導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物的課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在初中生物的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的情感變化因素也是影響課堂有效教學(xué)效果好壞的一大重要方面。一節(jié)生物課堂中，學(xué)生會根據(jù)教師的引領(lǐng)、時(shí)間的流逝而產(chǎn)生不同階段的情感變化。教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同階段的情感特征，進(jìn)行生物課堂教學(xué)安排。例如，在課堂前20分鐘左右，學(xué)生處于高度集中狀態(tài)，對新知識感覺良好，大腦各部分機(jī)能飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，教師應(yīng)充分利用課堂的前20分鐘教授難度、重點(diǎn)程度較高的知識部分。在后20分鐘，做好總結(jié)收尾工作。此外，初中生物教師應(yīng)學(xué)會對學(xué)生的傾聽。如對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提問時(shí)，如果回答錯(cuò)誤或不夠完整，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提醒，而不是斥責(zé)。如果回答準(zhǔn)確無誤，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以提高學(xué)生對生物課堂的學(xué)習(xí)積極性。

二、完善教學(xué)方法，打造現(xiàn)代化初中生物課堂

1.加深對初中生物教材的進(jìn)一步探索調(diào)研，讓教材發(fā)揮核心作用

在初中生物課堂教學(xué)過程中，教材一直以來都是貫穿整個(gè)初中生物學(xué)習(xí)階段的重要主體。而各初中生物課堂教學(xué)中對教材的應(yīng)用普遍停留在傳統(tǒng)的對教材知識照搬照抄模式，在教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教學(xué)改革的深化推進(jìn)下，對教材的深入探究調(diào)研和二次開發(fā)成為必要過程。例如，在教學(xué)七年級課程“皮膚與汗液分泌”中，除了教授教材中固有的皮膚知識外，還可以充分將教材知識擴(kuò)展到在醫(yī)學(xué)、人體學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分了解教材的重要性與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。讓初中生物教材在二次開發(fā)中重放光彩。

2.拓展初中生物課堂教學(xué)途徑，與科技現(xiàn)代化緊密結(jié)合

隨著電子信息、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體工具的快速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。在初中生物課堂教學(xué)中，多媒體的廣泛應(yīng)用得到越來越多的認(rèn)可與支持。多媒體在具備快速、便捷等現(xiàn)代功能的同時(shí)能夠以圖片、音頻、視頻等多元化的形式向?qū)W生直觀展示教材知識與典例。例如，在七年級課程“人體的營養(yǎng)”一課中，學(xué)校無法提供對人體部位進(jìn)行的具體實(shí)驗(yàn)，為增強(qiáng)學(xué)生對人體營養(yǎng)的了解，可以在課堂教學(xué)過程中播放網(wǎng)絡(luò)視頻，擴(kuò)大資源來源，幫助學(xué)生更好地理解消化知識點(diǎn)。在這一方面，多媒體教學(xué)方式更加適合不方便經(jīng)常進(jìn)行生物試驗(yàn)等具體情況的學(xué)校。同時(shí)，多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源能夠第一時(shí)間引起學(xué)生的注意和關(guān)心，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.完善初中生物課堂教學(xué)評價(jià)體系，充分吸收學(xué)生意見

初中生物課堂教學(xué)的完成包括教師與學(xué)生兩部分，而學(xué)生是這一過程中的主體，所以初中生物課堂的教學(xué)效果好壞，有著親身體驗(yàn)的學(xué)生最了解。學(xué)校應(yīng)建立健全生物課堂教學(xué)評價(jià)制度與體系，定期向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷以了解具體情況，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反饋及時(shí)做出生物課堂教學(xué)方針的調(diào)整，以滿足學(xué)生對初中生物課堂教學(xué)的需求。通過調(diào)查與評價(jià)，還可以從中看出學(xué)生對生物課堂教學(xué)的關(guān)注度，從而進(jìn)一步提高初中生物課堂教學(xué)的有效程度。

4.在初中生物課堂教學(xué)中適當(dāng)注重對學(xué)生的思想道德教育

篇2

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；初中生物；教學(xué)質(zhì)量

一、認(rèn)真研讀新課標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

新形勢下，初中生物教師必須認(rèn)真地研讀和探究新課標(biāo)，在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)新課標(biāo)，并且依據(jù)新課標(biāo)、學(xué)情等相關(guān)教學(xué)信息，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)是新課改的具體綱領(lǐng)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行新課改和適應(yīng)新課改的重要標(biāo)本。新課標(biāo)是新形勢下教學(xué)的一個(gè)模版，是一個(gè)靜態(tài)的、死板的、單項(xiàng)的理論，要想在具體的教學(xué)中讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要生物教師對其認(rèn)真地研讀和靈活地運(yùn)用。新課標(biāo)中把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升學(xué)生的素質(zhì)為核心任務(wù)，十分重視教學(xué)思想和教學(xué)策略的化，突出探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際，把采用定性與定量相結(jié)合、過程與方法相融合作為評價(jià)方式。新課標(biāo)中的理念是非常與時(shí)俱進(jìn)的，但由于新課標(biāo)具有全國性和絕對性，這就需要初中生物教師能因地制宜，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。新形勢下的生物教學(xué)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，即：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，教師以每章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)精細(xì)的教學(xué)過程并有效的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出來的要求。

二、革新教育教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)對策

新形勢下，生物教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，在課堂上不要在滿堂灌，不要再只重視結(jié)果而忽視過程了，在教學(xué)中一定要突出學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生做到理解記憶，感悟掌握。在教學(xué)中，要給學(xué)生留足時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中要重視實(shí)踐教學(xué)，如在學(xué)習(xí)核酸的相關(guān)知識時(shí)，教師可以給學(xué)生講解下目前市場上的一些核酸保健品，并讓學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)查，并對核酸保健品功效做一個(gè)評價(jià)，然后各小組之間交流考查的結(jié)果，老師并進(jìn)行評析，這樣就會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師也可以采取直觀形象的案例教學(xué)法，讓學(xué)生深有體會地掌握相關(guān)知識。

