導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對生物學(xué)科的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；備課；激發(fā)興趣；參與教學(xué)；用好“提問”；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0008

一、備課

備課是教師根據(jù)課程標準的要求和課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。所以，教師要對教材進行有效利用，并適度開發(fā)，充分利用教材進行教學(xué)設(shè)計。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們常說“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生學(xué)好一門課程，我們先得讓他們對這門課程產(chǎn)生深厚的興趣。這樣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快，從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。那么，興趣的源泉在哪里呢？

1. 興趣的起始點來自認識

生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機物的制造――光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而，利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’?！睂W(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

2. 興趣的高低來源于學(xué)生對這種事物期待值的高低

我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐，筆者認為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠的。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)

新課標明確強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。具體我們應(yīng)該如何實施呢？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)”。分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績分成不同的組進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。我們可以分配每組4-7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)、合作達標”的程序是：1. 目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。2. 組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。3. 全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學(xué)、合作達標”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進作用。

其次，注重學(xué)生思維的參與度。課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場所，積極的思雄參與活動可以提高課堂的效率、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及綜合素養(yǎng)。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、用好“提問”

教育是傳承人類知識和培養(yǎng)人才的事業(yè)，學(xué)校是傳承人類知識和培養(yǎng)人才的場所，課堂教學(xué)是傳承人類知識和培養(yǎng)人才的載體。如何注重提問，提高課堂教學(xué)有效性，出好人才，快出人才是人類社會的時代課題。

1. 有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)地引導(dǎo)。

2. 有效提問要求問題有一定的價值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

3. 有效提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。

五、加強學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是指教育者在一定的條件下，通過一定的途徑，采取一定的方式對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能動地運用于自已的學(xué)習(xí)實踐，進而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。它包含兩個方面的含義：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生認識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生能夠針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；參與性

在當(dāng)前高中生物課堂的教學(xué)中，還恪守著原有的教學(xué)模式。新課程的教學(xué)模式令行不到，學(xué)生的積極主動性和課堂參與不高，已經(jīng)是阻礙素質(zhì)教學(xué)的一個重要問題了。在課堂上，教師表面上完成了他的課堂教學(xué)任務(wù)，實際的情況很有可能學(xué)生沒有參與到課堂中去，教學(xué)知識點沒有完全接受。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)新課程改革的要求，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，所以我們教師、學(xué)校和相關(guān)教育部門必須改變這種狀態(tài)。以下是筆者個人對如何完善新課程背景下高中學(xué)生生物課堂參與性的幾點看法和意見，如有不足還請批評指正一二。

一、重要性

生物課堂的參與性可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。加強師生的互動，正確認識和掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍中做主人，讓生物學(xué)科不再和學(xué)生有距離感。采用多種教學(xué)方法，豐富生物課程，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。把課堂還給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，營造活潑高效的課堂。把握學(xué)生的特點善加引導(dǎo)，達到事倍功半的效果。

二、生物課堂學(xué)生參與性不足的原因及改變的辦法

（一）繁重的課堂壓力

高中時期學(xué)生面臨著高考的壓力，還有其他科目的課題訓(xùn)練，學(xué)生的課堂壓力大、學(xué)科任務(wù)大，高中生課業(yè)任務(wù)較重，而生物學(xué)科相對于其他三門主要學(xué)科來說，分值相對少。導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科比較忽視，沒有認識到生物學(xué)科的重要性。學(xué)生必須重視生物學(xué)科，合理分配學(xué)習(xí)時間。

（二）學(xué)生的態(tài)度不夠端正

在生物學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生就小覷生物這門功課。自以為生物課不是一門重要的課業(yè)，那么在行動上就有所怠慢。忽視了生物學(xué)科的重要性，不能科學(xué)地分配學(xué)習(xí)時間，從而影響了學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣和動力，失去了學(xué)習(xí)上的動力就會失去學(xué)科目標，影響參與性。要端正態(tài)度，重視生物學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不要過分輕視自己的能力。

（三）對生物學(xué)科的恐懼心理

恐懼心理產(chǎn)生的原因主要是學(xué)生認為初中時生物基礎(chǔ)不夠扎實，其實初中時的生物基礎(chǔ)知識相對較少，高中生物與初中生物的關(guān)聯(lián)度不是特別高。

（四）教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，只是關(guān)注一部分，而忽視了整體學(xué)生。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生生物課堂的參與性

（一）在課堂上互動、提問

教師應(yīng)該加以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考問題、分析問題的能力。例如在人教版高二生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中教師可以提問，帶領(lǐng)學(xué)生去探究本課的內(nèi)容，提問一：什么是人體的內(nèi)環(huán)境？提問二：人體細胞是如何與外界進行物質(zhì)交換的？提問三：組織液的作用是什么？通過這些問題，引導(dǎo)大家一起來學(xué)習(xí)本課的知識，會讓學(xué)生印象深刻，既掌握了課本知識，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養(yǎng)成了主動思考的好習(xí)慣。

（二）聯(lián)系生活實際，利用有趣的教學(xué)方法

生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，并不是遙不可及的。我們的教師要善于利用這一點，以此為突破口來培養(yǎng)我們學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的內(nèi)容時，教師可以從身邊的實際來切入，介紹身邊有哪些環(huán)境因素可以構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，并請學(xué)生回答，教師加以指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生可以認識到高中生物與生活密切相關(guān)，在生活中也會主動思考課本所學(xué)知識，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)中要善于把生活中的問題同書本結(jié)合，在課堂上營造出活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生在課堂上一味聽教師講課的現(xiàn)狀，真正主動積極地思考問題，參與到課堂教學(xué)中去。

營造積極活潑的教學(xué)氛圍對學(xué)生參與課堂促進生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。只有在課堂上主動參與，才能進一步提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高思考問題的能力和分析問題解決問題的能力，最終提升學(xué)習(xí)成績。在高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生參與性的方式是多種多樣的，教師應(yīng)該主動采取有效的教學(xué)手段，認真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是拘泥于傳統(tǒng)，應(yīng)該探索新的教學(xué)方法，鼓勵每一位學(xué)生參與到教學(xué)中。

參考文獻：

[1]鄒小紅.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究，2014（15）.

