導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初、高中生常用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣

初中課堂教學(xué)模式多以“創(chuàng)設(shè)情境—探究問題—反思問題—解決問題—訓(xùn)練提高”展開，故而初中生多以教師為中心，習(xí)慣于教師的傳授，大量的同一知識(shí)或同一題型的模仿與訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知停留在簡(jiǎn)單理解上。高中數(shù)學(xué)基于知識(shí)本身的特點(diǎn)，有些知識(shí)無法從實(shí)際生活中找到例子，有些知識(shí)是從數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)演變而來的，故而從一開始高中數(shù)學(xué)就體現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)、定理嚴(yán)謹(jǐn)、概念抽象等特點(diǎn)；另外較初中而言，高中數(shù)學(xué)題型多，解題方法靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，這些特點(diǎn)使得高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)憑簡(jiǎn)單的記憶是行不通的，它在能力與思維方面對(duì)學(xué)生都有較高的要求，也即高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)多層次、多角度地分析問題，揭示概念的內(nèi)涵與外延，學(xué)會(huì)尋找知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多以記憶、模仿為主，而高中數(shù)學(xué)更多的是概括與推理。由于初中知識(shí)難度低，要求不高，任務(wù)輕，教師有充分的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，故而即使只聽教師的傳授，也能取得較好的成績(jī)；而高中階段由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、要求、數(shù)量上的不同，教師無時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，故而要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，自學(xué)、看書、自主分析思考的能力；不僅要求記、背有關(guān)公式或定理，還應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解。

二、初、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的不同

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，兩個(gè)不同階段對(duì)課程性質(zhì)的要求不同，初中課程性質(zhì)是指“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展”；高中課程性質(zhì)是指“提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用?！薄案咧袛?shù)學(xué)課程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。”顯而易見，無論在“理性思維”方面，還是在能力要求方面，前者用的動(dòng)詞是“培養(yǎng)”而后者是“形成”。在新華字典中，“培養(yǎng)”指的是“按照一定的目的，長(zhǎng)期教育訓(xùn)練”，“形成”指的是“通過發(fā)展變化而成為某種事物或出現(xiàn)某種情況”，顯然“形成”的目標(biāo)要求高于“培養(yǎng)”，從某些角度上可認(rèn)為是一種遞進(jìn)的關(guān)系。這就必然造成在課程設(shè)置上產(chǎn)生不同的特色。如初高中對(duì)統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)都有要求，初中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是“理解平均數(shù)的意義，能計(jì)算中位數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)平均數(shù)，了解它們是數(shù)據(jù)離散集中趨勢(shì)的描述”。呈現(xiàn)的例子如：

某公司有15名工作人員，他們的月工資情況如下表。計(jì)算該公司月工資的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，并分別解釋結(jié)果的實(shí)際意義。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分的要求是“能從樣本數(shù)據(jù)中提取基本的數(shù)字特征（如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差），并作出合理的解釋”，“會(huì)用樣本的基本數(shù)字特征估計(jì)總體的基本數(shù)字特征”，“體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用和基本思想”，“體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異”。呈現(xiàn)的例子如：人教版必修3第72頁中的例子，題面提供一樣本數(shù)據(jù)的頻率分布直方圖，要求在這頻率分布直方圖中估計(jì)眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)，并對(duì)調(diào)查的總體作出描述。

對(duì)比以上兩個(gè)例子不難看出：前者是從幾個(gè)具體的樣本數(shù)據(jù)中算出眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)，是一個(gè)直觀的代公式求解的過程，是具體的、形象的、直觀的，其語言表達(dá)通俗易懂，具有一定的趣味性；后者是在無具體樣本數(shù)據(jù)的情況下，在一樣本數(shù)據(jù)的頻率分布直方圖中的估算，是一個(gè)概括抽象的過程，求出數(shù)字也許并不太難，但要理解它卻有一定的思維量。前者是文字的理解公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而后者必須是對(duì)概念所刻畫的本質(zhì)的理解；前者強(qiáng)調(diào)記憶，后者強(qiáng)調(diào)推斷、總結(jié)。二者之間橫跨著一個(gè)從形象到抽象，從表征到內(nèi)涵的升華過程，也體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)形象性和高中數(shù)學(xué)抽象性的區(qū)別，從而從一定層面上體現(xiàn)初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的不同要求。

又如在函數(shù)概念的教學(xué)中，初中講的是兩個(gè)變量之間的一種關(guān)系，而高中是以集合形式給出的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系；將初中中兩變量的取值范圍內(nèi)化為高中中的定義域、值域，變量的各個(gè)不同值內(nèi)化為集合中的不同元素，進(jìn)而再用描述性的語言表示出來。這中間的演變絕非形象的過程，更非死記硬背能夠套用的。

從以上兩個(gè)例子可看出，初、高中生數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣存在本質(zhì)的不同，從初中到高中是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、幾點(diǎn)建議

第一，教師方面，對(duì)高一剛?cè)雽W(xué)的新生，在教學(xué)進(jìn)度允許的范圍內(nèi)盡量放慢教學(xué)速度，堅(jiān)決貫徹“螺旋式上升”的課程理念，杜絕對(duì)知識(shí)要求的一步到位的老做法。關(guān)注初高中生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的差異，在傳授新知的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。如在集合、元素的教學(xué)中，教師不但要多舉些學(xué)生身邊的例子加強(qiáng)對(duì)概念的理解，還應(yīng)抽象概括描述概念，做到既體現(xiàn)概念的表征，又挖掘概念的內(nèi)涵。第二，學(xué)生方面，強(qiáng)調(diào)“四先四后”學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”。只有師生共同關(guān)注初、高中生數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的不同，采取積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，才能消除學(xué)生的厭倦、畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社.

篇2

一、以實(shí)際問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性

新教材的特點(diǎn)是貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系密切，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計(jì)的，比如：在學(xué)習(xí)圓時(shí)，以“車輪為什么是圓的”引人，這是學(xué)生再熟悉不過的例子.把它與圓聯(lián)系起來.得到一些圓的知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實(shí)踐一理論一實(shí)踐。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察草坪四個(gè)角并提出怎樣在兩個(gè)角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點(diǎn)之間，線段最短”。用實(shí)際問題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，尋求解決問題的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論交流，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在新課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵(lì)性的語句，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛嗣中學(xué)習(xí)。對(duì)于那些知識(shí)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對(duì)于那些難度較大，討論要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，最終又得不到定論的問題，就不宜進(jìn)行討論。

三、利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂

新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求用計(jì)算器完成，教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對(duì)計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算器依賴而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果其實(shí)，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到.而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運(yùn)算、“多一毫則長(zhǎng)，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”。在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。

四、為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造空間

每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué).不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷.阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維。

