導語：如何才能寫好一篇線上教學典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學內(nèi)容設計包括線上課堂、線下課堂、實踐教學內(nèi)容設計。內(nèi)容設計時將知識點歸納分為概念型、原理型、實踐型和計算型［4］，概念型和原理型知識以線上學習為主，計算型知識需線上和課堂相結(jié)合，實踐型知識需線上、課堂和實習三位一體設計。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類及結(jié)構”屬于概念型和原理型知識，教學設計時主要作為線上學習內(nèi)容，課堂上針對重點內(nèi)容進行補充;“爆破片的設計計算”屬計算型知識，主要以課堂講授、線下小組合作學習來實現(xiàn);此外，為了滿足學生的個性化發(fā)展，設計了線上拓展資源，引導學生進一步探索有關的研究成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！氨破氖褂煤蜋z驗”，除了線上自主學習、課堂案例討論、還需配合實踐教學，培養(yǎng)學生的團隊合作，解決實際問題的能力。

2．2教學實施過程

學生通過線上學習完成課前自主學習，發(fā)現(xiàn)并提出學習過程中的問題;教師匯總學生的反饋，確定課堂重點，在課堂教學活動中啟發(fā)學生去探究問題，互助協(xié)作;課后，學生進行總結(jié)復習自主解決問題，還可以根據(jù)教師提供的拓展資源進行深度學習;在專業(yè)實習時完成相關知識的實踐應用。教學實施過程如圖1所示。線上學習為學生提供了極大的便利，學生可以充分利用網(wǎng)絡資源自主得進行預習、復習、拓展學習，提高了學習效率。通過線上學習反饋，教師能夠及時了解學生的學習疑惑，從而更有針對性得開展課堂教學。此外，教師共享的課程相關學習資源，能夠擴展學生視野，引導學生在完成學習任務和課程知識點的基礎上，進一步開展深度學習，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力。線下課堂是針對學生發(fā)現(xiàn)的問題，師生面對面交流，形成基于問題的對話課堂。教師應充分調(diào)動學生學習的積極性，綜合運用案例教學、課堂討論、任務匯報等多種教學方法將課堂變成“學習共同體”，使知識在教師與學生、學生與學生之間傳遞與交流。案例教學可以提高學生對原理和方法的融會貫通能力，如，針對“壓力容器的事故調(diào)查與分析”這一內(nèi)容采用案例教學法，學生通過線上學習了解了壓力容器的事故調(diào)查與分析內(nèi)容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開進一步講解，強調(diào)事故調(diào)查分析的關鍵點，并布置案例作業(yè);課后學生隨機分組，合作小組通過搜集資料，協(xié)作配合，完成案例作業(yè)，并在后續(xù)的課堂上進行成果匯報展示。采用課堂討論時，教師可選擇能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的話題，提前精心設置“問號”，課堂上進行正確引導，讓學生廣泛討論，促使學生自主探索打開“問號”。實踐教學是指在實際中檢驗學生對知識、理論和方法的運用能力，培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力。壓力容器安全技術課程適當增加了實踐環(huán)節(jié)的教學，工廠實習階段，有針對性地對學生進行壓力容器安全技術的現(xiàn)場實踐教學。實習前給學生布置相關任務，學生構建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問題討論等前期工作，帶著問題去企業(yè)現(xiàn)場實習，與企業(yè)技術和管理人員面對面交流，通過團隊協(xié)作解決問題，最后形成實習報告。實踐教學讓學生有了更多的感性認識和體會，進一步加深了對知識的理解和應用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3教學評價改進

教學評價是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應貫穿于課程、教學、學習的全過程?；旌鲜浇虒W以學生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學生的自主探索能力、團隊協(xié)作能力和解決實踐問題的能力，因此，教學評價更加關注學生思維能力的發(fā)展、學習過程的評價、評價方式的多樣性［5］。本課程采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，教師依據(jù)學生的學習全過程表現(xiàn)和期末考試給出課程考核。線上教學評價注重學生的自主學習、主動交流、個性探索等;課堂教學評價關注學生的創(chuàng)新思維、表達能力、分析能力等;實踐教學評價注重團隊合作、應用能力、綜合素質(zhì)等。教學評價過程由學生和教師共同參與，線上學習有學生自測和課后測驗，課堂教學時，學生的小組成果匯報評價由組內(nèi)互評、學生評價和教師評價構成;實踐項目報告評價由企業(yè)人員評價、學生評價、教師評價構成。此外，學生還會在學校的教務處網(wǎng)站進行網(wǎng)上評教，對教師能力、課程內(nèi)容、教學方法等進行評價幫助教師持續(xù)改進課程教學，提高教學質(zhì)量。

篇2

關鍵詞：O2O；混合式教學；學習資源；教學模式；思維導圖

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05

一、問題的提出

1.《C程序設計》教學中存在的問題

（1）《C程序設計》課程不但注重理論學習，而且更注重實踐操作。要求學生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學生養(yǎng)成良好的編程習慣，注重程序設計邏輯思維的培養(yǎng)，務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教學的過程，會有一些程序算法實現(xiàn)的演示，教師講解調(diào)試程序的重要過程。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔著傳遞全部知識的任務，在課堂上教學內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習等實踐活動難以上手。

（2）該課程的教學對象是大一學生，其學習習慣是課前看課本預習，課上聽講，課后做習題，學習多是對知識的接收，問題意識較弱?，F(xiàn)在學生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠的座位，這樣導致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預習的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學習的資源，迫切需要引導學生進行課外自主學習探究。

（3）教學環(huán)境條件制約教學效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學習資源推送到學生的智能手機終端，就可以解決這個問題，學生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。由于傳統(tǒng)課堂講授受到學習環(huán)境的制約，在課堂上教學內(nèi)容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學習探究，為此迫切需要為學生提供非正式學習環(huán)境下的學習資源“（知識點）+（一章總結(jié)概括）”。教學環(huán)境條件制約教學效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環(huán)境所呈現(xiàn)的字符比較小，不便于記筆記，學生就不能夠在課后有效復習和練習。

（4）學校的規(guī)章制度制約信息化推進，普通地方院校的學生守則規(guī)定， 學生上課時不能使用智能手機，造成學生逆反心理。而現(xiàn)在已經(jīng)是信息爆炸的時代，智能終端已經(jīng)滲透進我們的生活。身處信息時代的大學生存在逆反心理。同時智能手機對于大學生而言不再是奢侈品，每個學生都會攜帶智能手機上課，手機上存儲著課表，學生上課時對重要的學習內(nèi)容進行拍照。學校規(guī)定不能曠課，而學生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機就很自然。若強制不讓上課用手機，有的學生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內(nèi)容相關的學習資源。

（5）教學過程中存在師生交互少的問題。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學方式，無法滿足學生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學生在課堂上有限的時間內(nèi)不能夠過多深入交互。學生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。

2.解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設計》的課程性質(zhì)決定了，該課程在教學時，尤其要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設計的精髓，學生務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教師上課講授的調(diào)試程序過程的內(nèi)容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發(fā)送給學生。這樣復習時學生想看就看，不受時空約束，讓學生進行個性化學習。

（2）創(chuàng)設資源環(huán)境，引導學生自主學習。在新媒體時代，學習者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學習者具有主動、建構、協(xié)作、交流、反思等特點。根據(jù)這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學活動和教學內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術給學生推送非正式學習環(huán)境下的學習資源。課前推送的資源，能夠支持學生自主學習和探究，這樣學生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學生復習和練習。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學生提供的教學資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學生提供自主學習資料以及相應的檢測學生學習效果的小測試，以至于學生在上課時不明確學習目的。課上學生表面上認真聽講，但是主動學習參與學習的有效時間較少，課后更是無法復習。所以本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學生主要參與的學習活動，課前提供學習資源，課后提供學習指導與反饋；課中線下結(jié)合實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來，還要用到先進的認知工具――思維導圖，充分發(fā)揮每個小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學生課堂內(nèi)的學習參與度。這樣的設計有利于學生的學習。

（4）積極嘗試運用新的技術助力高等學校課堂教學改革已成為常態(tài)，在2016年NMC的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預測的六大技術之一為自帶設備，即在未來1年內(nèi)會廣泛采用的近期技術；所描繪的近期趨勢為混合學習設計的應用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學習與非正式學習的融合。因此在課堂教學中，允許學生使用智能手機用于學習是大勢所趨。學校的規(guī)章制度應該世易時移，正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內(nèi)容相關的學習資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學習。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復響應等交互功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準送達、關鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。基于微信公眾號的學習資源的組織、程序符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學生分布式認知的學習方式。

二、基于O2O的混合式教學基本過程（見圖1）

受O2O商業(yè)營銷模式的啟發(fā)，結(jié)合混合式學習的優(yōu)點和翻轉(zhuǎn)課堂的先學后教的優(yōu)勢，將思維導圖認知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學。把教師設計的教學相關的信息推送給選修該課的學生，開展師生、生生交流。