篇3

 生物學(xué)特長生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優(yōu)異的競賽成績的取得,生物學(xué)特長生的概念也在逐步得到強化,牢牢地限定在生物學(xué)競賽這一活動上面?？墒请S著社會的發(fā)展,人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題,人類為了生存,就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想,也就是使人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào),既能滿足當(dāng)代人的需求,又不對后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展?？梢娚飳W(xué)研究的范圍很大,內(nèi)容十分豐富。社會發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀,生物學(xué)知識將應(yīng)用于21世紀的方方面面,各種生物學(xué)人才在21世紀將發(fā)揮各自的巨大作用,創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長生來培養(yǎng),這是遠遠不符合社會發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長生,應(yīng)當(dāng)是能夠在將來應(yīng)用各種生物學(xué)知識和技能,解決與人類生活有關(guān)的各種問題,能夠在促進人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻的人才。

 可以看到,為適應(yīng)21世紀社會發(fā)展的需要,依據(jù)生物學(xué)知識涉及的范圍,中學(xué)生物學(xué)特長生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義,從而使生物學(xué)特長生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,對生物學(xué)具有濃厚的興趣,立志從事生命科學(xué)事業(yè),能夠運用生物學(xué)知識,積極參加生物學(xué)科技活動,具備一定能力,并有突出表現(xiàn),這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長生。

中學(xué)生物學(xué)特長生的培養(yǎng)

在中學(xué)生物學(xué)特長生培養(yǎng)方面,弄清生物學(xué)知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要,它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。

1.課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地 中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實施新教材后,初中教材統(tǒng)編為生物,分為第一冊(上)、第一冊(下)和第二冊3冊。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識主要通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握,并在掌握知識的過程中發(fā)展學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動的教學(xué)場面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。持之以恒,能夠使學(xué)生對生物學(xué)由一時的興趣轉(zhuǎn)化為志趣,從而樹立從事生物學(xué)事業(yè)的遠大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上,具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)方法,有鍥而不舍的探索精神,對生物學(xué)問題的研究達到廢寢忘食的程度,并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。因此,課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地。

2.選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長生的重要陣地 教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用情況,不斷地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用事例,進一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,拓寬知識視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景,看到生物學(xué)知識的應(yīng)用價值,從而進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過參加選修課的學(xué)習(xí),達到對生物學(xué)知識的熟練掌握,能夠運用生物學(xué)知識,初步解決日常生活和生產(chǎn)實踐中的一些問題。通過輔導(dǎo)學(xué)習(xí),自學(xué)能力、實驗技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出,參與意識和競爭能力都比較強,能成為奧林匹克競賽選手的好苗子,再通過全面的培養(yǎng)和鍛煉,使之成為21世紀的生物科技后備人才。

3.活動課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的又一重要陣地生物學(xué)活動課的開設(shè)要注意體現(xiàn)全面性、主動性,面向全體學(xué)生,進一步突出學(xué)生的主體地位,明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門,結(jié)合當(dāng)前實際,尋找存在的一些生物學(xué)問題,確立課題進行研究,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。通過活動課的開設(shè),學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法,運用所學(xué)的生物學(xué)知識和掌握的生物學(xué)技能,對日常生活和社會生產(chǎn)實踐及實驗中的生物學(xué)問題提出自己的看法,并有解決問題的方法、途徑,取得課題研究項目的成果,得到社會有關(guān)部門的認可,產(chǎn)生一定的社會效應(yīng)。通過活動課,還要引導(dǎo)學(xué)生進行制作研究,通過創(chuàng)造技能學(xué)習(xí),研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品,進行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動。這樣,使學(xué)生產(chǎn)生進行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識是全面的,并注重理論聯(lián)系實際,具有實事求是的科學(xué)態(tài)度,頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養(yǎng),使之具有生物科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價值觀。

篇4

[關(guān)鍵詞]：生物 教學(xué) 模式

一、中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教師生物學(xué)科教學(xué)思路和觀念傳統(tǒng)

教師雖然對新課改進行了一系列的學(xué)習(xí)與交流，但由于受應(yīng)試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學(xué)習(xí)慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學(xué)活動中卻不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用其中。因此，表現(xiàn)出了教師一邊宣講新的教學(xué)觀念一邊受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學(xué)活動中普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占大部分生物課堂目前，中考依然是衡量學(xué)生綜合能力的標尺，教師教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。由于初中生物知識點煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而教師則成為課堂的主體，這嚴重違背了新課改的要求。

（二）教師生物學(xué)科教學(xué)方法和手段單一

目前的中學(xué)生物課堂，教師除了對知識點的講授以外，就是帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的生物實驗。整個課堂表現(xiàn)出來一種按部就班的狀態(tài)，學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)，教師則安于現(xiàn)狀。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也只能在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，為中考積累知識，成為應(yīng)付考試的工具。教師雖然對新課改進行了一系列的學(xué)習(xí)與交流，但由于受應(yīng)試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學(xué)習(xí)慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學(xué)活動中卻不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用其中。因此，表現(xiàn)出了教師一邊宣講新的教學(xué)觀念一邊受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學(xué)活動中普遍存在。

（三）教師未激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于利用學(xué)生的好奇心、好問的天性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題。在教學(xué)中教師沒有長期堅持這樣的質(zhì)疑求異，沒有有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、改進中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)模式對策