五、突出創(chuàng)新，重在探究

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，也是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).因此，新教材中添設(shè)了探究性教學(xué)。在教學(xué)中。教師要讓學(xué)生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？什么情況下中點(diǎn)四邊形會(huì)是平行四邊形、矩形、菱形、正方形？可給學(xué)生提供探索空間。教學(xué)中插入了“鑲嵌”活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形對(duì)鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運(yùn)用多種平面圖形進(jìn)行鑲嵌設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。這些探究性活動(dòng)的添設(shè)，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和實(shí)用性的統(tǒng)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)質(zhì)量

一、引言

教師在具體開展課堂教學(xué)的過程中，首先需要能夠充分尊重班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，自身要能夠做好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色；其次教師要能夠尊重學(xué)生的反饋意見，并結(jié)合之進(jìn)行已有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理優(yōu)化；此外，教師也需要注重課堂和諧學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，積極做好和學(xué)生的互動(dòng)溝通工作；最后教師則需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身的重視。只有如此，教師才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建愿望，班級(jí)學(xué)生也才能夠進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并能夠充分夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而能夠在今后的數(shù)學(xué)道路上走的扎實(shí)并走得遠(yuǎn)。

二、教師要能夠重視班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的展現(xiàn)

在提升自身課堂高效性的過程中，教師首先需要完成的任務(wù)就是樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。只有如此，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才能夠獲得明顯的提升，也才能夠積極主動(dòng)配合教師完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)，從而為教師提升自身課堂的高效性做出一份貢獻(xiàn)。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，并認(rèn)真做好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握自主探究的方法。由此，每一位學(xué)生都能夠逐步培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，且能夠通過自主探究來完成絕大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在自身班級(jí)教學(xué)過程中，采用了如下的教學(xué)方法來提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并借此來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。以“平行線性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的講解為例：在課堂開始的時(shí)候，我首先詢問學(xué)生，兩條無限延長(zhǎng)的線在空間中有哪些特征？學(xué)生不假思索就能夠給出結(jié)論，平行或者相交。在此基礎(chǔ)上，我又詢問學(xué)生，你能夠通過觀察了解到平行線的哪些獨(dú)有特征呢？并給學(xué)生提示：可以借助第三條線、可以思考距離、角等方面的內(nèi)容。通過我的提示以及學(xué)生的自主探索，學(xué)生很快就能夠把握平行線的全部性質(zhì)。由此，我的課堂高效教學(xué)目的就能夠達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也能夠得以體現(xiàn)。

三、重視課堂良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建

在提升自身課堂高效性的過程中，教師要能夠重視良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建。在氛圍的促使下，每一位學(xué)生都能夠受到氛圍和其他同學(xué)的影響，從而能夠進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)積極性。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師則需要重視在課堂中和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通工作，同時(shí)也可以在講解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中給學(xué)生講述知識(shí)背后的故事，除此以外，教師也需要有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助，從而充分展示出自身學(xué)科的魅力。通過上述工作的完成，教師的課堂氛圍就會(huì)變得富有趣味且自然和諧，教師課堂教學(xué)的高效性自然能夠得以保證。例如，我在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“圓與圓的位置關(guān)系”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，為了做好課堂氛圍構(gòu)建的工作，采用了如下的教學(xué)思路：首先在課堂開始的時(shí)候，我首先詢問學(xué)生，如何利用八個(gè)圓組成三個(gè)方向看都有四個(gè)圓的圖形。學(xué)生經(jīng)過思考并不能夠得到答案，此時(shí)我告訴學(xué)生將兩個(gè)圓相互重疊放在中心就能夠解決。學(xué)生認(rèn)為我是耍賴，此時(shí)課堂氛圍已經(jīng)變得和諧，借此機(jī)會(huì)我再進(jìn)行圓與圓的位置關(guān)系相關(guān)內(nèi)容的介紹，學(xué)生的聽課欲望以及互動(dòng)討論的情緒都能夠十分高漲。在課堂結(jié)束的時(shí)候，我再就學(xué)生的疑問點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的回答。由此，整個(gè)課堂氛圍就能夠變得和諧，每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)都能夠相較以往更進(jìn)一步，教師提升課堂高效性的目的自然能夠輕松達(dá)成。

四、教師要能夠認(rèn)真做好課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)工作

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師最容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。然而此環(huán)節(jié)對(duì)于提升課堂教學(xué)的高效性可以起到一定程度的畫龍點(diǎn)睛功效，使每一位教師都需要認(rèn)真對(duì)待的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師需要針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，給學(xué)生的復(fù)習(xí)留有清晰明確的思路，同時(shí)對(duì)于班級(jí)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師也需要進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。由此，每一位學(xué)生都能夠通過教師的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)了解到自身學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣勢(shì)，從而能夠針對(duì)性的提升自身學(xué)習(xí)上的缺陷，并為之后高效課堂的構(gòu)建做出一份貢獻(xiàn)。例如，我在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容以后，首先我針對(duì)一元二次方程的幾類典型解題思路進(jìn)行了總結(jié)講解，讓學(xué)生能夠了解此類知識(shí)點(diǎn)的具體學(xué)習(xí)路徑。其次我就班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采用了如下的方式進(jìn)行了認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)：針對(duì)表現(xiàn)積極優(yōu)異的這部分學(xué)生，我采用的思路是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的感謝，并勉勵(lì)學(xué)生能夠繼續(xù)保持，而對(duì)于班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)較為消極的這部分學(xué)生，我則會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行鼓勵(lì)，并明確表示相信這部分學(xué)生能夠在接下來的課堂中有更好的表現(xiàn)。由此，每一位學(xué)生都能夠受到鼓舞，我的教學(xué)目的自然能夠得以達(dá)成。

五、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升自身課堂教學(xué)的高效性至關(guān)重要，值得每一位數(shù)學(xué)教師的認(rèn)真對(duì)待。在具體講課過程中，教師既需要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也需要注重課堂趣味性元素的融入，并要能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋。只有如此，自身班級(jí)的學(xué)生才能夠真正在初中階段夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭建剛．桂玉靜，成就初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的探討［J］．中小學(xué)生教育教學(xué)論壇，2016．（15）．

篇4

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逐字逐句研討

對(duì)數(shù)學(xué)課本中的定義、公理、定理等重要的內(nèi)容要逐字逐句研讀，找到關(guān)鍵的字、詞、句，多問一些問題，多問幾個(gè)“為什么”，盡量做到自問自答。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本上第34頁圖2-1-13，要探究定義中“任意兩個(gè)等等。