混合式學習（B-learning）是將傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)點與網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式。基于O2O的混合式教學，是指線上學生自主學習，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復習鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式是在教學基本過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中在家完成知識的學習時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現(xiàn)的。課堂上線下教師根據(jù)學生課前預習的狀態(tài)，與學生互動，教師的角色是引導，答疑解惑，學生的角色是自主探究，知識的應用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

思維導圖在基于O2O混合式教學的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學習資源的思維導圖，線下課上組織學生小組討論，繪制思維導圖，組織教學，并將課上所繪制的思維導圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號中。思維導圖適用于組織學生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級主題級相關知識點的層級圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學生記憶，使其創(chuàng)造力具有個人特色及多面性，有助于學生深度學習。有利于測評學生課堂內(nèi)的學習參與度。

充分發(fā)揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學的基本過程中線上提供教學資源也隨之符合“微”的特點?；谖⑿殴娞柕膶W習資源內(nèi)容的組織、程序應該符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學生分布式認知的學習方式。

微信公眾號對學生而言：① 獲取更豐富、全面的學習內(nèi)容信息。② 更加便捷地向教師進行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。

微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機會去吸引學生。②通過與學生的溝通、釋疑更好地了解學生的學習心理和需求。

三、教學實施過程

在實施基于微信公眾號的《C程序設計》教學時，教師的角色從主導課堂的講授者變?yōu)榻o學生提供指導的引導者。教學過程中，采用小組自主學習探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學生教學資源到課中基于問題的任務案例入手，小組討論問題，畫出思維導圖，到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節(jié)課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強了與學生的交互，教師根據(jù)實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設計》的知識點微課堂，便于學生復習。另外根據(jù)知識點設計小測試，加強學生精深練習，提高學生學習參與度，提升學生自主學習能力、交流協(xié)作能力。

教學活動流程如圖2所示。

以下以《C程序設計》課程中選擇結(jié)構程序設計的教學過程為例，闡述具體的學習資源設計和教學過程。

1.課前微信公眾號線上學習資源的設計

在“立云談C程序設計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學生提供課前線上學習資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務（對應于課前小測驗）、案例解析（本章內(nèi)容涉及的典型例題）。

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容。方式一：根據(jù)可視化思維促進深度學習理論設計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內(nèi)容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。在思維導圖中清晰地描述了選擇結(jié)構程序設計的脈絡結(jié)構，并且每種結(jié)構的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓練，讓學生學會組織自己的知識，便于發(fā)揮想象和聯(lián)想、開展小組學習。為了有利于學生深度學習，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學生自我檢測，若有錯誤，進行深度思考。

方式二：僅對某一知識點采用精講細練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結(jié)構中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導圖的方式進行詳細講解。

2.線下課堂教學活動

在微信公眾號的立云任務（對應于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務驅(qū)動引導分析處理問題，提升學生解決實際問題的能力。

一種是根據(jù)可視化思維促進深度學習理論設計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內(nèi)容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。如圖5所示，每個節(jié)點還可以展開為第二級節(jié)點，具體展現(xiàn)每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導圖比較靈活，還可以通過收縮節(jié)點的方式，僅顯示某一節(jié)點的信息。在思維導圖中僅顯示了多分支選擇結(jié)構中用switch語句實現(xiàn)的思維導圖，方便學生查缺補漏。通過思維導圖的方式，可以組織學生思考的過程，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將與選擇結(jié)構相關的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進深度學習。圖6 顯示了選擇結(jié)構整個章節(jié)的思維導圖，方便學生隨時隨地想學就學。

3.課后微信公眾號線上資源的設計

課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據(jù)學生課堂上小組學習的表現(xiàn)，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學生終端。

例如根據(jù)課堂講授中，數(shù)學表達式a

結(jié)論

本研究依托微信公眾平臺，創(chuàng)建了“C程序設計”課程學習公眾號，設計開發(fā)了基于微信公眾號推送O2O微型學習資源，助力學生線上課前預習，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學采用O2O混合式教學方法。線上提供了自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號網(wǎng)絡資源，定時推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡學習資源，讓學生組成實踐共同體；通過教學實施，學生的學習能力有了一定提升。

參考文獻：

[1]基于微信公眾號的高校微課程設計與應用研究――以“單片機原理與設計”課程為例[J].科教導刊（中旬刊），2016（2）.

篇3

【關鍵詞】高職高專；高等數(shù)學；課程改革；改革特色；改革效果

我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設一線的技術和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學課程是一門重要的公共基礎課，其教學質(zhì)量的好壞將直接影響到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，以及專業(yè)素質(zhì)的提高。因為我校學生為高職高專學生，入學時的高考數(shù)學成績普遍較低，學生的學習積極性不是很高，形成了學生從心理上怕學數(shù)學，導致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學生怕數(shù)學，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學?！案母镏?，創(chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學教研室以學院改革創(chuàng)新為動力，對《高等數(shù)學》這門公共課進行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調(diào)研的基礎上制定了課程改革的目標：對課程知識點遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個突破，兩個銜接”。“兩個突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學教學內(nèi)容體系和教學思想，根據(jù)應用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學內(nèi)容和新的教學思想。“兩個銜接”是指把教學方法和教學手段與技能應用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學生的實際數(shù)學水平相銜接。通過研討，高數(shù)改革建設的內(nèi)容包括：教學內(nèi)容、教學思想、教學方法、和教學手段等方面。

1課程重點與難點

課程重點：使學生能夠理解和消化高等數(shù)學的基本概念、領悟數(shù)學思想和方法，掌握基本的運算，并能夠綜合運用所學數(shù)學知識借助現(xiàn)代計算機技術解決學習生活中的實際問題。該課程重在培養(yǎng)學生用運動的、發(fā)展的觀點去分析和處理實際問題。課程難點：高等數(shù)學課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學思想比較難懂，數(shù)學方法比較靈活，運算比較復雜，由于學生對基本概念理解不透，對數(shù)學思想和方法掌握不牢固，往往導致學生的基本運算能力差，因此學生運用數(shù)學知識分析處理實際問題的能力更差。

2解決的主要問題

2.1建立了特色鮮明的高等數(shù)學內(nèi)容體系

對于傳統(tǒng)數(shù)學是由《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專院校學制有限、學時有限，所以在有限的數(shù)學教學時數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學時，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數(shù)學建模與數(shù)學實驗相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)和學生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務專業(yè)，設置公共模塊和選學模塊，為服務學生開設網(wǎng)上選修課，構建了新的高職高專高等數(shù)學教學內(nèi)容體系，以適應高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫出了一門教材，業(yè)已出版發(fā)行。

2.2實現(xiàn)了對傳統(tǒng)高等數(shù)學教學思想的轉(zhuǎn)變

高等數(shù)學教學長期注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學教學的改革。教師對教學也是秉承老的思想，只注重數(shù)學知識講授。一說數(shù)學改革，有的教師就會認為數(shù)學的系統(tǒng)性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學建模的思想和方法，形成了以數(shù)學知識的產(chǎn)生—形成—應用“三個階段式”的教學新模式，它既可以詳細地闡述數(shù)學知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學基礎知識和數(shù)學知識的應用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學教學只注重數(shù)學知識講授的弊端；它既調(diào)動了學生學數(shù)學積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3采用典型案例教學的方法，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和能力

教師注重收集整理與學校各專業(yè)結(jié)合緊密的新知識、新技術、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時有效的反映到教學中來。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學案例，使知識與實際相聯(lián)系，理論與實踐相融合。采用典型案例的教學方法，加強了數(shù)學知識和專業(yè)的針對性。

2.4利用混合式教學，更新了教學手段

充分利用現(xiàn)代教育技術手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學校千兆校園網(wǎng)絡，開發(fā)了世界大學城、電子書包的專業(yè)學習空間，建設了豐富的網(wǎng)絡資源，為學生自主學習搭建了平臺，另外，利用網(wǎng)絡平臺“世界大學城”與學院“電子書包”使得教師和學生在業(yè)余時間在線上線下進行學習交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學得到保障。既豐富了教師的教學手段，同時也更新信息時代學生的學習方式。

3改革的主要特色

3.1重基礎，強應用，改革了教學內(nèi)容

教研室通過組織“數(shù)學在電信、經(jīng)管類各專業(yè)中的應用”的專題調(diào)研，了解到部分文科專業(yè)、特別是管理類專業(yè)對數(shù)學教學的基本要求，工科類專業(yè)、特別是電信類專業(yè)對數(shù)學的教學的需求，增強了數(shù)學基礎知識，降低理論要求，選取了合適的教學內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應用貫穿于整個數(shù)學教學過程，強化數(shù)學在各個專業(yè)中的應用。

3.2豐富了高等數(shù)學的教學思想

在教學活動中將數(shù)學知識的講授與數(shù)學建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實際問題）結(jié)合，使得長期困擾《高等數(shù)學》教學理論脫離實踐的問題有了解決的方法，也改變了學生覺得學習高等數(shù)學是無用的觀點，豐富了高等數(shù)學的教學思想。

