導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

根據(jù)現(xiàn)階段人們對(duì)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)中護(hù)理人才需求的快速增加，社會(huì)中急需醫(yī)療方面的人才，這也就要求相關(guān)的院校能夠在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，護(hù)理技術(shù)熟練，并且能夠把學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中的具有高素質(zhì)的臨床護(hù)理人才。這一點(diǎn)也給中職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出了越來(lái)越高的要求。因此本文針對(duì)我國(guó)中職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且同時(shí)提出醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的意義，以期能夠提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才。

 

一、中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

(一)學(xué)習(xí)方式不正確

 

受我國(guó)校園發(fā)展形式的制約，在我國(guó)的中職院校

 

中，很多學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好的類(lèi)型，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因是學(xué)習(xí)的方式不正確，因此學(xué)生很難養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的精神，也難以找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。這些情況的積累，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時(shí)再加上學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以對(duì)于護(hù)理課程的理解能力也比較弱，因此針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，如果教師講課的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常困難。雖然現(xiàn)在借助多媒體和微課教學(xué)可以有所緩解，但是不能短時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，到真正實(shí)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)有所遺忘。

 

(二)知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐同步

 

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)很難快速地融合，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的比較客觀的問(wèn)題。同時(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入了大量的理論知識(shí)，學(xué)生在后期的臨床實(shí)踐操作中就難以把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)之后，在后期的臨床實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)感到迷茫，甚至?xí)|(zhì)疑理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，更難意識(shí)到實(shí)踐操作需要理論知識(shí)進(jìn)行鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏思考能力。這種現(xiàn)象就是由于理論知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合在一起，使學(xué)生出現(xiàn)依賴性，或者是實(shí)踐能力比較差的現(xiàn)象。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，參加工作時(shí)無(wú)法使用理論知識(shí)進(jìn)行思考，更加無(wú)法解決自身能力不足的情況，使學(xué)生在工作過(guò)程中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。

 

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

 

教師在教學(xué)的過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方式主要就是為了能夠完成教學(xué)任務(wù)所采取的一種學(xué)習(xí)方式。因此很多中職院校的教師在臨床護(hù)理過(guò)程中，都使用示范教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的整個(gè)過(guò)程出現(xiàn)生硬，以及缺乏活力的現(xiàn)象。由于學(xué)生在課堂中是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的，因此教師不合理的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容主要是需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，這樣才能夠保證學(xué)生在工作的過(guò)程中表現(xiàn)出嚴(yán)肅態(tài)度。而在臨床護(hù)理的過(guò)程中，很多工作都需要發(fā)揮出教學(xué)的規(guī)范化，同時(shí)在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理實(shí)踐狀態(tài)的改變，這樣才能夠保證臨床護(hù)理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與理論知識(shí)相結(jié)合，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

二、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

 

(一)提供驗(yàn)證知識(shí)的機(jī)會(huì)

 

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)主要指的就是在中職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，把醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的工作情況帶到課堂中，這樣也能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，相互模仿護(hù)理人員以及患者，在課堂中進(jìn)行互換的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠完全模擬醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的實(shí)際操作，其中的優(yōu)勢(shì)就是能夠根據(jù)具體的需求立即停止護(hù)理工作，并且也能夠重新開(kāi)始，給予學(xué)生更多出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生牢記犯下的錯(cuò)誤，避免在未來(lái)的工作崗位中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。同時(shí)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中還能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)性的常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡早接觸到患者，這種無(wú)危害、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)道德觀念。

 

(二)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

 

在中職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所使用的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都不需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和查閱資料，甚至不需要完成作業(yè)，所以很多學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中沒(méi)有看過(guò)參考書(shū)籍，僅僅需要在上課的過(guò)程中記錄教師所講內(nèi)容的筆記，在期末階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能夠順利地通過(guò)考試。但是在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過(guò)程中，教師把需要討論的題目布置下去之后，學(xué)生需要去查找相關(guān)的資料，通過(guò)歸納和總結(jié)，在班級(jí)的小組之內(nèi)進(jìn)行探討，并且為課堂上的小組發(fā)言內(nèi)容做出良好充分的準(zhǔn)備。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心的潛在想法都是需要在課堂上進(jìn)行自我表現(xiàn)，并且實(shí)現(xiàn)自我的愿望，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠給學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)，這樣有助于學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我展現(xiàn)的愿望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了新課改中的指導(dǎo)合作自主學(xué)習(xí)，響應(yīng)了素質(zhì)教育的改革。

 

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

 

在中職院校的教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)在一般情況下重視的就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，一般都是教師使用滿堂灌的方式，學(xué)生死記硬背。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過(guò)程中，則有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的仿真的實(shí)踐性平臺(tái)，使學(xué)生能夠在親身實(shí)踐過(guò)程中，把理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，這樣也能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐之間也存在著區(qū)別，其所具有的特點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時(shí)醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)還能夠在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，避免理論知識(shí)教學(xué)中的各種局限性，并且能夠在很大程度上彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的缺陷和不足。

 

(四)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

 

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)和授課模式，所采用的教學(xué)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合的整體的護(hù)理學(xué)習(xí)方式，這樣也能夠更加良好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，保證學(xué)生加深對(duì)于理論知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，并且能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于患者的護(hù)理情感，提高學(xué)生在工作過(guò)程中的溝通能力。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)不僅給學(xué)生提供了鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能夠使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使學(xué)生在一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)相互之間身份互換的學(xué)習(xí)方式，提高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技巧，增加學(xué)生的實(shí)際工作能力，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在身份互換的過(guò)程中，能夠在課下交流實(shí)習(xí)的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中融入集體生活，最終順利地走上工作崗位。

 

根據(jù)以上內(nèi)容能夠看出，在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)一般情況下是以學(xué)生為教學(xué)的主體，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中是比較開(kāi)放的一種形式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠保證學(xué)生最直觀和形象地學(xué)習(xí)和掌握到知識(shí)的合理使用方式，也能夠把所學(xué)的知識(shí)良好地應(yīng)用在實(shí)踐的過(guò)程之中。同時(shí)，這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，能夠良好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證其臨床操作的能力，以及綜合能力得到良好的提高。所以在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著非常重要的位置。

篇2

關(guān)鍵詞：護(hù)理；高職；創(chuàng)業(yè)意識(shí)

一、營(yíng)造支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)氛圍

1.借助媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳。媒體包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、微信等多種形式。國(guó)家借助這些宣傳手段增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)類(lèi)信息、政策的宣傳，并進(jìn)行深入解讀。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生多了解，多分享成功創(chuàng)業(yè)典型，改變學(xué)生對(duì)就業(yè)固有的認(rèn)知，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.從社群中獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的支持。人類(lèi)的天性就是建立社群，社群即是現(xiàn)實(shí)生活中的社區(qū)，還有網(wǎng)絡(luò)中的群。社群在悄無(wú)聲息地影響著我們，也對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)產(chǎn)生著影響，因此創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)社群來(lái)實(shí)施。社群教育在資源方面有著得天獨(dú)厚的勢(shì)，社群教育可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供人員支持和信息的交流，也可以搭建豐富的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地。學(xué)院充分利用社群資源，最大限度開(kāi)發(fā)、挖掘社群資源，有效整合社群資源，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到更好的完善，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)品格

1.認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念。目前，處在改革關(guān)鍵時(shí)刻，服務(wù)行業(yè)不斷升級(jí)。醫(yī)療單位在招聘護(hù)士時(shí)，提出“三有”，即有學(xué)歷、有護(hù)士證、有工作經(jīng)驗(yàn)，五年一貫制護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生符合條件的極少。學(xué)生只有認(rèn)清當(dāng)下形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，合理選擇、規(guī)劃自己的職業(yè)道路，才可能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，成就自己的事業(yè)。

2.做好自我定位。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生沒(méi)有填寫(xiě)自我性格，在個(gè)別訪談中曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生是否喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生的答案是否定的，只有極個(gè)別學(xué)生是肯定的。這充分地說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我不了解，選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)多是出于家長(zhǎng)的決策或是盲從。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)心理教育，不僅注重理論方面心理教育，而且要更多地開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生多觀察自己，從而認(rèn)識(shí)自己，了解自己，做好自我定位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.把握市場(chǎng)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向。中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老齡化時(shí)代，養(yǎng)老問(wèn)題擺在面前。護(hù)理專(zhuān)業(yè)五年一貫制的學(xué)生，不能把就業(yè)的焦點(diǎn)只盯在護(hù)士職業(yè)上。從心理角度分析，五年一貫制的學(xué)生正處于自我意識(shí)探索期，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣。在立足于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要積極了解市場(chǎng)需求，拓寬就業(yè)思路，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、接受創(chuàng)業(yè)教育，深化自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育已在職業(yè)院校展開(kāi)，其并不是獨(dú)立的，而是依存于就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃課程中。對(duì)于專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)院校而言，它只是紅花的襯托，并沒(méi)有引起管理者的重視。在創(chuàng)業(yè)大賽中，護(hù)理職業(yè)院校的表現(xiàn)平平。因此，學(xué)院要把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