二、給學(xué)生一個(gè)民主，和諧的課堂環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只有心里感到安全，才能充分發(fā)揮自己的能力。課堂上，教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以很多學(xué)生往往選擇沉默，不舉手發(fā)言。因此教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，特別是發(fā)言時(shí)，教師一定要傾聽不同的意見，熱情鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造平等、尊重、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生想說、敢說、愛說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)方式，由接受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是很難的，這就要求教師創(chuàng)造一定的條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用演講、討論、辯論、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生收集材料，相互交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在討論中解決問題。這樣學(xué)生在交流過程中不僅能解答自己的疑問，在解決其他同學(xué)的問題時(shí)也能對(duì)自己掌握的知識(shí)有進(jìn)一步的深化，自然而然產(chǎn)生成功感、自豪感，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)候，我給出了1949―1999年我國(guó)人口數(shù)據(jù)表。

讓學(xué)生觀察圖表，相互討論，看看人口隨年份變化趨勢(shì)，讓學(xué)生想象，如果沒有計(jì)劃生育，我國(guó)的人員會(huì)出現(xiàn)什么情況。增加學(xué)生對(duì)基本國(guó)策的了解，激發(fā)他們?yōu)樽鎳?guó)的繁榮而努力學(xué)習(xí)的熱情。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

有的同學(xué)由于膽怯心理，在課堂上很少提出問題，也很少發(fā)言，課后也不和同學(xué)交流，總是“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”，這種做法是不可取的。能回答問題而不積極發(fā)言，你就感覺不到成功的愉悅，你學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就沒有得到充分的發(fā)揮。課下要和老師、同學(xué)多交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得和解題方法。一方面可以博采眾家之長(zhǎng)，多角度考慮問題。另一方面也可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以便以后類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

五、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記

1.筆記要在什么時(shí)候記？

數(shù)學(xué)筆記的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)的效率影響較大。有的同學(xué)一邊聽一邊記，筆記做好了，但課卻聽得似是而非；顧及老師的辨析思路和引導(dǎo)，筆記卻沒有記好，在課堂上，很難和老師保持一致。一般來講，上課要以聽講和思考為主，做筆記的前提是不能影響聽講和思考，這就要求同學(xué)們做筆記要把握好時(shí)機(jī)。做筆記的時(shí)機(jī)一般來講有三個(gè)：一個(gè)是老師在黑板上寫字時(shí)，要抓緊時(shí)間搶記；二是老師講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記、簡(jiǎn)記；三是下課后，要盡快抽時(shí)間去補(bǔ)記。

2.筆記記在什么地方？

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中都保留了大量的空白地方，其目的就是方便同學(xué)們做筆記和聽課感想等。在教材上做筆記，一方面有利于同學(xué)們以后進(jìn)行同步復(fù)習(xí)、小結(jié)，另一方面有利于同學(xué)們更好地回顧教材，整理和修改筆記。習(xí)題課、階段性的小結(jié)課、復(fù)習(xí)課，因其容量大、思路廣、方法多，最好是“添加附頁”的方式，粘貼在教材對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容處。當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況，記在學(xué)案上，或者專門用的筆記本上。

3.筆記要記什么內(nèi)容？

（1）記疑點(diǎn)。對(duì)老師在課堂上講的內(nèi)容有疑問應(yīng)及時(shí)記下。這類疑點(diǎn)，有可能是自己理解錯(cuò)誤造成的，也可能是老師講課疏忽造成的，記下來后，便于課后與老師商榷。

（2）記方法。勤記老師講的解題思路及技巧。這對(duì)于啟迪思維，開闊視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，并對(duì)提高解題水平大有益處。

（3）記總結(jié)。注意記住老師的課后總結(jié)。這對(duì)于濃縮一堂課的內(nèi)容，找出重點(diǎn)及各部分之間的聯(lián)系，掌握基本規(guī)律，融會(huì)貫通課堂內(nèi)容都有很重要的作用。

六、充分運(yùn)用鼓勵(lì)用語

鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生是十分重要的。教師千萬不要吝嗇贊美的語言，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“你很不錯(cuò)”“你真棒”“你回答太好了”“請(qǐng)你再想想”“我相信你”“你可以從某某方向繼續(xù)思考”“你是最棒的”等等。教師在課堂中應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過鼓勵(lì)用語幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，課堂上可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來演示自己自學(xué)的成果，對(duì)能夠給出正確結(jié)果的學(xué)生給予肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知欲，讓其掌握求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”的教學(xué)方法，教師都要大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真真正正、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］單.數(shù)學(xué).必修1江蘇教育出版社.

［2］時(shí)召進(jìn).如何學(xué)好高中數(shù)學(xué).（一）考試指南報(bào)20009-2010學(xué)年第1期，考試指南報(bào)社.

［3］時(shí)召進(jìn).考試指南報(bào).20009-2010學(xué)年第3期如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)（二）.考試指南報(bào)社.

篇5

1. 實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙地設(shè)置一些任務(wù)，把抽象的內(nèi)容溶于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生從實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受新知識(shí)，形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和邏輯思維能力。例如，在講完收發(fā)電子郵件一節(jié)內(nèi)容后，給學(xué)生布置以下任務(wù)：

在網(wǎng)上搜索一個(gè)提供免費(fèi)電子郵件的網(wǎng)站，然后申請(qǐng)一個(gè)自己的免費(fèi)電子信箱； 說明你所申請(qǐng)的電子信箱地址的格式； 登陸信箱，編寫一個(gè)新郵件，分別利用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”方式，將郵件發(fā)給自己和老師。

當(dāng)布置以上任務(wù)后，全班學(xué)生積極地動(dòng)起手來，分別為完成任務(wù)而努力。經(jīng)過一定時(shí)間后，學(xué)生基本上完成了任務(wù)，然后分組討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，每個(gè)人對(duì)該知識(shí)均已掌握，并能實(shí)際應(yīng)用。

2. 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難的逐步提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己思考解決問題。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程由教師組織，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思考，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。從需要啟發(fā)到不需要啟發(fā)，就能獨(dú)立學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)方法，教師能夠突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，再輔以演示、討論和學(xué)習(xí)，會(huì)使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，從而取得良好的教學(xué)效果。

例如：講“文件”只讀屬性的時(shí)候，我首先拿一張學(xué)生很熟悉的 CD 光盤，問學(xué)生光盤中的內(nèi)容能不能修改，學(xué)生很快回答不行，但當(dāng)我問其原因的時(shí)候，很多學(xué)生啞口無言，于是我告訴他們因?yàn)楣獗P是只讀光盤，所以只能讀數(shù)據(jù)，而不能修改，這樣說還是比較抽象，就讓學(xué)生親自上機(jī)操作，看能不能把光盤上的內(nèi)容刪除、修改、編輯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些操作都不行，使學(xué)生真正體會(huì)到讀操作和寫操作的區(qū)別；最后讓學(xué)生把硬盤中的一些word文件的屬性更改為只讀，學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)對(duì)文件也不能修改。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在教學(xué)過程中首先列舉一些接近學(xué)生生活、密切相關(guān)的例子，然后采取逐步啟發(fā)、步步深入、環(huán)環(huán)扣緊的解決問題的方法，在課堂上取得了較好的效果。

