導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言學(xué)習(xí)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語言學(xué)常識;初級漢語;重要性

本文采用定性描寫的研究方法，根據(jù)語言習(xí)得的假設(shè)模式：輸入（語音、語義、句法、語用）信息處理（認(rèn)知系統(tǒng)、推理系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)）輸出（語音、語義、句法、語用），對大學(xué)期間修過語言學(xué)相關(guān)課程的兩名初級漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一學(xué)年的跟蹤，進(jìn)行語言行為記錄、針對性訪談、教學(xué)筆記及測試，搜集兩人在輸入和輸出階段表現(xiàn)出的各種差異，通過分析語料中句法、語義層面的常見偏誤，試圖考察語言學(xué)常識對其影響作用。

A，男，22歲，菲律賓人，2012年3月媒體與傳播專業(yè)本科畢業(yè)，英語流利。B，女，25歲，泰國華裔，2012年3月產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)本科畢業(yè)，幾乎不能使用英語交流。兩人都是零基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者，獲得獎學(xué)金來華留學(xué)一年，都感到機(jī)會難得。他們學(xué)習(xí)動機(jī)明確，主觀上很努力。兩人性格外向，樂于與他人交流。他們?nèi)喙?0人，泰國7人、越南4人、非洲3人、日本2人、蒙古2人、菲律賓1人、老撾1人，大家同住一棟宿舍樓，相處融洽。

本文所分析語料大多為兩人造句、作文中的自然語料以及測試材料。零起點(diǎn)班級在第一學(xué)期大多為語音、詞匯及簡單句學(xué)習(xí)階段，語料相對零散，因此本文著眼于一學(xué)年的習(xí)得情況，但語料多選自第二學(xué)期。

一、句法結(jié)構(gòu)的理解運(yùn)用

以介詞框架為例，采取“語法詞匯化”的課堂教學(xué)策略――“把語法現(xiàn)象、語法結(jié)構(gòu)通過詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行，以詞匯教學(xué)代替語法教學(xué)（語法說明），以詞匯教學(xué)帶動語法教學(xué)?！?/p>

以下為B的偏誤：

①不會用：他要求醫(yī)生打針?biāo)?，因?yàn)樗旌每旃ぷ鳌?/p>

②用錯句法位置：她選擇衣服為了晚會了。

③錯用他詞：一直往前走，然后出在三號出口就到了。

④濫用：回國的時(shí)候?qū)ξ业闹亓吭黾觾晒铩?/p>

⑤亂用：他無聊聽她說得話了，為了她的發(fā)音真慢，也很單調(diào)。

將偏誤部分用“ ”標(biāo)注，并附注正確的介詞框架。如例①，標(biāo)出“打針?biāo)辈⒏阶ⅰ敖o……打針”，觀察B的理解狀況。我們發(fā)現(xiàn)，講解到不及物動詞“打針”不可以后接賓語時(shí)，B顯得困惑不已;在追加解釋“什么是不及物動詞以及動詞的簡單分類”后，B非常肯定地表示“明白了”。緊接著換成“見面”當(dāng)堂練習(xí)造句，B仍造出了錯句――我今天下午見面老師。溝通后得知，B對什么是不及物動詞，如何辨別不及物動詞，甚至副詞、介詞等一些基本術(shù)語都不了解，因此，在理解此類句法結(jié)構(gòu)時(shí)存在一定難度，具體運(yùn)用時(shí)更是云里霧里，短時(shí)間內(nèi)缺乏類推運(yùn)用的能力。

關(guān)于介詞框架，A表示知道這則語法，看課文或者看HSK的閱讀都能看懂，知道意思，但是自己寫就常常忘記，常常有錯，怎么辦？在理解和選擇多個介詞時(shí)A很少出錯，但由于受母語或英語表達(dá)習(xí)慣的影響在具體運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)偏誤。

以下為A的偏誤：

①每個人要做工作在很方便的地方。

②不通過HSK對每個留學(xué)生感到絕望。

③他從來沒跟父母反對。

④按照我大夫，我應(yīng)該減少喝汽水了，可是我不要，那怎么辦？

⑤這節(jié)課該由潘老師給我們負(fù)責(zé)。

⑥我和中國朋友一起主動約。

分析A的偏誤，①是因?yàn)槭苣刚Z或英語表達(dá)習(xí)慣的影響，②是因?yàn)樽陨碓~匯儲備不足，③、④、⑤、⑥是因?yàn)椴皇煜h語表達(dá)習(xí)慣。

值得注意的是，精讀課上教師板書13個介詞“對、跟、在、給、到、和、比、從、為、把、被、向、替”，要求學(xué)生課堂上獨(dú)立完成13個造句。結(jié)果全班20名留學(xué)生中僅2人分別錯了4句和6句，錯6句的學(xué)生是請假一個月剛剛返校。大部分留學(xué)生僅用錯不常接觸的“向”，A和B幾乎全對。

可見，當(dāng)學(xué)生具備所需語言學(xué)知識時(shí)，更容易聚焦并有意識地主動運(yùn)用，如看到一組介詞會聯(lián)想到介詞的有關(guān)語法知識，偏誤便會大大減少;而當(dāng)學(xué)生自己造句或作文時(shí)，更多是需要語義銜接，容易忽略它本身作為介詞的語法知識，所以容易出錯。

二、語義結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用

在句法語義理解層面，B的偏誤：

①有人說：不安的地方常是最安全的地方。

②這件事情請發(fā)表給你同學(xué)。

③我不太有趣詳細(xì)的報(bào)導(dǎo)，只有趣頭條新聞。

④他把舊車收購獲得了多賺。

⑤全的客人都到了邀請。

⑥回家的時(shí)候，我的家人讓我告訴留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)給他們。

⑦他有理想大學(xué)畢業(yè)以后，回他國家找工作。

⑧我本來不喜歡你，但是現(xiàn)在很恨你了。

⑨因?yàn)樗龥]準(zhǔn)備去別的地方，不過她而相信這里給了機(jī)會。

⑩冰箱的好處是保持菜。

11每個人都有自己獨(dú)特，所以不要比別人。

12更重要的是找到一個男生，跟你過幸福和辛苦的事情。

13于中國留學(xué)時(shí)，一欣賞父母鼓勵的話，本人就有力氣。

14我常常增加糖在咖啡里。

15你到達(dá)家后，請給我打電話。

問題分析：①，②對詞語語素進(jìn)行簡單拼合;③，④，⑤缺乏詞性意識，隨意搭配;⑥，⑦不了解漢語習(xí)慣用法;⑧，⑨前后語句邏輯混亂;⑩，11語義表達(dá)不完整;12，13搭配不恰當(dāng)甚至錯誤;14，15未考慮詞語本身附帶的語體特征，如書面語、詞性色彩等。以上偏誤多源于B將“語義”等同于“語言”。

B常常有意忽略教師針對生詞的課堂講解，認(rèn)為“了解詞義”就等于“學(xué)會”了這個詞語。如教師剛在黑板上板書完“告訴”，B便低下頭查閱詞典，依據(jù)釋義認(rèn)真地用泰著筆記，錯過了教師針對“雙賓語動詞”的具體講解。這種自我摸索式的學(xué)習(xí)方法很難建立起對言語例句及語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)理解。自簡單句過渡到復(fù)雜句后，內(nèi)容日益繁雜，短時(shí)間內(nèi)難以梳理，B進(jìn)入了學(xué)習(xí)混沌期，最初在班級中的領(lǐng)先優(yōu)勢逐漸喪失，有時(shí)要求解釋前一天她的造句，可她表示自己也看不懂了。

對自身習(xí)得狀況則A表現(xiàn)出較為清晰的認(rèn)知，他說：“漢語的語法對我沒有問題，開始的時(shí)候就沒有問題。我的問題是意思，因?yàn)闈h語和我們的語言真的不一樣?！?/p>

關(guān)于學(xué)習(xí)策略，A說：“做作業(yè)的時(shí)候，我常常不用詞典。我自己想我的句子。如果那個詞是新的，我不理解它的意思，我查詞典慢慢感覺生詞的語義，知道意思了，我寫了句子?！?/p>

