導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、具體體會

（一）以分工合作的形式，構(gòu)建起了“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性研究網(wǎng)絡(luò)

這項(xiàng)課題研究省里的總課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研究》，荊門市承擔(dān)的子課題是《“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究》，“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)包含四個方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細(xì)化分解為七個方面的內(nèi)容，市直6所學(xué)校承擔(dān)平面圖形與測量的研究任務(wù)，鐘祥市2所學(xué)校承擔(dān)立體圖形的研究任務(wù)，京山縣、沙洋縣6所學(xué)校承擔(dān)位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務(wù)，東寶區(qū)、掇刀區(qū)4所學(xué)校承擔(dān)角的研究任務(wù)，今天進(jìn)行現(xiàn)場匯報交流的6所學(xué)校基本涵蓋了這些研究內(nèi)容，通過這樣進(jìn)行分工協(xié)作，就構(gòu)建起了一個研究框架與網(wǎng)絡(luò)，支撐起了“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究這個課題，這樣安排非?？茖W(xué)合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學(xué)策略

1.石化一小課題組通過創(chuàng)新性研究進(jìn)行了有效的教學(xué)探索。如在“三角形的穩(wěn)定性教學(xué)”這一案例中，石化一小的老師們創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)學(xué)具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學(xué)生擺三角形，然后通過旋轉(zhuǎn)、平移得出3個三角形完全重合，也就是全等，再讓學(xué)生擺四邊形，同樣比較發(fā)現(xiàn)雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學(xué)生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩(wěn)定性。

2.鐘祥市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過專題式研究對立體圖形的教學(xué)形成有效策略。從“長方體的認(rèn)識教學(xué)”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學(xué)采取的策略是層級推進(jìn)。首先是直觀展示，感知概念。如教學(xué)長方體的面、棱、頂點(diǎn)，通過實(shí)物教學(xué)具讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點(diǎn)。其次是動手實(shí)踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學(xué)生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內(nèi)化概念。利用多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)長方體的面、棱、頂點(diǎn)及長、寬、高的空間關(guān)系，讓學(xué)生建構(gòu)一套關(guān)于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實(shí)際問題達(dá)到鞏固概念的目的。

3.市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過對比式研究探索有效教學(xué)策略。他們研究的是“圓的概念教學(xué)”，學(xué)校課題組采取的是“同課異構(gòu)”這種對比式研究辦法，由多位實(shí)驗(yàn)教師分別執(zhí)教“圓的認(rèn)識”這一課例，來探索不同的設(shè)計(jì)，哪一種或哪一點(diǎn)更適合教學(xué)實(shí)際，更為有效。

4.沙洋縣高陽小學(xué)課題組通過反思性研究進(jìn)行有效性教學(xué)探索。學(xué)校課題組通過對教學(xué)案例進(jìn)行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；溫故知新，發(fā)現(xiàn)問題；合作交流，解決問題等策略準(zhǔn)確地把握了確定位置的兩個要素：方向和距離，使課堂教學(xué)變得有效。

5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學(xué)進(jìn)行了有效探索。他們針對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)中存在的一些問題如忽視概念的實(shí)質(zhì)，注重結(jié)論的記憶，僅以課本知識為導(dǎo)向，割裂了系統(tǒng)間的概念等進(jìn)行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。

6.東寶區(qū)象山小學(xué)課題組通過實(shí)踐性研究形成角的概念教學(xué)的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應(yīng)用四環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（三）以課堂教學(xué)為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性課題研究中促進(jìn)了師生共同發(fā)展

課題研究必須立足于課堂教學(xué)，課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是在師生的發(fā)展上，從今天現(xiàn)場匯報以及通過課題資料展示的學(xué)校情況看，通過兩年多的研究，真正落實(shí)了“問題即課題”“教學(xué)即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學(xué)校的師生都在研究中成長、發(fā)展。

二、幾點(diǎn)建議

一是注意課題研究的真實(shí)性?，F(xiàn)在教師對課題研究要么是應(yīng)付型研究，認(rèn)為課題研究是負(fù)擔(dān)，純粹完成任務(wù)；要么是功利型研究，研究時不做事，結(jié)題時要掛名。其實(shí)課題研究對教師的專業(yè)成長是相當(dāng)有利的，教師隨著年齡的增長，教學(xué)研究越來越懈怠，專業(yè)發(fā)展就不夠，專業(yè)化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺了《中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，老師們可以對照標(biāo)準(zhǔn)看一看，自己有多大差距。同時也希望老師們認(rèn)識到課題研究的重要性，在研究中促進(jìn)個人專業(yè)成長。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)力；提升

情境之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，情境是一碗“溶鹽的湯”。人的認(rèn)知具有很強(qiáng)的情境性，而數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是學(xué)習(xí)力提升的切入點(diǎn)。下面就列舉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升學(xué)習(xí)力的做法和心得。

一、情境中有效設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。尤其是在教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)帶有懸念的情境，能夠觸發(fā)學(xué)生想揭秘問題答案的動力，從而充分調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

例如，在教學(xué)“三角形全等”時，可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：現(xiàn)有一塊三角形玻璃板打碎成如圖的所示三塊（圖略）：

問：若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去可以嗎？拿哪一塊合適呢？對于這一問題，學(xué)生回答各不相同，教學(xué)時，我是這樣進(jìn)行的：

1.學(xué)生動手操作。已知兩個角和一條線段，以這兩個角為內(nèi)角，以這條線段為這兩個角的夾邊，畫一個三角形（各組確定兩角大小，已知線段長度）。

2.分組討論。把自己畫的三角形與組內(nèi)其他成員畫的三角形進(jìn)行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？

通過討論、動手操作實(shí)踐，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，在輕松愉快的活動中逐步掌握方法和技巧、開發(fā)了潛能、深化了對教學(xué)內(nèi)容的感悟?！耙伞本车脑O(shè)置，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、情境中有效應(yīng)用，能夠提升學(xué)習(xí)的能力

數(shù)學(xué)課堂一般通過“數(shù)學(xué)建?！钡乃枷雽?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)應(yīng)用的全過程，通過情境設(shè)計(jì)，提倡“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

例如，在對“等腰三角形的判定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下問題情境：在ABC中，AB=AC，但它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學(xué)生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了：有的學(xué)生先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)畫出∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點(diǎn)A；也有的是取BC中點(diǎn)D，過D點(diǎn)作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點(diǎn)A。這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學(xué)的內(nèi)容。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語言概括出實(shí)質(zhì)，即“ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就使學(xué)生自己從問題出發(fā)學(xué)習(xí)判定定理。接著引導(dǎo)學(xué)生通過上述實(shí)際問題的啟示，思考證明方法。如此創(chuàng)設(shè)問題，可以很快調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全心地投入探索問題的答案中。經(jīng)學(xué)生努力探索后，教師加以引導(dǎo)，使問題得到解決。這樣不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，也將培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)意識。因此，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練能夠大大提升其學(xué)習(xí)的能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)生活化，能夠鍛造學(xué)習(xí)的毅力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。數(shù)學(xué)是抽象的，生活是具體的。把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展的數(shù)學(xué)，鍛煉其學(xué)習(xí)的毅力。

例如，當(dāng)教學(xué)“優(yōu)選方案”中的函數(shù)應(yīng)用題時，我設(shè)計(jì)了如下一題：“老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學(xué)們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？”問題提出后，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生各抒己見。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很好地被調(diào)動起來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既鞏固了兩個變量間關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及對生活的價值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景生活化，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的毅力。

