導語：如何才能寫好一篇淺談低年級課外閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新《語文課程標準》也明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。還要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級有學生來說，如何引導他們完成這個閱讀目標，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，老師的任務并不輕松。要完成這些指標，老師必須加強科學的指導和實踐。我在以下幾個方面作了嘗試：

一、指導學生提高課外閱讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。指導課外閱讀同樣應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。

1.利用故事激發(fā)學生的閱讀興趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節(jié)口語交際課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學生聲情并茂地講了一個“喜羊羊和灰太狼”的故事，深深地吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并就借勢引導學生回家多看看類似動畫節(jié)目，或者看看與這些節(jié)目中的故事相對應的注音故事書、童話書。在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。采用這種方式引導學生進行課外閱讀，可以讓學生利用現(xiàn)代廣泛的資源，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與別人交流?！?/p>

2.在識字教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣。如在教“春”這個字時，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了“春暖花開、春色滿園”兩個成語，我馬上表揚了他“你真棒，說的成語真好！”這時又有一個學生說：”老師我還有……春眠不覺曉……”我聽了非常高興說“你也相當不錯，都能背出與春天有關的詩句了?。　闭f完就聽到下面有聲音在輕輕地說“我明天也要帶一本來……我回去也要看了……”。果然第二天就看見很多學生都帶了成語書、古詩、字典等等。用這樣的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞匯，還可以提高學生的語文能力。

3.開展比賽活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現(xiàn)欲。在低年級開展比賽活動是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的有效手段。在每周一的班隊會課上我總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出“百科知識通大王”，這樣極大地調(diào)動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。

二、指導學生選擇適宜的課外讀物

低年級學生年齡比較小，有的父母可能也不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時往往帶有一定的盲目性和隨從性，或者放任孩子自己選，這樣不僅不能提高孩子的閱讀質(zhì)量，又可能還會使孩子出現(xiàn)“偏食”現(xiàn)象。因而，教師必須指導學生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且有一定思想內(nèi)涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平。我們可以指導學生選擇那些和課文內(nèi)容有關聯(lián)的讀物、選擇符合學生年齡特征的讀物、選擇有一定知識性的讀物、也可以根據(jù)兒童特點和興趣推薦書籍。

三、指導學生學會小組合作閱讀

班內(nèi)一部分學生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，我著力指導了學生學會小組合作閱讀。

1.優(yōu)化組合讀書組員

根據(jù)學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成六個小組，配合相應的注音讀物，布置一定的閱讀任務。如：幾位學生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫“童話故事”小組，這是同質(zhì)組合；而另一小組，又是異質(zhì)組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學生在一起，這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。

2.輪番培訓讀書組長

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關鍵詞：課內(nèi) 課外 閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0188-01

“汝果欲學詩，功夫在詩外?！币嵘龑W生的閱讀水平，培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，最好的途徑就是拓展學生的課外閱讀，而不能把全部精力寄托在課堂之上。要讓學生自覺地進行課外閱讀，必須讓學生真正了解和認識課外閱讀的重要意義?？梢酝ㄟ^講述名人故事告訴學生，古今中外的文化名人都是博覽群書的典范。讓學生真正體會到，通過課外閱讀，不但可以提高語文學習成績，提高寫作水平，還可以熏陶情操，陶冶審美情趣，從而提升自己的語文綜合素質(zhì)。

教師要讓課外閱讀從最初布置任務，變成學生的內(nèi)在需要，其引導方法尤其關鍵。

1 立足教材，“無縫”銜接

以課內(nèi)閱讀為主體，課外閱讀為重要補充，注重課內(nèi)和課外的相互作用，是小學語文閱讀教學高效的一個有效途徑。新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學科間整合的語文教育體系。

要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“無縫”銜接，課外閱讀的引導就要從課前預習開始。由于低年級學生的認知水平有限，可以通過家長的輔助來完成課前相關信息資料的收集。如蘇教版一年級《東方明珠》時，可以讓學生在家長的協(xié)助下，收集和觀看東方明珠的圖片和文字，或收集與家長游覽東方明珠的照片，讓學生獲得關于東方明珠盡可能多的信息，激發(fā)閱讀欲望，為理解課文內(nèi)容打基礎。在學生帶著個人的生活經(jīng)驗和情感體驗，帶著查閱到資料的儲備進入課堂，其主動參與的積極性就會明顯提高。

小學生尤其是低年級小學生，興趣的持續(xù)性不長，在課堂上，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容、體裁、作者等情況提供多種信息，把課內(nèi)內(nèi)容有針對性地向外拓展，在增加學生知識積累的同時，也激發(fā)其學習興趣，播下課外閱讀的種子。如教學二年級《木蘭從軍》時，可以先從民間戲曲導入新課，激發(fā)學生的求知欲望，引起閱讀的興趣，然后再向?qū)W生推薦課外閱讀通俗易懂的《木蘭辭》，并拿到課堂上導讀和講解，讓學生在閱讀中體會到不同體裁對同一民間故事的不同表達效果。還可以適時推薦學生閱讀《孟姜女》《白蛇傳》等著名民間故事的繪本書籍，讓學生在課外閱讀中感受我國民間文化的豐富。

在課堂教學中，引導學生深入學習文本的同時，可以嘗試滲入課外內(nèi)容。如在教學《孔繁森》時，可以補充主人公孔繁森的個人資料，感悟人物鮮活形象，加深對人物的理解，升華自己的情感。在教學中，補充歷史資料，更有助于學生體會作者的思想情感。如在教學《青松》一詩時，難點在于“要知松高潔，待到雪化時”。光從詩句表面無法體會出作者的情感，補充寫此詩的歷史背景尤為重要。

在小學語文教材中，有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師能有效激活學生的課外閱讀儲存，恰到好處地“補白”，就能有效地引起學生的共鳴，引發(fā)學生的感悟，加深對文本的理解。如在教學《秋游》時，課文中詳細介紹了秋的農(nóng)田、天空、菜地的美景，教師可鼓勵學生去補充閱讀描寫秋天的花園、果園等方面的文章，增加感官方面的認知，讓學生真正感悟到自然界各種生物的狀態(tài)，從而激發(fā)對大自然的喜愛之情。

2 面向課外，博覽群書

學生在學習了課文、理解了內(nèi)容之后，語文學習其實并沒有結(jié)束。他們除了需要對課文中的語言進行積累和運用外，延伸閱讀有關資料也是語文學習的重要內(nèi)容。教師應該有計劃、有針對性地向?qū)W生推薦相關書目。推薦課外書目可以根據(jù)課文的作者處引導學生延伸閱讀。如在學課文《林沖棒打洪教頭》，讓學生走進施耐庵，激發(fā)學生閱讀《水滸傳》興趣，推薦小學生閱讀美繪本或少兒普及本。羅貫中與施耐庵關系密切，引導學生閱讀《三國演義》等。可以根據(jù)課文的出處推薦書目。如《狼和小羊》出自《伊索寓言》。在這篇課文學完后，可以引導學生閱讀這部著名的寓言集。除此之外，還可以根據(jù)課文中介紹的人物引導學生閱讀。如《晚上的“太陽”》這篇課文介紹愛迪生利用鏡子反照拯救母親的故事，表現(xiàn)愛迪生愛科學、愛動腦的特點。由此引導學生閱讀其他科學家的故事。根據(jù)課文的體裁和內(nèi)容也可以推薦書目，如《狐假虎威》引導學生去閱讀專門述說成語故事的書籍。

