導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對中學生的心理疏導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)中專分層次教學心理健康心理健康是一個終生相隨的人生課題，生活中人們往往會遇到順境和坦途，也會遇到逆境和坎坷，當一個人缺乏固定心靈支點時，他就很容易在波濤洶涌的人生大海中迷失方向乃至于沉默?？梢?，心靈世界的健康與否對學生的成長真的相當重要。作為教師，他不僅在生活中多關(guān)心、關(guān)愛學生，還要在教學過程中，時刻關(guān)注學生的情緒，察覺微乎其微的心理變化，及時對學生實施教育和疏導(dǎo)，使學生不斷“正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)”。

近年來職業(yè)學校受到高校、普高擴招的沖擊，不論是生源還是學生質(zhì)量均出現(xiàn)下滑的趨勢，大批素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的學生涌進職業(yè)學校，他們基礎(chǔ)知識、接受能力、學習興趣、心理素質(zhì)等各方面與其過去都有很大不同，他們在初中早就陷入無休止地緊張、焦慮、擔憂、挫折之中，“談學色變”，在求學過程中，有過許多痛。如果職業(yè)學校面對這樣一些群體，在教學中，再繼續(xù)延用過去的授課方式，依據(jù)教學大綱，以學目標搞“一刀切”，那勢必會造成對一些學生“拔苗助長”，而對另一些學生“削足適履”的局面，這兩種情況都容易挫傷學生的學習積極性，甚至影響到他們的身心健康。

于是，我校一改過去那種統(tǒng)一的教學模式，以人為本，因生制宜，因生施教，實施“分層次教育”最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)他們的學習動機和興趣，使教育效益達到最大化。它不僅體現(xiàn)對每個學生關(guān)愛，而且是對學生個性差異、人格的一種尊重。

所謂的分層次教學，就是針對班內(nèi)不同學習水平的學生，將學生分為A、B、C三個層次，根據(jù)A、B、C層學生不同的程度，提出不同的教學目標，創(chuàng)設(shè)教學情景，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到盡可能大的發(fā)展，使學生在學習中體驗成功的喜悅。

實踐證明，“分層次教學”是符合教學規(guī)律、教學原則的，并且在職業(yè)教學中是行之有效的教學方法。但面對在學習上心靈受過傷害的職專生來說，恰當?shù)男睦磔o導(dǎo)及心理培養(yǎng)是非常必要的。因為，在分層次教學中，學生也會遇到一些誘發(fā)他們消極情緒的因素，如果任課教師及時疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個體回復(fù)常態(tài)，使學生在良好的心態(tài)下學習生活，這樣就能大大提高了學生的學習效率。

一、讓學生以良好的心態(tài)，選擇ABC學習層次

在學生選擇學習層次的環(huán)節(jié)中，教師必須講清分層的重要意義，讓學生根據(jù)學生本人的學習狀態(tài)和學習能力分別選擇相應(yīng)的學習層次，這時有個別學生對自己學習狀態(tài)認識不足，會出現(xiàn)所選層次與自己實際情況有偏差的現(xiàn)象，這時任課教師就要正確指導(dǎo)學生，幫助他們適當?shù)卣{(diào)整所選的層次，整個過程必須在尊重學生，理解學生的前提下進行。還有一部分學生，明知自己的水平，能力很差，應(yīng)該選擇C層，但由于有羞愧的心理，他們不好意思選擇C層，因為他們會有許多心理負擔，他們怕AB層同學歧視他們，怕老師看不起他們。因此，任課老師就應(yīng)該打消學生顧慮，在班級營造一種互相幫助、互相關(guān)心、和諧平等的集體氛圍，讓C層的學生盡量心理平和，積極、順暢地學習，激勵他們不斷進步、向上，爭取早日升入上一層次。

二、情感投入是“分層次教學”的內(nèi)在動機

在授課時，教者要盡量和藹可親，態(tài)度誠懇，多與學生交流，教師的情感起著激發(fā)學生內(nèi)在動機的作用，他會無意中感染學生，激發(fā)學生的求知欲。許多B、C層的學生，以前學習過程中不同程度的失敗，往往是由于得不到像A層同學那樣與老師的溝通的機會，他們常常受到冷落，進而使得他們對老師缺乏好感，對所學學科失去興趣。分層次教學后，他們就可以有條件從老師那里獲得足夠的關(guān)心與鼓勵，很快樹立起信心，對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、鼓勵是“分層次教學”的動力源泉

蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書指出“表揚是一種最廉價，最易使用最有效的，但也最容易忽視的激發(fā)學生的方法”。教師應(yīng)該對自己的學生進行細致的觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點。針對ABC不同層次的學生，采取不同的方法，對于A層學生，要擺脫心理壓力與負擔，使他們在各學科學習的潛能與特長得到充分的發(fā)揮；對于C層同學，他們成績總在后面，內(nèi)心脆弱、敏感，更需要鼓勵和呵護，要盡可能少地批評和指責，同時還需要教師適時的，特別是在公開場合指出他們的優(yōu)點與長處，使他們化自卑為自信，進而使他們的成績和能力得到較大的提高；而對于B層同學來說，首先要對他們?nèi)〉玫某煽兘o予“肯定、認同”，再加之鼓勵，這是對待B層學生的一劑“良藥”?？傊?，不論哪一層次的學生他們都需要心靈的撫慰和慰藉，所以，教師應(yīng)該以賞識的目光對待身邊每一個學生，使他們健康快樂的成長。

四、公平、公正地面對全體學生是“分層次教學”的根本

篇2

關(guān)鍵詞：心理隱患；形成原因；疏導(dǎo)對策

在大學校園里，貧困生是一個弱勢群體。他們?yōu)榱藢W業(yè)勤勞儉學、生活簡樸，有的貧困生甚至為了學業(yè)省吃儉用，一日只吃一餐。面對貧困生的生活現(xiàn)狀，我們國家制定一系列貧困生資助政策，上從國家，下到省、市及各高校都制定了許多貧困生資助方式和政策，很大程度幫助解決了高校貧困生的生活問題。但是，各高職院校在各項資助政策的實施過程中，在貧困生助學金名額的多少、貧困生助學金的申請程序、貧困生的評價標準、貧困生助學金的獲得公示制度等方面存在很多的問題，由此而引發(fā)了助學金評定過程中出現(xiàn)的學生心理問題。筆者經(jīng)過認真的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)貧困大學生在助學金評定過程中普遍存在的心理問題有自卑心理、畏懼心理，甚至沒有獲得助學金的貧困生覺得評定過程存在不公平等心理問題。總之，貧困生心理很敏感，所以，貧困生除了需要物質(zhì)上、生活上的幫助之外，還需要高校從事學生工作者在心理上的疏導(dǎo)。

一、貧困生心理隱患的產(chǎn)生及其形成原因

（一）助學金的評選過程中，部分貧困生不愿說出實情

貧困生雖然在高校普遍存在，但是很多貧困生還是不想讓同學知道自己的家庭情況，不愿意把個人生活對外張揚。然而很多高職院校制定的貧困生助學金評定政策中，需要貧困生在班級里以演講的形式說出自己的家庭生活狀況，然后再從演講的同學中選出排名靠前的學生，最終由老師確定貧困生的名額?？梢哉f這一方式存在很多問題，如貧困生的自尊是否得到尊重、貧困生以后如何面對同學等。貧困生絕大多數(shù)來自于落后地區(qū)或者偏遠山區(qū)，本來就敏感，這樣的助學金評定過程，往往使貧困生產(chǎn)生自卑心理。顯然，助學金的評定讓貧困生容易產(chǎn)生矛盾心理，助學金對他們很重要，但是在他們的內(nèi)心認為“自尊”比這份助學金更重要，從而面對助學金的評定無所適從。

（二）助學金評定環(huán)節(jié)存在缺陷，公示讓一些貧困生產(chǎn)生畏懼的不良心理

一般情況下，很多高職院校對貧困生助學金獲得的，最終認定結(jié)果通常采取公示的方式。但是，實際生活中，貧困生并不愿意學校采取這種方式使自己獲得助學金情況公開，他們害怕去面對這類公示，就像暴露自己的個人隱私一樣，產(chǎn)生畏懼心理。尤其在一個宿舍、一個班級、一個系部，大家都很熟悉，許多貧困生礙于面子和自尊，擔心這種公示會影響他們的人際交往，影響他們與同學的和睦關(guān)系，擔心同學和朋友們知道他們是貧困生后故意疏遠他們或者討厭他們，所以，有些貧困生采取寧愿自己受苦受罪，也不愿參與助學金的評定，對貧困生助學金評定過程產(chǎn)生強烈的畏懼心理。

