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關(guān)鍵詞:科研能力 評(píng)估指標(biāo)體系 量化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(a)-0209-02

科研能力評(píng)估指標(biāo)體系量化設(shè)計(jì)要避免高分值掩蓋下的缺項(xiàng)現(xiàn)象的發(fā)生。為此,我們采用了設(shè)置控制指標(biāo),只登記第一作者的學(xué)術(shù)論文、科技成果,指標(biāo)間不能互補(bǔ)等措施。就控制指標(biāo)而言,本指標(biāo)體系科技實(shí)力評(píng)估設(shè)控制指標(biāo)35項(xiàng),上述控制指標(biāo)的設(shè)置對(duì)參評(píng)單位的科研實(shí)力應(yīng)具備的條件以及學(xué)術(shù)論文、著作、成果的等級(jí)質(zhì)量等作了相應(yīng)限定,以防某些指標(biāo)間可能發(fā)生的掩蓋。保持原始資料數(shù)據(jù)可靠準(zhǔn)確,沒有準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的結(jié)果是不可信的結(jié)果。我們采取了以下措施:確定各項(xiàng)參數(shù)的統(tǒng)計(jì)時(shí)間為3年。同時(shí)由于科研工作受創(chuàng)造性、探索性和效益的滯后性等因素的影響,一個(gè)單位或個(gè)人的科技活動(dòng)時(shí)漲時(shí)落。我們將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)取值的時(shí)間區(qū)間適當(dāng)擴(kuò)大,就是為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生;在三級(jí)指標(biāo)中以其基礎(chǔ)要素為計(jì)分單位(位、項(xiàng)、篇),并全部采用了量化指標(biāo),如在46項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)中,以其基礎(chǔ)要素為量化單位的指標(biāo)38項(xiàng),占指標(biāo)總項(xiàng)數(shù)的82%,以相對(duì)數(shù)(百分比)作為量化單位的指標(biāo)8項(xiàng),占指標(biāo)總數(shù)的17%。

1 科研實(shí)力評(píng)估定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1.1 科研項(xiàng)目及交流的量化設(shè)計(jì)

科技活動(dòng)的二級(jí)指標(biāo)分為科研項(xiàng)目及學(xué)術(shù)交流?？蒲许?xiàng)目又分為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)一般項(xiàng)目、軍隊(duì)省部級(jí)重大課題、軍隊(duì)省部級(jí)一般項(xiàng)目,學(xué)術(shù)交流分為國(guó)際學(xué)術(shù)交流、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流。國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目包括科技攻關(guān)、“863”項(xiàng)目、“973”項(xiàng)目及自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目、杰出人才、“1035”工程項(xiàng)目或國(guó)家創(chuàng)新藥物基金,所有項(xiàng)目只計(jì)以課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)的項(xiàng)目。國(guó)家級(jí)一般項(xiàng)目包括國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金面上或青年課題、國(guó)家新藥研究基金課題、中醫(yī)藥管理局基金課題、國(guó)家級(jí)其它課題。軍隊(duì)、省部級(jí)重大項(xiàng)目包括重點(diǎn)攻關(guān)、省自然科學(xué)基金重點(diǎn)課題、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、軍隊(duì)重點(diǎn)課題及指令性課題。軍隊(duì)、省部級(jí)一般項(xiàng)目包括省自然科學(xué)基金、中醫(yī)藥基金課題、醫(yī)學(xué)科研基金、軍隊(duì)面上及青年課題、其他軍隊(duì)省部級(jí)課題。國(guó)際交流指國(guó)際(地區(qū))合作研究項(xiàng)目、在華召開國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、海外留學(xué)人員短期回國(guó)工作講學(xué)。國(guó)內(nèi)交流指的是主持全國(guó)性專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議。

1.2 科研成果的量化設(shè)計(jì)

科研成果分理論成果、獲獎(jiǎng)成果、鑒定成果、專利成果。我們指的理論成果主要是論文、著作?？紤]到目前工作中無論是科研排序還是評(píng)獎(jiǎng),一個(gè)成果的意義,更多的是其被引用次數(shù)來體現(xiàn)的,學(xué)?；A(chǔ)理論研究的實(shí)力更多的是以被美國(guó)四大檢索收錄次數(shù)來衡量。為此,我們采用了中國(guó)科技信息研究所信息分析中心提供的期刊源來作為評(píng)價(jià)論文的標(biāo)準(zhǔn)。獲獎(jiǎng)成果三級(jí)指標(biāo)的所有獎(jiǎng)項(xiàng)不重復(fù)計(jì)算,只取最高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),如某項(xiàng)成果既獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng),又獲得省部級(jí)一等獎(jiǎng),則只計(jì)國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng),不計(jì)省部級(jí)一等獎(jiǎng)。

1.3 人才情況的量化設(shè)計(jì)

同一個(gè)人應(yīng)就高不就低如某專家是院士又是長(zhǎng)江學(xué)者,只計(jì)入院士。學(xué)術(shù)任職也以得分最高的級(jí)別為評(píng)分根據(jù),任多個(gè)職務(wù)不重復(fù)評(píng)分。指標(biāo)說明:國(guó)內(nèi)外院士包括中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士、國(guó)外院士。杰出人才:973首席科學(xué)家、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、教學(xué)名師、何梁何利基金獎(jiǎng)勵(lì)人員,杰出青年基金獲得者,跨世紀(jì)人才專項(xiàng)基金獲得者。優(yōu)秀青年學(xué)者:中國(guó)青年科技獎(jiǎng)獲得者、優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃獲得者、國(guó)家自然科學(xué)青年基金項(xiàng)目獲得者。學(xué)術(shù)任職是指:全國(guó)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、省(部)級(jí)學(xué)會(huì)正副理事長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員,部級(jí)學(xué)術(shù)(教學(xué)指導(dǎo))或評(píng)審委員會(huì)委員。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員和全國(guó)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)得分10,部級(jí)學(xué)術(shù)(教學(xué)指導(dǎo))或評(píng)審委員會(huì)主任委員得分為8,全國(guó)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)得分5,部級(jí)學(xué)術(shù)(教學(xué)指導(dǎo))或評(píng)審委員會(huì)副主任委員或省(部)級(jí)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)得分為4,全國(guó)學(xué)會(huì)常務(wù)理事得分為3,部級(jí)學(xué)術(shù)(教學(xué)指導(dǎo))或評(píng)審委員會(huì)委員和省(部)級(jí)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)得分為2。

1.4 科研經(jīng)費(fèi)的量化設(shè)計(jì)

經(jīng)費(fèi)投入按科研經(jīng)費(fèi)年平均投入及科研人員年人均課題經(jīng)費(fèi)計(jì)算,科研經(jīng)費(fèi)年平均投入每獲得100萬元計(jì)10分,科研人員年人均課題經(jīng)費(fèi)按每萬元5分計(jì)算。

1.5 科研條件的量化設(shè)計(jì)

科研條件分為硬件條件和科技情報(bào)。硬件條件分為國(guó)家級(jí)科研基地和省部級(jí)科研基地,國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研基地是指重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、技術(shù)中心等。國(guó)家級(jí)科研基地每項(xiàng)20分,省部級(jí)科研基地每項(xiàng)10分?？萍记閳?bào)分為中外文期刊和館藏圖書,中外文期刊每100種5分,館藏圖書每萬冊(cè)3分。

2 科研實(shí)力評(píng)估定性評(píng)議指標(biāo)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

2.1 科研投入的量化設(shè)計(jì)

科研投入中的二級(jí)指標(biāo)人力投入分為職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次結(jié)構(gòu)。職稱結(jié)構(gòu)的主要參考評(píng)價(jià)信息按專業(yè)技術(shù)職務(wù)(按實(shí)際聘任計(jì)算)結(jié)構(gòu)是否合理(正高∶副高∶中級(jí)∶初級(jí)職務(wù)為1∶3∶5∶7),年齡結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)主要參考信息按學(xué)校高職人員中中青年比重(%),知識(shí)層次結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)主要參考信息按高職人員擁有博士學(xué)位者比重(%)。二級(jí)指標(biāo)經(jīng)費(fèi)投入主要參考國(guó)家級(jí)科研經(jīng)費(fèi)占總經(jīng)費(fèi)的百分?jǐn)?shù),橫向課題經(jīng)費(fèi)占課題總經(jīng)費(fèi)的百分?jǐn)?shù)。

2.2 科研條件與環(huán)境定性指標(biāo)的量化設(shè)計(jì)

科研條件與環(huán)境的定性指標(biāo)校局域網(wǎng)醫(yī)學(xué)信息滿足度的主要評(píng)價(jià)等級(jí)按能夠滿足,基本滿足、部分滿足、不能滿足四個(gè)等級(jí)來評(píng)價(jià),學(xué)術(shù)氛圍的評(píng)價(jià)主要參考信息室按是否能加強(qiáng)人才隊(duì)伍、提高專業(yè)水平,積極為廣大科研人員創(chuàng)造民主、平等、自由的學(xué)科環(huán)境及參與各種學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì),評(píng)價(jià)等級(jí)分好、較好、一般、差四個(gè)等級(jí)。

2.3 科研管理的量化設(shè)計(jì)(表1)

3 結(jié)語(yǔ)

科研實(shí)力評(píng)估指標(biāo)體系量化的規(guī)定是三級(jí)指標(biāo)以基礎(chǔ)要素為計(jì)分單位(位,篇,項(xiàng)等),以總累計(jì)分值高低判定評(píng)估結(jié)果,控制指標(biāo)是我們對(duì)參評(píng)對(duì)象的評(píng)估項(xiàng)目應(yīng)具備或達(dá)到什么樣的要求所設(shè)置的基本指標(biāo)限定。設(shè)控制指標(biāo)的主要目的是防范部分指標(biāo)互相掩蓋或吃分現(xiàn)象的發(fā)生,保證和控制評(píng)估質(zhì)量。這就是本指標(biāo)體系有別于當(dāng)前實(shí)行的達(dá)標(biāo)評(píng)估的重要標(biāo)志之一。達(dá)標(biāo)評(píng)估是以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者為合格;選優(yōu)評(píng)估是以分值高低為依據(jù),但這種依據(jù)必須建立在對(duì)參評(píng)對(duì)象全面考核的基礎(chǔ)之上。因此,其指標(biāo)選擇、分值分布等必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué),必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性,必須起到平衡制約指標(biāo)間內(nèi)在關(guān)系的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇2

[關(guān)鍵詞]中文圖書;學(xué)科結(jié)構(gòu);資源建設(shè);借閱統(tǒng)計(jì)

[Abstract] automation system components museum Application Gold Disk data is based on statistical analysis of the structure and use of the collection of books on the 2005-2010 proposed the strengthening of the Library Literature construction strategy.

[Keywords] Chinese books; disciplinary structure; resources construction; borrow Statistics

[中圖分類號(hào)]：G253

本文以我館應(yīng)用的金盤自動(dòng)化系統(tǒng)元件數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)分析我館館藏中文圖書、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及2005 年至2010 年圖書利用情況，探討建設(shè)合理館藏結(jié)構(gòu)的措施和對(duì)策。

一、館藏圖書結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

（一）館藏圖書總體狀況

截止2010年底，我館圖書館藏總量200381種，797349冊(cè)。其中外文圖書23296種，44762冊(cè)。目前我校學(xué)生總數(shù)12287人，教工1008人。人均擁有圖書15.07種，60冊(cè)。2004 年8 月, 教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案( 試行) 》文件，按《評(píng)估指標(biāo)》要求，高校圖書館的生均文獻(xiàn)冊(cè)數(shù)為100冊(cè)、近5年生均年購(gòu)新書量為4冊(cè)作為高校硬性指標(biāo)列入評(píng)估點(diǎn)。我校學(xué)生人均擁有16.31種，64.89冊(cè)。按照此評(píng)估要求我館仍有一定的距離，建議加強(qiáng)采購(gòu)收集力度。

（二）圖書學(xué)科類別比例

截止2010年12月15日我館使用的金盤自動(dòng)化系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示館藏中文圖書144579種、705030冊(cè)， 各學(xué)科所占比例如表1 所示。

表1 館藏中文圖書各類種數(shù)及其所占比例

二、 館藏中文圖書學(xué)科結(jié)構(gòu)分析

（一） 中文圖書的大類結(jié)構(gòu)

《中國(guó)圖書館分類法》將所有學(xué)科分為5 個(gè)基本部類，22 個(gè)大類。根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)科的設(shè)置以及幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，主要分析工業(yè)技術(shù)，數(shù)理科學(xué)與化學(xué)，環(huán)境、生物、經(jīng)濟(jì)類圖書情況。

