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篇1

關(guān)鍵詞：會計 實踐教學(xué) 策略

從中等職業(yè)教育發(fā)展的實踐和趨勢看，以企業(yè)崗位標準為教學(xué)目標的實踐教學(xué)已成為各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和專業(yè)技能的重要途徑和手段。會計是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會計教學(xué)實際看，理論教學(xué)多、實際操作教學(xué)少，課堂練習多、崗位實踐少，學(xué)做分離、會考不會用的現(xiàn)象比較突出，實踐教學(xué)難以滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”教學(xué)目標的需要。本文將對中職會計實踐教學(xué)存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。

一、存在問題分析

1.崗位能力培養(yǎng)不到位――職業(yè)崗位意識不強，忽視系統(tǒng)崗位訓(xùn)練

崗位能力的要求是多方面的，但在教學(xué)實踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實踐課程設(shè)置方面，主要是針對會計核算的實訓(xùn)，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責是什么，學(xué)生一無所知，導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容不到位――課堂教學(xué)脫離實際，無法滿足工作需要

中職會計專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對高職考生的學(xué)習需要，而能夠滿足實習班學(xué)習使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強調(diào)會計的核算職能，忽視會計的監(jiān)督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學(xué)歸學(xué)、用歸用。實訓(xùn)內(nèi)容不能真實體現(xiàn)企業(yè)的實際財務(wù)運行情況，學(xué)生一旦接觸企業(yè)會計實務(wù)，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經(jīng)過企業(yè)一段較長時間的培訓(xùn)，才能從事部分財務(wù)工作。

3.教師實務(wù)能力不到位――大多只會紙上談兵，不能勝任實務(wù)操作

大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進校從事教學(xué)工作的，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗積累。從目前各校會計專業(yè)教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業(yè)資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學(xué)往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學(xué)校為了管理及排課方便，對專業(yè)教師學(xué)科分工過細，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業(yè)知識面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實踐能力更是捉襟見肘，教學(xué)大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設(shè)計出高水平的課程，如何能指導(dǎo)學(xué)生提高會計實踐能力。

4.校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施不到位――實訓(xùn)環(huán)境失真，教與學(xué)兩張皮

中職會計專業(yè)的校內(nèi)實踐分為課堂實踐教學(xué)和模擬工作室實踐教學(xué)兩部分。課堂實踐有基本技能訓(xùn)練和專業(yè)單項技能訓(xùn)練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫寫記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實踐教學(xué)往往只是簡單的會計核算業(yè)務(wù)，沒有稅務(wù)匯算以及納稅申報，財務(wù)軟件、財務(wù)環(huán)境設(shè)計等會計設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺?？傮w而言，校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學(xué)的實訓(xùn)效果。

5.校外崗位實習不到位――專業(yè)實習流于形式，學(xué)生缺乏實崗體驗

會計業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實崗實習。原因是財務(wù)部門是企業(yè)的核心部門，掌握企業(yè)投資、成本、費用等經(jīng)濟信息，企業(yè)為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學(xué)生實習，無非就是做一些輔的工作;還有大部分企業(yè)會計崗位有限，一般就是一兩個人，M足不了學(xué)生的實崗實習需要;同時學(xué)校合作企業(yè)也十分有限。因此，學(xué)校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務(wù)。

二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)“五優(yōu)五化”策略

實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學(xué)生置身于實際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學(xué)”的教育理論也表明，正是通過“從做中學(xué)”，學(xué)生得到了進一步的成長與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識?？梢姡處熯x擇適當?shù)娜蝿?wù)交給學(xué)生，使學(xué)生從那些真正有教育意義的活動中進行學(xué)習，從做中學(xué)，將極大地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。因此，中職會計教育要正視教學(xué)中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化，以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)、實現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場化，以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化校外實踐教學(xué)基地、實現(xiàn)學(xué)生實習真實化，切實提升中職會計學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。