3 閱讀交流，推波助瀾

引導學生開展課外閱讀，多是以教師布置任務的方式推進，多少帶有命令式或強制性的，而不是出自學生內(nèi)心需要的。如有的教師讓學生每天或每周填一張課外閱讀記錄表，上面主要是記錄學生某天閱讀的書名，閱讀的頁碼數(shù)，看似具體細致，實際起不到促進作用的。這只能算是一種監(jiān)督方式，把學生置于一個被動的地位，顯然違背了閱讀的初衷，而且容易做假。至于學生看了沒看，認真地看還是馬虎地看，一點也反映不出來。

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【關鍵詞】小學低年級;課外閱讀;指導策略

小學低年級是學生鍛煉閱讀能力的初級階段，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的大好時機。在引導低年級小學生進行課外閱讀時，教師要注意啟發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)造力，讓學生體驗到閱讀的快樂，從而愛上閱讀，并在課后展開自主閱讀。老師要將閱讀與教學結(jié)合起來，有針對性地教給學生閱讀技巧和方法，提高學生閱讀水平。

一、結(jié)合小學生心理特點，引發(fā)學生閱讀興趣

小學低年級學生剛剛?cè)雽W，仍然處于玩心未泯的階段，老師要讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。低年級小學生識字不多，因此老師不能給學生規(guī)定閱讀的數(shù)量，否則容易使學生失去讀書的興趣。老師要引導學生選擇自己喜歡的書本進行閱讀，以多種多樣的閱讀技巧和閱讀方法激起學生的閱讀熱情。此外，老師還要對每個學生的個性和愛好有一個大致了解，知道學生對何種書籍感興趣。作為小學低年級教師，一定要站在學生的角度，與學生共同閱讀。

（一）利用故事引起學生興趣

故事是最易被小學生接納的課外閱讀方式。低年級小學生不認識太多文字，老師要培養(yǎng)學生的讀書興趣，就可以利用課余時間給學生講一點帶有趣味性的小故事。如果能擬定閱讀計劃，每天為學生講一個故事，例如《小兔的春裝》、彩色的樹》、《一對蟈蟈吹牛皮》等。經(jīng)過長期耳濡目染，學生會對書本充滿好奇，逐漸學會自己從書中獲取故事。

（二）留下疑問，引發(fā)學生的好奇心

老師在給學生講故事的時候，可以特意留下一些疑問，不僅能進一步勾起學生興趣，還能引發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，老師可以給學生講十二生肖的故事，然后向?qū)W生提問：老鼠個子小，膽子也小，為什么排在十二生肖第一位呢？學生就會產(chǎn)生好奇，紛紛猜測。這時老師再說：《十二生肖的寓言故事》里就有答案哦。學生便會翻開書本尋找這篇文章，自主閱讀并找出答案。

（三）運用表演讓學生體驗人物情感

學生在課外閱讀中接觸到一些寓言或童話時，老師可以利用一部分課堂時間，讓學生展開表演練習。例如《格林童話》中《小紅帽》的故事，可以讓幾名學生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等人物，演繹故事內(nèi)容。這類表演練習不僅能讓學生盡量模仿故事中人物的動作和表情，也能讓學生充分體會到故事中各個人物的思想情感，從而達到寓教于樂，事半功倍的教學目的。

二、利用綜合實踐活動，為學生搭建閱讀平臺

學生有了閱讀興趣后，老師可以組織一些綜合性的實踐活動，進一步提高學生的閱讀能力。對于小學低年級學生，老師可以選擇一些簡單易懂的方法展開活動。比如采取競賽的形式，讓學生比一比，在規(guī)定時間內(nèi)誰讀得最多，讀得最好。還可以有針對性地挑選一些小學生喜愛的讀物，開辦讀書角等，營造出濃郁的閱讀氛圍。學生一旦找到方向，就會積極主動地進行閱讀。

隨著學生的閱讀層次不斷加深，老師可以有目的地指導學生利用綜合實踐平臺，進一步閱讀更多更好的作品，并學會自主查詢有關資料，有選擇性地展開閱讀。如此一來，學生的閱讀水平會迅速提高，不止學會閱讀，還能把讀到的知識內(nèi)化，運用到生活學習中。老師可以給學生準備一個小本子，上面專門記載一些精彩的語句和段落，并在每一頁中都設計幾項內(nèi)容，比如“我的收獲”、“一周總結(jié)”、“好詞佳句”、“名言警句”、“經(jīng)典摘錄”等。同時老師也要對學生的記錄進行適時有效的評價。小本子背后還可以讓學生寫日記、周記、讀書筆記，或是自由繪畫，再搭配幾句話等等。這種多姿多彩的教學方式能吸引小學生的興趣，養(yǎng)成學生寫日記和寫短文的習慣，讓全體學生都參與到閱讀活動中。

再比如，讀到和名人軼事有關的文章時，老師可以先讓學生自主搜索資料，了解與該人物相關的歷史故事，并作好筆記和摘抄。然后讓學生閱讀與該人物有關的書籍，說出這位人物有哪些地方比較吸引自己。這樣循序漸進，逐層深入，使學生不僅學會閱讀方法和閱讀技巧，還學會從閱讀中找出問題，引發(fā)思考，將被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?，讓閱讀滲透到每位學生的學習生活中。此外，這一方式還能促進學生相互交流，培養(yǎng)學生的溝通能力。長此以往，學生的實踐能力和閱讀水平都會得到顯著提高。

三、結(jié)束語

在課外閱讀的天地中，每位教師都要努力探索，積累經(jīng)驗，爭取把人類社會的精神文化財富盡可能地傳授給孩子們，讓低年級學生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，找到開啟知識大門的鑰匙。學生的課外閱讀練習與閱讀習慣培養(yǎng)要從低年級抓起，積土成山，滴水成海，為學生今后的學習道路打好堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張曉菊.推開童年閱讀的一扇窗――淺談小學低年級課外閱讀的指導策略[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2014.07：30-31

