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［論文摘要］職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段。國內進行職業(yè)教育復合型人才培養(yǎng)嘗試的院校多數(shù)采用的是本科院校學科交叉的方式，完全套用本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式，這從職業(yè)教育的目的、性質和職業(yè)院校的資源、師資、生源以及就業(yè)角度看都是不適切的做法。就職業(yè)教育而言，創(chuàng)新復合型高技能人才的培養(yǎng)模式應當采用多專業(yè)滲透的途徑，根據專業(yè)關聯(lián)性原則、目的性原則、實用和夠用原則以及以本校資源為基礎的原則進行科學的多專業(yè)滲透教學內容體系的構建。

國外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一直呈現(xiàn)多元化的趨勢，由于國家和地區(qū)的不同，同一種模式的發(fā)展也不盡相同。國外三種典型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分別為CBE模式、MES模式和雙元制模式。國外高職教育歷史發(fā)展久遠，辦學機制比較健全，在人才培養(yǎng)，尤其是復合型人才培養(yǎng)方面取得了良好成效。具體采用的形式包括專業(yè)主輔修制、選修課制、開放式培養(yǎng)以及綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合實訓培養(yǎng)。

從職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的形成和實踐角度來看，目前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍與國際上先進的職業(yè)教育有很大差距。近年來針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式專業(yè)面過窄，在培養(yǎng)方式上輕基礎重專業(yè)、輕能力重知識、輕人文重理工、輕素質重技術，培養(yǎng)的學生只能在相對狹窄的專業(yè)領域內發(fā)揮作用，對知識和技術缺乏基本的綜合、重組和創(chuàng)造能力等方面的不足，國內開始了關于復合型人才培養(yǎng)的研究。近幾年論述復合型人才培養(yǎng)的文章越來越多，其主要有兩類：一類是從總體上來論述復合型人才的特征與能力要求，并就如何培養(yǎng)復合型人才提出一個總體的思路，這些思路基本是從課程、教材、師資、實訓等方面的改革來適應復合型人才的培養(yǎng)；另一類主要是展示某個學?；蚰撤N復合專業(yè)開展復合型人才培養(yǎng)的成功經驗。無論從哪個方面來論述，這些研究都帶有一定的地方性經驗主義色彩。我們對待這些經驗宜采用的是借鑒而非整體移植。

一、目前職業(yè)教育復合型人才培養(yǎng)存在的問題

總體來說，當前培養(yǎng)復合型人才主要是走學科交叉的路子，在我國的高職高專教學實踐中形成的經驗和成果不多，正處于探索與實踐階段。就現(xiàn)有文獻分析，針對多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究更是處于起步階段，未見有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對某專業(yè)進行的個案研究。而職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型專門人才為己任，與走學科交叉方式培養(yǎng)復合型人才的本科院校相比，具有很多自身的特點，這些特點中多數(shù)正是職業(yè)教育的弱點。

1.未能明確區(qū)分學科與專業(yè)的概念。學科是一個學術概念，與知識相聯(lián)系，它是指按照門類劃分的系統(tǒng)知識，或者說是知識門類。有時，我們用“學科知識”這一術語指稱知識的門類屬性，強調這一知識所在學科的科學歸屬。所以，學科又是社會科學與自然科學兩大知識系統(tǒng)（也有社會科學、自然科學與人文科學之三分說）內知識子系統(tǒng)的集合概念，學科是分化的科學領域，屬于社會科學與自然科學概念的下位概念。專業(yè)則主要指大學在傳授學科知識（而不主要在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造學科知識）方面的教學組織管理形式，是基于進行專門訓練、培養(yǎng)專門人才系統(tǒng)工作而產生的一個概念，是高等學校根據學科的分類與科學的發(fā)展以及社會職業(yè)的分工而設置的培養(yǎng)專門人才的學科方案和計劃的總稱。一般說來，學科與專業(yè)的關系表現(xiàn)為學科是專業(yè)的基礎，專業(yè)是對學科的選擇與組織。

2.完全移植本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)今時代，任何高科技的成果基本都是學科交叉和融合的成果。因此，以滿足形勢發(fā)展需要，培養(yǎng)高質量的復合型、創(chuàng)新型人才就成為擺在高等教育面前的突出問題。境外很多國家和地區(qū)早已嘗試摒棄專業(yè)化的教育模式，逐步引導高等教育以提高國民整體素質為己任。就復合型人才而言，一般是指要求具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業(yè)（或學科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間以及多種專業(yè)的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。復合型人才的培養(yǎng)一般主要針對本科生，通過雙學（歷）位制、第二學位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制等諸多形式進行。專業(yè)之間的相關度可以不予考慮，注重所謂的文理相通，其目的在于培養(yǎng)真正高層次的人才或者“通才”。

由于缺乏現(xiàn)成的可供借鑒的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式，走在改革前列的那些職業(yè)院校一般就直接套用了本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式，走的是學科交叉的復合型人才培養(yǎng)的路子。但學科交叉的復合型人才的培養(yǎng)模式一般不適合高職院校。復合型人才的培養(yǎng)多是針對本科及以上層次的院校而言的，職業(yè)院校（?？萍皩？埔韵聦哟危┖苌龠M行復合型人才培養(yǎng)的嘗試和研究。通常都會認為由于存在學制短、資源貧弱以及生源基礎差等特點，不適合培養(yǎng)復合型人才。

二、職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

復合型人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，但是，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生應以滿足社會需要為目標。社會需要具備豐富的知識、一定的創(chuàng)造能力和思維能力、嫻熟的動手能力、良好的社會交往能力和高尚品德的人才。因此，復合型人才的培養(yǎng)就成了職業(yè)教育改革和發(fā)展的必由之路。但如何培養(yǎng)職業(yè)教育復合型高技能人才卻是一個亟待研究的問題。移植本科院校的做法無疑是一種不適切的做法。一般的高職院校與本科院校的學科資源相差懸殊，這也限制了高職院校采用本科院校的方式培養(yǎng)復合型人才。解決這個問題的關鍵首先需要對復合型人才的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，改多學科交叉方式為多專業(yè)滲透的方式，從基本概念上修正復合型人才的培養(yǎng)模式，確立多專業(yè)滲透的基本原則以及科學構建多專業(yè)滲透的教學內容體系。

1.高職教育復合型人才培養(yǎng)模式概念上的修正。高職教育復合型人才培養(yǎng)模式與“一專多能”或本科院校的復合型人才培養(yǎng)有點相似，但更多的是區(qū)別。就培養(yǎng)“一專多能”的人才而言，其“一專多能”的“多能”與“一專”之間并沒有特別的關聯(lián)，甚至可以毫無關聯(lián)；其目的可以是滿足興趣愛好，也可以是為就業(yè)服務。本科院校多學科滲透的復合型人才培養(yǎng)注重所謂的文理相通，其目的在于培養(yǎng)真正高層次的人才或者“通才”。而高職教育復合型人才培養(yǎng)模式屬于一個新興的研究領域，這種模式以學生的本專業(yè)知識和技能為依托，構建與學生的本專業(yè)知識和技能密切相關的其他專業(yè)的知識和技能體系，講究專業(yè)間的關聯(lián)性卻并不要求學生具備本專業(yè)之外的某個完整的其他相關專業(yè)知識和技能背景，不強調關聯(lián)專業(yè)的知識和技能的完整度。高職教育復合型人才培養(yǎng)目的在于增強學生的就業(yè)能力。

2.堅持多專業(yè)滲透的基本原則。高職教育談學科的不多，一般考慮的都是專業(yè)。所以從專業(yè)滲透方向考慮高職復合型人才培養(yǎng)模式是高職院校適切的選擇。較之學科交叉的復合型人才培養(yǎng)而言，多專業(yè)滲透的途徑更適合高職院校的復合型高技能人才的培養(yǎng)。學科交叉總體要求通常較高，人才培養(yǎng)難度較大，并且容易使人才培養(yǎng)偏入“通才”培養(yǎng)的誤區(qū)。多專業(yè)滲透不注重文理相通，同類學科不同專業(yè)以及不同學科不同專業(yè)之間都可以滲透，靈活機動，人才培養(yǎng)目標容易實現(xiàn)。多專業(yè)滲透的高職復合型人才培養(yǎng)需要遵循一些基本原則，這些原則也正體現(xiàn)了高職教育的復合型人才培養(yǎng)與本科院校復合型人才培養(yǎng)的相異之處。（1）專業(yè)關聯(lián)性原則。在強化高職學生本專業(yè)核心知識和技能的同時，通過多專業(yè)滲透的方式，激勵學生掌握部分與本專業(yè)相關的其他專業(yè)的核心知識和技能。與本專業(yè)相關的其他專業(yè)的核心技能可稱為高附加值技能。而本科院校的復合型人才培養(yǎng)中則比較關注專業(yè)的跨度和差異度。（2）目的性原則。多專業(yè)滲透的高職復合型高技能人才培養(yǎng)的目的就在為學生的就業(yè)服務。這是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育改革的必然要求。（3）實用和夠用原則。本科院校復合型人才培養(yǎng)注重知識背景的跨度，注重文理相通，但不考慮實用和夠用。高職復合型人才培養(yǎng)的基礎在本專業(yè)，多專業(yè)滲透的課程設置不可避免地會增加學生的學習負擔，因此在多專業(yè)滲透的過程中必須始終堅持實用和夠用原則，摒棄非技能性和純理論課程。（4）以本校資源為基礎的原則。多專業(yè)滲透高職復合型高技能人才的培養(yǎng)必須優(yōu)先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎，進行專業(yè)間的滲透和組合。這就要求充分發(fā)掘本校的資源，充分利用本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內不可能具有的課程資源，不僅會加大各類成本，同時也很難做到可持續(xù)的發(fā)展。當然，如果能通過院校之間長期穩(wěn)定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專業(yè)滲透的面可以拓寬。