首先，管理者要轉(zhuǎn)變思路，不要把眼光只盯著護(hù)士資格考出率、就業(yè)率以及重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。思路要拓寬，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。其次，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺少專(zhuān)門(mén)研究創(chuàng)業(yè)教育的教師，而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的要求除了具有深厚的理論基礎(chǔ)外，還要具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。短時(shí)間內(nèi)，這種實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才的缺口無(wú)法彌補(bǔ)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)成功的企業(yè)家為外聘導(dǎo)師。在教育模式中，學(xué)院要突出實(shí)踐性，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)意識(shí)的提升以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展并不是靠理論的講授完成的。五年一貫制護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，抽象思維較弱，而動(dòng)手能力較強(qiáng)，可以通過(guò)活動(dòng)形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)業(yè)教育不是靠幾節(jié)課堂教學(xué)就能夠達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生利用假期時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐，從社會(huì)中學(xué)習(xí)，避免學(xué)校與社會(huì)的脫節(jié)。學(xué)生要用懷疑的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

學(xué)?？梢越M織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自己組隊(duì)或者是加入導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研項(xiàng)目的訓(xùn)練，參加學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以此提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)效性。學(xué)校唯有從多角度、多方面進(jìn)行強(qiáng)化，才能提高五年一貫制學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；細(xì)心細(xì)致

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0231-02

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)的科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的培訓(xùn)，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理系社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。護(hù)理注重技術(shù)，它是知識(shí)、技術(shù)、愛(ài)心的結(jié)合。南丁格爾“以愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心對(duì)待每一位病人”的宗旨是每個(gè)白衣天使不懈追求的目標(biāo)。圍繞這個(gè)宗旨，結(jié)合職業(yè)教育的基本要求，對(duì)于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要引起重視。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆栈镜睦碚撝R(shí)、基本操作和基本技能，同時(shí)還能夠培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣能夠培養(yǎng)其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。

一、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題

除了部分學(xué)校和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視、實(shí)驗(yàn)條件缺乏、實(shí)驗(yàn)課時(shí)縮減之外，內(nèi)在的基本問(wèn)題主要有：

1.招生生源以及部分高中的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，有些甚至不了解最基本的操作技能。護(hù)理專(zhuān)業(yè)文理兼收，我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)每年招收約30%～50%的文科生，多數(shù)文科生甚至不認(rèn)識(shí)基本的實(shí)驗(yàn)器材，更不懂如何操作。少數(shù)理科生也反映在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有接觸太多的實(shí)驗(yàn)操作。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度太差，對(duì)于醫(yī)學(xué)化學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)不夠重視。實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生提前寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，課后需結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。但預(yù)習(xí)報(bào)告往往是學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)制的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告更加不夠深入。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往是理科生動(dòng)手操作，文科生擔(dān)當(dāng)助手或者干脆在旁邊冷眼觀看，不聞不問(wèn)。問(wèn)其原因，往往會(huì)說(shuō)以前沒(méi)學(xué)過(guò)化學(xué)沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，不會(huì)做等等。更有學(xué)生提出自己是學(xué)護(hù)理，化學(xué)與專(zhuān)業(yè)不相關(guān)。

3.學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏全面思考。實(shí)驗(yàn)過(guò)程僅僅是照書(shū)上步驟逐一實(shí)施，未進(jìn)行全面思考和部署。比如，做一個(gè)有關(guān)緩沖溶液的配制實(shí)驗(yàn)，要求用刻度吸管移取一定體積的某兩種溶液在錐形瓶中混合。在操作中，學(xué)生會(huì)取一只刻度吸管、洗耳球和相關(guān)溶液，此時(shí)，很多學(xué)生并未考慮刻度吸管的量程問(wèn)題，在正式移取時(shí)，又發(fā)現(xiàn)書(shū)中要求將溶液移入錐形瓶，這時(shí)才又趕忙去取錐形瓶。

4.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠細(xì)致周到。依然是以緩沖溶液的配制實(shí)驗(yàn)舉例，在用刻度吸管進(jìn)行定量時(shí)，不平視液體凹液面最低處，或者干脆把身體彎下，側(cè)著頭去看。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后清洗玻璃儀器時(shí)，往往有學(xué)生將某些器材放在水槽旁邊導(dǎo)致器材掉入水槽中摔破，也有學(xué)生在清洗儀器時(shí)，無(wú)視這些器材，不慎將器材碰落摔破的。

5.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察力不夠，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足。定性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生觀察現(xiàn)象，并與理論結(jié)合進(jìn)行分析。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能觀察到了與理論不符的現(xiàn)象，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)有誤，并不記錄此現(xiàn)象而是將理論現(xiàn)象記錄下來(lái)，也有些學(xué)生如實(shí)記錄卻不加分析和探究。比如，在做菲林試劑和乙醛的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生未等反應(yīng)完成，發(fā)現(xiàn)是墨綠色產(chǎn)物，便直接記錄下來(lái)。

二、加強(qiáng)職院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)的基本要求和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課中存在的一些問(wèn)題，下面對(duì)如何加強(qiáng)職院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)看法：

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)多年的改革，現(xiàn)今醫(yī)學(xué)化學(xué)課時(shí)很大程度地縮減，實(shí)驗(yàn)課就更難安排。必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)以及后續(xù)課程所需知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。比如生物化學(xué)需要學(xué)生熟練使用刻度吸管，那么涉及到刻度吸管使用的實(shí)驗(yàn)必須開(kāi)設(shè)。高職醫(yī)護(hù)類(lèi)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大多機(jī)械地按照書(shū)上步驟逐一完成，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性。作為實(shí)驗(yàn)教師，我們必須在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新。比如，在膠體溶液的實(shí)驗(yàn)中，為驗(yàn)證反離子的電荷數(shù)高低影響電解質(zhì)溶液對(duì)溶膠聚沉能力的實(shí)驗(yàn)，書(shū)中開(kāi)設(shè)了將一定濃度的NaCl、Na2SO4、Na3PO4溶液分別滴入到Fe（OH）3溶膠中，觀察聚沉能力大小的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示聚沉能力最強(qiáng)的是Na2SO4，而理論上聚沉能力最強(qiáng)的Na3PO4幾乎觀察不到聚沉現(xiàn)象。我們引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從Fe（OH）3溶膠的制備中發(fā)現(xiàn)膠體溶液制備的同時(shí)有H+產(chǎn)生，而PO43-可以和H+結(jié)合生成H2PO4-，電荷數(shù)從3個(gè)單位的負(fù)電荷變?yōu)?個(gè)單位，導(dǎo)致聚沉能力下降。為驗(yàn)證此推論，我們嘗試向滴加了Na3PO4的膠體溶液中加入少量NaOH溶液來(lái)觀察是否有聚沉現(xiàn)象。而為了排除NaOH溶液本身是否有很強(qiáng)的聚沉能力，我們又同時(shí)需要取另一組膠體溶液，直接滴入與上述實(shí)驗(yàn)相同滴數(shù)的NaOH溶液來(lái)觀察聚沉現(xiàn)象。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的積極性大增，對(duì)于理論知識(shí)的理解也更加深刻。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室條件無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，我們還可以利用多媒體制作的實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的檢查和預(yù)習(xí)效果的落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)告的檢查，及時(shí)向?qū)W生反饋檢查結(jié)果。不論是理論還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，預(yù)習(xí)都起著重要的作用。在實(shí)驗(yàn)課中，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生從全局了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)使用的器材等等。學(xué)生在寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)往往只簡(jiǎn)單復(fù)制了書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并沒(méi)有宏觀地、全面地思考過(guò)，當(dāng)然更別提思考實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)了。那么在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟時(shí)，我們可以采取提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行。比如，配制緩沖溶液，我們要求學(xué)生使用刻度吸管移取一定體積的溶液。刻度吸管在移取前需要檢查是否破損，看清規(guī)格，清洗之后才能正式移取溶液。清洗過(guò)程又分為幾個(gè)步驟，每一步清洗又有具體的方法。在講解時(shí)可以提問(wèn)某個(gè)細(xì)節(jié)為何這樣做，或者選一位同學(xué)操作一次，讓其他同學(xué)觀察并根據(jù)預(yù)習(xí)情況找出該同學(xué)的錯(cuò)誤操作并糾正。實(shí)驗(yàn)課后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，及時(shí)反饋學(xué)生的可取和不足之處，不足之處可以如何提高或改變。在下次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就會(huì)吸取教訓(xùn)，更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的輔導(dǎo)，糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤操作。學(xué)生的操作水平不高，與中學(xué)階段實(shí)驗(yàn)課的幾乎空缺是分不開(kāi)的。很多學(xué)生在操作中可以說(shuō)是一張白紙，這就需要教師的監(jiān)督和耐心指導(dǎo)。在操作中一定要觀察學(xué)生的操作，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作和不良習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成操作中舉止端正、操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范有序、細(xì)心細(xì)致的好習(xí)慣。

4.給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，主要是因?yàn)椴僮鳈C(jī)會(huì)太少，再就是在操作中思考得太少。我院在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的投入不多，師資力量有限，每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生人數(shù)卻又很多，一來(lái)不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，二來(lái)師資力量的薄弱也導(dǎo)致學(xué)生在操作中得不到相關(guān)的指導(dǎo)。學(xué)?？梢栽谡n余時(shí)間開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生練習(xí)操作。而教師或者動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)也可以參與進(jìn)來(lái)和同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室進(jìn)行溝通交流。