3. 比較法

“有比較才有鑒別”，對(duì)于老師的教、學(xué)生的學(xué)，也要“比較”，不進(jìn)行比較很難發(fā)現(xiàn)事物之間的細(xì)微差別，只有通過比較，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從而建立更準(zhǔn)確的概念。

例如：學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“復(fù)制”和“移動(dòng)”混為一談，我讓學(xué)生首先進(jìn)行復(fù)制操作，觀察復(fù)制的結(jié)果；然后讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)操作，觀察移動(dòng)的結(jié)果。經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)制將會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)和原來的位置都會(huì)有相同的內(nèi)容，而移動(dòng)只是交換了位置；最后我讓學(xué)生找這兩種操作的共同點(diǎn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這兩種操作都要執(zhí)行兩步，并且第二步都是“粘貼”命令。

通過對(duì)比，學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了記憶，克服了易犯的錯(cuò)誤，提高了操作水平，也鍛煉了學(xué)生在實(shí)際操作中，通過比較，獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的能力。

4. 比喻法

比喻法是借用已感知的知識(shí)映射新知識(shí)，使新知識(shí)更容易理解的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)具有化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂的能力，需要教師多鉆研教材教法。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻，讓學(xué)生容易接受，并且記憶深刻。

例如： Windows98 的文件結(jié)構(gòu)及其操作，初學(xué)者不容易理解和掌握，我們把這種結(jié)構(gòu)叫做“樹型結(jié)構(gòu)”，但是學(xué)生的記憶效果不是很明顯。于是，我講課的時(shí)候在黑板上畫了一棵樹，“樹根”就像我們計(jì)算機(jī)中的磁盤 C ：、 D ：、 E ：；“樹枝”就像文件夾；“樹葉”就像文件，并且讓學(xué)生在“資源管理器”中點(diǎn)圖標(biāo)前面的加、減號(hào)，讓學(xué)生感受文件結(jié)構(gòu)就像樹發(fā)的很多枝，這種方式很貼近生活，學(xué)生很容易理解。

比喻的方法，能使抽象深?yuàn)W的知識(shí)深入淺出、通俗易懂，對(duì)理解新知識(shí)起著很好的作用。不過，比喻要恰當(dāng)，不恰當(dāng)?shù)谋扔魅菀着で拍?，適得其反，作為教師要把握好這個(gè)“度”。

5. 演示與實(shí)踐法

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過上機(jī)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準(zhǔn)確地理解計(jì)算機(jī)、更靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)。同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，老師可以了解學(xué)生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中，特別是對(duì)于一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們不怕犯錯(cuò)誤。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 學(xué)習(xí) 興趣

高中信息技術(shù)學(xué)科已成為一門基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，這門新型的基礎(chǔ)性的科目不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，信息技術(shù)知識(shí)不但應(yīng)用性強(qiáng)，而且知識(shí)更新也比較快，技術(shù)含量高，再加上高中信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)間短，會(huì)考任務(wù)重。那么如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，并成為日后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)新知識(shí)的基礎(chǔ)呢？老師對(duì)這一問題必須認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理高效的教學(xué)過程。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣

作為一名信息技術(shù)課老師，要提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，就必須明確信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得好與壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，能多感官、多層次地刺激學(xué)生。如能充分發(fā)揮信息技術(shù)課的多媒體優(yōu)勢(shì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，就能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如，在教學(xué)WORD 賀卡制作時(shí)，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)，還要給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志，只有在不斷的挑戰(zhàn)中學(xué)生才會(huì)不斷進(jìn)步，這樣，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

二、采取靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲

靈活的教學(xué)方法才能被學(xué)生喜愛，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，就適當(dāng)確立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，即知識(shí)及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個(gè)原則突出“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁制作這部分內(nèi)容可以列為高一年級(jí)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐部分的重點(diǎn)，雖然會(huì)考中沒有涉及網(wǎng)頁制作，但對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有著極大的意義。通過網(wǎng)頁制作，也激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)平面動(dòng)畫、圖形設(shè)計(jì)軟件的欲望，給高二選修課的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的設(shè)計(jì)潛能，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力是非常有效的，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)。信息技術(shù)課要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就要求教師積極探索和實(shí)踐不同的教學(xué)方式。在教學(xué)中靈活地運(yùn)用講授法、小組合作法、科學(xué)探究法、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，收到了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生已學(xué)習(xí)了WORD 的一些知識(shí)后，要求學(xué)生制作一張個(gè)性十足的板報(bào)。這個(gè)板報(bào)制作可分兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課根據(jù)學(xué)生的愛好進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)找到自己需要的信息，并把自己的愛好用板報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。第二節(jié)課，學(xué)生將自己的成果在BBS 上發(fā)表，讓大家一起來投票評(píng)比。討論后讓作品的設(shè)計(jì)者回答其他同學(xué)的一些問題。然后和學(xué)生一起總結(jié)一下好作品應(yīng)用的操作技術(shù)都有哪些，哪些技術(shù)的應(yīng)用使得編寫板報(bào)更便捷而且效果好，從而引出主題—WORD 軟件中的文本框的設(shè)置。而后，對(duì)這個(gè)技術(shù)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生修改自己的板報(bào)。修改好之后再交流。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力和團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、拓寬學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的注意力

拓寬學(xué)生的視野是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科整合能力的最佳方法。網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)環(huán)境，給信息技術(shù)教學(xué)帶來了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)的支持下顯得得心應(yīng)手。Internet是一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)，有著資源共享獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于它儲(chǔ)存容量大，媒體種類豐富，檢索容易、快捷，不失為學(xué)生學(xué)習(xí)的好載體。同時(shí)也使知識(shí)得到充分整合。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元性，根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理。教學(xué)不再僅僅是純知識(shí)教學(xué)，而是透過多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想，價(jià)值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。信息時(shí)代教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。同樣，教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是傳授知識(shí)的載體。信息技術(shù)教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范，通俗易懂。要用形象的比喻、激勵(lì)的話語、幽默的解釋、巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體、深?yuàn)W變形象、乏味變有趣，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理解概念，掌握操作。比如在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和IP 地址，可以比喻成：網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)和現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)人一樣，為了區(qū)分，也有自己的“名字”稱之為域名，同樣也有自己的“身份證號(hào)” 稱之為IP地址，IP地址可以唯一的指定世界上的一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是記住它不太容易，所以可用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生很輕松地就揭開了域名、IP地址的神秘面紗。課堂上無論用何種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息道德、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)，是教師最終的教學(xué)目標(biāo)。

總之，要上好信息技術(shù)這門課程，教師在平常的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生深入理解該課程學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持一份學(xué)習(xí)的熱情與新鮮感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)開設(shè)該課程的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒娓娓.高中信息技術(shù)課程序設(shè)計(jì)教學(xué)淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.6.