從表1 可以看出， 館藏中文圖書中種類排名居于前五名的學(xué)科依次為：工業(yè)技術(shù)，文學(xué)，經(jīng)濟(jì)，數(shù)理科學(xué)和化學(xué)，語(yǔ)言、文字。其中工業(yè)技術(shù)類的圖書種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他大類的圖書，說明我館在采訪策略上注重工程技術(shù)專業(yè)。但位居前五名中的文學(xué)類確高于我校以學(xué)生為主要讀者群所需要的數(shù)理科學(xué)與化學(xué)類及英語(yǔ)類；其中與我校新專業(yè)生物、環(huán)境、化工制藥醫(yī)學(xué)用書、工業(yè)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)類排名在后，說明收集的還不多，這需要在以后的采購(gòu)中引起重視，對(duì)于文學(xué)類應(yīng)減少其訂購(gòu)數(shù)量。

（二）中文圖書T 類二級(jí)類目結(jié)構(gòu)分析

工業(yè)技術(shù)（T 類）內(nèi)包含有與我校各專業(yè)極其相關(guān)的學(xué)科，是我館收藏的重點(diǎn)，其二級(jí)類目的圖書對(duì)館藏結(jié)構(gòu)具有非常大的影響， 有必要作進(jìn)一步分析。根據(jù)我校所涉及的專業(yè)， 與我校專業(yè)相關(guān)的二級(jí)類目有TB（一般工業(yè)技術(shù)），TE(石油、天然氣工業(yè))，TG（金屬學(xué)與金屬工藝），TH（機(jī)械、儀表工業(yè)），，TK（能源與動(dòng)力工程），TM（電工技術(shù)），TN（無線電電子學(xué)、電信技術(shù)），TP（自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)），TQ（化學(xué)工業(yè)）,TS(輕工、手工業(yè))，TU(建筑科學(xué))。種類及數(shù)量情況如表2 所示。

表2館藏T類二級(jí)類目統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出在中文圖書的工業(yè)技術(shù)T 類中，T（自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)）收集的品種最多，其次分別是TQ(化學(xué)化工)，TN（無線電電子學(xué)）TH（機(jī)械、儀表工業(yè)），TB(一般工業(yè)技術(shù))。而TE(石油、天然氣工業(yè))。TK（能源與動(dòng)力工程）收集種數(shù)是最少的，復(fù)本又較其它類大些。因此應(yīng)控制這兩類圖書的復(fù)本數(shù)。

三、館藏中文圖書的利用情況分析

我館館藏中文圖書中I（文學(xué)）類圖書利用次數(shù)最高，占29.70%；其次是T（工業(yè)技術(shù)）類，占23.00%；H（語(yǔ)言、文字）類，占17.90%；O(數(shù)理科學(xué)與化學(xué))類，占9.12%； K（歷史、地理）類，占4.49% F（經(jīng)濟(jì)）類，占4.41%；。與表1 各大類的圖書品種數(shù)進(jìn)行比較，H類（語(yǔ)言、文字）類圖書的館藏種數(shù)為10847 種，位列第五位，顯示我館在H類方面的館藏力度比較欠缺，需要加強(qiáng)收集。而醫(yī)藥、衛(wèi)生類的每種圖書利用次數(shù)較低，僅占0.71%。但該類圖書館藏為2322 種，位列第十幾位，因此在以后采購(gòu)時(shí)，此類圖書(特別是養(yǎng)生方面)可以減少訂購(gòu)種類以及復(fù)本量，以便節(jié)省資金訂購(gòu)更多的讀者利用度高的學(xué)科圖書。

四、中文圖書資源建設(shè)策略

通過對(duì)我館中文圖書學(xué)科大類以及T 大類的二級(jí)類目圖書借閱情況分析，結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)情況，本人認(rèn)為在今后的資圖書采購(gòu)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）在中文圖書采購(gòu)過程中，要根據(jù)我校的學(xué)科重點(diǎn)來進(jìn)行采購(gòu)，按學(xué)科大類來分，這些重點(diǎn)就是O（數(shù)理科學(xué)和化學(xué)）類、T（工業(yè)技術(shù)）類、H(語(yǔ)言、文字)類、F（經(jīng)濟(jì)）類。同時(shí)應(yīng)加大O 類和T 類下的二級(jí)類目的TQ、TK、TE類的采購(gòu)力度。

（2）根據(jù)我館目前的館藏來看，T（工業(yè)技術(shù)）類是我館收藏的重點(diǎn)，其二級(jí)類目的館藏比例至為重要。要加大TE、TK類的采購(gòu)力度，適當(dāng)減少TN（無線電電子學(xué)、電信技術(shù)）的館藏種類以及復(fù)本量。

（3） 要分析了解各出版社出版圖書的重點(diǎn)和方向。每一個(gè)出版社在圖書選題、出版方面都有側(cè)重點(diǎn)，我們?cè)谒鸭畔r(shí)，必須根據(jù)自己的藏書結(jié)構(gòu)和購(gòu)買經(jīng)費(fèi)，將出版社分為一定的層次級(jí)別，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地搜集相關(guān)重點(diǎn)出版社的出版信息。

篇3

一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、把握內(nèi)涵是做好學(xué)位授權(quán)學(xué)科建設(shè)的根本

1. 把握改革主要目標(biāo),更好發(fā)揮地方高校在省級(jí)統(tǒng)籌中的重要作用。改革方案中提到的改革的一個(gè)主要目標(biāo)是進(jìn)一步發(fā)揮省級(jí)政府在優(yōu)化學(xué)位授予單位布局、促進(jìn)學(xué)位授權(quán)審核工作與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)等方面的指導(dǎo)、規(guī)劃作用,改善學(xué)位授予單位布局結(jié)構(gòu),推動(dòng)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,作為地方高校,在今后的學(xué)位授權(quán)審核中,要十分明確地方高校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)當(dāng)中的地位和作用,注重提高學(xué)科水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)一步增強(qiáng)地方高校適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求,進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整的主動(dòng)性。

2. 把握改革主要目標(biāo),更好發(fā)揮地方高校在學(xué)位授予單位在授權(quán)審核工作中的自作用。改革的另一個(gè)主要目標(biāo)是進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)位授予單位在授權(quán)審核工作中的自,增強(qiáng)學(xué)位授予單位適應(yīng)社會(huì)需求和科技發(fā)展需要調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),創(chuàng)建自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)等方面的主動(dòng)性,并促使其把主要精力和工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高培養(yǎng)質(zhì)量上來。因此作為地方高校,在今后的學(xué)位授權(quán)建設(shè)戰(zhàn)略舉措上,要十分注重增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)特色意識(shí),以特色謀發(fā)展,科學(xué)把握地方高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性。

3. 把握改革主要變化措施,在學(xué)科建設(shè)和學(xué)位授權(quán)學(xué)科申報(bào)中做到有的放矢。如《改革方案》對(duì)已有學(xué)位授予單位增列碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)的,按所在省(自治區(qū)、直轄市)區(qū)域,由省級(jí)學(xué)位委員會(huì)組織審核;嚴(yán)格控制申報(bào)和新增學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)數(shù)量;按照分類指導(dǎo)的原則,確定新增學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)的指導(dǎo)意見和方案,各省級(jí)學(xué)位委員會(huì)統(tǒng)籌組織本地區(qū)新增博士、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)的申報(bào)和新增碩士專業(yè)點(diǎn)的審核工作。加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的宏觀指導(dǎo);對(duì)學(xué)位授予單位的學(xué)科建設(shè)、授權(quán)學(xué)科專業(yè)申報(bào)和評(píng)審進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo);進(jìn)一步拓寬學(xué)位授權(quán)審核的學(xué)科專業(yè)口徑,除少數(shù)特殊情況外,學(xué)位授權(quán)均按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行申報(bào)和審核。對(duì)于地方高校來說,這些具有指示作用的重要的變革都應(yīng)該反映到地方高校的學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)當(dāng)中去。

二、適應(yīng)改革、科學(xué)規(guī)劃是做好學(xué)位授權(quán)學(xué)科建設(shè)的主線

1. 合理定位,建設(shè)自身優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科。地方高校要充分領(lǐng)會(huì)《改革方案》中的指導(dǎo)精神,準(zhǔn)確把握地方高校在區(qū)域高校及學(xué)科類比中的定位。在類比當(dāng)中,一要考慮到在本區(qū)域內(nèi)高校的發(fā)展情況,二要考慮到同類高校的發(fā)展情況,三要考慮到本?，F(xiàn)有的潛力和特色。在實(shí)施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和做好學(xué)科規(guī)劃當(dāng)中要注重實(shí)施差異化競(jìng)爭(zhēng)策略,避免重復(fù)建設(shè),避免與研究型大學(xué)及其他地方高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科比拼。以廣東藥學(xué)院為例,廣東藥學(xué)院是我國(guó)獨(dú)立建制的三所高等藥科大學(xué)之一,經(jīng)過50年的建設(shè)和發(fā)展,學(xué)校形成了本科教育、研究生教育、成人教育、留學(xué)生教育等不同層次的教育體系,已發(fā)展成為一所融醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科門類于一體,醫(yī)藥與醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)并舉,在廣東省有較大影響的醫(yī)藥院校。從學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)來看,學(xué)院擁有一個(gè)藥劑學(xué)省級(jí)重點(diǎn)扶持學(xué)科,設(shè)有15個(gè)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,設(shè)有廣東省藥物新劑型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省教育廳現(xiàn)代中藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣東省科教興醫(yī)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,初步建立了省校兩級(jí)學(xué)科建設(shè)體系。從學(xué)位授權(quán)學(xué)科來看,學(xué)校現(xiàn)有中藥學(xué)、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、內(nèi)科學(xué)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、病原生物學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)8個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科,覆蓋了藥學(xué)、中藥學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科。學(xué)校努力貫徹省委、省政府對(duì)我校發(fā)展提出“在綜合辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平達(dá)到全國(guó)同類院校的先進(jìn)行列”的指示精神,確定了把學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明,民主和諧高水平醫(yī)藥大學(xué)的奮斗目標(biāo)。因此為適應(yīng)《改革方案》要求,我們要更加注重在把握努力建設(shè)“以藥為主、醫(yī)藥結(jié)合、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)上下功夫,強(qiáng)化特色,爭(zhēng)取在綜合辦學(xué)實(shí)力上達(dá)到廣東省省屬重點(diǎn)高校水平,在優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)上成為國(guó)內(nèi)有一定影響的醫(yī)藥大學(xué),在學(xué)位授權(quán)體系建設(shè)上,建設(shè)特色醫(yī)藥碩士授權(quán)學(xué)科,爭(zhēng)取建設(shè)醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域博士授權(quán)單位。

2. 謀篇布局,完善學(xué)位授權(quán)學(xué)科體系。在《改革方案》下發(fā)不久,各省份就在各自范圍內(nèi)開展了制訂學(xué)位授權(quán)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃工作。目的在于增強(qiáng)各學(xué)位授予單位適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和科技發(fā)展需要調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)等方面的主動(dòng)性,減少學(xué)位授權(quán)單位增列學(xué)位授權(quán)學(xué)科的盲目性。因此,地方高校無論是在規(guī)劃的制訂還是在規(guī)劃的實(shí)施當(dāng)中,都始終要明確“合理定位、統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色、保證質(zhì)量”這一指導(dǎo)原則,完善地方高校學(xué)位授權(quán)學(xué)科體系。需要強(qiáng)調(diào)的是,由于地方高校一般學(xué)位授權(quán)建設(shè)起步晚、起點(diǎn)低,因此這里的學(xué)位授權(quán)學(xué)科既包含已授權(quán)學(xué)科,也包含特色擬申報(bào)學(xué)位授權(quán)學(xué)科。在建設(shè)學(xué)位授權(quán)學(xué)科建設(shè)體系上,一要建設(shè)好特色優(yōu)勢(shì)主干學(xué)科群,二要強(qiáng)化建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)的資源互補(bǔ)的支撐學(xué)科群。以廣東藥學(xué)院為例,首先要建設(shè)好包括中藥學(xué)在內(nèi)的醫(yī)藥特色學(xué)科群,滿足廣東省醫(yī)藥人才培養(yǎng)的迫切需求、落實(shí)中醫(yī)藥強(qiáng)省戰(zhàn)略部署,提高創(chuàng)新能力,推動(dòng)廣東醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展。其次,要建設(shè)好一批頗具實(shí)力和特色的支撐學(xué)科,發(fā)揮其對(duì)主干學(xué)科的支撐作用,協(xié)調(diào)發(fā)展,推動(dòng)學(xué)校整體學(xué)科建設(shè)。一要建設(shè)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科,深刻把握醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)規(guī)律,真正發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)藥科學(xué)的基礎(chǔ)支撐作用;二要建設(shè)好生物學(xué)學(xué)科,提升中藥學(xué)、藥學(xué)學(xué)科研究深度,拓展中藥學(xué)、藥學(xué)學(xué)科研究層次;三要建設(shè)好醫(yī)學(xué)臨床科學(xué)和醫(yī)藥商科等學(xué)科,促進(jìn)學(xué)科交叉與融合,更好的培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)藥應(yīng)用性人才。