四、情境中實(shí)踐，探究中交流，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)有別于一般的數(shù)學(xué)課堂活動。它是通過抓住一個特定的“問題”入手，讓學(xué)習(xí)者圍繞這一“問題”討論、分析、推理、概括，從而提出創(chuàng)造性的解決問題方案而開展的一系列教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)幾何“四邊形”這一章教學(xué)中，平行四邊形和矩形在某些方面有相同和相似之處，學(xué)生知道菱形與矩形都是平行四邊形，能否通過聯(lián)想考慮它們在某些方面有哪些相同或相似之處。

篇3

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；小學(xué)英語；整合

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0069-05

[作者簡介]董振（1983―），女，江蘇徐州人，本科，江蘇省南京市南化第四小學(xué)教師，小學(xué)二級。

一、研究背景

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的整合是傳統(tǒng)課堂和教學(xué)方式的優(yōu)化變革，有利于擴(kuò)大和整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供有力的支持。

2013年5月，南京市“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語新教材研討”活動在我校舉行，筆者有幸作為授課者，承擔(dān)部分公開研討教學(xué)。本文選取此次研討課中的部分教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)片斷，對如何將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有效整合和分析，并有了深刻的體會和反思。

二、案例描述

（一）教學(xué)內(nèi)容

《牛津小學(xué)英語》（譯林版）三年級下冊Unit 7“On the farm” 中“Story time”板塊。

（二）學(xué)情分析

三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)依然是以直觀思維為主，因此，學(xué)生興趣的激發(fā)和情感態(tài)度的養(yǎng)成至關(guān)重要。這就需要教師借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)圖文、聲音、視頻，以創(chuàng)造真實(shí)的情境。同時，教師應(yīng)該組織豐富多彩的語言實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生豐富表象，加強(qiáng)其情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式體會成功的喜悅。

（三）教師自我分析

筆者能尊重新課標(biāo)理念，熟悉教材，了解學(xué)生，并能熟練掌握計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)以及課件制作等信息技術(shù)，且能與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合；能合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)，注重學(xué)生自主合作探究，為學(xué)生提供充分的思考空間、時間；能關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，使教學(xué)者與學(xué)習(xí)者個人相關(guān)聯(lián)。筆者不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，更在新的學(xué)習(xí)技能、技術(shù)與策略方面指導(dǎo)學(xué)生，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)展的程度。筆者始終關(guān)注提升學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

（四）教材分析

本課是該單元的第一課時。該板塊的場景在農(nóng)場，Liu Tao帶著Mike去爺爺?shù)霓r(nóng)場，在參觀農(nóng)場的過程中，他們談?wù)撝吹降膭游锖退?。通過他們的談?wù)摚匀坏匾隽吮竟?jié)課的重點(diǎn)句型“What are these/ those？”及其回答“They’re … Are these/those …？”以及水果類和動物類單詞的復(fù)數(shù)形式。生動活潑的農(nóng)場情境和有趣的故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意。

（五）教學(xué)環(huán)境分析

PPT課件低成本、高效能，可拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。PPT將課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生情緒的調(diào)動，激活學(xué)生的思維，構(gòu)思新穎，畫面和諧，美觀大方。本課教學(xué)宜選擇有多媒體設(shè)備的教室進(jìn)行。

（六）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)“Story time”，學(xué)生能正確理解和掌握對話內(nèi)容，能在筆者的引導(dǎo)和幫助下嘗試聲情并茂地朗讀對話、表演對話。通過學(xué)習(xí)“Story time”，學(xué)生能正確地聽懂、會說、會讀單詞 “pigs， cows ， apples， pears”，能初步理解和感知名詞的復(fù)數(shù)形式。能在真實(shí)的情景中運(yùn)用“What are these / those？ Are these / those…？”和日常交際用語“Nice to meet you ./ Welcome to my farm.” 進(jìn)行交流。

2.能力目標(biāo)

（1）增強(qiáng)學(xué)生對對話的理解能力，使學(xué)生能用正確的語音語調(diào)表演對話。

（2）通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能運(yùn)用本課所學(xué)語言詢問身邊的各種物品。

（3）培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力。

（4）通過農(nóng)場這一生活情景的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活的能力。

（5）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)自主、合作、探究

的樂趣，獲得成功體驗(yàn)

3.情感目標(biāo)

……

（七）教學(xué)策略方法

始終圍繞“Happy Farm Day”這一主線，同時借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。通過學(xué)生的個體活動、小組協(xié)作活動、全班活動，變學(xué)生被動接受知識的過程為主動探索創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動為中心的教育方向。

采用任務(wù)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得故事信息。在筆者的引導(dǎo)和幫助下，通過“Watch and circle”“Listen and fill in the blanks”“Imitate，Dub”“Act”等活動，學(xué)生理解故事，進(jìn)而大膽地模仿人物的動作、語言，在交際中習(xí)得語言，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

采用小組競賽的評價方式，提升學(xué)生的參與積極性。

（八）教學(xué)過程

Step1： Warming―up and Leading―in

筆者播放一首歡快的英文歌曲“Old Macdonald”，師生一起吟唱，學(xué)生心情舒暢。通過動畫里出現(xiàn)的景象和英語語音調(diào)動了學(xué)生積極的感官體驗(yàn)，烘托出了氣氛，同時暗示了本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在播放英文歌曲之后，教師以多媒體的方式呈現(xiàn)野外動物的音頻材料，讓學(xué)生閉上眼睛想象春天野外的場景。有趣的聲音刺激學(xué)生的聽覺，激發(fā)學(xué)生的想象力。然后通過游戲“Brain storming――30 seconds non-stopping talking”，學(xué)生回憶和說出相關(guān)“animals and fruit”的單詞，激活了他們已有的知識儲備。PPT呈現(xiàn)游戲規(guī)則，同時以旋轉(zhuǎn)方式呈現(xiàn)fruit和animals圖片，打開學(xué)生思維，即使是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能有話可說（如圖1）。

圖1

Step2： Presentation

情景一：創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生去野外走一走的情景。筆者以多媒體呈現(xiàn)野外整體圖片，借助虛擬的情境引出并學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型“What are these/those？Are these/those…？”，巧借天空的白云，幫助學(xué)生區(qū)別“these/those”。奇形怪狀的白云激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生可以把它們想象成不同水果和動物等。圖中的白云在這個環(huán)節(jié)中起到了一箭雙雕的作用，學(xué)生既操練了句型又學(xué)習(xí)了本課的詞匯（如圖2）。此時創(chuàng)設(shè)在野外的情景，于是引出情景二。

圖2

情景二：課件呈現(xiàn)Liu Tao的祖父在農(nóng)場的圖片，筆者順勢提出和學(xué)生們一起去參觀農(nóng)場的建議，然后以任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)語用。

T： Boys and girls， Liu Tao’s grandfather has a farm nearby. Would you like to go and have a look？

（任務(wù)一：Watch and circle）

S： Yes.

（出示“Liu Tao’s grandfather”的圖片，并播放語音“Nice to meet you！”“ Welcome to my farm！”）

（引導(dǎo)學(xué)生回答Nice to meet you！）

T：What can you see on the farm？ Let’s watch and circle.（見圖3）

圖3

（任務(wù)二：Let’s listen again and find out correct sentences for every picture.）（見圖4）

圖4

（任務(wù)三：Happy reading）（如圖5）

圖5

You can：

（1）Read together in groups.

（2）Read in roles.

（3）Dub for the story.