1.以崗位技能為標準優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化

推行“實踐教育計劃”，落實現(xiàn)代學(xué)徒制理念，強化校企合作，將教學(xué)活動設(shè)置于現(xiàn)實的崗位背景之中，實現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密對接，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實的感受。這樣，學(xué)生不僅樂于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構(gòu)建知識，掌握技能。在實訓(xùn)中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓(xùn)，使每一個學(xué)生都能體驗到各個崗位的技能要領(lǐng)、工作職責，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標準對接、學(xué)習內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對接、學(xué)習方法與企業(yè)的工作方法對接，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位后，能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)會計實務(wù)工作。

2.以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化

開發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學(xué)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學(xué)。根據(jù)技能學(xué)習的特點，分三個階段遞進單項技能訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)：新手的單項技能學(xué)習階段，在分項訓(xùn)練中，夯實基礎(chǔ)技能，熟練技能;熟手的組合技能學(xué)習階段，在完成仿真型實訓(xùn)的過程中，熟悉工作流程，學(xué)會技能的綜合運用，培養(yǎng)工作思維;能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓(xùn)體驗崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成工作思維。

為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開發(fā)《會計仿真實訓(xùn)》《工業(yè)企業(yè)會計真賬實操》《商業(yè)企業(yè)會計真賬實操》等實訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓(xùn)》，以一個企業(yè)某一會計期間發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學(xué)有機串聯(lián)起來，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場景。《會計真賬實操》讓學(xué)生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業(yè)財務(wù)零距離對接。

3.以實踐技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)，實現(xiàn)教師能力職業(yè)化

教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學(xué)生？中職會計專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會計職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的企業(yè)實務(wù)會計。其中一點是將專業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)落實到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術(shù)資格。就會計專業(yè)教師而言，要具備會計實務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業(yè)性很強的技術(shù)工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業(yè)教師必須要真正進企業(yè)，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校非師范類專業(yè)新老師入職培訓(xùn)工作有關(guān)事項的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證書，其中企業(yè)跟班實戰(zhàn)、連續(xù)進行6個月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，從現(xiàn)實的情況來看，多數(shù)學(xué)校為了減輕負擔，大多數(shù)沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業(yè)去完成培訓(xùn)任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓(xùn)機制，真正落實通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請財務(wù)經(jīng)理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學(xué)短板，這也有利于促進專業(yè)教師實踐能力的提高，實現(xiàn)多贏局面。

4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場化

校內(nèi)實訓(xùn)室是專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)，通過“理、實、虛一體化”的實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達到 “教、學(xué)、做”合一的目的。實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學(xué)設(shè)備要與課程設(shè)置、教學(xué)理念相一致，在整體課程設(shè)計框架下選擇教學(xué)設(shè)備。會計專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類：一類為單一任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù);另一類為組合任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。會計專業(yè)的模擬實訓(xùn)室建設(shè)與理工機械類設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤等。二是訓(xùn)耗材，領(lǐng)料單、差旅費報銷單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學(xué)軟件，如用友、金蝶等財務(wù)軟件。四是暢捷通教學(xué)版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺，開展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線學(xué)習等強大功能。四是教學(xué)環(huán)境設(shè)計。校內(nèi)模擬實驗室關(guān)鍵是教學(xué)情境的設(shè)計，將企業(yè)的點點滴滴融入到實訓(xùn)場所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標志、一體化實訓(xùn)室的管理制度以及一體化教學(xué)角色職責等一系列制度，無縫對接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營造貼合企業(yè)實際的一體化教學(xué)工作場景，從零開始培養(yǎng)學(xué)生的工作習慣、工作流程及責任意識?？傊?，高仿真的實訓(xùn)環(huán)境以及教學(xué)過程中的角色互換，能為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標提供有力的物質(zhì)保障。

5.以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化企業(yè)教學(xué)基地，實現(xiàn)學(xué)生實習真實化

情景化的校內(nèi)技能練習有助于學(xué)生掌握會計專業(yè)知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓(xùn)練，與企業(yè)真正實務(wù)操作的復(fù)雜性是無法相比的。所以，中職學(xué)校要以校企結(jié)對、職教集團等形式建立相對穩(wěn)定的實踐基地，強化實踐教學(xué)水平。對會計專業(yè)來說，除了職教集團企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務(wù)人員需求量相對較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財務(wù)咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實崗實訓(xùn)機會。

參考文獻：

[1]明哲.高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（23）.