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>> 如何培養(yǎng)低年級孩子的傾聽能力 低年級教學如何培養(yǎng)學生的傾聽能力 如何培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力 學會傾聽――低年級小學生語文課堂傾聽能力的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)小學低年級孩子的審題能力 培養(yǎng)低年級孩子學會傾聽的習慣 小學低年級學生傾聽能力的培養(yǎng) 淺談注重低年級學生傾聽能力的培養(yǎng) 低年級學生傾聽能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)低年級學生傾聽能力的途徑 淺談低年級學生傾聽能力的培養(yǎng) 小學低年級學生數(shù)學傾聽能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)低年級學生傾聽的習慣和能力 淺談小學低年級學生傾聽能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)低年級語文學困生的傾聽能力 如何培養(yǎng)低年級學生傾聽的習慣 淺談在數(shù)學課堂中低年級學生傾聽能力的培養(yǎng) 淺談數(shù)學課堂中低年級學生傾聽能力的培養(yǎng) 低年級小學語文課堂學生傾聽及朗讀能力的培養(yǎng) 低年級學生數(shù)學課堂傾聽能力的培養(yǎng)研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 如何培養(yǎng)低年級孩子課堂的傾聽能力 如何培養(yǎng)低年級孩子課堂的傾聽能力 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘要：在教學中，發(fā)現(xiàn)學生課堂學習效率低的一個重要原因是沒有培養(yǎng)起認真傾聽的能力。語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽?！睘榱伺囵B(yǎng)低年級學生的課堂傾聽能力，本文通過對傾聽低年級學生的傾聽能力進行分析，總結(jié)出低年級學生傾聽能力習慣的養(yǎng)成的方法，筆者重點研究在語文課程教學中如何培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力。 關鍵字：培養(yǎng) 孩子 傾聽能力 語文課堂

在教學中，發(fā)現(xiàn)學生課堂學習效率低的一個重要原因是沒有培養(yǎng)起認真傾聽的能力。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽?！睘榱伺囵B(yǎng)低年級學生的課堂傾聽能力，所以，在課堂教學中，筆者重點研究如何培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力。

一、低年級學生的傾聽能力

1.什么是傾聽能力

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習慣;傾聽過程中的注意分配能力;對傾聽內(nèi)容的辨析能力;在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2.低年級學生不能認真傾聽的幾種表現(xiàn)

在傾聽的過程中，如果人們不能集中自己的注意力，真實地接受信息，主動地進行理解，就會產(chǎn)生傾聽障礙。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子不能認真傾聽有以下幾種表現(xiàn)：

（1）做“小動作”

不少孩子學前智力開發(fā)較早，在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以;或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現(xiàn)。

（2）很努力讓自己“端正”坐好

不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學生在課堂上會不斷調(diào)整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

二、低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成

1.讓學生明確傾聽的意義

雖然是低年級的孩子，也應該讓他們明確認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時，也是對別人的尊重，對自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個孩子還是愿意做一個文明有禮的孩子，在老師的提醒下認真傾聽。

2.教師要做學生忠實的聽眾

榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以很好地起到示范的作用。當孩子起來回答問題的時候，老師的認真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重，同時，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動作，也會不自覺地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認真接收信息。

3.激發(fā)學生傾聽興趣，讓學生學會傾聽

低年級的兒童活潑好動，課堂上讓他們四十分鐘注意傾聽，必然是有一定難度的，尤其是兒童的有意注意維持時間是有限的。所以，作為教師，要善于激發(fā)孩子的學習興趣，積極調(diào)動孩子參加到傾聽活動中。

（1）恰當?shù)谋頁P和激勵

根據(jù)兒童的心理特點，我告訴他們，老師上課最愿意看到的是他們看著老師的亮晶晶的眼睛，并希望他們上課的時候眼睛看著老師，給老師力量和信心。這種方法對于培養(yǎng)孩子們的傾聽能力果然有效，每當有的孩子開始注意力不集中的時候，我會提醒一句：“來，眼睛看著老師，這個問題很重要，我只說一遍。”，學生會很快調(diào)整自己。除了語言提醒，我還會恰當在課堂中使用激勵性的語言：“看，竹萱聽得多認真呀，眼睛亮亮地看著老師。看到她的眼睛，我講課更有自信了！謝謝竹萱?！痹诮虒W中，我從不停止對學生傾聽的獎勵：一張笑臉貼畫、一句表揚的話、一張小獎狀等。獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）讓學生在語文活動中傾聽

開展豐富多彩的語文活動，對于培養(yǎng)學生的傾聽能力大有裨益。在教學中，我結(jié)合學生的年齡特點、生活實際以及語文教材，開展了豐富多彩的語文活動，比如：“古詩文誦讀大賽”、“小精靈故事大王”、“動植物奇聞軼事”故事會、“夸夸我的家鄉(xiāng)”攝影圖片展……在活動中，學生能夠認真傾聽，積極參與，并且使孩子的語文素養(yǎng)得到訓練和提高。

（3）重復老師的問話

低年級的學生由于年齡小，有意注意的時間短，課堂上總有一部分學生注意力不容易集中，對老師的問話充耳不聞，李同學就是這樣的孩子。一次，老師突然叫正在做小動作的李同學站起來重復老師的問話，李同學如夢初醒般不知所云，此時，老師沒有急于批評他，而是微笑著向其他同學尋求支援，對其他同學說：“誰能幫幫他？”畢竟，在課堂上認真聽講的學生還是占絕大多數(shù)的，結(jié)果涵同學非常大方地第一個站起來，大聲清晰地重復了老師的問話，幫李同學解了圍。老師順勢在全班同學面前把認真傾聽的涵同學好好地表揚了一番，在同學中樹立了認真傾聽的好榜樣。這對上課經(jīng)常分神的李同學無疑是一個大大的促動，事實也證明：經(jīng)過大半年不間斷的訓練，李同學在課堂上做小動作的次數(shù)越來越少了。

三、結(jié)合語文教學，培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力

1.語文課堂要有趣味。

語文課堂是否趣味，對孩子的傾聽影響很大。所以，語文教師要精心備課，科學設計教學，在課堂上做到以兒童的發(fā)展為中心，將課堂變成學生展示自己的舞臺，學生在課堂上能夠有滋有味地讀書、識字、作文、交流，孩子的傾聽能力自然得到發(fā)展和提高。

2.在聽讀訓練中培養(yǎng)傾聽能力

在大語文觀下，激發(fā)低年級兒童課外閱讀的興致，借助課外閱讀中的聽讀訓練培養(yǎng)學生的傾聽能力也是很好的一個途徑。

多年來，筆者發(fā)現(xiàn)，進行課外讀物的聽讀訓練的時候，是學生注意力最集中，有意注意維持時間最長的時候。利用晨讀或者閱讀課時間，教師選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽。在讀的過程中，間或停下讓學生猜測一句話中的一個詞語、故事里面人物的語言，設想故事中的一個情節(jié)或者故事的結(jié)尾。這種訓練方式既培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，又有效地訓練了孩子的傾聽能力。