Step3： Production

創(chuàng)新情境，提升綜合能力?；谡Z篇又高于語篇的任務(wù)設(shè)計(jì)，能達(dá)到有效鞏固與話題有關(guān)的已學(xué)知識，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在不同的情景中能使用相對固定的表達(dá)方式，這正是語篇教學(xué)“Enjoy reading”。（見圖6）

圖6

三、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合優(yōu)勢的思考

（一）整合營造輕松課堂氣氛，提取原有知識儲備

教師可利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)，在上課之初，播放一首歡快的歌曲，營造輕松的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極的感官體驗(yàn)，然后呈現(xiàn)輕松的背景音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象春天野外的場景。有趣的聲音激發(fā)了學(xué)生的想象力，接著通過游戲“What animals and fruit can we see in the open？”巧妙地激活了學(xué)生已有的知識儲備，在活潑、有趣的氛圍中，自然地把學(xué)生帶入到與本主題相關(guān)的情境中來。

（二）整合提供所需語言支撐，突破重難點(diǎn)

本節(jié)課始終圍繞“Happy farm day”展開教學(xué)。通過呈現(xiàn)戶外整體圖片，借助虛擬的情境引出并學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型“What are these/those？”，并巧借天空的白云，幫助學(xué)生區(qū)別“these/those”，再以小組為單位，通過看圖對話的形式來操練句型。圖中奇形怪狀的白云在這個環(huán)節(jié)中起到了一箭雙雕的作用，學(xué)生既操練了句型又學(xué)習(xí)了本課的詞匯，為后面課文的學(xué)習(xí)提供所需語言支撐。

（三）整合創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，創(chuàng)新課文教學(xué)

傳統(tǒng)的課文教學(xué)僅限于文字材料，學(xué)生感覺枯燥。為改變這一現(xiàn)象，我們利用圖文結(jié)合且生動活潑的動畫，直接呈現(xiàn)動態(tài)真實(shí)的對話情境，使學(xué)生有身臨其境之感。教師在播放之前提出問題，讓學(xué)生帶著問題來觀看。在理解課文內(nèi)容之后，教師通過鮮明的圖像、有趣的聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的跟讀環(huán)境，模仿地道的英語。在跟讀的基礎(chǔ)上，教師再次利用信息技術(shù)給故事中的人物配音的優(yōu)勢，讓學(xué)生體會故事人物的情感，讀出Mike的驚喜與開心和Grandpa的自豪。

（四）整合創(chuàng)新情境，提升綜合能力

學(xué)生雖然掌握了詞匯，理解了課文，但還只是停留在語言輸入階段，還沒有內(nèi)化輸出。在拓展環(huán)節(jié)，筆者用PPT展示自制的關(guān)于Bobby去Sam農(nóng)場的有趣小閱讀繪本，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的知識在新的情境中的復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生語言思路的拓展提供了可能。

（五）整合實(shí)現(xiàn)有效互動，滲透資源策略的培養(yǎng)

充分利用信息技術(shù)之后，課堂教學(xué)不再是教師單向地傳輸，而變成師生、生生間的互動。課堂與信息技術(shù)的整合，更有利于教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)型活動，充分開展小組合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包括資源策略。在家庭作業(yè)這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇將對教師自制繪本的改編，上傳到班級博客，以便大家資源共享，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，又培養(yǎng)了學(xué)生有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于小學(xué)英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合能夠更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生用英語交流和思考；彌補(bǔ)小學(xué)英語師資的不足，提供標(biāo)準(zhǔn)、地道的語音示范，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)；為學(xué)生提供大量英語學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生英語語言和文化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感以及綜合語言運(yùn)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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[6]陸建中.小學(xué)新課程課堂教學(xué)策略[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

篇4

摘 要 隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，高校的體育教學(xué)也隨之改革，由于傳統(tǒng)的籃球教學(xué)只注重技術(shù)以及素質(zhì)的訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生心理特點(diǎn)的管理，從而導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味，使學(xué)生失去了對于學(xué)習(xí)籃球的興趣。因此在高校的籃球技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用心理暗示的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，從而不斷地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 心理暗示 高校籃球技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用研究

籃球教學(xué)作為高校體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，其對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有非常重要的作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的實(shí)際需求，因此教師就應(yīng)該將心理暗示這種教學(xué)方法應(yīng)用到高?；@球技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樾睦戆凳驹谝欢ǔ潭壬峡梢詾橐粋€人帶來自信與能量，因此教師可以通過掌握學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、心理暗示在高校技術(shù)籃球教學(xué)中的分類

（一）教師的暗示

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過兩種方法對學(xué)生進(jìn)行心理暗示，其中一種是語言暗示，一種是行為暗示。教學(xué)時，教師在講解完一系列的動作要領(lǐng)以及技巧之后，可以讓學(xué)生對講課內(nèi)容進(jìn)行自主練習(xí)，如果學(xué)生在練習(xí)過程中遇到困難，教師應(yīng)該先用語言對學(xué)生進(jìn)行心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而克服困難；如果在語言暗示沒有發(fā)揮作用時，教師就可以采用行為暗示的方式對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行親身示范，以此來不斷地增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。同時教師在學(xué)生完全掌握技術(shù)要領(lǐng)之后，還要對學(xué)生給予肯定，使學(xué)生的自信心不斷增加，以此來提高教學(xué)效率。此外，教師還可以制作一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的卡片，并且采用恰當(dāng)?shù)姆e極性語言，輔助教學(xué)。

（二）學(xué)生之間的暗示

在教師完成授課之后，學(xué)生會逐一的對動作進(jìn)行練習(xí)或者進(jìn)行一些小規(guī)模的比賽，這時教師就應(yīng)該及時的應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法，有意識的鼓勵學(xué)生之間要相互幫助、相互協(xié)調(diào)以及相互鼓勵，從而創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性，還可以使學(xué)生共同成長，從而提高教學(xué)效果。

（三）自我暗示

學(xué)生在進(jìn)行自主練習(xí)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的單獨(dú)指導(dǎo)，并且要做到充分掌握每一位學(xué)生的心理，通過對學(xué)生進(jìn)行心理暗示，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生克服內(nèi)心的挫折感，并且不斷的進(jìn)行自我鼓勵，這樣不僅可以有效的緩解學(xué)生在教學(xué)過程中的心理壓力，還可以不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心，從而使學(xué)生輕松面對籃球教學(xué)[1]。

二、心理暗示在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的作用

（一）心理暗示改變學(xué)生行為

在實(shí)際的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行一定的心理暗示可以使學(xué)生的思想認(rèn)識以及意志方面發(fā)生很大的改變，由于思想能夠支配人的行動，因此我們就可以知道，對學(xué)生進(jìn)行心理暗示可以改變學(xué)生的行為。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，以此來改變學(xué)生的消極行為，提高其動作的標(biāo)準(zhǔn)度，最終使學(xué)生完全掌握相應(yīng)的籃球技巧，不斷地提高籃球水平。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

教師對學(xué)生進(jìn)行不斷地心理暗示，在一定程度上可以強(qiáng)化學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的效果，從而使學(xué)生對籃球產(chǎn)生興趣，學(xué)生也會以此為契機(jī)積極主動的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識以及技巧，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以在原本嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法進(jìn)一步提高教學(xué)效果，以此來不斷地拓寬教學(xué)方式以及教學(xué)渠道，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[2]。

（三）調(diào)整學(xué)生心態(tài)

在高?；@球技巧的教學(xué)中應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生快速掌握相關(guān)的籃球知識以及籃球技巧，還能夠?qū)W(xué)生的心態(tài)發(fā)展起到積極地作用，使學(xué)生的自信不斷增強(qiáng)，同時時刻保持積極向上的心理狀態(tài)，以適應(yīng)外界的不斷變化，對學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。

三、心理暗示在籃球技巧教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）應(yīng)用心理暗示要適度