[2]陸祥.教和學(xué)的互動：會計實訓(xùn)教學(xué)方法探討[J].知識經(jīng)濟，2015（23）.

篇2

關(guān)鍵詞 中職會計 校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 股份制 人才培養(yǎng)模式

Abstract The development of accounting specialty in secondary vocational school is facing difficulties， and needs to be adjusted to form a new development. Our new exploration is： relying on the "Lixin Accounting firm Zhongshan Jian Bin （stock）， the establishment of" workstation "theory of learning， skills training， to enhance the ability of the three platforms， the establishment of" three nine "module training system with the guidance of modern apprenticeship theory， to carry out school enterprise cooperation， let the students really account to do it， so as to improve the accounting professional skills and practical ability.

Keywords secondary vocational accounting； school-enterprise cooperation； modern apprenticeship； shareholding system； talent training mode

1 課題實踐的研究背景

中職學(xué)校的會計專業(yè)，一方面要教給學(xué)生最基本的會計理論，讓他們掌握會計方法，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的水平，此外還要幫助學(xué)生過好會計人員做作業(yè)資格證的考試關(guān)，其難度很大。

會計工作涉及單位經(jīng)濟敏感信息，由于信息保密等的要求，讓學(xué)生直接接觸真賬實習的機會很少，造成目前會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式在實踐環(huán)節(jié)上的相對缺失。目前各種仿真模擬教學(xué)環(huán)境及虛擬軟件下的訓(xùn)練也只是在一定程度上緩解這一難題，效果并不十分理想，從而造成會計專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力不強、應(yīng)變技能不足的現(xiàn)實。

面對這一現(xiàn)實，中山市建斌中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中山建斌”）開創(chuàng)性地開展了建立“股份制實訓(xùn)中心”的實踐探索。由此會計專業(yè)形成了依托股份制實訓(xùn)中心，建立“理論學(xué)習、技能訓(xùn)練、能力提升”三大平臺，在現(xiàn)代學(xué)徒制理論指導(dǎo)下設(shè)立“三層九級”模塊訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在實踐中不斷提高對會計人員職業(yè)意識和崗位習慣的認識，加深對會計基本理論和實戰(zhàn)技巧的理解，從而促進學(xué)生會計綜合技能水平的提高，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2 課題實踐的理論界定

（1）股分制實訓(xùn)中心：是特指中山建斌借鑒經(jīng)濟領(lǐng)域的股份制理論和實踐，在學(xué)校實訓(xùn)中心建設(shè)中引進政府部門、企業(yè)單位等各種主體的生產(chǎn)要素，形成了新型的股份制合作的辦學(xué)模式，校企協(xié)同育人。雙方通過資金、O備、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素入股合作，簽訂有法律效應(yīng)的合作協(xié)議，共同建立集教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)等功能于一體的股份制實訓(xùn)平臺。

“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”就是在這種背景下建立起來的會計專業(yè)的股分制實訓(xùn)中心。 2016年5月，與中山市普華立信會計事務(wù)有限公司合作共同開辦立信會計事務(wù)所建斌（股份制）工作站。讓學(xué)生分批實習，以真實的客戶資料為基礎(chǔ)，在注冊會計（稅務(wù)）師的指導(dǎo)下，進行記賬、納稅申報、助理審計等項目實操訓(xùn)練，在崗位實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。本文中所涉及到的理念與實踐探索均以“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”的工作實踐互為依據(jù)。