5.加強(qiáng)考核制度。嚴(yán)格的考核制度能夠變相成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)出勤率、預(yù)習(xí)報(bào)告、分析報(bào)告、操作水平、與同學(xué)協(xié)作性、實(shí)驗(yàn)后儀器完整性清潔度等等可以列表作為每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考查記錄給出相應(yīng)的平時(shí)實(shí)驗(yàn)分。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生以抽簽的形式拿到相應(yīng)的試題進(jìn)行操作，以此作為考核實(shí)驗(yàn)分。考核中要以細(xì)節(jié)來(lái)給分，而不是單純地以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為評(píng)分的依據(jù)。平時(shí)實(shí)驗(yàn)和考核實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)以一定比例計(jì)入到醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的考試成績(jī)中。學(xué)生以此會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，在每次的實(shí)驗(yàn)課中就會(huì)更加投入。

作為一個(gè)救死扶傷的職業(yè)，作為一個(gè)更需要細(xì)心細(xì)致的技術(shù)工作者，護(hù)士的培養(yǎng)需要教師付出更多的心血。為了讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，化學(xué)教師一定要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，為一個(gè)護(hù)士的培養(yǎng)做出自己應(yīng)盡的努力，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè) 實(shí)訓(xùn)成績(jī) 計(jì)算方法

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展情況及效果將對(duì)他們今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響，而學(xué)校采用合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力、分析及解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的影響

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助，可以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，是幫助學(xué)生理解和鞏固相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)校教育與臨床實(shí)踐的橋梁，雖然許多中等醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的重要性，并不斷提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在本學(xué)科總學(xué)時(shí)數(shù)中所占的比例，有的甚至已經(jīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，但是實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果仍不是很理想，研究表明現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)考核辦法及成績(jī)計(jì)算方法對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果有重要的影響。下面以學(xué)校為例說(shuō)明：

首先，在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)之前集中實(shí)訓(xùn)。學(xué)校在三年制中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，能很快與臨床實(shí)踐相銜接，第四學(xué)期內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理理論等課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)之前往往要進(jìn)行一段時(shí)間的技能操作集中培訓(xùn)，即實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法為：教師介紹實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，分組示教、講解，學(xué)生分組練習(xí)。教師精心組織、指導(dǎo)和答疑，然后學(xué)生按示教訓(xùn)練。教師總結(jié)，學(xué)生整理示教物品，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

其次，集中實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行考核。以往的考核辦法是在學(xué)生每科所學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，以學(xué)生抽簽的方式抽取兩項(xiàng)進(jìn)行考核。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均按現(xiàn)行的操作流程編制，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。

最后，內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)各占15%、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理各占10%，基礎(chǔ)護(hù)理占50%，綜合成一門(mén)實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)，不及格不允許實(shí)習(xí)。同時(shí)，成績(jī)計(jì)入畢業(yè)成績(jī)范疇。

這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法以及考核辦法簡(jiǎn)單易行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，容易量化和評(píng)價(jià)，但也存在著明顯的不足。由于現(xiàn)行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均按操作流程編制，使得學(xué)生在練習(xí)及考試時(shí)會(huì)嚴(yán)格遵循規(guī)范進(jìn)行操作，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)變能力以及評(píng)判性思維的能力。并且考試時(shí)在所學(xué)的十幾項(xiàng)操作中只需抽取兩項(xiàng)，而各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間又存在難易之別，用抽簽決定考核項(xiàng)目還使學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)存有一定的僥幸心理。

這種僅單項(xiàng)技術(shù)操作考核的方式，主要注重于考查學(xué)生的基本操作技能，形式單一，不能反映學(xué)生綜合實(shí)踐能力的高低，即以護(hù)理操作為中心而非以病人為中心，忽略了心理護(hù)理及人文、社會(huì)關(guān)懷的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。另外，這種按比例由各科綜合計(jì)算實(shí)訓(xùn)成績(jī)的方法，可能會(huì)使某些學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，如學(xué)生會(huì)認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)诳偟膶?shí)訓(xùn)成績(jī)中占比例較大，對(duì)總成績(jī)影響大，會(huì)高度重視，積極地進(jìn)行訓(xùn)練，而婦科護(hù)理、兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占的比例小，使學(xué)生不夠重視，這樣不利于學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展。

二、實(shí)訓(xùn)考核以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改革

近年來(lái)，學(xué)校不斷對(duì)護(hù)生實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行改革，探討建立客觀實(shí)際的中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)考核以及評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。具體做法為：每門(mén)學(xué)科的實(shí)訓(xùn)成績(jī)獨(dú)立記，同時(shí)改革以往以一次考試考核定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每一科目的實(shí)訓(xùn)成績(jī)采用綜合評(píng)價(jià)方法，即每門(mén)課程“實(shí)訓(xùn)成績(jī)=平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)（40%）+技能總考成績(jī)（60%）”，其中“平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)=臨床技能多站練習(xí)評(píng)價(jià)（80%）+實(shí)訓(xùn)報(bào)告（20%）。

臨床技能多站練習(xí)評(píng)價(jià)是指在平時(shí)技能練習(xí)過(guò)程中，根據(jù)操作流程以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種包括教師評(píng)價(jià)、護(hù)生自己評(píng)價(jià)、護(hù)生相互評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式，分別由五次自身和同學(xué)評(píng)價(jià)記錄以及兩次教師評(píng)價(jià)記錄組成。教師評(píng)價(jià)占臨床技能多站練習(xí)評(píng)價(jià)總成績(jī)的70%，護(hù)生自己及護(hù)生互評(píng)各占15%，只要涉及成績(jī)的都采用百分制。

通過(guò)自身評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生扮演了教師的角色，不但可以提高對(duì)操作要點(diǎn)的掌握程度和拓寬對(duì)內(nèi)涵的深度理解，還可以培養(yǎng)評(píng)判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于綜合能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn) “以學(xué)生為主體”的教育理念。實(shí)訓(xùn)報(bào)告要根據(jù)規(guī)定項(xiàng)目以及要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況做出評(píng)價(jià)。另外，技能總考成績(jī)是指實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各科通過(guò)臨床技能多站考核方法得出的成績(jī)。

臨床技能多站考核是一種有別于傳統(tǒng)考核方法的實(shí)踐性考核，是指受試者在指定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)四個(gè)考試站，完成各站考試內(nèi)容的一種考核方法。技能多站考核中各站考核內(nèi)容包括基本技能操作技術(shù)、采集病史做出護(hù)理診斷并制定相應(yīng)護(hù)理措施、小組角色扮演、護(hù)患溝通與心理護(hù)理、人文關(guān)懷等部分。基本技能操作在技能操作訓(xùn)練模塊上進(jìn)行，學(xué)生在每科所學(xué)的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中以抽簽的方式抽取兩項(xiàng)進(jìn)行考核。對(duì)所抽取的每一技能操作項(xiàng)目，設(shè)定 3 項(xiàng)指標(biāo)，即態(tài)度指標(biāo)，包括儀表、舉止、表情、語(yǔ)言；技能指標(biāo)，包括用品準(zhǔn)備、操作程序、用品處置；整體指標(biāo)，包括熟練程度、溝通能力及整體效果。

病史采集部分由主考教師代替病人提供病史，設(shè)定病例，模擬情境，讓學(xué)生說(shuō)出患者存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，并由學(xué)生根據(jù)不同的病種擬定護(hù)理計(jì)劃，作口頭回答；最后讓學(xué)生選擇最佳的護(hù)理方案，并選一項(xiàng)進(jìn)行實(shí)際操作。小組角色扮演中4人或5人組成的小組自愿選擇醫(yī)護(hù)角色，主考教師扮演病人。護(hù)患溝通及人文關(guān)懷部分由主考教師主訴心理、社會(huì)問(wèn)題，考生口頭作答?？己丝偡?00分，其中小組角色扮演部分40分，包括儀表、實(shí)驗(yàn)操作、溝通應(yīng)變能力、協(xié)作能力，每項(xiàng)10分；其他每部分20分。考核前制定好各項(xiàng)考核指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核時(shí)根據(jù)學(xué)生完成情況逐項(xiàng)評(píng)分。

最后教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，這就是技能總考成績(jī)。這種臨床技能多站考核方法基本上能夠比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床技能，在培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才中有重要意義。

三、體會(huì)及建議

通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其評(píng)價(jià)體系的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)了實(shí)踐能力；促進(jìn)了評(píng)判性思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，取得了較好的效果。新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系將實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐和時(shí)間的有機(jī)結(jié)合，并將學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、醫(yī)院文化融為一體，對(duì)護(hù)生護(hù)理職業(yè)能力的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。

同時(shí)，筆者還有如下兩點(diǎn)建議。一是制定實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)手冊(cè)，將實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能量化。二是根據(jù)社會(huì)的需求，修訂培養(yǎng)計(jì)劃，要把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透到各科教學(xué)之中，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁義厘，孫建玲，高井全等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J]. 中華護(hù)理雜志，2004（5）.

[2]鐘興源.護(hù)基操作示教新探[J]. 閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）.