三、使用多媒體技術(shù)，提升教學(xué)效果

當(dāng)前，多媒體技術(shù)以自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了生物知識的直觀化、具體化和體驗(yàn)化教學(xué)，通過聲文圖茂把知識完美地轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)內(nèi)容，多角度地給予學(xué)生聽覺和視覺的刺激，一定程度上吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)的效果。在使用多媒體的過程中教師需要注意的是多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是輔助教學(xué)，千萬不要讓多媒體課件限制教師的思維，否則就會限制學(xué)生的思維，出現(xiàn)死板應(yīng)試的教學(xué)。多媒體授課還需要教師擁有一定的使用技術(shù)，否則也會降低教學(xué)的效果。在使用多媒體的時(shí)候還要合理的選擇視頻播放，精心的制作教學(xué)課件，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生在既定的情境下參與教學(xué)，這樣才能優(yōu)化生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《血液循環(huán)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以播放關(guān)于血液循環(huán)具體過程的短片視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的觀看視頻，同時(shí)利用多媒體課件的優(yōu)勢開展合理膳食、青春期衛(wèi)生教育的相關(guān)內(nèi)容。還有在《呼吸運(yùn)動(dòng)的過程》、《尿液的形成》、《眼與視覺》中也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學(xué)生更容易理解。

四、教學(xué)得法，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中生物；課堂教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-128-01

實(shí)施新課程改革以來，很多教師對新課改理念研究不透，理解不深，表面上新課改，實(shí)質(zhì)上還沿用陳舊的教學(xué)方法，沒有從根本上解決新課改所要達(dá)到的宗旨和要求。下面，筆者從轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新課堂教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)手段這幾方面談?wù)勑抡n改下的初中生物課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會和認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，公平對待學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、需要和問題為核心設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革要求教師對全體學(xué)生全面負(fù)責(zé)，讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，這就要求我們生物教師改變原有的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)方法，要做到“三個(gè)公平”，即每一位學(xué)生都能享有公平參與課堂教學(xué)的機(jī)會；每一個(gè)學(xué)生都能公平享有學(xué)校的教育教學(xué)資源；教師要公平評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式，不要總是教師提問學(xué)生回答，應(yīng)該師生多向互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上最大限度地動(dòng)起來。這樣，學(xué)生獲得的知識印象深刻，也鍛煉了學(xué)生的解題能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要過程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。在課堂教學(xué)過程中，教師可通過教材，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和協(xié)作交流能力。利用“身邊事”，讓學(xué)生明白生物知識來源于生活實(shí)踐，又能夠指導(dǎo)生活實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使抽象問題具體化，內(nèi)容直觀易懂，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。我們教師要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，既能掌握一定的操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，使學(xué)習(xí)興趣在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)一步得到強(qiáng)化，就成了實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵所在。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益

隨著課程改革的不斷深入，我們清醒地看到我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)過程，實(shí)施教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為媒介、活動(dòng)為載體的新課改理念，真正把學(xué)生放在課堂主人的位置上，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)化生物課堂教學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及生物課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，可以讓學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)，展開實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們在課堂上勇于表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、主張，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

四、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際

“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”，對七年級的學(xué)生來說，細(xì)胞的物質(zhì)組成，細(xì)胞膜控制的出入，細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相當(dāng)困難的，也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。教師在生物課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生生物基礎(chǔ)知識、基本技能，更要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物學(xué)知識理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，成為人類生存、發(fā)展的手段。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用生物教學(xué)的知識、理論、方法去觀察、研究和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以一個(gè)研究者的身份置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光去分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的問題。以研究者的心態(tài)去從教，就會對教育的變化更加敏感，對教育的發(fā)展更有創(chuàng)見。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前生物科技前沿知識，讓學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識去分析、研究，讓學(xué)生分組討論、交流，在探討、交流和爭論中，讓學(xué)生學(xué)到知識、增長才干，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為全面發(fā)展的一代新人。

五、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化手段；積極作用；具體應(yīng)用

在新課標(biāo)深入實(shí)行的情況下，初中生物教學(xué)也迎來了改革的契機(jī)，需要對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)的思想提出已久，在實(shí)際應(yīng)用中也顯示了明顯的教學(xué)效果。因此，對于初中生物教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)對課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學(xué)手段對初中生物課堂教學(xué)的積極作用

生活化手段就是通過生活素材、進(jìn)行生活實(shí)踐等一系列方式來開展教學(xué)活動(dòng)，將以往理論化的課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的生物課堂，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化提高。對于初中生物教學(xué)而言，生活化手段的應(yīng)用具有多個(gè)方面的積極作用，下面就逐一進(jìn)行闡述。

1.運(yùn)用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識更加直觀的呈現(xiàn)出來。從當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)際情況來看，之所以教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期，一部分原因就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容較為理論化和抽象化，學(xué)生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過生活化手段，利用生活素材或是通過生活情境將生物知識呈現(xiàn)出來，學(xué)生就可以在這種實(shí)際的生活環(huán)境中對生物知識實(shí)現(xiàn)有效理解，如此就能夠提高教學(xué)活動(dòng)的有效性了。

2.運(yùn)用生活化手段，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學(xué)模式，偶爾會使用掛圖或是多媒體輔助教學(xué)。但是整體來說，課堂教學(xué)仍舊偏向于單一化，長此以往學(xué)生必然會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實(shí)踐展開教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的興趣熱情得到長時(shí)間保持，使教學(xué)活動(dòng)取得更大的成果。

3.運(yùn)用生活化手段，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考、相互配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于教師說、學(xué)生聽，學(xué)生在這一過程中只是單純地進(jìn)行知識的獲取，并未對其進(jìn)行深層次思考，這樣就造成學(xué)生對生物知識只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實(shí)踐中，學(xué)生必然要自主思考、動(dòng)手，這樣就和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不一樣，實(shí)現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境展開生物教學(xué)

生物是一門與生活密切相關(guān)的科目，因此在生物課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)生活化手段的應(yīng)用，那么就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來實(shí)現(xiàn)這一目的。具體來說，就是在教學(xué)的過程，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，然后將學(xué)生引入生活情境當(dāng)中，對其中所包含的生物知識進(jìn)行感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成理解掌握。比如在教學(xué)《生物的變異》這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：俗話說的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎，可以說一說這是為什么呢？通過這樣一個(gè)情境，學(xué)生就會對自己身邊的一些人和事進(jìn)行回想，然后聯(lián)系到情境上來，思考問題出現(xiàn)原因。于是提前預(yù)習(xí)過課本的學(xué)生就能說出，孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征，很可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了變異導(dǎo)致的。然后教師借此引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行深入闡述，如此必然可以大大提高教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)生活實(shí)踐展開生物教學(xué)