（2）會計實踐教學(xué)模式：在對進行會計基本技能培訓(xùn)的過程中，充分利用理論認知、模擬實訓(xùn)、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環(huán)運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學(xué)教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的會計實務(wù)，讓學(xué)生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進，形成螺旋提升的循環(huán)教學(xué)體系。①

（3）零距離就業(yè)：讓學(xué)生通過三年多次理論認知、模擬實訓(xùn)、社會實踐三種課堂的循環(huán)過程，充分接觸社會實踐，了解企業(yè)及崗位的基本要求。特別是在“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”中，會計專業(yè)的學(xué)生可以真正實現(xiàn)“真賬實做”，并通過現(xiàn)實的客觀標準去評價工作成果，明確差距、收獲成功，從而縮短理論與實踐的距離，基本達到“畢業(yè)生=熟練工”的目標。

3 課題實踐的理念與原則

基于會計專業(yè)對理論體系的系統(tǒng)性、實踐操作的熟練性都有較高的標準，所以我們在實踐中遵循“精準定位、理實一體、分層遞進、能力為先”的原則：

“精準定位”是指在教學(xué)目標上，會計教學(xué)實踐要充分考慮區(qū)域單位會計工作的實際環(huán)境和需求，以中職學(xué)生的認知能力和接受程度合理設(shè)定，做到理論夠用、技能實用、學(xué)以致用；“理實一體”是指在教學(xué)方法上，會計教學(xué)實踐要使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)技能，并通過科學(xué)的訓(xùn)練體系、典型的實戰(zhàn)體驗，讓學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)能力；“分層遞進”是指在教學(xué)設(shè)計上，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進，形成螺旋提升的循環(huán)教學(xué)體系；“能力為先”是指在教學(xué)評價時，以完成真實會計崗位工作的綜合素養(yǎng)和實際能力提升為優(yōu)先考核的指標。

在會計教學(xué)實踐中，為了兼顧不同類別及接受程度的學(xué)生，學(xué)校以“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”為核心，分別建立起三重平臺，助推學(xué)生成長。

（1）理論學(xué)習平臺――會計理論考核及會計電算化考核訓(xùn)練系統(tǒng)等，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中不斷訓(xùn)練，強化相關(guān)會計知識的形成，適應(yīng)會計從業(yè)資格證無紙化考核的要求，提高對知識的理解能力、對問題的分析和應(yīng)變能力。

（2）技能訓(xùn)練平臺――會計崗位模擬平臺及虛擬報稅訓(xùn)練平臺等，讓學(xué)生在仿真虛擬的會計工作環(huán)境中，從出納員、核算員、記賬員、報稅員等不同崗位的角度，熟悉數(shù)答案問題職責、了解工作內(nèi)容、明確工作程序，從而加快會計知識向會計技能轉(zhuǎn)化的速度。

（3）能力提升平臺――“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”，擁有當?shù)貐^(qū)域內(nèi)各種的單位資源，經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型齊全，企業(yè)門類豐富，讓一批批精英學(xué)生在其中跟崗實習、真賬實做，從而獲得寶貴的實戰(zhàn)體驗。

4 課題實踐的環(huán)節(jié)及要求

“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”是一個具有直接對外經(jīng)營資質(zhì)、獨立核算的經(jīng)濟實體，為區(qū)域內(nèi)的企業(yè)單位提供記賬、出具審計報告、提供賬務(wù)咨詢等經(jīng)濟業(yè)務(wù)。它是中山建斌會計專業(yè)的實訓(xùn)基地的核心，理論學(xué)習平臺、技能訓(xùn)練平臺、能力提升平臺環(huán)環(huán)相扣、螺旋提升，成為一個完整的助推會計“知識―技能―能力”轉(zhuǎn)化提升的訓(xùn)練體系。