3.科學構建多專業(yè)滲透的教學內容體系。培養(yǎng)高職教育復合型高技能人才關鍵在于構建多專業(yè)滲透的教學內容體系。其中最核心的問題就是針對不同的主干專業(yè)，均應以基于工作過程的理念為依據，以“能力本位”為基本價值取向，構建多專業(yè)滲透的課程體系。首先，要根據前文提到的基本原則，科學選擇可與本專業(yè)滲透的其他專業(yè)。例如，就文秘專業(yè)而言，可以與法律、管理、財會以及網絡類專業(yè)滲透；英語專業(yè)可以與國際貿易、報關等專業(yè)滲透；營銷類的專業(yè)與財會類專業(yè)的滲透，等等。其次，重點研究如何進行多專業(yè)課程的模塊化設置。一般而言可以將課程分為三個基本模塊：知識模塊、能力模塊和素質模塊，以能力為體，以知識和素質為兩翼，構建“一體兩翼”的課程體系。知識模塊包括公共知識、本專業(yè)知識和相關專業(yè)知識。其中相關專業(yè)知識教學內容需根據院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關的其他專業(yè)知識，由此構成相關專業(yè)知識子模塊。學生依據各自興趣進選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。能力模塊包括公共能力、本專業(yè)能力和相關專業(yè)能力。其中相關專業(yè)能力教學內容需根據院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關的其他專業(yè)能力為主，由此構成相關能力子模塊。學生依據各自興趣進選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。素質模塊包括公共素質、本專業(yè)素質和相關專業(yè)素質。其中相關專業(yè)素質教學內容需根據院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關的其他專業(yè)素質為主，由此構成相關素質子模塊。學生依據各自興趣選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。

三、結語

在充分認識高職院校與本科院校差異的基礎上，根據高職院校教學資源、師資、生源以及就業(yè)需求，通過多專業(yè)滲透的途徑培養(yǎng)職業(yè)教育復合型高技能人才是一種適切的選擇。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段，可資借鑒的成果不多，期待更多的專家和學者對這個領域投入更多的關注。相信只要秉持務實、開拓的原則，我們一定會在職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)領域取得全新的成果。

［參考文獻］

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【關鍵詞】校企合作 虛實結合 產學融合 畢業(yè)設計 培養(yǎng)模式

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是當前高等教育發(fā)展和改革中的一項重要任務。通過高校和企業(yè)的密切合作，著力培養(yǎng)一大批具有較高的工程意識和工程素質、較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力、適應企業(yè)和社會經濟快速發(fā)展、滿足科學技術和工程應用國際化要求的創(chuàng)新型工程人才[1]。實踐教學體系的設置和實施是“卓越計劃”的保障，畢業(yè)設計是高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生在校期間所學工程理論和知識的綜合運用能力和綜合專業(yè)素質等方面的檢驗，是評價學校及和教師教育教學質量的重要手段[2～3]。針對“卓越計劃”的要求，結合我校機制專業(yè)校企合作“3+1”預就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對實踐教學體系、畢業(yè)設計模式以及課程教學進行了改革，取得了一定的成效。

1“能力導向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

依據工程人才培養(yǎng)通用標準和機械行業(yè)標準，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)標準，明確工程人才基礎能力和必備能力要求；按照工程技術的發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)對人才的要求和學生的個性化發(fā)展需求，確定工程人才的拓展能力；細分能力素質構成要素，搭建“三層能力結構”；按能力遞進層次來合理設計能力拓撲圖，架構相應的能力課程體系，編制教學計劃。我校機制專業(yè)在人才培養(yǎng)方案改革方面做了諸多舉措，其工程人才能力素質結構如圖1所示。

2 虛實結合的實踐教育體系

建設虛擬仿真實驗中心，創(chuàng)建虛實相長的綜合性實驗體系。在西門子公司TeamCenter系統(tǒng)的基礎上，全面集成NX、Tecnomatix、SolidEdge、Ansys、MSC Nastran等軟件，開發(fā)產品三維設計、有限元分析、計算機輔助工藝分析、虛擬制造、虛擬裝配、虛擬運營等數(shù)字化教學資源和實訓項目，營造符合現(xiàn)代先進制造業(yè)需求的數(shù)字化教學和實訓環(huán)境。

汲取先進制造理念，導入工程的生產管理、經營運作模式，建設了具有環(huán)保裝備和先進制造特色的省級實踐教育中心、具有信息化制造特色的省級工程技術研究中心、具有建材機械和環(huán)保裝備特色的省級協(xié)同創(chuàng)新中心。上述三大中心能為實驗教學、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等提供實物的支撐。

圖1 工程人才能力素質結構簡圖

依托虛實相長的實踐教學平臺，開展實驗教學項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科競賽項目和各類科研項目，構建“平臺共享、項目驅動、賽學結合”的工程實踐教育體系，如圖2所示。依托基于共享平臺的工程實踐教育體系，形成“導、賽、學”良性互動：從大一開始實施“新生導師制”，給每位新生配備導師，為學生提供四年一貫的全方位指導；從大二開始，引導學生參與學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實行學科競賽學分制；通過實施學業(yè)導師制和學科競賽學分制，推動本專業(yè)的學風建設。

圖2 實踐教育體系

3 產學融合的畢業(yè)設計新模式

3.1“預就業(yè)”實踐模式

采取“全年周期”企業(yè)實踐模式，組織企業(yè)來校從大三在校生中選拔學生，大四全年在企業(yè)頂崗實習，實行校企雙導師制，企業(yè)安排工程技術人員擔任導師，指導學生實習和畢業(yè)設計。對優(yōu)秀“預就業(yè)”學生，企業(yè)可以有選擇地錄用。

3.2聯(lián)合辦學

與西門子工業(yè)軟件公司于2005年共建鹽城工學院優(yōu)集學院（鹽城工學院為推進機制專業(yè)教學改革，探索校企深度合作方式而建立的聯(lián)合辦學試點，現(xiàn)已與機械工程學院合署）。雙方共同創(chuàng)新了行業(yè)軟件融入式教學模式和預就業(yè)實踐模式，實現(xiàn)了“培養(yǎng)目標培養(yǎng)模式培養(yǎng)方案教學資源課程教學師資建設畢業(yè)設計培養(yǎng)目標達成評價”等主要環(huán)節(jié)的深層次產學融合的畢業(yè)設計新模式。

4 信息化軟件有機融入課程教學

按照先進、有用、有效的原則，將行業(yè)企業(yè)最新工程技術和生產工藝、實際工程問題融入教學內容。在機械類專業(yè)“機械產品結構設計能力”課程模塊中，將數(shù)字化產品開發(fā)系統(tǒng)（NX）融入相應課程教學內容，具體的融入內容如圖3所示。

圖3 NX系統(tǒng)融入課程教學內容示例

5 結語

機械專業(yè)“能力導向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

針對“卓越計劃”的要求，結合我校機制專業(yè)校企合作“3+1”預就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對實踐教學體系、畢業(yè)設計模式以及課程教學進行了改革，取得了一定的成效。

（1）通過數(shù)字化產品開發(fā)系統(tǒng)（NX）融入課程教學內容的實施，使傳統(tǒng)理論與三維設計有機融合，提高了授課效果和學生的專業(yè)應用能力。

（2）校企協(xié)同的產學融合畢業(yè)設計模式，實現(xiàn)了畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)。

（3）依托虛實相長的實踐教學平臺，構建了“平臺共享、項目驅動、賽學結合”的工程實踐教育體系，增強了學生的創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)

（4）“能力導向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式對工程應用型本科生培養(yǎng)有著啟發(fā)性的意義。

參考文獻：

[1]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國高高等教育，2011（6）：15-18.