（三）申請標準不嚴格，部分非貧困生也可能獲得國家助學金

貧困生助學金國家設(shè)定的目的很明確，是專門為貧困生提供幫助他們完成學業(yè)的措施，而不是為每位同學設(shè)定的獎學金。但是，在助學金的評定過程中，目前的申請條件相對寬松，只要學生擁有國家助學金申請表和學生所在地村委或區(qū)委會開具的貧困證明，就可以申請國家貧困生助學金。我國高校目前還沒有所有大學生家庭信息的信息庫，這樣一來，一些非貧困生因貪財乘機而入，自己通過給他人好處等方式，讓村委或區(qū)委會給自己開具貧困證明，拿到證明來參與學校貧困生助學金的評選。這些非貧困學生，受拜金主義影響，他們認為助學金是獲取錢財?shù)囊粋€方式，貧困生可以申請，自己也想申請。這種助學金的評定方式滋長了他們不勞而獲及貪婪的心理，歪曲了他們的價值觀。如有些同學家境可以、父母健康，為了拿到助學金買自己需要的奢侈品，編造家庭不幸、捏造父母車禍身亡等不存在的事實和理由。

（四）助學金名額分配，使評定結(jié)果有失公平

高職院校貧困生雖然普遍存在，但是也不是平均分配在各個班級之中，學生入學時，學校也不知道學生的家庭情況，都是根據(jù)錄取分數(shù)來編排班級。所以，很多高職院校把助學金的指標平均分配給各個班級，顯然不公平。由于各班級同學的貧困程度不可能一樣，所以就會存在有的班級貧困生貧困程度高，有的班級貧困生的貧困程度相對比較低，而兩個班級的貧困生助學金名額一樣的情況。這樣就有可能造成部分相當貧困應(yīng)該獲得助學金的貧困生，沒有機會取得助學金的幫助。同時，在助學金的評定過程中，難免有些老師會偏向成績比較好的同學。因此，在高職院校貧困生助學金評定過程中，一些學習成績比較好但家庭并不是非常貧困的同學就會得到助學金，而一些成績并不優(yōu)秀但家庭條件確實比較差的貧困生卻失去了評選助學金的資格，顯然，這是有失公平的，有悖于國家設(shè)置貧困生助學金的目的。

二、貧困生助學金評定過程中心理問題的疏導(dǎo)對策

高職院校助學金的設(shè)立，可以說給高職院校貧困生開了一扇陽光之門，通過這扇陽光之門，貧困生可以順利完成大學求學之路。但是，針對以上助學金評定過程中貧困生存在的心理問題，筆者認為很有必要對學生，尤其是對貧困生的心理問題加以疏導(dǎo)，解決困生助學金評定過程中的心理問題，幫助貧困生健康成長，讓他們順利完成學業(yè)。

（一）高職院校從事學生工作者應(yīng)及時了解大學生的生活狀況，掌握哪些學生是家庭有困難的貧困生，及時關(guān)心貧困生的心理問題

一般來說，輔導(dǎo)員、班主任和學生交流相對多一些，可以更好地了解他們。輔導(dǎo)員、班主任通過與學生交流，就會獲取一些學生的家庭信息，就會掌握哪些學生生活確實存在困難，屬于國家制定標準的需要幫助的貧困生，老師平時要做到心中有數(shù)。同時，老師還可以通過與同學交流，了解他們的想法及其情緒、情感等心理健康狀況，及時掌握學生是否存在的心理問題，根據(jù)學生心理問題制定具體方案，及時做好疏導(dǎo)工作。這樣一來，輔導(dǎo)員、班主任就可以對助學金評定工作的開展掌握客觀的一手資料，可以使貧困生的助學金評定工作更加公平公正。

（二）學校應(yīng)對貧困生進行家訪，逐步完善貧困生信息庫

部分高學生，由于受到不良思想影響，面對金錢不能自制，沒有做到“君子愛財，取之有道”，而是在金錢面前不擇手段。部分高職學生中存在拜金主義，生活鋪張浪費，癡迷奢華，為了錢財，雖然自己家庭條件不錯，還要通過不正當手段來獲取貧困生助學金。對于這種行為，貧困生和老師都非常痛恨，因此，各高職院校應(yīng)該嚴厲打擊此種行為。每次對于申請貧困生助學金的同學，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)當進行不定期的家訪，客觀實際地了解申請學生的家庭經(jīng)濟狀況，及時建立貧困生信息庫。對申請的貧困生進行多方面篩查，一經(jīng)確認有同學（非貧困生）采取不正當手段得到了助學金，學校應(yīng)當追究學生的責任，處罰措施要重，不但索回其不該擁有的助學金，而且還要給予嚴厲懲罰，讓不擇手段取得貧困生助學金的非貧困生產(chǎn)生畏懼心理。這樣一來，助學金的評定工作就會更好開展，貧困生助學金評定工作就會更加公正、公開、透明，貧困生的心理問題就會更少一些。

（三）建立完整的家庭經(jīng)濟困難學生助學金跟蹤及反饋機制

國家設(shè)立貧困生助學金的目的是為了幫助貧困生解決生活困難，讓其順利完成學業(yè)，而并非其他目的。所以，要求高職院校從事學生工作者應(yīng)從國家設(shè)立助學金目的出發(fā)，深刻領(lǐng)會國家政策的精神，認真開展貧困生助學金的評定工作，讓真正經(jīng)濟有困難的學生得到國家的幫助，并且不能只讓部分經(jīng)濟困難學生獲得重復(fù)資助，而其他一樣經(jīng)濟困難的學生卻得不到國家政策的資助。若有些貧困生獲得一定資助后生活仍有困難，應(yīng)在不影響學習的前提下，通過適量勤工儉學來補貼，而不應(yīng)當永坐“助學金”的寶座，以便給其他更困難的學生提供獲取貧困生助學金的機會。此外，學校還要制定一整套跟蹤反饋機制，學校學生管理資助部門應(yīng)當及時了解經(jīng)濟困難學生的日常消費，做好后續(xù)的跟蹤服務(wù)，堅決杜絕用貧困生助學金經(jīng)費鋪張浪費現(xiàn)象，對于獲取助學金后荒廢學業(yè)的學生采取停發(fā)助學金等措施，最大限度實現(xiàn)國家助學金資助貧困生的目的。

（四）加強綜合關(guān)懷，關(guān)注貧困生的全面發(fā)展

貧困生在所有高校，包括高職院校都是敏感詞語。這部分學生是大學校園的弱勢群體，他們不但經(jīng)濟生活上處于弱勢地位，而且心理壓力也非常大。心理問題常常伴隨經(jīng)濟困難而產(chǎn)生使貧困生成為物質(zhì)上和精神心理上的“雙貧生”。因此，各高職院校除了落實好國家貧困生的助學金政策，解決他們的經(jīng)濟問題外，還應(yīng)該更多關(guān)注他們的心理健康狀況及心理需求。所以，高校輔導(dǎo)員、班主任老師應(yīng)深入細致地對貧困生進行心理健康教育，及時解決他們在精神層面存在的心理問題，引導(dǎo)貧困生敢于直面生活，提升貧困生的自信心。同時，由于貧困生助學金名額有限，有一部分學生不能獲得助學金幫助，應(yīng)做好這部分學生的思想疏導(dǎo)工作。此外，各高職院校學生工作者應(yīng)該在勤工助學崗位及下一年度貧困生助學金評定時，優(yōu)先考慮這部分學生，以避免這部分貧困生因心理壓力過大而產(chǎn)生嚴重的心理問題，從而構(gòu)建對家庭貧困大學生全方位的綜合關(guān)懷體系，使貧困大學生健康全面發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞： 中學生 心理健康 保障機制

中學階段是一個人價值觀、人生觀和世界觀醞釀、形成的關(guān)鍵時期，其內(nèi)心和思想上的細微波動都會對他們自身的成長、成材埋下不可估量的伏筆。然而，心理活動具有極強的隱蔽性，諸多心理問題難以被及時發(fā)現(xiàn)和補救，加之升學壓力、制度缺位等因素制約，致使中學生心理健康問題長期處于放任自流、無序發(fā)展的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟的快速騰飛和信息時代的到來，當代中學生所面臨的社會環(huán)境更加復(fù)雜，充斥的信息量更加龐大，出現(xiàn)的心理問題也更加多樣、深刻。如何從現(xiàn)實情境出發(fā)，充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，整合各方資源條件，構(gòu)建涵蓋健康心理培育、心理問題預(yù)警及疏導(dǎo)的中學生心理健康保障機制，對促進中學教育事業(yè)發(fā)展、貫徹落實“科教興國戰(zhàn)略”具有重要意義。

