導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《小紅帽》一課是人音版音樂教材中第三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在備課中，相對于前兩課的內(nèi)容，歌曲的篇幅一下子明顯增長，難點節(jié)奏增多，但是《小紅帽》的故事對學(xué)生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點。根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過程中教師要以興趣愛好為動力，鼓勵全體學(xué)生進行音樂創(chuàng)造。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，以故事的導(dǎo)入為出發(fā)點，通過節(jié)奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達到學(xué)習(xí)新歌的目的。仔細推敲，課似乎有些老套，但是新課程實施至今，經(jīng)驗不少，問題也不少，新課程下音樂教學(xué)中音樂的魂無法擯棄。并不是每一節(jié)課都適合“大刀闊斧”，經(jīng)典保守也不失音樂課堂教學(xué)的魅力。

二、思考問題

1、新課程下的音樂教學(xué)，教師到底放手了嗎？

2、開放式的音樂教學(xué)，何為開放？

3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在導(dǎo)入新課的時候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，《小紅帽》的故事深深的吸引了學(xué)生，教學(xué)鋪墊起到了良好的效果。按照課前的教學(xué)設(shè)計，在緊接的節(jié)奏練習(xí)中，節(jié)奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學(xué)生能掌握牢固，一遍遍的反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生的臉上流露出了些許的無奈，和剛才聽故事時的專注相比，我隱隱約約感覺到了些壓力。這節(jié)課也許并沒有預(yù)計的那么好上。不管怎樣，課還是要繼續(xù)。

一段不算長也不算短的“堅持”后，新歌的教學(xué)正要開始，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的舉起了，是費怡晴?！澳阌惺裁词聠幔俊蔽易叩剿媲?，這是一個平時很乖巧的小孩，“老師，我會彈這首歌！我學(xué)習(xí)電子琴的時候，已經(jīng)學(xué)會了！”此時我的心里豁然開朗，我怎么就沒想到用這個方法來導(dǎo)入呢？“是嗎？老師請你為大家來演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。

（課堂隨想：我忽然領(lǐng)悟到，平時常常在接觸與學(xué)習(xí)的動態(tài)生成型教學(xué)就這樣在我的課堂里自然而然的生成了?，F(xiàn)在的課堂不再是教師一個人的“天下”，師生之間是平等而民主的關(guān)系，應(yīng)該給學(xué)生“說”與“做”的權(quán)利，表達自己的看法觀點。教師在課堂教學(xué)中要善于隨時捕捉學(xué)生的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性，真正把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。）

于是，費怡情在我的電子琴上開始了演奏，雖然由于沒有事先充分的準(zhǔn)備而有些緊張，但是學(xué)生們聽的很認真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個學(xué)生也是校藝術(shù)學(xué)校電子琴班的，他們也會彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小紅帽》，四遍音樂的相繼演奏，讓學(xué)生對歌曲已經(jīng)有了很完整的音樂形象。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。

師：老師想請這四位小朋友做小老師，來帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？

生：好?。ń淌依镆黄瑲g騰！）

師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學(xué)生。

四位小老師在一番的討論后，開始分工合作教學(xué)，形式居然多種多樣，有領(lǐng)一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設(shè)計表演動作的舞蹈小老師，無論是擔(dān)任小老師的學(xué)生，還是其他學(xué)生，每個人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學(xué)“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學(xué)生的想象與觀點，形成某種既定的“統(tǒng)一答案”，還是鼓勵學(xué)生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的感受與理解…我終于知道，讓學(xué)生去講比教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的效果要好，教師及時的給予一個鼓勵的眼神或一句肯定的話，對學(xué)生而言比什么都重要。）

有了小老師的幫助，課堂上學(xué)生很專注，因為在座的學(xué)生都是發(fā)自內(nèi)心的佩服會彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會的東西小朋友也會，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學(xué)生中間，做起了他們的學(xué)生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉(zhuǎn)過頭去，帶著他滿足的微笑繼續(xù)他的學(xué)習(xí)。也不知什么時候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風(fēng)高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠與自信的笑臉，久久揮之不去……

四、課后反思

魯迅先生曾說“紙上得來終膚淺，心中悟出始覺真”。我想自己在教學(xué)設(shè)計時是絕沒有想到過，課會是這樣的一個結(jié)果。無疑，這是一堂典型的生成型課堂教學(xué)，學(xué)生們演繹的《小紅帽》是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要歸功于那位費怡晴同學(xué)，還要歸功于我對那位學(xué)生的鼓勵。設(shè)想，如果沒有她給我的啟示，我不會對課臨時來個這么大的改變，放棄預(yù)先設(shè)計的教學(xué)，而完全被學(xué)生牽著走；如果我沒有對她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會有逆反情緒，恐怕從此對音樂課失去興趣。正是對她的"獨出心裁"給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才會生成出如此精彩的一堂課。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育，過于強調(diào)基礎(chǔ)音樂知識的傳授和基本音樂技能的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，一開始我過分注重學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的掌握程度而忽視了練習(xí)的方式方法，學(xué)生的厭煩情緒可見一斑，此刻的我已很難輕松的駕馭課堂，正是有了學(xué)生出現(xiàn)的這個和諧的小插曲，才使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。新課程理念指導(dǎo)我們，課前的備課不再是光備課還要備學(xué)生，而我在這一節(jié)課正是缺乏了這一點，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的設(shè)計和實踐中，生成課程較好的解決了這一問題。它要求教師不能做教材的奴隸，不當(dāng)高高在上的說服者，也不只是"教書匠"而是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、研究者，在后來的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)音樂的主人，老師成了學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂的海洋。

五、問題討論

課程改革的關(guān)鍵在于課程實施，課程實施的主導(dǎo)因素是教師，教師角色的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到課程實施的效果。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也必然改變教師的工作方式。

1．轉(zhuǎn)變課程觀，進入課程編制者的角色

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生、家長等共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是被動的教書匠。而是在平凡的教學(xué)中善于反思、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的新課程主動的構(gòu)建者。

2．立現(xiàn)代學(xué)生觀，進入學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色

現(xiàn)代學(xué)生觀的依據(jù)之一是多元智能理論。這一理論指出，人人都擁有言語、數(shù)理、空間、音樂、活動、自我、交往等七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的強項。它啟示我們應(yīng)從多方面、多角度、以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人。應(yīng)該相信所有學(xué)生都有藝術(shù)的潛質(zhì)與追求，都會有一定的發(fā)展。在以創(chuàng)造為生命的藝術(shù)活動中，應(yīng)讓學(xué)生以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，表達個人情智，突出學(xué)生的主體地位。

教師的角色，從過去音樂知識、技能的權(quán)威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜愛音樂的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)者。教師是學(xué)生在審美情境中的審美伙伴，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的親密朋友。教師通過教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體活動的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。在這里，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是關(guān)鍵，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要為學(xué)生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊天地。