在傳統(tǒng)的籃球技巧訓(xùn)練中應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法，不僅可以有效的提升教學(xué)效果，在一定程度上還可以改進(jìn)籃球的技術(shù)動作，從而促進(jìn)籃球運(yùn)動的不斷發(fā)展。但是教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識到，心理暗示只是一種輔助教學(xué)的教學(xué)方法，并不能夠?qū)⑵鋯为?dú)的應(yīng)用，它必須和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，只有這樣才可以發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。因此教師一定要適度的應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法，只有這樣心理暗示才會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。如果教師過度的使用心理暗示，就會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，暗示對學(xué)生心理的影響就會變得越來越小，最終失去作用[3]。

（二）不依賴于心理暗示

高校籃球教育是一個長期形成的復(fù)雜學(xué)科，僅依賴于心理暗示這種教學(xué)方法不能夠完全解決籃球技巧教學(xué)中存在的困難以及問題。因此，教師在適當(dāng)?shù)睦眯睦戆凳緯r，同時還要不斷加強(qiáng)自身的籃球技巧，從而提高自身的體育綜合素質(zhì)，并且還要在實(shí)踐中掌握豐富的籃球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求多樣化的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。此外，心理暗示的作用大小很大一部分取決于學(xué)生的認(rèn)知能力，因此教師還應(yīng)該學(xué)會因材施教，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

綜上所述，在常規(guī)的籃球技巧教學(xué)活動中應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法是十分必要的，因?yàn)樾睦戆凳静粌H能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的參與積極性，還可以幫助學(xué)生更加快速地掌握相關(guān)籃球知識以及籃球技巧，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此來促進(jìn)高?；@球教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安輝.心理暗示在高校籃球教學(xué)中的價值研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報.2015.06：65+74.

篇5

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識和教學(xué)技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長時間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級和2013級學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個階段主要工作是收集國內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場所。另外，這個階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時作業(yè)（占總成績的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報告

這個階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對師資的需要，通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

篇6

一、要多學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。

系統(tǒng)的新理論知識是前人經(jīng)過幾十年甚至幾百年摸索出來的經(jīng)驗(yàn)之談，這些知識的瑰寶就像一座座航標(biāo)，在我們前行的大海上指引前進(jìn)的方向。如果對教育事業(yè)沒有無限度熱愛而強(qiáng)迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害；如果在教育工作中找不到半點(diǎn)的樂趣，那么這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛教育事業(yè)的教師，在工作中找到了無窮的樂趣，并且發(fā)現(xiàn)了自己的價值。這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。通過讀這些書，即使的調(diào)整了教師的心態(tài)，其次，要多搜集和閱讀有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書刊。如我校定制的“課程論”、“小學(xué)教學(xué)參考”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”“教學(xué)的技能”等對我們的教學(xué)都有很大幫助。當(dāng)然，我們身邊也有一些對教育有追求和研究的人，我們也可以多向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)。。

二、要具備科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)，絕不是解決幾個數(shù)學(xué)問題；數(shù)學(xué)教學(xué)，也不是僅僅教學(xué)生學(xué)會解題。數(shù)學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)在對人的思維能力的發(fā)展上，也體現(xiàn)在分析和解決問題的方法上。教師只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)中才能游刃有余，才能把學(xué)生“教活”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸類旁通。當(dāng)然，對小學(xué)生而言，更多的是探索知識和解決問題的過程中，受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

要擁有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識，我們數(shù)學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識主要指“學(xué)科知識技能、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用”等。我校利用教研組活動進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，提升全體小學(xué)數(shù)學(xué)老師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)“教師專業(yè)成長”。課程改革的實(shí)驗(yàn)過程也告訴我們，我們數(shù)學(xué)教師現(xiàn)有的知識應(yīng)該不斷地提高，我們往往缺乏"從數(shù)學(xué)的角度"來思考問題的能力，而具備這樣的能力必須需要有豐富的數(shù)學(xué)知識，我們數(shù)學(xué)老師學(xué)科專業(yè)知識也只有不斷地更新，在一定的限度內(nèi)才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、要多研究教學(xué)，這也是最關(guān)鍵的。

系統(tǒng)的理論知識給了我們扎實(shí)的裝備與武裝，具體運(yùn)用起來就落實(shí)在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。所以重視抓教學(xué)研究的過程，包括：課前、課上、課后、聽評課教科研等。

（一）課前。課前我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，整個流程完整，各環(huán)節(jié)充實(shí)哪些內(nèi)容要做到心中有數(shù)，另外還要對學(xué)生要有充分預(yù)設(shè)，一個問題出來了，學(xué)生可能會有哪些答案，老師又有什么巧妙的方法解決。這些問題的準(zhǔn)備都能反映一個教師的專業(yè)素養(yǎng)，對實(shí)際教學(xué)也會產(chǎn)生一定的影響。如果老師課前精心的準(zhǔn)備，施教過程進(jìn)行的就比較順利并會達(dá)到意想不到的效果。

（二）課上。數(shù)學(xué)課堂的特色就是節(jié)奏感強(qiáng)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，干凈利落。體現(xiàn)我們數(shù)學(xué)課的特色，我們的課堂上也有感情，但不是抒情。我們體驗(yàn)的是成功（或失?。┙鉀Q問題帶來的情感，所以我們在解決問題時非常重方法。我們始終覺得，數(shù)學(xué)老師不是單單在教數(shù)學(xué)，而是在教人怎么學(xué)數(shù)學(xué)，怎么去創(chuàng)造。老師的方法起到了示范性的作用。

（三）課后。我們覺得要提高教學(xué)素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，課后反思也特別重要。善于反思的老師才會有精彩的課堂。對于自己課堂上的得意之作，要勤于總結(jié)，精益求精，爭取發(fā)揮到更多的地方；對于瑕疵之處，我們更要靜下心來認(rèn)真反思，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，怎樣改進(jìn)。在這種情境題中，我們一定要聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中舉例，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用數(shù)學(xué)技能來解決問題，可能會事半功倍。經(jīng)常這樣的自我反思，從中尋找答案，找到解決的方法，我們才能更加駕輕就熟，完善自己。

（四）聽評課。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)、互相討論、研究教學(xué)的重要措施，聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。聽評課在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用，也是教師對教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。平時，利用網(wǎng)絡(luò)多看名師的課堂實(shí)錄并研究一些典型的“教學(xué)案例”通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。多聽專家老師對學(xué)科教材的解析，進(jìn)一步深入理解教材編寫的意圖。從而能更好的駕馭教材。

（五）教科研。隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)研究的重要性日益突出，在這個時代，不會進(jìn)行教學(xué)研究的一個教師是不能算一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的，之前，我們認(rèn)為從事數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)教學(xué)不相干.通過近今年的課題研究發(fā)現(xiàn)兩者之間有著密切的關(guān)系.一方面，數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性活動，從事數(shù)學(xué)研究對研究者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高有著十分重要的作用；另一方面，從事數(shù)學(xué)研究可以使研究者體會數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵，領(lǐng)略數(shù)學(xué)內(nèi)在的真善美，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精髓，肯定地說，這些體驗(yàn)會有意識地融入研究者的教學(xué)中，使學(xué)生從中受益，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此，教科研是一個教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最集中的體現(xiàn)。

四、要廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊。

篇7

一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

（一）問卷設(shè)計(jì)

1.你認(rèn)為開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程有必要嗎？（ ）

A.很有必要 B.只在高年級開設(shè)

C.只開設(shè)校本課程 D.不必開設(shè)

2.你所在的學(xué)校正常開展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程嗎？（ ）

A.各班按課表正常上好 B.大部分班級正常

C.大部分班級不正常 D.所有班級均不能落實(shí)