中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中不僅僅要教會學(xué)生知識，要教會他們學(xué)習(xí)的能力，授之以魚，不如授之以漁，要讓他們知道怎么學(xué)習(xí)，學(xué)什么，培養(yǎng)他們分析、思考問題的能力，信息獲取能力、理解能力和綜合運用能力。

（一）運用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣

學(xué)生只有在對所學(xué)知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點和知識需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營造一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知R。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對知識點的看法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本知識，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實例，使得學(xué)生體會到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。初中生物教學(xué)，一項系統(tǒng)性和靈活性較強的教學(xué)活動，具有特殊的培養(yǎng)目標。要提高初中生物教學(xué)的實際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學(xué)生獨立思考和主動求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計方案，有助于增強學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。

（二）實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)方法和手段單多元化

初中生物教學(xué)中不僅僅要教會學(xué)生知識，能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。要教會他們學(xué)習(xí)的能力，授之以魚，不如授之以漁，要讓他們知道怎么學(xué)習(xí)，學(xué)什么，培養(yǎng)他們分析、思考問題的能力，信息獲取能力、理解能力和綜合運用能力。能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育[1]。要達到這些目標，首先要求學(xué)生能夠正確識圖，明確圖中各數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)生可以從以下方面入手，看清楚縱坐標和橫坐標的名稱，明確二者之間的關(guān)系。要分析曲線的特殊點，包括起點、頂點、拐點、交叉點和終點等，是解題的基礎(chǔ)。分析曲線的走向和變化趨勢，揭示曲線變化的原因和含義，全面解讀曲線展示的變化過程，是解題的關(guān)鍵。明確了以上的識圖方法，坐標曲線圖在初中的教學(xué)中的應(yīng)用，可以起到其他的一些方法不可替代的作用。

（三）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，就要求我們教師建立良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和營造濃厚的課堂民主氛圍，這是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與前提。據(jù)有關(guān)心理學(xué)家的研究數(shù)據(jù)顯示，處于初中學(xué)生這個年齡段的學(xué)生在寬松、自由、民主、和諧的課堂環(huán)境與氛圍中能夠積極主動的投身于課堂的學(xué)習(xí)過程中，這種環(huán)境與氛圍的創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然。但是，我們當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)環(huán)境受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上往往表現(xiàn)的非常嚴肅，而采取的教學(xué)方法也局限于全堂灌輸?shù)睦吓f方法，這樣就嚴重導(dǎo)致學(xué)生對初中生物課堂的討厭。而我們今天所提倡的素質(zhì)教育就要求我們教師在初中生物課堂教學(xué)過程中要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的積極性。對課堂來說，打破封閉的教學(xué)模式，就是要開放課堂，以學(xué)生為中心安排教學(xué)活動，不批評、挑剔學(xué)生的獨特想法，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的見解。這樣才能實現(xiàn)師生之間的互動，讓學(xué)生真正享受到自，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]劉國鈞，陳紹業(yè)，王鳳翥.生物學(xué)科教學(xué)反思[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]辛希孟.中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)研討會論文集：A集[C].北京：中國社會科學(xué)出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)興趣；多媒體

初中階段的生物學(xué)科，由于不參加中考等原因，常常被定性為副課，學(xué)生、家長，甚至一些老師都不太重視，導(dǎo)致學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)沒有多大興趣，有的學(xué)生甚至在課堂上看別的學(xué)科，這些都成了初中生物教學(xué)順利實施的嚴重障礙?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標準》明確提出通過學(xué)習(xí)初中生物學(xué)科，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要注意方式方法，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變當(dāng)前的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，達到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物是一門與生活實際聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，許多教師只注重知識的講解，脫離與生活的聯(lián)系，使生物教學(xué)成了單純的知識教授課，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不夠，課堂教學(xué)效率一直處于較低狀態(tài)。初中生物的教學(xué)目標是使學(xué)生通過義務(wù)階段的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解并關(guān)注生物知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該將生物教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，使理論應(yīng)用到實踐中，這樣不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如，在教學(xué)《合理膳食與食品安全》這一內(nèi)容時，筆者將課前準備的食品包裝袋帶到教室，讓學(xué)生仔細閱讀上面的文字，并讓學(xué)生討論以下問題：應(yīng)當(dāng)關(guān)注食品包裝上的哪些內(nèi)容？怎樣判斷包裝食品是否過了保質(zhì)期？購買蔬菜、魚、肉等非包裝食品時，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？怎樣預(yù)防食物中毒？這樣學(xué)生在教學(xué)中既牢固掌握了書本里的知識，又增加了生活經(jīng)驗，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

二、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)興趣

實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容。初中生處在好動的階段，對實驗課有強烈的好奇心，滿足學(xué)生這種迫切需要的心理，同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效方法。在學(xué)生親手實驗過程中，學(xué)生不僅親自驗證了理論知識獲得的過程，還能更牢固地掌握理論知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的感性認知。因此，在教學(xué)中，教師要大膽放手，讓學(xué)生親自去探索，去實驗，去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的興趣所在。讓學(xué)生更加積極主動地參與初中生物的課堂教學(xué)活動。如，在教學(xué)實驗《顯微鏡的構(gòu)造和使用》這個課時，筆者先讓學(xué)生分小組按照課本進行顯微鏡的使用練習(xí)，學(xué)生很好奇、很興奮，表現(xiàn)得也非常積極，等學(xué)生練習(xí)一段時間后，筆者再結(jié)合教材給學(xué)生講解顯微鏡的使用技巧和注意事項。如此一來，學(xué)生都能牢固掌握顯微鏡的構(gòu)造和使用方法了，課堂教學(xué)達到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的利用。多媒體以其圖、文、聲并茂的特點受到廣大教師和學(xué)生的喜愛，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮纳锷L過程通過模擬技術(shù)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；多媒體能夠?qū)?fù)雜的生物理論直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時，筆者利用多媒體將草履蟲的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并播放草履蟲活體的錄像資料，從而使原本通過肉眼所無法看到的草履蟲，生動而形象地展現(xiàn)在多媒體的屏幕上，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)草履蟲的其他相關(guān)知識打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，不僅節(jié)省了時間和空間，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