4.1 內(nèi)化意識，提升素養(yǎng)――讓一切活動成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)生成的動力

“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”進駐后的第一大作用就是潛移默化的熏陶。一個綜合性的、專業(yè)的會計機構(gòu)，一群自信陽光、專業(yè)能力強、實戰(zhàn)水平高的職業(yè)會計人員對剛剛涉足會計領(lǐng)域的學(xué)生來說，是一種天然的誘惑。我們也不粘放大這種良性的專業(yè)影響，通過一系列活動，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成。

（1）現(xiàn)代財會意識教育：在會計專業(yè)的學(xué)生進校后不久，我們就組織學(xué)生參觀“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗；由工作站的專業(yè)師傅開設(shè)“現(xiàn)代財會意識教育”講座：講會計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生樹立職業(yè)目標，形成職業(yè)理想和愿景，從而激發(fā)學(xué)習動力；講會計專業(yè)的行為及管理規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)操守；講會計專業(yè)的崗位工作要求，強化職業(yè)習慣。

（2）典型業(yè)務(wù)的實戰(zhàn)技術(shù)培訓(xùn)：對經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習、已經(jīng)對會計專業(yè)有一定了解后，分別就報稅業(yè)務(wù)、發(fā)票業(yè)務(wù)、憑證整理等項目模塊進行專項培訓(xùn)，重點傳授實戰(zhàn)技術(shù)，彌補學(xué)校教師在實戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練方面的不足。

（3）會計實踐中的問題解答：學(xué)生在三年級的時候開始了頂崗實習，真正接觸社會，體驗會計崗位的工作實踐。通過深入調(diào)查和收集學(xué)生在會計工作中碰到的具體普遍性的問題，組織專門的解答互動交流，從而提高學(xué)生在實踐中的應(yīng)變能力。

4.2 強化儀式，培養(yǎng)習慣――讓所有形式都變成學(xué)生職業(yè)習慣養(yǎng)成的載體

對會計專業(yè)的全體學(xué)生而言，“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”本身最重要的作用是營造會計工作的實戰(zhàn)氛圍、樹立會計人員的成長標桿、體驗會計行業(yè)真實的企業(yè)文化、普及會計專業(yè)的職業(yè)意識等。但是，能夠真正深入其中、具體參與實戰(zhàn)工作的畢竟只能是少數(shù)精英學(xué)生。為了更好地發(fā)揮其作用，我們通過規(guī)范相關(guān)程序，突出儀式影響力，從而讓所有形式都變成學(xué)生職業(yè)習慣養(yǎng)成的載體。

（1）選拔――突顯“精英”光環(huán)。樹立“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”核心地位，真正讓學(xué)生明白、家長理解，首先要宣傳到位。其次要溝通充分。最后是選拔過程要公開。

（2）典禮――突出職業(yè)的神圣。在學(xué)生即將正式踏入職場的關(guān)鍵時刻，需要利用一些特別的儀式，彰顯職業(yè)的神圣，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的敬畏、對事業(yè)的謙恭、對師傅的尊重，讓學(xué)生終身難忘。對進入“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”精英學(xué)生，我們一般設(shè)立三個典禮：入職典禮：進入崗位初期，舉行精英學(xué)生入職典禮，通過簡短而隆重的儀式，描述職業(yè)愿景，明確職業(yè)發(fā)展及個人成長路徑，激發(fā)學(xué)習實踐動力；升職典禮：每完成一個層次3個模塊學(xué)習后，為通過考核驗證的精英學(xué)生舉行升職典禮，頒發(fā)結(jié)業(yè)驗證證書，激發(fā)持續(xù)學(xué)習實踐的毅力；頒獎典禮：實習期滿舉行頒獎典禮，對優(yōu)秀（實習）員工授予榮譽稱號，頒發(fā)獎金，激發(fā)成就感和自信心。