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關鍵詞：珠寶行業(yè) 高技能人才 核心專業(yè)技能 多層次項目教學法

項目教學法是基于具體崗位對從業(yè)人員的需求所建立的一種教學方式，是提升學習者綜合素質以及崗位適應能力的有效途徑。多層次項目教學法是在項目基礎上建立多元化、多層次的項目任務，從而讓學習者能夠所學內容更加全面和適用。對此，研究“多層次項目教學法對培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的探討”具備顯著意義。

一、明確培養(yǎng)目標，構建教育專業(yè)體系

培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的根本必然是滿足珠寶企業(yè)對人員崗位的需求，以基層業(yè)務崗位工作為主要的項目基礎，通過完成任務來明確學習者是否具備相應的能力，從而滿足崗位工作以及職業(yè)發(fā)展的需求，滿足企業(yè)的發(fā)展目的。對于珠寶行業(yè)而言，多層次項目教學法的最終教學目的有：優(yōu)質的職業(yè)到的、了解貴金屬手勢材料、首飾制作工藝、珠寶鑒定知識以及能夠滿足相關行業(yè)生產、銷售、管理、服務等多元化的工作崗位需求，在高C合素質的基礎上具備一技之長。

就當前的珠寶行業(yè)而言，就業(yè)崗位比較多，以珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)的畢業(yè)生而言，其就業(yè)崗位主要是珠寶首飾檢驗員、檢定員等，就業(yè)范圍主要是生產珠寶首飾的企業(yè)以及相關的服務性企業(yè)，主要工作業(yè)務以珠寶首飾的鑒定為主。對此，就需要針對這一方面的業(yè)務需求，建立多層次性的項目教學，從而滿足行業(yè)的需求。圖1為珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系。

表1 珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系

二、建立多層次項目教學，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)

為了有效地提升課程體系的教學質量及效率，必須采用一整套行之有效的教學策略。針對不同的課程，在不同的教學階段需要采用不同層次的項目教學，體現(xiàn)循序漸進、逐漸提升，最終實現(xiàn)培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的目的。

在教學過程中，主要分為課內模塊的項目教學、訂單模擬的項目教學、真實訂單的項目教學、企業(yè)平臺項目教學。

首先，需要按照項目化教學的目的以大班的形式開展教學，教師需要在有限的學時內促使學生對珠寶首飾的制作有基本認識和記憶。例如，需要讓學生對珠寶首飾的制作注意事項以及流程等有初步的了解和記憶，掌握國內外行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢，分析當前珠寶行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來一段時間內該行業(yè)對高技能人才的要求。其次，將學生分為對個小組開展項目模擬學習，教師組織學生并引導其借助校外的實地調研、查詢相關網站以及訪問相關人員等方式對所學的知識點進行理論與實踐的結合認識。最后，進行整體統(tǒng)計與總結，擬寫一個相關的調研總結報告，其教學目的是為了讓學生對不同類型的制作工藝的特征進行總結、分析和掌握，促使學生具備基本的珠寶首飾制作能力。

在課內模塊的項目教學當中，主要內容為首飾制作工藝的教學。首先需要依據教學內容設計教學項目。課內模塊的教學項目主要是以學生的基礎能力為主，也就是針對一些具體的小項目進行學習，如“珠寶首飾的制作流程”，通過具體的小項目來培養(yǎng)學生的基礎工作能力，為后續(xù)的各種教學項目提供可行性基礎。

在模擬訂單的項目教學當中，教師可以幫助學生創(chuàng)建一個與行業(yè)相關的訂單，并讓學生分成小組完成該項目。例如，建立一個關于“學校周年紀念幣”的項目，將學生分為幾個小組，并對每一個小組下達明確的項目任務，如“設計”任務與“制作”任務，促使學生分工合作，真正的投入到項目工作當中。在項目完成之后，可以由教師、學生或者相關企業(yè)來進行評價學生的項目完成效果，并對學生提出建議。

在模擬訂單的項目教學完成之后，便可以為學生創(chuàng)建真實的訂單項目。學?？梢耘c相關企業(yè)獲取聯(lián)系，通過企業(yè)來獲取相應的小額訂單，讓學生在教師的幫助之下完成該訂單。教師為學生提供真實訂單時，必須確保學生的基礎能力以及訂單本身的質量要求，需要在保證學生積極性的基礎上盡可能幫助學生完成訂單。

企業(yè)平臺項目教學主要是通過企業(yè)建立第二學習平臺，為學生提供真實的工作平臺。學校和企業(yè)達成合作，定向培養(yǎng)相應的人才，在學生掌握基本能力之后，便可以讓學生進入到企業(yè)當中進行定崗實訓學習。在定崗學習過程中，成績的評定不僅僅是以工作成果，還需要涉及到工作態(tài)度以及工作作風等，確保評價的客觀性、科學性以及規(guī)范性。對于企業(yè)平臺項目教學而言，也可以作為企業(yè)聘用學生的依據，企業(yè)可以將一些成績優(yōu)秀的學生給予直接性聘用，從而讓學生在項目完成之后真正成為企業(yè)一員，實現(xiàn)推動企業(yè)發(fā)展的目的。

三、結語

綜上所述，近些年，關于項目教學的研究和話題越來越多，雖然存在許多的優(yōu)勢，例如能夠培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力以及職業(yè)道速和素養(yǎng)，但是也存在一些缺陷，例如項目教學當中的崗位質量質量不一、管理監(jiān)督難度較大等。與此同時，相對于多層次項目教學法而言，單一層次的項目教學法很難實現(xiàn)行業(yè)對高技能人才核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。對此，必須采用更加豐富的多層次項目教學法來逐漸培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能，從而真正為企業(yè)的經濟效益、行業(yè)的發(fā)展做出相應貢獻。

參考文獻：

[1]馬春宇，王昶，袁軍平等.多層次項目教學法培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的探索與實踐[J].職教論壇，2014，（06）.

[2]薄海瑞，馬春宇，陳德東等.產業(yè)升級視角下培養(yǎng)珠寶首飾行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的實踐[J].職業(yè)教育研究，2014，（12）.

[3]左劍.基于項目教學法的飯店服務與旅游專業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑研究[J].雪蓮，2015，（21）.

篇4

《多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式研究》課題2011年3月獲準立項為廣西新世紀教改工程2011年重點項目，課題組歷經兩年多的研究和實踐以及近兩年的后續(xù)研究，取得了預計成果，同時也存在一些亟待解決的問題，但總體而言，研究成果具有很好的應用前景。

一、成果

（一）修正了高職教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式概念

復合型人才培養(yǎng)多限定于本科及以上教育層次，注重文理相通，意圖培養(yǎng)的是真正高層次的人才，甚至是“通才”。而對于高職教育而言，目前是一種類別教育，也是一種低于本科的層次教育。在高職教育領域，復合型高技能人才培養(yǎng)屬于一個新興的研究問題。與本科院校多學科滲透的復合型人才培養(yǎng)模式相比，高職院校的復合型人才培養(yǎng)應注重專業(yè)間的滲透，無須考慮文理相通，應強調以學生的本專業(yè)能力、知識與素質為基礎，構建與學生的本專業(yè)技能、知識與素質密切相關的其他專業(yè)的技能、知識與素質體系。其目的不在于培養(yǎng)通才，而在于增強學生的就業(yè)能力，提高學生的就業(yè)質量。對高職教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式概念的修正，并非只是從文字上的修正，實則從教育的目的、人才的培養(yǎng)目標等角度進行了綜合的調整，是高職教育的適切選擇。

（二）明確提出構建以能力為體，以知識和素質為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內容和課程體系

基于以增強學生就業(yè)能力，提高學生就業(yè)質量的高職教育復合型高技能人才的培養(yǎng)目的，我們明確提出構建以能力為體，以知識和素質為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內容和課程體系。該教學內容和課程體系采用模塊化的方式，利于強化學生本專業(yè)技能的訓練，模塊的有機組合，可以靈活地整合傳統(tǒng)課程和新興課程，最大限度地整合本專業(yè)和相關專業(yè)的技能訓練內容，利于學生形成就業(yè)所需的技能體系。

構建這樣的教學內容和課程體系，必須始終堅持以就業(yè)為導向，采用多專業(yè)滲透的方式，密切關注職業(yè)教育各利益相關者的利益需求，聯(lián)合利益相關者一起制定綜合化、具體化的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)技能教學的地位，大幅提升實踐教學的權重，同時還需要重新構建職業(yè)教育的教學方法體系。

（三）以部分專業(yè)為基礎，進行多專業(yè)滲透的復合型高技能人才培養(yǎng)實踐，出臺了系列方案

課題組分工，以學院現(xiàn)有的專業(yè)為基礎，研究制定了部分多專業(yè)滲透的復合型高技能人才培養(yǎng)方案。

1.多專業(yè)滲透文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以文秘這個老牌專業(yè)為基礎，結合學院現(xiàn)有的專業(yè)資源和條件，制定了文秘（法律事務方向）專業(yè)培養(yǎng)方案、文秘（行政管理方向）專業(yè)培養(yǎng)方案和文秘（會計方向）專業(yè)培養(yǎng)方案，緊密圍繞北海乃至廣西地方經濟和歷史文化名城產業(yè)發(fā)展及秘書行業(yè)崗位群對知識和技能的要求，以“能力本位”為基本價值取向，采用多專業(yè)滲透的方式進行高職類文秘專業(yè)課程模塊的設置，以能力為主體，以知識和素質為兩翼，構建“一體兩翼”的課程體系，全面推進素質教育，培養(yǎng)多專業(yè)滲透的復合型文秘人才。本專業(yè)主要面向各種所有制體制的中小型企業(yè)和部門、法律服務部門等培養(yǎng)掌握文秘專業(yè)知識和技能，同時具備法律專業(yè)的核心知識和技能的畢業(yè)生。