四、多元評價，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進生物教學(xué)活動的開展。因此，教師對學(xué)生的表揚和肯定，能極大地滿足學(xué)生的心理需要，增強學(xué)生的自信心和變現(xiàn)欲望，同時還能提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要慎重評價，要以得當(dāng)?shù)脑u價讓學(xué)生享受到成功的喜悅，使學(xué)生看到希望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以內(nèi)化，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

綜上所述，興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。在教學(xué)中教師要發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生體驗到生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進生物教學(xué)活動的順利開展。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；有效課堂教學(xué)；策略

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。教師如何擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)剛€人的一些看法。

1.課前的有效備課準備

有效備課要求教學(xué)目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。生物學(xué)科注重實驗和實踐，因此課前的準備更應(yīng)該充分、有效。課前準備好上課要用的標本，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的學(xué)案。如：在講《科學(xué)探究的基本方法》一課時，我準備好了兩個學(xué)生共用一臺顯微鏡。由于學(xué)生對顯微鏡非常感興趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對于剛接觸生物的初一學(xué)生來說，無形中提高了對生物學(xué)科的興趣。

2.精心組織課堂教學(xué)

教師要立足于改進課堂教學(xué)行為，精心上好每一節(jié)課――實現(xiàn)有效教學(xué)。要不斷地更新自己的教育教學(xué)理念，探索改進教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，從學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的角度出發(fā)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，設(shè)計并實施教學(xué)，促進學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”。上好第一節(jié)課是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門，成功有效的第一堂課，決定了以后學(xué)生對生物這門學(xué)科的興趣取向。如何使學(xué)生了解生物學(xué)及生物與生活、生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域的應(yīng)用呢？首先要用視頻、動畫的形式展示這方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生暢所欲言，通過角色扮演、演講（我曾養(yǎng)過的……動物）等形式來使學(xué)生體會到豐富多彩的生物學(xué)知識，了解到更多生物的奧秘。

由于初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學(xué)的難點學(xué)生更是不易理解和掌握，因此，在初中進行生物課堂教學(xué)有一定的難度。對于這些內(nèi)容要做必要的講解，由于課堂的時間有限，不可能所有的時間都來探究，因此教師的精心設(shè)問、精講點撥不可缺少。實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教材中設(shè)置的一些資料分析、實驗探究等，沒有固定的答案，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握了也可能不會回答，所以不能照本宣科，要通過實驗探究，從現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)。

重視做好演示實驗；上好學(xué)生分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力；三是引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和交流合作的意識；四是重視課外實驗，使實驗與實際生活緊密聯(lián)系；五是教師要善于用小實驗、小制作等方式為學(xué)生解惑釋疑，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用實驗解惑釋疑的習(xí)慣；六是教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實際、以及現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)緊密聯(lián)系，突出知識的應(yīng)用。

課程資源――不僅來自教材，也來自教師和同學(xué)的交往、各種媒體、網(wǎng)絡(luò)及日常生活，即凡是能讓學(xué)生獲得知識、信息、經(jīng)驗、感受等的載體與渠道，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。學(xué)校開發(fā)了具有地方特色的蘭文化，學(xué)生通過親手種蘭、養(yǎng)蘭等活動，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識，更加深了學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.有效設(shè)計練習(xí)題

練習(xí)題設(shè)計要有針對性；利用空余時間，網(wǎng)上尋找習(xí)題，經(jīng)過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。課前準備好預(yù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生自己閱讀課本，解決一些基礎(chǔ)知識。練習(xí)題設(shè)計要有層次性，關(guān)注測查不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。作業(yè)布置分層結(jié)合，視學(xué)生實際及時調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)數(shù)量及難度，具體包括鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)。例如：在設(shè)計《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這課練習(xí)時，整體水平較弱的學(xué)生，主要完成血液、心臟、血管的結(jié)構(gòu)功能特點，血液循環(huán)的組成等基礎(chǔ)題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學(xué)生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經(jīng)過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復(fù)性機械題，同時要多布置一些拓展性、發(fā)散性題目。練習(xí)題設(shè)計要有聯(lián)系實際問題突出知識的應(yīng)用。生物學(xué)科本身就和實際問題息息相關(guān)，在生物練習(xí)中設(shè)置一些資料分析題目，對于學(xué)生各方面知識拓寬非常有效。例如：在講到《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》時，通過對溫室效應(yīng)、酸雨等一些當(dāng)今突出問題進行考查，使學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性和學(xué)習(xí)生物的重要性。

4.注重對課堂的自我評價和課后的反思

“課堂”是教學(xué)的主陣地。教師注重學(xué)生課堂的動態(tài)表現(xiàn)和分析評價課堂教學(xué)活動，能夠促使教學(xué)的有效改進，使學(xué)生成為有效教學(xué)的“主體”；而課后思考與教學(xué)后記是有效教學(xué)的有機組成部分，是能持續(xù)有效教學(xué)的保證，也是教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的有效手段。如果教學(xué)準備和教學(xué)實施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)反思和評價則是通過對上一階段的教學(xué)進行總結(jié)，為提高下一階段教學(xué)效果打基礎(chǔ)。所以說教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度能夠給有效教學(xué)注入“活性酶”。這就是教學(xué)思考和評價行為應(yīng)該貫穿整個教學(xué)活動始終，包括教學(xué)活動之前、教學(xué)活動過程中以及教學(xué)活動之后的原因。