3.3改革了傳統(tǒng)的教學模式

高等數(shù)學教學傳統(tǒng)的教學模式是講授、板書、作業(yè)和輔導答疑。現(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等數(shù)學可以利用計算機和手機的計算、繪畫功能，使得數(shù)學知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強了學生的感性認識，幫助學生理解抽象的概念與定理，通過現(xiàn)代信息技術手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學手段，實現(xiàn)課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。

4改革特色的效果

經(jīng)過一年的試點到全校各專業(yè)的推廣，堅持“研討—改革—實踐—再研討—修訂—再實踐”的方針，切實提高了高等數(shù)學的教學效果。具體體現(xiàn)在以下幾點：

4.1提高了學生對數(shù)學的應用能力

通過利用數(shù)學知識對典型案例或數(shù)學模型的解決，從而達到培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析處理實際專業(yè)問題的數(shù)學應用能力，提升了學生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學知識需要的課程目標。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學習資源，采用案例教學（或ISAS項目教學法）法引導學生創(chuàng)新解決實際問題，同時提升了學生的職業(yè)基本素養(yǎng)。

4.2提高了學生的學習興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學習效果

通過計算機進行數(shù)據(jù)計算擬合、矩陣運算、傅里葉級數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專業(yè)數(shù)學軟件教學，大大地提高學生的專業(yè)學習熱情和學習能力，提高了學生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學生和后續(xù)課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數(shù)學改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個過程中，需要通過多年認真的教學研究，數(shù)學課程才能以富有時代氣息的教學理念和教學內(nèi)容，使得數(shù)學課程充滿活力，才能不斷完善。

【參考文獻】

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［2］常安成．高職高專高等數(shù)學課程改革的幾點思考[J].科技信息，2010（14）．

篇4

關鍵詞：基礎會計；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學

一、“基礎會計”在線開放課程建設意義

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設省級高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。提升教師應用信息資源開展信息化教學的能力和水平，構建個性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學習新生態(tài)，實現(xiàn)信息化教學真正落地?！盎A會計”作為會計專業(yè)重要專業(yè)基礎課程，學習其他會計課程必須建立在基礎會計的學習之上?；A會計綜合了理論、實踐、技術、操作等內(nèi)容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學生的實踐能力是這門課程的教學目標。根據(jù)對我校會計專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會計專業(yè)畢業(yè)生認為“基礎會計”課程的重要性和與實踐工作的關聯(lián)程度為98%和92%。近年來隨著生源素質(zhì)的下降和學生個體差異的進一步擴大，高職“基礎會計”教學中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學磨滅了學生的學習熱情，導致學生學習積極性不高、學習效果差；教材案例不真實、忽略技能訓練，使課堂學習不能與實踐接軌；學生無法按照自己的進度和學習基礎進行個性化學習；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題迫在眉睫。建設和應用“基礎會計”精品在線開放課程，能夠提高學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動?！盎A會計”精品在線開放課程的實踐教學，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，網(wǎng)絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學習過程中出現(xiàn)的問題。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，對于實現(xiàn)教學資源共享，使信息技術與教育教學理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開放課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在線開放課程的理論基礎研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學習理論。在此后的一段時間里，很多學者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關于此類的學術文獻明顯增多，學者們主要從與在線開放課程相關的課程設計、技術支持、教學質(zhì)量評價與學分等方面著手進行分析?！督逃?、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學改革，加強專業(yè)與課程建設，推動建設共享型專業(yè)教學資源庫。近年來，依據(jù)14號文件，為深化高職教育教學改革，加強專業(yè)與課程建設，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專業(yè)教學資源建設工作紛紛啟動以技能培訓和技術應用為代表的高等職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設必然圍繞著學生的動手能力進行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會計專業(yè)學生的基本素質(zhì)以及學習能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足教學的需求，高職院校紛紛進行教學改革，以求提高教學質(zhì)量，在線課程成為一項重要選擇。

三、“基礎會計”在線開放課程建設目標

“基礎會計”開放課程研究目標是：以高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎會計精品在線開放課程，從而實現(xiàn)在線課程的隨時可學、處處可學，實現(xiàn)學生不同起點的系統(tǒng)化、個性化學習的目標。在線課程建設與實踐教學的具體目標如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業(yè)教學資源和行業(yè)企業(yè)相關典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實踐內(nèi)容的個性結(jié)合起來，突出課程內(nèi)容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設過程中，應充分調(diào)研學生、企業(yè)專家、教師的學習需求。最終實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，使學生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現(xiàn)不同起點的系統(tǒng)化、個性化學習。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長遠規(guī)劃，根據(jù)會計專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時反映行業(yè)的發(fā)展情況。

四、“基礎會計”在線開放課程建設內(nèi)容

筆者借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外開放課程建設成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎會計”開放課程的研究內(nèi)容主要包括：在線開放課程內(nèi)容的選擇、課程學時的安排、在線課程的設計、實踐教學組織和考核與評價設計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調(diào)動學生學習參與的積極性。三是，做好實訓中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開放課程建設資源編寫配套“一體化”基礎會計教材。五、結(jié)語建設基礎會計精品在線開放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎會計精品在線開放課程的實踐教學，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，網(wǎng)絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課，解決了傳統(tǒng)教學中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，最后達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]顧國巧.基于“試-學-做”模式的“基礎會計”課程改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2016(11).

[2]吳宏遠.高職會計專業(yè)在線課程建設探究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊,2017(06).

篇5

［關鍵詞］混合教學模式;高級財務會計;教學改革

高級財務會計作為中級財務會計的后續(xù)課程,拓寬并加深了財務會計的業(yè)務類型,主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項的會計處理。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務會計具有超前性、理論性和技術性特點。然而,一直以來高級財務會計課程大多通過面授的形式進行,學生只能被動接受,不能充分發(fā)揮學生學習的主動性,課堂參與度也不高。[1]長此以往,學生的理解能力、判斷能力、學習能力、溝通能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉,教師也無法了解學生對知識的接受程度,不能采取有效的措施提高教學效果?；旌辖虒W模式能充分利用線上、線下教學的優(yōu)勢,為學生創(chuàng)造一個教師引導學習與學生自主學習相結(jié)合的教學環(huán)境,從而提高學生對知識的消化和理解能力,這都是單純的線下教學或網(wǎng)絡教學不能達到的。針對高級財務會計課程的特殊性,本研究從課前線上教學資源建設、課中線下教學模式革新、課后教學內(nèi)容鞏固,以及課堂教學評價機制創(chuàng)新等方面入手,探索混合教學模式在高級財務會計課堂教學中的運用,為今后的會計教學實踐提供一定的理論參考。

一、混合教學模式理論

混合教學模式通過運用多種網(wǎng)絡資源、信息技術以及電子設備,將線上網(wǎng)絡教學與線下課堂教學兩種模式相結(jié)合,在突出教師引導作用的同時,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,從而提高教學效果。[2]傳統(tǒng)教學模式下,學生通過面授課程與教師進行互動式學習以獲得對書本知識的理解。[3]然而,面對面學習受到課時限制。高級財務會計一般是48學時,每兩周有3次課,學生和老師之間的溝通受到很大制約,僅僅依靠面授課不足以讓學生充分參與到學習過程中來。混合教學模式為學生和教師解決了該問題。教師可以通過網(wǎng)絡平臺提供在線學習資料,供學生課下學習,擴展傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容。有研究者研究了數(shù)字視頻剪輯技術在美國國際財務報告準則(IFRS)課程教學中的使用,發(fā)現(xiàn)該技術能更好地吸引學生的注意力和課堂參與度,學生與會計專業(yè)人員合作制作視頻,使IFRS課堂變得更加生動,調(diào)動了學生的學習的積極性和主動性。[4]在另一項研究中,有研究者研究了虛擬學習環(huán)境中面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學習環(huán)境(Moodle)在英國大學會計和財務管理課程中的使用,認為Moodle為會計和財務管理學生創(chuàng)建了一個混合的學習環(huán)境,通過對各種媒體和技術的使用,提升了學生的會計知識和技能。[5]有研究者研究了混合學習環(huán)境在澳大利亞大學公司法課程中的使用,發(fā)現(xiàn)當會計專業(yè)的學生被分配到“電梯游說”任務時,他們的口頭溝通能力和信息通信技術能力都得到了提高。[6]我國學者李亞榮等人分析了如何采用藍墨云班課作為移動在線支持平臺,并采用混合式教學方法實施管理會計課程線上線下的教學以提升教學效果。[7]總之,混合教學模式有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性,滿足了學生個性化學習需求。雖然混合教學模式在其他學科已有應用,但在高級財務會計教學中的應用還有待進一步研究。

二、高級財務會計特點

高級財務會計是繼基礎會計和中級財務會計之后的一門涉及企業(yè)特殊業(yè)務的課程,突破和擴展了中級財務會計的知識內(nèi)容。與會計專業(yè)的其他課程相比,高級財務會計課程的理論性和前沿性更高,會計處理的技術性也更強。