以下A是的偏誤：

①生病的時(shí)候，他常常去窗戶看看。

②你想很好的房子嗎？你必須讓專家設(shè)計(jì)裝修方案。

③今年很多人要健康狀況，所以在網(wǎng)上找很多最好的方法。

④來中國的時(shí)候，別犯規(guī)中國的法律。

⑤好好休息，可以緩解每個人的累。

⑥同學(xué)們常常找不到他們愛問題的答案。

⑦我破潘老師的雨傘了，所以我向她道歉。

⑧他還沒決定如果今天他去不去上課。

⑨上課的時(shí)候，我們應(yīng)該專心老師們說的話。

⑩他穿衣服穿得很單調(diào)，只有一個顏色，對我不太好看。

可以看出，A的偏誤集中在深層語義的理解、某些固定搭配或特殊表達(dá)方式上：①要用方位短語表處所“去窗戶旁邊”;②③助動詞后需跟實(shí)義動詞“擁有”;④需將不及物動詞“犯規(guī)”改為及物動詞“觸犯”;⑤用錯詞性，應(yīng)改為“勞累”;⑥⑦不熟悉漢語特有的表達(dá)方式，應(yīng)修改為“關(guān)于愛情”和“弄破”;⑧⑨帶有⑩較重的英語表達(dá)痕跡，應(yīng)改成“是否、專心聽、我覺得”。

雖然錯誤頗多，但標(biāo)注出來之后，A大多能自我修正，做作業(yè)時(shí)甚至?xí)匾鈽?biāo)注出不確定的地方，希望得到就師針對性地詳細(xì)批注。A對教師說：“給你一段錯的句子，所以你可以批評我。你批評我的時(shí)候，你的批評給我很大的勇氣！”

在具體生成語言時(shí)（輸出階段），兩人均出現(xiàn)了很多偏誤，但A在句法及語義結(jié)構(gòu)的理解層面上（輸入和信息處理階段）比較順暢，容易獲得漢語學(xué)習(xí)中的滿足感。B由于缺乏語言學(xué)系統(tǒng)常識，在進(jìn)入信息處理階段后存在一定難度，例如，當(dāng)需要使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)表述時(shí)容易嵌套不當(dāng)或者雜糅句式，久而久之，容易挫傷其語言學(xué)習(xí)的積極性。

有趣的是，在本文考察的一學(xué)年內(nèi)，A在“輸入、信息處理、輸出”各階段上更顯優(yōu)勢，更善于運(yùn)用語言學(xué)知識監(jiān)控并剖析自身習(xí)得狀況，及時(shí)調(diào)整習(xí)得策略，保證有效輸出，表現(xiàn)得“更會學(xué)習(xí)”，寫出來的語句更符合句法。但在2014年6月的漢語水平四級考試中，B的成績反而更優(yōu)秀：聽力99分，閱讀98分，書寫82分，總分279分。A的成績分別是：聽力75分，閱讀70分，書寫82分，總分227分。畢業(yè)后，A回到了菲律賓，漢語水平進(jìn)步不大。B留在中國繼續(xù)攻讀碩士，漢語水平進(jìn)步很大，這應(yīng)該歸功于B在學(xué)習(xí)過程中大量、大膽地試誤。正如20世紀(jì)80年代初克拉申“輸入假說”中所提到的“只要有可理解輸入，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自然地習(xí)得必要的或相關(guān)的語法?！?/p>

在一門獨(dú)立的語言中，語言學(xué)知識通常表現(xiàn)為一條條具體的語法規(guī)則。如漢語中，副詞通常修飾或限制動詞和形容詞，表示范圍、程度等，一般不能修飾或限制名詞，如“都、只、再三、屢次、很、更、越、也、還、不、竟然、居然”等。同樣，作為漢語初學(xué)者，A和B在理解把握這些語言規(guī)則時(shí)表現(xiàn)出的種種差別，在一定程度上反映了語言學(xué)知識對初級漢語學(xué)習(xí)者具有一定的影響作用，尤其在信息處理階段會有效影響學(xué)習(xí)者理解運(yùn)用句法、語義結(jié)構(gòu)等漢語本體，并有效制約著初級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

綜上，我們認(rèn)為，針對初級漢語學(xué)習(xí)者，授課教師有必要在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些必需的語言學(xué)知識。然而二語習(xí)得是一個復(fù)雜的課題，受多個因素的影響控制，即使習(xí)得者自身具有深厚的語言學(xué)知識，也需要大量的實(shí)踐練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李泉主編.漢語綜合課教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；重要性中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0007-01隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代人只有擁有處理、運(yùn)用語言的能力才能及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取信息和知識，清楚地表達(dá)自己的思想。數(shù)學(xué)與現(xiàn)代社會中任何一門學(xué)科相同，也必須通過語言來交流思想和傳遞知識。數(shù)學(xué)語言是思維的載體，是數(shù)學(xué)特有的形式化符號體系，依靠這種語言進(jìn)行思維能夠使思維在可見的形式下再現(xiàn)出來。

1.數(shù)學(xué)語言及其分類

教學(xué)語言是一種人工符號語言，它的符號、規(guī)則，都是人工加以規(guī)定的，是先有規(guī)則，后有語句的。[ ]例如，數(shù)理邏輯中的命題演算是一個形式系統(tǒng)，它先規(guī)定命題的初始符號和命題符號化的規(guī)則，然后引出一系列命題公式和推理規(guī)則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推理和證明過程符號化。數(shù)學(xué)語言一般分為文字語言、符號語言和圖表語言三類。

1.1文字語言。文字語言與自然語言相近，但不是自然語言文字的簡單移植或組合，而是經(jīng)過一定的加工、改造、限定而形成的。并且，這些語言具有數(shù)學(xué)學(xué)科特有的確定語義，常用于定義數(shù)學(xué)概念、術(shù)語和陳述數(shù)學(xué)性質(zhì)、定理，其特點(diǎn)是通俗易懂，便于理解，可讀性強(qiáng)；缺點(diǎn)是語言冗長繁瑣，語言信息不集中，不易表露知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，有時(shí)不夠精確，也不便于形式上的推理。

1.2符號語言。符號語言是在文字語言的基礎(chǔ)上限定、精確化而形成的，它的特點(diǎn)是簡潔、精確、抽象。正是符號語言的使用，明化了數(shù)學(xué)問題，簡化了數(shù)學(xué)推理，使數(shù)學(xué)思維過程出現(xiàn)簡約、跳躍，促進(jìn)了數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展，使數(shù)學(xué)證明、計(jì)算、演繹達(dá)到形式化、機(jī)械化、自動化。但若教學(xué)中過于集中使用符號語言，學(xué)生可能難以理解其基本語義。

1.3圖表語言。圖表語言是指用圖形或表格對數(shù)學(xué)對象和數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行描述，如用二叉樹表示前綴碼、樹T的遍歷、命題邏輯中的真值表，它的特點(diǎn)是直觀、形象且生動，有助于記憶，有助于思維，有益于問題解決。缺點(diǎn)是有局限性，它受時(shí)空的制約，如求120和500的最大公約數(shù)，就不好用圖解的方法來解答了。

1.4文字語言、符號語言、圖表語言在數(shù)學(xué)中不是絕對孤立地使用的，三種語言通常是優(yōu)勢互補(bǔ)和有機(jī)結(jié)合。文字語言能夠明確界定符號語言或圖表語言所描述的數(shù)學(xué)對象的意義與內(nèi)涵。符號語言從文字語言的字句中解放出來，避免了冗長繁瑣的敘述，使思維得以準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行，又彌補(bǔ)和超越了圖形語言的局限性。圖表語言為文字語言或符號語言提供直觀模型，也為理解和掌握相關(guān)的文字語言與符號語言的意義和內(nèi)涵奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。能否自如地從一種語言轉(zhuǎn)換為另一種語言進(jìn)行數(shù)學(xué)描述，是理解數(shù)學(xué)的試金石。

2.數(shù)學(xué)語言對數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的重要性

2.1數(shù)學(xué)語言是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的必要條件。所謂數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)概念為思維細(xì)胞，借助于數(shù)學(xué)語言，通過數(shù)學(xué)判斷和推理的形式，來認(rèn)識數(shù)學(xué)對象，揭示數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)系的思維。數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)思維的工具。[ ]數(shù)學(xué)思維過程也就是對數(shù)學(xué)符號的操作過程，是主體借助于語言符號而認(rèn)識和再現(xiàn)客體的過程.在這里，人的思維能力集中地表現(xiàn)為運(yùn)用語言符號去再現(xiàn)客體、使語言符號的結(jié)構(gòu)成為對象結(jié)構(gòu)的邏輯再現(xiàn)，使數(shù)學(xué)符一號所表達(dá)的完整意義成大數(shù)學(xué)對象的觀念再現(xiàn)。[ ]因此，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的前提，對培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有著重要的意義。在教學(xué)中，如果不注意數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，就會產(chǎn)生許多產(chǎn)重的后果，其中之一就是減慢思維從具體向抽象過渡的速度，而且使這種過渡不夠完全。其原因有三：一是缺乏相互作用的詞，這些詞是直接理解和運(yùn)用抽象概念并使之相互關(guān)聯(lián)的先決條件；二是缺乏借助具體經(jīng)驗(yàn)理解和運(yùn)用抽象概念的練習(xí)或訓(xùn)練；三是不能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)，推理過程難以進(jìn)行。