一、中學生健康心理的培育機制

建立健全中學生心理健康保障機制應(yīng)當遵循“以攻為守，防治并重”的原則，在課堂講授、課外活動、課后閱讀等各教育環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)中學生樹立健康向上的價值觀念，培育勇于面對問題、承擔責任的心理品質(zhì)，傳授自我調(diào)節(jié)、緩解心理壓力的技巧方法，并在班級和校園里營造良好的風氣風尚，從而幫助每個中學生在內(nèi)心世界塑造起一道堅強穩(wěn)固的心靈屏障。

1．引導(dǎo)中學生樹立正確的價值觀念

隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和社會變革的深化，信息量爆炸、價值觀多元化趨勢在社會各領(lǐng)域日益凸顯，從意識流涌動的復(fù)雜社會環(huán)境的現(xiàn)實出發(fā)，引導(dǎo)中學生樹立健康向上的價值觀念，對培育當代中學生的健康心理、加強和改進中學德育教育具有重要而緊迫的意義。首先，應(yīng)當凝煉當代中學生正確價值觀的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分考慮時代特征與個體差異，大力宣揚那些能夠讓中學生準確把握、最大限度激發(fā)潛能的價值取向，在傳遞誠信、勤奮等傳統(tǒng)價值觀的基礎(chǔ)上，將團隊協(xié)作、競爭創(chuàng)新等新時代的主流價值觀融入教育范疇。其次，應(yīng)當注重教育方式的與時俱進。隨著信息技術(shù)的廣泛運用，當代中學生獲取知識的渠道已經(jīng)大為拓展，互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機等早已演變?yōu)閷嵸|(zhì)上的“第二課堂”，不僅侵占中學生大量的學習時間，而且深刻改變著他們的思想與行為習慣。應(yīng)當借新興技術(shù)之力將心理教育從學校延伸至日常生活，讓中學生在喜聞樂見的形式多樣的“課堂”上得到感化和浸潤。最后，應(yīng)當引入激勵機制，對那些積極向上、表現(xiàn)出色的學生進行鼓勵和肯定，從而發(fā)揮“榜樣”力量，促使更多的中學生樹立健康向上的價值觀念。

2．積極營造良好的心理環(huán)境氛圍

具有民主、開放、自由、信任、理解氛圍的班集體，可以為學生的心理發(fā)展起到積極的促進作用［1］。這樣的班級氛圍不僅是培育中學生良好心理素質(zhì)的環(huán)境基礎(chǔ)，而且是指引他們進行自我調(diào)節(jié)、獲得精神支撐的源泉。浸潤在這樣的環(huán)境之中，得益于長期的耳濡目染和潛移默化的時習，能夠讓大多數(shù)心理問題在初露端倪之際被及時地矯正和化解，最終將整個班集體打造成一個相互促進、良性循環(huán)、自我修復(fù)的心理生態(tài)系統(tǒng)。

班級活動無疑是營造這種氛圍的有效途徑，是傳遞關(guān)愛和智慧的有形載體。要適時開展以“心理健康”為主題的豐富多彩的班級活動，在活動中指導(dǎo)學生、點撥學生、引導(dǎo)學生認知自我，幫助他們更好地完善自我。例如，定期舉辦主題班會，一同討論心理困惑，分享經(jīng)驗心得；觀看心理教育方面的電影、視頻，撰寫讀后感作自我剖析，并與同學、老師交流互動；舉辦主題演講、知識競賽、情景話劇等活動，讓心理健康話題以委婉、生動、藝術(shù)的形式呈現(xiàn)，在輕松、溫馨的氣氛中，大家共同面對、共同思考、共同分擔心理問題。

二、中學生心理問題的預(yù)警機制

心理問題具有較強的隱蔽性，常常導(dǎo)致心理干預(yù)的滯后，使問題不斷積累并影響中學生的學習和成長，甚至造成不可挽回的后果。因此，在積極營造健康心理環(huán)境的同時，必須建立能夠持續(xù)、全面反映中學生心理狀況的預(yù)警機制，以便第一時間發(fā)現(xiàn)問題，及時提供科學有效的心理救助。

1．搭建和創(chuàng)新中學生心理交流平臺

心理預(yù)警機制發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于“敞開心扉，傾訴心聲”，讓學生敢于交流、樂于交流、主動交流。首先，應(yīng)當培養(yǎng)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，改變老師嚴肅、說教的傳統(tǒng)作風，站在學生的角度，強化學生的主體地位，以善解人意、體貼入微的溝通藝術(shù)，不斷拉近師生之間的心理距離，取得他們的信任，培養(yǎng)他們的交流意愿，促進他們心理情感的自然流露。其次，應(yīng)當積極搭建和開辟新的心理交流渠道。例如，許多老師采用“寫周記”的方式培養(yǎng)中學生的寫作能力，而“周記”是中學生傾訴心聲、表達困惑的窗口；設(shè)立“心理咨詢室”，聘請經(jīng)驗豐富、學有專長、和藹可親的老師擔任心理輔導(dǎo)員，讓他們成為學生心靈世界的“避風港”；舉辦“心理健康宣傳周”、“心理健康知識講座”等活動，讓同學、老師掌握較為系統(tǒng)、專業(yè)的心理健康知識，懂得如何更好地面對、緩解心理問題；利用電子郵件、論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造當代中學生樂于嘗試和接受的心理交流新平臺，借助文字、視頻等載體將他們的內(nèi)心世界展現(xiàn)在“陽光”之下。最后，探討建立中學生心理檔案的可行性和必要性，將每位中學生的基本情況、個性特征、心理健康狀況、學習心理及職業(yè)能力等信息記錄在案［2］，運用心理學等現(xiàn)代科學知識與方法進行分析、評判，對學生可能出現(xiàn)的心理問題作出預(yù)測，并給出有針對性的預(yù)防和心理干預(yù)方案。

2．呵護心理健康的社會支持體系

學校、家庭、社會是中學生心理健康保障機制缺一不可、相輔相成的構(gòu)成要素，是學生情感體驗的現(xiàn)實來源，也是修補他們心靈創(chuàng)傷、化解他們內(nèi)心迷茫的通道所在。一方面，應(yīng)當有力、有序地開展宣傳活動，提高社會各界對中學生心理健康的關(guān)注度，讓同學、朋友、父母和其他社會愛心人士一同成為中學生的心靈守護者，讓每一份理解、鼓勵、尊重、溫暖都成為遏制、化解中學生心理問題的良藥。另一方面，學校作為該體系的倡導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當提供給家庭和社會參與其中的廣闊平臺，通過班級活動、家長座談會、社會實踐、知識講座等形式加強溝通與交流，多角度、多渠道掌握中學生心理健康狀況，在物質(zhì)、技術(shù)和信息等方面取得大家的支持和適時反饋，從而形成一個能夠敏銳捕捉中學生心理信息、層層警示中學生心理問題的社會支持網(wǎng)絡(luò)，最大限度排除中學生的心理困擾，將其負面影響降至最低限度。

三、中學生心理問題的疏導(dǎo)機制

中學生容易出現(xiàn)學業(yè)、情感等方面的心理問題，在利用各種方式培育其健康心理的同時，我們有必要建立及時、有效的疏導(dǎo)機制，對那些心理波動較大的中學生進行心理干預(yù)和救助。研究表明，強化受訪者的自我控制感和自我效能感有助于更好地進行心理治療［3］。因此，在疏導(dǎo)中學生心理問題的過程中，應(yīng)當遵循“自我調(diào)節(jié)為主，心理干預(yù)為輔”的原則，并將以人為本、關(guān)愛學生的理念貫穿始終。

1．倡導(dǎo)朋輩與專家并重的心理輔導(dǎo)

作為同齡人和生活伙伴，同學、朋友因為有著相似的心理體驗和成長環(huán)境，更容易產(chǎn)生默契感和認同感，從而為心理輔導(dǎo)奠定信任與溝通的基礎(chǔ)。而班主任以其亦師亦友的角色性質(zhì)，往往會對中學生的心理輔導(dǎo)發(fā)揮關(guān)鍵作用?；蚴羌毼⒌难孕信e止，或是平等溫馨的交談，都可能于不經(jīng)意間化解學生郁積的心理困擾。此外，朋輩心理輔導(dǎo)可以在作息間歇、寢室、教室進行，在輔導(dǎo)時間、空間和形式上有很大的靈活性，能夠保證心理輔導(dǎo)的隨時開展和持續(xù)跟進。