篇5

（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

摘　要：高職院校作為高等教育的一種形式，其社會(huì)服務(wù)功能越來(lái)越迫切。這不僅是國(guó)家對(duì)高職院校的要求，也是高職院校生存和發(fā)展的必然要求。湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑電氣專(zhuān)業(yè)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，大膽進(jìn)行具有高職特色的社會(huì)服務(wù)模式探索，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 ：高職特色；社會(huì)服務(wù)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）31-0200-02

收稿日期：2014-09-22

基金項(xiàng)目：湖北省職業(yè)技術(shù)教育研究中心項(xiàng)目“高職院校服務(wù)社會(huì)的模式與功能研究-以建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例”（編號(hào)g2013c083）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：尹久（1973-），女 ，漢 ，湖北黃岡市人 ，大學(xué)本科，講師，研究方向：校企合作研究。

高職院校作為高等教育的一種形式，其社會(huì)服務(wù)功能越來(lái)越迫切。廣義的社會(huì)服務(wù)是指高校的社會(huì)功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)等。狹義的社會(huì)服務(wù)是指高校直接為社會(huì)所做的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，高等職業(yè)教育與之聯(lián)系更加緊密[1]。

高等職業(yè)院校屬于技能型、應(yīng)用型院校，其社會(huì)服務(wù)的主要任務(wù)是向區(qū)域和行業(yè)提供高技能應(yīng)用型人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射，使學(xué)校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會(huì)中心。具體內(nèi)容包括：文化教育傳播、師資培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技術(shù)推廣與服務(wù)。

一、高職院校服務(wù)社會(huì)的必要性

（一）是國(guó)家對(duì)高職院校的基本要求

教高[2004]一號(hào)文（2）和[2006]16號(hào)文件都明確指出：高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。這就明確規(guī)定了高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。為社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，是國(guó)家對(duì)公辦高職院校的基本要求，也是高等職業(yè)院校必須盡到的社會(huì)職責(zé)。

（二）是高職院校辦學(xué)定位的要求，是高職院校生存與發(fā)展的要求[2]。

近年，我國(guó)高中應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年遞減態(tài)勢(shì)，而本科院校招生規(guī)模不減反增，特別是一些民辦本科院校，招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)高職院校的生源形成極大的壓力，因此生源大戰(zhàn)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果只有一個(gè)，優(yōu)勝劣汰。這種競(jìng)爭(zhēng)表面上看是生源和學(xué)校綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校為社會(huì)提供服務(wù)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，高等職業(yè)院校如何在競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)自己的定位，如何提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力和水平，是關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展的重大問(wèn)題，是高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的秘密武器，也是高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的必然要求。

（三）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是高職院校生存的根基，成長(zhǎng)的沃土，也是高職院校建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)力源泉。只有扎根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)這片沃土，努力服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，才能獲得自身成長(zhǎng)所需的動(dòng)力。只有以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，才能找準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，才能培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才。如果游離于需求之外，高職院校就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、高職院校服務(wù)社會(huì)的多種模式

近年來(lái)，高職院校紛紛在服務(wù)社會(huì)的模式上進(jìn)行了探索，以下是一些比較常見(jiàn)的模式：

（一）“崗證培訓(xùn)”社會(huì)服務(wù)模式[3]。

高職院校的教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多都是雙師型教師。充分發(fā)揮高職院校師資優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，面向企業(yè)的崗位群進(jìn)行針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，為企業(yè)提供轉(zhuǎn)崗、在崗職工的培訓(xùn)，是高職院校服務(wù)社會(huì)的一種重要模式。面向社會(huì)進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)，如各工種的上崗證，資格證的培訓(xùn)與考試，也是高職院校服務(wù)社會(huì)的重要模式。

（二）“訂單培養(yǎng)”社會(huì)服務(wù)模式。

校企深度合作是高職院校生存發(fā)展之道。與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，采取企業(yè)選人、學(xué)生自愿的方法，組建“訂單班”“冠名班”，校企雙方共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，既為企業(yè)培養(yǎng)了需要的高技能人才，縮短了企業(yè)員工上崗培訓(xùn)時(shí)間，減少了企業(yè)成本，又為高職院校找準(zhǔn)了辦學(xué)方向，為學(xué)生找到理想的就業(yè)渠道。

（三）“對(duì)口支援”社會(huì)服務(wù)模式。

為促進(jìn)高等職業(yè)教育整體水平的提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，開(kāi)展“對(duì)口支援”社會(huì)服務(wù)模式，相關(guān)院校共享專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果，共享優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，相互促進(jìn)，為共同發(fā)展高職教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）人力資源支撐社會(huì)服務(wù)模式

培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才是是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的主要任務(wù)。高職院校要緊盯區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，為這些產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的人力支撐。

（五）實(shí)訓(xùn)基地共建社會(huì)服務(wù)模式

高職院校通過(guò)與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，將基地建設(shè)成為學(xué)生實(shí)習(xí)的基地和企業(yè)員工培訓(xùn)的中心，學(xué)生在與企業(yè)高度相似的環(huán)境中接受培訓(xùn)，為將來(lái)到企業(yè)的工作鋪平了道路。企業(yè)在學(xué)校培訓(xùn)員工，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，節(jié)約了培訓(xùn)成本。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地共建，雙方得到雙贏。

（六）社區(qū)文化服務(wù)功能

高職院校是文化精英單位，具有很強(qiáng)的文化傳播、輻射和示范作用。高職院校為社區(qū)文化服務(wù)的方式是多種多樣的，如對(duì)市民進(jìn)行公益性的講座、培訓(xùn)，對(duì)困難群體進(jìn)行一對(duì)一的幫扶等服務(wù)，還可以將學(xué)校的大量資源，如完備的活動(dòng)場(chǎng)所、豐富的活動(dòng)設(shè)施向社會(huì)開(kāi)放，使大學(xué)成為社區(qū)的科技、文化、體育活動(dòng)中心。

三、我院建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)模式探索

目前，國(guó)內(nèi)智能建筑市場(chǎng)發(fā)展迅猛。由于涉及專(zhuān)業(yè)多、配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，且產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，對(duì)智能樓宇新職業(yè)人才的需求非常旺盛。國(guó)內(nèi)智能樓宇從業(yè)人員數(shù)量巨大，已達(dá)到約100萬(wàn)人，且主要集中在上海、北京、廣州、深圳等大中城市。資料顯示，今后10年，樓宇智能化在我國(guó)還將保持迅速發(fā)展的勢(shì)頭，從業(yè)人員將增至200萬(wàn)，其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理人員的需求比例在40％左右，即50萬(wàn)人，高等職業(yè)教育畢業(yè)生的需求比例約為60％，即30萬(wàn)人。因此每年對(duì)高職院校畢業(yè)生的的需求在3萬(wàn)人以上。目前，全國(guó)范圍內(nèi)的智能樓宇人才短缺，供不應(yīng)求。資料顯示，我國(guó)建筑智能化技能型專(zhuān)業(yè)人才極其匱乏，尤其缺乏智能建筑施工建設(shè)、運(yùn)行管理的專(zhuān)業(yè)化高技能人才，全國(guó)此專(zhuān)業(yè)方向的人才缺口達(dá)40萬(wàn)，而且這個(gè)缺口有可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，智能樓宇化專(zhuān)業(yè)是目前高職十大綠牌專(zhuān)業(yè)之一。

另一個(gè)面，智能樓宇化專(zhuān)業(yè)需要的人才是從事現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)、能源和室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)管理及大型物業(yè)管理的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才，培養(yǎng)的是從事樓宇智能化工程系統(tǒng)施工安裝、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)及管理等工作的高端技術(shù)人才?。除了要求掌握本專(zhuān)業(yè)必需的建筑、機(jī)械、熱工、電工電子和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要掌握現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施（如暖通空調(diào)、給水排水、建筑電氣、建筑智能化系統(tǒng)）的構(gòu)造與性能、測(cè)試技術(shù)、調(diào)試方法、運(yùn)行和維護(hù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施的維護(hù)、管理能力。由于人才培養(yǎng)跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，智能樓宇化方向的絕大多數(shù)從業(yè)人員都是跟著師傅簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一下就上崗了，甚至有很多都是街頭“游擊隊(duì)”，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)代智能化樓宇知識(shí)幾乎一無(wú)所知。生產(chǎn)一線的操作人員技能水平很低，職業(yè)素養(yǎng)幾乎為零，這也為安全生產(chǎn)和日后的生產(chǎn)管理埋下了巨大隱患。

作為中部地區(qū)的龍頭，湖北地區(qū)建筑電氣專(zhuān)業(yè)的建筑電氣專(zhuān)業(yè)人才十分緊缺，為了更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，某院開(kāi)辦了建筑電氣工程專(zhuān)業(yè)（樓宇自動(dòng)化方向），并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為指針，構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)體系

高等職業(yè)教育構(gòu)建高端技能型人才培養(yǎng)體系以綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以技術(shù)為核心，以能力為本位，以理論和實(shí)踐結(jié)合為途徑，以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的崗位要求為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)主導(dǎo)和組織教學(xué)，從而形成具有高職教育特色的人才培養(yǎng)體系。