篇7

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 起步難 原因分析 應(yīng)對(duì)策略

數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性和邏輯性的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度會(huì)比較大。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，這就會(huì)在一定程度上造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力增大，甚至有許多初中數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生在進(jìn)入高中之初會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況。事實(shí)上，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的地位。有效找尋高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的原因及解決辦法具有重要意義。

一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因

1.初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容出現(xiàn)銜接問題。

初高中數(shù)學(xué)的明顯區(qū)別就在于知識(shí)的集中程度不一樣，初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較貼近日常生活，注重實(shí)數(shù)的運(yùn)算，對(duì)于概念的嚴(yán)格定義不明確，尤其是許多數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格的論證過程。但是高中數(shù)學(xué)知識(shí)量明顯增加，例如每個(gè)數(shù)學(xué)單元的概念增加了許多，所以在有效時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要接受大量數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就會(huì)使一些對(duì)課堂教學(xué)依賴性比較強(qiáng)的學(xué)生嚴(yán)重感到不適應(yīng)。高中數(shù)學(xué)概念相對(duì)來說比較抽象，邏輯思維比較嚴(yán)密，這樣的特點(diǎn)是導(dǎo)致高中初始階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的重要原因。

2.初高中教學(xué)方法存在差異。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在這樣的問題，學(xué)生在課上能夠聽懂，但是在做習(xí)題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問題；許多學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)非常不錯(cuò)，但是考試成績(jī)卻難以提高。究其原因，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，速度和進(jìn)程比較慢，在課上講解過的例子，在課下的時(shí)候還會(huì)布置相同的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。但是高中課堂就大不相同了，課堂教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，許多時(shí)候都會(huì)采用點(diǎn)到為止的方式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)完全講解透徹，比較注重學(xué)生自主論證和推理的能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問題，有一定的心理壓力。

對(duì)于剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生來說，環(huán)境、教材、同學(xué)和教師都是新的，他們需要一個(gè)適應(yīng)的過程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就聽到高中數(shù)學(xué)難的評(píng)論，所以在學(xué)習(xí)起來的時(shí)候會(huì)有一定的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，高中知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)來說比較全面，學(xué)生需要有良好的自主學(xué)習(xí)能力才能夠保證學(xué)習(xí)效率。學(xué)生長(zhǎng)期思維模式單一也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成一定的阻礙。學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)安排不夠科學(xué)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在高中階段起步難，影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)起步難的策略

1.提高初高中教材銜接的匹配度。

初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從一定程度上來說，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延伸。所以，想要保證學(xué)生很好地從初中數(shù)學(xué)過渡到高中數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該注重全面掌握教材，從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，使用合理的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣能夠使學(xué)生快速了解課堂知識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解《立體幾何》知識(shí)的時(shí)候，就可以通過初中《平面幾何知識(shí)》進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠很好地了解立體幾何知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)教學(xué)方式。

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式是提高教學(xué)有效性的重要方法。這就需要教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，采用合適的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠慢慢適應(yīng)高中教學(xué)模式。教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生通過一些練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。例如在講解《函數(shù)》知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)函數(shù)知識(shí)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的難易程度適時(shí)選擇練習(xí)鞏固的時(shí)間，讓學(xué)生能夠牢固掌握前面的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)更難知識(shí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)覺得更輕松。

3.因材施教，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

剛剛步入高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)精力比較旺盛，所以教師應(yīng)該充分利用到這一時(shí)機(jī)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)有一定的差異，所以教師可以通過開展分層教學(xué)保證全體同學(xué)都能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過布置探究題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力有效提高，從而保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

由于初高中數(shù)學(xué)存在較大差異，因此許多學(xué)生在進(jìn)入高中初期都會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問題。這就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，針對(duì)存在的實(shí)際問題，開展針對(duì)性教學(xué)。例如，針對(duì)教材問題，教師應(yīng)該不斷研究，努力提高初高中數(shù)學(xué)教材的匹配度。同時(shí)，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其能夠快速掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12：13-15.

[2]王文忠.初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接斷層的原因探析及教學(xué)建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，08：30-33.

篇8

【關(guān)鍵詞】 高血壓腦出血；超早期；血腫壁；責(zé)任血管

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.11.040

呼倫貝爾市人民醫(yī)院神經(jīng)外科2010年10月～2014年10月完成超早期手術(shù)治療高血壓基底節(jié)區(qū)腦出血患者65例， 現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2010年10月～2014年10月收治的65例高血壓腦出血超早期手術(shù)治療患者， 男42例、女23例， 年齡31～72歲， 平均年齡44.3歲， 均有高血壓病史， 不規(guī)律服藥48例。

1. 2 臨床表現(xiàn) 術(shù)前格拉斯哥昏迷評(píng)分（GCS）評(píng)分：4～5分34例、6～8分31例?；颊咝g(shù)前均有生命體征紊亂， 主要表現(xiàn)有高血壓、嘔吐、病理性呼吸。一側(cè)瞳孔散大39例， 雙側(cè)瞳孔散大15例， 手術(shù)距發(fā)病時(shí)間80 ml 19例。手術(shù)方式：骨瓣開顱血腫清除加去骨瓣減壓術(shù)47例， 小骨窗開顱血腫清除18例。

1. 3 手術(shù)方法 患者均在氣管插管全身麻醉下手術(shù)， 小骨窗開顱血腫清除術(shù)：切口選擇在顳部耳前1 cm， 骨窗直徑為2.5～3.0 cm， “+”字型剪開硬腦膜并懸吊， 選擇血腫距皮層最淺處（一般為顳上或顳中回）分離大腦皮層， 顯微鏡直視下清除血腫及血腫底部覆蓋在出血責(zé)任血管上的小血塊， 并電凝出血責(zé)任血管， 對(duì)于血腫壁存在活動(dòng)出血者電凝止血， 無活動(dòng)出血者則貼敷止血紗布， 以腦綿片輕壓3～5 min， 等待約15 min再次檢查確認(rèn)無出血后， 血腫腔放置引流管關(guān)顱。骨瓣開顱血腫清除術(shù)：取額顳部馬蹄形切口， 開顱術(shù)后去骨瓣減壓， 血腫及血腫壁、出血血管處理同小骨窗開顱血腫清除術(shù)。術(shù)后帶氣管插管24 h。