2.多專業(yè)滲透商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案

一是與英語教育專業(yè)滲透的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過與教育類專業(yè)的滲透，使學生掌握相關教育理論和教學技能，拓寬學生的就業(yè)面和提高就業(yè)競爭力。二是與報關（報檢）專業(yè)滲透的復合型高技能商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過報關專業(yè)的滲透，使學生掌握報關、報檢等技能，拓寬學生的就業(yè)面和提高就業(yè)競爭力。

3.多專業(yè)滲透港口專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以港口專業(yè)為基礎，編制了物流管理（港口物流方向）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)主要面向港口、外貿公司、交通運輸企業(yè)等，培養(yǎng)在生產、服務第一線從事運輸（配送）、搬運、裝卸、包裝、儲存、保管、客戶服務、訂單處理流程計劃、運作計劃等方面工作，具有較強實際操作能力，能利用精益思想和方法指導物流管理活動，培養(yǎng)使企業(yè)從單個企業(yè)物流運作向跨企業(yè)的供應鏈服務轉化的理論知識和專業(yè)實踐技能的高素質技能型專門人才。

這些方案已經在學院試點實施，通過前期的實踐，學生反響好，有較強的專業(yè)技能充實感，對多專業(yè)滲透的人才培養(yǎng)模式有強烈的認同感。

二、問題

總體而言，對多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段，未見其他重要成果。同時在研究過程中還存在一些理論和實踐上的問題，這些問題都是在相當長的時間內職業(yè)教育發(fā)展無法逾越的障礙。

（一）實踐上的誤操作：完全移植本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育復合型人才培養(yǎng)的研究起步較晚，是在職業(yè)教育經過一段時間的發(fā)展，尤其是一段時間無序盲目的發(fā)展之后，學界才提出的一種旨在優(yōu)化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的主張。這種主張在提出之初實質上是效仿復制本科及以上院校的復合型人才培養(yǎng)的模式，甚至可以說是完全移植本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式，討論較多的也是走學科交叉的人才培養(yǎng)路子，而學科的概念在職業(yè)階段提的并不多，在職業(yè)教育階段我們研究較多的是關于專業(yè)的問題。學科交叉的路子在職業(yè)院校并不適合，也不一定具有走下去的實力和條件。

職業(yè)教育有職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，否則就容易與其他類別的教育混同。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是高素質的技能型的專門人才。與培養(yǎng)高層次的研究型或應用型的通才型或者具備不同學科背景的高層次人才培養(yǎng)目標有著明顯的差異，因此，目前職業(yè)教育階段移植本科院校的復合型人才培養(yǎng)模式就是一種錯誤。

（二）管理上的不靈活：課程設置權限未能放開

即便是探討多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才的培養(yǎng)問題，在實踐中仍無法更新關于課程設置上的傳統(tǒng)理念，在管理上仍然十分僵化。最典型的問題就是關于技能訓練在職業(yè)教育中的地位和作用未能被正視，在整個課程體系上固守傳統(tǒng)的結構，課堂的教學仍是絕大多數(shù)職業(yè)院校教學的重頭戲，而實踐教學和技能訓練的權重仍舊偏低。而職業(yè)教育的技能性特征要求加大實踐教學或技能訓練的權重，對于傳統(tǒng)的理論知識則需要科學合理地控制在夠用和實用的范圍內。職業(yè)教育注重學生的感知和體驗，這也正是職業(yè)教育與其他類別教育的典型差異。忽視這些差異實際就是放棄職業(yè)教育。現(xiàn)實的情況卻是實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重在絕大多數(shù)的職業(yè)院校中不到50%。將這種實踐教學的權重擱置在整個職業(yè)教育階段看，情況更讓人揪心。那么多的教育行政主管部門要求開設的與職業(yè)教育關聯(lián)并不太大的課程，占用了學生那么多的時間。公共課和其他的素質類課程不能說不重要，但職業(yè)教育的特點要求我們可以改變對這些課程尤其是非技能性課程的看法，可以大膽地對這些國家強制要求開設的課程進行科學的整合，無須墨守成規(guī)，如此方能還職業(yè)教育以本色。

課程設置僵化勢必直接或間接影響校企合作，尤其是校企之間的訂單式合作。訂單式合作辦學強調合作培養(yǎng)滿足單位利益的訴求，合作培養(yǎng)單位也肯定有相當比例的教學內容需要納入整個人才培養(yǎng)階段。同時，訂單式人才培養(yǎng)也必然涉及多數(shù)課程要移步企業(yè)生產第一線進行教學，教學必然要與崗位實踐無縫對接。但這樣一來，矛盾出現(xiàn)了，能否賦予合作培養(yǎng)單位這么多的開課權限？抑或充分滿足合作培養(yǎng)單位的崗位技能培養(yǎng)需求？目前似乎沒有哪個職業(yè)院校能大膽突破現(xiàn)有的體制或觀念上的限制，文化課程的地位好像還沒有院校敢撼動，但職業(yè)教育畢竟有職業(yè)教育的特點，中心并不在文化教育。倘能很好地解決前述問題，職業(yè)教育的靈活性將得到極大的發(fā)揮，校企之間的合作自會深入。

三、展望

就現(xiàn)有文獻分析，針對多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究的確仍處于起步階段，未見有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對某專業(yè)進行的個案研究，無一例外地都帶有一定的地方性經驗主義色彩。在對待這些經驗我們宜采用的是借鑒而非移植。盡管如此，多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究仍有令人樂觀的發(fā)展前景。

隨著近年來職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問題日益凸顯，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革逐漸成為職業(yè)院校引導并幫助大學生提高就業(yè)競爭力的一個重要舉措。但就如何提高職業(yè)院校教育教學的實效，目前國內尚未形成公認的行之有效的措施。只有提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高畢業(yè)生的就業(yè)質量，職業(yè)教育發(fā)展才有保證，才能從根本上解決職業(yè)教育規(guī)模、結構、質量、效益的協(xié)調發(fā)展問題，促進我國經濟的騰飛。

篇5

要點。

關鍵詞：高技能人才培養(yǎng)模式構建

為適應時展趨勢，我國正大力轉變經濟發(fā)展方式和加快產業(yè)優(yōu)化升級。在這一重大進程中，高技能人才是重要的人力資源戰(zhàn)略保障。因此，高職院校如何認清形勢、根據國情和聯(lián)系實際，主動適應社會發(fā)展，研究探索實踐高職高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)輸送大批高素質的高技能人才，是一個極具社會意義的重要課題。

一、高技能人才內涵界定

1.高技能人才概念

高技能人才是在生產、服務等領域崗位一線從業(yè)，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛專業(yè)技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。高技能人才主要包括取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的技能勞動人員，可分為技術技能型、知識技能型、復合技能型三類，主要分布在一、二、三產業(yè)中技能含量較高的崗位上。

2.高技能人才特征

（1）高超的動手能力。在新經濟時代，高技能人才應具備高超的動手能力。通過教育教學、培訓實踐，高技能人才獲得先進的理論知識和高超的專業(yè)技能，并將理論知識和實踐能力充分結合，解決生產實際中出現(xiàn)的關鍵問題。

（2）突出的創(chuàng)造能力。高技能人才在其相關技術領域，應具有比一般技能人才更為突出的創(chuàng)造能力。相比較一般技能人才而言，高技能人才往往在其崗位上承擔具有較高技術含量的復雜勞動，需要他們具有一定程度的心智技能，掌握運用更多的先進技術，從而在工藝革新、發(fā)明創(chuàng)造、技術改良及流程改革等方面，顯現(xiàn)出突出的創(chuàng)造能力。

（3）極強的適應能力。由于社會經濟發(fā)展的多樣性、多變性，高技能人才在職業(yè)生涯中往往會面對工作崗位變動，因而他們要具有極強的適應能力以滿足不同工作崗位的需要。他們不僅要能很好地滿足專業(yè)工作崗位的變動，更要能靈活應對跨專業(yè)工作變動的要求。

因此，應該結合高技能人才特征，從社會發(fā)展需求出發(fā)，以市場為導向，以能力為核心，以素質為基礎，突出做到產學結合、理實一體，探索實踐高職高技能人才培養(yǎng)模式。

二、高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然“十一五”期間我國培養(yǎng)了大批高技能人才，但當前高技能人才培養(yǎng)仍不容樂觀。機制不順暢，制度不健全，體系不完善，結構不合理，基礎不夯實，都是急待解決的現(xiàn)實問題。

目前，我國技能勞動者的數(shù)量約為1.12億人，在從業(yè)人員中的數(shù)量比例不到13%，而高技能人才數(shù)量僅為2863萬，技師、高級技師只占5%。據預測，隨著社會經濟的發(fā)展，我國高技能人才需求量將顯著增加。到2020年，需求將比2009年增加約990萬人，其中還尚未包含440萬人的現(xiàn)有存量缺口。在企業(yè)結構方面，高技能人才大多分布在國有大中型企業(yè)，集中于傳統(tǒng)機加工類工種，而民營企業(yè)和中小企業(yè)、新型產業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)相對較少。在年齡結構方面，近四成的技師、高級技師超過50歲，年齡結構老化問題嚴重，人才斷檔現(xiàn)象突出。