2.2數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的"構(gòu)件"

首先，數(shù)學(xué)知識的獲得主要通過數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，只是由于有了高度概括的數(shù)學(xué)語言，才使得最復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)認(rèn)知活動成為可能。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是用內(nèi)化了的數(shù)學(xué)語言在頭腦中重組數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的過程。其次，布魯納的符號原理表明，如果學(xué)生掌握了適合他們智力發(fā)展的符號，那么就能在認(rèn)知上形成早期的結(jié)構(gòu)。"數(shù)學(xué)中有效的符號體系使原理的擴(kuò)充和新原理的創(chuàng)造成為可能。"例如，當(dāng)表示方程的符號形成以后，就能學(xué)習(xí)解多項(xiàng)式方程的一般方法。數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中起有關(guān)鍵的作用：一方面，它給予抽象的數(shù)學(xué)概念以名稱，所以，那種將已知概念聯(lián)合起來并轉(zhuǎn)化為新的抽象概念的認(rèn)知過程才有可能進(jìn)行；另一方面，用數(shù)學(xué)符號表達(dá)數(shù)學(xué)概念，是一個使這種概念更清晰、明確和精細(xì)的提煉過程。所以，我們應(yīng)該把語言表達(dá)看作整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個組成部分。

2.3掌握數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的目的。奧蘇伯爾提出，符號代表的新觀念能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，乃是區(qū)分有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，新知識與原有知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指表達(dá)的詞語雖不同，但卻是等值的，這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。簡單地說，數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠理解由符號所代表的新知識，理解它所代表的實(shí)際內(nèi)容，并能融會貫通。

以上我們談了數(shù)學(xué)語言對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，但這并不意味著在中學(xué)階段就要教給學(xué)生以符號化、形式化的數(shù)學(xué)語言。事實(shí)上，這是不可能的，還要考慮到可接受性的原則，照顧到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語言應(yīng)該是數(shù)學(xué)語言和自然語言在心理學(xué)理論指導(dǎo)下的一種有機(jī)的統(tǒng)一體，至于應(yīng)該如何統(tǒng)一，還有待于進(jìn)一步的探討。參考文獻(xiàn)：

[1]邵光華,劉明海. 數(shù)學(xué)語言及其教學(xué)研究[J]. 課程.教材.教法,2005（02）.

[2]張國平. 數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言教學(xué)[J]. 池州師專學(xué)報(bào),2006（03）.

[3]暢燕. 初中生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)之研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.

篇3

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在其實(shí)施建議的教學(xué)建議部分的第三條強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

該建議部分做了這樣的闡述：本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程總的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍的實(shí)驗(yàn)和推廣，越來越多的中學(xué)英語教師對任務(wù)型語言教學(xué)（Task－based Language Teaching）越來越感興趣，在英語課堂中積極、大膽地嘗試這種新的教學(xué)途徑。但是，不少教師由于對“任務(wù)型語言教學(xué)”本身的內(nèi)涵及其特點(diǎn)的認(rèn)識不足，在實(shí)施過程中經(jīng)常遇到一些意想不到的難題，從而影響了他們對這種途徑進(jìn)一步探索的積極性。

二、“任務(wù)型語言教學(xué)”的特點(diǎn)

David Nunan認(rèn)為，“任務(wù)型語言教學(xué)”有如下一些特點(diǎn)：它強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際；將真實(shí)的語言材料引進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境；關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；把學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；試圖將語言學(xué)習(xí)和社會語言活動結(jié)合起來。

三、“任務(wù)型語言教學(xué)”要素分析

任務(wù)型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是顯而易見的，但是，要達(dá)到設(shè)計(jì)者所預(yù)期的語言學(xué)習(xí)效果，我們在充分認(rèn)識“任務(wù)型語言教學(xué)”特點(diǎn)的同時(shí)，對影響任務(wù)有效實(shí)施的因素也要有充分的認(rèn)識。任務(wù)能否有效地實(shí)施，直接受這些因素的影響。

（一）明確的任務(wù)目標(biāo)

確定任務(wù)的目標(biāo)是完成任務(wù)的坐標(biāo)，也是檢驗(yàn)、評價(jià)任務(wù)完成好壞與否的標(biāo)尺。在同一任務(wù)下，有不同的目標(biāo)緯度（學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、語言知識和語言技能），因此，通過一個任務(wù)是要完成一個目標(biāo)還是多個目標(biāo)，這些往往會干擾教師對任務(wù)活動的設(shè)計(jì)。確定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，取決于任務(wù)本身的性質(zhì)、任務(wù)的內(nèi)容以及教師對這些性質(zhì)或內(nèi)容的理解。任務(wù)的內(nèi)容豐富多樣，但性質(zhì)無外乎兩種：即接受型任務(wù)（閱讀或聽力）和創(chuàng)造型任務(wù)（口語或?qū)懽鳎?。一個任務(wù)或任務(wù)鏈應(yīng)有一個貫穿始終的總體目標(biāo)，在確定了總體目標(biāo)的前提下，其他的目標(biāo)都應(yīng)依附總體目標(biāo)而確定。即教師對情景的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動的展開、師生角色的體現(xiàn)都要服務(wù)于總體目標(biāo)這個中心。

（二）恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境

由于任務(wù)要在一定的語言環(huán)境下來完成，而且要實(shí)現(xiàn)話題語言的學(xué)習(xí)與社會活動相結(jié)合，因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境是保證任務(wù)順利實(shí)施的首要前提。針對中學(xué)生的心理和年齡特征，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)境時(shí)，一方面，必須努力營造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，縮短師生的心理距離；另一方面要努力做到以下幾點(diǎn)。

1. 使所創(chuàng)設(shè)的情景富有新意，從而能吸引學(xué)生的注意力。

2. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能自然地與話題接軌，讓學(xué)生自然溶入任務(wù)之中。

3. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能滿足學(xué)生的心理和認(rèn)知需要，讓學(xué)生能樂于投入任務(wù)之中。

4. 使所創(chuàng)設(shè)的情景與社會語言活動相結(jié)合，體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。

（三）有效的語言信息輸入

“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生需要利用已知信息和完成任務(wù)所需要的特定語言信息來開展活動，并完成任務(wù)。有效信息的輸入是確保活動能否順利開展的保證。因此，教師所輸入的語言材料，無論是語言信息（如dialogue，reading passage）還是非語言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當(dāng)?shù)妮斎肓?。信息量不足，不能給學(xué)生提供所必需的任務(wù)資源；信息量太大，會給學(xué)生帶來心理和認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。其二，確保信息的質(zhì)。信息的質(zhì)比信息的量更為重要，所輸入的信息必須同所要完成的任務(wù)和社會活動均有相關(guān)性。真實(shí)的語言材料是任務(wù)型教學(xué)中的重要因素，不少語言專家闡述了利用真實(shí)的語言材料對于英語學(xué)習(xí)的重要性。利用真實(shí)的語言材料對于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語文化，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力，把課堂與社會有機(jī)地結(jié)合起來，無疑有著重要的意義。但是真實(shí)的語言材料（無論是閱讀材料還是聽力材料），對于中學(xué)生（特別是初學(xué)者）來說，在對信息的有效吸收上，都會有意想不到的難度（無論是其語言的速度、語音語調(diào)還是詞匯量，無論是語篇的布局謀篇、行文習(xí)慣，還是語言文化意識等），從而使學(xué)生不能將注意力放在對于所輸入的語言信息對完成任務(wù)的意義的理解上，而是將注意力轉(zhuǎn)移到對于材料本身意義的理解上。因此，Brosnan et al（1984：2－3）在就如何利用authentic materials（真實(shí)的語言材料）時(shí)建議道：

語言是自然的，通過簡化和改造語言來為教學(xué)目的服務(wù)。這樣，所輸入的語言材料既給學(xué)生提供處理語言片斷的機(jī)會，同時(shí)又包含完整的和賦有意義的語言信息。所輸入的語言材料給學(xué)生提供機(jī)會使用非語言線索（版式、圖片、顏色、符號、所供材料發(fā)生的自然背景等），使其能夠通過這些線索更容易理解材料的意義。人們需能看出他們在課堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯(lián)系，通過聯(lián)系實(shí)際地處理那些被看作是真實(shí)生活中的語言材料，可使這種聯(lián)系顯而易見。

（四）合理的任務(wù)活動設(shè)計(jì)

任務(wù)活動是任務(wù)型教學(xué)的中心內(nèi)容，只有使任務(wù)活動有效地開展，才能使任務(wù)有效地完成。任務(wù)活動與語言訓(xùn)練有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動所謀求的效果不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中，自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與。因此，無論教師設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)活動，都應(yīng)考慮以下方面。