然而，朋輩心理輔導(dǎo)有其局限性，遇到較為棘手的心理問題還需尋求專家?guī)椭?。由于地區(qū)、校情差異，當前普遍開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的難度較大。隨著我國開設(shè)心理學等專業(yè)的高校日漸增多，相關(guān)專業(yè)人才日益充沛，可以嘗試建立以“關(guān)愛中學生心理健康”為主旨的非政府組織，在中學與高校、中學與社會之間搭建橋梁，讓更多從事心理健康事業(yè)的在校學生、研究人員、社會人士走進中學，給予中學生更加科學專業(yè)的心理輔導(dǎo)，共同為中學生心理健康保駕護航。

2．舉辦心理輔導(dǎo)的知識講座和培訓(xùn)

隨著教育改革和社會的不斷進步，中學生心理健康問題得到更多關(guān)注，不少中學設(shè)立了“心理健康咨詢室”等專門機構(gòu)，旨在引導(dǎo)和培育中學生的健康心理。然而，這些機構(gòu)的心理輔導(dǎo)員往往由其他老師兼職擔任，缺乏專業(yè)知識和技能，使得心理輔導(dǎo)流于“談話”、“聊天”等形式，難以進入深層次的心理干預(yù)。通過舉辦知識講座和培訓(xùn)，從“中學生心理特點”、“心理輔導(dǎo)的基本理論和方法”、“中學生心理輔導(dǎo)的案例分析”等方面?zhèn)魇谙嚓P(guān)的專業(yè)知識，讓心理輔導(dǎo)員在較短時間、以較好效果掌握傾聽、評判、溝通、調(diào)節(jié)等心理輔導(dǎo)技巧，并注重實際經(jīng)驗的提煉和升華，形成研究成果，供大家交流、探討。

總之，為了保障中學生的心理健康，使他們平穩(wěn)度過人生中最重要的學習、成長階段，班級、學校、家庭和社會要共同努力，將關(guān)愛付諸中學生心理問題的預(yù)防、預(yù)警、疏導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)中學生健全的心理素養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力出發(fā)，著眼于及時發(fā)現(xiàn)、化解中學生的心理障礙，積極增強心理輔導(dǎo)效果，逐步形成領(lǐng)導(dǎo)有力、重點突出、制度完善、科學有效的中學生心理健康保障機制，為推進中學教育事業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］徐莉莉.班主任開展心理健康教育存在的問題及解決辦法［J］.教育探索，2005，（10）：93-94.

［2］張冬梅.大學班主任如何成為有效的心理輔導(dǎo)者［J］.教育探索，2007，（7）：98-99.

［3］任娜.焦點解決短期心理咨詢在中小學的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代中小學教育，2007，（3）：53-56.

篇4

關(guān)鍵詞：中學生 心理健康 群體干預(yù)

目前中學生中部分學生存在明顯的心理問題，主要表現(xiàn)為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對、焦慮與抑郁等。中學生的心理健康狀況較差，需要社會各界的關(guān)注和支持。心理健康教育是中小學校德育工作的重要組成部分，作為學校到底怎樣才能有效的對他們的心理健康進行干預(yù)呢？我認為可以通過以下這些途徑進行群體干預(yù)。

一、重大活動、重大集會進行整體教育

比如國旗下講話、書香校園的創(chuàng)建、讀書活動月、學習雷鋒活動月、植樹節(jié)活動、運動會等活動，對學生進行勵志、感恩、理想、安全教育，通過這一系列的活動，有效的將學生的不良情緒轉(zhuǎn)移，通過這樣一些活動充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，既培養(yǎng)了學生的集體意識，也使學生的不良情緒消失殆盡。

二、優(yōu)化校園文化

校園文化作為一種環(huán)境，無論是物理的還是人文的，對學生的心態(tài)都有著很大的影響，優(yōu)化校園文化對學生心理的健康發(fā)展具有潛移默化的作用。我校建立了文化長廊。在校園內(nèi)增設(shè)一些寫有寓意深刻且能引起學生心靈震撼的標語牌，如：“好學生=文明+價值+愛心+力量”，“重塑自我打造成功”，“培養(yǎng)健康、積極的興趣遠比一味追求考試第一更重要”，定期出好介紹有關(guān)心理健康知識的宣傳專欄；給學生提供心理交流的平臺。生活和學習在整潔、衛(wèi)生、綠化、美化的校園，能使學生心情舒暢、愉快。教室里張貼的科學家畫像，能激發(fā)學生向上、奮發(fā)進取；文明禮貌語言的使用，能營造和諧融洽的人際氛圍；貼近學生學習生活的校園廣播、壁報，能使學生汲取更多的精神營養(yǎng)。所以，為了學生心理健康發(fā)展，要加強校園文化建設(shè)，充分利用校園文化的積極影響是很有必要的。

三、利用班隊、班會活動開展形式多樣的班級心理健康教育活動

開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學生的心理特點及知識要求，讓中學生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認識其身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，使學生在活動中獲得內(nèi)在體驗。特別是用在活動中獲得的體驗來糾正自己的不良的心理行為，凈化自己的心靈，培養(yǎng)自己的健康心理。利用班會進行勵志故事會、勵志電影、感恩視頻、青春期教育，讓學生認識自己、悅納自己、減輕壓力，從而對學生進行有效的心理疏導(dǎo)。

四、學校開辦興趣特長課、特長班

比如開辦書法班、美術(shù)班、舞蹈班、籃球班、象棋班、奧數(shù)班等，充分激發(fā)了學生內(nèi)在的潛能，有效的克制了不良情緒的誘因。

五、開展心理咨詢和專題講座

可設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理問題得到及時疏導(dǎo)，不斷提高學生的心理素質(zhì)。創(chuàng)建知心伙伴檔案、建立熱心QQ。

六、定期召開女生大會、男生大會，進行青春期教育，搞好心理疏導(dǎo)

七、召開聯(lián)歡晚會、開展“大家唱、大家跳”等活動，使學生的情緒得到合理的宣泄

八、每月開展一次大型的習慣展示會

九、將學校的活動與班內(nèi)的小組合作評價機制相結(jié)合，及時激勵，及時評價

十、班內(nèi)采用一幫一扶結(jié)對子，班內(nèi)設(shè)置心理健康小老師，創(chuàng)立“悄悄話”信箱

篇5

關(guān)鍵詞： 中學生 早戀 理解 尊重 疏導(dǎo)

中學生早戀的存在已是不爭的事實，而且，隨著人們戀愛觀的轉(zhuǎn)變，中學生早戀表現(xiàn)出普遍、大膽和成人化的特點。中學生早戀是擺在廣大教育工作者面前的一個重大課題。在從事班主任工作的過程中，我也遇到這一問題。在處理班級學生早戀這一問題時，我曾經(jīng)感到困惑與迷茫。下面就自己的切身體會，談?wù)剳?yīng)對中學生早戀的對策。

一、學生早戀不是洪水猛獸

中學生早戀的出現(xiàn)，是多種因素交織而成的。

首先，現(xiàn)在的社會大環(huán)境刺激和催生了中學生的早戀。近年來，電影電視和音像制品中關(guān)于兩性的視聽綜合形象增多，如接吻、擁抱的鏡頭隨處可見。這些成人化的東西大大刺激了中學生的生理本能，所以，影視作品忽視社會的教育功能對中學生的早戀負有不可推卸的責任。

其次，家庭和學校的教育不當客觀上導(dǎo)致中學生的早戀。家長望子成龍、望女成鳳，他們只關(guān)心子女的分數(shù)，對自己子女的生理變化卻未引起注意。同樣，學校重智育輕德育，片面追求升學率，校園文化單調(diào)，校園生活枯燥。中學生內(nèi)心深層次的需求在家里得不到滿足，身體中過剩的能量在學校也得不到正常釋放。中學生對異性又是那樣好奇，他們只好在同齡的異性朋友那里尋求慰藉。時間一長，很容易導(dǎo)致早戀。

總之，中學生早戀的產(chǎn)生有多方面的原因，我們絕不能把它看做是洪水猛獸，或是當頭棒喝，一棒子打死。只有正確認識這一問題，我們才能靜下心來找適當?shù)膶Σ摺?/p>

二、給已早戀的學生多一些尊重

國際二十一世紀教育委員會委員布羅尼斯說：“在已結(jié)束的二十世紀的教育哲學中，社會凝聚力和團結(jié)與的尊嚴、協(xié)調(diào)一致的愿望和目的密切相關(guān)。尊重個人的權(quán)利與其責任感是并行不悖的，而且鼓勵男男女女學會共處?！弊鳛橐粋€教育工作者，我們應(yīng)對學生尤其是已早戀的學生給予應(yīng)有的尊重。