目前，我國高技能人才總量短缺、素質偏低和結構不合理等問題，已嚴重影響我國產業(yè)優(yōu)化升級，制約經濟社會發(fā)展。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的中堅力量，有必要進一步深入研究高技能人才培養(yǎng)的合理有效模式。

三、高職高技能人才培養(yǎng)模式的內涵分析

1.高職高技能人才培養(yǎng)模式的概念分析

高職高技能人才培養(yǎng)模式，就是在先進的教育理念指導下，高職院校圍繞高技能人才培養(yǎng)目標，按特定的人才規(guī)格，以滿足社會經濟發(fā)展需要為目的，以培養(yǎng)高職學生的社會職業(yè)能力為核心，將教學與生產實踐相結合，充分運用現(xiàn)代的教育教學途徑和手段，以穩(wěn)定有效的內容方式、保障評價體系，系統(tǒng)設計人才培養(yǎng)全過程，從而形成某種標準構造樣式和運行方式。

2.高職高技能人才培養(yǎng)模式的內涵要素

高職高技能人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究構建其切實可行、行之有效、效果顯著的培養(yǎng)模式，要從其內涵要素入手。包括教育理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、校企合作、課程體系、師資隊伍、實訓建設、教學質量等內容（見表1）。

四、高職高技能人才培養(yǎng)模式的構建

1.目標體系

目標體系是人才培養(yǎng)模式的最重要層級，主要指高職高技能人才的培養(yǎng)目標以及人才規(guī)格。這是高等職業(yè)教育的本質體現(xiàn)，一切教育教學活動將圍繞兩者展開。

（1）培養(yǎng)目標。高職高技能人才培養(yǎng)應遵循“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力、高素質”的要求，確定培養(yǎng)目標，秉承服務宗旨，依據就業(yè)導向，圍繞社會職業(yè)能力，以學生能“下得去、用得上、留得住、能發(fā)展”為要求，體現(xiàn)“知識、能力、素質”協(xié)調一致的培養(yǎng)目標，突出“能力本位”的主體地位，兼融“知識本位”的合理成份，重視學生的創(chuàng)新精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格，培養(yǎng)高職高技能人才。

（2）人才規(guī)格。開展深入廣泛的市場調查，邀請企業(yè)單位參與，以培養(yǎng)社會職業(yè)能力為主線，將社會經濟發(fā)展需求與高職高技能人才培養(yǎng)相結合，將理論知識、職業(yè)能力與人文素質三者有機結合，兼顧高技能人才的實用性與可持續(xù)發(fā)展性，全面分析、系統(tǒng)設計高職高技能人才培養(yǎng)規(guī)格，進而不斷完善人才培養(yǎng)方案。

2.內容方式體系

內容方式體系主要包括專業(yè)設置、課程體系、教學內容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等。

（1）專業(yè)設置。專業(yè)設置應該充分調查研究，結合社會發(fā)展需要，針對區(qū)域經濟和行業(yè)特點，根據高職高技能人才的培養(yǎng)目標，主動靈活地適應動態(tài)多樣的社會需求，充分考慮教育教學工作相對穩(wěn)定性，結合技術領域和職業(yè)崗位的實際要求建設專業(yè)。

（2）課程體系。根據職業(yè)活動特征進行系統(tǒng)分析，遵循教學規(guī)律，以實踐應用為原則，進行教學設計，從而保證課程體系具有高職教學的特點。目前，高職院校正大力開展教學改革和課程改革，這是高職院校主動適應時代需要的必然要求。

（3）教學內容。教學內容一般包括課程標準、課程描述、教學計劃、教學設計、教材課件等，以突出實踐應用為出發(fā)點，更新教學內容，吸納現(xiàn)論知識，重組課程結構，引入先進技術技能。理論課程強調必需夠用性，專業(yè)課程注重應用針對性，既突出實踐技能培養(yǎng)，又加強人文素養(yǎng)熏陶。

（4）教學方法與手段。要根據學生的特點，積極實行各種教學方法，激發(fā)學生學習主動性，引導獨立思考，鼓勵大膽動手，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。改革考核方式方法，改變傳統(tǒng)簡單的筆試，嘗試口試、答辯和現(xiàn)場測試、實際操作等考核方式，強化學生理論聯(lián)系實際的意識。

（5）培養(yǎng)途徑。樹立真正的職業(yè)教育觀，廣泛吸納社會各種力量，充分整合學校、企業(yè)、社會等教育資源，形成類型多元、形式多樣的大職教辦學局面；將課堂傳授與生產現(xiàn)場相結合，強化訓練高職學生動手技能；既注重傳授理論知識，更強調培養(yǎng)實踐能力，提升高職高技能人才培養(yǎng)的社會認可度。

3.保障體系

（1）教師隊伍。堅持“提高素質，優(yōu)化結構，整體發(fā)展”的師資建設思路，積極打造專兼結合的雙師結構師資隊伍，大力推進專任教師頂崗實踐與兼職教師項目指導相結合。以雙師素質教師培養(yǎng)為契機，創(chuàng)造有利條件支持專任教師赴行業(yè)企業(yè)頂崗實踐，使教師提高動手能力，積累實踐經驗，有利優(yōu)化提升專業(yè)師資隊伍。

（2）實訓建設。應以國家大力發(fā)展高職教育為契機，加快建設發(fā)展實訓基地，在各方面加之以完善和改進；有效利用職業(yè)能力實訓平臺，更好地達到高技能人才培養(yǎng)目標，向企業(yè)輸送大量高素質高適用的高技能人才。

（3）教學管理。研究教育教學管理的先進理念，加強教學管理制度建設，重視教學基本建設和教育教學改革；健全教學機制，維護教學秩序，促進日常教學的良好運行，確保優(yōu)秀的教學質量；研究創(chuàng)新教學管理方式方法，充分調動師生的積極主動性，提高教學質量。

（4）教學評價。強化以社會職業(yè)能力為主體的綜合素質質量觀，涵蓋教學理念、課程質量和專業(yè)質量，引入學校、企業(yè)、家長等多方共同關注參與，構建全方位、多視角、深層次的高職教學質量監(jiān)控體系，依據培養(yǎng)目標和教學計劃，實施組織監(jiān)控教學活動，對其進行全人員全方位全過程的有效監(jiān)督與評價。

高職院校應抓住大好有利時機，以與時俱進的教育理念為先導，以科學定位的培養(yǎng)目標為前提，以清晰明確的專業(yè)特色為關鍵，以互利雙贏的校企合作為動力，以深化改革的課程體系為核心，以整體優(yōu)化的師資隊伍為根本，以產學結合的實訓建設為基礎，以全面監(jiān)控的質量評價為保障，努力探索、實踐與完善切實可行、行之有效的培養(yǎng)模式，為社會輸送更多優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：廊坊市；高技能人才；培養(yǎng)模式

河北省廊坊市地處京津兩大城市之間，環(huán)渤海腹地，其獨特的區(qū)位優(yōu)勢正在加快轉化為發(fā)展優(yōu)勢。廊坊市近年來經濟發(fā)展的速度相當驚人，“十一五”時期，全市地區(qū)生產總值達到1331億元，人均生產總值3.1萬元，均實現(xiàn)了翻一番；財政收入從2005年的53.7億元增加到2010的195.4億元，全市實施億元以上項目1372項，是“十五”期間的6.5倍。為此廊坊市“十二五”經濟社會發(fā)展時期將加速構建高端產業(yè)結構，立足高端定位，堅持招商選資，全面提高項目引進檔次、服務水平、配套能力，基本建成新型現(xiàn)代產業(yè)體系。在經濟迅速發(fā)展的同時，如何培養(yǎng)和造就一批高素質的高技能人才隊伍，成為廊坊市面臨的一個嚴峻問題。

高技能人才是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝等操作性難題的人員。高技能人才是一種融較高的專業(yè)知識水平與較強的實踐經驗和操作技能于一身的新型人才，是知識經濟時代和信息化自動化技術發(fā)展條件下人才體系的重要組成部分。

一、廊坊市高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.高技能人才嚴重不足，供需失衡

據測算，廊坊市機關事業(yè)單位有技術工人25000人，其中技師、高級技師2500人，僅占技術工人總數(shù)的10%。與中等發(fā)達國家的25%-30%、發(fā)達國家的40%相比仍有很大差距。高技能人才的缺乏，制約了廊坊市經濟發(fā)展，加強高技能人才隊伍建設迫在眉睫。

2.高技能人才結構不合理

廊坊市現(xiàn)有高技能人才結構不合理，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是傳統(tǒng)技工多，現(xiàn)代技工少。隨著經濟結構調整、傳統(tǒng)產業(yè)的升級改造和新興產業(yè)的迅速發(fā)展，增加了很多新職業(yè)，大批低技能就業(yè)崗位正日益轉化為高技術含量的崗位，急需一大批適應新要求的新型技能人才，而廊坊市傳統(tǒng)技工較多，技能人才的補充與產業(yè)結構升級的需要極不配套；二是學歷偏低。廊坊市高技能人才主要集中在高職以下學歷的人群中，雖然，學歷的高低并不能代表一名技術工人水平的高低，但它在一定程度上也制約著一名技能型人才的知識積累、水平延伸和技術的創(chuàng)新，并且企業(yè)更青睞于那些技能和學歷并重的高技能人才；三是大齡技工多，青年技工少。從年齡結構上看，青年在高技能人才中的比例很小，技師、高級技師面臨斷檔，高技能人才年齡偏大，隨著老一代高技能人才漸漸退休，在技術指導、技術攻關、青年技工的傳幫帶上表現(xiàn)出力不從心，原本就奇缺的高技能人才將后繼乏人。

