導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中的生涯規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生生涯發(fā)展探索和成為社會人的準(zhǔn)備期。2014年，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“七選三”的選考自，讓“自主選擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，給了學(xué)生更多自的同時(shí)，也給他們提出了更大的挑戰(zhàn)――七選三，有35種選擇方案，怎么選？客觀理性地認(rèn)識自己是選擇的第一步。認(rèn)識自己既有標(biāo)準(zhǔn)化的工具，也有非標(biāo)準(zhǔn)化的工具。標(biāo)準(zhǔn)化工具就是通過專業(yè)化機(jī)構(gòu)或測評軟件，對基本心理特質(zhì)進(jìn)行測量與評估，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯選擇；非標(biāo)準(zhǔn)化的工具，就是通過對自己的一些成長經(jīng)歷的回顧來發(fā)現(xiàn)自己的生涯興趣和選擇傾向?；籼m德職業(yè)測評是目前應(yīng)用最廣的生涯選擇工具之一。近年來，我校將霍蘭德興趣測評應(yīng)用在高中生生涯規(guī)劃上，對學(xué)生的生涯選擇有一定的借鑒意義。

一、霍蘭德職業(yè)測評的基本思想及模型結(jié)構(gòu)解析

（一）霍蘭德職業(yè)測評的基本思想

約翰?霍蘭德是美國霍普金斯大W心理學(xué)教授，美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家，他認(rèn)為興趣是人們活動的巨大動力，并提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論?；籼m德認(rèn)為，大多數(shù)人的職業(yè)興趣類型可歸納為六種，每一種類型都可以用定性或定量的方法進(jìn)行評估；環(huán)境也可劃分為相應(yīng)的六種類型，劃分的依據(jù)是由環(huán)境中占優(yōu)勢比例的人的職業(yè)興趣來體現(xiàn)的。這六種興趣類型之間并不完全獨(dú)立，而是存在一定程度的相關(guān)性，表現(xiàn)為：相鄰職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度最大，相隔職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度次之，相對職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度最小。由此，霍蘭德提出了六角形結(jié)構(gòu)模型（見圖1，RIASEC結(jié)構(gòu)模型），顯示不同興趣類型之間的心理相似程度。

（二）RIASEC結(jié)構(gòu)模型解析

實(shí)際型（Realistic）。動手能力強(qiáng)，偏好具體任務(wù)，擅長與物體打交道，喜歡從事機(jī)械、電子、建筑、農(nóng)事等方面的工作，喜歡擺弄和操作工具，較不喜歡社交、與人接觸的活動。

研究型（Investigative）。擅長對各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和推理，喜歡與符號、概念、文字、抽象思考有關(guān)的活動，喜歡從事理化、生物、醫(yī)藥、程序設(shè)計(jì)等需要動腦的研究工作，較不喜歡領(lǐng)導(dǎo)、競爭等需要企業(yè)能力的工作。

藝術(shù)型（Artistic）。喜歡自由自在、富有創(chuàng)意的工作環(huán)境。喜歡借助文字、聲音、動作或色彩來表達(dá)內(nèi)心的想法和對美的感受。樂于獨(dú)立思考、創(chuàng)作，喜歡從事音樂、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類工作，較不喜歡從事文書處理等方面的傳統(tǒng)性工作。

社會型（Social）。溫暖、友善，樂于助人，喜歡與人接觸，偏好對他人進(jìn)行傳授、培訓(xùn)、教導(dǎo)等方面的社會活動，較不喜歡從事需要技術(shù)、體力等機(jī)械操作方面的工作。

企業(yè)型（Enterprising）。對領(lǐng)導(dǎo)角色和冒險(xiǎn)活動感興趣，精力充沛，個(gè)性積極，有沖勁，社交能力強(qiáng)，善于溝通協(xié)調(diào)。喜歡從事銷售、管理、法律、政治方面的活動，不喜歡花太多時(shí)間做科學(xué)研究。

常規(guī)型（Conventional）。偏好對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行明確、有序的整理工作，樂于配合和服從。喜歡從事會計(jì)、秘書、銀行等數(shù)字計(jì)算、文字處理方面的工作，較不喜歡從事藝術(shù)活動。

霍蘭德代碼的首字母能提供受測者興趣、品質(zhì)和其他人格方面的特征，尤其是當(dāng)首字母得分遠(yuǎn)高于其他類型得分。例如，某位學(xué)生的霍蘭德代碼是I，首字母得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二和第三個(gè)代碼，說明該學(xué)生善于研究思考、邏輯分析。

二、霍蘭德職業(yè)測評在高中生生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

深入理解六邊形結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)涵，對學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果作深度挖掘，能更有效地幫助他們解決生涯困擾。下面，我根據(jù)自身的輔導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合案例嘗試對一致性和區(qū)分度作一番解讀。