篇2

【關(guān)鍵詞】　英語教師 培訓(xùn) 課堂教學(xué)案例

為了進一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，有必要對培訓(xùn)方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學(xué)案例的高中英語教師培訓(xùn)方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學(xué)案例對高中英語教師進行培訓(xùn)的設(shè)計思路

1.1選定培訓(xùn)對象

參與本次培訓(xùn)的高中英語教師共計64人，他們?nèi)繀⒓舆^新課程培訓(xùn)，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓(xùn)的教師當(dāng)中，有60人為英語教育專業(yè)本科學(xué)歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學(xué)中的具體問題進行深入分析。

1.3設(shè)計培訓(xùn)細節(jié)

首先，由上案例課的教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案發(fā)給參培教師，該方案中主要包括教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內(nèi)容，并讓參培教師對教學(xué)案例進行預(yù)覽，為教學(xué)案例的觀看做準(zhǔn)備；再次，全體參培教師對課堂教學(xué)案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現(xiàn)場培訓(xùn)教師組織參培教師進行評課。培訓(xùn)教師針對教學(xué)案例設(shè)計以及與之相關(guān)的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓(xùn)即將結(jié)束時，提出值得進一步探討的問題。

二、課堂教學(xué)案例的選取

在本次培訓(xùn)中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學(xué)案例對英語教師進行培訓(xùn)。

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

按照新課程理念，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：其一，知識目標(biāo)，通過教學(xué)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標(biāo)，通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準(zhǔn)確獲取所需信息，提高學(xué)生閱讀能力；其三，情感目標(biāo)，幫助學(xué)生了解音樂的不同類型，喚醒學(xué)生享受音樂、參與音樂創(chuàng)作的情感體驗，同時發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.2明確教學(xué)設(shè)計理念

2.2.1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)教學(xué)為主線，將任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過程之中，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。

2.2.2以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，根據(jù)教學(xué)情況把握整體教學(xué)進度，靈活運用教學(xué)形式。

2.2.3教學(xué)過程中重視學(xué)生讀說能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3教學(xué)過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生播放不同類型的音樂，讓學(xué)生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學(xué)生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學(xué)生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學(xué)活動，包括Skimming、Scanning等。要求學(xué)生在Skimming環(huán)節(jié)，通過分組討論總結(jié)文章大意；在Scanning環(huán)節(jié)，要求學(xué)生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)、寫作意圖。

在Post—reading環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論與本文相關(guān)的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學(xué)進行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點以及情感獲取。

三、培訓(xùn)效果分析

對全部參培教師進行調(diào)查的結(jié)果表明，98%的教師對本次培訓(xùn)給出了較高的評價，他們表示在觀看教學(xué)案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領(lǐng)悟到應(yīng)當(dāng)如何將該理念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)當(dāng)中。本次利用課堂教學(xué)案例進行培訓(xùn)取得了較好的效果，這種培訓(xùn)方式也獲得了大多數(shù)參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學(xué)案例設(shè)計的講解，參培教師對設(shè)計意圖和設(shè)計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學(xué)有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學(xué)的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓(xùn)需求調(diào)研模式述析[J].　北京教育學(xué)院學(xué)報，　2009（12）.

篇3

對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結(jié)合緊密的課程。

在對話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對地理教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識，社會熱點分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學(xué)中，地理教師需要激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學(xué)。課業(yè)進程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發(fā)散性思維很強的學(xué)科，面對不同的學(xué)情，對話教學(xué)的實施很有可能會遇上各種問題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學(xué)生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時正確合理的指導(dǎo)。

為了有效地調(diào)查當(dāng)今地理課堂對話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻，并結(jié)合實際的教學(xué)，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點：（1）采用對話教學(xué)時如何展開師生對話？（2）如何調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學(xué)生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設(shè)置問題，并且根據(jù)學(xué)生認知水平的不同，從而預(yù)定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實情況對難度進行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答，無人能答。若學(xué)生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學(xué)反思，找出課堂對話過程中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問題而且要求學(xué)生對討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫剳椭贫?，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學(xué)生討論問題時教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導(dǎo)與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)?？偨Y(jié)包括明確被討論的問題，同時對學(xué)生得出的不同結(jié)論進行點評，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學(xué)生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過直接的感觀自己體味。

教學(xué)實踐總結(jié)，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說教形式的教學(xué)，這些章節(jié)在進行對話教學(xué)后，更容易達到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對話教學(xué)”實踐于課堂的教學(xué)案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學(xué)過程。該活動的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學(xué)生對于問題的認知不偏離主題，這也是學(xué)生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內(nèi)容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導(dǎo)學(xué)生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學(xué)生中聽取各方討論內(nèi)容，并且進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)討論結(jié)果，評價結(jié)論價值。通過活動討論，激發(fā)學(xué)生對城市建設(shè)的熱情與才華，同時做出對學(xué)生的殷切希望，促進學(xué)生提高社會責(zé)任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設(shè)國家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學(xué)案例的評價。該對話教學(xué)的優(yōu)點在于，設(shè)計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學(xué)生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時，從學(xué)生心理角度，激發(fā)學(xué)生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識點引入現(xiàn)實并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，由此更好地糾正學(xué)生對于社會發(fā)展等問題上的思想觀念，樹立學(xué)生內(nèi)在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學(xué)生進行了強化，更重要的是使學(xué)生提高了自身的社會責(zé)任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態(tài)度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標(biāo)的全面把握。相對僅僅強調(diào)該活動所涉及的知識點，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學(xué)生之間的對話，而學(xué)生自我的對話并沒有彰顯出來，即學(xué)生通過自我認識，自我探究，反思總結(jié)經(jīng)驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學(xué)生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學(xué)的過程應(yīng)多鼓勵學(xué)生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從對話中汲取思想養(yǎng)料，把學(xué)生的思考引向深入，思維是從思考開始，經(jīng)驗是從反思尋得，學(xué)會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。

本文通過研究對話教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中如何有效使用對話教學(xué)，得出對話教學(xué)的優(yōu)勢作用。并且通過實際對話教學(xué)案例分析，將地理對話教學(xué)應(yīng)用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標(biāo)三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度價值觀，從根本上內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會看法，達到新課標(biāo)提出的學(xué)生發(fā)展要求。

篇4

在英語學(xué)習(xí)中，聽與讀一樣，是獲得語言信息的重要手段，它與說、寫一起，構(gòu)成了人類社會重要的交際手段。美國著名外語教學(xué)法家Wilga M.Rivers 曾經(jīng)作過統(tǒng)計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中， 聽占實際時間45%， 說占30%， 讀占9%?？梢?，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。但現(xiàn)實是，學(xué)生在課堂上對于老師用英語提出的問題或要求常常無所適從，對于聽力材料往往聽過后一片茫然，導(dǎo)致考試聽力屢次失分嚴(yán)重，學(xué)生們談“聽”色變，教師們也常常無從著手。經(jīng)過和其他老師共同調(diào)查和討論，我得出以下原因：1. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情非常高，但很多學(xué)生沒有耐心去聽；2. 學(xué)生在聽之前沒有明確的目的性，不知道如何去把握重點；3. 教師所采用的聽力材料學(xué)生并不感興趣，不能充分吸引學(xué)生的注意力。