三、措施得當(dāng)、落實(shí)到位是做好學(xué)位授權(quán)學(xué)科建設(shè)的歸宿

1. 在學(xué)科建設(shè)意識(shí)上,要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、完善管理。這是學(xué)位授權(quán)學(xué)科建設(shè)的前提條件。地方高校要充分認(rèn)識(shí)“學(xué)科建設(shè)是龍頭”戰(zhàn)略意識(shí),充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在當(dāng)前的高等教育背景下,要以學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)的重要突破口,著力建設(shè)好學(xué)位授權(quán)學(xué)科點(diǎn)建設(shè)。要協(xié)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)術(shù)委員會(huì)的不同的行政與學(xué)術(shù)決策作用,積極發(fā)揮專家治校作用。完善學(xué)位授權(quán)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度,實(shí)施分層目標(biāo)責(zé)任管理,建立和完善競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和約束機(jī)制。

2. 在建設(shè)措施上,要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),拓寬學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)口徑。順應(yīng)學(xué)位授權(quán)中按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行申報(bào)和審核,增列博士、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科可按二級(jí)學(xué)科進(jìn)行申報(bào)和審核的政策要求。一要厘清原有學(xué)科建設(shè)模式與現(xiàn)行政策管理模式的區(qū)別,在新一輪學(xué)位授權(quán)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中,務(wù)必做到按一級(jí)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃,重新遴選學(xué)科負(fù)責(zé)人,綜合協(xié)調(diào)二級(jí)學(xué)科建設(shè)。二要厘清學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)與國(guó)家級(jí)及省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的區(qū)別,即注重在學(xué)位授權(quán)學(xué)科建設(shè)中的寬口徑,又要協(xié)調(diào)做好擬申報(bào)省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科建設(shè),突出特色,在一級(jí)學(xué)科內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3. 在學(xué)位授權(quán)學(xué)科組織申報(bào)上,要遵循規(guī)劃、立項(xiàng)、建設(shè)和驗(yàn)收的步驟。順應(yīng)授權(quán)學(xué)科和支撐學(xué)科均按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行規(guī)劃、立項(xiàng)、建設(shè)和驗(yàn)收的管理模式。在校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)模式中,也務(wù)必注重立項(xiàng)負(fù)責(zé)建設(shè)模式,即強(qiáng)調(diào)規(guī)劃先行、立項(xiàng)登記、目標(biāo)管理、考核驗(yàn)收的步驟。改變以往重臨時(shí)申報(bào)、輕規(guī)劃指導(dǎo)、疏忽考核管理的建設(shè)模式,真正做到科學(xué)申報(bào)、科學(xué)選拔。

4. 在考核評(píng)估體系上,要建立起與上級(jí)主管部門一致的考核評(píng)估體系。由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)或省級(jí)學(xué)位委員會(huì)組織對(duì)學(xué)位授權(quán)學(xué)科建設(shè)情況及研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。專項(xiàng)評(píng)估合格者,繼續(xù)行使授權(quán),此后按正常的定期評(píng)估周期接受評(píng)估。因此需要建立一套與之相一致的考核評(píng)估體系。以評(píng)估體系來規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)科方向的凝煉,促進(jìn)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的完善,鼓勵(lì)學(xué)位授權(quán)學(xué)科承擔(dān)高水平科研項(xiàng)目和參與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作,支持學(xué)科積極承擔(dān)本科和研究生教育教學(xué)工作。以定期評(píng)估和驗(yàn)收考核評(píng)估來科學(xué)考核學(xué)位授權(quán)學(xué)科的建設(shè)效益和差別,以校內(nèi)評(píng)估為基礎(chǔ)、校外評(píng)估為目標(biāo),真正促進(jìn)地方高校的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞：自我評(píng)估；學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；工作探討

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0001-02

學(xué)位授權(quán)單位開展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估，是保證學(xué)位授權(quán)點(diǎn)質(zhì)量、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)位授權(quán)單位建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)布局和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要方式和手段。本文主要從學(xué)位授權(quán)審核和評(píng)估發(fā)展過程、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的原則及過程等方面，對(duì)學(xué)位授權(quán)單位開展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作進(jìn)行初步探討和思考，以期對(duì)各單位開展工作有所啟示。

一、學(xué)位授權(quán)審核和評(píng)估發(fā)展過程

學(xué)位授權(quán)點(diǎn)是指“經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核批準(zhǔn)的可以授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)位類別”，即在教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、科研條件和管理制度等方面達(dá)到基本條件的學(xué)科專業(yè)，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審定并取得授權(quán)，才能授予學(xué)位。

1.我國(guó)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核發(fā)展過程。從1981年開始進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核以來，我國(guó)己經(jīng)開展了11個(gè)批次的授權(quán)審核工作，大體可劃分為四個(gè)歷史階段：①初創(chuàng)階段（1981―1984年），審核權(quán)高度集中；②探索階段（1985―1994年），審核權(quán)初步下放；③改革階段（l995―2004年），審核權(quán)穩(wěn)步下放；④改革擴(kuò)展階段（2005―2010年），審核權(quán)高校自主。嚴(yán)格的學(xué)位授權(quán)審核制度，對(duì)我國(guó)建立完備的研究生培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)體系，保證研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量，起到十分重要的作用。

2.學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的發(fā)展。近年來，隨著學(xué)位授權(quán)審核權(quán)力的下放，國(guó)家對(duì)于學(xué)位授權(quán)質(zhì)量的監(jiān)督也在不斷探索和加強(qiáng)中。2005年，我國(guó)啟動(dòng)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的定期評(píng)估，對(duì)已經(jīng)獲得學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)，建立學(xué)位授權(quán)點(diǎn)管理有上有下的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。2014年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部共同下發(fā)《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)事中事后的監(jiān)管，推動(dòng)學(xué)位授權(quán)單位建立常態(tài)化的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度。開展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的自我評(píng)估，對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)來說，有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等意義和作用。

與學(xué)位授權(quán)審核不同，合格評(píng)估有如下特點(diǎn)：

①診斷式評(píng)估，通過對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的全面檢查，以評(píng)促建，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；②自我評(píng)估為主，評(píng)估方案、指標(biāo)體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方式、評(píng)估實(shí)施時(shí)間等，均由各個(gè)學(xué)位授權(quán)單位在一定的框架下自行確定，教育行政部門隨機(jī)抽評(píng)；③評(píng)估的核心是人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，包括畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展等，而師資和科研水平等僅作為基本條件的一個(gè)組成部分；④評(píng)估方式多樣，可以根據(jù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的類別和層次，采取國(guó)內(nèi)同行專家評(píng)估、國(guó)際評(píng)估、專業(yè)資格認(rèn)證等相結(jié)合的方式。

二、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的原則

在開展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估時(shí)，學(xué)位授權(quán)單位應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、合理性、可行性及公開公正的原則。

1.科學(xué)性。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的建立與發(fā)展，存在一定的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，評(píng)估時(shí)應(yīng)根據(jù)自然發(fā)展規(guī)律科學(xué)地組織與實(shí)施。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，按照學(xué)位層次可分為博士、碩士，按照學(xué)位類型可分為學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位，根據(jù)學(xué)科門類可分為理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等，因此，在制訂評(píng)估方案和指標(biāo)體系時(shí)，要分層次、多維度地考慮學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的多元屬性，避免用同一尺度和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估所有的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

2.合理性。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估是依據(jù)本單位的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r所進(jìn)行的診斷式評(píng)估，不同的學(xué)位授權(quán)單位行使學(xué)位授權(quán)和培養(yǎng)研究生的時(shí)間與過程不盡相同，有各自的特色。所以，在組織和實(shí)施學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估時(shí)，要以國(guó)家制定的《博士碩士學(xué)位基本要求》為最低要求，確定能夠突出特色、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、有利于學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

3.可行性。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)雜工作，評(píng)估的基本程序包括多個(gè)重要環(huán)節(jié)，涉及學(xué)位授權(quán)單位的多個(gè)部門和大多數(shù)學(xué)院，需要大量的人力、物力和財(cái)力來實(shí)施。因此，在組織和實(shí)施時(shí)，應(yīng)盡量使程序簡(jiǎn)化，操作方便，保證評(píng)估工作能夠順利地實(shí)施與完成。

4.公開公正。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的全過程，要做到信息公開，接受各方監(jiān)督，保證工作的公正性，切實(shí)做到以評(píng)促建。

三、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的過程

學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的自我評(píng)估工作，大體可分為三個(gè)主要階段：指定專門機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、研究制訂評(píng)估工作方案、實(shí)施評(píng)估方案。

1.指定專門機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任重，涉及部門、學(xué)院多，需要組織和協(xié)調(diào)的事情也比較多，應(yīng)當(dāng)指定專門的機(jī)構(gòu)來組織和實(shí)施。

2.研究制訂評(píng)估工作方案。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作方案包括被評(píng)估的組織結(jié)構(gòu)、評(píng)估方式、評(píng)估內(nèi)容、時(shí)間安排、工作流程等內(nèi)容。研究制訂評(píng)估工作方案時(shí)，要充分考慮本單位的辦學(xué)水平、發(fā)展目標(biāo)，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的類別、數(shù)量、關(guān)聯(lián)性及學(xué)院設(shè)置等因素，統(tǒng)籌考慮，頂層規(guī)劃。①評(píng)估方式。不同的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，可以采取不同的評(píng)估方式，如國(guó)際評(píng)估、國(guó)內(nèi)專家評(píng)估、專業(yè)資格認(rèn)證。國(guó)際評(píng)估是指，對(duì)一些高水平的國(guó)內(nèi)一流學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)世界一流學(xué)科，可以采取國(guó)際評(píng)估的方式。邀請(qǐng)本學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)外知名專家，以國(guó)際一流為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的目標(biāo)、基本條件、人才培養(yǎng)等重點(diǎn)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加快世界一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)校學(xué)科的國(guó)際知名度。國(guó)內(nèi)專家評(píng)估是大部分學(xué)位授權(quán)單位和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)采取的一種評(píng)估方式。它聘請(qǐng)本學(xué)科領(lǐng)域中水平較高的研究生導(dǎo)師，組成評(píng)估專家組。對(duì)于專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，評(píng)估專家應(yīng)當(dāng)包括本行業(yè)部門的專家，以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，大致可分為資料準(zhǔn)備與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估兩個(gè)階段。在資料準(zhǔn)備階段，學(xué)位授權(quán)單位與受邀評(píng)估專家事先溝通、交流，聽取專家對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估內(nèi)容等的意見，組織評(píng)估材料并發(fā)送給專家；現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估時(shí)，可采取總體匯報(bào)、查閱相關(guān)支撐材料、課堂聽課、現(xiàn)場(chǎng)考察、座談等方式，深入了解學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的各項(xiàng)情況，通過充分討論與答辯后，提出針對(duì)性診斷式評(píng)估意見，為下一步的改進(jìn)與發(fā)展提出建議。對(duì)于部分專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的自我評(píng)估，可以采用專業(yè)資格認(rèn)證或質(zhì)量認(rèn)證的方式。例如，全國(guó)MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)開展的中國(guó)高質(zhì)量MBA教育認(rèn)證，有完整的認(rèn)證流程、完善的組織機(jī)構(gòu)和管理方式，對(duì)MBA培養(yǎng)體系的完善、MBA教育質(zhì)量的持續(xù)提升和國(guó)際化等具有指導(dǎo)意義。②評(píng)估內(nèi)容。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的評(píng)估內(nèi)容主要包括培養(yǎng)研究生的目標(biāo)定位與學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、主要培養(yǎng)方向（不是研究方向）的基本概況和特色、師資隊(duì)伍情況、科學(xué)研究情況、教學(xué)科研平臺(tái)情況及人才培養(yǎng)情況等。其中，人才培養(yǎng)是評(píng)估的核心內(nèi)容。人才培養(yǎng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是對(duì)其全過程的評(píng)估，包括導(dǎo)師隊(duì)伍、招生選拔、培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練或?qū)嵺`訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位論文、畢業(yè)去向、用人單位反饋、研究生教育制度保障、學(xué)風(fēng)教育等。制定評(píng)估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的不同屬性，分別制定博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的體系與標(biāo)準(zhǔn)。將數(shù)據(jù)定量描述與文字定性描述相結(jié)合，但要盡量采用定量描述。進(jìn)行定量描述時(shí)，我們不能僅僅描述總量，更要描述師均、生均等效率指標(biāo)，突出建設(shè)績(jī)效。評(píng)估數(shù)據(jù)的采集時(shí)，盡量直接使用研究生教育管理系統(tǒng)或?qū)W位授權(quán)單位中心數(shù)據(jù)庫(kù)的客觀數(shù)據(jù)，既能簡(jiǎn)化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)人員的工作量，也能有效保證數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性。③時(shí)間安排。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估，大體分為方案制訂、評(píng)估試點(diǎn)、方案優(yōu)化、全面評(píng)估、改進(jìn)提升等階段。方案制訂：按照有關(guān)要求，完成本單位評(píng)估工作方案。評(píng)估試點(diǎn)：選取學(xué)科基礎(chǔ)較好、學(xué)院積極性高的部分學(xué)位授權(quán)點(diǎn)開展試點(diǎn)評(píng)估。方案優(yōu)化：根據(jù)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化評(píng)估方案，為全面評(píng)估做準(zhǔn)備。全面評(píng)估：所有學(xué)位授權(quán)點(diǎn)參加各種形式的評(píng)估，可以按照學(xué)科相近性、學(xué)院所承擔(dān)建設(shè)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)等，合理安排評(píng)估時(shí)間和方式。改進(jìn)提升：學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的最重要目的是發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)與提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)位授權(quán)單位可根據(jù)專家評(píng)估意見，對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.實(shí)施評(píng)估方案。評(píng)估組織機(jī)構(gòu)根據(jù)制訂的評(píng)估工作方案，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)依次開展工作。實(shí)施過程中，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)院、部門、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，及時(shí)根據(jù)工作進(jìn)展情況優(yōu)化工作方案，做到責(zé)權(quán)分明，并充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，以順利完成學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作，取得顯著成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張淑林，夏清泉，陳偉.高水平大學(xué)學(xué)位點(diǎn)管理自律機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（4）.