某院建筑電氣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是智能化系統(tǒng)設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測(cè)、運(yùn)行、銷(xiāo)售與維護(hù)、管理等方面的技術(shù)員，具備一定工作經(jīng)驗(yàn)后，可以發(fā)展成為會(huì)施工、會(huì)管理、會(huì)工程預(yù)決算的工程技術(shù)人員和企業(yè)管理人員。對(duì)準(zhǔn)這些工作崗位，我院對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)技術(shù)型教學(xué)體系的要求，通過(guò)精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)等途徑，調(diào)整和更新了教學(xué)內(nèi)容。目前開(kāi)設(shè)的課程有CAD、建筑供配電與照明技術(shù)、消防電氣技術(shù)、建筑安防技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程、樓宇智能化施工技術(shù)、可編程控制器及應(yīng)用、組態(tài)軟件技術(shù)、樓宇智能化工程預(yù)決算技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。根據(jù)崗位需要，重組教學(xué)模塊，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，頂崗實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)、邊提高的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。目前專(zhuān)業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有：電子裝配實(shí)訓(xùn)、PLC與組態(tài)綜合實(shí)訓(xùn)、水電安裝實(shí)訓(xùn)、消防綜合實(shí)訓(xùn)（企業(yè)工程師參與）、安防綜合實(shí)訓(xùn)（企業(yè)工程師參與）、電氣控制綜合實(shí)訓(xùn)、樓宇智能化實(shí)訓(xùn)（企業(yè)工程師參與）、樓宇智能化工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

2、以服務(wù)行業(yè)為目標(biāo)，構(gòu)建開(kāi)放式的人才培訓(xùn)體系

高職院校在大力發(fā)展學(xué)歷教育和學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)面向行業(yè)，構(gòu)建開(kāi)放式的人才培訓(xùn)體系。從某種意義上說(shuō)，構(gòu)建技術(shù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、生產(chǎn)培訓(xùn)三位一體的教學(xué)平臺(tái)，既可以擴(kuò)大高職院校社會(huì)影響力，也為高職院校事業(yè)的發(fā)展提供再生社會(huì)資源。

某院建筑電氣專(zhuān)業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)需求，充分利用學(xué)?，F(xiàn)的教學(xué)資源，包括培訓(xùn)場(chǎng)所、儀器設(shè)備及教學(xué)環(huán)境，大力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的技能型人才培訓(xùn)工作，推出定制式企業(yè)內(nèi)訓(xùn)服務(wù)、技能培訓(xùn)、員工崗前培訓(xùn)、職工綜合素質(zhì)培訓(xùn)等項(xiàng)目，提高企業(yè)員工的崗位能力及轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力，滿足緊缺型人力資源的教育培訓(xùn)需求。

3、構(gòu)建校企合作、實(shí)訓(xùn)基地共建社會(huì)服務(wù)模式

近年來(lái)，某院建筑電氣專(zhuān)業(yè)大力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建了樓宇智能化系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)中心。同時(shí)，某院與香港路九號(hào)、嘉禾等多家企業(yè)合作，共同完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，初步構(gòu)建校企合作社會(huì)服務(wù)模式。

四、存在的問(wèn)題分析研究

近幾年來(lái)，某院建筑電氣專(zhuān)業(yè)在社會(huì)服務(wù)方面進(jìn)行了一些嘗試，取得了一些成果，但是在實(shí)踐過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，主要有以下兩個(gè)方面：

1、服務(wù)目標(biāo)與服務(wù)群體單一[4]

由于各種原因，服務(wù)目標(biāo)以在校生為主，社會(huì)人員服務(wù)顯得比較少，服務(wù)的群體也比較單一，合作的企業(yè)比較有限，需要進(jìn)一步擴(kuò)大服務(wù)范圍。

2、服務(wù)深度與能力不夠

由于服務(wù)深度和能力的不足，導(dǎo)致服務(wù)限制。因此，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富辦學(xué)模式，拓展服務(wù)內(nèi)涵，積極參與高新技術(shù)攻關(guān)，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 彭萍.高職院校服務(wù)社會(huì)的模式與功能研究[J] .武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，1

篇6

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì) 護(hù)理 教學(xué)

隨著醫(yī)護(hù)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)已經(jīng)從以前單純的生物醫(yī)學(xué)范疇的授課向自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展。護(hù)理既是高技術(shù)含量的知識(shí)密集型行業(yè)，又是一項(xiàng)最具人性、最富人情的工作，它必須是科技性和人文性的完美結(jié)合和統(tǒng)一。護(hù)士在護(hù)理病人的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用自己的智慧、學(xué)識(shí)與技巧，以病人的健康為中心，關(guān)心人的理想、生存及人的生活質(zhì)量。因此，護(hù)理教育者在教學(xué)中不僅要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的授課，同時(shí)在授課中還要重視人文知識(shí)的滲透，教育護(hù)生不僅能夠幫助病人解除身體上的病痛，還能夠消除病人在治療中的顧慮，提高護(hù)生人文關(guān)懷能力，真正使護(hù)理人員做到在思想觀念和醫(yī)療行為上，處處為病人著想，一切活動(dòng)把病人放在首位。

一、成人護(hù)理教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對(duì)人文教育認(rèn)識(shí)、理解、重視不夠

由于高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的時(shí)間較短，所以學(xué)校的課程設(shè)置往往注重增加專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，而盡量壓縮與培養(yǎng)人文素質(zhì)有關(guān)課程的學(xué)時(shí)，因此造成成人護(hù)理教育只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)缺乏銜接

學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然也開(kāi)設(shè)了心理護(hù)理、護(hù)理禮儀、法律等相應(yīng)的人文課程，但課程之間的知識(shí)相互滲透的程度較為有限。例如在成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，老師所引用的案例分析就只針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，甚少能對(duì)人文綜合素質(zhì)內(nèi)容展開(kāi)分析。

3.教師人文知識(shí)不全面，認(rèn)知水平較低

護(hù)理教育者自身人文知識(shí)不全面，所以在授課中無(wú)法將人文知識(shí)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)很好地融合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的人文認(rèn)識(shí)非常有限，從而導(dǎo)致護(hù)生對(duì)人文知識(shí)理解不足，進(jìn)而降低了護(hù)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣，削弱了人文教育的效果。

二、成人護(hù)理課程中提高護(hù)生人文素質(zhì)的主要途徑

1.增強(qiáng)人文觀念，加強(qiáng)人文教育

以往的護(hù)理教育觀念過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了護(hù)生的全面發(fā)展。許多國(guó)家的護(hù)理教育者均認(rèn)為：在護(hù)理課程中融入人文內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解服務(wù)對(duì)象，指導(dǎo)護(hù)理工作，促進(jìn)護(hù)理工作。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。所以成人護(hù)理課程的教育者要在原有的醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不僅要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的傳授，更要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在講解護(hù)理腫瘤病人內(nèi)容時(shí)，可以引入具體病例，讓護(hù)生扮演腫瘤病人的角色，換位思考病人得病后的心情，掌握病人所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，了解病人的，引導(dǎo)護(hù)生體會(huì)病人的人文護(hù)理需求，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育的目的。

2.利用多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)新人文知識(shí)培養(yǎng)模式

成人護(hù)理課程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)模式，不能局限于理論課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)工作中融入人文護(hù)理教育。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把成人護(hù)理實(shí)踐操作知識(shí)與人文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)和示范性作用，將自身的人文素質(zhì)滲透到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課堂實(shí)踐中，護(hù)生通過(guò)不斷觀察、思考、練習(xí)，最終將人文關(guān)懷內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)。例如在“手術(shù)”護(hù)理操作中，教師可以讓一名學(xué)生扮演患者躺上手術(shù)床，另外一名學(xué)生扮演護(hù)士幫其擺正。操作完成后，扮演患者的學(xué)生闡述自己在這一過(guò)程中的感受，讓扮演護(hù)士的同學(xué)了解作同學(xué)的感受，同時(shí)由教師示范正確操作手法，進(jìn)而讓護(hù)生更好地理解和掌握操作的要點(diǎn)。在接下來(lái)的護(hù)生實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)護(hù)生操作中的不足之處，教師要及時(shí)給予提醒，幫助護(hù)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。這樣，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化，最后使護(hù)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)病人的習(xí)慣。

3.讓人文素質(zhì)教育走出課堂

除了在成人護(hù)理課程的理論部分和實(shí)踐部分注重人文知識(shí)的滲透外，我們還可以舉行各種人文專(zhuān)題講座、辯論賽及知識(shí)競(jìng)賽，將護(hù)生個(gè)體文明修身與社團(tuán)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。多樣的社團(tuán)活動(dòng)比課堂教學(xué)更加切入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，內(nèi)容更豐富、形式更新穎，影響作用也將更深遠(yuǎn)。

總之，成人護(hù)理課程人文素質(zhì)教育培養(yǎng)應(yīng)是多途徑、全方位的，只有將人文教育滲透到成人護(hù)理教育的各個(gè)環(huán)節(jié)才能培養(yǎng)出合格的護(hù)理工作者。當(dāng)然人文素質(zhì)的提高不能只靠成人護(hù)理單門(mén)課程速成、短期的培養(yǎng)，應(yīng)在課程中學(xué)會(huì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法后，繼續(xù)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)，這樣才能推動(dòng)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：護(hù)生 能力培養(yǎng) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在這個(gè)多元化的社會(huì)大發(fā)展的背景下，護(hù)理工作的內(nèi)容也從過(guò)去簡(jiǎn)單的護(hù)理工作轉(zhuǎn)向了多元化的健康服務(wù)工作，不管是病人還是醫(yī)院，都對(duì)護(hù)理人才有了更高的專(zhuān)業(yè)要求，不但要有極其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求嫻熟的工作技能，還要有很高的溝通能力和理解能力和分析能力。這就要求各衛(wèi)校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程設(shè)置，從根本上提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化護(hù)生的綜合能力，讓他們的就業(yè)水平不斷提高，增加就業(yè)率。