學(xué)生的聽力水平普遍不高，作為老師我深感責(zé)任重大，結(jié)合當(dāng)前的形式和教學(xué)中的需求我圍繞課題進行了一下實踐、探討：在實際的教學(xué)中我們該如何養(yǎng)成學(xué)生靜聽的習(xí)慣，教師該如何選擇一些學(xué)生感興趣的材料，如何使學(xué)生明確聽的目的，教師對于如何加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時該運用哪些教學(xué)策略，如何處理聽與其他能力的關(guān)系，這些都是我們面對的且急需解決的問題。

帶著這些問題，我結(jié)合八年級牛津教材，圍繞同一個主題，針對Integrated skills組織材料，先后上了多輪研究課，將整堂課設(shè)計成了聽前（Pre-listening）、聽時（While-listening）和聽后（Post-listening）活動三大活動板塊，進行教學(xué)實踐。

一、 研究背景

牛津初中英語教材已全面開始實施，與以前使用的人教版教材相比，難度加深，要求提高，特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力。牛津初中英語每個單元由Welcome to the unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated Skills， Study Skills/Pronunciation， Main task， Checkout 8個模塊組成。每個單元圍繞著一個話題展開教與學(xué)，整體上一氣呵成，但每個模塊也承擔(dān)著各自的訓(xùn)練重點。教師備課時需根據(jù)實際情況重組這些模塊，以完成每個單元既定的目標(biāo)，將英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫切實落實到位。然而，如何實現(xiàn)模塊的最大效果，以達到最佳的教學(xué)效果？如何將每個單元的大目標(biāo)通過每個模塊細化成為小目標(biāo)來實現(xiàn)？

由于教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度和對學(xué)生知識水平了解不夠，往往不能準(zhǔn)確地定位，使教與學(xué)的活動浮于表面，導(dǎo)致不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力提高落實到位。針對這些問題，筆者開展了案例研究，通過觀察典型的教學(xué)案例，找出自己與同行在教學(xué)中存在的困惑與問題，通過研究、探討找出解決問題的方案，與同行們共同交流，共同提高。

案例研究屬于行動研究的一種方式。Mcniff (1988)提出了行動研究的五個具體步驟，即提出問題——提出針對性的解決方案——制定實施教學(xué)方案——評價教學(xué)行動效果——在分析和評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進行下一輪的研究（轉(zhuǎn)引自宋虎平，2003）。也有研究者把行動研究的基本模式簡化為問題、對策、行動、反思四個階段。

二、 案例呈現(xiàn)

在每個單元的Integrated Skills板塊中Part A部分設(shè)計了聽力，要求在這一模塊落實新課標(biāo)，切實培養(yǎng)與提高學(xué)生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結(jié)合。

三、 案例分析

1. 問題

這節(jié)課屬于牛津初中英語Integrated Skills 中的聽力教學(xué)模塊，以上是很多教師在教學(xué)此部分時所普遍采取的教學(xué)程序和步驟，我們不禁要問：教學(xué)目標(biāo)完成了嗎？教學(xué)效果達成了嗎？乍一看，此教師采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，由淺入深地完成了教學(xué)任務(wù)。但筆者縱觀整堂課，仔細反思：新課標(biāo)要能通過聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)良好地聽力習(xí)慣以及獲取信息的能力。上述案例中的授課教師雖然完成了整堂課的教學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)生的表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)并沒有完成。筆者認為該堂課主要存在以下三個方面的問題：

① 學(xué)生的興致不高 《新課標(biāo)》在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽力前活動的建議是：明確聽的目的，激發(fā)興趣和欲望，熟悉話題，預(yù)測大意，處理關(guān)鍵詞，布置任務(wù)。而很多老師在教學(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。還有些教師片面地把聽力前的材料閱讀當(dāng)成聽前引導(dǎo)活動。

② 把“教過”等同于“教會”

從教學(xué)內(nèi)容來看，該授課內(nèi)容教師完成了，但從學(xué)生的反饋中，大部分學(xué)生仍不能完成聽后任務(wù)。因此老師教學(xué)時應(yīng)追求實效，使學(xué)生學(xué)會所教內(nèi)容。

③ 聽力內(nèi)容受益面不廣

對于大部分農(nóng)村中學(xué)，同一班級內(nèi)學(xué)生英語水平差別相當(dāng)大，有些聽力材料有生詞，句子長，加上錄音中的連讀，對某背景知識不了解等因素，都給聽力帶來了障礙，很多學(xué)生聽了2遍錄音也未能完成表格，這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)強度不夠的聽力活動，會讓很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫折感，這與《新課標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以往往聽力教學(xué)完，真正受益的只是班上的幾個優(yōu)等生。

2. 對策

通過分析上述案例，筆者認識到在進行聽力教學(xué)時，我們要考慮這樣一個問題：這節(jié)課要教會學(xué)生什么，僅僅是完成聽力任務(wù)中的幾個空格，還是獲取知識的方法？采用怎樣的方法讓更多的學(xué)生參與進來得到最大程度的受益？在教學(xué)實踐中，本人將上述聽力部分的案例進行了補充與調(diào)整：

聽前： 教師引出了姚明的圖片，有效地激起學(xué)生的興趣，最好能夠在之前呈現(xiàn)有關(guān)聽力內(nèi)容的一此句型，以便為下面的聽力做好準(zhǔn)備。

聽后：在檢查完同學(xué)們的答案后，老師復(fù)述聽力材料，或者干脆讓學(xué)生再聽一遍，這讓很多學(xué)生仍然感到聽起來吃力，所以教師可以完整地將聽力內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生邊看邊聽，記憶力深刻。

3. 反思

《新課標(biāo)》的一個重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是讀、說、寫、緊密結(jié)合，并為學(xué)生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)，基于此種理念：教師要充分利用聽力環(huán)節(jié)，提高學(xué)生聽力技巧的同時，提高學(xué)生的說寫能力。

輕松愉快的心情與積極主動的情緒對提高聽的效果非常重要。通過實踐，本人對以下幾個方面進行了再反思：

(1)采取有效的放松方式，突破學(xué)生“聽”的障礙：聽前介紹背景，或者出示畫面，幫助學(xué)生熟悉材料，降低難度，還可設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生聽的興趣和動機。

(2)運用靈活的聽的方法，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣：選擇適當(dāng)?shù)臋z測方式，以學(xué)生能聽懂基本內(nèi)容為前提，檢測方式也要追求靈活多樣，可以是快速回答、完成表格、填空等多種形式。

篇5

[關(guān)鍵詞]專題式教學(xué);開放式教學(xué);案例教學(xué)

[中圖分類號]G633.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0133-02

[項目基金]本文系大連市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“‘三環(huán)四式’問思教學(xué)模式的實踐研究”（JG2014337）的研究成果。