（3）儀式――強化“契約”精神。為了突出一般經(jīng)濟實體與學(xué)校不同的性質(zhì)、特點，我們專業(yè)設(shè)計了“協(xié)議―簽約”儀式、“拜師―敬茶”“出師―分享”，讓學(xué)生充分認識學(xué)校與社會的差異、師傅與老師的不同，在家長、老師的見證下學(xué)生自己莊嚴承諾、陳述、表態(tài)，會極大地化“契約”精神。典禮與儀式的影響遠不止對少數(shù)精英學(xué)生，更重要的是對所有參與、見證的全體會計專業(yè)的學(xué)生的震撼與激勵，特別是對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習、訓(xùn)練會產(chǎn)生持久的積極作用。

4.3 細化內(nèi)容，訓(xùn)練技能――讓全部內(nèi)容成為學(xué)生職業(yè)技能進步的臺階

在“能力為先”思想的指導(dǎo)下，在技能訓(xùn)練中逐步拓展學(xué)生的學(xué)科理論知識，加深對崗位、職業(yè)的認識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后向社會人的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。由此會計專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合會計崗位的實際要求，重新整合、科學(xué)排列，形成以會計職業(yè)操守與職業(yè)道德、會計工作規(guī)范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的遞進提升系列。

目前在“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”整合學(xué)校教師和事務(wù)所專業(yè)師傅的力量，對這些進入工作站的精英學(xué)生實施“三層九級訓(xùn)練體系”（表1），明確訓(xùn)練內(nèi)容和評價標準，使師生雙方心中有數(shù)，形成自我激勵。同時“三層九級訓(xùn)練體系”結(jié)合考核驗證制度，其實也是這些精英學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個人成長的進階路徑。

三層九級訓(xùn)練體系提供了明確的工作目標和進階路徑，讓這些精英學(xué)生可以增強學(xué)習訓(xùn)練的自主性和積極性。在這個過程中，學(xué)生是按現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的實際要求，結(jié)合財經(jīng)紀律和資金運作的規(guī)律，使學(xué)生在實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業(yè)財務(wù)的綜合實踐能力。

每月一次的總結(jié)反思，讓學(xué)生對整個實踐體驗過程進行反思與總結(jié)，引導(dǎo)他們歸納各會計環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的會計基礎(chǔ)理論，形成對會計知識全貌的基本認識；引導(dǎo)他們總結(jié)各會計崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守、技能水平、知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生加深對會計人員工作、各職務(wù)要求的理解。

5 課題實踐的效果表現(xiàn)

（1）學(xué)生學(xué)習興趣提高：由于教學(xué)與實際工作聯(lián)系緊密，學(xué)生通過參觀、見習加深了對會計這個職業(yè)的感性認識，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在趨動力，所以在會計課堂上，學(xué)生學(xué)習氣氛濃厚，自覺性大為增強，提高了學(xué)習效率。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績上升：根據(jù)與實施改革前的學(xué)生學(xué)習成績對比，學(xué)生在會計理論、會計技能的考核成績明顯提高，合格率一般都超過90%，平均分明顯提高；學(xué)生在參加中山市會計從業(yè)資格證的考核中成績優(yōu)良，取證率居中山市同類學(xué)校前列。

（3）學(xué)生實踐技能明顯增強，深受用人單位好評：采用以實踐為主線，把會計學(xué)科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰(zhàn)為團體優(yōu)勢；讓學(xué)生在體驗實踐工作過程的基礎(chǔ)上，適當補充相關(guān)的會計理論的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的實踐操作能力，大批就業(yè)的學(xué)生往往一上崗后，就能迅速適應(yīng)崗位要求，具備良好的職業(yè)操守和熟練的操作技能，學(xué)生自我感覺良好，發(fā)展?jié)摿Υ?，深受用人單位的好評。

篇3

會計模擬教學(xué)；理論；實踐

1.會計模擬教學(xué)環(huán)節(jié)