當發(fā)現(xiàn)班上的學生有早戀傾向時，我們最先想到的是和家長聯(lián)系，共同解決這個棘手的問題。但是，學生的早戀行為過早地讓家長知道，不但不利于問題的解決，反而會增加意想不到的阻力。因為，大多數(shù)學生不愿意讓家長知道自己的“感情秘密”，一旦他們的隱私在長輩們面前一覽無余時，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，進一步擴大事態(tài)。所以，在和家長交流時，我們適當替學生保守早戀的秘密，不妨充當一個“偏袒者”的角色。尊重，有時會使一個人產(chǎn)生極大的被信任感，尤其是那些已早戀的學生。

三、尋找源頭，多做疏導(dǎo)工作

大多數(shù)學校對學生的早戀，一是“堵”，二是“回避”。羅伯蘭·羅素說：“回避絕對自然的東西就意味著加強，而且以最病態(tài)的形式加強它的興趣，因為愿意的力量同禁令嚴厲程度成正比?！睅浊昵?，大禹就懂得了治水宜“疏”不宜“堵”，其實，解決學生的早戀問題和大禹治水有相通之處。只有我們多做疏導(dǎo)工作，讓學生從思想上認識到早戀的危害，才能從根源上減少學生的早戀。

首先，我們應(yīng)形象地讓學生認識到“友誼”和“愛情”的界限。關(guān)系密切的男女同學，他們自己也分不清楚他們之間的關(guān)系是友誼還是愛情。這就需要我們引導(dǎo)他們認識到這兩者的界限。友誼是有相同興趣的愛好者或者性格相同的人彼此關(guān)心、相互幫助的友情。它不分男女，它最顯著的特點是不排斥他人。而愛情最顯著的特點就是排他性，它要求男女雙方是一對一的交往，它要求對方感情專一，為對方負責。對十七八歲的中學生來說，愛情之花還不到開放的時候，而友誼之樹越繁茂越好。我們應(yīng)向他們提出“為友誼干杯，讓愛情止步”的口號；同時，我們應(yīng)鼓勵那些關(guān)系密切的男女同學走出狹小的圈子，把自己融入到集體中。

其次，我們應(yīng)巧妙引導(dǎo)早戀的學生把主要精力轉(zhuǎn)移到學習上。實際上，大多數(shù)早戀的學生內(nèi)心深處還是想提高學習成績的，只是缺乏明確的認識。只要老師巧妙地引導(dǎo)，他們會把精力轉(zhuǎn)移到學習上。一位班主任發(fā)現(xiàn)班上一個成績較好的學生有早戀傾向。經(jīng)過耐心地談心，這個學生向班主任說出實情。談完以后，這個男生急切地問班主任：“老師，我現(xiàn)在該怎么辦？”這位班主任不愧是高明的老師，她親切地對這個男生說道：“既然這位女生已走進你的心里，你無法躲避，那你就正視這種感情，把它接受下來，讓它安安靜靜地埋在心底。你可以把這種好感化為激勵自己投入學習的動力。你知道，這位女生是大家公認品學兼優(yōu)的學生，她絕不會為現(xiàn)在的感情放棄自己的理想。人們都希望獲得自己想要的東西，但為了獲得，有時又必須放棄一些東西。從某種程度上講，放棄也是一種美，它反映了一個人內(nèi)在的修養(yǎng)和約束力，我希望在你的身上看到這種閃光的品質(zhì)?！边@位男生認真地聽完后，用手敲敲自己的頭，自嘲似的笑了。后來，這個男生參加省數(shù)學競賽獲了獎，并考取了省內(nèi)的一所重點大學。

篇6

關(guān)鍵詞：中學生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產(chǎn)生逆反心理是一個普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對中學生自身、對家庭、對社會都會產(chǎn)生一些負面影響。社會各界應(yīng)及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發(fā)展和健康成長。

l中學生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現(xiàn)象。如家長總是反復(fù)嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績?nèi)找嫦陆?，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現(xiàn)象。如中學生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對現(xiàn)實和挑戰(zhàn)，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時，所產(chǎn)生逆反心理。即使是對于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但是由于引導(dǎo)時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導(dǎo)功課，有些老師經(jīng)常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現(xiàn)逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經(jīng)常答應(yīng)給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現(xiàn)，此后中學生就會出現(xiàn)逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發(fā)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現(xiàn)象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規(guī)作對。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數(shù)學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態(tài)度，以抵制教師，教師所引導(dǎo)的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評定逆反心理

評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當?shù)脑u價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產(chǎn)生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內(nèi)的其他同學會打抱不平，產(chǎn)生逆反心理。

2中學生逆反心理的疏導(dǎo)策略

2．1家庭教育

2．1．I樹立正確的教育理念

每個家長都應(yīng)樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發(fā)展，不應(yīng)只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態(tài)度和教育內(nèi)容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養(yǎng)方式

家長要采用民主型教養(yǎng)方式，給予孩子自由的發(fā)展空間，經(jīng)常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現(xiàn)分歧的u1j蜈，應(yīng)認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內(nèi)心的機會，用和平、民主、引導(dǎo)、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導(dǎo)中學生的逆反心理。

2．1．3創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復(fù)機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關(guān)心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經(jīng)濟支持和營養(yǎng)搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。

2．2學校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設(shè)備的資金投入，給中學生提供良好學習環(huán)境；要重視文體活動的開展，調(diào)動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發(fā)展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現(xiàn)。

2．2．2開展青春期教育

青春期是每個人身心發(fā)展的“第二個”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學的逆反心理。

2．2．3開展心理健康教育

學校應(yīng)開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛(wèi)生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高中學生的心理健康素質(zhì)，促進其人格和心理的健全發(fā)展。

2．2．4提高教師的綜合素質(zhì)

中學教師先應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)不斷拓展自己的知識面，了解現(xiàn)代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關(guān)愛去建立良好的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應(yīng)具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。

2．3社會教育

禮會環(huán)境無時不刻地影響著中學生的身心發(fā)展，健康和諧的社會環(huán)境可以減少青少年的逆反心理。社會各組織團體以及個人應(yīng)為中學生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府機關(guān)單位應(yīng)大力興建各種文化設(shè)施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應(yīng)努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠信互助題材的電視和電影等；報道各種感人勵志事跡，啟發(fā)中學生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場所應(yīng)禁止中學生進入，為中學生的成長和成才提供良好的環(huán)境。

篇7

【關(guān)鍵詞】中學生 心理健康 教育

健康的心理是保證成功的重要品質(zhì)。初中生正處在人生觀和價值觀形成的重要時期，由于其心智正處在發(fā)展的時期，容易受到外界環(huán)境的影響，因此就需要重點對其進行心理健康教育，保證其知識學習效果。中學生具有較強的可塑性的特點，但由于其意志力較弱、自覺性較差，同時依賴感較強，因此一旦受到不良影響，就會產(chǎn)生焦慮、抑郁和人際交往障礙等問題。尤其是在當前社會競爭激烈的環(huán)境下，學生在成長過程中面臨著較大的壓力，學生很容易產(chǎn)生情緒的不穩(wěn)定。學生一旦出現(xiàn)心理問題，就會導(dǎo)致不正常行為的產(chǎn)生，如果長期得不到糾正，甚至會走向極端，對社會產(chǎn)生危害。因此就要對學生進行及時的心理健康教育，使學生形成健全的人格。

一、關(guān)注中學生心理健康教育的重要性

在素質(zhì)教育中明確提出：針對中學生開展心理健康教育能夠有效培養(yǎng)學生的堅強意志和艱苦奮斗的精神，使學生能夠更好地適應(yīng)社會生活。在中學校園中開展心理健康教育是促進德育工作的重要內(nèi)容之一，同時也是素質(zhì)教育中的很重要組成部分。開展心理健康教育不僅能夠促進學生的健康成長，同時也能夠使學生更好地滿足社會發(fā)展需求。在學校中不僅要將知識教育作為重點，同時也要加大心理健康教育，促進學生身心的健康發(fā)展。

受到年齡和閱歷的限制，中學生存在較多的心理困惑和心理矛盾。一些學生在受到外界環(huán)境的影響時不能夠進行正確的判斷，就會產(chǎn)生錯誤的行為。因此，在管理過程中，教師要對學生的情況進行了解，密切關(guān)注學生在學校中和社會中的表現(xiàn)，在學生有不正常的行為表現(xiàn)時及時地進行引導(dǎo)，防止學生錯誤行為的產(chǎn)生。