在生物教學(xué)中，不能僅僅是向?qū)W生傳授生物知識，還需要對學(xué)生的實(shí)踐探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的生物素養(yǎng)。而要開展生活實(shí)踐活動(dòng)，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來進(jìn)行。比如在講解“蒸騰作用”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活實(shí)踐：調(diào)查陽關(guān)下樹蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就可以讓學(xué)生走出教師，到校園的樹蔭下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。通過調(diào)查學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，樹蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時(shí)間的變化，樹蔭下溫度的增長也比墻陰影下要慢和小。對此，教師可以先讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，然后再做出歸納：樹蔭下和墻陰影下都曬不到太陽，因此條件都是一樣的。但是樹蔭下溫度更低，說明有其他因素降低了溫度。根據(jù)蒸騰作用可知，其具體過程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來，因此可以對樹蔭周圍的空氣實(shí)現(xiàn)降溫，進(jìn)而樹蔭下溫度要低一些。通過這樣一個(gè)生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對自身的動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng)，同時(shí)通過對比也對蒸騰作用產(chǎn)生了深刻認(rèn)識，可謂效果顯著。

3.設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的生物作業(yè)

要實(shí)現(xiàn)生活化手段在生物教學(xué)的運(yùn)用，還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)生活化。在以往的生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)基本上就是以教材上的作業(yè)為主，不僅缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的練習(xí)鞏固。以此在生活化手段下，就可以設(shè)計(jì)一些和生活直接作業(yè)，這樣學(xué)生可以直接在生活中完成作用，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時(shí)候，就可以布置一個(gè)調(diào)查小區(qū)內(nèi)寵物品種及數(shù)量的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生對小區(qū)的寵物情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)要具備調(diào)查對象的姓名和聯(lián)系方式。通過這樣一個(gè)生活化的作業(yè)，就需要學(xué)生在小區(qū)中走訪調(diào)查，和其他住戶進(jìn)行溝通，了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個(gè)生活化作業(yè)，不僅讓學(xué)生對周邊生物有了一定的認(rèn)識，也加強(qiáng)了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

初中生物課堂教學(xué)在長久的傳統(tǒng)模式下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的不足之處，急需通過生活化手段的應(yīng)用來改善教學(xué)效果。對此應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活實(shí)踐以及設(shè)計(jì)生活化作業(yè)等手段展開生物教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中對生物知識徹底掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，24：105-106.

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)生活化

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0168-02

曾經(jīng)有一個(gè)比喻：讓一個(gè)人每天都吞下15克的鹽，這個(gè)人會覺得太咸，不愿意堅(jiān)持下去，但是每天將15克的鹽放在精美的湯里面，這個(gè)人會很樂于把湯喝下去。把鹽放入湯里，人就從排斥鹽變成樂于接受鹽。那么在生物課堂的教學(xué)中，如果知識點(diǎn)是鹽，學(xué)生常常會感覺到知識點(diǎn)枯燥乏味，又難以理解，那么把知識點(diǎn)融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生通過生活中已經(jīng)懂得的知識，再去慢慢了解知識點(diǎn)，學(xué)生就比較容易理解。通過把生物的知識融入學(xué)生的生活當(dāng)中，能強(qiáng)化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生不僅能掌握知識點(diǎn)，還能在學(xué)習(xí)中，了解更多的情感問題、生活態(tài)度問題與價(jià)值目標(biāo)的問題。

1 生物課堂教學(xué)環(huán)境的生活情景化

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，教師在課堂講臺上面，學(xué)生在底下聽課記筆記，學(xué)生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學(xué)生身邊去，是讓學(xué)生愿意接觸生物學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方法?？梢越o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，這個(gè)是學(xué)生已知的，足夠了解的，以這個(gè)情景為啟發(fā)點(diǎn)，教師再引入知識點(diǎn)，讓學(xué)生對新的知識點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，學(xué)生才會愿意主動(dòng)的接觸新知識。

在設(shè)置有生活情景的教學(xué)中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生愿意主動(dòng)融入環(huán)境中，然后用學(xué)生已經(jīng)了解的知識或者經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的思維，而教學(xué)的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學(xué)生融入到生活的環(huán)境中，這樣原本抽象的知識點(diǎn)，對學(xué)生來說成為具體的轉(zhuǎn)變。而采用這種方法需要注意學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣的知識點(diǎn)，生活環(huán)境是怎樣，怎樣與教材的知識點(diǎn)接合，引入的時(shí)候要注意問題的難易程度，否則學(xué)生難以被調(diào)動(dòng)，最后就會變成教師自問自答。

例如：在講授《生物和環(huán)境》這一章節(jié)時(shí)，我們可引用語文課文中的“晏子使楚”的故事：晏子說，桔子種植在淮南成為桔，種植在淮北成為枳。那么我們可以利用學(xué)生在語文課中所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么它們看起來外形雖然相同，但是味道卻大不一樣。同樣是桔子的種子，在不同的環(huán)境中，會變成兩個(gè)不同的品種呢？”由此可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也順?biāo)浦鄣匾觥吧锏淖儺悺边@個(gè)知識點(diǎn)。

2 生物課堂教學(xué)內(nèi)容的生活情節(jié)化

如果學(xué)生覺得課堂里學(xué)到的知識點(diǎn)和自己本身、和自己生活本身一點(diǎn)關(guān)系都沒有，學(xué)生就不會感覺到學(xué)習(xí)生物學(xué)有多大用處，那么就可以讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘身邊的生物學(xué)中的知識面，然后將自己所學(xué)的生物學(xué)知識來解答生活中原本不理解的難題。把生活中的現(xiàn)像融入到生物學(xué)知識中，學(xué)生能更加直觀的感受到生物學(xué)就在自己身邊，在自己周圍，對知識產(chǎn)生親切感和直觀感，因此學(xué)生不僅更了解自己周圍的大自然，也會更懂得怎樣珍惜大自然中的生物。