2 結(jié)果

骨瓣開顱血腫清除47例、小骨窗開顱血腫清除18例。術(shù)后24 h內(nèi)復(fù)查頭部CT：血腫清除率>80%者25例、>60%者29例， 再出血11例， 其中保守治療8例、再次手術(shù)3例。隨訪3～6個(gè)月 ADL評(píng)分：Ⅰ級(jí)6例、Ⅱ級(jí)13例、Ⅲ級(jí)23例、Ⅳ級(jí)12例、Ⅴ級(jí)3例、死亡8例。

3 討論

3. 1 超早期手術(shù)特點(diǎn) 高血壓腦出血手術(shù)時(shí)間窗分為超早期（腦出血后6 h內(nèi)）、早期手術(shù)（7～24 h）和延期手術(shù)（>24 h）[1]。資料表明早期清除血腫， 可明顯解除血腫對(duì)周圍腦組織的進(jìn)一步損傷、壓迫， 改善患者的預(yù)后 [2]。超早期手術(shù)的高血壓腦出血患者有以下特點(diǎn)：①病情急危重， 發(fā)病至手術(shù)時(shí)間短， 出血兇猛、血腫量大， 對(duì)腦組織壓迫重， 顱內(nèi)壓升高明顯， 病情發(fā)展快， 病情進(jìn)行性加重， 病情發(fā)展逼迫進(jìn)行超早期手術(shù)血腫清除， 搶救患者生命；②術(shù)前準(zhǔn)備時(shí)間緊迫， 腦內(nèi)原發(fā)出血血管正在出血或剛剛停止出血， 血壓升高或顱內(nèi)壓波動(dòng)極易繼續(xù)出血， 血管破裂口處血塊較松軟， 血塊回縮不明顯容易松動(dòng)脫落；③腦內(nèi)血腫顏色較淺、質(zhì)地松軟、回縮不明顯韌性差， 血腫形態(tài)容易變化血腫不穩(wěn)定， 術(shù)中用吸引器容易吸除；④血腫壁靜脈容易滲血沒有形成穩(wěn)定的血腫壁， 血腫與血腫壁之間粘連不緊密減壓后容易松動(dòng)脫落；⑤圍手術(shù)期血壓及顱內(nèi)壓波動(dòng)劇烈， 生命體征不穩(wěn)定；⑥圍手術(shù)期存在多種再出血因素， 術(shù)后再出血病例較早期或延期手術(shù)多。高血壓性腦出血術(shù)后再出血的死亡率據(jù)相關(guān)報(bào)道高達(dá)40%左右[3]。

3. 2 血腫清除 用顯微器械的吸引器在血腫內(nèi)部輕柔操作， 勿損傷已經(jīng)形成的血腫壁， 形成新的損傷和出血， 清除血腫的方向由淺到深， 血腫壁淺部的殘留小血塊可以保留， 既往認(rèn)為如血腫與腦組織粘連緊密， 無須勉強(qiáng)清除， 以免過分牽拉加重深部腦組織的損傷[4]。作者主張超早期手術(shù)中血腫深部的殘留血塊要清除干凈， 找到血腫深部原發(fā)出血責(zé)任血管， 并在直視下電凝出血血管可靠止血。由于：①超早期手術(shù)時(shí)距離發(fā)病時(shí)間太短， 在原發(fā)出血血管破裂口處形成的血塊沒有足夠時(shí)間回縮并形成牢固血栓；②隨著血腫大部分清除血腫腔內(nèi)壓力下降， 血腫對(duì)血腫壁的擠壓止血作用解除， 表面殘留血塊松動(dòng)、脫落；③并在術(shù)后血壓升高及血管波動(dòng)和血流沖擊作用下責(zé)任血管破裂口處再次活動(dòng)出血；④高血壓腦出血是繼發(fā)于高血壓的原發(fā)于腦實(shí)質(zhì)的出血性疾病， 病理改變?yōu)槲⑿?dòng)脈壁的脂質(zhì)透明樣變纖維素樣壞死等慢性腦小血管病變， 患者多由豆紋動(dòng)脈因粟粒狀微動(dòng)脈瘤破裂引起[5]。其位置較深位于血腫腔底部， 只有清除其上覆蓋的殘留血塊才能見到血管活動(dòng)出血處并可靠止血。所以超早期手術(shù)治療高血壓腦出血時(shí)在直視下可靠電凝原發(fā)出血責(zé)任血管止血是手術(shù)成功的關(guān)鍵。如果距離發(fā)病時(shí)間較長(zhǎng)， 不是超早期手術(shù)可以用傳統(tǒng)清除血腫的方法， 如血腫太大或血塊與壁粘連十分緊密時(shí)， 可殘留小部分 ， 此時(shí)由于發(fā)病時(shí)間長(zhǎng)血塊回縮血管破裂口處已經(jīng)形成牢固血栓， 不做血管電凝， 責(zé)任血管再次出血的機(jī)會(huì)也大大減少。血腫清除的順序?yàn)橄惹宄[的液化部分和活動(dòng)出血部分， 后處理血塊部分， 最后探查血腫壁。

3. 3 手術(shù)中血腫壁的保護(hù) ①吸引器吸力不要太大并在血腫內(nèi)部操作， 吸引器直接吸引血腫壁會(huì)造成血腫壁腦組織和血管損傷， 當(dāng)一定要在血腫壁上操作時(shí)吸引器盡量不要與血腫壁表面呈直角接觸， 保持與其平行或銳角相交， 血腫壁有滲血或出血時(shí)放置一塊腦綿后在腦綿上吸血。②除血腫壁底部責(zé)任血管破裂口處血腫要清除后用電凝止血外， 其余部分殘留小血塊可以保留不動(dòng)， 以免加大對(duì)已經(jīng)形成但不牢固的血腫壁的損傷。③電凝止血要在血腫壁的表面進(jìn)行， 不能把電凝插入腦組織內(nèi)部操作， 電凝時(shí)電流要適當(dāng)不可過大損傷周圍組織， 電凝止血要在直視下完成， 不可盲目操作。④血腫壁上的過路血管如果無活動(dòng)出血要盡量保護(hù)， 不輕易電凝阻斷， 以防術(shù)后基底節(jié)區(qū)重要結(jié)構(gòu)缺血梗死。⑤引流管長(zhǎng)短要適中， 以防術(shù)后隨著血腫壁回縮引流管插入并損傷腦組織。術(shù)中的微侵襲操作可減少深部重要結(jié)構(gòu)損傷， 有效防止術(shù)后再出血的發(fā)生， 值得手術(shù)醫(yī)師特別重視。