通過幾年來的生物教學(xué)實踐，使我認識到實施有效教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師要努力作好本職的工作，充分利用生物學(xué)科的優(yōu)越性，把課堂還給學(xué)生。通過實驗探究、課外實踐活動、校本課程的開發(fā)，充分讓學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展的前景，感受到生物學(xué)科獨特的魅力，以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，從而挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生從知識、情感、價值上盡情的享受課堂、享受生活，從而達到有效的課堂教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；課堂氣氛；調(diào)節(jié)與塑造

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0212-02

高中階段的生物學(xué)科是一門重要的學(xué)科，其生物知識的內(nèi)容具有一定的深度，學(xué)習(xí)上具有一定的難度。課堂教學(xué)作為生物教學(xué)的主要形式，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，需要對于課堂氣氛進行良好的寶物，通過有效的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而保證課堂教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，重點研究課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要對策，也是現(xiàn)階段教學(xué)工作中具有實際意義的一項工作。下文從圍繞學(xué)生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，采用多種教學(xué)方式來通過課堂教學(xué)的活躍度以及通過良好的師生交流三個方式來實現(xiàn)課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造。

1.圍繞學(xué)生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造

學(xué)生是教學(xué)互動開展的核心與主體，并且直接決定了教學(xué)成敗的關(guān)鍵角色。高中階段的生物教學(xué)工作中，如何對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進行把握，讓學(xué)生自主的提高自身學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力，這是新時期教學(xué)工作的核心內(nèi)容。生物學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，雖然相關(guān)知識與概念看起來較為死板，但是很多知識背后都蘊含著深刻的意義，與我們實際生活有著密切的練習(xí)。明確，部分學(xué)生缺乏對于生物學(xué)科的正確認識，不具備良好的學(xué)習(xí)積極性，看起來存在對于生物學(xué)科的一定的厭惡性。造成這種情況的原因有很多，其中課堂氣氛不夠活躍、有趣，是一個重要的原因。如果生物課堂教學(xué)中具有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生就會主動、自覺的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而有效的提高對于生物學(xué)習(xí)的興趣，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。生物教師要有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造一個融洽的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位，對于不同的學(xué)生進行不同方面的引導(dǎo)，建立一個適合不同層次、特點的教學(xué)氣氛。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師主要以課堂講授的方式，對于生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容、知識點進行教學(xué)，而這種一言堂的講述教學(xué)方式則難以吸引學(xué)生主動的參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要對于傳統(tǒng)的講課方式進行改變，讓生物課堂充滿更多的樂趣，并且深入的研究學(xué)生的心理特點與愛好，提高教學(xué)方式對于學(xué)生的吸引力。對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，要隨著教學(xué)開展的過程，對于課堂氣氛進行活躍，提高課堂教學(xué)的多元化。教師的教學(xué)過程會隨著課堂氣氛的變化而變得更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會得到大幅度的提升。教師在塑造良好的課堂氛圍時，要設(shè)身處地的考慮學(xué)生的心里特點，與學(xué)生共同努力營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高高中生物教學(xué)水平，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中完成知識的獲取。

2.采用多種教學(xué)方式來通過課堂教學(xué)的活躍度

生物課堂由于其理科學(xué)科特點的限制，生物課堂的知識較為死板，課堂氣氛與其他文學(xué)課程相比較為沉悶。沉悶的課堂氣氛使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能輕松的全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。生物教師要對于課堂氣氛進行良好的銀達有調(diào)整，避免乏善可陳的課堂氣氛的持續(xù)，將生物課堂打造成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的樂園。生物課堂教學(xué)氣氛的調(diào)整不是一件容易的過程，在調(diào)整過程中需要教師與學(xué)生同步的配合，并且對于現(xiàn)有教學(xué)手段進行創(chuàng)新與調(diào)整。教學(xué)效果與課堂氣氛的情況直接相關(guān)，教師如果可以通過有效的創(chuàng)新來提高教學(xué)水平，對于教學(xué)中的不足進行改進，就會可以真正的提高課堂氣氛的活躍性。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程教學(xué)情況，通過采用多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的多樣化，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂教學(xué)開展的過程中，教師要積極的給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過自主的進行問題的討論與知識的學(xué)習(xí)，提高課堂氣氛的活躍度。