3.高技能人才培養(yǎng)計劃缺乏前瞻性，培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性

目前一些高職學校設置專業(yè)時，不考慮社會需求，而是按照現(xiàn)有教師來設置專業(yè)，或者只考慮專業(yè)建設的成本，哪個投入少就辦哪個。專業(yè)設置和培養(yǎng)計劃的制定與當前經濟發(fā)展需要嚴重脫節(jié)，缺乏前瞻性，缺乏未雨綢繆。此外，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，理論教學較多而崗位實踐教學部分較薄弱，導致培養(yǎng)的人才空有理論知識，而技能、經驗方面嚴重匱乏。

二、構建全新的高技能人才培養(yǎng)新模式

高技能人才的培養(yǎng)需要學校、企業(yè)和政府等多方面的努力，而各類高職院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，為此，本文僅從學校方面入手，進行重點分析，從一個全新的視角出發(fā)，以培養(yǎng)廊坊現(xiàn)代產業(yè)體系高技能型人才為目標，對廊坊高職院校的產業(yè)人才培養(yǎng)目標重新定位，以“一個基本導向，兩個體系建設，三個教學模塊設計”為措施著力點（如圖1），以期為廊坊高職院校高技能人才培養(yǎng)提供一些借鑒。

1.以市場就業(yè)為基本導向，動態(tài)制定高技能人才培養(yǎng)計劃

高技能人才建設要有前瞻意識，要未雨綢繆。各高職院校專業(yè)設置應體現(xiàn)市場觀念，充分考慮市場變化，要動態(tài)制定人才培養(yǎng)計劃，只有專業(yè)設置對路了，才能滿足社會需要，學生就業(yè)才有保證。要定期對華為、富士康、新奧、潤澤信息港等重點產業(yè)單位的部門進行人才需求調查，并結合廊坊未來五年發(fā)展規(guī)劃，動態(tài)制定人才培養(yǎng)計劃。要嚴格避免教師“閉門造車”，而要由來自行業(yè)、企業(yè)中最了解市場及人才培養(yǎng)需求的專家來論證，他們在專業(yè)設置方面最有發(fā)言權，從而確保重點產業(yè)人才供給不斷鏈。

2.理論教學體系與實踐教學體系建設

（1）構建“三合一”理論教學體系，提高學習興趣。高技能人才需要有扎實的理論知識作為基礎，而學習興趣是提高課程理論知識教學質量的關鍵，如何調動學生在這一方面學習的積極性，如何提高學生學習的興趣，使學生輕松掌握扎實的理論知識，是高技能人才培養(yǎng)首要解決的問題。為此，在教學手段上，在傳統(tǒng)板書教學基礎之上，將多媒體教學、flash教學和錄像教學融入到課堂教學中；在教學方式上，采用研究式、啟發(fā)式、應用式等方式，教師根據各知識點的特點靈活應用；在授課方式上，采用口授、討論、自學等形式，以調動學生理論知識的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（2）構建“工學結合、產學一體”新型的實踐教學體系建設，打下扎實的實踐基礎。職業(yè)技能培訓是職業(yè)教育的核心內容，職業(yè)學校學生的操作能力和技術水平是制約職業(yè)教育服務能力的一個主要瓶頸。為此應大力推進職業(yè)學校實訓基地的建設。通過建立校內和校外實訓基地，按照學習領域、工作領域的知識與技能需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，試辦具有一定規(guī)模、全方位、綜合性、多功能、培訓與就業(yè)一體化，具有綜合性示范作用的職業(yè)技能訓練綜合基地，建立完整的職業(yè)能力訓練體系，使教師在“做中教”，學生在“做中學”，培養(yǎng)融知識、技能、經驗等于一體的高技能人才。

三、結合職業(yè)教育的特點，合理設計教學模塊

職業(yè)學校的課程教學要劃清與普通教育教學的界限，要走職業(yè)導向的發(fā)展道路，要合理設計教學模塊，恰當安排各模塊的開發(fā)順序。即先開發(fā)基礎模塊，其次是技術模塊，最后是職業(yè)模塊，把職業(yè)教育培訓真正從學科教育體系中分離出來，使之更好地與就業(yè)直接相聯(lián)，使職業(yè)教育培訓的道路越走越寬。

1.進行基礎模塊開發(fā)設計

此階段的開發(fā)目標是學生掌握一些基礎性知識的基本技能，所謂基礎性知識主要指兩個方面：一是一些專業(yè)性不強但是普遍用到的工具性課程，例如基礎英語課程、基礎計算機課程等；一是專業(yè)技能方面的基本課程。此階段是高技能人才學習和成長的基礎。

2.進行技術模塊開發(fā)設計

此階段的開發(fā)目標是掌握一些專業(yè)性較強的技能，重點對相關專業(yè)的新技術、新工藝及發(fā)展的趨勢或解決未來問題的辦法為主要內容的課程進行學習。此階段是高技能人才提升的關鍵。

3.是進行職業(yè)模塊開發(fā)設計

此階段的開發(fā)目標是在前兩個模塊開發(fā)的基礎之上，對學生進行技能的強化和技術的提高。擁有高超的技術是高技能人才區(qū)別于其他人才的重要標志，但是技術的高低又直接決定著解決問題能力的高低，直接影響著工作的質量和效率。此階段是高技能人才技能強化和素質培養(yǎng)的關鍵。

參考文獻：

［1］ 武義青.深刻理解現(xiàn)代產業(yè)體系的內涵［N］.河北日報，2009-07-29.

［2］ 張燕生.現(xiàn)代產業(yè)體系需要有效配置人才資源，網易財經，2010-11-29.

篇7

關鍵詞：高端技能人才；多軸加工技術；資源配置

我國由制造大國向制造強國的轉變形勢迫切需要大量高端數(shù)控人才，這與高職人才培養(yǎng)目標相一致。然而現(xiàn)狀是我國裝備制造業(yè)從總體水平上仍處在世界制造鏈的低端，產品技術含量低。盡管單機經濟型數(shù)控機床普遍使用，中、高職院校培養(yǎng)了大量的與之相適應的數(shù)控技能型人才。但隨著數(shù)控專業(yè)學生大量增加，行業(yè)低端崗位就業(yè)熱的慢慢降溫，“數(shù)控操作工和掃地一樣，沒有什么技術含量。”的隱憂將會進一步暴露出來。從全球數(shù)控行業(yè)的發(fā)展方向看，普通數(shù)控機床的使用越來越廣泛，加上數(shù)控機床的智能化程度越來越高，并逐步具備自診斷、自適應控制、邏輯分析判斷等功能，除少量高精尖制造行業(yè)外，系統(tǒng)的智能化程度提高對操作者的要求將降低。

隨著中國產業(yè)升級步伐加快，特別是航空航天、核電設備等產業(yè)的高端數(shù)控機床需求大增，然而代表多軸加工技術的多軸聯(lián)動數(shù)控設備和產品工藝大部分來自于進口；同時，掌握數(shù)控多軸加工技術的數(shù)控高端人才匱乏，客觀制約我國高端制造業(yè)發(fā)展。

目前，我國很多中、高職院校的數(shù)控人才培養(yǎng)體系只能滿足經濟型數(shù)控機床操作人員的需要，從國際上看屬于初、中級水平，其結果影響我國由制造大國向強國的轉變，分析數(shù)控高端技能人才培養(yǎng)瓶頸，研究高職高端數(shù)控技能人才培養(yǎng)體系是當務之急的問題。

一、數(shù)控技術高端人才培養(yǎng)的制約因素和瓶頸

人才培養(yǎng)和教育體系的關鍵三個要素是課程體系、師資隊伍、實踐條件。只有深入調研、分析這三個方面的因素，找出存在的問題，才能創(chuàng)新數(shù)控技術專業(yè)高端人才培養(yǎng)的體系。

1.由企業(yè)技術轉化到教育的周期，造成高端人才培養(yǎng)體系的滯后

以德國為例，企業(yè)先進技術和先進工藝轉化到教育的周期一般為5年，我國技術與德國差距在15年，說明我國高端技能型人才培養(yǎng)體系與德國的差距至少在20年。

以技術導向的高技能人才培養(yǎng)體系的建立，關鍵能反應出技術崗位需求，達到用人單位的滿意，并實現(xiàn)多軸加工培養(yǎng)目標與現(xiàn)代技術崗位對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接。這些頂層設計不好將制約專業(yè)整體建設，影響人才的培養(yǎng)質量。

2.適應高端制造業(yè)發(fā)展的師資隊伍建設需進一步加強

國家示范院校和骨干院校項目實施以來，教師通過頂崗實習、外出培訓等培養(yǎng)途徑，理論和實踐技能都得到顯著提升，但由于受高端設備應用和地域制造業(yè)水平的制約，掌握高端制造技術水平的教師數(shù)量偏少，從而影響高端技能人才培養(yǎng)的課程體系開發(fā)，更談不上教學方法改革。無論是教學內容還時教學模式改革關鍵因素是教師，因此這一瓶頸必須打開，否則一切都是免談。