3. 4 術(shù)中血腫壁的人工加固 包括電凝止血， 局部滲血用腦綿壓迫止血， 血腫壁用明膠海綿、止血紗布外敷， 在血腫壁表面噴上生物膠用于止血。待加固完成后在直視下反復(fù)檢查加固止血效果， 如果發(fā)現(xiàn)某處還有明顯滲血局部要重新處理。加固完成后不作沖洗， 沖洗會(huì)破壞加固物質(zhì)與血腫壁的黏附， 破壞加固效果。在血腫腔內(nèi)有較多血液或水時(shí)， 起不到加固效果， 血腫壁加固時(shí)要在相對(duì)干爽條件下完成。血腫壁加固順序應(yīng)從血腫壁的底部開始依次向血腫壁淺部進(jìn)行。血腫腔內(nèi)放置引流管時(shí)注意不要使加固物體移位。

3. 5 圍手術(shù)期的管理 ①高血壓腦出血超早期手術(shù)后患者常規(guī)入重癥加強(qiáng)護(hù)理病房（ICU）進(jìn)行生命體征監(jiān)護(hù)， 專業(yè)人員觀察處理。②術(shù)后血壓控制不良是高血壓腦出血術(shù)后再出血的重要原因， 其中包括持續(xù)高血壓或血壓大幅度波動(dòng)， 血壓過高會(huì)對(duì)出血管止血時(shí)所形成血栓產(chǎn)生強(qiáng)力的沖擊而再出血[6]。常規(guī)用微量泵持續(xù)泵硝普鈉控制血壓、同時(shí)防止血壓過低， 造成腦灌注不足及腦血管自動(dòng)調(diào)節(jié)功能喪失， 加重腦缺血或出現(xiàn)大面積腦梗死。③術(shù)后保留氣管插管24 h， 保持呼吸道通暢， 尿道通暢， ④應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥保持患者安靜， 預(yù)防因?yàn)樵陝?dòng)致術(shù)后血壓波動(dòng)血管再次破裂出血。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李從進(jìn)， 夏多貴， 權(quán)天龍， 等.采用個(gè)體化手術(shù)方式治療高血壓腦出血臨床對(duì)比研究.中華神經(jīng)外科疾病研究雜志， 2012， 11（4）：360-361.

[3] 趙繼宗， 周定標(biāo)， 周良輔， 等. 2464例高血壓腦出血外科治療多中心單盲研究. 中華醫(yī)學(xué)雜志， 2005， 85（32）：2238-2242.

[4] 易勇， 淡冰， 陳.超早期小骨窗開顱治療基底節(jié)區(qū)高血壓腦出血.臨床誤診誤治， 2010， 23（8）：763-764.

[5] 孫鄭春， 曹新亮， 馬旭東.顯微手術(shù)治療幕上高血壓性腦出血的體會(huì).中國(guó)微創(chuàng)外科雜志， 2014， 14（12）：1154-1156.

篇9

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 中學(xué)教學(xué) 教學(xué)效果教學(xué)方法

中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)是一門融合了知識(shí)性與技術(shù)性為一體的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。信息技術(shù)課堂教學(xué)，一方面是讓學(xué)生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生多方面的素質(zhì)得到共同提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課堂氛圍中去，更多更全面地接受多方面教育。使學(xué)生有更自由的發(fā)揮空間，使理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到全面提高。所以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的提高應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施

一、現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.在教學(xué)中使用教材方面。新教材比舊教材變革比較大， 新教材注重學(xué)生在信息技術(shù)課上的應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)書面知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際拓展，起到舉一反三的效果。這樣以來就增加了老師在上課時(shí)的難度。如果一味講解書面知識(shí)會(huì)是學(xué)生感覺到課堂枯燥無味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果一味講解應(yīng)用步驟，就會(huì)使學(xué)生不知道所學(xué)科目的意義，不知所措。因此這就要求老師在上課期間，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好個(gè)度。這既是考驗(yàn)老師的時(shí)候，但也是老師自我提高的一種方法。

2.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀。中學(xué)學(xué)校中，特別是高中學(xué)校中的學(xué)生有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)的學(xué)生。因?yàn)樗幍沫h(huán)境不同，所接收到的教育也有一定差異。面對(duì)這個(gè)不同的群體，在教學(xué)中學(xué)校要下很大功夫，因?yàn)檫@些學(xué)生所接受的信息化教育起點(diǎn)截然不同。市里的學(xué)生在日程生活中大部分接觸過電腦，對(duì)電腦知識(shí)有一定的了解，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)電腦知識(shí)機(jī)會(huì)相對(duì)城市中學(xué)生較少，因此老師在講課過程中，全體學(xué)生接受情況會(huì)有很大差異，在這種情況下會(huì)影響老師的授課效果，假如不認(rèn)真處理會(huì)影響一部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性。

二、提高信息技術(shù)教學(xué)效果的方法

1.教學(xué)內(nèi)容的安排。信息技術(shù)教學(xué)不但要傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。通過信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生可以掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性，不能生搬硬套教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。要根據(jù)自身學(xué)校實(shí)際計(jì)算機(jī)硬件情況來確定，同時(shí)在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生自身情況的差異。因人而異，因材施教，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生照搬教學(xué)大綱。所以教師在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要做到教學(xué)內(nèi)容新穎化、 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化、教學(xué)內(nèi)容過程化、教學(xué)內(nèi)容整合化。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)學(xué)生參與性。很多學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)不認(rèn)真，主要是一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無，不夠重視?，F(xiàn)在大部分學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲和電腦聊天比較熱情，但是對(duì)信息技術(shù)課缺少必要的重視，感覺信息技術(shù)課枯燥無味。由于種種原因?qū)W生對(duì)信息技術(shù)課的不重視也直接影響到了老師教學(xué)的積極性。使老師在教學(xué)中缺少激情，造成教學(xué)效果不太理想。因此只有引起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性，和教師的教學(xué)熱情才可以使教學(xué)過程良性的發(fā)展。在這過程中在課堂上有效地設(shè)置情景，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為關(guān)鍵。

在學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課一開始就要使學(xué)生清楚地明白開設(shè)信息技術(shù)課的目的和學(xué)習(xí)好信息技術(shù)課的重要性。然后把信息技術(shù)課的前景和使用價(jià)值清楚地告訴學(xué)生，使學(xué)生明白在以后生活工作中信息技術(shù)的應(yīng)用無處不在，在各個(gè)領(lǐng)域都離不開信息技術(shù)。第一課時(shí)就要使學(xué)生明白信息技術(shù)是人類以后必備的技能，讓信息技術(shù)課一開始就吸引到學(xué)生。在以后教學(xué)過程中老師要想方設(shè)法使學(xué)生感覺到本課程的樂趣。同時(shí)也要使學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與性。隨后可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果傳送到網(wǎng)絡(luò)上。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣極大的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的潛能也得到了很大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3.重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 優(yōu)化教學(xué)效果。信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的一門課，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)也很多，但是在上實(shí)際應(yīng)用課的過程中，一部分學(xué)生進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作，將電腦用于娛樂。因?yàn)閷?shí)際操作課的時(shí)間很有限，因此就要告訴學(xué)生在上課時(shí)不要把時(shí)間都浪費(fèi)在無用的操作上。通過耐心講解，絕大部分學(xué)生都會(huì)明白老師的良苦用心，做到專心致志。