提到會計模擬教學(xué)，大部分懂會計的人都會想到會計模擬教學(xué)就是在模擬實驗室里完成一個企業(yè)的某個會計期間的賬務(wù)處理，通過填制憑證、登記賬簿、編制會計報表這樣的一個賬務(wù)處理程序。是的，作為會計教學(xué)這是一個必要環(huán)節(jié)，也是作為一個會計人員必須要掌握的基本技能，但是筆者認為會計模擬教學(xué)要達到好的效果，必須要抓好分步實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)。

會計模擬分步實訓(xùn)環(huán)節(jié)。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，但在會計理論教學(xué)中，對填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表這些環(huán)節(jié)重視不夠，把大量練習投入到會計分錄方面，以至于學(xué)生忽略了實操這方面的內(nèi)容。再加上課本上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是通過文字予以表述，而實際工作中大多數(shù)經(jīng)濟事項是通過提供原始憑證來表達，學(xué)生一時還不能適應(yīng)。針對以上情況，我認為理論教學(xué)與實際要彼此兼顧，要求理論教師在講授時，應(yīng)多與實際相聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)的理論知識不再感到抽象，盡可能給學(xué)生一種感性的認知。比如：在上《會計基礎(chǔ)》這門課時，教師可以從會計數(shù)字的書寫、會計憑證的填制和審核開始，把學(xué)生從課堂上引到會計業(yè)務(wù)的真實環(huán)境中來，通過實驗資料，給學(xué)生一種身臨其境的感受，在上理論課的同時分節(jié)分段練習，每個操作都由學(xué)生自己動手來做，為綜合實驗打基礎(chǔ)、做準備。

會計綜合模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)。會計綜合模擬實訓(xùn)突出模擬實習的綜合性、連貫性。在經(jīng)過分步實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生已初步掌握了會計的基本技能，不過所掌握的技能是分散和不連貫的。在綜合實驗中所給出的資料是一個企業(yè)或多個不同性質(zhì)的企業(yè)一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過這套綜合模擬實驗的操作，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)、全面地練習企業(yè)會計核算的基本程序和基本方法，從而使學(xué)生對企業(yè)會計核算的全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認識，達到將會計專業(yè)理論知識與操作方法融會貫通的目的。

在綜合模擬實習課設(shè)計中應(yīng)注意各種形式和組織方式有機結(jié)合，如崗位交換、模擬銀行、模擬稅務(wù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，可以采用分崗協(xié)作形式將學(xué)生分成相應(yīng)組別實行按崗位實習，并輪崗操作，讓學(xué)生充當不同的角色，這種組織方式實踐性強，任何環(huán)節(jié)出錯必然影響其他崗位工作質(zhì)量，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位責任感和協(xié)作精神。

2.會計模擬教學(xué)中存在的主要問題

會計模擬實訓(xùn)是財會專業(yè)一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但在實際教學(xué)中，模擬實驗教學(xué)還存在不少問題，主要體現(xiàn)在：

會計模擬教學(xué)教材滯后，跟不上會計實務(wù)發(fā)展的需要。近幾年我國會計核算和監(jiān)督發(fā)生了很大變化，盡管教材市場上會計專業(yè)理論教材很多，應(yīng)有盡有，但在教學(xué)內(nèi)容上，存在著內(nèi)容簡單、較長時間不變、跟不上會計實務(wù)發(fā)展需要的狀況，不能及時把新內(nèi)容充實進來。特別是會計實驗教材就更加少，很難找到比較系統(tǒng)、完整的實驗教材。

重會計理論教學(xué)而輕視實驗、實踐教學(xué)。這是很多學(xué)校存在的普遍問題，甚至有些學(xué)校會計模擬實驗室都沒建立，有些學(xué)校雖然也建立了會計模擬實驗室，但缺少有實際工作經(jīng)驗的財會專業(yè)教師，很多老師是從學(xué)校到學(xué)校，從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接走上了教師工作崗位，中間缺少實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，以至于教師在授課時偏重于理論而忽視了實際操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生實踐知識的缺乏。