情境教學(xué)是現(xiàn)代生物教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，可以更好的吸引學(xué)生進行生物知識的探究與學(xué)習(xí)。教師通過對于特定教學(xué)情境的設(shè)計，讓學(xué)生主動的在教學(xué)情境中進行教學(xué)學(xué)習(xí)。生物這門學(xué)科與實際生活有著密切的練習(xí)，通過情境的引入，可以讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過主動地參與課堂活動，進而達到活躍教學(xué)氣氛的目的。情境教學(xué)作為一項有效的教學(xué)方式，教師要加強對于情景設(shè)計的研究，設(shè)計出既符合生物教學(xué)要求，同時符合學(xué)生興趣方向的情境，進而打造良好的教學(xué)氣氛，提高課堂的活躍度。另外，在刻板的生物知識講解過程中，引入多樣化、風(fēng)趣的情境模式，可以有效的對于學(xué)生對生物枯燥的看法進行轉(zhuǎn)變。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；生物教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.91？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學(xué)是一門與人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科。根據(jù)《初中生物新課程標準》要求，農(nóng)村初中生物教學(xué)要以課堂為媒介，傳播“科技興農(nóng)”的方略，貫徹“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的教育理念，將初中生物教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的新型人才。充分利用農(nóng)村中學(xué)貼近自然、生物資源豐富、實驗材料易得等優(yōu)勢，加強和改進農(nóng)村初中生物教學(xué)并提高其有效性是十分必要的。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財政部“國培計劃”（2011）——安徽省農(nóng)村初中生物骨干教師培訓(xùn)，在同來自我省16個市農(nóng)村初中40名同行的3個月的學(xué)習(xí)交流中，我深感由于種種原因使得我省農(nóng)村初中生物教學(xué)普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農(nóng)村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現(xiàn)是：有的學(xué)校幾乎不開生物課，有的學(xué)校妄自減少生物課課時，有的學(xué)校隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，農(nóng)村初中在貫徹落實《新課程標準》上存在教育觀念嚴重滯后的現(xiàn)象，應(yīng)試教育觀念的殘余根深蒂固，素質(zhì)教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學(xué)沒有得到有效實施。受農(nóng)村初中生物學(xué)科地位的影響，大部分農(nóng)村初中普遍存在生物師資力量嚴重不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來應(yīng)聘到農(nóng)村初中的專業(yè)教師并不多，生物教師更是難得一見，現(xiàn)任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學(xué)科教師兼任，條件較差的偏遠山區(qū)學(xué)校的上述現(xiàn)象更加嚴重。由于師資力量嚴重不足，農(nóng)村初中生物教學(xué)沒有得到有效實施，主要表現(xiàn)是：①教研氛圍不濃，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法不能有效地體現(xiàn)學(xué)科特點，照本宣科、滿堂灌現(xiàn)象極為普遍；②課堂教學(xué)上常出現(xiàn)一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分、神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等；③不注重“面向全體學(xué)生”，教師的提問、問題設(shè)置等只是照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，兩極分化現(xiàn)象嚴重；④生物實驗和教輔設(shè)施短缺，有些學(xué)校甚至沒有成套的教學(xué)掛圖和模型，實驗教學(xué)難以正常開展。

3.學(xué)生興趣不高，生物教學(xué)沒有達到預(yù)期目標。說實在話，初中學(xué)生一開始對生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學(xué)計劃，但沒有受到社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，進而變得興趣索然，生物教學(xué)目標的達成情況就可想而知了。面對這一嚴峻局面，我省部分地區(qū)進行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學(xué)校、教師和學(xué)生重視生物學(xué)科了，生物教師的地位也隨之提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高漲了，這些地區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，《新課程標準》規(guī)定的目標基本實現(xiàn)。

二、加強和改進農(nóng)村初中生物教學(xué)策略

加強和改進農(nóng)村初中生物教學(xué)，必須在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等方面緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，使學(xué)生在理論與實際的緊密結(jié)合中理解和掌握所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識去解決農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。

1.理論聯(lián)系實際，提高課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識融入到課堂課教學(xué)的導(dǎo)入、中心授課和結(jié)束等環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課本理論知識的理解，而且可以活學(xué)活用課本知識，提高課堂教學(xué)的有效性。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效導(dǎo)入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，如果能精心設(shè)計農(nóng)村生產(chǎn)生活中常見的場景和問題，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗導(dǎo)入新課，則能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”時，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學(xué)生耳聞目睹的農(nóng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設(shè)疑提問的素材導(dǎo)入新課，不僅使學(xué)生感到新課的學(xué)習(xí)貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實際、倍感親切，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使新課導(dǎo)入順理成章。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效攻克重難點。生活是最好的老師。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點和規(guī)律，若能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際對生物知識進行生活化詮釋，在所學(xué)知識和熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，能使學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園周邊農(nóng)田作物生長發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長勢強壯”的現(xiàn)象；課堂上，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強”，從而引申到“夏季作物因關(guān)照較強可以適當(dāng)密植，冬季作物因關(guān)照較弱可以適當(dāng)稀植”才能提高作物產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)道理。再如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”時，很多學(xué)生對植物的呼吸會釋放出熱量難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手伸進小麥堆里會有什么感覺？不少學(xué)生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會感覺到熱嗎？”少數(shù)學(xué)生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進一步追問：“這兩種不同的現(xiàn)象說明了什么？”在教師循循善誘下學(xué)生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強，放出的熱量就越多?！苯處熃又鴨l(fā)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何長時間貯藏種子？”眾多學(xué)生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學(xué)過程中，巧妙地運用學(xué)生熟知的農(nóng)村生產(chǎn)生活知識，教學(xué)的重難點就可以迎刃而解。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效結(jié)束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，那么“起調(diào)”（導(dǎo)入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結(jié)束）必須余音繞梁。例如，“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道葉肉細胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切的關(guān)系。那么，植物的生長為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機物的呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“光合作用”，請你課外閱讀教材或有關(guān)光合作用的科普讀物，看誰能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際提出一些有創(chuàng)意的問題，讓我們下節(jié)課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了光合作用的過程和機理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一次革命！……聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際結(jié)束新課，可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的熱愛和對生命奧秘的探究欲望，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)回味悠長、欲罷不能。