學生傾聽能力的途徑和方法有很多，教師要根據(jù)自己的教學實際和學生的實際情況，注意學生傾聽能力的培養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)科學有效地學習方法。

參考文獻：

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關鍵詞：低學段小學生;讀書會;途徑

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）23-0031-01

《全日制義務教育語文課程標準》提出了明確的要求：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”閱讀是無聲的力量，更是心靈的沉淀?！鞍嗉壸x書會”是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。“班級讀書會”為學生提供一種讀書氣氛，通過興趣引導，讀書指導，活動啟迪，一步步帶動學生的閱讀，讓閱讀成為學生學習生活中不可缺少的朋友。

一、興趣啟開閱讀之芽

1. 優(yōu)選圖書，興趣啟蒙

繪本書籍色彩鮮艷，圖畫生動，語言幽默，符合學生的認知特點與閱讀興趣。例如，《好餓的毛毛蟲》《爺爺一定有辦法》《小魔怪要上學》《長大做個好爺爺》《蚯蚓的日記》等等，這類繪本書籍通過質(zhì)樸生動的語言傳達溫暖而珍貴的道理，是很好的啟蒙書籍。但是，繪本書籍往往沒有注音，學生經(jīng)常捧著同一本繪本，久久讀不懂，這對教師也提出了新的要求：光推薦讀本遠遠不夠，還要反饋閱讀。于是，在每次的閱讀時間，我都把繪本投影出示，讓學生先根據(jù)圖畫猜一猜講了什么，再讀文字，看看是否猜對了，并說說感悟到了什么道理，每次的繪本故事課，總是充滿了歡笑與智慧?？粗鴮W生們聽故事時閃閃發(fā)光的眼睛，我深深感覺到學生是愛閱讀的，關鍵在于引導。童話故事也是很好的選擇，童話故事中充滿了愛與善良，讓讀者對真善美懷著永恒的憧憬。童話故事還能開啟思想，啟發(fā)想象，《安徒生童話》《格林童話》《365夜故事》都適合低年級學生閱讀。除此之外，低年級的學生還可以選擇符合自身經(jīng)歷與情感的書籍，此范圍比較大，可以包括植物類、宇宙類、科學類、漫畫類等。但需要向?qū)W生強調(diào)，要讀“有營養(yǎng)”的書。沉浸閱讀中，總會引起思維的跳躍、情感的共鳴，每次和學生讀“小豆豆”系列時，他們都把自己當作小豆豆，體會主人公的喜怒哀樂，真正進入情境，達到了閱讀的最高境界。

2. 課堂拓展，提問激趣

如何最大程度地利用好課本，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，這是值得一線教師不斷探究的課題。在語文課上，教師適當?shù)耐卣鼓芗ぐl(fā)學生的閱讀興趣。例如，在學習《草原的早晨》一文時，可以補充古詩《敕勒歌》，讓學生感受古人眼中的草原是怎樣的，古人如何用簡短的文字表達出深刻豐富的內(nèi)涵，讓學生對古詩產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生課外閱讀的欲望。學習《司馬光》一課時，可以補充“曹沖稱象”“曹植七步詩”等故事，學生們聽后會深深地被震撼，想知道更多的名人故事。那么，就巧妙地把問題留到課后，讓他們讀一讀《中國名人傳》，并用一節(jié)課的時間來分享，這樣一來，《中國名人傳》成了炙手可熱的一本書，學生們都能積極地閱讀，熱烈地分享，由此，他們對課文的理解更加深入，積累的知識也越來越多。

3. 閱讀存折，存起興趣

學生在有效閱讀之后，把閱讀的書目和書頁記錄下來也是閱讀的重要部分，可是低年級的學生自制力和責任感都不高，如何能夠每天都做好記錄，堅持不斷地閱讀呢？可以運用這樣的辦法――閱讀存折。存折是成人們存錢的憑證，是非常嚴肅而又珍貴的東西。而閱讀對學生們也是如此，給學生們用上閱讀存折，一定能收到事半功倍的效果。于是利用一節(jié)美術課的時間，我讓學生制作閱讀存折?？粗约簞?chuàng)作的存折，學生們都把它當作寶貝，小小的存折蘊藏著大能量，這是一份責任，更是一份榮耀。閱讀存折帶回家，學生們認真地記錄每一天的閱讀成果，那清秀端正的筆跡讓我深深地感受到孩子們的細心與認真。一段時間后在班內(nèi)比一比，誰的存折存起的圖書最多。學生們對閱讀存折有著很濃厚的興趣，為了能夠存起更多的圖書，許多學生在課外花很多的時間閱讀，更有家長反映學生每天的閱讀時間達到了三個小時。對于低年級學生而言，巧用形式，可以最大程度地激發(fā)學生的讀書興趣，收到不同一般的效果。

二、悉心澆灌燦爛之花

1. 指導方法，規(guī)范閱讀

首先，幫助學生認識書本。許多學生拿到一本書直接翻到正文，以此開始一本書的閱讀，這樣的方法往往會錯過許多重要的知識。例如，在讀小豆豆系列時，我先要求學生看第一頁的人物介紹，看著插圖猜猜人物性格，既有趣又能幫助理解作品。再看目錄，讀目錄猜猜故事情節(jié)，既鍛煉學生概括能力又激發(fā)閱讀興趣。讀完整本書之后再讀讀作者的話，更是對作品深深的回味與思考，培養(yǎng)學生完整閱讀的習慣。其次，指導學生圈畫書本。許多學生讀完一本書，書都是干干凈凈的，如果提問前面的內(nèi)容，很容易遺忘，主要就是因為閱讀“無痕”，沒有留下思考的痕跡，就會遺忘，也不能對語文學習產(chǎn)生直接幫助。低年級就要養(yǎng)成“閱讀留痕”的好習慣。學會使用直線、曲線、圓點、三角形圈畫的本領，把喜歡的詞句圈畫下來，并且簡單地寫寫感想，為以后的深入閱讀打下基礎。第三，養(yǎng)成閱讀的連貫性。許多學生閱讀沒有目標，沒有耐心，經(jīng)常是今天讀一本，明天換一本，不能連續(xù)讀完一本書，需要教師多加引導。可以通過制作童趣書簽的方式，用書簽來督促學生讀完一整本書，還可以用師生共讀一本書的方式，交流分享讀書心得來督促學生讀完一本書。