1、加強(qiáng)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

今天的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就是明天的護(hù)理工作者。作為現(xiàn)代社會(huì)的護(hù)理工作者，除了要牢固的掌握基礎(chǔ)性的文化知識(shí)和人文科學(xué)等知識(shí)外，更需要掌握的是各種醫(yī)療知識(shí)、醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和各種實(shí)踐技能，這樣才能全面的提升自己的能力，為患者提供適宜有效地健康服務(wù)[1]。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)從根本上決定了護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后是否能夠勝任護(hù)理工作，這是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中最為重要的，針對(duì)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育思路，護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則進(jìn)行實(shí)用技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，使護(hù)生進(jìn)一步掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和護(hù)理工作的實(shí)踐操作技能，更好的為患者解決護(hù)理問(wèn)題：

1.1結(jié)合臨床工作整合實(shí)訓(xùn)流程

中職醫(yī)學(xué)教育中臨床進(jìn)展與課本內(nèi)容脫節(jié)的情況一直困擾和影響著臨床教學(xué)，從而導(dǎo)致護(hù)生不能學(xué)以致用，這也是影響護(hù)生就業(yè)的重要因素，因而要求每個(gè)臨床學(xué)科重新進(jìn)行課程設(shè)置，去除臨床中已淘汰的陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充臨床上已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法，盡可能做到教學(xué)與臨床的同步，以“實(shí)用、夠用”為原則，從而制定出能適應(yīng)臨床工作中技能操作的簡(jiǎn)易實(shí)訓(xùn)流程。

1.2運(yùn)用簡(jiǎn)易流程，改變護(hù)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地情景模擬醫(yī)院，護(hù)生運(yùn)用與各學(xué)科教學(xué)整合的簡(jiǎn)易實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行技能操作，從而使護(hù)生的學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單更實(shí)用，改變了衛(wèi)校護(hù)生以往枯燥的死記硬背、機(jī)械操作的學(xué)習(xí)方法，更突出培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力[2]。

2、加強(qiáng)護(hù)生培養(yǎng)溝通能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)在對(duì)于人才的最基本要求就是與人溝通的能力。在任何場(chǎng)合都少不了人際溝通能力，特別是在護(hù)理工作當(dāng)中，人際溝通能力顯得尤為重要，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。目前我國(guó)絕大部分的醫(yī)院護(hù)理工作者與患者之間的矛盾很多是因?yàn)闇贤ú缓迷斐傻摹Ｗo(hù)理工作者的溝通能力也成為各醫(yī)療單位對(duì)護(hù)理工作者的一項(xiàng)重要要求[3]。因此，溝通能力的提高對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高有著舉足輕重的作用。所以護(hù)生在專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)人際溝通能力和人際溝通技巧的培養(yǎng)和提高。

護(hù)理工作者的語(yǔ)言溝通是對(duì)患者心理護(hù)理作用和心理治療效果提升的一個(gè)重要手段。首先是對(duì)患者一定要有恰當(dāng)?shù)姆Q(chēng)謂，同時(shí)要使用文明禮貌的用語(yǔ)，在患者說(shuō)話的時(shí)候，尊重對(duì)方，不要隨意打斷，避免與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)辯，對(duì)患者說(shuō)話時(shí)要真誠(chéng)，護(hù)理工作者說(shuō)話得體和真誠(chéng)，就容易贏得患者的信任，從而得到良好的溝通效果。表情是觀看一個(gè)人當(dāng)前狀態(tài)的最直觀方法，護(hù)理工作者應(yīng)該盡量將自己良好的個(gè)人狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，傳達(dá)給患者，同時(shí)注意對(duì)方的表情，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不良情緒，從而及時(shí)的改變自己的溝通策略和方式方法；與人接觸要保持微笑，盡量表達(dá)出自己的積極態(tài)度。避免呆板沒(méi)有表情的機(jī)械式接觸，那樣只會(huì)讓患者的心情更糟，從而對(duì)你產(chǎn)生排斥感，不利于工作的進(jìn)展。

提高在校護(hù)生的人際溝通能力，我們實(shí)施了校內(nèi)溝通能力的提升和校外溝通能力的實(shí)踐：

2.1溝通能力的校內(nèi)提升

一般都是采用培養(yǎng)、鍛煉、交流等形式，培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力，克服“膽怯心理”，組織演講等形式，鍛煉護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在多人場(chǎng)合自然發(fā)言的膽量、得體的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。組織新老學(xué)生同堂座談，鍛煉與陌生人的接觸和溝通能力。學(xué)校還可以經(jīng)常組織“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)技能”“溝通技巧”“3min演講”等競(jìng)賽活動(dòng)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供磨練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

2.2校外溝通能力的實(shí)踐

大多都采用組織活動(dòng)的方式和通過(guò)在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)加強(qiáng)。組織護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生到不同的敬老院義務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生一對(duì)一或者一對(duì)多的與老人進(jìn)行交流護(hù)理。或者組織學(xué)生到各社區(qū)進(jìn)行各種醫(yī)療護(hù)理知識(shí)普及等，讓學(xué)生與陌生人接觸并進(jìn)行溝通。比較有實(shí)效性的是學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境和內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和各種專(zhuān)業(yè)技能的運(yùn)用有一個(gè)提前的了解，更多的是讓學(xué)生與真正的患者和患者家屬接觸，在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)護(hù)理患者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解患者及其家屬的心理狀況，找到與他們溝通交流的技巧和方法。提高溝通交流能力的同時(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一舉多得。在活動(dòng)過(guò)后再組織學(xué)生互相交流并總結(jié)心得體驗(yàn)，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力[4]。

在新醫(yī)改的背景形勢(shì)下，在提高護(hù)生綜合能力的同時(shí)，我們還要注意分析護(hù)生的就業(yè)取向，對(duì)就業(yè)過(guò)程中容易出現(xiàn)的各種矛盾問(wèn)題指出各種相應(yīng)的解決辦法，對(duì)護(hù)生就業(yè)過(guò)程中容易出現(xiàn)的各種心理誤區(qū)進(jìn)行闡述和指導(dǎo)，提高護(hù)生在就業(yè)過(guò)程中的心理素質(zhì)，樣會(huì)才會(huì)使護(hù)生以正確就業(yè)觀面對(duì)就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種難題，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，通過(guò)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及溝通能力等各方面能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生的自信心、提高護(hù)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力，提高在新醫(yī)改環(huán)境下的就業(yè)能力已經(jīng)成為中職醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)。通過(guò)各方面能力的提高，促使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，增強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇8

一、高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在脫離市場(chǎng)需求忽視學(xué)生語(yǔ)言職業(yè)交際技能的現(xiàn)象，其英語(yǔ)教學(xué)依然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，重知識(shí)傳授、輕語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，尤其是英語(yǔ)職業(yè)交際能力存在很大問(wèn)題。而對(duì)于高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面，則主要存在以下幾方面問(wèn)題。

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不夠合理

國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，涉外護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置還一直處于探索階段，許多院校還是沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)課程設(shè)置模式，主要是由于“對(duì)涉外護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)的定位模糊，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰明確，在課程設(shè)置上沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)的需求與培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整與改革，課程的設(shè)置缺乏針對(duì)性和科學(xué)的規(guī)劃與安排，不能滿足涉外護(hù)理人才的職業(yè)需求，與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)”［1］。以我院的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程為例，主要是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，涉及職業(yè)英語(yǔ)方面課程的內(nèi)容幾乎沒(méi)有。到了大二，老師在課堂上可能選擇某個(gè)與醫(yī)學(xué)護(hù)理有關(guān)的話題，進(jìn)行口語(yǔ)與聽(tīng)力的訓(xùn)練，也沒(méi)有采用系統(tǒng)的教材，全靠自己選定教材或選擇授課內(nèi)容，而涉外護(hù)理英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況等課程都是從事涉外護(hù)理工作的護(hù)士必須學(xué)習(xí)和掌握的。

(二)師資力量薄弱

目前從事涉外護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的人多數(shù)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身的，這些教師對(duì)中西護(hù)理文化的差異及護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)都缺乏深入的了解，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不熟悉，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不能給予學(xué)生全面的解釋?zhuān)瑢?duì)如何培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才感到迷惑。以我院的涉外護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)課程為例，主要是由院公共課部的英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的護(hù)理知識(shí)，授課時(shí)非常吃力，而且學(xué)生的反映也不是很好。因此師資力量的不足是涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中亟須解決的又一個(gè)問(wèn)題。

(三)涉外護(hù)理工作的語(yǔ)言環(huán)境基本缺失

職業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，課時(shí)又很少，課堂上時(shí)間有限?！澳壳暗慕虒W(xué)最多只能提供一般的視、聽(tīng)教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)化的教材很少，更沒(méi)有涉外護(hù)理的場(chǎng)景教學(xué)條件，教師和學(xué)生只能在一種不透明、不直接、不專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)?！保?］100學(xué)生通常是只有捧起英語(yǔ)課本才能看到英語(yǔ)，教師也沒(méi)有盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，下了課就完全沒(méi)有了英語(yǔ)的印記，大大降低了教學(xué)的效果，弱化了學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐能力。這是目前涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)又一薄弱環(huán)節(jié)，亟待解決。