2.實驗聯(lián)系實際，提高實踐教學(xué)的有效性。實踐是初中生物教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以改變學(xué)生死讀書、讀死書的不良習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是對課題教學(xué)的拓展和延伸。農(nóng)村初中生物實踐教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出教室，親近大自然。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展實驗教學(xué)。根據(jù)初中學(xué)生好動的心理特點，教師要盡可能多地組織和開展實驗教學(xué)，把課本知識與農(nóng)村生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生在親身體驗的基礎(chǔ)上理解和掌握課本上的理論知識，培養(yǎng)動手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”實驗時，教師提前布置興趣小組的一部分同學(xué)嘗試生產(chǎn)豆芽菜、一部分同學(xué)水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發(fā)和洋蔥、水仙發(fā)根的過程，然后利用學(xué)生親手培養(yǎng)的實驗材料進行實驗。教師只要用心挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活中的生物實驗資源，農(nóng)村初中的每一節(jié)實驗內(nèi)容總能找到學(xué)生最熟悉的實驗材料和實驗方法，讓他們在熟悉的環(huán)境中主動獲取知識，能起到事半功倍的效果。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展演示實驗教學(xué)。農(nóng)村初中周邊動植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實驗教學(xué)的有效性，教師要充分利用農(nóng)村初中這一獨特的資源優(yōu)勢，采用鮮活標本、材料有效開展課堂演示實驗教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“根的形態(tài)”時，教師課前帶領(lǐng)興趣小組的部分同學(xué)到校園周邊采集同學(xué)們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標本；課堂上，教師根據(jù)教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生開展如下實驗探究活動：仔細觀察你們手中各種植物的根系有什么特點？根據(jù)根系的形態(tài)不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調(diào)查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實驗，材料易得，方法簡便，學(xué)生感知在先，教師只要簡單歸納、引導(dǎo)就能使學(xué)生獲得實用的知識，而且記憶牢固，終身難忘。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展生物課外活動。生物課外活動是生物實踐教學(xué)的一部分，內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外的一切生物實踐活動。在進行生物課外實踐活動時，教師要科學(xué)規(guī)劃、精心安排、認真指引，學(xué)生可以以“身邊的生物學(xué)”問題為核心，充分開發(fā)和利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，在開放的時間和空間里進行自我實踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實踐性學(xué)習(xí)。例如，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養(yǎng)等小實驗，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動植物標本。這些生物課外實踐活動的開展，不僅可以豐富課堂教學(xué)實驗材料、充實學(xué)校標本室，而且可以彌補課堂教學(xué)實踐技能培養(yǎng)的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，為將來服務(wù)農(nóng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、改變農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的建議

依據(jù)初中生物新課程理念和課程改革目標，為改變我省農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強對初中生物教學(xué)的重視程度。生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，事關(guān)人類的衣食住行等國計民生的大事，教育部門應(yīng)加大對生物學(xué)科的重視程度。包括：加強對《初中生物課程標準》執(zhí)行的監(jiān)督管理，增加初中生物教研經(jīng)費，培養(yǎng)優(yōu)秀的初中生物教師隊伍，將初中生物納入升學(xué)考核范圍等。只有這樣，社會、學(xué)校、教師和學(xué)生才會更多的關(guān)注初中生物這門學(xué)科，農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀才能有效改善，建設(shè)“生態(tài)宜居村莊美，興業(yè)富民生活美，文明和諧鄉(xiāng)風(fēng)美”的美好鄉(xiāng)村的目標才能順利實現(xiàn)。

2.提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對本學(xué)科的重視程度；要認真鉆研新課程教材及課程標準，不斷攝取最新的學(xué)科前沿知識和教育理論知識；要將初中生物課程融入時代精神，不能單純以學(xué)科教學(xué)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，要注意與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力相結(jié)合；要將新知識、新概念的形成建立在學(xué)生已有的農(nóng)村生產(chǎn)生活實際的基礎(chǔ)上。

3.提高公眾對生物科學(xué)的認識。我國是一個人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學(xué)知識。然而，由于各種原因造成公眾對生物學(xué)科的認識度不高，生物學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進生物學(xué)科更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學(xué)人才，國家要加強生物科學(xué)價值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學(xué)知識，讓學(xué)生、教師、家長和全社會都能充分認識生物科學(xué)的重要性。

總之，加強和改進農(nóng)村初中生物教學(xué)存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認識到生物學(xué)科的重要性，從而導(dǎo)致師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施配置不完善。另一方面，農(nóng)村初中有著得天獨厚的生物教學(xué)資源，方便開展生物課堂和實踐教學(xué)，有利于提升和培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。相信隨著國家對農(nóng)村初中生物教學(xué)的不斷重視，農(nóng)村初中生物教學(xué)的前景會越來越好。

參考文獻：

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[2]孫濤.農(nóng)村初中生物課外實驗初探[J].甘肅日報，2011，7，8（01）.

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[4]楊振德.對深化農(nóng)村初中生物教學(xué)改革的思考[J].教育科學(xué)，1998，9：34-45.

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 方法

1 設(shè)懸念以激發(fā)興趣

所謂懸念：就是讓讀者在讀某個有設(shè)懸念方法的文章時越看越想看接下來的故事情節(jié)，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和牽掛，具有很大的誘惑力，會給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要在學(xué)生的心理上造成一種期待的情景，使其帶有一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考。比如：在高中教材的《的形成過程》學(xué)習(xí)完后，在學(xué)習(xí)卵細胞的形成過程，一開始就可以向?qū)W生提出在雄性動物體內(nèi)的數(shù)量是十分龐大的，但是在雌性動物體內(nèi)的卵細胞卻為什么很少呢？的體積為什么比卵細胞小得多？而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官與動物的生殖器官有差異嗎？……等等一系列懸念，帶著這些懸念學(xué)生一下就能產(chǎn)生出激烈的想探索這些問題的欲望。

2 創(chuàng)情趣以蕩興趣

情趣：就是既有情又有趣。情，即情感，深厚濃郁的請感：趣，就是趣味、樂趣，繞有風(fēng)趣：妙趣橫生。教學(xué)的情趣，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要因素，是激發(fā)興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么學(xué)生就會情緒激昂，印象深刻，難以忘懷；就會自然產(chǎn)生強烈的求知欲，內(nèi)心總會是躍躍欲試的沖動，這樣我們的教學(xué)效果就會產(chǎn)生很大的成功。

在教學(xué)過程中，教學(xué)情趣可以從以下幾個方面去挖掘：

2.1 從教材的潛在內(nèi)容上去尋找教學(xué)的情趣。我們要通過挖掘教材內(nèi)容的精妙之處，去吸引、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情趣。例如：我們在講解“無性生殖”時，可以聯(lián)系利用克隆技術(shù)繁殖出的綿羊“多莉”。