例如：學(xué)生都知道，在太陽正毒辣的時(shí)候，躲在樹蔭底下比在太陽底下更涼爽，教師可以引入這個(gè)例子讓學(xué)生了解水份在被蒸發(fā)的時(shí)候熱量也會被帶走。還可以舉例衣服上被潑了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干凈，而用加酶的洗衣粉則會連污漬都洗掉，來引入酶有催化的效果。還例如在腌制蔬菜的時(shí)候，把鹽加入蔬菜里，蔬菜會滲出水來，由這個(gè)例子講述鹽的濃度變化會影響吸水率的知識點(diǎn)。以上都是學(xué)生在生活中容易了解的知識點(diǎn)，通過這些例子講解，學(xué)生既知道了生活中隨時(shí)隨地蘊(yùn)含著生物學(xué)的知識，也能知道所學(xué)的生物知識都能運(yùn)用到生活中。

將生活化的情節(jié)帶入教學(xué)內(nèi)容中，其教學(xué)目的是把原本抽象復(fù)雜的生物學(xué)知識與日常的事物結(jié)合起來，讓學(xué)生更直觀地了解，教師可以直接引入生活中的例子，也可以講述學(xué)生已經(jīng)了解的歷史學(xué)知識、科學(xué)常識等等。這要求教師能準(zhǔn)確了解日常生活中生物學(xué)的現(xiàn)象，而且能用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生開始思考。

3 將課后的作業(yè)與生活實(shí)際聯(lián)系起來

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記背知識點(diǎn)，學(xué)生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作業(yè)讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生不僅能把掌握到的課堂教學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中來，亦不會讓學(xué)生覺得作業(yè)是那么枯燥乏味，反而會覺得不僅掌握了知識點(diǎn)，而且做課后的作業(yè)是一種樂趣。同時(shí)學(xué)生在做實(shí)踐作業(yè)中，自己對實(shí)踐中引發(fā)出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識點(diǎn)，學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的時(shí)候，思維的火花也會被點(diǎn)燃。

例如：在講述《環(huán)境的污染對生物的影響》這一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生注意觀察自己周圍的污染現(xiàn)象，以及這些污染產(chǎn)生的原因，然后探究這些原因?qū)ι钤斐稍鯓拥挠绊?？生物被污染后會造成怎樣的結(jié)果？學(xué)生在觀察與寫作業(yè)后，相互交流，最后還可以將學(xué)生研究出來的結(jié)果形成書面報(bào)告，還可以上送環(huán)保部門，這樣學(xué)生便會感覺到自己的研究成果有價(jià)值、有意義，便會更樂于思考并參與實(shí)踐活動(dòng)。

課后作業(yè)與生活聯(lián)系在一起，其教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握課堂上的知識后，對所學(xué)的知識進(jìn)一步的了解，然后能把所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在身邊的生活當(dāng)中找出問題，然后在思考中解決問題。它要求學(xué)生能通過自己的經(jīng)歷找出問題――設(shè)計(jì)――實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證問題，學(xué)生在思考、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證問題中，不僅鞏固了已學(xué)知識，實(shí)踐能力也得到加強(qiáng)。

4 初中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)際意義

4.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)的聽課，而將教學(xué)內(nèi)容生活化，教師與學(xué)生之間不再是單純的教與被教的關(guān)系，而是平等的共同生活一個(gè)環(huán)境中的人，學(xué)生與教師有著共同的體驗(yàn)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去看世界、理解世界，學(xué)生會更樂于了解自己的生活、更樂于了解自己生活中的知識。

4.2改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，課堂最終的目的是讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，而將生物課堂教學(xué)生活化后，學(xué)生會對自己身邊存在的生物學(xué)知識更感興趣，學(xué)生從被動(dòng)地掌握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，變得有強(qiáng)烈的好奇心，會想了解身邊出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，會想主動(dòng)探索這些原因存在的根源，最后愿意自己動(dòng)手得到結(jié)果，在這個(gè)教學(xué)目的中，掌握知識點(diǎn)不再是最終的結(jié)果，而是學(xué)生在探索的過程中，最后一定會水道渠成得到成果，而中間思索的過程、實(shí)踐過程則是教學(xué)的重點(diǎn)。

4.3改變了傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍

以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識點(diǎn)是冷冰冰的真理，學(xué)生面對的僅僅是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，而將生物課堂教學(xué)生活化之后，教師面對的是學(xué)生，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去探索，要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生是教師共同交流、共同探索的伙伴。學(xué)生面對的是教師，面對的是自己的生活，那都是一個(gè)個(gè)會在生活中出現(xiàn)的，活生生的生物，或者活生生的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不再是枯燥乏味的，而是感覺到生活、生命就在自己身邊，科學(xué)與知識也在他們自己的身邊。

總之，生物課堂是生活的一個(gè)縮寫版。生物科學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有。課堂教學(xué)生活化是用科學(xué)的行之有效的方法，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”（著名學(xué)者葉瀾先生語）。生活是取之不盡，用之不竭的教育教學(xué)資源，把教學(xué)資源伸向生活是新程理念發(fā)展的必然趨勢。因此，構(gòu)建生活化的生物學(xué)課堂，是順應(yīng)新課改，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。只有這樣，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，我們的課堂教學(xué)才充滿活力，富有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]任軍銀.生物教學(xué)如何生活化[J].甘肅教育，2011（17）.

篇6

關(guān)鍵詞：師生情感；鼓勵(lì)學(xué)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多媒體

一、培養(yǎng)師生之間的感情

學(xué)生喜歡哪個(gè)老師，就會對這位老師所講授的課程感興趣；學(xué)生討厭哪位老師，就不會對這門課程感興趣，甚至?xí)械钟|的情緒產(chǎn)生，所以，教師一定要培養(yǎng)好與學(xué)生之間的情感，只有師生之間有一個(gè)良好的情感，教師才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、對學(xué)生要經(jīng)常鼓勵(lì)

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。所有學(xué)生都不希望老師批評自己，尤其是在這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們正處于青春期，有著極其強(qiáng)烈的叛逆心理，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一定要意識到這一點(diǎn)，不要批評學(xué)生，要時(shí)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的作用

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物課上教師講的很多東西都是微觀上的，學(xué)生自己是無法理解的，這就很容易使得學(xué)生喪失生物學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的作用，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就能夠理解和掌握自己所學(xué)的知識，而且印象會非常深刻。但是教師應(yīng)當(dāng)注意，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要控制好實(shí)驗(yàn)的難度，只有難度適中才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的