學(xué)生對模擬實驗教學(xué)缺乏正確認識。學(xué)生對會計模擬實驗的復(fù)雜性、規(guī)范性，從思想上不夠重視，不能認真、正確、規(guī)范地記賬。有些學(xué)生認為實驗不是實際工作，無關(guān)緊要，只是當成老師布置的一項作業(yè)應(yīng)付了事。碰到疑難問題也不及時詢問或查閱課本。由于對實驗教學(xué)缺乏正確的認識，因而在態(tài)度上不端正，不認真。

重視手工模擬，忽視計算機模擬。會計模擬實訓(xùn)分為手工實訓(xùn)和計算機實訓(xùn)。很多學(xué)校只重視手工模擬，忽視了計算機模擬，特別是許多中專學(xué)校還停留在手工模擬階段，有些學(xué)校雖然也進行了手工模擬和計算機模擬，但很多學(xué)校的手工模擬和計算機模擬卻是相互獨立的，比如計算機模擬有些學(xué)校就是在上《會計電算化》這門課時一并進行，后來就沒有系統(tǒng)實訓(xùn)了，等學(xué)生就業(yè)時計算機的操作基本上都忘記了，達不到教學(xué)的效果。

3.加強會計模擬教學(xué)的幾點建議

為了保證實驗教學(xué)的效果，突出實驗教學(xué)的特點，培養(yǎng)既懂會計專業(yè)理論知識，又具有實際操作技能的應(yīng)用型人才，我認為必須從以下幾點抓起：

加強教材建設(shè)，拓寬會計模擬實驗的內(nèi)容。從目前的會計教材來看，很難找到一套能夠跟得上會計制度變化、適應(yīng)會計實務(wù)最新發(fā)展的教材，所以這就要求教師在授課時不能以書本為主，而應(yīng)不斷為學(xué)生補充最新最有用的知識。作為教師而言，可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志等途經(jīng)及時掌握最新知識；作為學(xué)校而言，應(yīng)盡可能地為教師提供繼續(xù)教育和深造培訓(xùn)的機會。在會計模擬實訓(xùn)教材的選擇上，盡可能地選擇多元化、集團化的跨行業(yè)集團企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實習主體，同時教師也應(yīng)根據(jù)企業(yè)會計實務(wù)的發(fā)展不斷豐富教材內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)當前社會需要的會計人才。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認識，加強教師實踐活動。轉(zhuǎn)變多年來會計教學(xué)中一貫存在的重理論教學(xué)而輕實驗教學(xué)的觀念，提高對會計模擬實驗教學(xué)的認識。而我們大多數(shù)會計教師只有豐富的理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，所以學(xué)校應(yīng)多為專業(yè)教師提供接觸實際的機會，以提高教學(xué)質(zhì)量，要不斷加強教師的實踐活動，經(jīng)常到企業(yè)會計工作第一線，了解、掌握會計實務(wù)工作流程、會計業(yè)務(wù)的處理方法、技巧，進而將會計理論與實踐有機地結(jié)合起來，進而收到良好的教學(xué)效果。

采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。會計模擬實驗課的性質(zhì)、特點要求其教學(xué)方法要靈活多樣，不能拘泥于單一形式，教師在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生特點、實驗內(nèi)容的不同采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在思想上對會計模擬實驗予以重視，端正對學(xué)習和實驗的態(tài)度，比如在講到點鈔時，可以采用視頻教學(xué)法，給學(xué)生一種直觀的感覺；在講到會計憑證的填制時，可以采取多媒體動畫演示法；在講到財產(chǎn)清查時，可以聯(lián)系即將財產(chǎn)清查的單位，及時帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場學(xué)習等等。