[3]楊院.構(gòu)建我國(guó)學(xué)位點(diǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（7）.

篇5

關(guān)鍵詞：研究生；導(dǎo)師隊(duì)伍；建設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0076-02

2012年3月，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革研究生培養(yǎng)機(jī)制[1]，并著重強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍是提高質(zhì)量的根本保證。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，導(dǎo)師的人格魅力、學(xué)術(shù)造詣水平、治學(xué)態(tài)度、科研作風(fēng)等關(guān)乎著學(xué)科的整體實(shí)力和水平，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，構(gòu)建合理的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)體系具有重要意義。

一、研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

近幾年來，研究生導(dǎo)師的學(xué)歷水平和年齡結(jié)構(gòu)有所提高和改善，新增的導(dǎo)師大多數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系不多，與企業(yè)聯(lián)合申請(qǐng)項(xiàng)目、合作攻關(guān)等方面的能力相對(duì)較弱。這顯然會(huì)影響高校的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作項(xiàng)目，不能滿足研究生教育面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的要求，特別是缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)的針對(duì)性。此外，雖然各高校為加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)采取了很多措施，引進(jìn)了很多人才，取得了很大成績(jī)，但“師徒同堂”現(xiàn)象仍較為普遍，部分高?！敖H繁殖”現(xiàn)象有加重趨勢(shì)，各學(xué)科的師資力量也嚴(yán)重不均衡。同時(shí)，由于地區(qū)、學(xué)校、部門利益的驅(qū)動(dòng)，各高校對(duì)外聘導(dǎo)師會(huì)設(shè)置種種限制條件，導(dǎo)致導(dǎo)師難以流動(dòng)，異地異校流動(dòng)更是壁壘重重。

2.培養(yǎng)模式較為單一

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到既高度分化又高度融合的整體化發(fā)展階段，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展迅速，各學(xué)科之間互相滲透、理工結(jié)合、文理交融已成為學(xué)科的發(fā)展要求。但許多高校研究生的培養(yǎng)仍采用單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，即類似于“帶徒弟”的作坊式培養(yǎng)模式，導(dǎo)師獨(dú)自開展個(gè)人研究方向的探索與研究生的指導(dǎo)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作，這種狀況極大地限制了導(dǎo)師和研究生的思維空間與學(xué)術(shù)視野，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)科建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的后勁[2]。

3.評(píng)估體系不夠完善

完善的導(dǎo)師評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是研究生培養(yǎng)過程的尺度、要求和標(biāo)準(zhǔn)。目前，研究生導(dǎo)師評(píng)估體系還不夠完善，在評(píng)價(jià)過程中容易忽視導(dǎo)師發(fā)展的持續(xù)性和周期性，對(duì)導(dǎo)師評(píng)估一刀切，很難科學(xué)地反映出導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的真實(shí)狀況。研究生導(dǎo)師評(píng)估的主體一般由上級(jí)主管部門、學(xué)校相關(guān)職能部門與少數(shù)教師代表組成，在評(píng)估政策制定和執(zhí)行過程中，導(dǎo)師的參與程度非常低，忽視了導(dǎo)師評(píng)估的主動(dòng)參與性；在導(dǎo)師評(píng)估過程中，評(píng)估者不是以診斷者和幫助者的身份出現(xiàn)，而是以管理者的身份出現(xiàn)，體現(xiàn)的是管理者的要求和愿望，忽視廣大被評(píng)價(jià)者的要求和愿望；評(píng)估的結(jié)果容易出現(xiàn)偏頗，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的策略

1.推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，提升導(dǎo)師綜合素質(zhì)

按“學(xué)科帶頭人+導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”模式指導(dǎo)研究生。在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制基礎(chǔ)上，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)制度。即根據(jù)各學(xué)科培養(yǎng)研究生的規(guī)模，一般以一個(gè)學(xué)科或一個(gè)學(xué)科方向?yàn)閱挝淮_立一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（或?qū)熃M），通過各導(dǎo)師的分工合作，從理論研究、實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面對(duì)研究生進(jìn)行全方位、多角度的綜合能力培養(yǎng)，從而避免單個(gè)導(dǎo)師培養(yǎng)的局限性。每位導(dǎo)師都可以發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過共同探討和研究，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，拓寬知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野，提高培養(yǎng)研究生的指導(dǎo)能力。同時(shí)，在個(gè)別導(dǎo)師出差、出國(guó)等情況下，也可以保證研究生科研、教學(xué)、培養(yǎng)的連續(xù)性。

在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中可吸納一定數(shù)量的校外導(dǎo)師，側(cè)重為師生提供基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的科研實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步提高導(dǎo)師和研究生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，縮短理論與實(shí)踐之間的距離，改善學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾，為研究生就業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。

2.建立導(dǎo)師資格制度，加強(qiáng)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

要在職稱學(xué)歷、教學(xué)科研和實(shí)踐能力等方面設(shè)置相應(yīng)的資格條件，符合條件者方可獲得導(dǎo)師資格。采取一幫一的方法，讓新導(dǎo)師先協(xié)助資深導(dǎo)師指導(dǎo)一屆研究生，完成一個(gè)周期的培養(yǎng)過程。從培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、論文題目的選擇，到指導(dǎo)、審核、把關(guān)、答辯等，由資深導(dǎo)師指導(dǎo)新導(dǎo)師操作，使之掌握基本規(guī)則后，再上崗獨(dú)立指導(dǎo)研究生。

建立專職和兼職導(dǎo)師相結(jié)合的用人機(jī)制，以有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為原則聘請(qǐng)校外兼職導(dǎo)師，加強(qiáng)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。通過兼職導(dǎo)師的引入，補(bǔ)充和緩解研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的不足，改善、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍的層次、年齡、學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)。以提高導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開展高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的探索。

3.完善導(dǎo)師遴選制度，注重量化管理

高校應(yīng)結(jié)合自身的定位，根據(jù)導(dǎo)師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃，遵循公正、公開、公平的原則，建立健全內(nèi)部遴選機(jī)制，包括完善的組織體系，客觀的選拔標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的選拔方法，嚴(yán)格的選拔程序，確保導(dǎo)師隊(duì)伍健康持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)師遴選最終由學(xué)校聘任相同學(xué)科高層次專家審定其學(xué)術(shù)水平，由學(xué)校相關(guān)部門對(duì)其教書育人等方面進(jìn)行綜合考核確定，博士學(xué)位應(yīng)成為新導(dǎo)師聘任的門檻。

制訂科學(xué)、合理的量化指標(biāo)體系是保證遴選導(dǎo)師質(zhì)量的重要前提。量化指標(biāo)可以從其論文、專著、科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)情況，提供助研、助教、助管崗位情況，教書育人情況等相關(guān)條件中提出。在制訂量化標(biāo)準(zhǔn)過程中，既要考慮本校師資的實(shí)際水平，又要注意學(xué)科之間的差異性。同時(shí)，量化標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須具有可調(diào)整性，以利于導(dǎo)師選拔的科學(xué)合理。

4.完善導(dǎo)師考核制度，打破導(dǎo)師終身制

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程和導(dǎo)師的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立導(dǎo)師不端行為記錄制度。導(dǎo)師出現(xiàn)不端行為，可根據(jù)其情節(jié)輕重給予導(dǎo)師資格暫?；?qū)熧Y格取消等處理。建立導(dǎo)師退出機(jī)制，實(shí)行導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理。

研究探索建立導(dǎo)師工作積分制。按照導(dǎo)師的教學(xué)、科研、學(xué)科管理、指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生管理及就業(yè)等情況，進(jìn)行積分量化核算，規(guī)定各等級(jí)量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師按相應(yīng)管理制度進(jìn)行處理；對(duì)超過優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師采取一定方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)多勞多得。

5.優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，完善人才引進(jìn)機(jī)制

優(yōu)化導(dǎo)師學(xué)緣結(jié)構(gòu)是沖破學(xué)術(shù)羈絆、打破學(xué)術(shù)近親繁殖、促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。首先，注重從國(guó)內(nèi)外選聘優(yōu)秀尖端人才，豐富導(dǎo)師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、學(xué)科滲透和學(xué)科改造。其次，通過引進(jìn)、培養(yǎng)、聘任或聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，拓展導(dǎo)師的來源渠道，形成學(xué)緣雜交的師資隊(duì)伍，產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)思想生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)筑良好學(xué)術(shù)生態(tài)。再次，建立有效的帶頭人引進(jìn)和流動(dòng)機(jī)制，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外的專家和具有相當(dāng)學(xué)術(shù)造詣的大師作為學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，永葆導(dǎo)師隊(duì)伍的活力和學(xué)科的發(fā)展后勁。

6.建立導(dǎo)師學(xué)習(xí)制度，構(gòu)建合理學(xué)術(shù)梯隊(duì)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校必須重視導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。高校應(yīng)多組織導(dǎo)師參加國(guó)內(nèi)外大型學(xué)術(shù)會(huì)議和專題學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行科研攻關(guān)，促進(jìn)導(dǎo)師業(yè)務(wù)提高；制定帶薪學(xué)術(shù)休假制度，組織導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假，開展學(xué)術(shù)交流；有條件的高?？蓪?dǎo)師送到國(guó)外高校專門培訓(xùn)，使導(dǎo)師不斷更新知識(shí)，拓寬專業(yè)面，了解學(xué)科發(fā)展前沿，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

學(xué)科帶頭人是學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍的“領(lǐng)頭羊”，是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的骨干和核心，代表著研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的最高水平。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)質(zhì)是建設(shè)以學(xué)科帶頭人為首的學(xué)科梯隊(duì)。首先，挖掘和培養(yǎng)本校學(xué)科帶頭人，同時(shí)廣泛吸納國(guó)內(nèi)外具有較深學(xué)術(shù)造詣的大師作為學(xué)科帶頭人。其次，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，科研能力較強(qiáng)，學(xué)術(shù)潛力較大，充滿活力的學(xué)科梯隊(duì)。再次，建立專項(xiàng)資金用于學(xué)術(shù)梯隊(duì)的發(fā)展，將學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)與崗位設(shè)置、職稱評(píng)定等工作緊密結(jié)合起來[3]。最后，對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)估，實(shí)行按章評(píng)估、競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰、獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制。

7.加強(qiáng)學(xué)術(shù)失范的監(jiān)督與管理

研究生導(dǎo)師作為年青一代科研人員的引領(lǐng)者，對(duì)于樹立學(xué)術(shù)威信、改善學(xué)術(shù)不良風(fēng)氣負(fù)有義不容辭的責(zé)任。加強(qiáng)導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德建設(shè)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮導(dǎo)師的榜樣示范作用，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)道德教育，包括學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)精神、相關(guān)法律的學(xué)習(xí)等；二是加強(qiáng)研究生思想品德教育，正確引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)術(shù)道德表率；三是建立科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，從管理上杜絕師生的學(xué)術(shù)不良行為；四是實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)術(shù)監(jiān)督，多層次、多渠道進(jìn)行管理與反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉同舫. 人類解放視閾中的教育價(jià)值合理性探析[J].　教育研　究，2010（8）　．

