心理游戲、學(xué)生不同角色扮演等等，提高教學(xué)時效性。

第三，互動性?；芋w現(xiàn)在心理課教學(xué)過程的方方面面：課前調(diào)查，選擇學(xué)生比較熱衷的教學(xué)方式；教師角色的轉(zhuǎn)變，有意識地歸納、篩選每個學(xué)生的觀點；課堂分享，對于每一次成功的教學(xué)案例、人際交往體會、高效的學(xué)習(xí)方式等等，都可拿來作為心理互動的內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康；道德素質(zhì)；心理教育

良好的心理素質(zhì)是21世紀人才必備的重要素質(zhì)。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀的一代，他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，關(guān)系著社會主義事業(yè)建設(shè)的成敗。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的必要性

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，素質(zhì)教育逐步得到貫徹和落實，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展正日益突顯為教育的主導(dǎo)觀念。在小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身全面、健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，它是我國基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個重要組成部分。

在21世紀的今天，我們的物質(zhì)生活水平無疑是有了巨大的變化，但這是遠遠不夠的。眾所周知，精神文明在生活中起著不可估量的作用。然而這兩者對小學(xué)生而言，就顯得厚此薄彼了，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生。很多學(xué)生在物質(zhì)生活上是幸福的，但他們精神負擔(dān)很重。“隨著素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)有所改善，但是，生活、學(xué)習(xí)、成長中的困擾，仍會給學(xué)生帶來許多壓力，農(nóng)村的小學(xué)生更是如此”。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題

（1）更多的家長和教師只重視智育而忽視心理健康教育

農(nóng)村家長更容易受到“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書只為跳農(nóng)門”的傳統(tǒng)教育觀念的影響。他們只關(guān)心孩子的學(xué)成績，對于培養(yǎng)孩子健全人格往往認為順其自然即可，有些家長甚至不關(guān)心孩子心理健康教育。盡管當(dāng)前我國小學(xué)大力推進素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。學(xué)校和家長只看重學(xué)生的文化課成績，而不忽視了心理健康教育。有些學(xué)校教師對于心理健康教育這門課應(yīng)該是以學(xué)生為中心認識不足，把這門可按照普通文化課程的授課方式進行授課。

（2）校園環(huán)境的變化對小學(xué)生心理健康教育的不利影響

改革開放和市場經(jīng)濟帶來的價值多元化，使得傳統(tǒng)文化比較濃厚悠久的農(nóng)村社區(qū)的文化意識和生活方式也發(fā)生了明顯的變化?，F(xiàn)代傳媒的快速發(fā)展給農(nóng)村小學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)娛樂資源，但不可否認的是，仍有一些不良信息侵蝕他們的思想，毒害他們的心理健康。所以，生活在2l世紀信息化時代背景下的農(nóng)民及其子女思想意識也發(fā)生了巨大變化，這種變化帶來了思想上的解放，也帶來了價值觀的混亂，極大地影響著青少年的心理健康。

（3）心理健康教育師資數(shù)量不足，教育素養(yǎng)低下

經(jīng)過對中心校和村校的調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)教師嚴重不足。學(xué)校的課程設(shè)計不能嚴格按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的課程計劃開設(shè)，這嚴重的影響了農(nóng)村小學(xué)生德智體等全面發(fā)展和心里潛能的開發(fā)。數(shù)量不足的農(nóng)村小學(xué)教師中有不少是民辦轉(zhuǎn)正的。他們進行心理健康教育所具備的心里學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)缺乏，無法開設(shè)專業(yè)的心理健康活動。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對策建議

（1）重視家長和老師進行心理輔導(dǎo)

許多學(xué)生的心理問題大多受家庭環(huán)境因素影響，對家長開展心理教育課程是學(xué)校心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校應(yīng)按學(xué)生心理發(fā)展水平，有目的的向家長授課，使困惑的父母了解孩子生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點，了解對孩子進行家庭心理教育的初步方法，給家長一把開啟孩子心靈的鑰匙。在農(nóng)村小學(xué)，由于缺少“家長會”制度，加上教師和家長溝通較少。所以，學(xué)校應(yīng)主動加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，通過要求教師家訪等方式把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反映給家長，爭取家庭教育的配合。

（2）加強校園文化環(huán)境建設(shè)

舒適優(yōu)美的校園環(huán)境，是對農(nóng)村學(xué)生實施心理健康的重要基礎(chǔ)工程。學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校里度過的，校園里的環(huán)境和文化氛圍必然對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。良好的校園環(huán)境有利于學(xué)生自身的心理發(fā)展，是學(xué)生心理健康成長的土壤。“學(xué)生能置身在有利于心理健康的校園環(huán)境中，并受其長期濡染和潛移默化，學(xué)生的整體心理素質(zhì)水平必然得到大幅度的提高”。