3.你所在學(xué)校進(jìn)行過小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”專題校本培訓(xùn)嗎？（ ）

A.每月不少于1次 B.每學(xué)期1～2次

C.每學(xué)年1～2次 D.沒有進(jìn)行

4.你對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動的內(nèi)涵有怎樣的認(rèn)識？（ ）

A.很清晰 B.比較清晰

C.不夠清晰 D.完全不清晰

5.你對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”部分的知曉水平如何？（ ）

A.很清楚 B.比較清楚

C.不夠清楚 D.完全不清楚

6.你認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動需要劃分具體課型嗎？（ ）

A.需要 B.可以劃分，也可以不劃分

C.只在高年級劃分 D.不需要

7.你知道小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動的一些具體課型嗎？（ ）

A.知道 B.只知道一種

C.全不知道 D.不必知道

8.你在教學(xué)中精心準(zhǔn)備過小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動的教學(xué)嗎？（ ）

A.精心準(zhǔn)備 B.正常組織

C.比較隨意 D.沒有準(zhǔn)備

9.你認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動最難處理的環(huán)節(jié)是什么？（ ）

A.課前準(zhǔn)備 B.活動組織

C.策略運(yùn)用 D.課堂評價

10.你能經(jīng)常采取一些有效的教學(xué)策略和方法嗎？（ ）

A.經(jīng)常運(yùn)用 B.適當(dāng)運(yùn)用

C.偶爾運(yùn)用 D.從不考慮

（二）調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共下發(fā)問卷40張，收回40張，具體數(shù)據(jù)如下表所示。

二、相關(guān)分析

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了部分教師已經(jīng)對“綜合與實(shí)踐”活動有了一定的認(rèn)識，對活動課課型及教學(xué)策略有了不同程度的了解，但與《課標(biāo)》的要求相比，還存在著一些問題。

（一）思想認(rèn)識未能到位

“綜合與實(shí)踐”活動與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，對培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)有著重要意義。部分教師對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動的認(rèn)識明顯不到位，從調(diào)查情況看，一些教師認(rèn)為只要在部分年級（比如高年級）開設(shè)這門課程，甚至有少數(shù)教師（占5%）認(rèn)為不需要開設(shè)。究其成因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教材中這類課程所占比例較小，以蘇教版為例，每冊安排了兩課時，給人產(chǎn)生了其地位遠(yuǎn)不如新授課那么重要的感覺；“綜合與實(shí)踐”貼近生活，開放性強(qiáng)，教師、學(xué)生在課前需要做一些準(zhǔn)備工作，操作過程相對煩瑣，策略運(yùn)用也不夠豐富；“綜合與實(shí)踐”在各地區(qū)組織的調(diào)研監(jiān)測中內(nèi)容相對較少，教師對其綜合性、開放性和實(shí)踐性很不適應(yīng)；等等。

（二）課程落實(shí)參差不齊

課程的落實(shí)水平?jīng)Q定著教學(xué)的效果，少部分學(xué)校的教師（僅占25%）認(rèn)為，所在學(xué)校的各個班級能夠按課表正常上好綜合實(shí)踐課，而近一半的學(xué)校有大部分班級實(shí)施了這門課程，依然有少數(shù)學(xué)校大部分班級未能落實(shí)這一課程。各學(xué)校呈現(xiàn)出水平上的差異，這種差異反映出管理者、教師在理念上存在差距。

（三）校本培訓(xùn)存在缺陷

從調(diào)研可以看出，校本培訓(xùn)是一個薄弱環(huán)節(jié)，每月不少于一次專題校本培訓(xùn)的學(xué)校僅占10%，每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行1～2次的學(xué)校占大多數(shù)。培訓(xùn)中鮮活的案例明顯偏少，有的農(nóng)村小學(xué)也只是“一陣風(fēng)”，并沒有堅(jiān)持下去。

（四）概念內(nèi)涵模糊不清

什么是數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”？一部分教師對其不夠了解，有30%的教師處于模糊不清的狀態(tài)。對于綜合與實(shí)踐課以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主要手段的特點(diǎn)理解得不夠透徹；還有一部分教師對開設(shè)“綜合與實(shí)踐”活動課有利于學(xué)生體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展綜合素質(zhì)的體會不夠深刻，對這一課程的豐富性、多元化了解不夠深入。

（五）課標(biāo)學(xué)習(xí)浮于表面

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動進(jìn)行了專門闡述，但不少教師未能認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，尚有7.5%的教師表現(xiàn)為很不清楚，這反映了廣大教師對課標(biāo)的學(xué)習(xí)還停留于表面，對數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動的實(shí)施意義、編排體系及特點(diǎn)、教學(xué)建議等沒有作深入思考。

（六）課型特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

不同類型的綜合實(shí)踐活動呈現(xiàn)的形態(tài)各異。但是，一些教師未能把握課型的異同，對綜合實(shí)踐活動的共性熟視無睹，對不同課型的特點(diǎn)、教學(xué)方法及實(shí)施要求把握不準(zhǔn)。甚至有部分教師認(rèn)為不必再對課型進(jìn)行細(xì)化分類，對一些模式的特點(diǎn)產(chǎn)生了模糊認(rèn)識。一些教師知道了其中的幾種課型，比如場景觀察型、課題研究型、游戲探索型等，部分教師不能掌握不同課型的特點(diǎn)。

（七）課程實(shí)施存在差距

與傳統(tǒng)課堂相比，綜合實(shí)踐活動課更多的是解決生活中的數(shù)學(xué)問題，不少課堂活動是在教室以外的場地進(jìn)行，比如“測定方向”“球的反彈高度”，對于習(xí)慣在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的教師而言，他們很難適應(yīng)新的時空。由于教師對課程的認(rèn)識不同，組織水平參差不齊，效果也不盡相同。

（八）評價體系比較簡單

相對于新授課而言，一些學(xué)校綜合實(shí)踐活動課的評價標(biāo)準(zhǔn)顯得簡單，對教師在課堂各個環(huán)節(jié)如何操作沒有明晰的要求，教師自評無“法”可依，造成教學(xué)的低效現(xiàn)象，不少教師難以準(zhǔn)確評價自己的教學(xué)效果。

（九）策略運(yùn)用不夠主動

學(xué)校的研討活動主題單一，往往只涉及考試檢測的教研活動，綜合實(shí)踐活動未能受到重視。近幾年來，在校級以上各種教研活動中開設(shè)綜合實(shí)踐活動的學(xué)校不足20%，集體備課開展專題研究的案例則少之又少。

二、對策建議

結(jié)合以上調(diào)研，我們認(rèn)為有必要采取以下一些教學(xué)對策。

（一）增強(qiáng)課程意識，力求全面落實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動在教學(xué)中的地位越來越突出，因其具有自主性、綜合性、開放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)大有裨益，教師有必要落實(shí)好這門課程。各學(xué)校、各年級均要落實(shí)好這門課程，各學(xué)校之間、各教師之間必須不斷縮小在實(shí)施方面的差距。

（二）加強(qiáng)專題培訓(xùn)，提升實(shí)施水平

從課程改革的理念、實(shí)施路徑等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)很有必要，這不僅可以提高教師對小學(xué)綜合實(shí)踐活動的認(rèn)識，還可以提高教師的實(shí)施水平。培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)、核心內(nèi)涵、基本課型及實(shí)施策略等。培訓(xùn)方式主要包括專家講座、課堂觀察、活動觀摩、沙龍研討等。就區(qū)域?qū)用娑裕斜匾訌?qiáng)校際合作、骨干引領(lǐng)，并建立研究共同體。