篇6

師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上是依賴于課程的設(shè)置來完成的，課程設(shè)置集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才素質(zhì)，直接關(guān)系到未來教師的素質(zhì)。在化學(xué)課程改革浪潮下，要培養(yǎng)出能夠順利實(shí)施化學(xué)新課程的教師，不僅需要使其具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)和教學(xué)研究能力，更需要具備富有較強(qiáng)的人格魅力[1]。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，需要一套完善的化學(xué)教育專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)。

1化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)

課程理論家泰勒早在1949年的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中就用一種折衷的態(tài)度把學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科的發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三個(gè)來源，這種觀點(diǎn)一直沿用到現(xiàn)在。

1.1學(xué)習(xí)者的需要所謂學(xué)習(xí)者的需要，即“完整的人”的身心發(fā)展的需要，是兒童人格發(fā)展的需要。由于學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展既具有年齡階段的差異性，又具有個(gè)體間的差異性，所以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的需要的過程也是一個(gè)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異的過程[2]。對(duì)化學(xué)教育專業(yè)的師范生開展的相關(guān)調(diào)查[3]中集中反映出化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生整體的科學(xué)素質(zhì)水平是較為低下的，突出表現(xiàn)在科學(xué)精神的缺失上，多數(shù)師范生理論上可以認(rèn)識(shí)到對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和從事科學(xué)研究與學(xué)習(xí)文化知識(shí)的精神，現(xiàn)實(shí)中卻很少這樣實(shí)踐。這使得他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出功利化跡象?；瘜W(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)的確定首先要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生們真正熱愛科學(xué)，增強(qiáng)他們的求知欲。

1.2當(dāng)代社會(huì)生活的需求當(dāng)代的社會(huì)生活，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)迅猛爆炸、信息技術(shù)的高度發(fā)展，作為新時(shí)代的化學(xué)教師，唯有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。與此同時(shí)，在不斷遭受大自然的報(bào)復(fù)和重創(chuàng)之后，關(guān)注自己的生存環(huán)境已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。這就迫切需要化學(xué)教育專業(yè)課程要緊密結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，用一種新型的學(xué)習(xí)方式去探究人類社會(huì)生活中的環(huán)境問題、能源問題及生命安全問題。所以化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)的確定需要提倡一種探究式的學(xué)習(xí)方式來展開對(duì)人類社會(huì)生活熱點(diǎn)問題的探究學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)化學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任感、重構(gòu)人生價(jià)值觀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.3學(xué)科的發(fā)展美國(guó)G.CPimental教授等化學(xué)界杰出人士就21世紀(jì)化學(xué)學(xué)科將如何發(fā)展，在《化學(xué)中的機(jī)會(huì)———今天和明天》一書中曾預(yù)言：化學(xué)將成為中心學(xué)科?；瘜W(xué)在很多方面，諸如開發(fā)新能源，為日益減少或稀缺的材料提供可再生的代用品，改善健康和征服疾病以及監(jiān)視和保護(hù)環(huán)境等方面顯示了化學(xué)學(xué)科的魅力，向眾多學(xué)科滲透的化學(xué)將發(fā)展為人類繼續(xù)生存的關(guān)鍵學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展要求化學(xué)教育專業(yè)課程在目標(biāo)上要體現(xiàn)出協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀，即化學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置具有和諧性?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，一方面在不斷地分化，向微觀、縱深進(jìn)展；另一方面又不斷向宏觀、交叉、復(fù)合、綜合的方向發(fā)展，在這學(xué)科不斷分化、不斷綜合、又不斷重新組合的情況下，變單一性的化學(xué)專業(yè)教育為綜合性的知識(shí)技能教育，要求中學(xué)化學(xué)教師在掌握化學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，使之具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)中學(xué)新課程教育的需要。

2化學(xué)教育專業(yè)課程改革

圍繞著化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)，課程改革既要體現(xiàn)出本學(xué)科的發(fā)展方向，又要能夠很好地反映出當(dāng)代社會(huì)生活的需求，滿足學(xué)生的需要。

2.1化學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置化學(xué)教育專業(yè)課程可以分為四大模塊：教育課程模塊、專業(yè)知識(shí)模塊、拓展性知識(shí)模塊和實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊。

2.1.1教育課程模塊教育課程模塊是對(duì)化學(xué)師范生來說，含有教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論老三門核心課程。陳舊的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足化學(xué)師范生的實(shí)際需求。本次改革在公共必修課中除了開設(shè)原來的老三門課程外，又增加中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、化學(xué)文獻(xiàn)檢索、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)估等課程，旨在強(qiáng)化化學(xué)師范性的特點(diǎn)，滿足新課改對(duì)當(dāng)代中學(xué)化學(xué)教師的要求。選修課程則內(nèi)容豐富，學(xué)院開設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、危機(jī)處理等十多門選修課，這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識(shí)。系部開設(shè)限定選修有微格教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐、化學(xué)教育技術(shù)、中學(xué)化學(xué)課程分析、中學(xué)化學(xué)解題研究等課程。這些課程的開設(shè)，一方面重視學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注化學(xué)教師應(yīng)有的高等、初高中化學(xué)知識(shí)背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出化學(xué)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。

2.1.2專業(yè)知識(shí)模塊在基礎(chǔ)教育新課程的背景下，教師教育要求“學(xué)科性”和“師范性”并舉。而以我們所了解的高校為例，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大學(xué)四年都設(shè)有專業(yè)必修課程，另外還有一些專業(yè)方面的選修課，學(xué)生實(shí)際反映專業(yè)課內(nèi)容偏難，有些課程在未來的教師生涯中的作用不大。因此，我們可以將部分專業(yè)課內(nèi)容精簡(jiǎn)，適當(dāng)降低難度，將某些專業(yè)課設(shè)為選修課，供需要進(jìn)一步深造的學(xué)生選學(xué)。

2.1.3拓展型知識(shí)模塊新課程理念強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性和知識(shí)的動(dòng)態(tài)性,淡化學(xué)科本身的邏輯關(guān)系，突出學(xué)科之間的聯(lián)系，展示了課程內(nèi)容的豐富性和發(fā)展的無限性。為應(yīng)對(duì)中學(xué)課程綜合化的走向及未來就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，要大力開設(shè)跨學(xué)科的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力。選修課的課程設(shè)置要體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的靈活性、彈性，在課程選修上給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)要求和自己的知識(shí)基礎(chǔ)以及能力和興趣愛好選修不同類型的課程模塊[4]。該模塊又分三個(gè)方向，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、職業(yè)定向自由選擇一個(gè)方向，三大方向分別是食品、制藥、精細(xì)化工。

2.1.4實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊化學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)分多個(gè)學(xué)期穿行，可結(jié)合一些具體課程如化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)課程分析、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等來開展；教育實(shí)習(xí)原則上安排在大學(xué)的第七個(gè)學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)周期為八周，此外，在大學(xué)四年期間支持化學(xué)教育專業(yè)師范生利用寒暑假自主到地方高中進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)之前老師會(huì)給予必要性指導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)出了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，還包括社會(huì)調(diào)查、工業(yè)見習(xí)，可分在幾個(gè)學(xué)期安排該專業(yè)學(xué)生開展拓寬視野的探究式的社會(huì)調(diào)查和工業(yè)見習(xí)。

2.2化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

2.2.1課程設(shè)置綜合化在重視學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教師教育專業(yè)課程，此外，專業(yè)選修課程中的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的設(shè)置，力求使化學(xué)教育專業(yè)師范生在大學(xué)四年內(nèi)的化學(xué)專業(yè)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了化學(xué)教育專業(yè)師范生的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的問題。

篇7

    論文摘要:本文通過分析目前環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)中存在的問題,提出環(huán)境工程特色人才培養(yǎng)模式建立的重要性。然后結(jié)合中國(guó)石油大學(xué)(華東)的實(shí)際情況,從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面探討了可供參考的特色人才培養(yǎng)方式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方案的實(shí)施應(yīng)從加強(qiáng)基礎(chǔ)、優(yōu)化課程設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)等方面入手。我們也看到本校通過合理的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的服務(wù)于石油石化行業(yè)的特色人才,在環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)方面取得了可喜的成績(jī)。

    一、引言

    近幾年由于我國(guó)資源能源日益短缺以及污染問題不斷加劇,國(guó)家提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及能源行業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,導(dǎo)致環(huán)境工程專業(yè)人才的旺盛需求。因此各高等院校紛紛針對(duì)各自行業(yè)優(yōu)勢(shì)設(shè)置了環(huán)境工程專業(yè)。中國(guó)石油大學(xué)(華東)是中石油、中石化、中海油、中國(guó)化工和教育部共建的唯一一所重點(diǎn)大學(xué),半個(gè)世紀(jì)以來在石油石化行業(yè)中形成了較強(qiáng)的地位和行業(yè)優(yōu)勢(shì),因此也形成了具有特色的環(huán)境工程專業(yè)。

    二、環(huán)境工程專業(yè)教育現(xiàn)狀

    中國(guó)的環(huán)境工程教育始于20世紀(jì)70年代末,由于環(huán)境工程高等教育的師資和辦學(xué)基礎(chǔ)條件方面的不同,各高校之間存在很大的差距。環(huán)境工程專業(yè)的歷史發(fā)展歷程,從一定程度上也決定了專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置上會(huì)出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。比如一些院校由于脫胎于原化工、建材等行業(yè),在課程設(shè)置上既開設(shè)了化學(xué)工程、建筑材料類等課程,又開設(shè)水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等環(huán)境類課程,課程間的重復(fù)現(xiàn)象很多,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也容易出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。而且要在有限的教學(xué)時(shí)間里完成這眾多的專業(yè)課程,自然是任務(wù)繁重、學(xué)時(shí)緊張,難免是“學(xué)習(xí)面寬、深度一般”。進(jìn)而無暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,最終造成畢業(yè)生的實(shí)踐技能不能滿足企業(yè)的用人要求,這成為環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的一大困惑。各高校應(yīng)盡快探索出一種適合本校的環(huán)境工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式。

    三、人才培養(yǎng)

    (一)人才培養(yǎng)目標(biāo)

    環(huán)境工程專業(yè)從根本上講是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興學(xué)科,加之各個(gè)高等院校的發(fā)展方向與原始基礎(chǔ)的不同,從而決定了環(huán)境工程專業(yè)在各個(gè)高等院校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)的環(huán)境人才上有較大差別,因此應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn),結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求,培養(yǎng)特色型環(huán)境治理的技術(shù)人才。

    中國(guó)石油大學(xué)(華東)充分利用自身的有利資源,堅(jiān)持環(huán)境工程專業(yè)與實(shí)際生產(chǎn)過程緊密結(jié)合,主要培養(yǎng)以石油石化行業(yè)和社會(huì)環(huán)保部門為主要服務(wù)對(duì)象,具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

    (二)培養(yǎng)方案的制定

    在不同行業(yè)環(huán)境治理人才的需求下,高校應(yīng)按照“在寬口徑專業(yè)內(nèi)設(shè)置柔性專業(yè)方向”的原則,制定合適的培養(yǎng)方案,培養(yǎng)帶有自身特色的專業(yè)技術(shù)人才。

    本校根據(jù)石油石化行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求,探索和優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案、理論課程體系與實(shí)踐課程體系,形成“重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出特色”三大原則為基礎(chǔ)的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案。本專業(yè)從培養(yǎng)能夠從事環(huán)境工程有關(guān)的寬口徑“復(fù)合型”高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)定位出發(fā),針對(duì)專業(yè)方向需要,培養(yǎng)方案精心安排了專業(yè)選修課程。在培養(yǎng)方案及專業(yè)選修課的設(shè)置方面,既要面向社會(huì)環(huán)保部門,又要突出石油石化領(lǐng)域環(huán)境工程的行業(yè)特色。

    (三)培養(yǎng)方案的實(shí)施

    1.加強(qiáng)基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)比較扎實(shí)地掌握環(huán)境工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能。了解該學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)環(huán)境工程理論分析,實(shí)驗(yàn)研究和解決工程實(shí)際問題的初步能力。

    本校環(huán)境工程專業(yè)一向重視基礎(chǔ)教育,先后建成了《水處理工程》《環(huán)境監(jiān)測(cè)》《物理化學(xué)》等校級(jí)及國(guó)家級(jí)精品課程。在本科教學(xué)評(píng)估中,基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)得到了評(píng)估組專家的一致好評(píng)。

    2.依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科,優(yōu)化課程設(shè)置。課程體系在人才培養(yǎng)計(jì)劃中占有極其重要的地位。專業(yè)課程設(shè)置既要服從專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求,又要考慮學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,培養(yǎng)具有特色專業(yè)知識(shí)的人才,增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