(一)涉及知識面較廣

在學習高級財務會計相關理論和處理方法時,學生除了要準確掌握基礎會計和中級財務會計知識,還需要了解相關學科的內(nèi)容,并綜合運用。例如,在非同一控制下的企業(yè)合并中,要按照公允價值對獲取的各項資產(chǎn)、負債的賬面價值進行調(diào)整,此時,賬面價值與計稅基礎就會出現(xiàn)差異,應確認相關的遞延所得稅資產(chǎn)或負債。這一過程要求學生掌握中級財務知識,了解稅法中所得稅的有關規(guī)定并能加以運用。租賃會計中對承租人最低租賃付款額現(xiàn)值、未確認融資費用分攤率的計算需要用到財務管理貨幣時間價值中年金現(xiàn)值和復利現(xiàn)值的計算方法。套期保值業(yè)務中對不同類型套期工具的會計處理需要了解和掌握金融學以及中級財務會計的相關內(nèi)容。

(二)業(yè)務復雜度較高

中級財務會計主要是對通用的會計理論、會計方法和會計技術進行闡述,而高級財務會計需要在此基礎上,對會計理論進行拓展和延伸。[1]例如,企業(yè)集團內(nèi)部兩個企業(yè)之間一方對另外一方進行的股權投資,根據(jù)中級財務會計的相關理論,投資方應確認投資成本和投資收益,被投資企業(yè)確認股本。但從企業(yè)集團的角度來看,這種投資和被投資關系并不存在,在編制合并報表時要將投資企業(yè)的長期股權投資與被投資企業(yè)的所有者權益進行抵銷。與之相類似的還有集團內(nèi)部存貨交易的抵銷、債權債務的抵銷等。期末在確定合并凈利潤時要劃分少數(shù)股東凈利潤和歸屬于母公司股東的凈利潤,跨期編制合并報表時要考慮抵銷分錄的連續(xù)性以及抵銷對期初利潤的影響。這些都需要從集團整體的角度去分析問題,增加了業(yè)務處理的復雜程度。

(三)理論水平較高

高級財務會計的復雜性和綜合性,決定了很多具體業(yè)務的處理具有一定的可研究性,甚至還是學術界的研究熱點。[8]例如,對企業(yè)合并過程中商譽的確認問題,理論界有不同的觀點,如永久性資產(chǎn)觀、可攤銷資產(chǎn)觀或權益抵銷項目觀。我國會計準則把商譽作為一項資產(chǎn)單獨確認,并于期末進行減值測試。這是由我國經(jīng)濟發(fā)展狀況和特殊的經(jīng)濟體制決定的,但該方法是否合適還有待研究。此外,對合并報表的編制,國際上存在三種不同的理論,即母公司理論、所有權理論和經(jīng)濟實體理論,每種理論的側(cè)重點是不同的。通過對國際、國內(nèi)經(jīng)濟形勢以及與我國現(xiàn)行會計制度的相互銜接度等方面綜合分析,學者普遍認為經(jīng)濟實體理論更符合我國的實際需要。在外幣折算部分,外幣報表的折算也有很多方法可供選擇,如現(xiàn)行匯率法、流動與非流動法、貨幣與非貨幣法以及時態(tài)法。只有對每種方法都有更深入的理解,才能找到最適合我國的會計處理方法。

三、混合教學模式在高級財務會計教學中的運用

(一)完善線上課程教學資源

依托網(wǎng)絡和數(shù)字技術的混合教學模式,通過線上課程建設,拓寬了學生獲取知識的途徑。[9]線上課程建設包括資源上傳和線上反饋兩個方面。在資源上傳方面,網(wǎng)絡技術的發(fā)展為資源上傳提供了很多平臺,如中國大學慕課、學習通、學堂在線和釘釘?shù)?這些平臺具有豐富的在線功能,學生能快速地訪問在線學習資料。教師可以根據(jù)自己的需要,將教學過程中積累的素材與網(wǎng)絡資源進行整合,如教學PPT與教學短視頻或者案例資源的結(jié)合就體現(xiàn)出此優(yōu)勢。在提供網(wǎng)絡資源時,教師可以采用視頻、文檔、音頻、圖片或鏈接等多種形式,對易于理解的基礎知識可進行簡化資料的準備,對較難理解的知識點則需要重點準備,最后把這些資源上傳到平臺供學生反復地觀看學習。在線上反饋方面,教師可以通過多種方式了解學生對教學資源的掌握情況,如讓學生參與課程相關小視頻的討論,給學生布置課前預習作業(yè),或者直接通過社交軟件,如QQ和微信等方式與學生進行溝通。教師根據(jù)學生的掌握情況設計課堂教學計劃,選擇合適的教學內(nèi)容和教學策略。學生也能在開始面授課之前做好充分的知識準備,并帶著對課程內(nèi)容的疑惑進行課堂學習,這樣學習的效率就會得到進一步提高。

(二)革新線下教學模式

由于基礎知識已通過課前線上資源的形式,在課堂教學實施時,教師應該針對學生線上學習過程中出現(xiàn)的問題以及課前測試所反饋的結(jié)果,采用多種形式的線下教學活動,實現(xiàn)對基礎知識的課堂鞏固。1.案例教學法高級財務會計課程具有專題性特點,如非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務、債務重組業(yè)務和企業(yè)合并業(yè)務等都是一個專題,包含完整的業(yè)務流程。對此,教師可采用案例教學法,選取典型案例,讓學生根據(jù)課前線上學習所掌握的知識進行師生、生生互動交流,提出解決問題的辦法。例如,在講解企業(yè)合并內(nèi)容時,教師可以鼓勵學生通過對“云南白藥收購白藥控股”“阿里巴巴收購餓了么”“中糧并購蒙?！钡劝咐姆治?判斷案例的合并類型,認定合并方與被合并方,以及計量合并成本等內(nèi)容,引導學生對課本知識進行深入理解。同時,教師還可以對案例提出一些開放性問題,如采用現(xiàn)金支付或股權支付進行并購對并購雙方產(chǎn)生的影響是否存在差異,是否會因為支付方式的不同產(chǎn)生并購風險等。在講解債務重組部分內(nèi)容時,教師可以針對案例,讓學生分析債務重組的方式、債務人債務重組利得和債權人債務重組損失的金額,進一步要求學生寫出相關會計分錄,通過一步步的分析,提高學生對該部分內(nèi)容的理解能力以及賬務處理能力。2.探究式教學法高級財務會計作為一門理論與知識并重的課程,其中有些內(nèi)容仍然存在爭議,教師可以引導學生展開討論,以提高其創(chuàng)新能力和研究能力。例如,商譽的確認和計量問題,由于近年來并購業(yè)務增多以及被并購企業(yè)高估值情況頻發(fā),企業(yè)確認的商譽價值也屢創(chuàng)新高,從而導致企業(yè)面臨商譽減值的巨額風險。這種商譽確認方法是否合理?在商譽的后續(xù)計量過程中,系統(tǒng)攤銷法還是永久保留法更為合理?針對這些問題,教師可以引導學生進行思考,發(fā)表自己的觀點,以提高其參與課堂教學活動的積極性。在合并報表業(yè)務中合并范圍的確定方面,教師可以讓學生就控制標準展開自己的理解。如母公司擁有半數(shù)以上表決權的被投資企業(yè)一定能納入合并報表的編制范圍嗎?表決權未達到半數(shù)一定不能納入合并報表的編制范圍嗎?在確定合并范圍時,是否應當考慮其他潛在表決權,如當期可轉(zhuǎn)換的公司債券,當期可執(zhí)行的認股權證?通過這些問題的引導,啟發(fā)學生的思維,使課堂變得更有活力,也充分體現(xiàn)了“以教師為主導,以學生為主體”的教學改革理念。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學法翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式,將以教師為主導的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導的方式,學生從被動的接受者變成主動學習者,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的合作者。在高級財務會計的課堂教學過程中也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,學生與教師進行角色互換,教師只是引導者,學生進行知識的闡述和演繹。由于學生在課堂學習之前已經(jīng)通過線上資源的自主學習對基本知識有了一定的了解,課堂時間可以更多地發(fā)揮學生的主動性。教師引導學生對實際業(yè)務進行分析,組織學生對線上學習遇到的問題進行充分的討論,以加深其對課程知識的理解。教師在課堂教學中主要進行課堂組織、傾聽學生對課程內(nèi)容的理解,并在學生不理解時進行啟發(fā)或引導,鼓勵學生通過有效的溝通交流,取長補短,達到課堂教學目標。

(三)利用網(wǎng)絡進行課后擴展鞏固、復習

課后鞏固是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),也是檢驗教師教學質(zhì)量和學生學習效果的有效方法。傳統(tǒng)教學過程中,教師主要通過布置書面作業(yè)或考試檢驗學生的學習情況。但這種方式過于形式化,學生常常為獲取較高的平時成績或期末考試成績而進行被動的復習。因此,需要用新的方式進行課后鞏固和復習。在混合教學模式下,教師可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺提供的技術布置作業(yè)或進行測試,例如,設置作業(yè)完成的截止時間,提高學生的緊迫感,達到監(jiān)督目的。通過智能組卷方式,為學生選擇更有針對性的習題,無須手動收集和整理。智能閱卷功能可以對學生的完成情況直接打分,減少教師的批改任務。系統(tǒng)還可以自動記錄、分析學生復習過程中的薄弱項,方便對學生進行有針對性的輔導。此外,教師還可以布置一些拓展題,例如,讓學生收集最新的會計法規(guī),以及與高級會計知識相關的財經(jīng)新聞,并把自己對這些資料的理解到網(wǎng)絡平臺上與其他同學進行交流,提高學生對課本知識的理解能力和解決實際問題的能力。