目前，在教學(xué)實踐中，由于存在“課時緊與教學(xué)任務(wù)重”的矛盾，導(dǎo)致灌輸式教學(xué)方式依然存在;由于一些教師對課改的“生本教育、開放式教學(xué)和雙主互動式教學(xué)”理念理解不到位，導(dǎo)致政治課堂教學(xué)或者偏重知識傳授，忽視學(xué)生對生活的探究性體驗。針對教學(xué)實踐中的各種困境，我們采用專題開放式案例導(dǎo)學(xué)法，對政治教學(xué)進行了探究。

一、專題式教學(xué)

專題式教學(xué)就是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系、社會現(xiàn)實問題和學(xué)生的認知規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、提煉和充實，形成既先后聯(lián)系又相對獨立的系列專題，然后根據(jù)這些專題確定導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進行集中而深入的探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

《文化生活》第二章第五課“文化創(chuàng)新”教參要求兩課時完成。但鑒于本課課標(biāo)要求、本課涉及的現(xiàn)實問題和本校實際學(xué)情等，筆者最終將第五課的兩個框題整合為一個學(xué)習(xí)專題，即“文化創(chuàng)新專題”，并重新界定了本專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點。依據(jù)新課標(biāo)的要求，本專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生能夠匯集實例，說明社會實踐是文化創(chuàng)作和發(fā)展的重要根源;列舉實例印證文化創(chuàng)新的途徑;運用本課所學(xué)知識，分析說明現(xiàn)實問題，增強文化創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感。由于“社會實踐和文化創(chuàng)新的關(guān)系”和“文化創(chuàng)新的途徑”既是重要理論問題，又具有現(xiàn)實意義，故筆者將這兩個問題確定為本專題的重點。由于“90后”一代容易受外來文化的影響，學(xué)生很難找出正確方向，分清錯誤傾向，因此，筆者將“如何處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系”和“如何在文化創(chuàng)新中堅持正確方向，克服錯誤傾向”確定為本專題的難點。

這樣既可以解決當(dāng)前“課時緊與教學(xué)任務(wù)繁重”的矛盾，也可以給教師省出大量的時間，幫助教師掌握更專業(yè)、更系統(tǒng)的知識，還可以讓學(xué)生保有新鮮感，把節(jié)省下來的學(xué)習(xí)時間用來拓展閱讀。

二、開放式教學(xué)

開放式教學(xué)就是使教學(xué)不局限于學(xué)校、課堂和書本，將教學(xué)活動延伸到課外，由課本知識聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實踐知識，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實踐的機會，從而使學(xué)生獲得創(chuàng)新能力和方法的教學(xué)方法。

在“文化創(chuàng)新”專題中，筆者提供的開放性導(dǎo)學(xué)資料有兩部分：一部分是本專題的導(dǎo)讀提綱（即將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化）。例如：為什么要進行文化創(chuàng)新？如何進行文化創(chuàng)新？在文化創(chuàng)新過程中，如何處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系？如何在文化創(chuàng)新中堅持正確方向，克服錯誤傾向？通過這一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使其了解文化創(chuàng)新的基本內(nèi)容。另一部分是提供拓展性閱讀資料（即8則文化創(chuàng)新案例），同時指導(dǎo)學(xué)生圍繞“文化創(chuàng)新”主題，通過上網(wǎng)、閱讀書籍等方式，查閱古今中外關(guān)于文化創(chuàng)新的相關(guān)案例。這樣做可以幫助學(xué)生理解教材，提高其學(xué)以致用的能力。

三、案例教學(xué)

案例教學(xué)主要是借鑒了美國哈佛商學(xué)院的案例分析法，即通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

在“文化創(chuàng)新”專題的課堂互動環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生提供了兩則案例：“《貴妃醉酒》的繼承與創(chuàng)新”和“我國的文化創(chuàng)造力”。依據(jù)新課標(biāo)的要求，本專題在堅持正確價值取向的基礎(chǔ)上，將生活主題與學(xué)科知識結(jié)合起來，以明暗兩條線索貫穿始終。所謂“明線”，即圍繞“《貴妃醉酒》的繼承與創(chuàng)新”和“我國的文化創(chuàng)造力”兩個話題，以“我國文化創(chuàng)新的成與敗”為主線，借助“時事與理論”的有機統(tǒng)一，分別從“成功與失敗”“正面與反面”“國內(nèi)與國際”“文化創(chuàng)新與文化強國”等方面進行多角度的分析與解讀。所謂“暗線”，即以“文化創(chuàng)新的責(zé)任感與使命感”為情感主線，讓學(xué)生即明確文化創(chuàng)新的必要性，明確實現(xiàn)文化強國夢的基本路徑。

第一則案例，《貴妃醉酒》的繼承與創(chuàng)新（國內(nèi)，文化創(chuàng)新的成功案例）。首先，要求學(xué)生先根據(jù)視頻與圖片簡要分析“三個《貴妃醉酒》”（梅蘭芳版、交響京劇版、李玉剛版）的異同之處，分析說明社會實踐與文化創(chuàng)新的關(guān)系。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“三個《貴妃醉酒》”的文字信息，并回答：（1）通過閱讀，你獲得了哪些信息？（2）請簡要談?wù)劇顿F妃醉酒》是如何實現(xiàn)它的繼承與創(chuàng)新的？這樣的設(shè)計不僅符合新課標(biāo)“三貼近”的原則，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀提煉和學(xué)以致用的能力，還可以幫助教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況，為下一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生突破本課重難點做好準(zhǔn)備。

第二則案例，我國的文化創(chuàng)造力（國際，文化創(chuàng)新的失敗案例）。首先，從國際文化領(lǐng)域，對中國與美日在文化創(chuàng)造力方面的三則案例進行對比。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，并思考：（1）閱讀材料，你獲得了哪些信息？（2）結(jié)合材料，請從“文化創(chuàng)新”的角度合理設(shè)計問題。在這個“設(shè)計問題”環(huán)節(jié)中，我們采用了“生問生答”和“師問生答”的方式。

在教師設(shè)問環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了三個問題：（1）結(jié)合上述材料，談?wù)勎覀冊撊绾渭せ钗幕瘎?chuàng)造力，解決我國文化創(chuàng)造力缺失的問題？（2）請談?wù)勀闶侨绾慰创牧现械摹澳脕碇髁x”的？（3）有人認為，我國文化不僅要“走出去”，更應(yīng)該“走進去”。請結(jié)合上述材料，運用文化交流與文化創(chuàng)新的相關(guān)知識，談?wù)剬χ袊幕白叱鋈ァ?，更?yīng)“走進去”的認識。教師由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的設(shè)問，可以將學(xué)生對文化創(chuàng)新的認識由理論引向現(xiàn)實，逐步把學(xué)生的思維推向高處、深處。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)案例