興趣。

四、充分利用多媒體設(shè)備

生物教材中的很多內(nèi)容都是十分深?yuàn)W的，學(xué)生自己難以理解，這就使得學(xué)生在上課時(shí)很難將自己的注意力集中起來，也讓教師在講授重要知識點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生注意力不集中，重要知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象十分模糊，無法留下深刻的印象，這就使得學(xué)生所學(xué)的知識無法在大腦中留下系統(tǒng)化的記憶。如果教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R與生動(dòng)的動(dòng)畫緊密地結(jié)合在一起，那么效果就會有明顯的不同。生動(dòng)的動(dòng)畫以及故事情節(jié)十分吸引學(xué)生的注意力，他們對此十分的感興趣，這就將他們學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)了出來，使得他們能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于所學(xué)知識的印象也會十分

深刻。

對于初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐是我們教師需要長期思考的一個(gè)問題，希望通過此文能夠給廣大教師在生物教學(xué)中提供啟示。

篇7

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，提出了面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念。

遍觀初中生物新教材，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；匠心獨(dú)運(yùn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；耳目一新，激發(fā)了師生的合作熱情，有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和方法來支撐，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律。以下是筆者從課堂模式的改革上做了一些嘗試。

1.1變“接受式為主的教學(xué)方法”為“接受式與探究式相結(jié)合的教學(xué)方法”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師使用的基本方法是講授法，毫無疑問這種方法有其優(yōu)點(diǎn)。但是隨著新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)加大學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的含量，使學(xué)生在獲得直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)受到啟迪和教育，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。目前在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方面主要是研究性學(xué)習(xí)，很多學(xué)校已經(jīng)將其納入課表。研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革對課堂教學(xué)提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)使用起來比較靈活，可以在課堂內(nèi)，也可以延伸到課外，研究的時(shí)間可長可短，具有靈活性和探索性等特點(diǎn)。

探究活動(dòng)是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料，設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和觀察等活動(dòng)進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)主要采用課堂討論和實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)方法。

“植物的激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)案例：

(1)在導(dǎo)人新課時(shí)，教師先展示室內(nèi)栽培的朝向光源方向彎曲生長的玉米幼苗，讓學(xué)生認(rèn)真觀察幼苗的生長狀況和生長條件，引導(dǎo)學(xué)生提出：“植物為什么具有向光性?植物向光性與胚芽鞘的哪個(gè)部位有關(guān)?胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里?植物明顯生長的部位又在哪里……”

(2)在學(xué)生通過觀察提出了問題后，教師組織學(xué)生展開熱烈的討論，提出假設(shè)；往往不同組的學(xué)生提出的假設(shè)不同，甚至是截然相反，如有些學(xué)生認(rèn)為植物的向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān)，而另有些學(xué)生認(rèn)為彎曲生長的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應(yīng)與尖端下面的一段有關(guān)。

(3)在學(xué)生提出猜想、假設(shè)后，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“猜想、假設(shè)”，組織學(xué)生積極地收集資料進(jìn)行推理或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的最佳方法，根據(jù)自己已有的知識，設(shè)計(jì)出可行的研究方案。

(4)在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅要有科學(xué)性，還要有可行性。并對學(xué)生設(shè)計(jì)出的各種實(shí)驗(yàn)方案及提出的預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如①玉米幼苗用單側(cè)光照射；玉米幼苗種在暗處。②切掉胚芽鞘尖端，幼苗用單側(cè)光照射；保留胚芽鞘尖端，幼苗用單側(cè)光照射。③尖端套上錫帽，幼苗用單側(cè)光照射；尖端下部套錫裙，幼苗用單側(cè)光照射。④切掉尖端，接觸過尖端的瓊脂塊放一側(cè)；切掉尖端，未接觸過尖端的瓊脂塊放一側(cè)。

(5)分析總結(jié)得出結(jié)論。①玉米幼苗具有向光性；②玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關(guān)；③感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端；④胚芽鞘尖端產(chǎn)生了促進(jìn)生長的某種物質(zhì)(生長素)，運(yùn)輸?shù)较虏?，促進(jìn)了下部的明顯生長。

(6)在講解生長素作用的雙重性時(shí)，首先出示頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生用生長素的作用原理進(jìn)行解釋，學(xué)生就會很自然得出頂芽的生長素濃度大于側(cè)芽，所以頂芽生長快。接著出示科學(xué)家們測試的結(jié)果：生長素濃度實(shí)際上是側(cè)芽大于頂芽，這就讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種矛盾和沖突，從而產(chǎn)生疑問和懷疑。這時(shí)充分利用這種沖突心理，列舉一系列生長素濃度與生長速度之間的對應(yīng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪制成一條曲線，從而得出生長素在低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的結(jié)論。

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要求教師要轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。比如課題的選擇、時(shí)間的控制、規(guī)模的大小等，教師應(yīng)當(dāng)提出明確要求，不能放手不管，把一切都交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)指出的是，目前研究性學(xué)習(xí)還面臨著挑戰(zhàn)，步履艱難，患得患失，有的學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)到了山窮水盡的境地，把研究性學(xué)習(xí)課當(dāng)成學(xué)生的自習(xí)課。上述狀況都有待進(jìn)一步研究和探索。還應(yīng)當(dāng)說明的是，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須結(jié)合教材的實(shí)際，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對性、恰當(dāng)?shù)剡x擇。切忌把什么課程都搞成研究性學(xué)習(xí)了，那樣做反而會誤事。另外，還要發(fā)揮接受式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，采取接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

1.2變“講臺式授講”為“講臺下共講”

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教育者與被教育者，管理者與被管理者的關(guān)系。教師是教育者，具有絕對的權(quán)威，至高無上的權(quán)力。在這種關(guān)系下，學(xué)生沒有與教師平等溝通的權(quán)力，沒有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由，沒有輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育由專制走向民主的今天，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位。教學(xué)交往過程是師生雙邊交流的過程。師生通過交流達(dá)到相互理解、相互尊重，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)放下權(quán)威，爭做學(xué)生的同伴、朋友?！坝H其人、信其道”，只有在心理上喚起學(xué)生的親近感，拉近師生距離，才能保證調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能有利于學(xué)生的健康發(fā)展，才能把學(xué)生培養(yǎng)成既有知識又有創(chuàng)新意識的人才。