（三）研究結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索不同課型

課型指上課的具體形式或類型。一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型，是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以什么樣的維度或視角來劃分課型，這是一個錯綜復(fù)雜、非常棘手的問題。每個研究者所采用的視角不同，就會產(chǎn)生不同的課型分類，從而形成不同的課型體系。劃分綜合與實(shí)踐活動的課型有著不同的方法，可以根據(jù)活動地點(diǎn)的不同，將綜合實(shí)踐活動課分為課內(nèi)活動型、課外活動型和課內(nèi)外相結(jié)合型；也可以依據(jù)“綜合與實(shí)踐”活動的形態(tài)，把經(jīng)常出現(xiàn)并有著明顯結(jié)構(gòu)特征的課進(jìn)行歸類，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課具有自主性、綜合性、開放性等特點(diǎn)，主要有動手操作型、場景觀察型、游戲探索型、社會實(shí)踐型、課題研究型、校本特色型、閱讀拓展型、學(xué)科融合型等幾種課型。

教師在教學(xué)中要重點(diǎn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動的不同課型，對場景觀察型、游戲探索型、課題研究型、社會實(shí)踐型等八種不同的課型進(jìn)行深層次研究。這些課型有相同點(diǎn)，有利于探究整體建構(gòu)，有不同點(diǎn)，有利于形成不同的模式，從而使綜合與實(shí)踐課程內(nèi)涵更加豐富、課堂更加豐潤。

（四）研討教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)策略

怎樣上好“綜合與實(shí)踐”活動課，教材中安排的課程以及自主開發(fā)的課程如何落實(shí)，這是我們必須思考的問題。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)研究典型的教學(xué)案例，對不同課型的典型案例進(jìn)行重點(diǎn)研究，通過案例研究，尋求有效的教學(xué)策略，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、活動組織、合作學(xué)習(xí)、成果展示、課堂評價等不同層面進(jìn)行策略運(yùn)用的研究與思考。具體而言，可以采取以下策略：設(shè)疑―精設(shè)問題，明確探索方向；善導(dǎo)―精心組織， 指導(dǎo)合作探究；促思―精于啟思，提升能力素質(zhì)；展現(xiàn)―精彩展示，激勵個性張揚(yáng)；深省―精妙點(diǎn)評，促發(fā)自主完善。在實(shí)踐活動中，又要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決不同問題的相關(guān)策略，達(dá)成綜合實(shí)踐活動教學(xué)的高效化。

（五）構(gòu)建評價體系，促進(jìn)質(zhì)量提高

在當(dāng)前的教學(xué)中，影響“綜合與實(shí)踐”課程深入開展的主要因素之一是評價體系的缺乏，有的學(xué)校沒有制定《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”評價標(biāo)準(zhǔn)》，有的學(xué)校沒有形成定期督評機(jī)制。評價應(yīng)該體現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”活動的開放性、綜合性等特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（六）開展系列活動，形成文化自覺

從區(qū)域?qū)用婵矗獓@小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程積極開展系列活動，引領(lǐng)教師理解課程意義、把握課型特點(diǎn)、掌握教學(xué)策略，不斷優(yōu)化活動課程；從學(xué)校層面看，要通過教研組、課題組等開展專題研討活動，定期舉辦課堂觀摩、沙龍研討，從而促進(jìn)教師形成一種執(zhí)行課程的自覺性。

總之，這次調(diào)查給我們以深刻的啟示，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程需要教師從觀念上更新、從認(rèn)識上提高、從策略和方法上革新，只有全員重視、深度研究，并不斷豐富實(shí)踐活動，才能真正取得實(shí)效。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.024

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多不足，這些不足體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念、授課方式、評價測量方式以及師生之間的合作互助?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念中的灌輸、重復(fù)思想，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在課堂教學(xué)尤其是應(yīng)用題教學(xué)中存在很多問題，這些問題影響著現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文筆者立足新課標(biāo)理念，堅(jiān)持自由、人文原則，立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，重點(diǎn)突破數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供幾點(diǎn)建議。

一、對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的分析

數(shù)學(xué)作為一門與生活聯(lián)系密切，對學(xué)生實(shí)踐技能要求較高的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感知，離不開對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、找到“生活中的數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)往往圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，片面機(jī)械地傳授給學(xué)生單調(diào)的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活分離。另外，應(yīng)用題不論是在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，課下的生活還是在檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的考試測評中，都占據(jù)著十分重要的位置。教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時不應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活分離，單純地強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的架構(gòu)，重復(fù)答題的思路，而忽略學(xué)生的接受情況。

我們的教學(xué)應(yīng)該具備實(shí)踐性，要能在有效時間內(nèi)帶給學(xué)生真正有內(nèi)涵的知識，而不是重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，應(yīng)用題教學(xué)本應(yīng)注重生活，重視實(shí)踐，但是現(xiàn)階段的應(yīng)用題教學(xué)脫離生活過度強(qiáng)調(diào)數(shù)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后應(yīng)用題練習(xí)的數(shù)量，學(xué)生答對題的數(shù)量，學(xué)生做的應(yīng)用題的數(shù)量。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生思維架構(gòu)以及思維邏輯的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解答應(yīng)用題時缺乏一個完整的思路，做題時想到一點(diǎn)是一點(diǎn)，缺乏邏輯性，這就需要教師提高教學(xué)策略。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常重復(fù)單一的教學(xué)理念，忽略對學(xué)生與應(yīng)用題相關(guān)的探究意識以及分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生也許能夠答題，但對于應(yīng)用題解答前的分析脈絡(luò)做不到完全的把握和比較全面的判斷。

另外，教師講課方式不要過于單一，單一沉悶的教學(xué)方式造成課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥。小學(xué)生對于“數(shù)”本沒有一個全面的概念，在他們而言數(shù)就是數(shù)量，因?yàn)樗麄兊哪挲g、心智以及各方面特點(diǎn)決定了小學(xué)生不能對知識、問題像大孩子一樣能夠進(jìn)行完全獨(dú)立自主的分析。教師在講課時如果方式過于單調(diào)，講課過于嚴(yán)厲，學(xué)生不容易理解教師的講課內(nèi)容，也不容易明白答題要點(diǎn)，更不容易在自己的學(xué)習(xí)中真正獨(dú)立對應(yīng)用題作答，甚至有可能在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的降低而降低甚至失去對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)的本質(zhì)在于探索，對知識的探索，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識的探索。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式疏于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也許對知識能夠做到一定了解，但對于解決真正的問題卻缺乏實(shí)踐的能力。教師講課時通常忽略對學(xué)生技能的培養(yǎng)，未能給學(xué)生預(yù)留足夠的時間和空間獨(dú)立思考、解決問題，也沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會和同學(xué)共同探討問題。然而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，合作不僅是一個學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)的重要理念，更是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)乃至將來發(fā)展所必備的技能。

二、對提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

思維不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，對教師的教學(xué)而言也是十分重要的，學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的問題需要一定的思維，需要具備一定的分析能力，而教師講課也需要一定的思維，因此教師在教學(xué)中，需要幫助學(xué)生明確題目要求。學(xué)生要了解題意，分析條件與條件之間、條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系，通過分析、綜合找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，都是以內(nèi)部言語的形式進(jìn)行的，就需要教師根據(jù)學(xué)生智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語的特點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)一套教學(xué)方法，使學(xué)生的解題思維過程化，從而規(guī)范學(xué)生的答題思路，并在不斷的實(shí)踐練習(xí)中磨煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐技能