    本專業(yè)依托“環(huán)境化工”學(xué)科博士點(diǎn)、“環(huán)境科學(xué)與工程”學(xué)科碩士點(diǎn)、重質(zhì)油國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工科基礎(chǔ)課程化學(xué)教學(xué)基地、中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司環(huán)境工程研究開發(fā)中心,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),建成了一支師資力量雄厚的教學(xué)隊(duì)伍,承擔(dān)并完成了一批國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家863項(xiàng)目和中石油創(chuàng)新基金等省部級(jí)科研課題,形成了較強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

    在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、綜合大實(shí)驗(yàn)以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,教學(xué)內(nèi)容涵蓋了石油勘探過程、石油開發(fā)過程和石油加工過程等背景知識(shí)和對(duì)環(huán)境工程技術(shù)的需求。同時(shí),教師及時(shí)地將科研項(xiàng)目中的成功案例編寫進(jìn)教材或講義中、將科研成果帶進(jìn)課堂教學(xué),提高了教學(xué)水平。

    3.培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)是獲取新知識(shí)的源泉,是知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)與用相結(jié)合的關(guān)鍵,是訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要手段,在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系中占有重要位置。

    本校依托校內(nèi)外各類實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地等培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源,根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬艦槟繕?biāo),以重視理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐能力和突出石油特色為原則,以石油石化和地方環(huán)保為背景構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)模式,創(chuàng)造了培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的條件。

    (1)“211工程”建設(shè)和中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司環(huán)境工程研究開發(fā)中心為培養(yǎng)工程實(shí)踐能力提供了良好的實(shí)驗(yàn)資源。自啟動(dòng)“211工程”建設(shè)和中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司環(huán)境工程研究開發(fā)中心建設(shè)以來,充分利用學(xué)校為環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室累計(jì)投入近500萬元的建設(shè)經(jīng)費(fèi),創(chuàng)建了獨(dú)具工程或接近工程特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)條件和研究場(chǎng)所,總面積約達(dá)1300平方米。其中最具特色的有:①水處理工程實(shí)驗(yàn)室,包括石油石化污水處理及回用的實(shí)驗(yàn)裝置等,可進(jìn)行油田開發(fā)、石油煉制過程中排放污水的處理及資源化利用的實(shí)驗(yàn)與研究;②惡臭污染控制實(shí)驗(yàn)室,包括多組分動(dòng)態(tài)配氣系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)嗅覺檢測(cè)儀、惡臭污染評(píng)估及控制系統(tǒng);③環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室,針對(duì)油田開發(fā)過程中落地油污染土壤的問題,篩選高效石油降解菌群,構(gòu)建石油污染土壤微生物修復(fù)技術(shù);④環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室,包括煉化廢水中難降解有機(jī)污染物分析監(jiān)測(cè)技術(shù)、石油污染土壤中石油組分監(jiān)測(cè)技術(shù)、石油煉化企業(yè)中揮發(fā)性有機(jī)污染物監(jiān)測(cè)分析的實(shí)驗(yàn)與研究;⑤固體廢物資源化利用實(shí)驗(yàn)室,可進(jìn)行油田開發(fā)及石油煉制過程中產(chǎn)生的“三泥”進(jìn)行控制及資源化利用的實(shí)驗(yàn)與研究。所有這些實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備,工程實(shí)踐性強(qiáng),可達(dá)到與生產(chǎn)企業(yè)的情況接近或一致,為保障訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

    (2)完整的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。通過學(xué)校、企業(yè)、科研院所和相關(guān)部門的緊密結(jié)合,根據(jù)石油石化行業(yè)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才素質(zhì)的要求,創(chuàng)新和優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)體系,做到了“工程實(shí)踐四年不斷線”。

    一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室,結(jié)合無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程的學(xué)習(xí),在公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練;二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室,開展環(huán)境化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能;三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和研究性實(shí)驗(yàn)室,并開展課程設(shè)計(jì)等綜合實(shí)驗(yàn),通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)提高實(shí)踐能力;四年級(jí)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí),通過專業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

    總之,實(shí)現(xiàn)了四年內(nèi)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練不間斷、應(yīng)用能力培養(yǎng)不斷線,依托中國(guó)石油大學(xué)半個(gè)世紀(jì)以來在石油石化行業(yè)中形成的地位優(yōu)勢(shì),使本專業(yè)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與石油石化企業(yè)緊密結(jié)合,形成了有效的工程實(shí)踐訓(xùn)練的產(chǎn)學(xué)研鏈。

    (3)創(chuàng)建了因材施教的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)因材施教的教育原則。在專業(yè)教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)建了因材施教的平臺(tái),具體措施是:對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,實(shí)行優(yōu)異生導(dǎo)師制,安排碩士生導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生參與科研過程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,安排其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),為學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)會(huì);對(duì)于創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生,鼓勵(lì)并引導(dǎo)其參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃等競(jìng)賽活動(dòng),指導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新,并申請(qǐng)專利。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,安排專業(yè)教師在課程教學(xué)過程中,實(shí)行一幫一制度,力求做到學(xué)困生不掉隊(duì)。通過上述措施,實(shí)現(xiàn)了因材施教的辦學(xué)理念,獲得了良好的教學(xué)效果。近幾年來,共有55人次獲得科技獎(jiǎng)勵(lì),有十幾名學(xué)生獲得了社會(huì)實(shí)踐方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

    (四)培養(yǎng)模式

    根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方案,建立石大科技集團(tuán)煉油廠、勝利油田稠油廠、勝利油田東辛采油廠、齊魯石化公司、中國(guó)石化青島煉化公司等認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,并在實(shí)習(xí)過程中聘請(qǐng)石油石化行業(yè)專家作專題講座。全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等成為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要平臺(tái),構(gòu)成了有效地產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力模式。

篇8

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；研究生教育；食品安全；教師沙龍

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0151-02

研究生教育居于高等教育的頂端，旨在為社會(huì)提供各類高層次科研人才，基于現(xiàn)代自然科學(xué)的交叉融合，積極開展并努力深化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作，已成為現(xiàn)代高等教育和研究生教育的核心內(nèi)容之一。相應(yīng)于21世紀(jì)自然科學(xué)的交叉融合，不斷充實(shí)完善國(guó)內(nèi)研究生課程內(nèi)容，是落實(shí)跨學(xué)科研究生教育的重要途徑。北京化工大學(xué)2012年新開“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外食品安全課程相關(guān)情況的系統(tǒng)了解，并在教學(xué)理念、講授內(nèi)容、施教方式、效果評(píng)估等方面積極采取一系列創(chuàng)新性的調(diào)整優(yōu)化舉措，初步取得了較為顯著的教學(xué)成效，較好實(shí)現(xiàn)了食品安全研究方向的研究生培養(yǎng)目的，“食品安全分析與檢測(cè)”課程也已成為國(guó)內(nèi)跨學(xué)科研究生教育較為成功的課程案例之一。

一、了解國(guó)際態(tài)勢(shì)，找準(zhǔn)課程定位

隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，國(guó)內(nèi)外食品安全事件屢有發(fā)生，發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)性貿(mào)易壁壘層出不窮，我國(guó)的食品安全也正面臨越來越多的挑戰(zhàn)。實(shí)施食品安全領(lǐng)域的跨學(xué)科研究生教育，已成為國(guó)內(nèi)外食品安全專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要趨勢(shì)。如美國(guó)康奈爾大學(xué)依托其全球有名的獸醫(yī)學(xué)院開展跨學(xué)科的研究生教育，成立了數(shù)個(gè)食品安全相關(guān)的跨學(xué)科研究小組，并協(xié)同承擔(dān)食品安全重大課題的研究工作與研究生培養(yǎng)任務(wù)；在歐洲，荷蘭瓦格寧根大學(xué)在全球率先設(shè)立食品安全研究生學(xué)位授予點(diǎn)，并邀請(qǐng)相關(guān)系科知名教授為研究生開設(shè)食品安全課程，全面培養(yǎng)研究生的專業(yè)素質(zhì)。受發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育實(shí)踐的影響，近年來我國(guó)內(nèi)地和港澳臺(tái)地區(qū)一些重點(diǎn)大學(xué)也陸續(xù)開始了跨學(xué)科研究生教育實(shí)踐與探索。如北京大學(xué)專門成立前沿交叉學(xué)科研究院和工學(xué)院，在食品安全分析與檢測(cè)領(lǐng)域與化學(xué)院等系所合作開課，系統(tǒng)培養(yǎng)具有多學(xué)科視野的高層次研究生；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，其從事食品安全分析與檢測(cè)的研究生廣泛分布在食品科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、植物保護(hù)以及資源和環(huán)境等多個(gè)學(xué)院，可接受多個(gè)學(xué)院和不同方向?qū)煹目鐚W(xué)科培養(yǎng)；香港理工大學(xué)還專門成立食品安全研究中心，開展跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)工作。通過跨學(xué)科研究生教育，上述學(xué)校食品安全相關(guān)研究生的素質(zhì)普遍得到了提高，科技論文和專利技術(shù)產(chǎn)出數(shù)目逐年增長(zhǎng)，不僅增進(jìn)了各自學(xué)校食品學(xué)科的社會(huì)影響力，也大幅促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。因此，及時(shí)了解食品安全領(lǐng)域跨學(xué)科研究生教育的國(guó)際態(tài)勢(shì)，為北京化工大學(xué)食品安全分析與檢測(cè)研究生課程的精準(zhǔn)定位提供了重要參考。

二、研究科技發(fā)展，更新教學(xué)理念

21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展是以學(xué)科交叉和科技融合為鮮明特點(diǎn)的?，F(xiàn)代食品安全廣泛涉及生命、化學(xué)、材料、機(jī)電、信息等諸多學(xué)科，具有顯著的多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)。此外，現(xiàn)代食品安全科技也已逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何從海量的知識(shí)信息中，提取出跨學(xué)科研究生教育所良好適用的資料，也是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，傳統(tǒng)的針對(duì)單一學(xué)科和有限方向開展教學(xué)的研究生教學(xué)理念，迫切需要及時(shí)更新以適應(yīng)現(xiàn)代食品安全分析與檢測(cè)研究生課程教育實(shí)踐的需要。北京化工大學(xué)在開設(shè)“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程時(shí)，努力堅(jiān)持以食品安全前沿科技為先導(dǎo)的教學(xué)理念，及時(shí)引進(jìn)在食品安全領(lǐng)域具有豐富分析測(cè)試經(jīng)驗(yàn)和突出科研能力的師資，緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外食品安全分析檢測(cè)的最新科技成果編撰特色研究生教學(xué)課件，同時(shí)，借助具體食品安全案例的細(xì)致講授及課堂上師生間的適時(shí)互動(dòng)，闡釋抽象的分析理論，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并拓展學(xué)術(shù)研究視野。譬如，在不確定度與誤差章節(jié)的具體講授過程中，通過對(duì)三聚氰胺奶粉食品安全事件這一典型案例的詳細(xì)介紹，以及課堂上相關(guān)主題問答，使研究生對(duì)不確定度與誤差理論的基本概念，以及二者的聯(lián)系和區(qū)別留下了較為深刻的印象，較好克服了研究生教學(xué)過程中知識(shí)單向傳授例常的枯燥和不足。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)理解并實(shí)施成功的教學(xué)理念非常重要。因此，食品安全分析與檢測(cè)研究生課程的任課教師也應(yīng)積極“充電”并努力掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)資料，以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

三、融合科技前沿，充實(shí)講授內(nèi)容

目前，國(guó)內(nèi)一些高校相關(guān)食品安全分析與檢測(cè)研究生課程，講授內(nèi)容大多參考流行的分析化學(xué)專著，技術(shù)知識(shí)主要偏于經(jīng)典的色譜和分子檢測(cè)方法，而缺乏對(duì)生物傳感、快速檢測(cè)和高通量、多靶標(biāo)檢測(cè)等先進(jìn)技術(shù)的整體介紹，一些重要的內(nèi)容如食品安全采樣制樣、分析檢測(cè)的質(zhì)量控制、食品真?zhèn)舞b別和溯源，以及新興食品安全檢測(cè)方法和設(shè)備的應(yīng)用等，也未系統(tǒng)納入，因此，所述課程對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的涉獵顯著不足，與現(xiàn)代科技前沿的融合也十分不夠，難以良好適應(yīng)食品安全跨學(xué)科研究生教育的教學(xué)要求。為此，相應(yīng)于現(xiàn)代食品安全與檢測(cè)學(xué)科的發(fā)展需求，北京化工大學(xué)在開設(shè)“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程時(shí)，不僅將生物傳感分析、現(xiàn)場(chǎng)快速和高通量、多靶標(biāo)檢測(cè)、不確定度評(píng)估、食品真?zhèn)舞b別和溯源、分析檢測(cè)的質(zhì)量控制以及新興檢測(cè)技術(shù)等知識(shí)及時(shí)引入課程講授內(nèi)容，并額外介紹了現(xiàn)代食品安全分析檢測(cè)相關(guān)檢測(cè)器材及儀器設(shè)備信息，良好體現(xiàn)了研究生課程的先進(jìn)性和創(chuàng)新特質(zhì)。譬如，課程在講授傳統(tǒng)的免疫檢測(cè)技術(shù)過程中，也進(jìn)一步介紹了近些年來國(guó)際上時(shí)興的核酸適配體技術(shù)，通過對(duì)抗體和適配體分別用于食品安全分析檢測(cè)優(yōu)缺點(diǎn)的詳細(xì)比較，結(jié)合北京化工大學(xué)食品安全與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估研究室在核酸適配體傳感器研究方面的最新研究成果，課程講授內(nèi)容得到了很好的充實(shí)和完善，也顯著提高了研究生教學(xué)質(zhì)量。