現(xiàn)如今，時代在進步，社會在發(fā)展，我國中小學(xué)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主科課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響著學(xué)生未來對數(shù)學(xué)知識的看法。為了增強學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生形成良好的思維能力，教師應(yīng)充分利用探究式教學(xué)方案分析教學(xué)案例，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

一、重視探究教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

實際上，我國教育界之所以選擇探究式教學(xué)方法，創(chuàng)建探究式教學(xué)課堂，其主要原因是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生自主對教學(xué)知識進行分析和探索，這樣一來，學(xué)生就會形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究顯示，探究教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師在整個探究過程中起著引導(dǎo)和輔助的作用，而學(xué)生則是通過教師的幫助逐漸找到答案，并開始學(xué)會動腦思考。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，探究式教學(xué)模式為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過與同學(xué)之間的交流合作，確定答案；也可以自己對數(shù)學(xué)知識進行分析，這樣學(xué)生在無形中就會提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。這也充分說明，數(shù)學(xué)教師必須要重視探究式課堂教學(xué)，在利用探究式教學(xué)方法的過程中，要讓學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積的計算時，為了讓學(xué)生進一步熟悉梯形面積的計算公式，熟悉計算不同梯形的面積，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。首先，教師提出問題：“梯形的面積公式是什么？它是怎么來的？”引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入課堂，然后出示教材習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成。教師再次提問：“拼成的平行四邊形面積為什么是梯形的面積乘以2？”出示第2題，通過不斷的提問，讓學(xué)生自主進行探究，解決教師出示的習(xí)題，然后教師再進行講解和總結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維探究能力，同時也能提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題時，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主實踐，讓學(xué)生通過自己的實踐操作，理解掌握數(shù)學(xué)概念知識，進而讓學(xué)生得到更大的提升，例如，在學(xué)習(xí)四則運算時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際展開教學(xué)，對學(xué)生提出問題：“放學(xué)后，小花和小明、小美他們?nèi)齻€人一起玩游戲，小花贏了2局、小明贏了5局、小美贏了1局，那么他們?nèi)齻€人一共贏了多少局？”小學(xué)生的思維是靈活的，教師可以對學(xué)生進行因材施教，有針對性地引發(fā)學(xué)生對問題的興趣，在完成提問之后，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生進行思考和交流，這樣才會引發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的探究能力。

二、歸納探究教學(xué)內(nèi)容，展開綜合教學(xué)評價

總結(jié)教學(xué)知識是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)知識的目的是加深學(xué)生的記憶力，鞏固知識。因此，在完成探究式教學(xué)之后，教師要能歸納探究教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行對比，觀察探究式教學(xué)效果。

首先，教師歸納教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)知識，教師也可以與學(xué)生一起總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，這樣教師就可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要能采用多種探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)20內(nèi)的數(shù)的分成時，首先讓學(xué)生認識個位、十位，才能進行分成，讓學(xué)生回憶總結(jié)10以鵲氖分成的規(guī)律，比較與20內(nèi)分成的不同，如16是由1個十和6個一組成的。學(xué)生在總結(jié)和對比中就加深了認識，明白了數(shù)的組合。

其次，教師要對探究教學(xué)展開合理的評價，從而探索出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究教學(xué)方式，教師要運用多種評價方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，以學(xué)生為主體，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容。教師必須要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)方法和要求，利用探究方法對學(xué)生展開教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在完成商的近似值的教學(xué)后，教師可以提出類似于“0.666是循環(huán)小數(shù)嗎？”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，這樣學(xué)生既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，也能學(xué)習(xí)新的知識點，以便于日后的運用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，教師要能找到評價方法，才能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用探究式教學(xué)方法展開教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，因材施教。教師要能利用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，教師要讓學(xué)生真正參與到課堂中，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]陳尉豐.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）：41.

[2]宋永利，豐偉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式探析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）.

篇7

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以教育科研為先導(dǎo)，以課程改革為契機，以課題研究為重點，以校本培訓(xùn)為依托，深入開展教學(xué)研究，讓課程改革促進課題研究的不斷深入，全面提高教學(xué)質(zhì)量。積極開展教育教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，從而讓學(xué)生形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、工作目標(biāo)：

1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立科學(xué)的教育價值觀、現(xiàn)代教育觀，以先進的教學(xué)理念武裝自己，指導(dǎo)平常的教學(xué)工作。

2、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，從多方位、多角度對學(xué)生進行評價，讓素質(zhì)教育落到實處。

3、樹立良好的師德師風(fēng)，使教師的自我反思行為縱深發(fā)展。

三、具體工作措施：

1、開學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計劃及教研組工作計劃，組織教師學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的新課標(biāo)、新教材，集中備課，寫好計劃。

2、按照學(xué)校要求，每學(xué)期進行兩次教學(xué)常規(guī)檢查（期中及期末各一次），檢查的內(nèi)容包括計劃、總結(jié)、備課、批改、上課、輔導(dǎo)、考核、聽課、評課等內(nèi)容。各項的要求有：

（1）備課要求教師做到認真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，積極改進課堂的教學(xué)方法，開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究，突出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的落實，同時在每一堂課后寫上這一節(jié)課的教學(xué)反思。

（2）教師每周至少聽一節(jié)課，做到記錄詳細完整，并有評議和建議。

（3）作業(yè)布置，每授完一課時布置一次作業(yè)。作業(yè)要求教師做到全班統(tǒng)一格式，排版合理，書寫工整，作業(yè)封面填寫規(guī)范。教師批改要及時、詳細認真，批語規(guī)范工整，打分準(zhǔn)確，必要時還要做到有批注。

（4）認真抓好輔導(dǎo)，照顧學(xué)生的個體差異，通過輔導(dǎo)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展學(xué)生的特長，課外輔導(dǎo)要做到抓兩頭，促中間，達到全面提高。

（5）按學(xué)校要求抓好單元考核及期中期末、特長生競賽的考試。單元考試要及時統(tǒng)計好三率一分送交教導(dǎo)處。及時查漏補缺，力爭三率一分達標(biāo)。

3、抓好畢業(yè)班的輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)尖子生，迎接水平檢測考試。

4、抓好一到五年級課改實驗工作，組織教師學(xué)習(xí)班教育教學(xué)理論，積極進行課堂研究并做好課后記、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例分析、教學(xué)總結(jié)、試卷分析等文字積累工作。

5、做好師徒幫帶工作，促進年青教師盡快成長。

篇8

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；新課程；教學(xué)誤區(qū)

文章編號：1005–6629（2013）11–0028–03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 “做中學(xué)”的核心思想

“做中學(xué)（Learning by doing）”的教育理論是由美國著名實用主義教育家約翰·杜威（John·Dewey）提出的。杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”為依據(jù)提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法。”[1]他認為所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識。在他看來，“做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。在他的多部著作中都明確回答了學(xué)生的學(xué)習(xí)為什么要從做中學(xué)，從做中學(xué)什么，如何進行做中學(xué)。他將“做中學(xué)”分為以下五個步驟：①提供或創(chuàng)設(shè)問題情境；②提出或明確問題；③提出猜想以解決問題；④選擇合適的方案；⑤投入解決問題，證明假設(shè)。