(四)教學(xué)模式單一

職業(yè)英語(yǔ)授課教師多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，由于受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，往往沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法，以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主。一節(jié)課的時(shí)間幾乎都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習(xí)等，即使利用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，主要是課件展示性講述，學(xué)生卻仍處于很被動(dòng)的地位，沒(méi)有自主性。教師并沒(méi)有分析現(xiàn)今市場(chǎng)對(duì)其職業(yè)的實(shí)際要求，主要采用的仍是一種以教師為主、語(yǔ)言導(dǎo)向的教學(xué)模式，未能形成職業(yè)英語(yǔ)課程特色。

二、市場(chǎng)導(dǎo)向下高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索

以市場(chǎng)為導(dǎo)向就是要關(guān)注當(dāng)前市場(chǎng)上需要什么樣的專(zhuān)業(yè)人才以及學(xué)生畢業(yè)后將從事什么樣的職業(yè)。那么對(duì)于涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前國(guó)際上需要的是一支能適應(yīng)國(guó)際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的國(guó)際型涉外護(hù)理人才，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緊扣這一要求，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，解決當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。為此，我們?cè)谔骄可嫱庾o(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，必須合理安排課程，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境并采用靈活多樣的教學(xué)模式。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

涉外護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)是以“護(hù)理的英語(yǔ)詞匯、常用會(huì)話、中西方護(hù)理文化差異以及CGFNS(美國(guó)護(hù)士資格鑒定考試)簡(jiǎn)介為主要內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課”［3］，是在完成公共英語(yǔ)教學(xué)和大部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后開(kāi)設(shè)的課程。通過(guò)該系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的護(hù)理英語(yǔ)閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力，能獲取國(guó)際護(hù)理信息，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實(shí)踐中進(jìn)行溝通和交流。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，在課程設(shè)置上就要與就業(yè)需要掛鉤，根據(jù)市場(chǎng)需求緊扣教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。首先，針對(duì)涉外護(hù)理學(xué)生的就業(yè)需要應(yīng)加大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生流利的口語(yǔ)表達(dá)作為涉外護(hù)理學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)培養(yǎng)，“英語(yǔ)口語(yǔ)課程的設(shè)置可分為三個(gè)階段即基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)和雅思英語(yǔ)口語(yǔ)?！保?］其次，“優(yōu)化各學(xué)科課時(shí)的比例，突出核心課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉。”［2］101我們要意識(shí)到涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)主干課程，要優(yōu)化各科目學(xué)時(shí)的比例，也要明確專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是在完成公共英語(yǔ)教學(xué)和大部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后。再次，可以將中西護(hù)理文化差異、護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)國(guó)家概況等課程納入選修課程。最后，我們要積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，與第一課堂相輔相成。其形式多種多樣，不拘一格。比如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，聘請(qǐng)有出國(guó)經(jīng)歷的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師和外籍教師開(kāi)展講座等等。

(二)采用靈活多樣的教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)需求的變化，涉外護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)的重要性已經(jīng)日漸突出，而職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，我們要根據(jù)實(shí)際需求，不斷探索，勇于創(chuàng)新，采用適應(yīng)社會(huì)所需、市場(chǎng)所求的靈活多樣的教學(xué)模式。涉外護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊扣涉外護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式更新教學(xué)手段。一是改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主導(dǎo)，“邊學(xué)、邊思考、邊做、邊糾正”的“護(hù)理情景式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。嘗試將課堂搬到護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，充分利用護(hù)理實(shí)驗(yàn)室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床護(hù)理活動(dòng)場(chǎng)景。讓他們?cè)谡n堂上親自感受、體驗(yàn)各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實(shí)習(xí)”。在課堂教學(xué)中應(yīng)大量運(yùn)用病例分析、小組討論、角色表演等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，還能將教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。二是以真實(shí)的工作任務(wù)及過(guò)程為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬操練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)性教學(xué)模式。如將護(hù)理實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題以任務(wù)或者是項(xiàng)目的形式提出來(lái)讓學(xué)生圍繞任務(wù)與項(xiàng)目中的實(shí)際交流需要來(lái)不斷熟悉與強(qiáng)化每一項(xiàng)操作過(guò)程中護(hù)理聽(tīng)力與口語(yǔ)的應(yīng)用能力，同時(shí)教師可將語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能、話語(yǔ)連貫、意思表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)交際策略教學(xué)融入到學(xué)生的實(shí)際交流中，學(xué)生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識(shí)，真正做到學(xué)用統(tǒng)一，學(xué)以致用。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師要持續(xù)關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)向及其對(duì)知識(shí)和人才類(lèi)型的需求狀況，以便進(jìn)一步加強(qiáng)教與學(xué)及社會(huì)之間的信息交流，了解需求狀況及時(shí)更新內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式。如采取操作式的教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力等。

(三)在探索涉外護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)程中需解決的幾個(gè)問(wèn)題

1.師資力量的建設(shè)問(wèn)題

要培養(yǎng)出具有英語(yǔ)特色的護(hù)理人才，僅靠強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性是不夠的，還要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，重新構(gòu)建適應(yīng)“涉外護(hù)理英語(yǔ)”需要的課程體系。因此，教師不僅要專(zhuān)精一門(mén)，而且要具備本學(xué)科相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。作為英語(yǔ)教師自身除了要打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以外，更重要的是要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)或行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)院要對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的培訓(xùn)方式，比如聘請(qǐng)國(guó)外護(hù)理學(xué)專(zhuān)家或具有國(guó)外醫(yī)院護(hù)理工作經(jīng)歷的人士來(lái)校講學(xué);也可以派出教師參加雅思英語(yǔ)培訓(xùn)、口語(yǔ)培訓(xùn)，有條件的還可以出國(guó)培訓(xùn);同時(shí)還要要求擔(dān)任涉外護(hù)理人才教學(xué)的英語(yǔ)教師多聽(tīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，參加專(zhuān)業(yè)教研室的科研活動(dòng)、教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力相融合。因此，我們也可以嘗試著把擔(dān)任涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的英語(yǔ)教師劃分到專(zhuān)業(yè)教研室，這樣會(huì)更有利于各學(xué)科教師之間的相互學(xué)習(xí)與協(xié)作。

2.良好語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

為了適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)對(duì)涉外護(hù)理人才的需求，只有讓他們?cè)谡n堂上親自感受、體驗(yàn)各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實(shí)習(xí)“，才能讓學(xué)生畢業(yè)后立即進(jìn)入“角色”。因此，教學(xué)必須通過(guò)高仿真的教學(xué)擬真環(huán)境、軟件、教學(xué)做一體化教室等來(lái)創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，或通過(guò)真實(shí)的崗位實(shí)踐來(lái)完成。在實(shí)際教學(xué)中，首先，充分利用各種教學(xué)手段營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。利用多媒體教學(xué)，比如聽(tīng)錄音、看英文電影，然后叫學(xué)生復(fù)述或是模仿等。其次，營(yíng)造近似職場(chǎng)的語(yǔ)言場(chǎng)景，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用workinpairs，readandsay，speakout，groupdiscus-sion，interview等，讓學(xué)生充分參與到說(shuō)英語(yǔ)中來(lái)。再次，可以在課后給學(xué)生布置能夠鞏固所學(xué)并能提高其應(yīng)用能力的任務(wù)，以小組合作式等形式來(lái)完成。最后，我們還“可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬護(hù)理工作平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供護(hù)理醫(yī)學(xué)的場(chǎng)景教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的要求”［2］101。

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;　醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程，如生化、藥理、生理、臨床檢驗(yàn)等學(xué)科的基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主要課程是護(hù)理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視護(hù)理專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識(shí)，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系，從知識(shí)性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)基礎(chǔ)更弱，且層次不一，有上過(guò)高中的，也有初中未上完的。最頭疼的是，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高。很多學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)不夠重視，認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)課不重要，覺(jué)得這門(mén)課的知識(shí)在以后護(hù)士工作中用不到，護(hù)士只要會(huì)發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒(méi)必要學(xué)化學(xué)，甚至有些學(xué)生對(duì)化學(xué)還有厭學(xué)情緒。由于學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確，更談不上可以認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)和化學(xué)的關(guān)系，對(duì)為什么學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，上好第一節(jié)醫(yī)用化學(xué)課就尤為重要。教師可先列舉一些日常及醫(yī)療上的實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中以及在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和化學(xué)知識(shí)有緊密的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在之后講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的生活實(shí)例或與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題或內(nèi)容作為切入點(diǎn)，再逐漸引入化學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生了解到醫(yī)學(xué)離不開(kāi)化學(xué)，學(xué)護(hù)理更不能不具備化學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