教科文組織指出，心理健康是健康的重要組成部分，因此，就要對中學生的心理健康教育進行高度重視，教師要準確把握學生的心理特征，對學生的心理狀態(tài)進行有效把握，同時做好相應(yīng)的研究工作，對于其中產(chǎn)生的問題進行解決，為學生提供正確的引導(dǎo)。

二、堅持以人為本的原則進行心理健康教育

中學生的身心正處在發(fā)展階段，整體還不夠成熟，因此就需要針對其個體的特點進行疏導(dǎo)。在心理健康教育的過程中，教師要對學生加以引導(dǎo)，幫助學生進行自我檢查和自我領(lǐng)悟，在教育過程中以學生為中心開展教育，使學生能夠在實踐過程中逐漸提高自身的心理健康水平。在我國中學中的心理健康教育的教師多是身兼數(shù)職，缺乏專業(yè)性，其本身所具有的知識并不能夠滿足心理教育工作的要求，要提高學生的心理健康水平就需要進一步加大心理健康教育師資力量投入，選擇具有高素質(zhì)和較強責任心的專業(yè)心理健康教育的教師，加強培訓(xùn)工作，為教師提供良好的實踐環(huán)境，在教學過程中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

三、采用多種渠道對學生進行心理健康教育

在德育工作指導(dǎo)中指出：針對不同年齡階段的學生采用多種方式進行心理健康教育和指導(dǎo)能夠有效提高學生的心理素質(zhì)，有助于學生健全人格的形成。教師在進行心理健康教育的過程中，使學生將理論和實踐相結(jié)合，采用多種方式對學生進行健康教育，使學生準確掌握心理健康常識，通過學校和家庭的共同努力，對學生學習和生活中存在的問題進行解決，有效解決學生存在的心理問題，為學生創(chuàng)造出更加和諧的生活和學習環(huán)境。

（一）優(yōu)化校園環(huán)境

在校園文化環(huán)境的建設(shè)過程中，要做到科學合理的布局，完善校園中的人文設(shè)施建設(shè)，美化校園環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人。利用板報、校報等形式進行日常行為規(guī)范和道德規(guī)范的宣傳，加強學校的校風和學風建設(shè)，通過名人名言的形式為學生提供學習的榜樣。

（二）優(yōu)化家庭環(huán)境

學校要加大和家長之間的溝通和聯(lián)系，采用家長會、家訪和電聯(lián)等形式對家長的家庭教育提供積極有效的參考，為家長提供正確的家庭教育觀念和家庭教育方法，促進形成民主、和諧的家庭氛圍，有效地發(fā)揮家庭教育的功能，為學生提供良好的發(fā)展平臺，提高學生的人格修養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)學科滲透，實現(xiàn)全員育人

在心理健康教育要求中明確指出：在中小學中開展心理健康教育要在教育過程中進行重點體現(xiàn)，提高學生的心理健康水平就需要加強教師的心理教育培訓(xùn)和管理，在學科中滲透心理教育，實現(xiàn)全員育人的教育目標。對心理教育的方法進行不斷的研究和探索，逐漸改善教育水平，使學生的心靈和知識共同成長。

（四）進行多元化的心理輔導(dǎo)

關(guān)注學生的心理健康就需要充分發(fā)揮學校中的心理咨詢室的作用，鼓勵學生在產(chǎn)生心理問題時要進行及時的求助，在疏導(dǎo)的過程中要充分考慮到學生間存在的個體差異，和學生進行平等對話、交流對于產(chǎn)生心理問題的學生進行正確的引導(dǎo)，幫助其及時消除心理問題。

（五）開展豐富多彩的校園文化活動

在校園中，根據(jù)學生的年齡特點開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生的課外生活。同時針對學生開展生命教育和生活教育，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的高尚情操，完善學生的人格。

篇8

【關(guān)鍵詞】中學生；心理壓力；主要特點；應(yīng)對方式

近些年由于中學生的心理壓力造成了許多不堪設(shè)想的后果，據(jù)報道有位19歲的中學生由于不堪忍受升學的心理壓力，在自殺前竟然將同學殺死。本文針對當前中學生普遍心理壓力過高的特點，研究其形成因素并針對這些特點提出相應(yīng)的對策。

一、中學生心理壓力形成的原因

查閱大量的文獻，以及通過和周圍同學的溝通發(fā)現(xiàn)，造成中學生心理壓力過大的原因主要有以下幾點。

（一）自我評價較低

像我們的周圍有很多這樣的現(xiàn)象，他們對自己的評價不足，認識也不夠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是對自己缺乏自信心。有時通過一次月考或者其它方面的測試，他們發(fā)現(xiàn)真實的自我和理想的自我出現(xiàn)很大的差距后，心中就會感覺到一種挫敗感，認為自己很差勁，從而產(chǎn)生了較大的心理壓力。這也就導(dǎo)致了許多同學對于自身的評價不夠客觀，將許多事情的失敗歸因于自身的能力問題，也就導(dǎo)致了他們在生活中也背負著很大的壓力。

（二）家庭教育方式不當

和同學在聊天的時候經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他們在家庭方面也承受很大的壓力，這主要體現(xiàn)在家庭的教育方式上。而且中學生的性格、習慣等自身因素都和家庭有著密切的關(guān)系。許多的家長希望自己的孩子越努力越好，望子成龍也許是每一個家長的心愿，但是對自己的孩子施壓卻不是正確的體現(xiàn)方式。周圍的許多同學都在參加補習班，家長都希望通過額外上課的方式提高孩子在班級里的成績，這不僅無形中給中學生增加了很大的學習壓力，在心理方面也是會覺得自己比別人差，更有甚者會因此對學習產(chǎn)生嚴重的抵觸心理。再加上有些家長因為成績對孩子進行打罵，導(dǎo)致他們的心理壓力越來越大，卻無法很好地釋放。

（三）學校對于中學生的心理健康教育不夠重視

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然許多學校在課程上設(shè)置了心理課程，但是學校并未對這方面的健康教育予以重視。或許校方會認為我們現(xiàn)在是大孩子了，已經(jīng)能自身應(yīng)對一些心理壓力，平時還是應(yīng)該以學習為重。有的老師甚至認為許多心理壓力的出現(xiàn)是因為自身的道德有問題，平時也只是簡單的從道德的角度對我們說服教育，根本就沒有抓住根本。這也就從根本w現(xiàn)了學校并沒有重視中學生的心理健康教育，這是致使同學心理壓力過高卻始終無法釋放的一個重要原因。

二、中學生應(yīng)對心理壓力的主要對策

根據(jù)大量的調(diào)查以及和周圍同學的探討，我總結(jié)了以下應(yīng)對心理壓力過高的幾種對策。

（一）引導(dǎo)學生形成正確的自我評價

由于當前對于自身的評價并沒有一個客觀標準，因此使得許多同學對于現(xiàn)實中的自己和理想中的自己的認知存在著很大的差距。這就需要有人來引導(dǎo)中學生做出正確的自我評價，在家庭中父母就扮演者引導(dǎo)者的角色，而在學校中就是老師或者是一些周圍的同學來引導(dǎo)我們?？梢宰屩車耐瑢W對自己做出評價，再結(jié)合自身的評價從而形成一個較為客觀的全面評價，盡量減少周圍學生對自身的期望差距，可以在很大程度上減少我們的心理壓力。

由于大多數(shù)同學所產(chǎn)生的心理壓力都是和學習有關(guān)的，因此老師也可以根據(jù)這個特征對學生進行引導(dǎo)，比如我認為老師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓我們在這個情境中學習，并且歸納取得成功的一些因素，從而對自身形成一個正確的評價，減輕我們的負擔。

（二）減輕學生過高的考試壓力

因為在做相關(guān)調(diào)查時我發(fā)現(xiàn)很多學生的心理壓力都與平時的考試成績有關(guān)。考試對于學生來說也是一把雙刃劍，在提高學生對自身認知能力的同時也會導(dǎo)致學生產(chǎn)生較大的心理壓力，產(chǎn)生消極的影響。有時老師出的題目很難，同學考的不好會對他們造成很大的心理打擊，或者由于老師平時在課堂對于考試非常地重視，甚至對于考的較差的同學還在課堂上點名批評，因此導(dǎo)致很多成績一般的學生產(chǎn)生很大的心理壓力。如果產(chǎn)生很大的心理障礙，那么在學習上也很難再有突破。老師和學校應(yīng)該主動幫學生減輕這方面的壓力，不能將學習成績作為衡量我們素質(zhì)的唯一指標，一次考試失利也并不意味著失敗。老師在這方面應(yīng)該改變觀點，主動幫學生疏導(dǎo)心理問題，對成績不好的同學進行查漏補缺，及時幫助我們改進學習中的不足，讓我們更好地掌握知識。