新課程理念要求課堂教學(xué)是民主平等的對話過程，要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。教師適時(shí)地走下講臺加入到學(xué)生中，對學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立起信心。

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓。教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

一次“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)課，在學(xué)生的一致要求下，利用晚自習(xí)在沒有講臺的自習(xí)室里和學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生積極自覺筆者也在新鮮的感覺中參與進(jìn)去，做洋蔥根尖的壓片和觀察細(xì)胞有絲分裂相，基本上人人取得成功，課堂氣氛十分熱烈。記得我們在大學(xué)里用整整半天時(shí)間進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，也有較多的人不能取得良好的效果，這使筆者深深體會到走進(jìn)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)真的會有很多意想不到的效果。更重要的是通過這樣一節(jié)課，師生間的感情進(jìn)一步接近，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性進(jìn)一步得到了提高。

1.3變“看教材教學(xué)”為“就地取材開展教學(xué)”

生物學(xué)研究的對象是有生命的有機(jī)體。要讓學(xué)生擺脫課本的框架，多方面地發(fā)覺身邊的生物，在解決問題時(shí)把課本的知識加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這樣的效果會、好得多。

例如，關(guān)于根的形態(tài)，盡管課堂有掛圖、模型，但只能看到掛圖、模型，摸不到實(shí)物，印象就不深刻。筆者將一個(gè)年級的四個(gè)班分成兩組，一組是教師在課堂上演示菜豆和小麥根的形態(tài)后，便組織學(xué)生到植物園實(shí)際觀察各種植物的根系；二組是教師在課堂上有掛圖和模型講根的形態(tài)。結(jié)果考查成績很不一樣。一組平均成績86分，二組平均成績69分，一組比二組平均成績提高17分，提高率為24％。一組不但成績高，而且能認(rèn)識觀察過的實(shí)物，又能分辨見過的各種根形；二組只能口述兩種根系的概念，但不能分辨更多的植物根系類型。一星期后，在事先不進(jìn)行通知的情況下，教師要學(xué)生面對10種根系實(shí)物(玉米、水稻、大豆、蔥、白菜、蘿卜、甘薯、菟絲子、葡萄、丁香)識別出根的形態(tài)、特征、種類，測驗(yàn)結(jié)果如表1。

2　新模式嘗試下的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

同一年級的兩個(gè)平行班級分別采用單純的接受式教學(xué)法和接受與探究相結(jié)合的教學(xué)方法，一個(gè)月后，筆者就這兩個(gè)班級的測試成績進(jìn)行了匯總，結(jié)果如表2。

從以上數(shù)據(jù)得出這樣的結(jié)論：接受式教學(xué)有益于均分，但不益于許多能學(xué)好但沒興趣的學(xué)生發(fā)展，甚至有可能讓他們成為后來的后進(jìn)生。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0160-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前社會人才競爭非常激烈，因此，當(dāng)前社會需要的是敢于創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的新型人才。初中生物教學(xué)過程中也應(yīng)該重視這方面，在對學(xué)生傳授生物知識與技能的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之缺乏一定的創(chuàng)新能力，無法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的要求。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，僅僅只靠教師的講解來實(shí)現(xiàn)是不可能的，關(guān)鍵是教師在引導(dǎo)的同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一定的課堂教學(xué)氛圍，可以適當(dāng)聯(lián)系與生物科學(xué)研究相關(guān)的成果，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還應(yīng)該注意理論聯(lián)系實(shí)踐，要給予學(xué)生主動(dòng)思考與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，潛默移化、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：在學(xué)習(xí)“植物的傳粉與受精”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以講解關(guān)于我國“雜交水稻之父”袁隆平的相關(guān)資料，重點(diǎn)為學(xué)生介紹他如何不斷創(chuàng)新、不斷研究最終培育出優(yōu)質(zhì)并且高產(chǎn)的雜交水稻，通過相關(guān)故事引導(dǎo)學(xué)生了解本章知識，課堂氛圍相對會比較輕松、愉悅。又如：學(xué)習(xí)“遺傳變異”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于“現(xiàn)代遺傳之父”孟德爾的相關(guān)故事，讓學(xué)生知道他在惡劣的環(huán)境中如何克服，并且堅(jiān)持8年時(shí)間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規(guī)律。教師講解故事中的主要人物都涉及到了生物科學(xué)研究范疇，敢于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，必然在聽完這些故事之后進(jìn)行一定的憧憬，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有一定的促進(jìn)作用。

其實(shí)，科學(xué)史上很多很多的發(fā)明創(chuàng)作都是從人類一點(diǎn)好奇心開始的。因此，教師應(yīng)該教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的好奇心，進(jìn)而對他們的創(chuàng)新意識進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)“血型與輸血”的相關(guān)知識時(shí)，教師提出一個(gè)與輸血有關(guān)的故事：戰(zhàn)爭時(shí)代，戰(zhàn)場非常殘酷很多戰(zhàn)士都受傷了，部分戰(zhàn)士失血過多，面對這樣的情況，醫(yī)生嘗試著為他們輸血，但是有些戰(zhàn)士因此得救，而有些戰(zhàn)士卻犧牲了，這是為什么呢？問題提出之后，教師讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度，并結(jié)合課本與生活，得知問題的答案。這個(gè)故事能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，作為初中學(xué)生他們愿意積極的去尋找答案，思維非?；钴S，部分學(xué)生還由此問題聯(lián)系到了器官移植與排異反應(yīng)等等問題，由此證明學(xué)生的意識與思維在一步步向創(chuàng)新邁進(jìn)。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

思維是從疑問與驚奇開始的，并且懷疑精神是科學(xué)精神非常重要的組成部分。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至比解決問題更加具有價(jià)值，所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終獲得新知。直觀來講，質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大前提。