1. 學(xué)生的參與。

使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動，在高中英語課堂上（特別是在那些大班）是件很困難的事情。學(xué)生的水平參差不齊，興趣愛好、個人需求都不盡相同。要保證學(xué)生的全體參與，教師就必須提前研究學(xué)情，對學(xué)生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動中有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)，對不同的學(xué)生做不同的任務(wù)要求，使不同的學(xué)生有不同的收獲。

2. 活動形式的多樣性。

任務(wù)活動的形式很多，教師既可以利用一些傳統(tǒng)的活動形式，也要創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動，即便是傳統(tǒng)的活動形式，也可以利用“變式”，讓“老樹開新花”，在同一話題下，提供多種任務(wù)形式和內(nèi)容供學(xué)生選擇。Pattison（1987）給開展任務(wù)型教學(xué)提供了供參考的七種類型的活動：提問和回答，對話和角色扮演，猜謎與解題，搭配活動，交際策略，圖片和圖片故事，討論和決定。

3. 任務(wù)活動的真實(shí)性。

David Nunan在闡述課堂的任務(wù)活動時(shí)指出：課堂的活動應(yīng)該盡可能接近真實(shí)世界的活動。因?yàn)檎Z言是交際的工具，材料和方法都應(yīng)該將重點(diǎn)放在語言信息上，而不是語言媒介上。例如：在閱讀活動中，課堂閱讀的目的就應(yīng)該和真實(shí)生活中的一樣。

無論是學(xué)生的個體活動還是學(xué)生間的互動，無論活動以什么形式展開，活動的內(nèi)容是什么，交際的過程中必須要有信息差。信息差的存在是活動過程真實(shí)性的重要保證。只有存在信息差，才能克服理解性任務(wù)中的“假讀”和“假聽”，以及創(chuàng)造性任務(wù)中的“假說”和“假寫”。因?yàn)橹挥性诨顒又写嬖谛畔⒉睿拍芗ぐl(fā)學(xué)生的探求動機(jī)，利用已知信息探求未知信息，把課堂學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合起來。

4. 活動過程的流暢性。

任務(wù)教師都期望任務(wù)活動的進(jìn)程與其所期待的一樣，而實(shí)際情況卻往往不是如此。要保證活動過程的流暢，教師應(yīng)考慮以下因素。

（1）確保學(xué)生對所輸入信息的理解，能夠?qū)斎氲男畔⒓右晕铡⒄虾屠谩?/p>

（2）活動的分組要恰當(dāng)。既可以按學(xué)生的水平編組，也可以按學(xué)生的性格特征編組，還可以混合編組。這取決于教師對于學(xué)生活動的組織和安排，以及活動本身對于角色的要求。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧、方法和習(xí)慣。事實(shí)上，這也是一個角色的轉(zhuǎn)換問題。不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被提問，而一旦給他們提問的機(jī)會，他們又會缺乏必要的提問策略，不知道該問什么、如何提問，所提的問題與任務(wù)往往缺乏關(guān)聯(lián)性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生必要的交際策略。學(xué)生如果掌握了一定的交際策略，就會有助于消除交際過程中的緊張心理，有助于緩解緊張氛圍，從而使交流能夠順利進(jìn)行。

（5）在活動中，教師要有意識地把語言的流暢性置于準(zhǔn)確性之上，不要見錯必糾，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想、情感，避免挫傷學(xué)生的自信心和積極性。

（五）真實(shí)的任務(wù)結(jié)果

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)的最終目的是使學(xué)生能用英語來完成一件事情，因此 outcome（結(jié)果）既是任務(wù)型教學(xué)的客觀要求，也是任務(wù)設(shè)計(jì)者的主觀期待；既是任務(wù)和一般活動的根本區(qū)別，也是檢驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)完成好壞與否的標(biāo)尺。沒有outcome也就不能視其為任務(wù)型教學(xué)。也就是說，我們分析的以上各要素都是為著outcome能同期待的一樣，從而能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵。

（六）合作學(xué)習(xí)的意識

在任務(wù)型教學(xué)中，有很多活動需要小組全體成員的合作努力才能完成，某一環(huán)節(jié)出了問題，必定會影響活動的順利開展，這就要求全體成員要有較強(qiáng)的合作意識。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，讓每個學(xué)生都認(rèn)識到自己對于團(tuán)體和團(tuán)體對于自己的重要性及價(jià)值，（All for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do everything.）幫助學(xué)生逐步了解同伴并信任同伴，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，體會團(tuán)體努力的成果所帶來的快樂和價(jià)值。

（七）學(xué)生的主體地位

任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)施的一個重要目的，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。長期以來，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，但實(shí)際情況是教師的主導(dǎo)地位在課堂很容易地得到實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位卻沒能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對教師的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂管理等方面總是處于一種被動接受的地位，無法發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，無法提高解決實(shí)際問題的能力，從而也就無法用英語去完成一件任務(wù)。要讓學(xué)生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，給學(xué)生充分的互動機(jī)會，讓學(xué)生在做中學(xué)，使他們在課堂活動中和對課堂活動的評價(jià)中唱主角。

（八）教師角色的轉(zhuǎn)變與新課堂管理策略的形成

任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”“幫助者”“建議的提供者”“活動的組織者”兼“參與者”，以及學(xué)生的重要“資源庫”。這就要求教師不僅對課堂指令要準(zhǔn)確、清晰、有效，而且要通過觀察課堂活動的進(jìn)程來確定指令的時(shí)機(jī)、方式和內(nèi)容，滿足學(xué)生的認(rèn)知和心理期待。根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，盡可能地對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對不同的學(xué)生提供不同的建議和幫助，同時(shí)還要把握好指導(dǎo)和幫助的度。

教師角色的轉(zhuǎn)變以及課堂組織形式的變化對教師課堂管理的能力提出新的要求。要保證課堂活動順利有效地開展，必須有必要的課堂紀(jì)律，但是又不能以課堂紀(jì)律的好壞作為課堂管理評價(jià)的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不亂”，要做到這點(diǎn)，就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂管理的策略。

首先，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在情感上先自主起來，形成自我管理的意識。其二，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。其三，體現(xiàn)人文精神，營造民主和諧的課堂氛圍，縮短學(xué)生與教師的心理和情感距離。其四，改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)斷的終結(jié)性評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)行動態(tài)的形成性評價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)或同伴間的相互評價(jià)。

教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)之前，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對影響任務(wù)型教學(xué)的諸因素進(jìn)行深入分析研究，以便采取相應(yīng)措施，保證任務(wù)型教學(xué)積極有效地進(jìn)行。

參考資料：

1. 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

2. David Nunan：Designing Tasks for the Communication Class.人民教育出版社2000年版。

3. 袁昌寰：《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐》，《課程·教材·教法》2002年第7期。

篇4

關(guān)鍵詞:語言,交流,教學(xué)

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0129-01

語言是人類特有的交流方式,通過語言人們可以了解對方的心意和喜怒哀樂。但人類無聲的肢體語言的運(yùn)用,往往也能達(dá)到異曲同工之妙,甚至出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的效果?！皩W(xué)高為師,身正為范”的教師為了達(dá)到教育目的,應(yīng)該身體力行,做學(xué)生行為的表率,言傳身教,因?yàn)榻處煹囊慌e一動都會牽引學(xué)生的目光,會有一定的示范與榜樣作用。教師應(yīng)該注意自己的一舉一動的肢體語言,還要運(yùn)用多種教學(xué)手段和力量,要根據(jù)不同的教學(xué)條件與學(xué)生共同努力,創(chuàng)造性地使用教科書,積極開發(fā)有效的課程資源,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)相聯(lián),運(yùn)用肢體語言,使之成為隨時(shí)使用的教育“共同體”,來滿足學(xué)生的不同需要。

一、肢體語言要大方、得體、到位

有些教師忽視肢體語言,有些教師根本沒有肢體語言,就是站在講臺上單純的用嘴講。教師要通過肢體語言給學(xué)生一種充滿生機(jī)和活力的印象,適當(dāng)?shù)闹w語言會加深學(xué)生對內(nèi)容的理解,更會加深學(xué)生對知識的印象,吸引學(xué)生的注意力,也會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)起到活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生積極性的作用。表情要豐富,自然。一堂充滿生機(jī)和活力的激情澎湃的課堂,教師要用自己豐富的表情來吸引自己的學(xué)生,要熱情奔放,要豪情萬丈,要讓學(xué)生感到自己的教師永遠(yuǎn)在用一雙深情的雙眼注視著自己,要使自己的學(xué)生在教師的臉上看到快樂,看到希望和信心。要讓學(xué)生沉浸在你的情感中,隨你樂而樂隨你哭而哭。試想一個表情木然的教師學(xué)生怎么能喜歡?親其師才能信其道,一個教師贏得不了學(xué)生的喜歡,還談什么成功的教師,成功的課堂?