我國自新課程改革開始，探究式教學(xué)也成為最主要的課程研究探索方向之一，“做中學(xué)”思想重新受到關(guān)注。這期間，很多教育研究工作者提出了大量的探究課程模式，如自主探究、合作探究、創(chuàng)新探究、問題探究、自學(xué)探究等，但其核心思想都離不開“問（問題）”——“做（實驗）”——“思（思考）”這一學(xué)習(xí)體系（如圖1所示），秉承了“做中學(xué)”的核心思想。體系中的任何一部分都可以成為探究學(xué)習(xí)的開端，問題可以促進思考形成實驗，實驗可以發(fā)現(xiàn)問題促進思考，思考可以產(chǎn)生問題促進實驗，這三者之間相輔相成，缺一不可?？梢哉f，探究模式就是當(dāng)今的“做中學(xué)”。任何割裂這三者所進行的探究模式或者“做中學(xué)”都會進入某種形式上的教學(xué)誤區(qū)。

2 目前高中化學(xué)課程“做中學(xué)”容易進入的教學(xué)誤區(qū)

我國新一輪的課程改革將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為本次課改的顯著特征，力圖逐步改變以往單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最基本特征?；瘜W(xué)實驗必然成為化學(xué)教學(xué)中實施“做中學(xué)”的基礎(chǔ)和重要載體。在此背景下，“做中學(xué)”成了廣大一線教師嘗試和化學(xué)教育工作者研究的熱點問題之一，他們的嘗試為其他的教育教學(xué)工作者提供了寶貴的可供參考的經(jīng)驗。但在實際教學(xué)過程中，很多教師對“做中學(xué)”的理解存在一定的偏差，往往容易形成簡單化、形式化、極端化等教學(xué)誤區(qū)。

有不少老師認為，學(xué)生按照實驗手冊上的操作步驟進行相關(guān)實驗也屬于“做中學(xué)”。我們反思這類看法或做法，認為其已經(jīng)失去了“做中學(xué)”的本意，這種看法或做法仍然為課改之前的驗證性化學(xué)實驗。此類教學(xué)誤區(qū)形成的關(guān)鍵是沒有從本質(zhì)上理解“做中學(xué)”的核心思想，即“做中學(xué)”需要通過“做”來激發(fā)學(xué)生思考，而不是通過“看”來驗證實驗結(jié)論。

形式化的“做中學(xué)”是化學(xué)教學(xué)中最容易形成的教學(xué)誤區(qū)，這類誤區(qū)的形成除了與教師對“做中學(xué)”的理解有關(guān)，還與學(xué)校的政策導(dǎo)向有關(guān)。如一些學(xué)校為了面子工程，表面上將“做中學(xué)”活動搞得很風(fēng)光，教師按照“做中學(xué)”的幾個操作步驟按部就班地進行教學(xué)，但這種形式主義的教學(xué)往往會束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在課堂上提出的問題往往得不到重視或最終的解決。

也有一些學(xué)校為了體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，專門開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，但在這些課程中教師的作用被放大或者被弱化的現(xiàn)象都很普遍。如有些活動的實施過程中，過分強調(diào)教師的作用，所有活動的過程，從課題的選擇、方案的制定、結(jié)果的處理等過程完全依照教師預(yù)先設(shè)定好的模板進行操作。也有的索性放手不管，忽視教師的引導(dǎo)而走向另一個極端，完全由學(xué)生自主探究或者由教師主導(dǎo)探究，都不利于“做中學(xué)”的有效開展。

3 關(guān)于“做中學(xué)”教學(xué)誤區(qū)的解決策略

3.1 正確理解“做中學(xué)”理論的核心思想

認真研究杜威的“做中學(xué)”理論，深刻理解“做中學(xué)”的核心思想：教師要通過“做”，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識。教師在“做中學(xué)”的實施過程中，必須杜絕只“做”不“思”的簡單化操作。首先，教師要改變所有學(xué)習(xí)活動都是為了學(xué)科成績、都是為了認知而進行的陳舊觀念，而應(yīng)該通過“做中學(xué)”讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到和諧發(fā)展。其次，教師要充分認識到“做”與“思”互動的重要性，充分認識到學(xué)生在“做中學(xué)”活動中提出問題、思考問題、解決問題的重要性。

3.2 充分發(fā)揮師生互動在“做中學(xué)”中的作用

過分強調(diào)或弱化教師在“做中學(xué)”中所起的作用，都不利于探究教學(xué)的順利開展。因此，新課程特別強調(diào)師生互動的新理念。教師在探究教學(xué)中如何才能準(zhǔn)確把握師生互動的尺度，這是所有教師都面臨的難題，也是所有教育工作者需要研究的問題。

新課程強調(diào)教師在“做中學(xué)”中起組織、引導(dǎo)、參與的作用，即教師要帶領(lǐng)好學(xué)生進行相關(guān)活動的開展，在學(xué)生需要的時候提供必要的幫助和提示，教師也可以成為學(xué)生“做中學(xué)”中的一分子，跟學(xué)生共同探索。當(dāng)教師在具體的實施過程中，還需要對學(xué)生的表現(xiàn)做出適時的點評，便于學(xué)生及時修改活動方案，順利開展活動。

3.3 充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的課題進行“做中學(xué)”

“做中學(xué)”作為順應(yīng)新課程改革的一種教學(xué)理念，旨在改變以往學(xué)生單一的接受式的學(xué)習(xí)方法，其實施及推進需要廣大一線教師努力去學(xué)習(xí)、模仿、嘗試、總結(jié)……，值得肯定的是，很多學(xué)校及教師都在努力地將“做中學(xué)”理念付諸教學(xué)。但是，在一些探究式公開課上，教師和學(xué)生的活動都安排得井井有條，很明顯，其內(nèi)容和模式只是為了公開課而開設(shè)的，不具有推廣價值。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動與探究建議”欄目中列舉了大量的探究課題，明確列出了“活動”的具體形式，如觀察、調(diào)查、參觀、資料收集、閱讀、討論、交流、辯論、實驗等[2]。它們應(yīng)該成為“做中學(xué)”的典型案例，教師應(yīng)通過營造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展“做中學(xué)”活動。

3.4 努力提高教師組織“做中學(xué)”教學(xué)的能力

設(shè)計、組織出優(yōu)秀的“做中學(xué)”課堂教學(xué)，是教師探究教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。然而，滯后的新課程培訓(xùn)，繁重的教學(xué)任務(wù)，使得很多教師只能在平時教學(xué)中緩慢領(lǐng)悟“做中學(xué)”的教學(xué)理念。這期間，雖偶見“做中學(xué)”的課堂教學(xué)精品案例，但是，大量的一線教師在設(shè)計探究、組織教學(xué)上仍存在著不足，仍需快速提升他們在“做中學(xué)”教學(xué)中設(shè)計與組織的能力。