(四)創(chuàng)新課程教學評價機制

傳統(tǒng)教學模式主要通過考試打分的形式對學生的學習情況進行評價。新的教學模式應縮減卷面成績在期末總評分中的比重,適當增加線上學習得分的比重。混合教學模式下,對學生的評價機制應主要包括以下幾個方面。第一,線上學習參與度占總成績的40%。主要查看學生對教師的課前教學資源的學習情況,通過學習時長、學習次數(shù)、在線測試得分以及參與討論回帖次數(shù)等來評價學生參與學習的積極性。第二,線下課堂表現(xiàn)占30%。主要考查學生參與案例討論的情況,從課堂發(fā)言、小組討論、回答質(zhì)量等方面查看學生是否能利用課程知識對相關案例進行分析并進行會計處理。第三,課后小測驗占30%。主要檢測學生對課程內(nèi)容的掌握情況,以及對課后知識拓展的理解等。綜合所有得分后,教師就可以對學生的學習情況有整體的了解,并針對學生課前、課中和課后的表現(xiàn)進行課程分析,提高教學效果。四、混合教學模式應用中應注意的問題及相關建議雖然以往學者對混合教學模式已進行了大量的研究,并已將其引入高校教學實踐的部分課程中,但是也應該注意在具體實施過程中可能遇到的問題。首先,混合教學模式中的線上學習方式可能導致學生缺乏有效的監(jiān)督。大學生的學習任務普遍繁重,由于學習過程缺少監(jiān)督,學生容易找他人代替完成學習記錄和在線測試,甚至直接放棄課程的學習,從而導致線上學習效果不佳。因此,教師需要通過線上學習記錄、課堂提問,測試等手段,把控學生的學習過程,督促學生及時有效地完成線上學習任務。其次,線上資源良莠不齊,應當進行提煉加工,提高教學資源質(zhì)量。線上資源的表現(xiàn)形式多樣,而且內(nèi)容與課程知識可能出現(xiàn)不一致或難易程度不同。教師需要對教學素材進行仔細的提煉加工,去除質(zhì)量差以及表述矛盾的內(nèi)容,從而避免對學生的學習帶來困惑。最后,教學過程中,線上學習和線下教學容易脫節(jié),導致線上和線下教學出現(xiàn)內(nèi)容不能平行推進的問題。因此,教師在教學設計時需要注意線上和線下教學內(nèi)容的相互補充和融合。線上資源要為線下教學服務,線下課堂教學內(nèi)容要結(jié)合線上學習的實際情況進行設計,這樣才能更好地發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢,提升教學效果。

五、結(jié)語

篇6

關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學這種現(xiàn)代化教學模式的重視。混合式教學是將面對面教學和在線教學有機結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學模式，是各級各類學校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質(zhì)量，使學生切實地學好這些專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。

1混合教學模式的設計目標

混合教學模式的設計本著“以學生發(fā)展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學生擴大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟、金融熱點問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內(nèi)容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點，體現(xiàn)學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內(nèi)容服務，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養(yǎng)學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據(jù)掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養(yǎng)了自學能力，實現(xiàn)了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。

2．1線上學習的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統(tǒng)教學模式下的預習，但是它又不是簡單的提前預習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節(jié)基礎知識點、初步把握重難點。在自學的基礎上通過章節(jié)習題來檢測學習效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生關注經(jīng)濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎知識的掌握情況和知識目標的達成情況。

2．2線上學習效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負責制”

線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監(jiān)督和指導，是保證線上學習效果的關鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內(nèi)相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎上的機動靈活性方便了學生自主安排?！半p層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監(jiān)督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學習完成情況，鎖定重點關注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務。以小組為單位合作學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內(nèi)同學相互監(jiān)督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。

2．3線下教學實施方式

通過線上自主學習，學生對章節(jié)的基礎知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習題、互動討論等任務的完成情況。表揚按時和超前完成任務的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數(shù)予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數(shù)情況和習題的正確率運用統(tǒng)計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節(jié)知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學過的知識也會再次提問，幫助學生復習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷，也加強學生的職業(yè)道德教育和增強他們的金融風險意識。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設計與開展———“教學相長”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導者”，學生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺保颜n堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟、金融領域的一些熱點、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學生的專題內(nèi)容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學生在教師的指導下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學素養(yǎng)。學生自己制作PPT并在教師的指導下進行修改，鍛煉了學生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質(zhì)、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發(fā)揮了團隊合作精神和每個同學的優(yōu)勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現(xiàn)以學生為主體的個性化教學。

3“235”課程評價體系

貨幣金融學課程考核方式吸收了國內(nèi)學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構成。“235評價模式”的設計完全對標人才的三大培養(yǎng)目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應用專業(yè)知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現(xiàn)教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數(shù)情況，考查知識目標達成情況;部分章節(jié)的互動討論，設置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現(xiàn)課程思政目標。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業(yè)知識來認識、分析和思考這些現(xiàn)實的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，并通過一些問題的設置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學技術，通過綜合應用多種不同的信息化教學工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內(nèi)領先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復學習的優(yōu)勢，幫助學生更好的理解專業(yè)知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統(tǒng)計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發(fā)放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)一種聯(lián)動效應，共同助力于混合教學的開展。

參考文獻

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［3］張勇斌，張亞洲．“以學生為中心”混合教學模式的探索與實踐［J］．包裝工程，2020，41(S1):119-123．

［4］田媛，席玉婷．高?；旌险n堂教學模式的應用研究［J］．中國大學教學，2020，(8):78-96．

［5］譚永平．混合教學模式的基本特征和實時策略［J］．中國職業(yè)技術教育，2018，(32):5-9．

篇7

由武漢大學新聞與傳播學院周茂君教授主編的這套新媒體系列叢書，包括《新媒體概論》（周茂君）、《新媒體技術》（洪杰文）、《新媒體廣告》（張玲）、《新媒體營銷》（周麗玲）、《新媒體運營》（劉友芝）、《全媒體新聞報道》（馬二偉）、《網(wǎng)絡視頻拍攝與制作》（李明海）、《新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與編輯》（楊）、《Web技術原理與操作技巧》（何明貴）和《英美主流媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型》（侯曉艷）十本。它們重點從技術、傳播、營銷三個方面，梳理出較為系統(tǒng)、完整的網(wǎng)絡與新媒體教學體系框架，并在內(nèi)容設置上將案例導入、理論探討與知識的實際應用三者緊密結(jié)合，從而構成一個完整的整體。

一、編寫體例向國外高校案例化教學看齊

傳播學是理論與實操并重的學科。在傳播學領域誕生了許多傳播理論，這些都是學生所必須掌握的理論知識，同時這一領域也非常強調(diào)實際操作。案例教學是聯(lián)系理論與實際的一個很好方式，既能讓理論知識容易被理解，增加內(nèi)容的可讀性，又能增加理論的說服力，輔助學生學習。

在國外，以案例分析為主，在此基礎上進行理論探討的教材十分流行。國外高校各類教材都追求案例化教學，其中一個非常明顯的特點是：理論知識的介紹和案例分析的比例比較均衡，并且時常用經(jīng)典的或典型的案例來說明或者印證有關理論觀點。但是，在國內(nèi)，這類教材在傳播學研究領域比較少見。就目前而言，國內(nèi)教材一貫的體例是在每一章前，以導入閱讀的方式，提出本章所要講述的問題，即“學習要點”和“學習要求”，或者總結(jié)每一章的學習目的和框架，然后以分節(jié)的方式，依次對問題展開討論，以達到輔助學生學習的目的。這種方式雖然能夠比較直接地傳遞理論知識，但是閱讀起來比較枯燥，并且不易理解。

本套新媒體系列叢書在編寫體例上向國外高校案例化教學看齊。每章的開篇導入新媒體案例，由此引發(fā)出本章的相關內(nèi)容和話題，然后再進入理論前沿，展開問題探討，最后是知識的實際應用。如此，案例導入、理論探討與知識的實際應用三者由淺入深，又深入淺出，并相得益彰。比如周茂君的《新媒體概論》、周麗玲的《新媒體營銷》、張玲的《新媒體廣告》和楊的《新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與編輯》等，在每一章前都導入了新媒體案例，再結(jié)合案例引出理論問題，進而進一步闡釋。而李明海的《網(wǎng)絡視頻拍攝與制作》、洪杰文的《新媒體技術》以及何明貴的《Web技術原理與操作技巧》也在各章中引入大量的案例，試圖通過案例來引導讀者思考問題。