二、以引申意創(chuàng)設(shè)探究情境,尋找求新、解疑的切入點(diǎn)

針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。以拳頭的引申意創(chuàng)設(shè)探究情境,尋找求新、解疑的切入點(diǎn),讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。如以“拳頭產(chǎn)品”促進(jìn)商品的屬性的教學(xué)。在學(xué)習(xí)《多變的價(jià)格》里的商品時(shí),詢問學(xué)生:市場上同類產(chǎn)品其實(shí)不少,為什么有的就能在市場上叫得響,消費(fèi)者認(rèn)可,而有的卻銷路不暢、無人問津,最終被淘汰出局呢?在縱說紛紜中,教師適時(shí)伸出一個拳頭,引導(dǎo)說一個知名企業(yè),絕對會有自己的“拳頭產(chǎn)品”,如海爾的空調(diào)、TCL的彩電等。之所以能成為“拳頭產(chǎn)品”,除了與同類產(chǎn)品有諸多共同點(diǎn)外,恐怕很重要的一條,是它的與眾不同之處。這個不同不僅有自己高人一籌的營銷方略、廣告策劃、宣傳公關(guān)等,更重要的是有能讓消費(fèi)者格外喜歡的地方,如空調(diào)的靜音、冰箱的超大冷凍室之類的個性和特質(zhì),使其成為具有競爭力的拳頭產(chǎn)品。從而讓學(xué)生思考培養(yǎng)“拳頭產(chǎn)品”的方法,于是就有了可喜的研究性學(xué)習(xí)探討。在講解的《多彩的消費(fèi)》和《征稅與納稅》時(shí),以手輔助表演“順手牽羊”,在輕松的課堂氣氛里,教師引申說:“順手牽羊”是三十六計(jì)中捕捉戰(zhàn)機(jī)的一種謀略,“順手牽羊”屬于三十六計(jì)中的“混戰(zhàn)計(jì)”,兵法原語為:微隙在所必乘;微利在所必得……。原本是說在完成主要作戰(zhàn)目標(biāo)的進(jìn)程中,順手“撈一把”的意思,即出現(xiàn)微小的漏洞,也必須及時(shí)利用,發(fā)現(xiàn)微小的利益也要力爭。所以,當(dāng)同學(xué)們作為消費(fèi)者在購買商品時(shí),莫忘索要發(fā)票,切記“順手牽羊”,保護(hù)自己應(yīng)得的權(quán)益。而不屬于自己的東西千萬不要順手牽羊,并且舉一家超市遇到消費(fèi)者拿了商品沒付錢而對其進(jìn)行罰款,被當(dāng)?shù)胤ㄔ号卸▽俜欠ǖ美?要求其返還的事例,從而使學(xué)生能夠正確看待作為消費(fèi)者的權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一,對待問題有了分辨能力而且有鮮明的態(tài)度,這不能不說是手勢下延伸的結(jié)果。

篇5

現(xiàn)代科學(xué)研究，有相當(dāng)一部分中藥的特性，特別是功效方面，已可以用現(xiàn)代科學(xué)的生理、生化、病理等指標(biāo)來表征，從而可按西醫(yī)藥學(xué)理論體系采使用。對此，如果將西藥按中醫(yī)藥理論體系進(jìn)行研究，設(shè)法標(biāo)定出其相應(yīng)的中藥的特性，并用中醫(yī)藥術(shù)語表征其功效，人們就可以按中醫(yī)藥理論體系來使用西藥。那么，臨床醫(yī)學(xué)中如何發(fā)揮西藥的中藥特性和功效呢？

1.中醫(yī)具有研究西藥的中藥特性和功效的悠久歷史

現(xiàn)在使用的一些中藥，本來并不是中國產(chǎn)的，它們在傳入我國之前，即使作為藥用，因其不具備中藥特性和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語所表示的功效，也只是按西醫(yī)藥理論體系或民間藥來使用。但在傳入中國后，由中國的中醫(yī)藥人員加以使用和研究，逐漸總結(jié)、歸納出它們的中藥特性和用中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語所表示的功效，使它們能被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系使用，最后成為中藥，有的并成為常用中藥；例如番紅花主產(chǎn)南歐及伊朗等地， 乳香產(chǎn)在紅海沿岸至利比亞、蘇丹、土耳其等地，蘇合香主產(chǎn)土耳其西南部，沒藥主產(chǎn)紅海及阿拉伯半島，西洋參主產(chǎn)美國及加拿大等地。西醫(yī)在使用這些藥物時(shí)，是按西醫(yī)藥體系來使用的，而現(xiàn)在它們早已是常用中藥了。就是在近年，這類研究工作仍在進(jìn)行，如水飛薊，為菊科植Silybum marianum（L.） Gaertn 的瘦果，原產(chǎn)南歐及北非.六十年代末及七十年代初，國外報(bào)道，它可治療肝炎，并進(jìn)行了化學(xué)、藥理、臨床的現(xiàn)代科學(xué)研究，表明確可治療肝炎。 我國將其引種后（主在華北、西北等地），不僅進(jìn)行了現(xiàn)代科學(xué)的化學(xué)、藥理等研究，同時(shí)進(jìn)行了西醫(yī)藥學(xué)體系的臨床研究和應(yīng)用，也證明，確實(shí)對肝炎病有一定療效，另一方面，又對其進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)理論體系下的研究，經(jīng)臨床使用和總結(jié)，歸納出了它的一些中藥特性和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語表示的功效。如“性味：苦、涼； 功用：清熱解毒、具保肝、利膽、保腦、抗X線 用”（《全國中草藥匯編》下冊，人民衛(wèi)生出版社（1978） 125）.這樣它就成了中藥，可被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系使用了?？傆^之，過去既已把一些按西醫(yī)藥理論體系使用的西藥，經(jīng)過研究，總結(jié)和歸納出它們的中藥特 性和功效，那么將來一定會有更多的西藥，包括天然和人工合成的單體化合物，經(jīng)過研究，總結(jié)和歸納出其“中藥”特性和用中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語表征的功效。

2.通過文獻(xiàn)研究，歸納西藥的中藥特性和功效

中藥的特性和用中醫(yī)藥術(shù)語所表示的功效，從根 本上來講，是由臨床療效總結(jié)、歸納出來的。就中藥的重要特性一一性味而言，就是這樣進(jìn)行的。例如秦艽，《本草衍義》云：“秦艽，《本經(jīng)》謂之苦平，而《別錄》 加以辛及微溫，以其主治風(fēng)寒濕痹，必有溫通性質(zhì)也，然其味本苦，其功用亦治風(fēng)熱，而能通利二便， 已非溫藥本色，后人且以治胃熱黃疸煩渴等證，是非溫性，更是彰明較著?！笨梢?，作者傾向于此藥為寒 性。再如雄黃，《本草經(jīng)疏》云：“雄黃，味苦平，氣寒有毒，《別錄》加甘、大溫，甄權(quán)言辛，大毒。察其功用，應(yīng)是辛苦溫之藥，而甘寒則非也?！?對于西藥，己進(jìn)行了大量的藥理學(xué)和臨床學(xué)研究，并通過臨床應(yīng)用，對它們的功能、主治、毒性、 副作用、禁忌等，都已積累了大量資料；根據(jù)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，并按中醫(yī)藥學(xué)理論體系來分析和歸納西藥的中藥特性和功效，可以賦與它們相應(yīng)的中藥特性和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語所表示的功效，這是一種很重要的研究方法。

3.創(chuàng)立適合中藥特性和功效的實(shí)驗(yàn)動物模型和指標(biāo)來進(jìn)行研究

創(chuàng)歷史和研究的中藥性和功效性的實(shí)驗(yàn)動物模型和指標(biāo)進(jìn)行研究，這種方法是一種很重要、并且很有前途的研究方法。其優(yōu)點(diǎn)很多，如能控制條件，進(jìn)行對比研究，能將動物處死，作深入研究等。但就目前情況看，這樣的模型和指標(biāo)，還僅處于探索建立的階段，也就是說，還不能很有效地用來研究中藥的特性和功能.盡管如此，到目前為止所取得的進(jìn)展還是鼓舞人心的。例如，用大劑量考的松所致小鼠腎陽虛模型，用溫補(bǔ)腎陽的藥物治療時(shí)，有較好功效。如果何種西藥能治療的話，則能說明此種西藥具有溫性這一中藥特性及補(bǔ)腎陽這一中藥功效。再如用大黃所致小鼠的脾胃虛寒證模型，如果何種西藥能使動物的這種癥狀得以緩解或消除，那么它就是能對抗大黃苦寒性，而本身為溫?zé)嵝缘乃幬锪?。在進(jìn)行研究時(shí)，可設(shè)立多種藥物的多種劑量組，又可將動物處死后進(jìn)行深入研究，故為一種應(yīng)當(dāng)引起重視的研究方法。