目前，一些地市教研室正在努力嘗試“做中學(xué)”教學(xué)理念的推廣，組織有能力的學(xué)校開展多種多樣的探究教學(xué)活動，并定期檢查教學(xué)情況，適時進行教學(xué)評比與案例討論。當(dāng)然，我們更希望能借助優(yōu)秀“做中學(xué)”的教學(xué)案例對全市化學(xué)教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，以此來促進全市化學(xué)教師教學(xué)能力的提高。

4 “做中學(xué)”教學(xué)案例展示與分析4.1 “做中學(xué)”教學(xué)案例展示

“抗酸藥成分探究”教學(xué)設(shè)計節(jié)選[情境設(shè)置]抗酸藥是降低胃內(nèi)酸度從而降低胃蛋白酶的活性和減弱胃液消化作用的藥物，是消化性潰瘍病特別是十二指腸潰瘍病的主要治療藥物之一。下面有三種常見的抗酸藥：碳酸鎂、氫氧化鋁、碳酸氫鈉，請根據(jù)你所學(xué)的化學(xué)知識設(shè)計實驗加以鑒別（每個實驗小組分發(fā)一種抗酸藥）。

[設(shè)計方案]

環(huán)節(jié)1 定性探究分發(fā)到何種抗酸藥

問題1：胃酸過多是一種常見疾病，有哪些物質(zhì)可以治療胃酸過多？

[投影]三種抗酸藥包裝盒。

問題2：名為“達喜”抗酸藥的藥盒上，寫著主要成分是鋁碳酸鎂。如何通過實驗確定分發(fā)給你們組的是哪一種抗酸藥？

[學(xué)生]相互討論交流，提出各自方案。

[教師]評價學(xué)生提出的方案，討論方案的可行性，與學(xué)生共同確定可行性方案。

[投影]確定的可行性方案。

環(huán)節(jié)2 定量比較各抗酸藥的抗酸能力[3]

問題3：在此方案基礎(chǔ)上如何比較三種抗酸藥抗酸能力的相對大??？

[學(xué)生]討論交流，提出各自修改方案。

[教師]評價學(xué)生提出的方案，討論方案的可行性，與學(xué)生共同修改探究方案[4]。

學(xué)生分組實驗，教師巡視、指導(dǎo)實驗操作。

……

[學(xué)生]匯報各組實驗結(jié)論。

[教師]匯總各組實驗結(jié)論。

環(huán)節(jié)3 定量測定抗酸能力

問題4：如何精確測定三種抗酸藥中和胃酸的能力？

[學(xué)生]分組交流討論，制訂方案。

[教師]評價學(xué)生提出的方案，討論方案的可行性，確定可行性方案。

[投影]確定的可行性方案，見圖3。

學(xué)生分組實驗，教師巡視、指導(dǎo)實驗操作。

……

[學(xué)生]匯報各組測定結(jié)果。

[教師]總結(jié)各組測定結(jié)果。

環(huán)節(jié)4 課后拓展

問題5：達喜中和胃酸的能力最好，但在藥店中的銷量并不是最好，這是為什么？

問題6：達喜的主要成分鋁碳酸鎂，我們?nèi)绾未_定它的化學(xué)式？

4.2 “做中學(xué)”教學(xué)案例分析

上述案例的探究過程中，通過問題引導(dǎo)，圍繞學(xué)生的“思”和“做”為中心，將三種抗酸藥分別從①定性分析、②定量比較、③定量測定三個角度連貫地進行探究，將“做中學(xué)”的探究思想充分體現(xiàn)出來。在探究案例結(jié)尾，仍留給學(xué)生問題④和問題⑤，可以讓有興趣的學(xué)生繼續(xù)查閱資料進行探究。

當(dāng)然，在圖4中，有一個關(guān)鍵要素值得我們注意，即教師的作用，這是決定探究教學(xué)能否走出“做中學(xué)”教學(xué)誤區(qū)的關(guān)鍵因素。教師參與討論并協(xié)助修改方案，以及教師對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，在這兩個過程中，教師須把握好參與的“度”，當(dāng)好課堂教學(xué)的“催化劑”。

5 關(guān)于“做中學(xué)”的幾點反思

（1）在新課程中融入“做中學(xué)”，必須要深刻理解“做中學(xué)”的核心思想，以“做”促“問”，以“問”促“思”，三者在教學(xué)過程中相輔相承，缺一不可。

（2）適合學(xué)生“做中學(xué)”的化學(xué)情境可以來自于新課標(biāo)所列舉的課題，也可以來自于學(xué)生的生活世界，但必須依靠學(xué)生所具有的知識基礎(chǔ)承載，必須有利于學(xué)生在積極思維的基礎(chǔ)上動手“做”，必須有助于學(xué)生在探究問題的時候獲得多維目標(biāo)的發(fā)展。

（3）師生互動是“做中學(xué)”順利開展的關(guān)鍵，教師在探究活動中必須把握好組織、引導(dǎo)、參與等工作的尺度。條件允許的情況下，各學(xué)校應(yīng)積極推進對教師的“做中學(xué)”培訓(xùn)，使教師更傾向于采取互動式的教學(xué)方式。

（4）切實推進“做中學(xué)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要避免教學(xué)過程中出現(xiàn)的簡單化、形式化、極端化等幾個誤區(qū)，扎扎實實搞好探究教學(xué)。

參考文獻：

[1]耿永華.論“從做中學(xué)”的實踐品性[J].蘇州：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；重要概念；實驗教學(xué)；教學(xué)案例；重要價值

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0075-04

一、重要概念的提出

2011年新頒布的義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“重要概念”，提出讓學(xué)生通過掌握重要概念來把握生物學(xué)科本質(zhì)和核心內(nèi)容。初中生物課程共有10個主題，每個主題下設(shè)重要概念，每個重要概念下設(shè)支撐它的核心內(nèi)容，重要概念共50個。其中，有些重要概念容易理解，如科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑；有些重要概念比較抽象、微觀，如動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，這些抽象的概念，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授或者展示模型圖片的方式很難讓學(xué)生對其深刻理解。

二、實驗對促進學(xué)生理解重要概念的價值

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在生物教學(xué)中應(yīng)該重視實驗教學(xué)。新課程的重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力，實驗教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦進行科學(xué)探究過程。初中生物新課標(biāo)更加強調(diào)實驗教學(xué)的重要價值和教育教學(xué)功能。生物學(xué)科中那些抽象、不易理解的重要概念，需要借助實驗使其顯性化和具體化，比如細胞膜的選擇透過性這個重要概念可以借助植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗加以展示；另一方面，在生物教學(xué)的某些環(huán)節(jié)需要借助實驗幫助、促進學(xué)生理解概念、知識。