四、注重課程效果，改革施教方式

為落實(shí)跨學(xué)科研究生教育精神，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果，北京化工大學(xué)“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程也創(chuàng)新性地定期舉辦“交叉學(xué)科教師沙龍”，主要邀請(qǐng)校內(nèi)生命科學(xué)、化學(xué)、材料、機(jī)電、信息等相關(guān)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，就食品安全分析與檢測(cè)課程所涉及的一些多學(xué)科問題，共同進(jìn)行較為全面而深入的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討。不同學(xué)科領(lǐng)域的教師通過相互切磋，不僅進(jìn)一步活躍了學(xué)術(shù)思想，而且經(jīng)教學(xué)思路的交流碰撞，也可以發(fā)現(xiàn)在跨學(xué)科研究生教育過程中彼此的可供借鑒之處。譬如，在生物傳感一章的講授過程中，授課教師通過交叉學(xué)科教師沙龍了解了表面等離子體諧振傳感這一重要的分子識(shí)別手段在食品安全分析與檢測(cè)中的應(yīng)用原理，以及這種技術(shù)可通過光纖波導(dǎo)和半導(dǎo)體激光器實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)設(shè)備的小型化，其后邀機(jī)電學(xué)院的老師在研究生課堂上作為檢測(cè)案例介紹，研究生們非常感興趣，較好克服了傳統(tǒng)的一人授課施教方式的局限和不足。

現(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)制度的改革，關(guān)于研究生實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)定，以及相關(guān)學(xué)位論文的課題研究要求，也是影響跨學(xué)科研究生教育工作的重要因素。為協(xié)調(diào)這些因素與跨學(xué)科研究生教育工作間的關(guān)系，北京化工大學(xué)“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程在注重內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，也努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與研究生的實(shí)踐活動(dòng)和課題研究互相結(jié)合促進(jìn)。因?yàn)椋n堂教學(xué)需要走出去接受實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得到發(fā)展，研究生對(duì)課堂知識(shí)的掌握及實(shí)際能力的培養(yǎng)無疑也需產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)會(huì)的支持。近兩年來，北京化工大學(xué)食品安全研究方向的專業(yè)碩士都被統(tǒng)一安排在中食檢測(cè)研究院有限公司和北京勤邦生物技術(shù)有限公司等國(guó)內(nèi)外食品安全領(lǐng)域內(nèi)知名企業(yè)參與食品中目標(biāo)危害物的分析檢測(cè)和試紙條等快檢產(chǎn)品的研發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位論文課題研究方法也均是基于食品安全分析與檢測(cè)課程所系統(tǒng)介紹的各類前沿技術(shù)，相關(guān)工作良好體現(xiàn)了專業(yè)課程與研究生的實(shí)踐活動(dòng)以及課題研究的互相結(jié)合，課程質(zhì)量不僅得到良好保障，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)位論文研究質(zhì)量也得到了大幅提升。

北京化工大學(xué)2012年所開“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程，三年來業(yè)已取得了較為良好的成效，對(duì)我國(guó)跨學(xué)科研究生教育及可持續(xù)性發(fā)展研究具有較為良好的參考價(jià)值。通過跨學(xué)科研究生教育課程的探索與實(shí)踐，可進(jìn)一步完善高校研究生專業(yè)課程體系，拓寬相關(guān)專業(yè)研究生的科技知識(shí)視野，提升研究生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的良好影響力，帶動(dòng)高校新興交叉學(xué)科研究的發(fā)展進(jìn)步，深入生命科學(xué)與化學(xué)、材料、機(jī)電、信息等諸多學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)高校由單純的研究型向綜合型的成功轉(zhuǎn)型，推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為高校的學(xué)科發(fā)展和科技進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞新建本科院校 學(xué)科建設(shè) 發(fā)展機(jī)制

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discipline Construction Management Mechanism Discussion in

Newly Founded Undergraduate Colleges and Universities

ZHAO Jianling, YANG Fan

(Hebei Financial College, Baoding, Hebei 071000)

AbstractThis article discusses from a few discipline construction management mechanism, in order to offer beneficial reference for effectively guarantee the sustainable development of discipline construction in newly-founded universities.

Key wordsnewly founded undergraduate colleges and universities; discipline construction; development mechanism

1 新建本科院校創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的重要意義

學(xué)科建設(shè)是一所高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。新建本科院校要想使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科建設(shè)獲得良好發(fā)展，進(jìn)行有效的學(xué)科管理是必不可少的。作為新建本科院校，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)的管理體制，建立規(guī)范的學(xué)科發(fā)展良性機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的有效保障，是推進(jìn)學(xué)科優(yōu)化、辦出特色的制度保證。

2 新建本科院校學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制存在的問題

新建本科院校由于負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級(jí)專門機(jī)構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學(xué)校雖已成立了專門的校級(jí)學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強(qiáng)化建設(shè)，要么未賦予實(shí)際的工作職能，而僅僅是作為爭(zhēng)辦學(xué)位點(diǎn)的階段性機(jī)構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學(xué)科隊(duì)伍、科研對(duì)人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學(xué)整合和協(xié)調(diào)。不少院校學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)發(fā)展的激勵(lì)與約束機(jī)制還沒有真正形成，學(xué)科建設(shè)的決策與評(píng)價(jià)機(jī)制還有待完善。因此，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)性課題。

3 新建本科院校創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的路徑選擇

3.1 建立學(xué)校、院（系）、學(xué)科內(nèi)部三級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)制

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，既需要學(xué)校眾多部門的配合協(xié)作，又需要有校一級(jí)的綜合管理機(jī)構(gòu)。因此，學(xué)科建設(shè)的管理必須要有層級(jí)性，要建立學(xué)校、院（系）、學(xué)科內(nèi)部三級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)制，使其在學(xué)科建設(shè)中各自發(fā)揮應(yīng)有的職能作用。

3.1.1 校級(jí)層面

新建本科院?？山梃b傳統(tǒng)高校學(xué)科建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科建設(shè)工作之初就設(shè)立校一級(jí)的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如建立學(xué)科建設(shè)辦公室或?qū)W科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)科建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，以便統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門的學(xué)科建設(shè)工作，避免在解決問題時(shí)互相推諉扯皮，為學(xué)科建設(shè)營(yíng)造良好的環(huán)境。具體職責(zé)主要包括：①根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展階段和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略，制訂出學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)科建設(shè)的奮斗目標(biāo)和要求，保證學(xué)校學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；合理構(gòu)建學(xué)科布局并進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置，促進(jìn)各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。②統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科研處、教務(wù)處、人事處等學(xué)科建設(shè)職能部門的學(xué)科建設(shè)工作；制定切實(shí)可行的管理制度，使學(xué)科建設(shè)工作有章可循。③負(fù)責(zé)日常的事務(wù)管理、信息溝通，協(xié)調(diào)和監(jiān)督各學(xué)科的發(fā)展，參與新學(xué)科的籌建等，以保證學(xué)科建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.2 院（系）層面

各院（系）要在學(xué)校學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，制定本單位的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃并組織實(shí)施。每個(gè)院（系）應(yīng)對(duì)二級(jí)學(xué)科按照可持續(xù)發(fā)展的原則，全面規(guī)劃，突出重點(diǎn)，制定既切合實(shí)際，又具有前瞻性的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，建立健全院（系）學(xué)科建設(shè)管理制度。為保證學(xué)科建設(shè)工作落到實(shí)處，要建立學(xué)科建設(shè)目標(biāo)管理責(zé)任制、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人責(zé)任制、科學(xué)研究課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。同時(shí)，院（系）要處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的關(guān)系。

3.1.3 學(xué)科內(nèi)部

在學(xué)科內(nèi)部，要實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制。各學(xué)科要在學(xué)校學(xué)科總體規(guī)劃下，制訂本學(xué)科的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，以增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)性，減少盲目性。為保證學(xué)科建設(shè)能有計(jì)劃地、有步驟地進(jìn)行，學(xué)科內(nèi)部可實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人崗位責(zé)任制管理，既要賦予學(xué)科負(fù)責(zé)人一定的權(quán)利，在人、財(cái)、物等資源調(diào)配使用上享有自。同時(shí)也要明確其職責(zé)，實(shí)行目標(biāo)考核績(jī)效管理制，獎(jiǎng)懲的幅度可適當(dāng)加大。

3.2 實(shí)行項(xiàng)目管理、規(guī)劃管理相結(jié)合的學(xué)科建設(shè)管理模式

目前大學(xué)學(xué)科管理主要采用立項(xiàng)管理和（下轉(zhuǎn)第207頁(yè)）（上接第183頁(yè)）規(guī)劃管理兩種形式。立項(xiàng)管理是當(dāng)前高校對(duì)學(xué)科建設(shè)管理普遍采用的模式，是指以立項(xiàng)為管理形式，以項(xiàng)目為管理對(duì)象，由上級(jí)主管部門或?qū)W校組織專家進(jìn)行立項(xiàng)認(rèn)證，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)，規(guī)定建設(shè)周期，系統(tǒng)全面地進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)，強(qiáng)調(diào)中期檢查，淘汰和終期驗(yàn)收等監(jiān)控管理手段的學(xué)科管理模式。由于立項(xiàng)管理在建設(shè)前期進(jìn)行了充分的認(rèn)證，避免了盲目性，開展中期檢查和終期驗(yàn)收，對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)提供了有力保障。但對(duì)于交叉學(xué)科等新興學(xué)科與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)緊密結(jié)合且基礎(chǔ)欠佳，需獲得大力支持才能迅速發(fā)展的學(xué)科，就須采用立項(xiàng)與規(guī)劃管理相結(jié)合的管理模式，制訂學(xué)校階段性的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，按規(guī)劃組織各學(xué)科的建設(shè)。

3.3 建立績(jī)效優(yōu)先的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)建設(shè)機(jī)制

在學(xué)科發(fā)展問題上，新建本科院校須引入績(jī)效優(yōu)先的重點(diǎn)建設(shè)機(jī)制。對(duì)于符合學(xué)校辦學(xué)定位、基礎(chǔ)較好、又已經(jīng)形成一定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)給予重點(diǎn)支持，努力打造品牌學(xué)科和優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，以此帶動(dòng)學(xué)校整體的學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建成較完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。對(duì)列入重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，學(xué)?？山o予一些特殊的政策傾斜，使其脫穎而出。

3.4 建立資源共享、相關(guān)學(xué)科交叉支撐的學(xué)科發(fā)展集約性機(jī)制

為了使相關(guān)學(xué)科相互支撐形成合力，在學(xué)科組織的構(gòu)建中，新建本科院?？纱蚱瓢丛海ㄏ担?、教研室單一學(xué)科組建的固化學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，建立相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)、流動(dòng)組合的柔性組織機(jī)制，或按二級(jí)學(xué)科組建教研室或?qū)W科組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，整合優(yōu)化學(xué)科資源。

3.5 完善學(xué)科隊(duì)伍管理機(jī)制

新建本科院校師資力量薄弱，缺少高水平學(xué)科帶頭人，學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)有待完善。因此，新建本科院校應(yīng)加大師資的培養(yǎng)及引進(jìn)力度，深入推進(jìn)人才觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)施多種形式的選才、用才機(jī)制，特別是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和引進(jìn)；完善中青年學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)內(nèi)部管理體制改革，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的有限目標(biāo)及重點(diǎn)學(xué)科帶頭人的基本要求設(shè)置崗位，實(shí)行公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)上崗、嚴(yán)格考核、合同管理，建立“能者上、庸者下、平者讓”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，以優(yōu)化更新學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

3.6 構(gòu)建多維學(xué)科評(píng)估機(jī)制

學(xué)科評(píng)估機(jī)制是對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行調(diào)控的重要手段，是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)不斷提高質(zhì)量和水平的有效方法。新建本科院校要建立學(xué)科專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善學(xué)科評(píng)估機(jī)制。首先，要科學(xué)地制定學(xué)科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，使其能夠全面、客觀地反映學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)中存在的問題；其次，要實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)估，應(yīng)包含學(xué)校內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估兩個(gè)方面的內(nèi)容；最后，要采取多種方式評(píng)估，評(píng)估結(jié)果要以適當(dāng)形式向社會(huì)公布，逐步形成學(xué)科專業(yè)品牌效應(yīng)和自我淘汰機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]何華生,王云蘭.對(duì)新建本科院校學(xué)科建設(shè)的思考[J].法制與社會(huì),2008(11下).