篇6

一、非語言交際以及其在初中英語教學(xué)中的重要作用

1.非語言交際的實(shí)際意義

國學(xué)研究者楊平曾說：“非語言交際是指交際者運(yùn)用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達(dá)特定語言意義的過程”。

實(shí)際上，非語言交際就是指不用語言、不需吐詞，只利用語言因素以外的方式手段來進(jìn)行表達(dá)與交流。它不僅是語言交際的輔助工具，還能表達(dá)語言所表達(dá)不了的特殊情感與思想內(nèi)涵。一般來說，它由體態(tài)語、副體態(tài)語以及時(shí)間語言和空間語言所構(gòu)成。它可以是一個很隨意的手勢，也可以是外在的發(fā)型或服飾。

2.教師的非語言交際行為在英語課堂上起著非常重要的引導(dǎo)作用

非語言交際行為對教師是非常重要的，教師對學(xué)校、對學(xué)生，甚至對學(xué)習(xí)的看法都會給學(xué)生以潛移默化的影響，由此可見，如果教師能夠在課堂上重視非語言交際的運(yùn)用，就能夠從根本上改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力、交流與交際能力才會得到更有效率地跨越性提高。庫珀也曾說過：“在課堂教學(xué)中，教師只留意語言交際方面的應(yīng)用而忽略非語言交際的話，教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)到最佳效果的?！蓖瑫r(shí)，也有實(shí)踐證明，如果教師能夠恰當(dāng)利用非語言交際甚至比正規(guī)的教學(xué)方式所帶來的教學(xué)效率會更高。因此，要想提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要充分地重視并且巧妙地應(yīng)用非語言交際。

只有教師自身具備強(qiáng)大的非語言交際能力，才能完善語言交際教學(xué)中的不足之處，令初中英語課堂的特色與魅力倍增。另外，它也是激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與英語課堂距離的緊密貼合器，它不僅體現(xiàn)著英語教師的教學(xué)技能，還是其整體行為素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。

二、初中英語非語言交際中存在的問題及其對策分析

1.教師形體語言中存在的問題及對策分析

初中英語課堂的授課是以師生集中面對面的形式來進(jìn)行的。而中國傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多是以“師道尊嚴(yán)”為要義的，因此，絕大多數(shù)的教師在上課時(shí)總是恪守師道、不茍言笑，并以此來顯示教師權(quán)威。在調(diào)查瑞金市某中學(xué)教師講課時(shí)對非語言交際的應(yīng)用情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在講課時(shí)面部表情過于刻板、嚴(yán)肅，而只有少部分教師能經(jīng)常保持微笑，甚至還有的教師講課從不微笑。課堂上，教師嚴(yán)肅的面部表情的確能夠得到學(xué)生某種程度上的尊重，但也只是一種帶著敬畏的尊重。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是通過教師的直接面部表情來感受某些難以用言語來形容或者表達(dá)的微妙、復(fù)雜的思想感情。因此，教師在授課時(shí)的面部表情應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?、豐富的。比如，在學(xué)生有閃光點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，要用驚奇、贊揚(yáng)、滿意的表情來鼓勵他于無形之中；如果課堂氣氛出現(xiàn)混亂時(shí)，要用憤怒或者嚴(yán)肅的表情來及時(shí)糾正他們、警醒他們。

2.教師在時(shí)間語言上存在的問題及對策分析

孫孔懿有云：“時(shí)間道德就是一定社會用以調(diào)整個人之間以及個人與社會之間在時(shí)間關(guān)系上的行為準(zhǔn)則”。這說明了時(shí)間是被個人和社會二者同時(shí)所屬的。而有一項(xiàng)教學(xué)過程的研究調(diào)查充分的顯示了，有百分之九十的教師對時(shí)間道德的認(rèn)識與修養(yǎng)不夠。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教師課堂教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。課堂是教師教學(xué)的主要場所，也是展現(xiàn)教師利用時(shí)間支配教學(xué)任務(wù)的過程。因此，教師對課堂時(shí)間的利用和制約會影響學(xué)生對課堂時(shí)間的支配。而初中英語課堂的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，給予他們足夠的時(shí)間和空間去自主研究、自主探索，并通過親身的實(shí)踐來掌握知識、運(yùn)用知識。但是，中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固導(dǎo)致大部分的英語教師還是以老套的灌輸式教學(xué)方式來向?qū)W生傳授知識，其結(jié)果就是教師占用了課堂的大部分黃金時(shí)間，學(xué)生自主思考、自由操練的時(shí)間相對減少，課堂教學(xué)效率變低。

篇7

關(guān)鍵詞：認(rèn)知與應(yīng)用銜接；知識應(yīng)用；能力形成

一、遇到的問題

本學(xué)期我教七年級數(shù)學(xué)，第一章至第五章的內(nèi)容教起來感覺很累，特別是第一章?；叵胛疑弦粚茫诘谝淮谓陶n時(shí)也是這種感覺，雖然本學(xué)期是第二次教，對這套浙教版教材的理解應(yīng)該更透徹，但到教學(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課上后心情并不愉悅，總覺得自己的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。

學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握比較好，但在“認(rèn)知與應(yīng)用的銜接”時(shí)，情況就顯得很不穩(wěn)定，比如，作業(yè)中的提高題很多學(xué)生做不出，甚至課堂講解后還有比較多的學(xué)生再做類似的題目還是不會；“認(rèn)知與應(yīng)用的銜接”這一過程所用的時(shí)間比較長，比如說：第一章的知識要在期中考試后也才有三分之一多的學(xué)生才能比較靈活地應(yīng)用，而且余下三分之二的學(xué)生這一能力參差不齊。

針對教師和學(xué)生所反映出來的情況，說明我的教學(xué)存在問題：沒有及時(shí)搭建學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用之間的平臺，而且這一平臺要能夠使學(xué)生把他們學(xué)過的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化地理解和應(yīng)用。

這個平臺只能在章節(jié)復(fù)習(xí)課中搭建，由于是認(rèn)知與應(yīng)用的銜接，補(bǔ)充必要的二級基礎(chǔ)知識（課本中的定義、定理概念稱為一級基礎(chǔ)知識，它們的簡單應(yīng)用成為二級基礎(chǔ)知識）和相應(yīng)的練習(xí)就顯得非常必要了。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，補(bǔ)充的知識和練習(xí)的深度和廣度成為我研究的主要內(nèi)容。

二、研究原因說明

1.教材在章節(jié)中對概念的介紹不深，但一章中的概念有時(shí)很多，對七年級初學(xué)者來說在“知識應(yīng)用，形成能力”上的要求較高。

2.教輔資料中的題目偏難，雖然縱向看沒超過《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的范圍，但橫向比較，對七年級初學(xué)者來說是很大的挑戰(zhàn)。

3.作為一線教師，大部分學(xué)校都沒有自己的校本教輔用書，而購買的教輔用書中的習(xí)題偏難，在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充知識和練習(xí)，用來解決學(xué)生做教輔用書時(shí)遇到的問題也是必要的。

研究目的：通過七年級章節(jié)復(fù)習(xí)課中對補(bǔ)充知識的深度和廣度的研究整理出每章復(fù)習(xí)時(shí)要補(bǔ)充的內(nèi)容，并形成復(fù)習(xí)課的教案，通過每章一節(jié)的復(fù)習(xí)課，使七年級學(xué)生把他們學(xué)過的基礎(chǔ)知識能夠系統(tǒng)化地理解和應(yīng)用，為教學(xué)和學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、研究方法

（1）調(diào)查法，問卷調(diào)查數(shù)學(xué)教師在教七年級時(shí)感覺哪一章最難教，是采取什么對策來解決的？上過的復(fù)習(xí)課中哪一章印象最深？（2）合作法，把這一問題作為集體備課的一個課題，共同研究，介紹經(jīng)驗(yàn)，請老師們提供印象最深的復(fù)習(xí)課的教案。（3）“行動法”，把復(fù)習(xí)課的教案應(yīng)用到課堂，讓課堂檢驗(yàn)“認(rèn)知與應(yīng)用的銜接”這一過程所用的時(shí)間是否縮短，靈活度是否提高。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，寫成研究論文，如確有一定推廣價(jià)值，則參加年會交流。

四、預(yù)期成果

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數(shù)學(xué)學(xué)科是一門知識內(nèi)涵豐富、內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜、邏輯思維嚴(yán)密的基礎(chǔ)知識學(xué)科，需要借助圖形、符號等介質(zhì)進(jìn)行有效的傳承和延續(xù).數(shù)學(xué)語言作為人類社會語言體系構(gòu)成的分支之一，能夠通過敘述語言、符號語言及圖形語言等表現(xiàn)形式，將數(shù)學(xué)科學(xué)思想、知識內(nèi)涵、教學(xué)意愿進(jìn)行具體、準(zhǔn)確的呈現(xiàn).但由于數(shù)學(xué)語言在表達(dá)上要求較高，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在素養(yǎng)等方面的局限，使得數(shù)學(xué)語言運(yùn)用和表達(dá)成為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的難點(diǎn)和“軟肋”.當(dāng)前，隨著初中新課標(biāo)內(nèi)容的有效滲透，抓住教學(xué)目標(biāo)要求，展示知識精髓，準(zhǔn)確運(yùn)用語言，已成為展現(xiàn)教師教學(xué)技能，提升教學(xué)實(shí)效的重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn).