2. 巧用資源，創(chuàng)造氛圍

學生的閱讀量逐漸增加，可持續(xù)買書又不實際，為了給學生提供豐富的課外讀物，班級里創(chuàng)立了“閱讀書吧”，動員學生把自己已經(jīng)閱讀完的書，做好標記，放在“閱讀書吧”里，共享閱讀。讓學生在課余時間有書可看，拓寬學生的書源，當然要分配圖書管理員做好圖書管理工作，并教育學生要愛護書?！伴喿x書吧”建立后，同學們一有空閑的時間就會到那里去翻一翻，找一些書然后拿回到自己的座位上去看。有的學生在短短的幾個月里，已經(jīng)借閱了四五十本圖書來看了。每當大家看完一本書，都會覺得自己增添了一些知識，開闊了一些視野……“閱讀書吧”的成立，給大家?guī)砹藰啡?，在這種開放式閱讀氛圍的熏陶下，頑皮的同學在課間休息時不再打鬧，而是爭先恐后地借閱圖書，吸收知識，使原本吵鬧的班級恢復了寧靜。還可以鼓勵學生去圖書館，感受圖書館里快樂的閱讀氛圍。每到閱讀課，我會組織學生去學校圖書館，感受集體閱讀的快樂，沉醉在書海中。同時我還鼓勵家長周末帶孩子去圖書館閱讀，讓書卷氣浸染孩子每一天的成長。

3. 家校同創(chuàng)，熱愛閱讀

“班級讀書會”不僅僅依靠班級的氛圍，更需要家庭創(chuàng)造讀書氣氛。許多家長抱怨孩子不愛讀書，其實家長是學生最好的老師，如果家長一年都不讀一本書，而只要求學生讀書，那幾乎是不現(xiàn)實的。所以，“班級讀書會”的成功創(chuàng)建還需要家長做堅強后盾，營造良好的家庭讀書氛圍，讓書卷氣陪伴著孩子成長，成為他們的必備氣質(zhì)。教師可以向家長推薦書籍，例如，《斯賓塞的快樂教育全書》《做個快樂讀書人》等，既能增加家長們的教育知識，又能為孩子做榜樣。家長還可以建立家庭獎勵機制，讀書、買書與孩子的日常表現(xiàn)直接掛鉤，激勵他們多閱讀，愛閱讀。良好的家庭氣氛會使學生更好地投入“班級讀書會”。

三、耐心期待成功之果

“班級讀書會”就是使讀書由被動變成主動，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。閱讀逐漸成為學生學習生活中不可缺少的一部分。每天清晨學生們一到學校都能捧著一本書甘之如飴地閱讀，隨著故事情節(jié)或哭或笑。學生們的閱讀存折越寫越多，閱讀過的書籍也越來越多，寫話水平也隨著閱讀量的增加不斷地提高。每次的閱讀分享課，孩子們從最開始的被動交流變成了爭先恐后的討論，學生的語言表達能力不斷增強。班里許多學生開始創(chuàng)作起自己的繪本，那獨創(chuàng)的情節(jié)與通順的語句讓人為之一震：原來低年級的學生有那么大的能力。我期待著，我的學生們能更加享受閱讀，在閱讀中獲得人生的啟迪，學會做個優(yōu)秀的人;我期待著，通過閱讀，他們能一個個開花結(jié)果，奏響屬于他們的人生篇章。

四、結(jié)束語

綜上所述，低年級學生的閱讀活動是切實有效的，通過“班級讀書會”的方式，通過優(yōu)選圖書、豐富活動、創(chuàng)造氛圍等過程，實現(xiàn)學生愿讀、會讀、悅讀的轉(zhuǎn)變，為今后的語文學習打下堅實的基礎，開啟一段奇妙的閱讀旅程。

參考文獻：

[1]池美嬌.指導小學生課外閱讀的方法淺談[J].教育評論，2000（04）.

篇6

一、課本閱讀量研究的提出

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）規(guī)定的閱讀量為，從一年級到六年級，背誦的優(yōu)秀詩文為160篇，課外閱讀總量應該達到100萬字以上；其中，對于不同年級的要求，都有不同的具體的規(guī)定，比如，小學1至2年級背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量為50篇，課外閱讀總量為5萬字以上。這是為小學生的語言學習能夠儲存一定的知識而制定的標準，畢竟語文學科是一門語言類學科，大量的閱讀和背誦是提高語文學習能力的基本途徑。課本閱讀量標準的制定，為小學語文教材的編寫者提供了參考，小學語文教材根據(jù)不同年級應該設置多少篇課文，也將依據(jù)這個標準來制定。但以上的閱讀量標準并沒有對小學語文課本的閱讀量做出規(guī)定，只提到了課外閱讀總量，究竟閱讀多少篇課文才能夠?qū)φZ文的學習有一個促進作用，很難給出解答，因為每個學生的學習方法和學習能力是不相同的。但是對于教學工作者來說，課本閱讀量的數(shù)值是教學進度的重要的參考標準，教師必須合理掌握教學進度，才能在有限的課時內(nèi)完成教學任務，學生的學習進度與老師的教課進度是一致的。因此，小學語文課本閱讀量受課時的約束，在有限的課時內(nèi)安排的閱讀量必須適當，否則過多會造成課業(yè)負擔，使學生懼怕語文學習；過少又不能使語文水平得到提高。此外，小學語文課本閱讀量還受其他條件的限制，比如小學生的識字任務、基本的讀寫能力都需要在課文閱讀的過程中完成，教學方法與閱讀速度也會對所需的課文數(shù)量造成影響?；诖?，研究小學課本閱讀量是一個有價值的問題，它能夠為日后小學語文教材編寫的合理性提供參考標準。

二、小學課本閱讀量的現(xiàn)狀分析

對小學閱讀量現(xiàn)狀的分析以人民教育出版社出版的語文教材為例。

（一）課文數(shù)比較。課本閱讀量是指課本中閱讀文章的數(shù)量，包括精讀課文、選讀課文、閱讀鏈接中的附加文章和練習中出現(xiàn)的完整的文章，這些不同類型的文章數(shù)構(gòu)成了課文數(shù)。人教版教材到目前為止有多個版本，從不同時期不同版本來看，在1987年的人教統(tǒng)編版中，課文數(shù)是429；2001年的九義版中，課文數(shù)是507,2001年的課標版中，課文數(shù)是615，課文數(shù)增多了，相應的，課標版的閱讀量最高，統(tǒng)編版的閱讀量最低，差距一百多篇；這三個版本的作用都是相同的，都是為了教學生識字，學會基本閱讀并會寫作，但數(shù)量多少才能更加有效地提高學生的語文學習能力是一個很難回答的問題。一般來說，學生的閱讀數(shù)量越大，語文能力也就越強，兩者成正相關；根據(jù)此觀點，課標版的課文數(shù)最多，閱讀量最大，因此對學生的語文學習能力的提高幫助最大。