基于初中學(xué)生的年齡特征與心理特征，在教學(xué)過程中要利用他們對新鮮事物的好奇而鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，在釋疑的過程中不能過于盲目相信，要敢于獨(dú)立思考，要善于用多種方式靈活分析相關(guān)問題。例如：學(xué)習(xí)“萌芽”相關(guān)知識時(shí)，教師要讓學(xué)生了解到種子萌芽的過程中需要具備哪些條件。首先，讓學(xué)生對怎么制作豆芽進(jìn)行了解與分析，學(xué)生開始回答，要有水并且適宜的溫度。教師緊接著可以問這樣的條件就足夠了么，隨后再進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，拿出燒杯并且盛滿水與大豆，燒杯口還富有保鮮膜，然后提出問題：“大家看看，將這個(gè)燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面已經(jīng)注滿足夠的水，這樣能不能發(fā)出豆芽呢？”針對這個(gè)問題上，學(xué)生又各有說詞，隨之教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“其實(shí)種子萌發(fā)的過程也是屬于生命活動(dòng)，而這類生命活動(dòng)是否需要能量呢？同學(xué)們能不能以細(xì)胞供能的角度來回答種子發(fā)芽還需要什么條件呢？”這個(gè)問題提出之后，很多學(xué)生意識到種子在萌發(fā)的過程中必然會消耗一些能量，但是通常情況下此時(shí)學(xué)生還不會聯(lián)系到種子萌發(fā)的外界條件，教師需要做出一定的引導(dǎo)與解釋：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物體依靠細(xì)胞呼吸提供能量，而細(xì)胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧氣是基礎(chǔ)條件，從而得知，種子在萌發(fā)的過程中會提供一定程度的空氣?！蓖ㄟ^教師設(shè)計(jì)問題、分析問題與解決問題，學(xué)生也明白了種子萌發(fā)是需要一定的外界條件的。然后，教師可以拿出幾個(gè)完整浸泡過的大豆種子，并在學(xué)生面前用刀進(jìn)行將種子的胚芽與子葉切出，并解釋說：“這里有部分種子其實(shí)不算完整的，完整的種子有些是新收獲的，有一些是年前收獲的，那他們是否能成功長成幼苗呢？這個(gè)問題教師可以不在課堂上進(jìn)行解決，可以布置給學(xué)生當(dāng)作課外作業(yè)像老師這樣對一些種子進(jìn)行處理”。一系列質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新激情被調(diào)動(dòng)起來，教師再給予對應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生非常踴躍，很愿意親自找出種子萌發(fā)的條件與辦法。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生富于想象的創(chuàng)新能力

由于傳統(tǒng)教育的長期影響，課堂上學(xué)生的主體地位并沒有被體現(xiàn)出來，灌輸型的授課方式直接影響到學(xué)生的能力發(fā)揮與個(gè)性培養(yǎng)，更加不可能具備創(chuàng)新精神。隨著新課改的不斷深入，初中生物教師要借此形勢，將以生為本的教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)過程中，重視如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象能幫助人跳出一定的知識理解框架，幫住學(xué)生打開思維空間，并有新的認(rèn)識。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，不要一成不變。例如：學(xué)習(xí)“植物呼吸作用”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以從花盆底部小洞的作用入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，也可以讓學(xué)生相信蘆葦為何可以長期生活在沼澤之中，它的特殊結(jié)構(gòu)起了什么作用；又如：學(xué)習(xí)原生動(dòng)物相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試性想象一下草履蟲形態(tài)與運(yùn)動(dòng)的樣子。經(jīng)過這類型長期訓(xùn)練，學(xué)生想象力得到提升，而且思想定勢有了一定的進(jìn)步，隨之提升了創(chuàng)新能力。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。初中生物對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神來說是非常好的橋梁，只要教師不斷的探索，筆者相信初中生物教學(xué)將會更具活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芝青. 在生物教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（20）

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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂有效性；教學(xué)建議

初中生物是學(xué)生探索自身及自然界奧秘的初始，在樹立個(gè)人意識方面以及日后的學(xué)習(xí)過程中占有舉足輕重的地位。身為一線教師，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行著一些嘗試，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。希望我的一些建議能夠給同行以幫助。

一、明確生物課堂的教學(xué)目標(biāo)

只有明確初中生物教學(xué)的目標(biāo)，才能邁出提高教學(xué)有效性的堅(jiān)實(shí)的第一步。目前初中生物教學(xué)很大一部分是服務(wù)于中考，以提高成績?yōu)槟繕?biāo)。這是不可跳脫的時(shí)代訴求，但是我們也應(yīng)該在這種訴求之上，讓學(xué)生通過初中生物的教學(xué)，以生命的視角，了解、認(rèn)識我們所處的自然與社會，而不是麻木于提高成績，機(jī)械地背著一些高頻的考點(diǎn)與知識重點(diǎn)中。身為教師，我也會主動(dòng)去思索將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果相結(jié)合，讓學(xué)生不是以成績?yōu)樽罱K目的，但也可以在寓教于樂中掌握住生物課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)。讓學(xué)生成為生物課堂的主體，而我只是一個(gè)知識的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)充滿神奇色彩的生物世界。讓學(xué)生對生命、植物、動(dòng)物有一個(gè)科學(xué)的、全新的認(rèn)知，這也許才是初中生物課堂應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

熟悉掌握教材的內(nèi)容，充分利用教材，對課堂進(jìn)行一些有趣的設(shè)計(jì)，讓生物課堂更加具有趣味性、創(chuàng)造性與針對性。這才能夠使課堂效果更加符合預(yù)設(shè)的要求。生物學(xué)科是一門動(dòng)態(tài)性、實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。比如在講授食物鏈的知識時(shí)，可以采用角色扮演的方式，一些學(xué)生扮演食物鏈低端的草、蝦米等，再有一些學(xué)生扮演一些小型、中型、大型的生物，穿著不同生物的衣服，生動(dòng)地展現(xiàn)自然界弱肉強(qiáng)食的狀態(tài)，同時(shí)也展現(xiàn)了生物進(jìn)化的知識點(diǎn)。扮演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都能通過這一情境，掌握住這個(gè)知識點(diǎn)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。還可以讓學(xué)生養(yǎng)一些花草魚蟲，通過每天觀察變化，了解生物孕育、成長、衰亡的過程，并記錄下來，提高學(xué)生的觀察能力和記錄能力。

三、營造活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氣氛建立在良好的師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上。這種互動(dòng)應(yīng)該是話語、知識、信息的交流，而不是一種居高臨下式的傳導(dǎo)。例如，我可以把學(xué)生引導(dǎo)到講臺上，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，與同學(xué)們共同分享知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長。我還會通過多媒體技術(shù)手段，讓一些難以觀察的內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而不只是讓學(xué)生靜態(tài)地看著書本上固定的圖片。利用網(wǎng)絡(luò)上對于色盲識別的圖片，讓學(xué)生親身體驗(yàn)各類不同色盲、色弱者眼中的世界，這樣才能對其他人產(chǎn)生同理心。只有參與到實(shí)踐中來，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和強(qiáng)烈的好奇心，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)更加具有吸引力，對于提高課堂的有效性更具有深遠(yuǎn)的意義。