教育的最大功能在于實(shí)踐，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題不應(yīng)一味停留在知識層面，更應(yīng)具備一定的實(shí)踐本領(lǐng)。教師需根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡段生理、心理的特點(diǎn)做出綜合分析，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，來有效提升孩子的?shí)踐技能。比如，可以為1-3年級的孩子安排圖畫應(yīng)用題、表格應(yīng)用題、圖文應(yīng)用題的練習(xí)。低年級的應(yīng)用題需考慮孩子好動、注意力不集中的特點(diǎn)為學(xué)生安排活動，教師演練，學(xué)生學(xué)習(xí)。中、高年級比較難理解的文字應(yīng)用題也注意結(jié)合線段圖出現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖等，通過這些直觀手段和操作活動來幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、確定解法。另外，教師要幫助學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，以生活中的實(shí)際問題為教學(xué)案例展開具體的教學(xué)，不應(yīng)一味依賴課程案例進(jìn)行授課。在帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題時，教師需注意靈活變通題目，鍛煉學(xué)生的變遷能力，變直接條件為間接條件，變換問法，讓學(xué)生擴(kuò)題、縮題、拆題，看問題要條件；講解復(fù)雜應(yīng)用題時，進(jìn)行多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過一系列的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生把握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

不論是學(xué)習(xí)還是工作，每個人都離不開別人的幫助，與他人良好合作的能力也是一項(xiàng)技能，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，需要提高學(xué)生的合作能力。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行分組合作，精化教學(xué)，鼓勵學(xué)生在與他人的交流中發(fā)散思維，集中注意力。比如，在教授幾何圖形長、寬、高的面積計(jì)算方法時，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，一組負(fù)責(zé)長方形的面積計(jì)算，二組負(fù)責(zé)圓的面積計(jì)算，三組負(fù)責(zé)正方形的面積計(jì)算等，同一小組內(nèi)不同的成員也擔(dān)當(dāng)著不同的角色，有的人負(fù)責(zé)計(jì)算，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)等等，通過這樣的方式來深化學(xué)生的合作意識，提高孩子的合作探究能力。

綜上所述，為了進(jìn)一步改革小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，更好地提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的智力，廣大教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究，創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中掌握更多更廣的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】學(xué)科型教學(xué)游戲 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0098-02

一、學(xué)科型教學(xué)游戲淺談

（一）學(xué)科型教學(xué)游戲原則

愛玩是孩子的天性，在游戲和學(xué)習(xí)之間，孩子往往喜歡前者。孩子喜歡游戲，因?yàn)橛螒蚩梢詭Ыo他們樂趣和歡樂，而學(xué)習(xí)的過程對于他們來說是比較單調(diào)和枯燥的，而且現(xiàn)代教育中學(xué)生家長普遍關(guān)注孩子的成績，這也無形中加劇了孩子們的壓力，甚至壓抑了孩子的部分天性。學(xué)科型教學(xué)游戲的目的便是將學(xué)習(xí)和游戲兩者有機(jī)結(jié)合起來，既可以讓孩子釋放天性，同時也可以在輕松的游戲中學(xué)習(xí)到知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以融入一些學(xué)科型教學(xué)游戲，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以影響孩子情商、智商和其他一些技能的發(fā)展。

（二）學(xué)科型教學(xué)游戲的特色

學(xué)科型教學(xué)游戲具有教育性、拓展性、趣味性等等特點(diǎn)。教育性的特點(diǎn)非常好理解，因?yàn)閷W(xué)科型教學(xué)游戲本身是為教學(xué)設(shè)計(jì)的，他的基礎(chǔ)功能和最主要的目的就是為了促進(jìn)教學(xué)。趣味性是指這種新穎的教學(xué)方式可以提高孩子們的興趣度，在游戲中歡樂的學(xué)習(xí)知識。拓展性是指這種教學(xué)方式還有很大的發(fā)展空間，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段，學(xué)科型教學(xué)游戲還處于發(fā)展初期，也存在著很多亟待改進(jìn)的地方，需要教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正和優(yōu)化。

二、學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

因?yàn)樾W(xué)生的生理和心理結(jié)構(gòu)都比較不成熟，所以枯燥的教學(xué)方式容易使他們分散注意力，所以教師上課時可以結(jié)合教材進(jìn)行游戲模式導(dǎo)入，比較經(jīng)典的案例可以是：競爭模式可以借助比較著名的“龜兔賽跑”模式，合作模式可以參考我國四大名著中的“西天取經(jīng)”的故事；教師也可以采取互課堂動的游戲，比如講解奇數(shù)偶數(shù)數(shù)值的特征時，教師可以現(xiàn)在課堂上提出一些問題，并讓學(xué)生回答；或者反之，讓學(xué)生對教師進(jìn)行提問，而教師總能快速準(zhǔn)確地回答，這就激發(fā)了孩子的好奇心和好勝心，就會想知道教師為什么可以準(zhǔn)確地知道答案，必定勾起了學(xué)習(xí)欲望。而教師就可以印出原理，教會孩子們這一數(shù)學(xué)知識，這樣，孩子們在愉快的課堂氣氛中就學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。另一個人教版游戲教學(xué)案例是：在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊（人教版）《第一單元測量》第一課時中的《毫米的認(rèn)識》中，融入了小學(xué)教學(xué)游戲――《麥麥裁縫店》，教師需要教學(xué)生玩游戲“毫米，分米的認(rèn)識”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)課本的長寬高，然后用尺子測量，并精確表示出課本的長寬高，然后教師讓學(xué)生再次玩這個游戲，最終學(xué)生就會自主發(fā)現(xiàn)1厘米=10毫米的關(guān)系，最終，教師可讓學(xué)生再驗(yàn)證一下這個關(guān)系，得出總結(jié)，游戲和教學(xué)圓滿完成。

（二）學(xué)科型教學(xué)游戲在應(yīng)用中的內(nèi)容結(jié)合

學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識以后，就會逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。教師應(yīng)該鼓勵他們主動思考問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間的接龍或者闖關(guān)，設(shè)置不同的數(shù)學(xué)題目讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，分享各自的知識，了解同學(xué)的能力，更加輕松愉快地學(xué)習(xí)到知識。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去看待游戲，讓游戲不再是只是用于娛樂的項(xiàng)目，更重要的是承載了快樂教學(xué)的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)將游戲和課堂練習(xí)活動有機(jī)融合，加深學(xué)生創(chuàng)新知識記憶實(shí)效。除了在課堂上吸收到知識，及時鞏固也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)教師可以將練習(xí)內(nèi)容貫穿到游戲中，喚醒學(xué)生的興趣點(diǎn)和參加意識，鞏固效果自然不言而喻。舉個例子，比如在進(jìn)行"除數(shù)被除數(shù)"講解時，可以設(shè)置老鷹抓小雞的游戲，每次10個人參加，在老師報出除數(shù)和被除數(shù)以后，學(xué)生要根據(jù)商的值抱團(tuán)，抱團(tuán)數(shù)目不正確的團(tuán)隊(duì)將被淘汰。教師在學(xué)生比較活躍興奮地時候，可以趁機(jī)講授專業(yè)知識，讓學(xué)生記憶深刻，同時活躍思維，將游戲與理論知識有效結(jié)合起來。