（二）不同年級課文閱讀量比較。小學跨度6個年級，從一年級到六年級，是學生不斷成長的一個過程，學生的心理與接受能力都會有不同的變化，因此對不同年級段的課本閱讀量都有不同的要求。在研究人教版的三套教材中，將六個年級劃分為三個年級段，相鄰的兩個年級作為一個年級段，依次排開，分為低、中、高年級，首先，橫向分析，從統(tǒng)編版到課標版，每個年級段的閱讀篇數(shù)都是遞增的；從縱向看，統(tǒng)編版和九義版的課文數(shù)安排相似，都是中年級的課文數(shù)最多，然后是高年級段，最低的是低年級段；課標版有所不同，中年級段的要求篇數(shù)最少，高年級段的要求篇數(shù)最多；統(tǒng)編版和九義版認為低年級的學生應該以識字為主，因此課文篇數(shù)安排最少；而中年級階段是閱讀和寫作能力的開始培養(yǎng)階段，需要大量的課本閱讀量為支撐，因此安排最多；課標版的安排，是在低年級段的教材中加入了不少兒歌，目的是在識字過程中考查語言的連貫性，實現(xiàn)口頭語言向書面語言的過渡，同時提供簡單的背誦材料，實現(xiàn)語言的積累；而高年級的語文能力已經(jīng)明顯增強，閱讀的方面大大拓展，能夠閱讀各種類型的文章，閱讀適應能力也增強了，因此在此時應該加大閱讀量。

三、對小學課本閱讀量現(xiàn)狀進行的思考

（一）課文數(shù)增多的外在因素。人教版三套教材的課文數(shù)量的變化，是由時代的變遷、教學理念的改革和更新以及教學方式的變化引起的，當然還有對學生的要求提高了。在統(tǒng)編版教材的使用階段，突出強調(diào)的是基礎知識，還沒有閱讀量的概念；在九年義務教育教材中，語文教學大綱第一次提出了閱讀量化的標準；而在課標階段，在九年義務教育階段大綱的基礎上，做了更為科學合理的調(diào)整。從九年義務教育大綱修訂開始，語文閱讀量的制定標準目的是為提供閱讀量，增加知識儲備，提高語言的運用能力。

（二）完成課本閱讀量任務的內(nèi)在因素。閱讀量任務的完成首先取決于教師的教學方法，優(yōu)秀的教學方法能提高閱讀效率，加快教學進度，從而保證在規(guī)定的時間完成任務；另一方面，學生的閱讀方法和閱讀能力也是重要的閱讀因素；還有一些客觀因素，比如課文的難度與課文的篇幅數(shù)都影響閱讀教學的進度，從而影響閱讀量任務的完成；此外，有些課文是需要背誦的，加上背誦的時間，閱讀教學的進度就會多停留幾天，以保證質(zhì)量，進而也是影響完成閱讀量任務的內(nèi)在因素。要使閱讀量真正發(fā)揮提高語文能力的作用，必須設置合適的標準，同時注意教學方法與學習方法的創(chuàng)新，提高效率。

本文結(jié)合小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀，進行了相關的思考，目的是促使語文閱讀量有一個合適的量化標準，通過閱讀，使學生真正提高語文綜合運用能力，又不至于造成課業(yè)負擔。

參考文獻：

篇7

隨著世界范圍內(nèi)對英語教學的重視，目前各小學機構(gòu)紛紛開設英語教學課程，英語課外閱讀是小學英語教育的重要組成部分，在小學教育中發(fā)揮著至關重要的作用。由于部分學校對英語課外閱讀不夠重視，加之英語教學水平的發(fā)展受到應試教育的影響，導致英語課外閱讀的教學質(zhì)量難以提升。本文指出了當前小學英語課外閱讀教學存在的問題，提出了創(chuàng)新小學英語課外閱讀教育模式的有效措施。

關鍵詞：

小學；英語教學；課外閱讀；教學模式

英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內(nèi)容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質(zhì)。

一、小學英語課外閱讀面臨的問題

(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視

目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數(shù)，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。

(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合

目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。

二、小學英語課外閱讀教學模式探索

(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法進行閱讀

英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。

1.分享閱讀法

分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節(jié)有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。

2.KWL閱讀教學法

K是指‘WhatIknow’，讓學生了解閱讀的內(nèi)容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。

(二)提供豐富的英語課外閱讀材料

音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結(jié)合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結(jié)合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。

(三)改進教學方法，提高閱讀水平

教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉(zhuǎn)移到英語的內(nèi)容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網(wǎng)絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。

三、結(jié)語

總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳江.小學英語課外閱讀的現(xiàn)狀及對策[J].小學科學，2011(6).

[2]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].教育教學論壇，2013(21)：105-106

篇8

關鍵詞：學生 氛圍 識字教學

識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是學好語文及其它學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。”新課標要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：

一、課前激趣，營造識字氛圍

1.培養(yǎng)學生的識字興趣

興趣是最好的老師，因此，我們應把培養(yǎng)學生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學生才會自覺地去識字。我經(jīng)常給學生講解漢字的發(fā)展演變史、古代學習漢字的工具文房四寶，以及古代書法家的故事，激發(fā)了學生學習的愿望，調(diào)動了他們識字的興趣。

2.營造良好的識字氛圍

良好的識字環(huán)境對學生來說至關重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語拼音教學掛圖》；黑板報開辟識字欄，把同學們見到過的不認識的字、想認識的字寫在上面，同學們結(jié)成小組來識字，看誰認得快、認得全；把教室里的物品都標上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶、門……讓孩子們有一個良好的識字環(huán)境。

二、課內(nèi)識字，提高識字能力

1.教給學生識字方法

低年級的識字方法包括讀準字音、識記字形、查字典識字等方法。

（1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來源于生活中實物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫，有實物，還有古代的字，經(jīng)過對比，引導學生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據(jù)字形讓學生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠處看的時候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個手就是看；休，一個人靠在木頭上在休息。

（2）形聲字。漢字中有很多的形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這個特點可以有效地幫助學生記憶字形、理解字義，所以在低年級識字教學中也要滲透形聲字的識字方法。例如人教版語文一年級下冊《識字五》有關于形聲字的小兒歌：“言來互相尊重，心之令人感動，日出萬里無云，水至純凈透明?！闭垺⑶?、晴、清中，偏旁都與字義有關，右邊“青”與字音有關，“晴”，太陽出來，天就晴了；“清”，與水有關，所以偏旁是三點水。

（3）查字典識字。字典是識字的工具書，學會查字典能使學生掌握識字的重要工具。查字典識字，不僅要讓學生掌握查字典的方法，更重要的是讓學生養(yǎng)成查字典的習慣。

2.趣味識字

低年級識字量大，任務重，因此，我們在識字教學中要把握一個“趣”字，化難為易，化繁為簡，引領學生真正掌握多種有效的識字方法。

（1）口訣識字?！摆A”字筆畫多，老師們的教法大都是口訣“亡、口、月、貝、凡”，簡單的一句口訣，學生記憶深刻。這種簡單易行的口訣識字法，在低年級識字教學中很受學生歡迎，學生見到一個生字，都愛編一個小口訣來記憶。

（2）字謎識字。把生字編成一個個有趣的字謎，也有利于學生識字。如，“石頭做的廣場——礦”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“又來一只鳥——雞”，“南邊來了一條狗——獻”。學生在猜字謎的過程中識記生字，印象非常深刻。