四、結(jié)合社會熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

可以說，生物課堂是與現(xiàn)實(shí)生活較為親近的一個(gè)學(xué)科，很多社會熱點(diǎn)問題都可以通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)加以了解與深入研究。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將生活問題引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身解決生活問題的能力。例如，從2003年爆發(fā)的“非典”，到“H7N9”“埃博拉病毒”等，都是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，從這種病毒的爆發(fā)機(jī)制、傳播過程、危害、預(yù)防等，形成連鎖式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生以發(fā)散性的思維對一個(gè)問題進(jìn)行綜合性的分析。以生物學(xué)的角度認(rèn)識這個(gè)世界，對自然、對社會、對人類自身有更深入的了解。通過以上這種流行病毒的了解，讓學(xué)生能夠掌握一些預(yù)防、急救的知識，讓學(xué)生帶著這種求知、好奇的意識主動(dòng)參與到生物的學(xué)習(xí)過程中。

五、進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

每一個(gè)生物課堂都是獨(dú)一無二的，都值得進(jìn)行課后的反思。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，掌握學(xué)生接受信息的狀態(tài)與習(xí)慣，然后在課后進(jìn)行反思與改善?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。比如，多提問一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，并在回答完畢之后，鼓勵(lì)其他學(xué)生對其進(jìn)行鼓掌、鼓勵(lì)等，幫助其建立自信心；對于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生可以讓其進(jìn)行一些動(dòng)物的模擬，既可以展現(xiàn)自身，又可以感受生物孕育、生成、生長、衰亡的動(dòng)態(tài)過程，更好地理解生命。課堂中出現(xiàn)的每個(gè)問題與效果都值得我去深入分析。我也相信，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都離不開這種課后的教學(xué)反思。以上幾點(diǎn)建議是我在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出來的，可能存在不足與缺憾。我相信，任何課堂都會有提升的空間，這就需要我們不斷地進(jìn)行課后反思與琢磨。因此，正是在不斷追尋真理、探索課堂有效性的方式方法中，在不斷出現(xiàn)問題、解決問題的過程中，才有了課堂有效性一次又一次的提升和飛躍。

參考文獻(xiàn)：

［1］林建坤.生活教育與課程改革［M］.南京師范大學(xué)出版社，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

概括地講，初中生物課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面：一方面，教師對教材的內(nèi)容有效的把握，實(shí)現(xiàn)了有效的“教”，這是生物課堂教學(xué)有效性的前提；另一方面，學(xué)生對生物知識的有效掌握，并將所學(xué)的生物知識能夠靈活地運(yùn)用，形成一種技能，實(shí)現(xiàn)了有效的“學(xué)”，這是生物課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。因此，要提高生物課堂教學(xué)的有效性，需要圍繞這兩個(gè)方面來進(jìn)行。

一、教師在生物課堂教學(xué)中有效教學(xué)的策略

1.課堂教學(xué)情境要生動(dòng)

教師要為學(xué)生打造生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，不僅能夠使學(xué)生感受生物界的魅力，還能集中學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的教師有效的“教”。教師要充分地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，在備課階段對課堂教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)刈儞Q生物課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在與教師積極的配合中，完成生物教學(xué)的任務(wù)，從而提高生物課堂教學(xué)的效率。例如，教師在講解“兩棲類動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)手段，通過播放《人與自然》節(jié)目中表現(xiàn)兩棲動(dòng)物繁殖的視頻資料，為教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。通過影像與教師教學(xué)內(nèi)容的配合，使課堂教學(xué)達(dá)到有效性的教學(xué)目的。

2.課堂教學(xué)實(shí)例要貼近生活

在生物課堂教學(xué)中，教師所舉的例子要貼近學(xué)生的生活，這樣才能讓學(xué)生更直觀地理解生物知識。例如，在民間的流傳著這樣一句諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆?！边@就是一種遺傳現(xiàn)象的比喻；在“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩中，充分地體現(xiàn)了溫度等因素對植物生長的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些與生活聯(lián)系緊密的生物學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生理解和掌握生物知識以及生物學(xué)原理有重要的作用，同時(shí)對豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育也有重要幫助。

二、促進(jìn)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的策略

我們所要達(dá)到的初中生物課堂教學(xué)的有效性教學(xué)目標(biāo)也就是要達(dá)到學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)呢？下面我們就來探討一下在生物課堂教學(xué)中，教師如何利用有效的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

1.教師要利用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣

教師要將學(xué)生視為教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了讓學(xué)生掌握知識和技能。例如，教師在講解“呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，不妨先用啟發(fā)式的教學(xué)模式，向?qū)W生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)科奧秘的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。

2.使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，利用知識解決生活中所遇到的問題

例如，教師在講解“真菌”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要結(jié)合生活的實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)于真菌知識的同時(shí)，還能讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對知識進(jìn)行鞏固。另外，教師還可以讓學(xué)生試著關(guān)注生物知識在人們的生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用，拓寬學(xué)生對生物知識的了解。

三、有效地利用探究性的生物實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的生物知識

在生物教材中，增加了探究性生物實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，教師可以利用探究性的生物實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ柟虒W(xué)生的生物知識。例如，在探究植物的光合作用這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，鞏固光合作用的知識，認(rèn)識光合作用對植物的重要性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級種植一些盆栽，通過學(xué)生對生物知識的掌握來培育植物，將理論的知識得以實(shí)踐，形成一種技能。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R直觀的表現(xiàn)出來，使學(xué)生對生物知識有一個(gè)更深刻的理解和掌握。學(xué)生通過參與生物實(shí)驗(yàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索欲望，還可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)到了一種成就感。

總之，生物課堂教學(xué)的有效性，一方面體現(xiàn)了教師有效的“教”，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中高效率地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，也體現(xiàn)了學(xué)生有效的“學(xué)”，讓學(xué)生充分地掌握知識和技能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。雖然在新課程改革的背景下對初中生物教學(xué)有較高的要求，但是教師還是要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，采取有效的策略，提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華杰.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[D].華東師范大學(xué)，2009.