綜上所述，借助實驗促進初中學(xué)生對重要概念的理解可以從兩個方面體現(xiàn)：有的重要概念比較深奧，可以借助實驗剖析概念要素，理解概念內(nèi)涵，符合學(xué)生從感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律；有的重要概念借助實驗可對學(xué)生理解某些知識起到畫龍點睛的作用。當(dāng)然，這兩種情況的實驗形式要靈活選擇，可以是演示實驗，可以是驗證實驗，還可以是探究實驗，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)實際去確定。

三、借助實驗促進學(xué)生理解重要概念的教學(xué)案例分析

案例1 骨的結(jié)構(gòu)與成分

教材分析：《骨的結(jié)構(gòu)和成分》是初中生物第二冊第八章《生物的運動》第二節(jié)《運動的形成》中第二課時內(nèi)容，是在第一節(jié)學(xué)習(xí)動物運動方式的基礎(chǔ)上，探討動物運動的形成，為學(xué)習(xí)動物的行為打下基礎(chǔ)。本課先讓學(xué)生觀察長骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生活器官的概念；再通過探究魚骨的成分，增強對骨的成分和特性的感性認識，推測骨的成分與特性的關(guān)系。然后，介紹在人的一生中骨的成分是動態(tài)變化的，從而使學(xué)生增強體育鍛煉的思想意識，并為學(xué)習(xí)運動打下基礎(chǔ)。

學(xué)生認知分析：

1.知識方面：

學(xué)生已有知識：已經(jīng)知道人體的運動離不開骨，并且對骨的堅硬性有一定認識。

待解決的問題：骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；骨是否是生活器官；骨的成分和特性。

2.能力方面：

學(xué)生已有能力：按實驗要求、步驟進行操作，會用一定的方法進行實驗觀察。

仍需訓(xùn)練的能力：根據(jù)實驗材料、用具等進行實驗設(shè)計的能力；對實驗現(xiàn)象進行分析、歸納的能力；小組合作、交流探索知識和解決問題的能力。

教學(xué)實施過程：

小游戲引課：老師說出肱骨、股骨、尺骨等骨的名稱，學(xué)生兩人站在講臺上，其中一位根老師說的骨名稱快速在另一位同學(xué)身上指出來，其他學(xué)生認真觀察、評判。

教師提問：從形態(tài)方面看，剛才我們說的骨都是什么骨？學(xué)生答：長骨。

長骨在人體中主要起什么作用？

生物體的結(jié)構(gòu)與功能是適應(yīng)的，是什么樣的結(jié)構(gòu)使長骨具有這樣的功能呢？這節(jié)課就來學(xué)習(xí)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

請學(xué)生觀察已經(jīng)鋸開一段的長骨：

觀察方法：一看二摸。

觀察順序：從外到內(nèi)，從上到下。

教師和學(xué)生一起總結(jié)骨的結(jié)構(gòu)和功能。

展示圖片并提問：

1.姚明的長骨中是黃骨髓，為什么還能捐獻骨髓造血干細胞？如果配型相合，從那里取骨髓？

2.青少年為什么能夠不斷長高？

3.骨折后愈合的骨是什么結(jié)構(gòu)？

4.為什么老人比小孩更容易發(fā)生骨折呢？

過渡：老人比小孩更容易發(fā)生骨折是因為他們骨的特性不同。下面我們來學(xué)習(xí)骨的特性。

學(xué)生以小組為單位觀察魚肋骨，感受骨的堅硬和彈性。

為什么骨既堅硬又有一定的彈性，這和什么有關(guān)呢？

你知道骨里有什么物質(zhì)嗎？

展示骨粉的營養(yǎng)成分表，學(xué)生從中里獲取信息，歸納骨的組成物質(zhì)有兩大類：有機物和無機物。

提出假設(shè)：骨的成分對骨的特性有決定性影響。

引導(dǎo)學(xué)生思考：骨中含有機物和無機物兩類物質(zhì)，是二者共同決定骨的特性，還是其中之一決定骨的特性？我們該如何進行探究？

學(xué)生提出可把兩類物質(zhì)分開，單獨地研究一類物質(zhì)的作用。

提問：顯然，魚肋骨中的有機物和無機物難于簡單分開，怎么辦呢？

學(xué)生提出可以去除骨中的一類物質(zhì)，研究剩下的另一類物質(zhì)的作用。

學(xué)生根據(jù)實驗材料、用具，設(shè)計實驗以探究骨的成分與特性之間的關(guān)系。

演示碳酸鈣粉末在鹽酸中溶解的實驗，展示小麥種子燃燒的實驗圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中所發(fā)生的變化以及魚肋骨的作用。

提問：你知道在實驗中要注意哪些安全問題嗎？

根據(jù)學(xué)生回答教師出示：

1.正確使用酒精燈和火柴。

篇10

對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步。在分層時，教師要根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、知識接受能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等對學(xué)生的層次做出科學(xué)劃分。對學(xué)生層次的劃分越合理，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中越能發(fā)揮出優(yōu)勢。因此，教師要深入了解學(xué)生，并且對學(xué)生進行必要的調(diào)查和測試，以為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。在層次的劃分上，一般是把全班學(xué)生分成三個層次，各層次學(xué)生人數(shù)的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)成績好并且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們可以把這個層次的學(xué)生稱為優(yōu)等生；第二個層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、熱愛學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我們可以把這個層次的學(xué)生稱為中等生；第三個層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒有學(xué)習(xí)的主動性，并且知識接受和理解能力較差的學(xué)生，我們可以把這個層次的學(xué)生稱為學(xué)困生。教師在進行分層時要做到藝術(shù)性，要讓學(xué)生樂于接受。教師進行層次的劃分之后，不能夠打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續(xù)主動參與課堂教學(xué)活動，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時，對于學(xué)生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學(xué)生知道，對學(xué)生進行有效的保護。

二、結(jié)合學(xué)生水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)

要想發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師首先需要明確每一個層次的學(xué)生在教學(xué)之后需要達到什么水平，這是保證分層教學(xué)效率的重要因素。因此，教師在對學(xué)生進行合理分層之后，要根據(jù)學(xué)生的地理水平，為每個層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，對于學(xué)困生教師只要求他們掌握基礎(chǔ)知識，并逐步提高他們學(xué)習(xí)的興趣；中等生在掌握基礎(chǔ)知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學(xué)知識，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識運用能力；對于優(yōu)等生在達到前兩個層次的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要求他們運用所學(xué)知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識時，對于自然災(zāi)害的形成原因教師要求全體學(xué)生掌握，在本部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的教學(xué)案例分析，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學(xué)困生教師只要求他們根據(jù)所學(xué)知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據(jù)所學(xué)知識進行比較詳細的分析；對于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進行詳略得當(dāng)?shù)募氈路治觥＝處熞龅浇虒W(xué)目標(biāo)的合理制定，就需要深入對教學(xué)大綱、地理教材以及新課標(biāo)進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學(xué)習(xí)和提高，才能夠在教學(xué)中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教學(xué)方法，實現(xiàn)分層教學(xué)的目的