（3）加、減、換偏旁識字。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，可通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如認識“良”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上反犬旁，組成了“狼”字；有的學生加上米字旁，組成了“糧”字；有的學生加上三點水，組成了“浪”字；還有的學生加上人字頭，組成了“食”字……通過組字，使學生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調(diào)動起來了。

3.游戲識字

引導學生在游戲中識字，可以有效地鞏固學生學過的生字。教學中常用的游戲有開火車，摘蘋果、放鞭炮、我當小老師等等。我最常用的游戲是“我當小老師”。游戲規(guī)則是：誰能將所學的生字最快地認讀會，誰就當大家的小老師，領著大家認讀生字。這樣，其他不會的同學都會聚精會神地學習，因為每個人都想當小老師。學生在喜歡的游戲中鞏固識字，收到了事半功倍的效果。

三、課外延伸，增加識字數(shù)量

把學生識字的興趣從課內(nèi)延伸到課外去，學生必然會認識更多的字。

1.鼓勵學生在課外閱讀中識字

識字的目的是為了盡早閱讀，因此，我提倡學生們利用課余時間閱讀拼音讀物，不僅鞏固了學過的生字，還增加了識字量。

2.引導學生在生活中識字

在日常的教學中，我經(jīng)常引導學生樹立在生活中識字的意識，比如在校園環(huán)境中識字、在公園中識字、在街道里識字、看電視識字等。教師要引導學生做生活的有心人，見到不認識的字就認一認、問一問，并自覺和同學交流。

四、拓展閱讀，理解字義

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關鍵詞： 新課標 小學語文閱讀教學 教學方法

語文是語言學科，在文學的寶庫中，我們隨時隨地都能了解到世界各地的歷史文化、風俗習慣、名人古跡、天文地理、哲學史詩等。這些社會知識不僅能拓寬學生的知識視野，還能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生情感，提高學生的語文素養(yǎng)，逐步使學生養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。更重要的是能提高學生感悟作品、鑒別評價的能力，讓學生找到適合自己的閱讀方法和技巧。小學階段對學生閱讀方法的指導和閱讀技巧的培養(yǎng)，是一線教師長期研究的重要課題。那么，如何采用多種手段，切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合教學實際談談體會。

一、更新閱讀教學觀念

傳統(tǒng)的閱讀教學比較死板，停留在教師讀、學生聽的階段，教師的閱讀擠占了學生的閱讀時間。學生沒有閱讀的體會，無法真實地掌握課本內(nèi)容，學習興趣不濃厚，整體的學習成績不好。比如教師只是對課一些純理性的甚至是機械的分析，追求的是標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，極大地扼殺了學生學習的積極性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@種觀點和語文教學改革的方向一致。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生做閱讀的主人。教師要指導學生讀，教給學生閱讀的方法，發(fā)揮主導作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學生，使學生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學生自我閱讀的實踐，通過建構(gòu)自我閱讀過程，形成閱讀能力。

二、改革朗讀評價方式，讓學生愛上閱讀

在教學中可采用評讀的方式將學生的朗讀引向深入，使學生在讀與評中提高朗讀能力與鑒賞能力，真正享受到讀的樂趣。學生既是讀的主體，又是評的主體，參與朗讀的積極性非常高。教師要做好組織與引導工作。首先告訴學生，同學的點評對我們提高自身的朗讀水平非常重要?？梢宰屛覀兛吹阶x的好處，看到朗讀中存在的不足。同學的肯定與批評都是我們前進的巨大動力。這樣激起了全體學生參與評讀的激情，在具體的朗讀中，我再進行相機誘導，如一個學生朗讀完畢，引導學生思考，這位學生讀得好在哪里？你能像他這樣讀出來嗎？你覺得他哪些地方讀得不好，你示范一下要怎樣讀。這樣引導的作用遠遠大于那種以好與差評論學生的朗讀。這樣評讀，學生在不斷地讀與評中進行練習，調(diào)動了朗讀動機，激起了強烈的朗讀熱情，參與的積極性更高了，朗讀真正成了學生的自覺行為。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

語文成績優(yōu)秀的學生都有良好的主動閱讀習慣，都能做到課前預習，一邊閱讀一邊做讀書筆記，能夠查字典、詞典，能夠重點摘抄，能夠抓住文章的重點、難點，更重要的是這些學生沒有把眼睛死死盯在課本上，而是閱讀了大量的課外書籍，只要有時間，就手不釋卷，培養(yǎng)了語感，不自覺地積累了大量的語文知識，閱讀水平自然就提高了，寫作水平也隨之進步，真正做到了“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果僅僅將閱讀的范圍限制在課內(nèi)的課文，那么即使課文分析得再透徹，讀死書，死讀書，最終也不能提高閱讀能力和語文水平。我國著名語文教育家魏書生老師的做法非常好。魏老師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，沒有將學生的眼光束縛于課本，而是將報紙、期刊、小說引進課堂，訓練學生閱讀速度，培養(yǎng)學生精讀和泛讀的習慣，要求學生按照平時制定的閱讀常規(guī)進行閱讀練習。因此，語文教師應該有計劃、有系統(tǒng)地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣。

四、實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

1.制訂讀書計劃

教師要關注學生不同年級、不同學習目標、不同的認知特點，同時也要關注學生的個性特征。如低年級可選擇童話、兒童詩，這類作品充滿奇特的想象，能激發(fā)兒童的好奇心和閱讀的興趣。低年級學生的課外閱讀，我們提倡親子閱讀。讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氛圍。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，參與推薦讀書標兵，激發(fā)學生讀書的興趣。中高年級學生一般被要求每學期至少讀三本書，同時還要做好讀書筆記，有時要上臺演講。教師可有意識地推薦書目，以班級讀書會的形式展開，做到閱讀有計劃，讀中有指導，讀后有交流。

2.師生共讀

師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內(nèi)容上來說，一至四年級：著重引導學生進行優(yōu)美詞語摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。五至六年級：引導學生了解主要內(nèi)容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記，以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物性格特點，鼓勵學生發(fā)表獨特見解；教給學生技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師除要閱讀規(guī)定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學期期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

3.努力為學生提供發(fā)表“觀點”的機會

充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、?？让襟w，可滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

閱讀能豐富一個民族的文化底蘊，一個善于閱讀的民族是一個積極向上的民族，是一個文化、科學素養(yǎng)極高的民族。因此，語文教師應主動擔當這一重任，通過閱讀提升每一個學生的品位，豐富學生內(nèi)涵，提高學生的綜合能力。尤其是在小學階段，我們更要想盡辦法調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，并加強閱讀方法的指導，最大限度地提高他們的語文閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]杜小菊.小學語文閱讀教學之我見.學周刊，2012.4.