教師備課不僅要備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教材內(nèi)容繁多而教學(xué)課時(shí)少，化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)而與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容偏少，缺乏與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，這使學(xué)生不能體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，因而很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，打破其完整性和系統(tǒng)性，降低學(xué)習(xí)難度，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的實(shí)踐性和應(yīng)用性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，盡可能地把化學(xué)知識(shí)講得淺顯易懂，圍繞化學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)，努力使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，并能讓學(xué)生易于接受而產(chǎn)生興趣。如講到碘的性質(zhì)時(shí)，注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補(bǔ)碘。在講到分子的極性及相似相溶原理時(shí)，著重講水分子的極性及維生素C、維生素B的水溶性和維生素A、維生素E的脂溶性。講到配合物時(shí)，從NH3與H+可以配位形成NH4+，NH3也可以與Cu2+配位形成比較復(fù)雜的離子，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講解配合物的知識(shí)及應(yīng)用。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力及化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。生活中衣、食、住、行各方面，化學(xué)與醫(yī)學(xué)無(wú)處不在。如甲醛對(duì)人的危害人所共知，劣質(zhì)的衣服中會(huì)含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛；飲食上營(yíng)養(yǎng)元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝；家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。

四、及時(shí)充電，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)用化學(xué)應(yīng)以化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)用性為重點(diǎn)，教師不僅要具備扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及護(hù)理工作的性質(zhì)和內(nèi)容。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師都應(yīng)通過(guò)書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等搜尋相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累和提高，有助于將醫(yī)學(xué)知識(shí)更好地融入到教學(xué)中去，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)知識(shí)。五、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認(rèn)真、踏實(shí)、刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有助人為樂(lè)、與人為善的良好品質(zhì)。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

篇10

[關(guān)鍵詞]護(hù)理專(zhuān)業(yè)；本科生；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

語(yǔ)言是人際溝通的主要方式，是醫(yī)患、護(hù)患交流的工具，是求醫(yī)問(wèn)藥的最基本的要素。護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置多偏重于一、二年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，高年級(jí)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力不足。針對(duì)高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校對(duì)高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1教學(xué)中問(wèn)題分析

1.1缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境目前大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍然是針對(duì)四、六級(jí)考試的應(yīng)試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，但基本沒(méi)有在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用過(guò)自己的外語(yǔ)工具，在實(shí)際的護(hù)理操作中往往出現(xiàn)“聽(tīng)不懂、說(shuō)不了”的情況。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈π枰獪贤ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境多流于單純的文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理的場(chǎng)景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[1]。

1.2教材選擇單一目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材基本上以閱讀材料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)教材為主。閱讀材料主要有兩類(lèi)：一種是以基本語(yǔ)法為線索，從ABC開(kāi)始，涉及的內(nèi)容多半只是醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)文體風(fēng)格的體現(xiàn)不足，醫(yī)學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的科研文章，作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級(jí)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多采用醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和市面上流行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)化的教材很少。

1.3缺乏復(fù)合型教師專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師用英語(yǔ)授課常因英語(yǔ)功底不深，表達(dá)能力受限制，遇到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用中文重復(fù)甚至解釋?zhuān)瑢W(xué)生在接觸雙語(yǔ)教學(xué)初期適應(yīng)性較差[2]，往往對(duì)中文講述產(chǎn)生依賴性，不愿意花時(shí)間和精力在英文學(xué)習(xí)上。英語(yǔ)教師由于缺乏護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，容易將學(xué)科教學(xué)視作語(yǔ)言教學(xué)[3]。

2教學(xué)改革嘗試

2.1與基礎(chǔ)階段教學(xué)相銜接高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上,使學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用性技能培訓(xùn)，熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)科技文體的一般特征，掌握各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格，為英語(yǔ)語(yǔ)言技能應(yīng)用和獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)鋪平道路。

在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)階段聽(tīng)力和口語(yǔ)的應(yīng)試訓(xùn)練多，實(shí)際工作中無(wú)法應(yīng)用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)教材和課堂授課方式，一方面充分利用基礎(chǔ)階段所取得的教學(xué)成果，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù),另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，盡快將被動(dòng)的內(nèi)向型知識(shí)變成主動(dòng)的輸出型技能。

2.2教材選擇多樣化備課時(shí)，同時(shí)參考若干本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，以疾病分類(lèi)作為章節(jié)主題編寫(xiě)教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來(lái)自歐美科技讀物，由教師根據(jù)需要進(jìn)行修改，在詞匯方面頻繁應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的共核詞，突出醫(yī)學(xué)詞匯外來(lái)詞多、詞形長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞及語(yǔ)音規(guī)律；在語(yǔ)法修辭及文體方面應(yīng)注意收集那些能體現(xiàn)各類(lèi)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)以及長(zhǎng)句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章,并盡量采用原文。

每個(gè)閱讀主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景練習(xí)，要求學(xué)生課外閱讀大量跟護(hù)理交流實(shí)戰(zhàn)有關(guān)的書(shū)籍和有關(guān)口譯技巧的文章，在課堂上播放歐美護(hù)理實(shí)景錄像和與醫(yī)療相關(guān)的電影電視劇片斷，并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應(yīng)用情況。

2.3課堂設(shè)計(jì)模擬英語(yǔ)工作環(huán)境高年級(jí)的護(hù)生已具有一定的外語(yǔ)能力,教師在課堂上僅僅起引導(dǎo)和輔助作用，一方面通過(guò)對(duì)一些疑難問(wèn)題分析、解釋,幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時(shí)對(duì)一些重要的具有代表性的特殊表達(dá)及構(gòu)詞規(guī)律、文體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)掌握，并作為教學(xué)考核的內(nèi)容。

根據(jù)護(hù)士需要與病人頻繁交流的工作特點(diǎn)，在課前假設(shè)情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)外籍病人看病情節(jié)，在課堂中進(jìn)行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設(shè)計(jì)自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時(shí)講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)口譯的技巧，同時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)戰(zhàn)演練。比如，在門(mén)診教學(xué)部分，設(shè)計(jì)的情節(jié)是“說(shuō)英語(yǔ)的急性闌尾炎病人初次門(mén)診，由不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的醫(yī)生接診，由會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的護(hù)士幫助醫(yī)患溝通，并執(zhí)行醫(yī)囑”。學(xué)生被分成護(hù)士組、醫(yī)生組、病人組。各組之間不準(zhǔn)提前溝通，課堂上分別從各組隨機(jī)抽出1個(gè)人即興表演。護(hù)士組的學(xué)生不得不在課前參考專(zhuān)業(yè)口譯員的準(zhǔn)備方法，熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方法。“演出”時(shí)邀請(qǐng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師，從護(hù)理操作、護(hù)理美學(xué)等角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。條件允許的情況下，邀請(qǐng)留學(xué)生和外籍教師來(lái)充當(dāng)“病人”，并請(qǐng)他們對(duì)“護(hù)士”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生原本對(duì)外籍病人的“語(yǔ)言恐懼”減輕了，聽(tīng)力和口語(yǔ)也得到大大提高。

2.4配備復(fù)合型英語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課仍屬語(yǔ)言課范疇，在教學(xué)中往往要沿用普通英語(yǔ)的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有所區(qū)別。英語(yǔ)教師熟悉語(yǔ)言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難時(shí)可充分利用學(xué)生已具有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，分散學(xué)生的難點(diǎn)。但是，為護(hù)生設(shè)置這門(mén)課的最終意義還是在于將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)完美結(jié)合，更好地服務(wù)病人，因此無(wú)論是理解還是運(yùn)用都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞“護(hù)理”這一主題。因此，要求從事護(hù)生教學(xué)的英語(yǔ)教師了解基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，提高涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)和科研能力，同時(shí)為從事雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師強(qiáng)化英語(yǔ)能力，以復(fù)合型教師培養(yǎng)復(fù)合型的涉外護(hù)士。

3效果評(píng)價(jià)

3.1成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考試模擬真實(shí)就醫(yī)或護(hù)理服務(wù)場(chǎng)景，邀請(qǐng)留學(xué)生或外教飾演患者，由英語(yǔ)教師、外教和護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師分別從學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能在英語(yǔ)環(huán)境中的表現(xiàn)和“患者”在場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿意程度打分和評(píng)價(jià)。2005級(jí)100名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類(lèi)學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入涉外醫(yī)療崗位，省去長(zhǎng)時(shí)間崗前語(yǔ)言培訓(xùn)的麻煩。

4體會(huì)

通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生不僅提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，而且受到了專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療英語(yǔ)口譯培訓(xùn)，大部分已經(jīng)具備了直接進(jìn)入涉外護(hù)理工作崗位，無(wú)語(yǔ)言障礙地為外籍病人提供護(hù)理服務(wù)的能力，有一些甚至能夠承擔(dān)起較為專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認(rèn)識(shí)到高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課還有幾個(gè)方面亟待改進(jìn)：（1）增加模擬實(shí)戰(zhàn)的份量，盡可能邀請(qǐng)外國(guó)人參與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，幫助學(xué)生自然融入涉外醫(yī)療的氛圍，樹(shù)立起外語(yǔ)交流的信心；（2）主導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的外語(yǔ)老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)，特別是護(hù)理人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要了解國(guó)外護(hù)理倫理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；（3）盡快編寫(xiě)系統(tǒng)化的護(hù)理英語(yǔ)教材，選擇主題、內(nèi)容適合于高年級(jí)護(hù)生的材料，將實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景帶入每一個(gè)階段和每一個(gè)主題的訓(xùn)練中；（4）為學(xué)生創(chuàng)造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。

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