（一）霍蘭德代碼的一致性解讀

霍蘭德用一致性來描述不同類型在心理上的相似程度。其中每一種類型都有與之相近的兩種類型，這說明類型之間有相互一致的地方。例如對“RI”（實(shí)際―研究型）而言，都具有關(guān)注事物而非人的特點(diǎn)，具有良好的一致性，表示其內(nèi)在興趣范圍的同質(zhì)性愈高。

從一致性的角度來看，類型與類型之間無沖突可言，只是人們在使用這些興趣的強(qiáng)度上，有弱勢與強(qiáng)勢之別。從六邊形結(jié)構(gòu)模型來看，相鄰類型所組成的人格模式在一致性上最好，相隔次之，相對最差。對個(gè)人而言，良好一致性的人格模式反映個(gè)體興趣的和諧程度，有助于對學(xué)生興趣的穩(wěn)定性和預(yù)測性作出解釋。個(gè)體若能找到與興趣類型一致的職業(yè)環(huán)境，則是較理想的職業(yè)選擇，可以預(yù)測他在工作中容易感到滿足，也能最大限度地發(fā)揮才能。

在霍蘭德職業(yè)測評中，有一部分學(xué)生的代碼一致性較高，以學(xué)生A為例，霍蘭德代碼前兩位是AS（見圖2），即藝術(shù)型和社會型得分較高，表明A善于表現(xiàn)和創(chuàng)新，熱衷于藝術(shù)性強(qiáng)、社交性強(qiáng)的活動。在隨后與A同學(xué)的個(gè)別交流中發(fā)現(xiàn)，A有良好的表達(dá)能力，熱情、開放、外向，喜歡與人交往，樂于助人，以文會友，喜歡用文字的形式表達(dá)自己的創(chuàng)造力和對于美的感受。

一致性高的學(xué)生通常更容易理解和體驗(yàn)到自身的內(nèi)在一致性，對職業(yè)的選擇方向也比較明確或更容易澄清。A適應(yīng)的環(huán)境是能發(fā)揮創(chuàng)造性能力，獨(dú)立自主，并且能夠有較多的和人打交道的環(huán)境，如企劃、設(shè)計(jì)、媒體工作者、作家、雜志編輯、教師等。建議其專業(yè)選擇以文科類為主，如漢語言文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、新聞傳播類。建議A在七選三的選擇中至少選擇一門文科類。

我們在測評中發(fā)現(xiàn)，也有一部分學(xué)生一致性較低，這是否表示來訪者內(nèi)在的興趣有沖突？以B同學(xué)為例，其I和E的得分均高（見圖3），表示她既可以對“企業(yè)型”的事很投入，也可以對“研究型”的事有興趣，這其實(shí)并不相悖，可以尋找能同時(shí)滿足兩者的工作環(huán)境，也可以將其中一種作為獲得報(bào)酬的職業(yè)，將另一種作為滿足娛樂的生活追求。通過與B的個(gè)別交流發(fā)現(xiàn)，作為班長的B個(gè)人能力強(qiáng)，行動積極，精力充沛，十分自信，獨(dú)立性強(qiáng)，善于組織管理，喜歡解決疑難問題，能夠處理錯(cuò)綜復(fù)雜的事情，做事謹(jǐn)慎認(rèn)真，自我要求嚴(yán)格。依照其當(dāng)下的興趣傾向，B在要求高度理性智慧和經(jīng)營頭腦且又獨(dú)立的環(huán)境中，比如研發(fā)、決策等環(huán)節(jié)，更能發(fā)揮個(gè)人才智。建議其專業(yè)選擇可考慮政法、財(cái)經(jīng)、企業(yè)管理、工業(yè)管理等。

（二）霍蘭德代碼的區(qū)分性解讀

區(qū)分性是指六種興趣類型強(qiáng)度差別的程度，即一個(gè)人六種類型中最高分與最低分之間的差值。區(qū)分性越高表示這六個(gè)類型中有的興趣組型特別突出；區(qū)分性越低，表示六種興趣類型間的差別不大。

區(qū)分性與職業(yè)選擇的穩(wěn)定性顯著相關(guān)，高區(qū)分性的個(gè)體，其職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就更容易預(yù)測。區(qū)分性高的人，興趣較為集中，如B，最高分企業(yè)型（E）95分，最低分常規(guī)型（C）9分（見圖3）。區(qū)分性低的人，興趣較為分散（見圖4）。