這在很大程度上避免了同類新媒體圖書編寫中存在的問題――要么全是枯燥的理論表述，要么全是一個個的案例堆砌，缺少理論與案例的結(jié)合，也缺少知識的實際應用環(huán)節(jié)。這種由案例導入理論知識，再由理論探討進入知識的實際運用的體例，是對國際先進的教學方式的學習與借鑒，順應了案例化教學發(fā)展的潮流，是與國際接軌所邁出的重要一步。

二、由案例導入引出理論話題

通過導入與本章內(nèi)容相關的新媒體案例，提出問題，引出本章要討論的理論話題，以小見大，由淺入深，能讓讀者以最快的速度對本章內(nèi)容有所感知，同時能夠根據(jù)案例指引，主動思考問題，增加讀者的好奇心和求知欲。

本套新媒體系列叢書所選案例具有趣味性、新鮮性和代表性三個特點：

第一，趣味性。首先，作為案例，相較于枯燥的理論知識，本身就具有極強的閱讀性。其次，作者選用獨特的視角呈現(xiàn)案例。最后，為了更好的闡釋顯現(xiàn)內(nèi)容，作者在案例中加入了許多配圖，便于讀者理解文字內(nèi)容。

第二，新鮮性。本套新媒體系列叢書以近5年案例為主，尤其是2013年、2014年和2015年。

第三，代表性。本套系列叢書所選的案例，從選題方向和傳播廣度來說具有很強的代表性。

本套叢書的內(nèi)容覆蓋技術、傳播和營銷三個方面，符合學科發(fā)展方向，能夠從整體上把握新媒體學科。導入案例的目的是為了引出理論話題，那么案例與理論的相關性就顯得非常重要。理論知識學起來比較枯燥乏味，而案例能夠從淺層次觸及理論知識，并且吸引讀者深入探究。比如在關于技術方面的理論知識介紹上，李明海在《網(wǎng)絡視頻拍攝與制作》第1章“網(wǎng)絡視頻概述”中，為了介紹什么是網(wǎng)絡視頻，作者在這一章末以“拓展閱讀”的方式分享網(wǎng)絡視頻的案例，在案例中以國內(nèi)各大視頻網(wǎng)站如愛奇藝、優(yōu)酷、土豆、騰訊、樂視等為主體，分析它們的生產(chǎn)狀態(tài)，提到了網(wǎng)絡視頻的興起、網(wǎng)絡視頻的版權問題、視頻網(wǎng)站上市以及視頻網(wǎng)站在新的競爭形態(tài)下如何生存的問題。通過案例的形式，引入到與網(wǎng)絡視頻相關的理論知識，讓讀者能夠直接理解網(wǎng)絡視頻的含義，并對網(wǎng)絡視頻產(chǎn)業(yè)有一個初步的了解，這是案例導入引出理論知識典型范例。對于一些難以區(qū)分和辨析的概念，引入案例是一個不錯的方式。周茂君在《新媒體概論》第5章“傳播參與者：從受眾到網(wǎng)眾”中，列舉了Twitter和新浪微博的案例，并且提出新媒體給人們帶來了深刻的轉(zhuǎn)變：作為傳播活動的一個構成部分，我們由當初被動的受眾，變成了現(xiàn)在主動的網(wǎng)眾，我們的角色不再僅僅是被動地接受信息，而是主動地參與到信息的生產(chǎn)和傳播中，并影響著傳播效果。這個案例從人們生活出發(fā)，選擇了人們所熟悉的社交平臺――微博，從微博的興起和發(fā)展說起，讓人們感知到自己作為傳播者在角色轉(zhuǎn)換上所發(fā)生的變化，然后引出理論知識部分――受眾和網(wǎng)眾。這樣，讀者對于受眾和網(wǎng)眾就有了一個基本的認識，也知道受眾和網(wǎng)眾最基本的區(qū)別，對于接下來的理論學習是非常具有幫助的。周麗玲在《新媒體營銷》第6章“搜索引擎營銷”中，為了更好的闡述搜索引擎營銷的概念和特征，概括搜索引擎營銷的基本方法，在本章前引入了伊利的搜索引擎廣告作為案例分析：在倫敦奧運會期間，伊利集團與搜狗輸入法進行合作，用戶可以定制倫敦大巴元素的搜狗輸入法皮膚，為了配合線上“伊利搜狗大巴”互動活動，搜狐《奧運早新聞》主持人帶隊到倫敦街頭，尋找伊利的紅色大巴，呼應線上互動。在本次活動期間，伊利奧運大巴皮膚的總體下載量達到2496803次，線上互動參與量為3990163，《奧運早新聞》播放次數(shù)為4500000次。案例一方面展示了搜索引擎營銷的市場潛力，另一方面初步呈現(xiàn)了搜索引擎營銷的一種基本形式，在案例的驅(qū)動下，讀者對于搜索引擎營銷有初步的印象，這樣有利于后期理論知識的學習。

三、從理論探討到知識的實際運用

對于理論知識的探討，只是停留在認識層面是遠遠不夠的，更重要的是知識的實際運用，也就是“深入”以后還要“淺出”。本套新媒體系列叢書，非常注重理論知識的實際運用。

理論是對現(xiàn)實存在的總結(jié)和升華，來源于實際，最終要回歸到實際中。本套新媒體系列叢書強調(diào)“深入”之后的“淺出”。所謂“淺出”，就是通過一定的案例，將理論知識運用到實際當中，實現(xiàn)“學以致用”。如周麗玲在《新媒體營銷》第11章APP營銷中，在介紹了APP營銷的概念、類別、歷史、營銷模式和策略之后，為了更好地讓讀者掌握APP營銷中“有用是前提”這一準則，介紹了可口可樂推出的名為CHOCK的手機 APP案例，用戶下載此款APP后，在制定的可口可樂沙灘電視廣告播出時開啟APP，當畫面出現(xiàn)可口可樂瓶蓋，且手機出現(xiàn)震動的同時，揮動手機去抓取電視畫面中的瓶蓋，每次最多可捕捉到3個，廣告結(jié)束時，就可以在手機 APP中揭曉獎品結(jié)果，獎品都是汽車之類的重量級獎品，對消費者來說頗具吸引力。這個案例充分說明了手機APP即使功能單一，但是它們能給用戶提供實用的價值和功能，就能吸引消費者，所以，在設計APP廣告時，要考慮“有用是前提”這一準則。

篇8

【關鍵詞】應用化工技術專業(yè)，專業(yè)核心課程，一體化教學，教學資源

高等職業(yè)教育始終要以培養(yǎng)藝德雙馨，滿足社會企業(yè)對崗位高技能人才的需求，這是我國高等職業(yè)教育所肩負不可推卸的歷史使命，而對于應用化工技術專業(yè)課程的教學過程中，采用“一體化”的的教育教學模式，通過實施綜合素質(zhì)與綜合技能的專業(yè)訓練，完成對每一屆學生的培養(yǎng)。在專業(yè)教學過程中是離不開對專業(yè)課程體系的構建與課程建設，只有完成了對課程體系的構建，才能更好地實施對人才培養(yǎng)模式的實施，完成對專業(yè)學生進行理論知識與實踐操作技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1.專業(yè)課程體系構建的一般要求。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。以應用化工技術專業(yè)為例，構建專業(yè)課程體系的一般要求是以應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以專業(yè)培養(yǎng)面向的主要職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，分析崗位上典型工作任務，對典型工作任務進行歸納分析，確定行動領域，系統(tǒng)地設計學習領域，完成工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)。這其中對崗位職業(yè)能力的分析是基礎，圍繞完成工作任務需要的職業(yè)能力，開展教學設計是專業(yè)課程體系開發(fā)的靈魂。

2.專業(yè)核心課程建設的方法。專業(yè)核心課程建設是由課程的教學模式來決定的，教學模式的確定以后，根據(jù)教學模式來確定課程的組織結(jié)構形式、內(nèi)容安排和教材內(nèi)容的編寫方式。結(jié)合高職高專學生理論知識基礎較差、學習積極性不高、對知識綜合運用的能力不足和自我控制能力低等特點，導致了他們對于陳述性知識的學習與掌握的能力差，對于一般性的理論知識要求的內(nèi)涵也理解不透問題，利用傳統(tǒng)的學科性教學模式進行教學，效果不理想，甚至沒有效果，但是這些學生對于過程性知識與技能的掌握卻有一定的天賦，即在完成具體的工作任務的過程中，完成對工作過程中的相關知識與技能的學習?；诖?，專業(yè)課程建設的目標是滿足完成教學做一體化教學模式下的課程教學實施的要求。

3.專業(yè)核心課程建設實踐設案例分析

以我院應用化工技術專業(yè)的專業(yè)核心課程《典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)（Ⅰ）―離子膜燒堿生產(chǎn)操作》為例，剖析專業(yè)核心課程建設的實踐過程，以期達到以點帶面的效果。