2.2 我們可以從教師的內(nèi)在因素去找尋教學(xué)的情趣。上課時，教師一定要事先進行內(nèi)心情緒調(diào)整，到課堂教室內(nèi)心要充滿激情，用深刻而含蓄的情感、生動風(fēng)趣的姿態(tài)、抑揚頓挫的語調(diào)、漂亮的板書設(shè)計及繪畫技巧，把知識和趣味融為一爐。

2.3 教師上課時，一定要千方百計使學(xué)生內(nèi)心充滿愉悅、輕松，使其體念到求知的愉快，酣暢，繼而就會體念到在學(xué)習(xí)中取得進步的歡樂、滿足、成就感，從而保持一種高昂的學(xué)習(xí)情緒，這當(dāng)中，首要的就是要把學(xué)生心理抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)欲望。

3 勵求新以獲興趣

激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，刻意求新――求新意、求新解、求新知，永遠保持一種內(nèi)心的求新誘惑力，也就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并把直接興趣轉(zhuǎn)化為意向興趣的重要教學(xué)方法和原則。我們要善于在學(xué)生面前揭示每一種新的知識、新的領(lǐng)域，激發(fā)他們在各種事物奧秘面前的驚奇感。教學(xué)實踐證明：精心設(shè)計好每一堂課，從內(nèi)容安排和講授形式上驚奇感，回味感，滿足感，積攢時為長久，積微觀為宏觀――筆者認為這是培養(yǎng)學(xué)生興趣和求知欲，以保持一種求新誘惑力并行之有效的方法。

4 探發(fā)現(xiàn)以得情趣

在人的心靈深處，都會有一種需要：這就是希望感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。這樣的心理在青少年的精神世界中，尤為強烈而突出，鑒此，教學(xué)的藝術(shù)性，就必須要表現(xiàn)在善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在認知過程中，求得發(fā)現(xiàn)，求得探索，善于把知識加以運用，使他們不斷鞏固和實現(xiàn)自己成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并從中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣我們的教學(xué)，就可以在不斷的尋求發(fā)現(xiàn)、探索中達到發(fā)展學(xué)生智力的良好目的。

在教學(xué)過程中，為使學(xué)生能不斷地享受探索、大仙的樂趣，就要善于教會學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題并敢于提出獨到的、獨特的即令是天方夜譚式的意見和看法。

5 質(zhì)疑難尋樂趣

疑，指要經(jīng)過努力思考、分析、推演，在智力的臺階上“跳一跳，才能摘下果子”的問題。通過激疑問難的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在積極思考的過程中，對自己力所能及，又要開動腦筋、克服困難的問題愿意自己去思考、自己動手做，一旦當(dāng)他們想做或者做對的時候，就會體驗到一種十分愉悅的情感，而這樣的情感又會反過來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我們在教學(xué)過程中對學(xué)生的提問、布置的作業(yè)都要經(jīng)過精心設(shè)計，太易和太難都會挫傷他們的積極性，只有那些難度適宜、很富啟發(fā)性的問題才會是學(xué)生在質(zhì)疑問難中求得樂趣，極大地開發(fā)出智商來。

6 循規(guī)律保興趣

任何事物都是受到一定規(guī)律所制約的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同樣受到興趣規(guī)律所制約。所謂興趣規(guī)律，從心里學(xué)角度上來說，就是直接興趣與間接興趣的相互轉(zhuǎn)化。直接興趣是對事物本身的興趣，間接興趣是對事物的未來結(jié)果的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大，短期效果好，但難以維持，不利于學(xué)生培養(yǎng)意志力和獲得系統(tǒng)知識；間接興趣理念性強，時間持久，有利于學(xué)生培養(yǎng)意志力和獲得系統(tǒng)知識，但是吸引力差，精力不易集中，容易疲勞。因此運用興趣規(guī)律，促進兩者轉(zhuǎn)化，仍不失為最優(yōu)教法的綜合表現(xiàn)。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學(xué)（南京，211100）副校長，高級教師。

“核心素養(yǎng)”是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的。

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然?？梢哉f，沒有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐

“核心素養(yǎng)”不是一個抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕分械谋硎龅哪菣押“蚜?xí)，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話?！盵1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會不會對人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會不會對環(huán)境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個維度呈現(xiàn)了不同的觀點與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)幾個專題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個體體驗，將學(xué)生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學(xué)生已有經(jīng)驗的調(diào)動和考察。在思辨與綜合的過程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會環(huán)境，從多個角度了解和認識轉(zhuǎn)基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

（1）教學(xué)引入。

播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術(shù)。

（2）教學(xué)活動串設(shè)計。詳見文末表。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么。

站在學(xué)生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點。

反思我們現(xiàn)實的教育，在很多的時候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對象所被量化的部分――分數(shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分數(shù)。為了提高分數(shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習(xí)題、各類補習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個時區(qū)，卻有一輩子的時差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識點可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個培養(yǎng)學(xué)生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C。

在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭議的現(xiàn)實性的問題，讓學(xué)生在開放的爭論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學(xué)生對“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題的參與意識，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，因為問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，學(xué)習(xí)的過程其實往往就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個基本的科學(xué)事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個基因？轉(zhuǎn)了這個基因可能會發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達成對生物學(xué)的理解。

3.把探究過程還給學(xué)生。

探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學(xué)精神的角度來看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴謹、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質(zhì)的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學(xué)生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐強調(diào)的是“通過教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)實踐過程，是一個以知識理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠的發(fā)展來看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過程更富有挑戰(zhàn)性和成長性。

【參考文獻】

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]蔡德誠.科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)文化素質(zhì)的核心[J].中國社會科學(xué)院院報，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學(xué)的實踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.