3.生源質量直接影響人才培養(yǎng)體系的制定

隨著全國入學人數(shù)的減少，招生競爭造成學生水平已參差不齊，而高端技術人才培養(yǎng)不僅需要學生有扎實的理論基礎，同時，需要學生具有可持續(xù)和靈活的思維能力，按現(xiàn)在招生體制，如何使學生既掌握現(xiàn)代制造技術又具備高端技能是一項重大研究課題。

4.高端設備價格昂貴成為制約實踐教學條件建設重要因素

高端技能型人才培養(yǎng)，不僅需要學生掌握現(xiàn)代制造技術的理論，同時，需要學生在實踐工作過程中加以鍛煉，才能達到人才培養(yǎng)的目標和效果。目前，國外單臺高端多軸數(shù)控設備價格昂貴，造成教學成本顯著提高，很多院校通過多種途徑增加的實踐條件，從目前看基本滿足普通數(shù)控技術人才培養(yǎng)；條件好的院校，即便具備滿足高端數(shù)控人才培養(yǎng)設備，但數(shù)量肯定不足，沒有實踐教學條件或實踐教學條件不足，再好的師資條件、再好的課程設計都將無法實施，滿足高職高端技能型人才培養(yǎng)目標將會落空。

二、數(shù)控技術高端人才培養(yǎng)的對策與建議

針對上述存在的問題，結合我國實際辦學條件和環(huán)境，本著為高職教育承擔的責任和使命，提出以下不成熟的建議和對策。

1. 以校企合作為突破，解決高端技能人才培養(yǎng)的制約問題?？s短企業(yè)技術應用與教學轉換周期問題，解決師資力量不足問題，解決設備投資問題，結合我國現(xiàn)有制度環(huán)境，最佳途徑是從深度與廣度開展校企合作，當然，校企合作形式需要探討，諸如合作辦學、訂單班培養(yǎng)都可采用。

2.充分發(fā)揮數(shù)控技術專指委在職業(yè)教育中作用，實現(xiàn)資源配置最大優(yōu)化。數(shù)控技術專指委是機械行業(yè)教學指導委員會的重要組成部分之一，匯集全國數(shù)控教學的專家和企業(yè)資源。建議成立由企業(yè)、學院組成的聯(lián)盟，解決多軸加工技術課程教學資源匱乏問題，開發(fā)特色教材和網絡教學資源庫。發(fā)揮第三方服務的職能，分析制造服務和教育服務供需雙方的需求，并分類，定制具有一定規(guī)模的個性化培訓；能夠協(xié)調師資培養(yǎng)的企業(yè)環(huán)境，讓師資培養(yǎng)不僅僅停留在理論層面和虛擬環(huán)境中。

篇8

關鍵詞：中職生 高質量就業(yè) 方法

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的主體，中職生就業(yè)率雖高，但社會認可度還比較低。如何提高中職生就業(yè)質量，已成為職業(yè)院校值得研究的重要課題。

一、中職生就業(yè)現(xiàn)狀

據《中國中等職業(yè)院校學生發(fā)展與就業(yè)報告》顯示，中職生就業(yè)率超過95%，高于目前大學生的就業(yè)率。但中職就業(yè)率雖然非常高，但社會的認可度卻很低，就業(yè)質量也不高?？偟膩碚f，中職生就業(yè)質量不高，可選擇的就業(yè)崗位不多，大多是生產率低、科技含量不高的崗位，就業(yè)權益保障不足，勞動關系和諧程度不高。

造成這一現(xiàn)象有主觀原因，也有客觀因素。一是從目前中職生的來源來看，90%以上的學生來自農村和城市經濟困難家庭。二是從經濟條件來看，中職學生家庭年人均收入僅3000元，家庭的社會地位普遍較低。三是從思想理念上來看，由于受軟硬件短板的影響，中職學生心理上產生了不平衡。四是就業(yè)率不能代替一切，更不能與幸福指數(shù)掛鉤。當下社會評價看的是“飯碗”的“質地”，普通工人與公務員同為就業(yè)，但待遇差別很大。

如何提升中職教育的社會認可度，如何讓中職生實現(xiàn)高質量就業(yè)，這些問題需要進行深入研究。

二、提高人才培養(yǎng)質量，多措施促進就業(yè)

就業(yè)是民生之本、收入之源、穩(wěn)定之基，黨的十報告提出了“推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)”的重要目標。中職院校要從現(xiàn)有的中級培養(yǎng)模式出發(fā)，探索出一條中國特色的高技能人才培養(yǎng)道路，發(fā)揮學校的職業(yè)技能培養(yǎng)作用，從而提升學生的就業(yè)質量。

1.培養(yǎng)模式

一是發(fā)揮中職院校在高技能人才培養(yǎng)方面的骨干作用，按企業(yè)需求設置對口專業(yè)。二是發(fā)揮中職院校職業(yè)技能培訓鑒定主陣地作用。中職院校要根據市場需求，靈活地選擇培訓專業(yè)，為社會培養(yǎng)實用型、技能型、創(chuàng)新型高技能人才。三是“政府搭臺，企業(yè)唱戲”，發(fā)揮政府的指導作用，利用技工院校師資和設備的優(yōu)勢平臺，選拔高技能人才。

2.培養(yǎng)方法

高技能人才是在生產、運輸和服務等領域一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，能在關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。要培養(yǎng)高技能人才，一是加快師資隊伍建設，堅持產學研相結合，建立一支理論與技能水平均較高的師資隊伍，這是高技能人才培養(yǎng)的關鍵一環(huán)。二是堅持以能力為本位，確定人才培養(yǎng)內容，按照引申理論―動手實踐―講評辨析―知識補償―再實踐這一脈絡，進行高技能人才的培養(yǎng)。

3.提升培養(yǎng)實效

筆者所在學校加快高技能人才培養(yǎng)步伐，以創(chuàng)建高級技工學校為契機，進一步提升管理水平和教學水平，進一步深化校企合作。一是提供創(chuàng)新服務。發(fā)揮學校作為山東省“金藍領”項目培訓基地、濰坊市技師工作站和濰坊市建筑工人培訓基地的作用，為企業(yè)職工開展技師和高級技師培訓服務。同時，大力開展職業(yè)技能競賽活動，為全市企業(yè)職工和社會從業(yè)人員搭建技能競技、技術交流的平臺。二是提供多功能服務。利用孚日集團、豪邁科技等大中型企業(yè)的品牌效應和學校師資、設備優(yōu)勢，強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，把企業(yè)招工和學校招生相結合，深挖培訓潛力，強化培訓功能，多渠道、多層次開展部門培訓，為在職職工、農村轉移就業(yè)勞動者、失業(yè)人員、退役士兵等群體提供多功能培訓服務。三是提供延伸服務。學校把每年的3月作為“聯(lián)系企業(yè)活動月”，提前介入，超前服務，把握企業(yè)人力資源需求，調查優(yōu)化專業(yè)設置。同時，做好學生的職業(yè)指導和就業(yè)服務，根據企業(yè)用工需求和學生就業(yè)愿望，引導學生科學合理地選擇企業(yè)和職業(yè)，并把學校管理和服務延伸到企業(yè)，從而提高就業(yè)質量。

三、對提高就業(yè)質量的思考

筆者認為，中職院校要提高學生就業(yè)質量，應在以下幾方面進行探索。一是在轉變經濟發(fā)展方式和推動經濟結構調整中，做好畢業(yè)生安置的同時，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，提升就業(yè)質量。二是提高就業(yè)質量，除培養(yǎng)企業(yè)急需的實用型、技能型、創(chuàng)業(yè)型技能人才之外，要把提高就業(yè)質量的核心放在促進企業(yè)健康發(fā)展上，為畢業(yè)生就業(yè)提供良好的安置環(huán)境和充足的崗位。三是進一步改革完善培訓體系，提高勞動者就業(yè)能力。要加快建立以職業(yè)能力為導向、以技能業(yè)績?yōu)橹攸c，注重職業(yè)發(fā)展的技能人才評價體系，還要加強對勞動者職業(yè)觀念的引導，加強職業(yè)素質和職業(yè)技能培養(yǎng)。

篇9

關鍵詞：一線員工 技能人才 人才隊伍 培訓與培養(yǎng)

前言：技能人才是電力企業(yè)人才隊伍的重要組成部分，是企業(yè)發(fā)展的重要助推器。近年來，廣東電網公司經歷了一系列改革，人才結構發(fā)生了比較大的變化，出現(xiàn)人才結構不盡合理，特別是出現(xiàn)了一線技能人才嚴重不足，針對這種情況，對一線技能人才的培養(yǎng)，特別是高技能人才的培養(yǎng)是公司人才戰(zhàn)略的重中之重。在具體工作中，科學創(chuàng)新實踐、多措并舉，強化一線員工培訓與培養(yǎng)，促進技能人才隊伍建設，增強了公司核心競爭力。