3.1課程建設思路設計。以生產(chǎn)一線真實生產(chǎn)任務―離子膜燒堿生產(chǎn)的生產(chǎn)流程為主線，融理論知識與實踐操作技能為一體，將空洞、枯燥的理論知識結(jié)合著生產(chǎn)任務的完成過程而進行系統(tǒng)化學習，實現(xiàn)學習過程即工作過程，達到學以致用的目的。要明確本門課程需要完成的主要教學任務與目標，圍繞目標選擇課程建設的主線，在主線上添加相應的知識點與技能操作點，使每一個節(jié)點上的內(nèi)容與將要達到的職業(yè)能力十分吻合。

3.2課程內(nèi)容選取。根據(jù)我院“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式建立的課程體系，結(jié)合應用化工技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的要求，按照化工總控工職業(yè)標準、無機反應工標準，依據(jù)完成崗位工作任務所需要的職業(yè)能力要求，我們把化工管路、部分化工單元設備操作、化工設備、無機化工生產(chǎn)工藝技術等方面的技能與知識，通過“逆向分解、整合重構、動態(tài)反饋、循環(huán)提升”的課程內(nèi)容設計法，重構課程內(nèi)容，將這些知識與技能有機的融入到真實的離子膜燒堿生產(chǎn)工藝生產(chǎn)任務中，結(jié)合生產(chǎn)實際情況，選取了離子膜燒堿生產(chǎn)過程中的一次鹽水制備、二次鹽水精制、精制鹽水電解、氯氫氣處理和液氯生產(chǎn)五個典型生產(chǎn)任務，作為本門課程教學實施的知識與技能學習載體。

3.3課程建設的目標。通過“做中學、做中教、學中做”一體化模式完成《典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)（Ⅰ）―離子膜燒堿生產(chǎn)操作》組織教學過程后，要達到學習化工生產(chǎn)過程所需要的基本技能與理論知識，具體包括常見管路、管件及其材質(zhì)選用常識；化工生產(chǎn)過程常見部分化工單元操作，如流體輸送、流體輸送機械、膜分離技術、非均相物系分離、傳熱與冷凍等；生產(chǎn)過程中的典型設備的結(jié)構特點、工作原理、設備的開停車操作與日常運行與維護保養(yǎng)；整個生產(chǎn)裝置的基本開停車、緊急停車和生產(chǎn)過程中常見事故處理方法等。以打造高職應用化工技術專業(yè)學生在無機化工產(chǎn)品生產(chǎn)崗位上所需要的崗位職業(yè)能力。

3.4課程教學資源的建設。為了完成本課程所承擔的教學任務，主要建設了教學情境卡；電子教案；生產(chǎn)現(xiàn)場教學錄像、特色教學錄像、教學條件錄像；離子膜燒堿生產(chǎn)flash虛擬車間；教學課件PPt；課程設計課件；圖片庫；習題庫；開發(fā)了生產(chǎn)仿真軟件；虛擬實訓項目；趣味文獻；企業(yè)案例；主要工作設備的工作原理、工作過程、內(nèi)部結(jié)構2D動畫庫；主要工作設備的工作原理、工作過程、內(nèi)部結(jié)構工業(yè)應用案例3D仿真動畫庫；課程標準、教學計劃、課程學習情境設計、課程教學單元設計、項目考核評價體系、職業(yè)標準等教學文件。圍繞一體化的教學實施目標，開發(fā)了這些能滿足本門課程實踐教學的有用資源，極大地滿足完成課程教學目標實施的需要。

3.4課程教學實施的效果。通過完成本門課程的一體化教學任務后，使學生逐步學會了化工工藝生產(chǎn)操作過程中所需要的知識與技能，讀懂了化工工藝流程圖，明白了化工工藝裝置的作用，能夠獨立完成離子膜燒堿生產(chǎn)工藝生產(chǎn)仿真操作、深入理解了化工工藝裝置中的工藝控制點與工藝條件設置的作用及其控制運行方法，做到了將化工單元操作的知識與技能融入到具體化工生產(chǎn)運行過程中去，避免了單純地讓學生為了學習乏味的知識與技能而學習的抽象，較好地實現(xiàn)了將抽象的理論知識與技能實踐融入到在一體化教學過程中去。

篇9

關鍵詞： 活化課堂； 提高能力； 幾點嘗試

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0191-01

一、靈活使用教材

教材是實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，雖然來源于實踐，但總有一定的固定性和滯后性。教育實踐是不斷發(fā)展的，教育活動又有很大的靈活性。因此，教師沒有必要把現(xiàn)有教材的概念、原則、方法等作為學生唯一的學習目標，而應把教材作為范本，靈活選用或增刪教材內(nèi)容、靈活調(diào)整教材順序，也可以從網(wǎng)絡上、從幼兒園實踐中搜集現(xiàn)實材料，形成適合學生的校本教材，給學生學習實踐創(chuàng)造足夠的發(fā)展空間，以適應幼兒園的需求，適應學生發(fā)展的需要。

二、多種課型并存

在靈活處理教材的基礎上，教師還應改變以往單一的講授課形式，大膽設計至少以下四種課型：理論課、案例課、實踐課和游戲課。理論課是以教材為基礎，向?qū)W生傳授有關的理論知識；案例課是分析教材中、網(wǎng)絡上或幼兒園的典型案例；實踐課是學生進行實踐操作；游戲課是學生搜集或創(chuàng)編幼兒游戲進行積累。因此開學初教師就給學生布置“三本”（即筆記本、實踐作業(yè)本、積累本），在教學活動中多種課型并存，有機結(jié)合，互相補充，不僅豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學生的主動學習能力，更主要的是活化了課堂教學氛圍，營造了師生共同學習、展示平臺，突出了學生能力培養(yǎng)。

三、多種教學方式并用

根據(jù)不同的課型，教師必須采用多種教與學的方法，才能真正實現(xiàn)活化課堂教學、提高學生能力。

1.模擬實踐法。結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，教師首先應指導學生設計與本章節(jié)內(nèi)容相關的教育活動，設計幼兒園教育活動方案，在假想的情景中進行試教，讓學生進行分析評價，在診斷中及時提出改進意見或建議。這樣做，既訓練學生的設計組織活動的技能，又解決教材中學與用脫節(jié)的弊端，不但可以豐富學生的設計經(jīng)驗，而且可以提高課堂教學的參與度。長此以往，學生很自然地由學生角色的“我在學”轉(zhuǎn)換為教師角色的“我要教”，由“教師教我”轉(zhuǎn)換為“我教幼兒”，實現(xiàn)“學”是為了“教”的觀念轉(zhuǎn)變，增強學生的角色意識和責任感。

2.實地感受法。幼兒的年齡特征是設計組織幼兒教育活動的重要依據(jù)，脫離了這一點或停留在書本文字或模擬的情景中是不可能做好幼兒園教育教學工作的，所以要利用各種機會去接觸、觀察、記錄、理解、關愛幼兒。因此對于幼兒園教育活動設計的問題僅僅停留在課堂上的講授和模擬教學還不夠，教師必須帶領學生走出課堂，走出校園，深入幼兒園教育工作的實際，利用見習、實習的機會觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課，親自參與教學實踐，實地感受幼兒教育活動的全過程及其效果，用課堂中所學的知識分析真實課堂教學；要指導學生與幼兒園老師之間面對面進行討論分析、現(xiàn)場交流，鞏固學習效果……這些真實情境中的學習，有助于學生沿著旁觀者――參與者――成熟實踐者的路徑發(fā)展，成長最快，能力提高最有效。

3.案例分析法。教師要求學生利用所學的幼兒園教育活動設計原理，對典型的教學案例進行分析研究。如：我們在某幼兒園見習時觀摩了一節(jié)科學活動課《螞蟻的家》，授課老師從網(wǎng)上收集了許多關于“人類的家“的圖片和一些“螞蟻的家”的圖片進行對比后提問幼兒：“為什么我們的家比螞蟻的家舒服？”“怎樣才能使螞蟻像我們?nèi)祟愐粯邮娣?？”返校后，我把這個課例拿到課堂上讓同學們再次分析。經(jīng)過激烈的討論后，同學們對其他的教學環(huán)節(jié)給予肯定，但就上述兩個問題提出質(zhì)疑：螞蟻的生活真的不如人類舒服嗎？從科學角度來說，螞蟻雖然不是高等動物，但它們的生活方式與自然環(huán)境極為契合，是適合它們的方式?？萍嫉陌l(fā)展確實使人類的的生活越來越舒適，但也隱藏許多問題，因此人類的生活方式是否真的優(yōu)越于動物仍是值得商榷的問題，那位老師的問題有明顯的傾向性和缺失。通過分析，學生吸收了案例的優(yōu)點，指出了缺失，相信她們將來在教學活動中會去粗取精，去偽存真。

案例教學的突出特征是真實性、生動性、典型性。將真實的事例拿到課堂上進行幼兒園教育活動設計的理論分析與建構，必然能夠加強教學的生態(tài)化效應，增加課堂的活力特征。