一、發(fā)揮數(shù)學(xué)語言互譯性，使數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵直觀形象

數(shù)學(xué)語言作為學(xué)科知識內(nèi)涵進(jìn)行有效展現(xiàn)的重要途徑和表現(xiàn)方式之一，而普通語言是教學(xué)語言的一種類型，學(xué)生較為容易掌握.但由于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)涵豐富，體系復(fù)雜，數(shù)學(xué)語言在表達(dá)知識點(diǎn)要義時(shí)具有一定的難度.這就要求教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)語言時(shí)，要善于做好數(shù)學(xué)語言與普通語言的互譯，實(shí)現(xiàn)普通語言的“數(shù)學(xué)化”和數(shù)學(xué)語言的“通俗化”.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要針對學(xué)生知識理解的難點(diǎn)和知識要義的關(guān)鍵點(diǎn)以及知識點(diǎn)之間聯(lián)系的銜接點(diǎn)，將知識內(nèi)涵的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的“口頭語言”，使數(shù)學(xué)知識能在現(xiàn)實(shí)生活中找到借鑒，在實(shí)際問題中得到反映，讓學(xué)生在形象、直觀的語言表達(dá)中掌握內(nèi)涵要義和難點(diǎn)關(guān)鍵.如，在“三角形三邊關(guān)系”知識模塊教學(xué)中，教師就運(yùn)用“在手工課上，老師發(fā)給學(xué)生10厘米、6厘米、4厘米等三種長度的小木棍，讓學(xué)生動手組成一個三角形，請你判斷一下這三根木棍能夠組成一個三角形嗎？”的生活化語言進(jìn)行有效展示，從而使學(xué)生對三角形三邊關(guān)系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”內(nèi)涵有了更加深刻、直觀的認(rèn)識和掌握.

篇9

合作性學(xué)習(xí)作為一個復(fù)合性、多層面的概念有著若干代表性的定義，而本文所指的合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

1.研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已有很多，而此類研究關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在從合作性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義以及基本要素等方面，為其在實(shí)際教育系統(tǒng)中的應(yīng)用構(gòu)建一個完整的理論框架。近幾年，關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的研究也逐漸從理論框架的構(gòu)建轉(zhuǎn)移到學(xué)科課堂教學(xué)中對于其的具體應(yīng)用上來，不少一線的教師或研究者們也在實(shí)踐中摸索出了一些行之有效的實(shí)施策略。但其仍存在以下問題：第一，對于合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用條件、模式缺乏相對清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識；第二，初等教育階段應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的平臺與方式較為局限，沒有真正將“合作”與“學(xué)習(xí)”在實(shí)際的教育教學(xué)過程中融為相互促進(jìn)的一體；第三，合作性學(xué)習(xí)模式在初等學(xué)校教育中缺乏成熟的引導(dǎo)機(jī)制和評價(jià)系統(tǒng)。

2.案例分析

根據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)聯(lián)主義的起點(diǎn)是個人。個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與結(jié)構(gòu)，反過來各組織與結(jié)構(gòu)又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識發(fā)展的循環(huán)（個人網(wǎng)絡(luò)對組織）使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落后。而這種知識網(wǎng)絡(luò)的搭建和共享可以通過現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)平臺得以實(shí)現(xiàn)，如丹麥VIA大學(xué)（以下簡稱V）就創(chuàng)建了一個專門為學(xué)生、教育者，以及各類機(jī)構(gòu)組織者、管理者提供表達(dá)、交流、合作平臺的網(wǎng)站——VIAConnect。而V很好地利用這個網(wǎng)絡(luò)平臺去促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的進(jìn)行。以下筆者將以在V親身參與的一次跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作為例，對該校如何組織、指導(dǎo)以及利用該網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行簡要說明。

V把全校共計(jì)150名學(xué)生（來自五個不同專業(yè)與不同年級）劃分成25個團(tuán)隊(duì)，讓其圍繞“FromLonelytoCommunity”這一主題構(gòu)思并制定一個針對性的解決方案。整個過程歷時(shí)兩周，最終的評價(jià)者由VIAConnect這一網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)中的專業(yè)人員與非專業(yè)用戶充當(dāng)，共同挑選出最佳方案。而保證該項(xiàng)目高效且順利開展的兩個關(guān)鍵因素就在于有序的指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)平臺的利用。其中有序的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為：第一，清晰的任務(wù)闡釋與目標(biāo)劃分（將主要任務(wù)分為三個分任務(wù)進(jìn)行）引導(dǎo)參與者能夠較快地聚焦問題并進(jìn)行思考；第二，利用理論與練習(xí)（Theory&Practice）的穿插幫助參與者快速熟悉實(shí)踐工具以引發(fā)合作性學(xué)習(xí)；第三，伴隨合作過程的反饋與調(diào)控能夠幫助參與者及時(shí)做出修改。而另一重要因素，即VIAConnect的“橋梁”作用：連通著參與實(shí)踐的設(shè)計(jì)者與接受服務(wù)的使用者雙方，并通過雙方的互動交流進(jìn)一步推動設(shè)計(jì)者完善自己的方案，因此它是各團(tuán)隊(duì)展示方案，回收反饋，獲取信息，進(jìn)行交流，以及最終呈現(xiàn)的重要基地。在這里，不同的學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以利用多種形式（如圖片、數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、報(bào)告等）充分展示自己的方案構(gòu)想及細(xì)節(jié)等，同時(shí)也可以不受時(shí)間、空間限制的約束，收到來自多個領(lǐng)域的專業(yè)人士或非專業(yè)人士的各類建議或質(zhì)疑，并在這樣的過程中不斷完善自己的方案。除此之外，以此為橋梁將學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方案設(shè)計(jì)放于公眾平臺進(jìn)行檢閱，能夠?qū)⑿》秶鷥?nèi)的團(tuán)隊(duì)合作擴(kuò)大化，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用的可能性，也能夠?qū)⒏鱾€團(tuán)隊(duì)之間通過創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、問題等的共享過程緊密聯(lián)系起來。

3.建議

在以上所介紹到的合作模式的啟發(fā)下，結(jié)合當(dāng)前中國初等教育的環(huán)境以及其對于合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀中所暴露出來的一些缺陷，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺

學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建一個不受時(shí)間和空間所限制的合作交流平臺，并利用這一平臺作為合作性學(xué)習(xí)的輔助工具，同時(shí)也可作為學(xué)生私下交流，探討的學(xué)習(xí)園地。尤其是在當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取信息、進(jìn)行社交的重要渠道，以此為媒介不僅可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的多樣化。以網(wǎng)絡(luò)為平臺將更多不同年齡層次、能力水平的學(xué)生聯(lián)系起來，一方面大大提高了學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和，另一方面有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)氛圍的形成。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)平臺同時(shí)作為一種社交平臺，可以通過一種相互干擾的過程極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)量。如此一來，不僅將合作性學(xué)習(xí)賦予了信息化時(shí)代的特征，而且還有其他多種益處，主要體現(xiàn)為：①投入更少的精力和資金就能收獲更深入的學(xué)習(xí)；②完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在判斷同輩貢獻(xiàn)時(shí)形成批判性的學(xué)習(xí)思維；③通過高質(zhì)量的問題和清晰的解釋等要求促進(jìn)學(xué)生深入的理解與相關(guān)學(xué)習(xí)的驅(qū)動；④使學(xué)生的表達(dá)和溝通能力得到鍛煉與提升；⑤網(wǎng)絡(luò)平臺的廣闊性為學(xué)生合作學(xué)習(xí)群體提供了異質(zhì)性背景。