老師在講課時(shí)要做到精講多練，多給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)基礎(chǔ)書面知識(shí)在每一階段進(jìn)行測(cè)試，對(duì)存在的問題耐心給學(xué)生講解清楚。對(duì)操作部分進(jìn)行測(cè)試時(shí)，合格的學(xué)生安排進(jìn)行操作下一部分，不合格學(xué)生的進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，直到合格為止。對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)容易失誤的環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣極大地提高了教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課改；出高中數(shù)學(xué)；銜接問題；分析；研究

隨著我國(guó)新課程的全面實(shí)行，初中與高中在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的差異逐漸明顯，初中屬于義務(wù)教育，而高中學(xué)生則要面臨高考，兩個(gè)學(xué)齡的教育特點(diǎn)出現(xiàn)差異。在初中階段，數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，更加側(cè)重于定量計(jì)算和常量研究，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維沒有較高要求，而在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容多、難度高，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)，新課程指出要求教師重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，在此背景下，針對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接問題進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1初高中銜接出現(xiàn)問題的主要原因

1.1教材原因

高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容方面具有較大差異，高中教材在廣度、深度以及難度方面都有所提高，而初中教材趣味性更強(qiáng)、內(nèi)容也更加簡(jiǎn)單直觀，對(duì)學(xué)生的條理性、基本技能以及解題方法也要求更低。而高中教材概念更加抽象、邏輯性更強(qiáng)、內(nèi)容更加深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生想象力和抽象思維要求更高。在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?；纠砟钜约罢n程目標(biāo)。

1.2學(xué)生原因

當(dāng)學(xué)生升入高中后，數(shù)學(xué)課時(shí)以及教材都出現(xiàn)明顯的變化，在緊張的氣氛下、陌生的環(huán)境下，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，一些寄宿生離開父母還要面臨生活的困難，心理出現(xiàn)反差，自卑感和失落感隨之而來，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。種種因素導(dǎo)致學(xué)生沒有做好數(shù)學(xué)銜接的心理準(zhǔn)備，對(duì)于一些知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重影響其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，缺乏鉆研精神、總結(jié)能力以及反思能力，讓學(xué)習(xí)變得復(fù)雜繁重。

1.3教師原因

新課改實(shí)行后，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更加簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度也更加緩慢，教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力沒有進(jìn)行全面培養(yǎng)，教師只是簡(jiǎn)單根據(jù)大綱開展教學(xué)，對(duì)于一些中考沒有涉及的知識(shí)就刪除掉，而這些知識(shí)恰好是初高中銜接內(nèi)容。在這種教育觀念下，教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，輕能力而重知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生在升入高中后，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課無法緊跟教師思路，自信心受到嚴(yán)重的影響，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。

2做好初高中數(shù)學(xué)銜接的相關(guān)對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變心態(tài)、認(rèn)識(shí)差異

首先，教師要充分重視初中數(shù)學(xué)課改，以學(xué)生的角度正確認(rèn)識(shí)初高中數(shù)學(xué)的差異和連貫性，明確初中數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍和體系，掌握初中與高中階段數(shù)學(xué)缺乏的知識(shí)，在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行深入講解，進(jìn)而彌補(bǔ)缺失的內(nèi)容。例如在初中教材中已經(jīng)刪除的立方差公式，教師要進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生順利開展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要針對(duì)初中教材對(duì)三角函數(shù)、函數(shù)等相關(guān)概念定義不嚴(yán)格的情況，開展針對(duì)性講解，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，開展有意識(shí)的訓(xùn)練和補(bǔ)充；其次，學(xué)生也要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，掌握提煉觀點(diǎn)以及歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維，當(dāng)學(xué)生遇見難點(diǎn)問題的時(shí)候，教師要通過學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)傳授等方法，幫助學(xué)生解決困難，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，克服對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理。

2.2合理使用教材

與通俗而生動(dòng)的初中教材相比，高中教材雖然內(nèi)容豐富，但是其難度卻較高，學(xué)生突然面對(duì)這種教材會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，并且將教材知識(shí)與生活實(shí)際充分聯(lián)系，讓課堂更加生動(dòng)和充實(shí)。在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課時(shí)也比較緊張，教師要針對(duì)教材體系，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)把控，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，一些學(xué)生由于剛升入高中，會(huì)盲目的選擇一些輔助教材，但是由于輔助教材與教材內(nèi)容不相符，甚至還出現(xiàn)抄襲和照搬的情況，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，還可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系混亂的情況。因此，針對(duì)這種情況，教師要幫助學(xué)生正確挑選輔助教材，發(fā)揮輔助教材的促進(jìn)作用。

2.3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)知識(shí)更加基礎(chǔ)，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較難，需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維。在高一階段，學(xué)生處于思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，例如在函數(shù)教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生熟悉的二次函數(shù)進(jìn)行教學(xué)拓展，在拓展過程中，引入數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化以及歸納等學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效鍛煉。

2.4引導(dǎo)學(xué)生開展反思

反思是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和核心，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的反思習(xí)慣和反思意識(shí)。與初中時(shí)期相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加深入，知識(shí)范圍也不斷擴(kuò)大，教師要加強(qiáng)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握溫故知新的方法，通過反思促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在解題中，教師不僅要要求學(xué)生完成解題過程，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行反思，嘗試通過不同的方法解決問題。在教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生充足的反思空間和時(shí)間，總結(jié)知識(shí)規(guī)律和聯(lián)系，查缺補(bǔ)漏、糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而促使學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提高。

2.5開展多樣化教學(xué)

教師要通過多樣化的教學(xué)形式，加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接。第一，通過讓探究式教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松而活躍的教學(xué)氣氛，進(jìn)而在良好的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且通過小組的形式進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、共同探討，在交流中解決問題，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；第二，分層教學(xué)可以幫助教師開展針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而解決初高中知識(shí)銜接問題，分層教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)際，針對(duì)銜接問題少、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重對(duì)其能力的培養(yǎng)，而針對(duì)銜接問題多、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要重點(diǎn)開展基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系，通過分層教學(xué)保證所有學(xué)生都得到進(jìn)步。

3結(jié)語

總而言之，初高中數(shù)學(xué)銜接是一個(gè)重要問題，并不是依靠幾次補(bǔ)習(xí)或者銜接教程就能夠完成的，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到初高中的知識(shí)差異，并且根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行課程優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法和思維意識(shí)，掌握數(shù)學(xué)基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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