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[3]朱中華.關(guān)于新建本科院校學(xué)科建設(shè)的思考[J].黑龍江高教研究,2008(1).

篇10

一、展望2020年澳大利亞的學(xué)校教育――《對(duì)話》教育主編克萊爾?肖

1.小學(xué)生數(shù)量激增。自2008年以來，澳大利亞正經(jīng)歷人口的急速增長(zhǎng)。隨著學(xué)齡人口的激增，學(xué)校教育系統(tǒng)正經(jīng)歷新千年以來從未有過的大量學(xué)生涌入。預(yù)計(jì)2016―2020年新增學(xué)生24.296萬，增長(zhǎng)9.2%。

2.大量教師在專業(yè)領(lǐng)域之外教學(xué)。學(xué)生數(shù)量的激增還不是學(xué)校系統(tǒng)需要解決的唯一問題，一名教師要在大學(xué)學(xué)習(xí)一門學(xué)科至少一個(gè)學(xué)期或者經(jīng)歷過大學(xué)層次教學(xué)方法學(xué)科的培訓(xùn)，才能稱為合格教師。但2013年澳大利亞教育研究委員會(huì)所做的學(xué)校調(diào)查顯示，一些專門學(xué)科領(lǐng)域教師的短缺，意味著許多學(xué)生正在由沒有持資格證書的教師教，如地理學(xué)科這一比例為39.8%、計(jì)算機(jī)學(xué)科這一比例為31.4%。盡管這一現(xiàn)象在小學(xué)的讀寫及數(shù)學(xué)關(guān)鍵領(lǐng)域不突出，但是仍然有大量教師在專業(yè)領(lǐng)域之外教學(xué)生，如計(jì)算機(jī)學(xué)科這一比例為42.9%。

3.教師性別不平衡。澳大利亞小學(xué)與中學(xué)的男性教師數(shù)量持續(xù)下降，盡管一些專門學(xué)科，特別是STEM學(xué)科領(lǐng)域，仍然是男性教師占優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)和中學(xué)，女性教師數(shù)量都超過男性。

4.教學(xué)隊(duì)伍日益兼職化。自21世紀(jì)初以來，澳大利亞全職教師數(shù)量占實(shí)際招募教師的比例相對(duì)穩(wěn)定。但是隨著年齡增長(zhǎng)，兼職教師所占比例上升，另外隨著澳大利亞勞動(dòng)力隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，這一比例還可能上升。

二、澳大利亞教師教育面臨的主要挑戰(zhàn)――墨爾本大學(xué)教育系主任菲爾德?理查德

當(dāng)前，國(guó)際上表現(xiàn)最優(yōu)的教育體系都非?？粗亍皩＜倚徒虒W(xué)（Expert Teaching）”，同時(shí)認(rèn)識(shí)到高效率教學(xué)能夠提高學(xué)生成績(jī)。而澳大利亞盡管目前正在實(shí)施一些改革，但還需要吸引最優(yōu)秀的候選人進(jìn)入教師隊(duì)伍，并確保他們獲得好的培養(yǎng)及持續(xù)支持，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。目前，聯(lián)邦政府對(duì)于攻讀教師教育專業(yè)的學(xué)生提出了最新要求――閱讀及數(shù)學(xué)技能要處于同齡人的前30%之列，這一點(diǎn)非常重要。在2016年5月參加閱讀與數(shù)學(xué)測(cè)試的4000多名準(zhǔn)教師中，有95.4%達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)，93.1%達(dá)到數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，高效率的教師還要有更多特質(zhì)，而且這一條也僅僅是“教師教育部長(zhǎng)顧問小組（Teacher Education Ministerial Advisory Group）”提出的眾多建議之一，還有38條建議亟待實(shí)施。如圍繞更嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的重要建議，對(duì)職前教師教育提供者形成了挑戰(zhàn)，他們需要開發(fā)高質(zhì)量的課程才能經(jīng)得起嚴(yán)格的評(píng)估。同時(shí)大學(xué)還需要證明他們對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)生了積極的影響，其畢業(yè)生能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此需要范式的轉(zhuǎn)換，深化課程改革以及大學(xué)的支持才能真正應(yīng)對(duì)目前中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題。當(dāng)前，澳大利亞教師教育主要面臨如下挑戰(zhàn)。

1.教師太多。澳大利亞各級(jí)政府在師資隊(duì)伍人員規(guī)劃方面的不足進(jìn)一步加劇了人們對(duì)澳大利亞教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂：教師的供需嚴(yán)重失衡。2012年，隨著聯(lián)邦政府取消對(duì)本科生招生數(shù)量的限制，大學(xué)招來的所有學(xué)生都能獲得撥款，導(dǎo)致一些大學(xué)將“教師教育課程”當(dāng)作搖錢樹，教師進(jìn)一步過度供給。

2.專業(yè)教師（Specialist Teachers）供給不足。盡管一般教師普遍存在供給過度，但是澳大利亞正經(jīng)歷嚴(yán)重的小學(xué)語(yǔ)言、地理、計(jì)算機(jī)和歷史教師的供給不足，中學(xué)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)教師供給不足以及一些區(qū)域合格教師供給不足。有20%的中學(xué)數(shù)學(xué)和17%的中學(xué)科學(xué)教師不合格。許多科學(xué)和數(shù)學(xué)教師缺乏激發(fā)學(xué)生對(duì)這些學(xué)科產(chǎn)生熱情的能力。因此，TEMAG建議引入小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)專科教師。

3.教師職業(yè)價(jià)值被低估。教師無疑是最具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，但是與芬蘭教師得到與醫(yī)生一樣的尊重不同，澳大利亞沒有認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該與醫(yī)生一樣得到相同的尊重和信任。而且在教師篩選過程中，比“高中畢業(yè)成績(jī)排名（Australian Tertiary Admission Rank）”更重要的特質(zhì)應(yīng)該是真實(shí)世界的體驗(yàn)、深入的學(xué)科知識(shí)、分析思維及個(gè)人的成熟度。最近，維多利亞州政府在的討論稿中提出教師必須具備研究生學(xué)歷。南澳洲也打算要求所有教師必須完成一個(gè)研究生水平的教學(xué)方面的學(xué)位，并要求公立學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先招募有碩士或雙學(xué)位教學(xué)資格證書的畢業(yè)生。此外，要想吸引最優(yōu)秀的候選者，必須要讓潛在教師看到自己未來的生涯路徑。使用目前的“新畢業(yè)教師、熟練教師、精通教師及主導(dǎo)教師”職級(jí)，再與適當(dāng)?shù)墓べY等級(jí)晉升掛鉤，應(yīng)該是一個(gè)好的開端。

三、如何提高教師地位――

墨爾本大學(xué)教育研究生院副院長(zhǎng)巴瑞?麥克高

許多人都呼吁提高教師地位，但是很少提出具體的建議。有兩個(gè)戰(zhàn)略非常有效：一是讓職前教師教育準(zhǔn)入更具篩選性；二是讓成為一名教師更具篩選性。

1.削減教師數(shù)量。在澳大利亞，對(duì)于教師的篩選一直不太嚴(yán)格，自聯(lián)邦政府廢除大學(xué)招生限制以來這一情況更糟。一些大學(xué)增加了非常容易提供的教師教育課程的供給。因此，澳大利亞應(yīng)該減少目前市場(chǎng)上教師教育專業(yè)畢業(yè)生的過度供給，讓教師教育專業(yè)更具篩選性。新南威爾士州教育部長(zhǎng)艾德里?安皮科里一直嘗試這樣做，對(duì)于大學(xué)招生政策沒有直接控制，但是設(shè)定了教師教育專業(yè)的準(zhǔn)入要求以及畢業(yè)生在公立學(xué)校就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，試圖影響就業(yè)政策。維多利亞州政府現(xiàn)在正試圖出臺(tái)類似的戰(zhàn)略。

2.重塑教輔人員職能。澳大利亞可以通過重組學(xué)校人員隊(duì)伍，繼續(xù)減少教師數(shù)量?？梢酝ㄟ^增加教輔人員數(shù)量，讓他們能夠承擔(dān)教師目前在做的不需要專業(yè)技能的工作。當(dāng)然還必須開發(fā)培訓(xùn)課程培養(yǎng)教輔人員，同時(shí)這些人員也有通道通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)成為教師。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)人員隊(duì)伍的差異化。

英格蘭曾在布萊爾時(shí)期對(duì)中小學(xué)人員隊(duì)伍進(jìn)行過這樣的改革?，F(xiàn)在，教師數(shù)量增長(zhǎng)比改革前放慢。小學(xué)的教輔人員數(shù)量超過教師數(shù)量。對(duì)這一改革的五年評(píng)估顯示，教輔人員的增加降低了教師的工作量和壓力，提高了教師的工作滿意度。但同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。原因在于教師通常分配給教輔人員的任務(wù)是對(duì)那些最需要支持的學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)。而教輔人員并不具備開展這些工作所需的內(nèi)容知識(shí)或者教學(xué)技能。教師也沒有經(jīng)過培訓(xùn)如何讓教輔人員承擔(dān)這些職能。但是評(píng)估并沒有建議取消教輔人員，相反了兩本書：一本是《最大化教學(xué)助手的影響》，幫助教師學(xué)會(huì)如何最佳配置教輔人員；另一本是《教學(xué)助手高效率干預(yù)指南》，幫助教輔人員學(xué)會(huì)如何承擔(dān)角色。

3.提高工資水平。在28個(gè)有數(shù)據(jù)的國(guó)家中，根據(jù)美元購(gòu)買力評(píng)價(jià)，澳大利亞教師的起薪排第四。但是澳大利亞教師在15年內(nèi)才能達(dá)到最高法定工資薪級(jí)，而最高薪級(jí)只有起薪的1.4倍。因此，需要削減教師數(shù)量，提高教師工資，并根據(jù)技能和不同的職級(jí)實(shí)施差異化薪級(jí)，同時(shí)配套嚴(yán)格的教師教育專業(yè)課程準(zhǔn)入要求，只有這樣，才能在不增加總成本的前提下，構(gòu)建一支高技能和高地位的教學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。

四、僅僅關(guān)注測(cè)試和無效的評(píng)估并不能評(píng)價(jià)教師質(zhì)量――紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育學(xué)院主任

約翰?費(fèi)斯切特

如何評(píng)價(jià)教師質(zhì)量，全球意見并不統(tǒng)一。各國(guó)評(píng)價(jià)教師質(zhì)量的努力逐漸聚焦建立標(biāo)準(zhǔn)、框架、增值（學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)）評(píng)估、嚴(yán)格職前教師教育課程招生要求等。

澳大利亞正追隨英國(guó)和美國(guó)，構(gòu)建像英格蘭“督學(xué)（Inspectorate）”一樣的官僚結(jié)構(gòu)，對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行自上而下分級(jí)、排名及懲罰。如新南威爾士州最近重新啟動(dòng)“教學(xué)研究和教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（Board of Studies Teaching and Educational Standards）”作為教育標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威機(jī)構(gòu)。教育部長(zhǎng)艾德里安?皮科里指出，這一政策將讓學(xué)校圍繞學(xué)校注冊(cè)要求緊張，讓教師圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)緊張。但是，并沒有證據(jù)證明外部問責(zé)與評(píng)估能夠培養(yǎng)更好的教師。

另外，澳大利亞還在嘗試對(duì)中學(xué)畢業(yè)生實(shí)施閱讀與數(shù)學(xué)測(cè)試，以確保教師具備最基本的技能。

1.技能需求已經(jīng)發(fā)生變化。盡管傳統(tǒng)的閱讀與數(shù)學(xué)技能仍然非常重要，但是“軟技能”也已經(jīng)增加到這一列表中――批判思維、問題解決、創(chuàng)造力、合作、幸福、創(chuàng)業(yè)精神、道德、全球思想、文化能力和數(shù)字化素養(yǎng)等。那么新的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估如何融入這些技能？“優(yōu)質(zhì)教學(xué)程序（Quality Teaching Process）”經(jīng)研究證實(shí)是一條提高教師質(zhì)量的途徑。它確保同事之間開展有關(guān)高效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性對(duì)話。教師分成“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”開展工作，走訪彼此的課堂。這一過程類似于內(nèi)科醫(yī)生巡視彼此的病人并彼此提供咨詢服務(wù)。最近有關(guān)這一程序的研究顯示，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著改進(jìn)。