3.2 Presentation教學(xué)法

在課堂教學(xué)之中根據(jù)不同科目的特點(diǎn)有針對性地、經(jīng)常性地利用Presentation教學(xué)法，即展示教學(xué)法。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中已不能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和活躍性，而新課改以后，為避免“師講生聽”這種灌輸式教學(xué)模式所導(dǎo)致的如學(xué)生逐漸形成對教師的依賴心理，教師難以全面把控和評估學(xué)生在課外的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固情況等問題，以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念逐漸成為主導(dǎo)教學(xué)思想之一，因此也就有了諸如“杜郎口”“昌樂二中”等中學(xué)的教學(xué)模式。而此處所提倡的Presentation教學(xué)法更著重于強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn)，在教學(xué)過程中有針對性地加入這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以合作的方式“走近”并“走進(jìn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)生設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與呈現(xiàn)Presentation的這一過程本就是一種潛在的學(xué)習(xí)過程。將這種教學(xué)法經(jīng)常性地應(yīng)用于教學(xué)之中，其好處在于：①使學(xué)生在搜集資料時(shí)最大限度地接觸真實(shí)的語言材料，了解各種題材；②提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如組織、語言表達(dá)、應(yīng)變、創(chuàng)新等；③為學(xué)生提供一個平臺展示自我，表達(dá)自我，增強(qiáng)學(xué)生自信感；④能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對某些枯燥內(nèi)容的興趣，以成就感促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生與增強(qiáng)。

3.3 強(qiáng)調(diào)小組作業(yè)中的同輩學(xué)習(xí)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)作為同輩學(xué)習(xí)的一種形式，也是我國新課改所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)中一種主要教學(xué)模式。相比于歐洲國家而言，我國初等教育階段對于學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用基本停留在課堂教學(xué)層面，小組作業(yè)的環(huán)境、時(shí)間普遍集中在學(xué)校區(qū)域里及規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，此外，還包括教科書中一些綜合性學(xué)習(xí)的要求所進(jìn)行的親子間合作性學(xué)習(xí)。然而這樣的合作性學(xué)習(xí)所能達(dá)到的效果并不可觀，原因在于：①合作模式太過單一且目標(biāo)任務(wù)所具備的挑戰(zhàn)性不足以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)潛能；②合作環(huán)境較為局限，對于學(xué)生“社會化”的目標(biāo)體現(xiàn)不夠明顯；③校外合作學(xué)習(xí)的類型傾向于親子合作，相比于同輩群體間的相互學(xué)習(xí)，父母等長輩的角色容易在合作過程中帶來一些消極影響。根據(jù)教育社會學(xué)理論的觀點(diǎn)，同輩群體被認(rèn)為是隱形課程的根源；同輩群體具有影響個別學(xué)生的行為的力量的原因在于個體自愿服從較大的事業(yè)；同輩群體可以不顧許多個體差異形成（智力、成就、人格、家庭生活、體貌、社會興趣等）。因此在設(shè)計(jì)小組作業(yè)時(shí)指導(dǎo)者需要有意識地將學(xué)生進(jìn)行組合，打破常規(guī)地以位置進(jìn)行組合的方式，盡可能選擇在性格、學(xué)習(xí)能力上可以互補(bǔ)互促的組合，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立個體在合作中的平衡存在狀態(tài)，并且相互之間的交流及反饋等能夠?qū)Ρ舜似鸬秸虻膹?qiáng)化作用，放大同輩作用。同時(shí)，清晰該小組合作任務(wù)中合作目標(biāo)、合作對象、合作內(nèi)容及可發(fā)生環(huán)境的一致性與可行性；其次，在指導(dǎo)過程中也要擺正自己的位置，不過分干預(yù)，也不過分放任；最后，則是選取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以反饋。

3.4 明確合作學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系

合作學(xué)習(xí)（Collaborativelearning）與同伴互助學(xué)習(xí)（Peer-to-peerlearning）是兩種有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)模式。明確他們的差異并且在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中有針對性地進(jìn)行運(yùn)用才能夠做到“藥到病除，強(qiáng)身健體”概括來說，兩者區(qū)別主要在于三點(diǎn)：①前者屬于有著共同目標(biāo)的一群人聚集在一起，在一定的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過合作的方式以某一問題或概念為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。而后者則屬于由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)水平較好的一方帶領(lǐng)其他學(xué)生就某一概念或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。②前者是參與者們在團(tuán)隊(duì)和合作中一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后者是部分參與者在團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)過程中向某一人學(xué)習(xí)。③合作學(xué)習(xí)模式中話語權(quán)和知識流動方向不定，所有參與者均可作為提供學(xué)習(xí)資源的一方。而同伴互助更傾向于“同輩指導(dǎo)”話語權(quán)和知識通常由指導(dǎo)者流向被指導(dǎo)者。當(dāng)然，這兩者并非絕對獨(dú)立存在，當(dāng)同伴互助學(xué)習(xí)模式中的指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者能力處于相當(dāng)?shù)匚粫r(shí)，角色可以互換，此時(shí)指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的界限也就逐漸淡化，即向合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化。根據(jù)《論同輩學(xué)習(xí)環(huán)境及其作用機(jī)制》中的觀點(diǎn)，無論是同輩指導(dǎo)還是合作學(xué)習(xí)，都屬于指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境，其影響機(jī)制在于激活“惰性知識”。明確這一點(diǎn)是為了區(qū)分合作性學(xué)習(xí)中不同方式的應(yīng)用條件，更有針對性地運(yùn)用到實(shí)際中去，如在應(yīng)對一個班的同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在某一科課程學(xué)習(xí)中差距較明顯時(shí)，應(yīng)選用同伴互助學(xué)習(xí)以提升學(xué)生對該科學(xué)習(xí)的積極性，從而有效降低差距。

4.重要性及優(yōu)勢總結(jié)

第一，合作性學(xué)習(xí)能有效提高課堂教學(xué)效率。

第二，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與多方面綜合素質(zhì)的提高，包括溝通、交流及表達(dá)的能力，組織及領(lǐng)導(dǎo)的能力，選擇與決策的能力等，更有利于知識的吸收與內(nèi)化。

第三，有利于消除班級中“尖子生”與“學(xué)困生”之間的差距，利用同伴指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“雙贏”——即充當(dāng)指導(dǎo)者的“尖子生”在自我確信和擔(dān)當(dāng)意愿方面能夠得到提升，自我要求與期待也會隨之提高。而充當(dāng)被指導(dǎo)者的“學(xué)困生”則會在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所改善和提升，自信心得到加強(qiáng)。雙方在同輩學(xué)習(xí)機(jī)制下實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移與共建。

第四，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正地交付于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體意識”與“主人翁精神”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性、自信感及成就感的提升。

第五，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“社會化”的途徑之一，為學(xué)生進(jìn)入社會群體，參與更多、更復(fù)雜的社會性活動打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也是對班級授課制的一種改良，改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程由書本轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的綜合化。

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號 H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人才市場對精通英語的復(fù)合型人才需求越來越多，相應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)就會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。本文通過對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，指出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性和必要性。

一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過幾年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

（一）英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，英語學(xué)習(xí)目的單一

大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要動機(jī)是“應(yīng)付考試”，其次為“對于四、六級證書的要求”，僅有少數(shù)人學(xué)習(xí)英語是由于興趣。這說明非英語專業(yè)大學(xué)生對于所學(xué)的知識的渴求其實(shí)很少。雖然他們也認(rèn)識到了在當(dāng)今的社會環(huán)境下英語作為一項(xiàng)技能的重要性，但這表層的利益動機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的負(fù)面影響。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在信息科技高速發(fā)達(dá)的今天，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和廣泛的教學(xué)資源為英語學(xué)習(xí)提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生還沉浸于傳統(tǒng)的英語課堂中，只專注于英語課本。 因此，培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)學(xué)生個體的終身發(fā)展和社會的發(fā)展，它既能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)新時(shí)期需要的全能創(chuàng)新人才。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一） 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力”，包括學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)活動、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及評估學(xué)習(xí)效果等。Benson（1997，2005）則把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為、內(nèi)在心理和對學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個方面進(jìn)行自我控制的能力。

（二）非英語專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以有效地提高課堂教學(xué)效率

提高學(xué)習(xí)效率是施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，更是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂上的自主學(xué)習(xí)并不是每個學(xué)生各行其事，而是指導(dǎo)學(xué)生不盲從教師，在課堂上積極參與到教學(xué)活動中，提出問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和能動性，擺脫對教師的依賴，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能夠調(diào)動整個課堂教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以發(fā)展全體學(xué)生

教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，并且要讓原來的后進(jìn)生在主動學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期又復(fù)雜的過程， 它需要眾多的英語教學(xué)工作者和英語學(xué)習(xí)者不斷地探索與研究，以及學(xué)習(xí)者頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、刻苦的鉆研精神，同時(shí)也需要保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能真正培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的能夠靈活準(zhǔn)確運(yùn)用英語進(jìn)行交際的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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