[2]孫秀強.小學語文閱讀教學初探.學周刊，2012.7.

篇10

一、啟迪智慧，挖掘快樂

高爾基說過："凡是我所有的好東西，都是歸功于書。"讀書，讀好書，對孩子來說，是成長過程中必不可少的一份營養(yǎng)。孩子的天性是追求快樂，"讓孩子快樂，讓孩子玩"是讀書指導的一個重要目標。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性，我經(jīng)常利用課前十分鐘給孩子讀童話、語言、故事，激發(fā)他們的讀書興趣，開掘?qū)W生快樂的源泉。除了讀精心挑選的書外，我還利用低年級孩子喜歡被關注的特點，讀學生帶來的書，被選中書的孩子，很有榮譽感，孩子們都爭先恐后將自己喜歡的書推薦給老師，聽故事的同學也很羨慕擁有這本書的同學，聽起故事來，特別專心，特別開心。而且每次講故事我都在關鍵處，戛然而止，故意賣關子：預知后事，請聽下回分解。學生的胃口被吊起來，一下課就迫不及待地去借書看，先看到的，就忍不住要在大家面前炫耀一番，把自己剛看到的故事講給老師、同學們聽，就這樣，班級的讀書氛圍越來越濃郁。我在講故事的同時，還給孩子們提了一些相關的問題，如：爺爺為"我"做了哪些事？在"我"的心目中，爺爺是個什么樣的人？讓孩子們有獎?chuàng)尨?，這樣孩子們的傾聽興趣就更濃了，注意力也更集中了，注意力持續(xù)的時間更長了。在傾聽的同時，思維得到了更大地發(fā)展，在他們本來并不流利地回答到滔滔不絕、迫不及待地表達，孩子們的口頭表達能力也大大提高了。這是智慧的啟迪，快樂地展示，更是思維地碰撞。與此同時，孩子們喜歡以講故事來交流，一個個故事在他們稚嫩的口中顯得更加趣味盎然?！稜敔斠欢ㄓ修k法》、《沒頭腦和不高興》、《一年級的小豆豆》、《三毛流浪記》《小布頭奇遇記》《小豬唏哩呼?！返葧闪怂麄兊木窦Z食。

二、浸潤書香，分享快樂

低年級學生年齡小，自制力差，好動，注意力容易分散，要使學生快速靜下心去讀書，而且長時間沉浸在閱讀中，渲染一定的讀書氛圍，可以起到事半功倍的效果。

最是書香能致遠。張貼宣傳語，感受書香。在班級創(chuàng)建"小小書吧"，提供空間、共享書香。鼓勵孩子把最喜歡的書奉獻出來，充實班級讀書角，互相借閱。大家都沐浴在書香里，浸潤在文化中，讀書對孩子來說就像洗臉、刷牙一樣，成了最自然的事情，成為生活的一部分，同時，家庭讀書氛圍的熏陶也是必不可少的。引導家長關注孩子的讀書，做好好讀書的榜樣作用，我們說一對愛看書的家長，一定會帶出愛看書的孩子。晚上睡前至少10分鐘，進行親子共讀，如果家長的文化水平不是很高的話，建議用復讀機放鞠萍姐姐、金龜子講的故事，讓孩子在美好的故事中進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，有的喜歡用DV，我是不大贊成，因為孩子的眼睛正在發(fā)育中，長期用眼，容易損傷眼睛，況且孩子的注意力都在畫面上，空間想象力受到限制。孩子天性好動，允許孩子用鉛筆在書上做做記號，在喜歡的地方畫個笑臉、換面紅旗，鼓勵鼓勵自己，如讀不懂的地方打個問號，喜歡的地方畫條橫線，也可以用一個字、一個詞提個簡單的問題。在讀書的過程中感受讀書的快樂。

三、循序漸進，巧選書目

作為一名老師，我們不僅要給孩子推薦好書，推薦適合他們年齡看的書，還要注意書目的選擇要循序漸進。剛?cè)雽W的孩子拼音還沒學，識字能力有限，可以先從看無字的漫畫書入手，如德國著名漫畫家卜勞恩繪制的幽默連環(huán)漫畫《父與子》，這本連環(huán)漫畫形象生動、直觀，內(nèi)容幽默、有趣，書中父與子之間發(fā)生的種種故事和生活中有許多相似之處，是一本很好的閱讀啟蒙書。孩子學完拼音后，就可以選擇圖案豐富，色彩鮮明，并伴有少量拼音加文字的書，以減少閱讀壓力。看這類書，我們可以引導孩子先看畫面，大致了解一下故事的內(nèi)容。接下來，再和他一起讀畫面下所配的文字。每天和孩子讀兩至三個簡短的故事，引導孩子主動與周圍的人分享他所看的書，哪怕一個字、一個詞、一句話。用自己的話把故事再講一遍，并回答這個故事主要告訴我們什么。這樣，既加深了他對故事的理解，同時，也教給了他讀書的方法。類似的這種趣味性強的連環(huán)畫多讀幾本，如《中外智慧故事精選》、《阿凡提故事精選》、《格林童話選》、《三國演義》、《西游記》、《水滸》等都是不錯的選擇。在讀書的同時，還要有意識地教孩子識字。幾十本書讀下來，孩子的識字量逐漸增加到多個，常用字也基本上能認識。然后，有意識地引導孩子讀純文字的書。如《中外兒童故事精選》、《安徒生童話選》，漸漸地孩子讀書就會讀出了興趣，我們還要在課堂中滲透課外閱讀的指導。比如在教完《小魚的夢》一課后，學生被這首形象生動、語言樂感強的兒童詩深深吸引了，我順水推舟地問：你們還想了解金波爺爺?shù)淖髌穯?？然后把金波童話集《小樹葉童話》、《金海螺小屋》、《蘋果小人兒的奇遇》、《金波兒童詩選》、等課外書推薦給學生，讓學生自己去閱讀、了解。

干脆撇開家長、老師，獨自捧起書來讀。大家都知道，學習是需要滴水穿石的勁頭的。而一旦孩子對讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，感受到閱讀是人生中的一大樂事，受益匪淺。讀書就成了他生活的一部分，將形影相隨。

四、定時定量，積少成多

給學生定閱讀量，天晚上睡前閱讀20分鐘，最好是在家長的陪同下。早晨出聲朗讀5—10分鐘，引導家長在孩子常出現(xiàn)的地方放上書，（如沙發(fā)椅、床頭、陽臺等等，）這本書看完了，隔一段時間再拿出來，讓孩子再看一看，每看一遍，孩子的收獲都是不一樣，正所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)，在讀書熱潮的熏陶下，我班涌現(xiàn)出了許多書香家庭，有許多家庭已經(jīng)有一晚不讀書就像少了點什么似的，睡不踏實。讀書風氣已在家庭中形成，極大地促進了孩子的讀書興趣。

五、多元評價，激勵興趣