（三）重視心理教育、解決中學生心中的困惑

到了中學，有些學生心中始終存在這樣或者那樣的困惑。比如我身邊有的會因為早戀而產(chǎn)生壓力，有的因為家庭管教太死，或者是青春期的叛逆等造成的，因此學校不應(yīng)該僅僅作為一個學習的地方，還應(yīng)該為我們的健康成長考慮。校方應(yīng)該多重視所開設(shè)的心理教育課程，對同學的心理困惑及時地疏導(dǎo)，就比如其他學校的專題講座、電影欣賞等特色教學方式就能在很大程度上緩解學生的心理壓力。在學習之余舉辦一些班級活動，輕松地氛圍也能將學生從緊張的心態(tài)中引導(dǎo)出來。

三、總結(jié)

中學生目前所面臨的心理壓力來自多方面，除了需要外界的幫助，也要做好自我調(diào)節(jié)，調(diào)整好心態(tài)去面對真實的生活，在降低自己心理壓力的同時更好地完成學業(yè)。

參考文獻：

[1]不同學業(yè)成績初中生心理健康的比較研究[J].鄧麗群.社會心理科學.2009（06）

[2]青少年壓力應(yīng)對方式的維度與結(jié)構(gòu)[J].張衛(wèi)，岳頌華，甄霜菊.心理科學.2009（05）

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學生 心理問題 對策

二十一世紀的社會發(fā)展更加迅速，競爭更加激烈，對人才的整體素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)提出了更新、更高、更全面的要求。中學生面對復(fù)雜的社會環(huán)境，不免會產(chǎn)生一些心理障礙、心理問題、甚至心理疾病。為了解當前廣大農(nóng)村地區(qū)中學生的心理狀況，科學地實施心理教育和素質(zhì)培養(yǎng)，為研究中學生心理問題提供依據(jù)，筆者進行了農(nóng)村中學生心理問題的相關(guān)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學生特別是高中生很大程度上存在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學習興趣、面對挫折、自我認知、早戀問題、升學就業(yè)、家庭貧困等方面導(dǎo)致的各種各樣的心理問題。

一、中學生心理問題成因

1.社會層面

中學生正處在生理、心理趨于成熟的過渡時期，也正是世界觀形成的關(guān)健時期，在這個成人化的過渡階段，在心理健康尚未成熟的情況下，容易產(chǎn)生心理失衡、感情脆弱，甚至出現(xiàn)情緒偏激、心理障礙等問題。社會轉(zhuǎn)型時期人的世界觀、價值觀、人生觀的改變，競爭體制的介入都給中學生的心理以巨大的沖擊。面對挑戰(zhàn)一旦遇挫，便會產(chǎn)生消極逃避情緒；面對社會殘酷的生存競爭，便會不自覺地感到升學、就業(yè)壓力；面對物欲橫流，享樂主義、利己主義便會滋長蔓延；面對家庭貧困，不能坦然視之。

2.學校與家庭層面

學校課程與學生興趣愛好的矛盾。大多數(shù)的同學并不喜歡一些抽象或枯燥的課程，加之學校或教師教學方面的不合理現(xiàn)象，勢必會造成同學厭學情緒的產(chǎn)生。很多同學為了英語花費了太多的時間和精力，影響了其他課的學習。學校在加強知識教育的同時，忽略了對中學生進行社會實踐的教育。

父母的過分保護，使中學生在生活上產(chǎn)生了依賴性；在性格上形成了自私性,在情感上具有了脆弱性。家庭的非科學化教育使一部分中學生失去了獨立生活，獨立思考的能力。另一方面，很多農(nóng)村學生家長在外地打工，沒有精力管理或督促子女的生活與學習,有些是單親家庭或“空巢”家庭，這些學生的生活起居與學習狀況處于放任自流的現(xiàn)狀，因此他們生活中的遇到各種各樣的困難也造成了一些不健康的心理狀態(tài)。

3.學生自身因素

這包括不能正確地自我認知，受挫能力弱，對一切的期望值過高，基本技能的缺乏，依賴性強，獨立性弱等各種情況。中學生心理問題與心理障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，各種因素常常交織在一起，互相聯(lián)系，互相作用，互相制約，某些先天因素的不健全，加上不良社會文化的影響所造成的心理發(fā)展中出現(xiàn)異常狀態(tài)，容易導(dǎo)致心理疾患。

二、應(yīng)對農(nóng)村中學生心理問題的策略

1.學生自身的應(yīng)對策略

對于中學生自身來講，保持心理健康的一個重要途徑是注意培養(yǎng)鍛煉自己良好的人格品質(zhì)。首先要自覺學習，確立正確科學的人生觀與世界觀，要正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度；其二要培養(yǎng)挫折承受能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的社會支持系統(tǒng)；再者，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識，正確對待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣。另外還要掌握一定的心理學知識，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，科學地對待心理疾病，學會心理保健的方法，自覺調(diào)節(jié)控制情緒。

學生由于水平、基礎(chǔ)的實際差異，在長期的學習過程中遇到的困難和挫折會不斷增大，所以很難堅持學習，容易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無助感，而這種感覺又會進一步影響學習成績，導(dǎo)致更多的學習缺陷和困難，形成惡性循環(huán)。因此，有必要加強認知訓(xùn)練，同時加強情感和意志教育，并注意將知、情、意、行四者結(jié)合起來，采取“綜合治理”的措施，對學生進行忍耐挫折的教育，保持學生的學習積極性。

2.學校方面的應(yīng)對策略

學?？山⑿睦碜稍兎?wù)機構(gòu)及組織，積極開展心理咨詢工作，為學生的心理健康教育、心理問題咨詢等做到切實有效的服務(wù)。一是加大心理健康教育輔導(dǎo)力度。學校要給學生進行心理衛(wèi)生、心理健康教育和輔導(dǎo)，增強學生心理上自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)控的意識和能力。二是積極開展心理健康咨詢。心理咨詢強調(diào)疏導(dǎo)，內(nèi)容包括三個方面：第一，心理障礙咨詢,對于正常的心理反映和一般性心理問題，要靠心理咨詢和教育來疏導(dǎo)，幫助有心理障礙的大學生挖掘病原，找出對策，消除痛苦;第二，心理適應(yīng)咨詢,對于有心理障礙的大學生，要通過心理咨詢專業(yè)人員進行心理干預(yù)并提供幫助;第三,心理發(fā)展咨詢,幫助大學生提高自我認識能力，社會適應(yīng)能力和發(fā)展能力，挖掘自身潛力，促進全面發(fā)展。高校大學生的特點決定了高校心理咨詢的內(nèi)容應(yīng)以教育的、發(fā)展的咨詢內(nèi)容為核心,要遵循教育的規(guī)律，遵循人的心理發(fā)展與變化的規(guī)律。

在校園文化建設(shè)中，要堅持“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。營造良好的校園環(huán)境，這樣有利于學生把社會責任感和主人翁精神化為自己的思想意識，把自己融入國家、民族的共同理想與奮斗目標之中，使其精神世界更為充實。

3.社會和家庭的應(yīng)對策略

社會有關(guān)部門應(yīng)大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀念錯誤、腐化墮落的東西，以免對中學生思想意識產(chǎn)生侵蝕帶來消極影響阻礙他們健康成長，為他們創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境。由于計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)上的不良因素也深刻影響了農(nóng)村中學生身心的健康成長，網(wǎng)絡(luò)成癮等現(xiàn)象極大地影響了他們的學習與成長。所以對于網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)吧的管理要切實加強。

社會輿論應(yīng)該積極發(fā)揮其導(dǎo)向作用，對中學生進行正面的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)中學生形成良好的心態(tài)和情感。另外還須注意，輿論宣傳不應(yīng)一哄而上，大肆炒作造勢，使其產(chǎn)生強大的緊迫感和壓力感，從而影響其心理的正常發(fā)展。輿論也應(yīng)同社會各界一樣為中學生創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

作為社會的重要細胞，家庭的和諧與穩(wěn)定發(fā)展是社會良性發(fā)展的基石。父母是學生的第一任教師和榜樣。作為家長，應(yīng)該時刻關(guān)心子女的身心成長狀況，要科學合理地解決家庭出現(xiàn)的任何問題，創(chuàng)建一個和諧的家庭氛圍，為子女提供良好的學習與成長環(huán)境，既不能溺愛子女，也不要對子女提出不合理的期望，要及時疏導(dǎo)他們的心理問題，使他們健康地成長為社會主義建設(shè)的棟梁之才。