（三）學(xué)科型教學(xué)游戲在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

學(xué)科型教學(xué)的游戲并不是隨機(jī)的，恰恰相反，他是教師為了更好地傳授知識而嚴(yán)格制定的，是有計(jì)劃地讓學(xué)生參與游戲并達(dá)到教學(xué)效果。教學(xué)游戲需要根據(jù)小學(xué)課本知識的進(jìn)行制定，有計(jì)劃性地去操作。另外值得注意的是，游戲的內(nèi)容需要符合學(xué)生的樂趣點(diǎn)，不能是盲目的胡亂隨性游戲，這樣反而讓孩子們以為游樂才是最重要的。與之相結(jié)合的是，教師需要把控教學(xué)游戲的娛樂化程度，娛樂性過低，孩子們提不起興趣，而娛樂性過高的話，孩子們又會漸漸脫離學(xué)習(xí)的初衷，反而會降低學(xué)習(xí)的興趣，所以，數(shù)學(xué)教師在把控教學(xué)游戲中起到非常關(guān)鍵的作用。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在應(yīng)用學(xué)科型教學(xué)游戲一段時間后，及時對教學(xué)效果進(jìn)行評估和反饋，接受其他教師的交流意見，同時嘗試去了解學(xué)生的想法，出現(xiàn)了問題要及時溝通解決，這樣才能使學(xué)科型教學(xué)游戲?qū)τ诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)的作用最大化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語

將學(xué)科型教學(xué)游戲巧妙地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。更重要的是，這充分體現(xiàn)了“寓教于樂”的思想，在游戲中教學(xué)既可以調(diào)動孩子學(xué)習(xí)知識的主動性，也可以克服一部分靦腆孩子的心理壓力來放開學(xué)習(xí)。這樣既釋放了孩子的天性，同時也提高了孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了學(xué)生整體素質(zhì)，最終推動我國新型教育形式的進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊思敏.基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[3]孫貴長.游戲教學(xué)種種[J].小學(xué)教學(xué)研究，1986，（12）.

篇10

【關(guān)鍵詞】 轉(zhuǎn)化思想；小學(xué)數(shù)學(xué)

引 言

現(xiàn)階段，在我國小學(xué)教育中，其中一個最為重要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思想，讓他們真正地理解、掌握并且去運(yùn)用一些基本的數(shù)學(xué)思想. 所有的數(shù)學(xué)知識都是在原有知識的基礎(chǔ)之上發(fā)展轉(zhuǎn)化而來的. 轉(zhuǎn)化思想主要就是指在解決、研究數(shù)學(xué)問題的時候，利用某種手段，將一些較為復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將未解的問題轉(zhuǎn)化為已解的問題，化難為易，化未知為已知的一個過程. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上引入轉(zhuǎn)化思想，不僅可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以為數(shù)學(xué)課堂增加許多生機(jī)，營造一個歡樂愉悅的課堂氛圍. 在此，筆者就轉(zhuǎn)化思想的具體應(yīng)用問題進(jìn)行以下分析：

1. 在新舊知識結(jié)合中滲透轉(zhuǎn)化思想

在新舊知識的結(jié)合過程中，滲透轉(zhuǎn)化思想其實(shí)就是利用現(xiàn)在已有的經(jīng)驗(yàn)與知識，將一些未知的知識轉(zhuǎn)化為已知的知識，將一些不能夠解答的問題轉(zhuǎn)化為能夠解答的問題，將一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題；其本質(zhì)上就是將“新知”轉(zhuǎn)化為“舊知”，利用一些舊的知識解決新的問題.

下面將舉一個具體的例子來簡單地說明一下. 比如說，在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一知識點(diǎn)時，可以設(shè)計(jì)這樣的解題思路：首先，設(shè)計(jì)一個較為新穎的問題情境，在此問題情境中，引出異分母分?jǐn)?shù)相加減的問題. 然后，讓同學(xué)們開動自己的大腦，先獨(dú)自想辦法去解決這個問題. 同時，還可以把班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式去交流匯報各自的解題思路. 最后，逐漸地引出解決此題的關(guān)鍵就是將異分母轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，或者是轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)行解答的. 在轉(zhuǎn)化思想運(yùn)用結(jié)束之后，任課教師還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固其轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中，可以應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想將新舊知識相結(jié)合去解決問題的地方還有很多. 在授課的過程中，任課老師可以對教材進(jìn)行深入分析，精心地去設(shè)計(jì)一些問題情境，促使學(xué)生們更多地使用轉(zhuǎn)化思想，使其在面對不會的題目時，可以自主地將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，鞏固轉(zhuǎn)化思想，讓他們在潛移默化中運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想.

2. 在實(shí)際問題中滲透轉(zhuǎn)化思想

將日常生活中，一些現(xiàn)實(shí)的問題轉(zhuǎn)化為較為容易解決的數(shù)學(xué)問題，其本質(zhì)上就是把未知的問題轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有知識可以解決的范圍之內(nèi)，將一些復(fù)雜的、不規(guī)范、不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、規(guī)范的、熟悉的問題去解決.

比如在學(xué)習(xí)“植樹問題”這一知識點(diǎn)時，任課教師可以先對這一現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入地講解，待學(xué)生們都掌握了這一問題之后，再從這一現(xiàn)實(shí)問題中抽離出數(shù)學(xué)模型. 讓同學(xué)們自己去尋找在現(xiàn)實(shí)生活中是否還存在著這樣的例子. 然后，對于學(xué)生所舉的例子，再一一地進(jìn)行分析，對比它們與植樹問題的異同點(diǎn)，進(jìn)一步地深化學(xué)生們對這一數(shù)學(xué)模型的理解.

同時，任課教師還可以利用多媒體等設(shè)備，為學(xué)生們展示：110米跨欄賽道上每隔一定距離就會放置一個欄桿，在同學(xué)們排隊(duì)時每隔一定距離站一名同學(xué)等的圖片或者是視頻，讓小學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到這類問題的本質(zhì)，當(dāng)他們再遇到諸如：輸液點(diǎn)滴每隔一定的時間滴下一滴、時鐘每隔一小時敲響一下等問題時，可以自主地反映出這類問題可以應(yīng)用植樹問題的模型，對其進(jìn)行解答.

在學(xué)生們面對棘手的現(xiàn)實(shí)問題時，其思維不免會陷入“山重水復(fù)疑無路”的窘境，但是，利用思想轉(zhuǎn)化將其抽象為某個數(shù)學(xué)模型去解決會給人帶來“柳暗花明又一村”的感覺. 因此，一個小小的轉(zhuǎn)化思想，便可以使他們達(dá)到成功的彼岸.

對于“植樹問題”的學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光去看待一些實(shí)際的問題，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，去思考一些日常生活中常見的問題. 提高了他們解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了其數(shù)學(xué)思維的能力，同時，還為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了許多的生機(jī).

3. 在幾何知識中滲透轉(zhuǎn)化思想

所謂智者，就是可以把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，把復(fù)雜、煩瑣的問題進(jìn)行簡單化，使其化整為零.

在面對一個涉及對象較多、涉及方面較廣的問題時，我們就可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一下轉(zhuǎn)化思想，將其劃分為若干個部分，去獨(dú)立地解答、研究，進(jìn)而最終可以使整個問題得到解決. 在我國歷史上，人盡皆知的“曹沖稱象”的故事，其實(shí)就是運(yùn)用了“化整為零”的轉(zhuǎn)化思想，將許多單一石頭的質(zhì)量進(jìn)行相加，從而得到了相同重量的大象的體重，其本質(zhì)上就是“化多為少、化大為小、化整為零”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胍恍┺D(zhuǎn)化思想，精心地去設(shè)計(jì)一些有趣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合教學(xué)的過程去安排一些具有吸引力的教學(xué)案例，一方面，培養(yǎng)學(xué)生們的轉(zhuǎn)化思想，提高他們分析問題的能力；另一方面，增添一些趣味性元素，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃.

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅濤. 淺談“轉(zhuǎn)化思想”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 文科愛好者：教育教學(xué)版， 2013（4）： 144.