4.合作學習法。小組合作形式是一種積極有效的學習策略，就是根據(jù)學生的學習水平、能力傾向、個性特征、親疏關系等方面的差異，拆解全班集體，組成各式各樣的小組，將班級授課制條件下學生個體間學習競爭關系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間的單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，為學生營造一個寬松、民主、愉悅的課堂氛圍和公平、公正的展示平臺，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，實現(xiàn)每個學生的表達欲望。這樣不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也增加課程實施中的交往密度，使學生之間、師生之間，有充分的對話與互動的機會。

5.研究性學習法。日新月異的時代告訴我們一個現(xiàn)實：知識本身的獲得已經(jīng)不重要了，重要的是如何獲得知識，如何在知識的獲取中，開發(fā)學生的各種潛能。因此，在本課程的教學中，應改變傳統(tǒng)的接受式學習，教師與學生共同研究、探索教法與學法，分析、反思、實踐，尋求最佳的教育途徑，提高有效性教學。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學手段，帶領學生一齊遨游網(wǎng)海，共同設計不同的教學方案，進行比照，擇優(yōu)選用。既節(jié)省時間又便于引入實例，增強學生的感知力，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生積極思考，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐操作能力。教與學共長，師與生共進，何樂而不為？

四、多樣化的考試形式并行

因為本課程實踐性很強，因此以傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式考查學生的知識技能掌握情況，勢必有些片面，我的主張是從四個方面考查學生的學習和能力情況：一是理論考試，二是平時表現(xiàn)，三是積累情況，四是實踐教學。重點以一、四為主，知識與能力并重，學與用結(jié)合，充分利用考試的杠桿作用引導學生學用并重，學用結(jié)合，突出能力提升。

總之，幼兒園教育是一個人終身教育的奠基階段，幼兒園教師的工作看似簡單、平凡，但責任重大，作為未來的幼兒教師，幼師學生不僅要有高尚的敬業(yè)精神，非凡的知識素養(yǎng)，更要有較高的幼兒園教育活動設計的能力和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣才能勝任幼兒園的工作。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2] 《幼兒教育心理學》

篇10

關鍵詞： 初中數(shù)學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新作為當前國家和社會對人們對提出的新的要求，在經(jīng)濟社會發(fā)展歷程中都將創(chuàng)新能力培養(yǎng)擺上了重要位置。教育學認為，創(chuàng)新思維作為思維發(fā)展進程的高級形式，是學生智力發(fā)展水準的重要參考指數(shù)。新實施的《初中數(shù)學課程標準》指出：“要重視學生學習能力的培養(yǎng)，抓住學生認知特點和學習規(guī)律，運用有效教學手段，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。”數(shù)學學科作為數(shù)與形有效結(jié)合的基礎性知識學科，在培養(yǎng)學生學習能力，特別是創(chuàng)新思維能力方面展現(xiàn)著極其明顯而又顯著的作用，許多教師在教學實踐中進行了有效的嘗試和探索。我現(xiàn)結(jié)合自身教學實踐，談談在初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法。

一、緊扣學生學習認知特點，重視內(nèi)在情感激發(fā)，使學生“樂于”創(chuàng)新思維。

“興趣是最好的老師”。教育心理學認為：“學生自主能動進行知識探究、思考分析、問題解答等活動，需要建立良好的內(nèi)在情感基礎?！苯虒W實踐證明：學生學習知識情感隨著時間的推移和解題難度的加大而呈現(xiàn)出逐步減弱的趨勢。特別在較難問題思考、分析、解答過程中，往往表現(xiàn)出消極被動的學習表現(xiàn)，需要教學工作者進行有效的引導和激勵。因此，初中數(shù)學教師不僅要做知識內(nèi)容的傳授者，而且要做學生情感激發(fā)的“診療師”，遵循學生認知學習的內(nèi)在規(guī)律，抓住學生情感易于激發(fā)的“敏感區(qū)”，創(chuàng)設貼近學生內(nèi)心的問題情境，利用數(shù)學學科的生活性、趣味性、歷史性和矛盾性等特性，創(chuàng)設出激勵性教學環(huán)境，實現(xiàn)學生由“強制思維”向“主動思維”的華麗轉(zhuǎn)變。

如在教學“三角形勾股定理”知識時，我改變傳統(tǒng)“開門見山式”的直接講解“勾股定理公式”的新知導入模式，抓住學生對現(xiàn)實生活問題感興趣的特點，講了一則小故事：“從前，有一位國王準備花園里新辟一條小路，他請了一名著名的園藝師為他設計。但園藝師沒有立刻動手，而是讓仆人們在花園里隨意走動，過了幾個月，園藝師根據(jù)仆人們走路的痕跡，設計出了一條又簡潔由便捷的小路。原來，園藝師發(fā)現(xiàn)，仆人們總會選擇距離最短的路行進?！比缓笙?qū)W生提出：“該問題情境中蘊含著什么數(shù)學知識？”此時，我再在黑板上進行畫圖展示。在此過程中，我通過創(chuàng)設生活性問題，講述趣味性故事，有效激發(fā)了學生探索新知、主動思維的潛能和情感。

二、抓住數(shù)學問題發(fā)散特性，注重多樣問題解答，使學生“能夠”創(chuàng)新思維。

問題：如圖1所示，三角形ABC內(nèi)接于O，ADBC，D為垂足，求證：∠EAO=∠EAD.

圖1

在上述問題案例教學中，我發(fā)揮學生學習主體作用，將感知問題、分析問題、解答問題的主動權交給學生，讓學生成為解答問題的“主人”，組成學習小組進行分析活動。學生在分析問題中，發(fā)現(xiàn)該問題可以采用“連接OE、延長AO交O于F，連接BF；延長AD交O于G、延長AO交O于E；延長AD交O于F；連接FG、延長AO交O于G；連接GC、過點O作OMAB于M，交O于G；延長AO交O于F”等六種添加輔助線的不同解答方法。最后，我根據(jù)學生的整理出來的解題方法，與學生一起總結(jié)出證明圓中兩角相等的基本途徑有：（1）利用圓心角、弧、弦之間的關系定理進行證明；（2）利用同弧或等弧所對的圓周角相等進行證明；（3）引進中間量進行等量代換；（4）利用全等三角形證明角相等；（5）利用三角形的等邊對等角性質(zhì)證明。這樣就為學生利用不同知識點內(nèi)容、采用不同渠道進行問題的思考分析活動提供了方法基礎。

上述問題案例教學過程說明，學生思維靈活性的培養(yǎng)和提升，需要建立在一定解題方法經(jīng)驗基礎上。因此，教師要將問題解答方法要領傳授作為學生思維能力鍛煉和培養(yǎng)的首要條件，善于抓住數(shù)學學科知識點內(nèi)在關聯(lián)性，設置具有一題多解、一題多變、一題多問等發(fā)散型數(shù)學問題，讓學生通過教師指導和點撥，逐步積累相同類型問題解答要領，從而能夠運用不同知識，采用多種方法，找準問題解答“切入點”，實現(xiàn)解題思路的有效確定和準確解答。

三、凸顯問題評析指導功能，注重典型例題剖析，使學生“善于”創(chuàng)新思維。

初中生處在學習能力初步發(fā)展和逐步形成的階段，由于受自身學習水平和能力發(fā)展方面的影響，在思維活動中常表現(xiàn)出不靈活的一面，加之自身反思能力和自我辨析能力尚未形成，對問題解答思維過程中的不足之處不能進行準確及時的剖析和認識。而教學評析作為對教師教學活動和學生學習活動進行評價分析的教學方式，能夠?qū)崟r進行指點，有利于學生良好學習能力和學習習慣的養(yǎng)成。因此，教師可以抓住教學評析的指導功能，利用典型數(shù)學問題，創(chuàng)設具有矛盾性的問題情境，激發(fā)和引導學生開展小組評析、學生評析和師生評析等多種評析形式，鼓勵學生敢于發(fā)表對問題解答過程的觀點和見解，暴露思考分析過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點和不足，并在教師和學生及時指正中明確努力的方向，從而形成良好思考、分析、解答問題習慣。

如：教學“在三角形ABC中，AB=AC，OB=OC，且點A到BC的距離為8厘米，點O到BC的距離為3厘米，求AO的長?！眴栴}時，我給出了如下解題過程：“如圖2所示，AB=AC，點A在BC的垂直平分線上，OB=OC，點O在BC的垂直平分線上，AO所在的直線即為BC的垂直平分線，AOBC，AM=8厘米，OM=3厘米。AO=AM-OM=8-3=5厘米?！痹谠摾}的講解過程中，我先讓學生進行評析。學生在評析過程中，提出：“上述解題方法存在毛病，主要原因是思維不夠縝密：一方面，對垂直平分線上點的位置還不太熟悉，另一方面，注意點都集中到如何分析題意，忽視了對問題內(nèi)涵的把握。因此應分在三角形內(nèi)，三角形外兩種情況進行分析?！边@一過程中，學生思維活動通過“說”的形式，將思路和觀點進行了呈現(xiàn)，并讓其他學生進行實時指正，有效促進了學生良好思維習慣的養(yǎng)成。