在我國，中小學的心理健康教育起步相對滯后，多數(shù)學校未形成規(guī)模，尚在初步探索之中，許多問題有待進一步研究、總結(jié)。隨著我國改革的發(fā)展，教育改革也必將逐步深入，中學生尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的學生的心理健康教育必然會出現(xiàn)許多新情況、新問題，只有在教育的實踐中不斷認真總結(jié)，找出教育的基本規(guī)律和經(jīng)驗，使其不斷提高和發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

參考文獻：

篇10

一、中學生心理障礙的成因

形成中學生心理障礙既有主觀因素，又有客觀因素，是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。

第一，形成心理障礙的主觀因素

首先，中學生的生理急劇變化是其心理障礙形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。中學生正處在身體發(fā)展的加速時期，是充滿矛盾與沖突的時期。如在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育方面，中學生的大腦皮層的興奮過程與抑制過程都在增強，但總的趨勢是興奮過程占優(yōu)勢，反應(yīng)的強度與性質(zhì)往往與引起反應(yīng)的刺激不相符，由此就會導(dǎo)致心理障礙。

其次，中學生的心理矛盾激化是其心理障礙形成的直接原因。中學生不像幼兒那么天真幼稚，又不同于成年人那么穩(wěn)定、成熟，是處在非?；钴S又容易走極端的“危險期”。心理極易發(fā)生獨立與依賴的矛盾、上進與惰性的矛盾、開放與閉鎖的矛盾、自尊與自卑的矛盾、情感與理智的矛盾等等。一旦這些矛盾激化，就會使其心理障礙由潛在的危機變?yōu)楝F(xiàn)實。由此可見，消除這些潛在的矛盾正是心理疏導(dǎo)工作的出發(fā)點。

第二，形成心理障礙的客觀因素

首先，家庭和學校教育的某些失誤是形成學生心理障礙的外部因素。家庭是人生的第一所學校，家庭成員的不良行為和家庭教育的失誤以及家庭正常結(jié)構(gòu)的破壞都會引起孩子心理上的沖突，導(dǎo)致心理障礙。如現(xiàn)在中學生大都是獨生子女，家長對孩子長期寵愛嬌慣，便其養(yǎng)成較強的任性，執(zhí)拗的脾氣；還有的家長望子成龍心切，對孩子提出脫離實際的過高要求，管教缺乏民主，使孩子產(chǎn)生焦慮和沮喪失意的自卑心理。學校是專門的教育場所，然而在今天的學校教育中，仍有學校和教師步入應(yīng)試教育的誤區(qū)，片面追求升學率，而忽視了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?？荚嚦煽兂蔀閷W校衡量好老師的最主要標準，這就易造成老師對差生諷刺挖苦加“打擊”，對差生提出過高過嚴的要求，使差生不能抬起頭來走路，造成差生自卑、抑郁、逆反心理；同時有的教師由于教學方法呆板老化，課堂沉悶，激不起學生的學習興趣和熱情，從而使他們厭學情緒更為強烈，更嚴重的是少數(shù)老師對學生處事不公，蠻橫武斷，甚至在從眾面前特別是在異性面前羞辱學生，使其自尊心受到嚴重傷害，使學生產(chǎn)生逆反對抗情緒。

其次，中學生面臨的社會環(huán)境的負面影響是形成學生心理障礙的外部誘因。當代中學生正處在改革開放的大潮之中，由于我們尚處于社會主義初級階段，社會主義市場經(jīng)濟體制尚不完善，因此，市場經(jīng)濟活動的弱點會對人們的思想意識產(chǎn)生一定程度的消極影響。如社會經(jīng)濟生活中的分配不公和貧富懸殊，還有文化生活多元化，政治生活中的奢侈腐敗，等都會給中學生的心理發(fā)展帶來負面刺激，使其產(chǎn)生心理失衡或失調(diào)，出現(xiàn)偏激、迷憫、焦慮、逆反、冷漠等心理障礙。

二、 加強心理健康教育的對策

第一，學習和宣傳江總書記關(guān)于教育問題的談話精神，切實加強和改進對中學生的心理健康教育。

同志在2000年2月1日發(fā)表了關(guān)于教育問題的重要談話，這次“談話”是由于基礎(chǔ)教育中的三個案例引發(fā)的，但涉及的卻是教育發(fā)展的全局問題。鮮明地提出了“教育是一個系統(tǒng)工程”的重要思想，教育作為“系統(tǒng)工程”的涵義包括教育內(nèi)容、教育過程和教育環(huán)境的系統(tǒng)性。從教育環(huán)境來看，要把學校教育同家庭教育、社會教育密切地結(jié)合起來，把這些方面作為一個系統(tǒng)工程來看待和運作，心理健康教育不僅教育部門要做，宣傳思想部門、政法部門及其他部門都要來做，全黨全社會都要來做。從教育內(nèi)容的系統(tǒng)性來看，教育應(yīng)全面地包括文化知識教育和思想政治教育、品德教育、心理健康教育、法紀教育等方面。社會各界要樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，尤其是學校要拋棄“以成績論英雄”的思想，在對知識教育和學校設(shè)施建設(shè)抓得較緊的同時，一定要抓緊對學生的思想品德，心理等方面的教育，要反復(fù)強調(diào)在素質(zhì)教育中，教師應(yīng)自覺提高自身素質(zhì)，教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。從教學過程的系統(tǒng)性來看，國內(nèi)外，心理學界對人的心理發(fā)展階段的研究成果可謂豐富多采，他們都承認人的心理發(fā)展不是雜亂無章的、而是有其先后連貫的順序的。而且，心理發(fā)展的每一階段都是前面階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。前面階段的結(jié)構(gòu)是后續(xù)階段的先決條件，并為后者所取代。這種個體心理發(fā)展的連續(xù)性，表明個體的整個心理發(fā)展是一個延續(xù)不斷的變化過程。針對這種狀況，心理教育的時段銜接對學生適應(yīng)從一個年齡階段向另一個年齡階段順利過渡是非常重要的。從心理學觀點來看，教材是影響學生個體心理發(fā)展的基本材料，教材內(nèi)容選擇要符合心理邏輯。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)以學習者當前的認識特點和規(guī)律為著眼點，注意不同年齡階段學生的特征，依據(jù)個別的發(fā)展階段沒計出具有一些“序列”的教材內(nèi)容。然而中學階段沒有開設(shè)專門的心理學課程，僅僅把心理教育課孤立地定位在初一年級未必可取，學生的心理發(fā)展是一個連續(xù)整體，如果說初一年級學生的身心發(fā)展正處在“心理斷乳”的巨變期，函待開展心理教育，那么在此之前的學生若能受到一定的教育與輔導(dǎo)，則不但有助于“心理斷乳”的順利過渡，更能為學生心理發(fā)展和良好道德品質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果只考慮心理發(fā)展的片斷而忽視其連續(xù)性是片面的，應(yīng)采取“兩頭延伸”的策略，在高中階段也開設(shè)與學生心理特點相應(yīng)的心理教育過程，因為轉(zhuǎn)型期社會生活的變化加劇了青年學生心理的動蕩，便他們面對諸多社會變化的心理適應(yīng)、心理調(diào)整和心理建構(gòu)問題。

第二，改進和創(chuàng)新心理健康教育的方法

由于現(xiàn)代自然科學技術(shù)以及相關(guān)學科的發(fā)展，為心理健康教育新方法的發(fā)展和運用開辟了廣闊的前景，要求我們借助自然科學的某些方法、手段改進和創(chuàng)新心理健康教育。具體地說，心理輔導(dǎo)員可以定期在校園網(wǎng)上開展“電子信箱”、“心理咨詢”、“熱線服務(wù)”等，使網(wǎng)絡(luò)成為師生之間坦露心懷、傾訴苦樂、喧泄感情的一個重要場所。要善于利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造機會接觸學生的內(nèi)心，了解學生的真實思想，對他們在個人生活、人際關(guān)系、政治思想中出現(xiàn)的實際問題進行指導(dǎo)，幫助其排除障礙，消除其心理潛在的某種孤獨、壓抑、苦悶、憂郁的心境因素，引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。同時，教師要采用生動活潑的教學方法激發(fā)起學生的學習興趣。從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要心理成分。它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產(chǎn)生學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。

教師在講課時采取必要的現(xiàn)代教學手段，如利用幻燈和投影的多媒體進行教學，圖文并茂以增加生動性和提供更多具有鮮明時代特色和濃烈的時代氣息的知識，才能強烈地吸引學生，使學生興趣濃郁，以更加飽滿的熱情投入到學習中去，有利于消除厭學、自卑、性困惑等不良心理。

第三，尊重和愛護學生，有效地做好學生的心理疏導(dǎo)