1.技能人才隊伍現(xiàn)狀

近年來，公司由于經歷主輔分離，廣深分離，農電體制改革使人才結構發(fā)生了比較大的變化，人才流動和人才流失比較大，出現(xiàn)人才結構不盡合理，戰(zhàn)略性新興業(yè)務單元人才緊缺，高層次專業(yè)技術人才、應用型技能人才儲備不足，冗員與結構性缺員現(xiàn)象并存，特別是出現(xiàn)了通信、調度、變電、配電等一線技能人員嚴重不足的現(xiàn)狀。一線員工素質偏低、整體技能水平不高，技能人才斷層現(xiàn)象嚴重，這已成了公司的主要“短板”。

2.企業(yè)對技能人才的要求

安全生產、優(yōu)質服務是電力企業(yè)的生命線，活躍在生產一線的員工，其扎實的崗位技能是電力企業(yè)安全、優(yōu)質的基石，也決定了電力企業(yè)的核心競爭力。技能人才是電力企業(yè)人才隊伍的重要組成部分，是企業(yè)發(fā)展的重要助推器。對一線技能人才的培養(yǎng)，特別是高技能人才的培養(yǎng)是公司人才戰(zhàn)略的重中之重。

3.技能人才培養(yǎng)對策與創(chuàng)新實踐

公司以加強班站長隊伍建設和班組素質技能提升為主要措施，全面提升班組人員素質能力與技能水平，切實加強以高技能人才為重點的生產一線技能人才隊伍建設，為企業(yè)快速發(fā)展提供高素質人才保障。近年來公司對一線人員在培訓經費上幫扶，在培訓政策上傾斜，在培養(yǎng)方式上不斷總結創(chuàng)新，逐步形成了一套具有公司特色的有效的技能人才培養(yǎng)機制。

3.1技能人才培養(yǎng)思路

加大培訓資源向縣級子公司傾斜、向一線班組傾斜力度，以持證上崗促業(yè)務技能培訓，以職業(yè)技能競賽促崗位成才，著力提升技能人員崗位勝任能力。重點開展生產班組長業(yè)務技能輪訓，圍繞崗位培訓規(guī)范推動個性化培訓，提升一線員工適崗能力。公司在一線技能人才的培養(yǎng)思路上一直注重四項基本原則。

3.1.1服務性原則：培訓的職能是為各部門和員工服務，即培訓要服務和支持各部門工作需要和員工成長發(fā)展需要。

3.1.2實用性原則：培訓要明確對象和目的，在內容上注重實用和適用，秉承：“干什么，學什么。缺什么，補什么”的思想，而不是個人興趣導向。

3.2技能人才培養(yǎng)標準、機制

3.2.1印發(fā)技能專家選聘工作方案，公開選聘技能專家。該方案的出臺，進一步拓展公司技能人員職業(yè)發(fā)展通道，促進優(yōu)秀技能人才留在基層，立足崗位成才。

3.2.2技能人員評價項目通過驗收

通過崗位職責分解、問卷調研與訪談、專家交流評審等，最終形成了公司技能職系（生產類、營銷類、通信類、物流類）42個班組247個“崗位勝任能力模型”，以及與“崗位勝任能力模型”對應的技能崗位勝任能力評價標準，解決了公司技能人員缺乏能力管理標準的實際問題.

3.2.3技能人員崗位培訓規(guī)范

技能人員崗位培訓規(guī)范從一線技能崗位實際出發(fā)、自下而上倒推培訓需求，促使技能人員崗位培訓規(guī)范更具針對性和有效性。目前，技能人員崗位培訓規(guī)范涵蓋了公司現(xiàn)有的全部技能崗位，包括變電、輸電、配電、營銷、調度、通信、信息、物流等8大序列共42類班組。

3.3技能人才創(chuàng)新培養(yǎng)方式和成果

3.3.1大力開展一線人員準軍事化培訓

為鍛煉一線班組隊伍，增強團隊意識，培養(yǎng)“令行禁止，嚴勤細實”的工作作風，進一步提升班組技能和執(zhí)行力，保障安全生產，大力開展一線人員準軍事化培訓。準軍事化培訓項目包括一線人員軍事化訓練、團隊建設與執(zhí)行力提升訓練、人員行為規(guī)范培訓、物品定置規(guī)范培訓和“十個規(guī)定動作”培訓，通過軍事化的訓練，將服從執(zhí)行、規(guī)范作業(yè)、克苦克難等要求，內化成員工的行為習慣，自覺應用到生產班組的日常管理和現(xiàn)場作業(yè)，有效提升了班組長隊伍的履職能力。

3.3.2縣級子公司生產班組長素質技能培訓

培訓內容包括準軍事化訓練、班組5S管理、績效管理與班組團隊建設、生產班組一體化手冊、班組長施工現(xiàn)場風險管制等。通過培訓，培養(yǎng)一線員工“令行禁止、嚴勤細實”的工作作風，進一步提升了縣級子公司生產班組長素質技能水平，提高了基層班組團隊精神和員工執(zhí)行力，促使他們更好地成為懂技術、會管理、善于帶班的“四會”一線直接指揮者和管理者。

3.3.3加強高技能人員培訓

高技能人員培訓以著力提升一線技能人員的專業(yè)知識、技能水平和綜合素質為目的，重點就網公司對員工隊伍建設的最新要求、生產管理的先進經驗、電網運行的新技術新技能等內容進行培訓，采取課堂面授、雙向交流、實操演練、參觀考察等方式開展培訓。充實的課程內容和豐富的教學活動，促使學員開闊視野，提升技術技能水平，增強適崗能力。

4.結束語

由于強化了一線員工的培訓與培養(yǎng)，員工對安全生產理念有了新的認識，業(yè)務技能和工作責任心不斷提高；員工崗位技能得到增強，崗位知識得到提升；員工服務意識顯著提升，優(yōu)質服務行為不斷深化，牢牢樹立“你用電，我用心”的服務意識；員工隊伍素質不斷提高，凝聚力進一步增強。公司生產安全和質量不斷提高，平穩(wěn)過渡了農電體制改革、階梯電價改革、迎峰度夏，實現(xiàn)了全年安全生產零事故。

篇10

基于工作流程的高職物流管理專業(yè)課程設置改革

順應國家高職教育改革的政策要求，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量目標，寶雞職業(yè)技術學院融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采取基于工作流程的高職物流管理專業(yè)課程設置改革，與物流企業(yè)專家形成專兼結合的課程建設團隊，一起編寫開發(fā)《物流管理實務》、《倉儲與配送管理實務》、《物流企業(yè)會計》、《物流運輸實務》、《物流營銷實務》等5門工學結合優(yōu)質核心項目化課程，開發(fā)《物流管理實訓》、《倉儲與配送管理實訓》、《物流企業(yè)會計實訓》3部校本教材，實現(xiàn)課程內容與物流職業(yè)標準相對接，提高教材推廣普及性。利用“現(xiàn)實的教學平臺和網絡教學平臺”兩個平臺進行課程建設，建設教學資源庫，實現(xiàn)教學資源共享與集成度和開放型。

校企深度合作，加強建設仿真性、生產性、開放性實訓基地

寶雞職業(yè)技術學院與陜西物流采購與聯(lián)合會深度合作，加強仿真性、生產性、開放性的陜西省經管物流多專業(yè)校內實訓基地建設，按專業(yè)基礎實訓、專項技能實訓、專業(yè)綜合實訓和生產頂崗實習四個層次建設“多環(huán)節(jié)、多崗位、多流程”的校內仿真實訓基地，可以進行會計、營銷、訂單、信息、倉儲、分揀、包裝、配送、ERP管理、電子商務、網絡營銷、金融服務等綜合操作，提高學生實踐操作技能。依托寶雞經管類專業(yè)職教集團，整合資源優(yōu)勢，改革校企合作的體制機制，在與寶雞蒙牛集團、康龍物流、華譽物流、寶雞郵政物流、寶煙物流、寶雞車站貨運處、陜汽物流、寶商佳美家超市等單位開展校企合作的基礎上，深化“產業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的校外實訓基地校企共建機制，打造教學、育人、就業(yè)、服務四位一體的校企合作機制，實現(xiàn)多方共贏。

崗位對接，實施“雙證制”的“校中工廠”技能人才培養(yǎng)模式

將國家物流師職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定標準融入人才培養(yǎng)方案，實施“雙證制”，“訂單式及“校中工廠”技能人才培養(yǎng)模式，打造“職能定學、工學交替、理實一體、課證融合”的技能人才培養(yǎng)方案，雙證率達100%。

基于校企合作，加強雙師型師資隊伍建設

建設專兼結合的“雙師型”教學團隊，通過內配外引，聘任（聘用）1～2位具有物流行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，引進物流企業(yè)3～8名能工巧匠和物流技師擔任物流管理專業(yè)兼職教師，進行現(xiàn)場或網絡遠程指導實踐教學；教師定期到優(yōu)秀物流企業(yè)（如華譽物流）頂崗掛職鍛煉，切實提高教師實踐技能，達到雙證書雙能力，力爭3～5年建設，雙師型率達到85%，“雙師結構”特色鮮明。

基于校企合作人才培養(yǎng)模式實施的對策及建議