低區(qū)分性有三種情況，一種是六個(gè)類型分?jǐn)?shù)普遍很高，說明這個(gè)人對什么都有興趣；第二種是六個(gè)類型分?jǐn)?shù)普遍很低，說明對什么都沒興趣，這類學(xué)生相對較少；第三種則處于中間，各項(xiàng)興趣強(qiáng)度中等。以D為例，她的最高分為社會型（S）61分，最低分現(xiàn)實(shí)型（C）46分，區(qū)分度極小。與其進(jìn)一步交流發(fā)現(xiàn)，D同學(xué)從小就很聽話，生活中的許多決策都是聽從父母安排，包括年少時(shí)參加各種興趣班、專注投入學(xué)習(xí)，都是遵從父母之命。對未來的人生規(guī)劃，D表示“走一步看一步”。處于探索中的青少年，興趣分化程度較低是很正常的現(xiàn)象，對于此類興趣區(qū)分度低的學(xué)生，排除測試過程中是否存在^大的干擾因素，如測試的學(xué)生因急著出去打球，五分鐘內(nèi)草草做完測試題等。如果沒有此類干擾因素存在，那么需要引導(dǎo)學(xué)生回顧過往的生活故事，將故事與個(gè)人優(yōu)勢和興趣作聯(lián)結(jié)，并從學(xué)科興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格等方面給予引導(dǎo)。

三、對霍蘭德職業(yè)測評的實(shí)踐性思考

1.生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)主體的生涯探索行為，對自我興趣、性格、能力、價(jià)值觀以及工作世界的探索，霍蘭德代碼巧妙地讓自我探索與工作環(huán)境探索之間產(chǎn)生連接，當(dāng)然，它提供的是和個(gè)人興趣相近且內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)的一個(gè)“職業(yè)群”，而不是某一個(gè)特定職業(yè)。故在測評之后，需要進(jìn)行個(gè)別交流，給學(xué)生一個(gè)更為生動、個(gè)性化的輔導(dǎo)體驗(yàn)，促進(jìn)來訪學(xué)生對自身的反觀和判斷。

篇2

職業(yè)生涯是一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，是職業(yè)、職位變動和職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程。職業(yè)生涯不僅包括個(gè)人職業(yè)活動過程，還包括在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和情感等。職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確定個(gè)人最佳的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展途徑，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)制訂合理可行措施，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、父母指導(dǎo)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)校教育還是空白。

2.高中生處于人生的轉(zhuǎn)折期，能否走好這個(gè)階段，可以影響孩子的一生。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于孩子的成績提高，更有利于孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）知己――幫助孩子進(jìn)行自我探索

1.認(rèn)識什么

A.想干什么？未來希望干什么？

B.能干什么？適合干什么？

2.家長如何幫助孩子進(jìn)行自我認(rèn)識

（1）家長是最了解孩子的人，所以，家長可以對孩子各個(gè)方面給于一個(gè)客觀的評價(jià)。

（2）引導(dǎo)孩子知道別人眼中的自己是什么樣的人。

3.引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我探索

孩子進(jìn)行自我探索的五個(gè)問題：

（1）用三個(gè)形容詞來描述你的性格

（2）你最喜歡做的三件事情是什么

（3）寫出你最擅長的三個(gè)部分

（4）寫出你最不擅長的三個(gè)部分

（5）在生命中你最重視的是什么

4.利用專業(yè)職業(yè)規(guī)劃機(jī)構(gòu)的測試來讓孩子對自己有一個(gè)清晰地認(rèn)識

Holland的職業(yè)興趣理論――強(qiáng)調(diào)興趣與職業(yè)的匹配

Myers-Brigs的人格理論――強(qiáng)調(diào)職業(yè)與性格的吻合

EdgarSchein的職業(yè)錨理論――強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀、能力及興趣，甚至個(gè)性的融合

霍蘭德職業(yè)測量量表：霍蘭德在70年代提出系統(tǒng)的職業(yè)興趣理論，是進(jìn)行職業(yè)選擇的重要方法。他認(rèn)為：

1.大多數(shù)人的人格特質(zhì)可以歸納為六種類型：實(shí)際型（R），研究型（ I），藝術(shù)型（A），社會型（S），企業(yè)型（E），事物型（C）。

2.同一類型的人形成類似的職業(yè)環(huán)境。

3.工作環(huán)境也可以相應(yīng)分成六種。

4.個(gè)人人格特征和環(huán)境適配，將增加個(gè)人的滿意度，職業(yè)穩(wěn)定度和職業(yè)成就感。

（二）知彼――了解職業(yè)世界

1.了解什么

2.如何了解

（1）家長把自己從事或者自己了解的職業(yè)相關(guān)情況告訴孩子。

（2）引導(dǎo)孩子去向從事與此相關(guān)職業(yè)的親友來了解。

（3）引導(dǎo)孩子通過網(wǎng)絡(luò)去查相關(guān)的情況。

（4）看各行各業(yè)成功人士傳記或者講座。

（三）目標(biāo)――人生的發(fā)展方向

1.為什么制定目標(biāo)

2.目標(biāo)與空想、夢想是有區(qū)別的

3.目標(biāo)不是一成不變的。

（四）匹配――認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系

（五）計(jì)劃――讓目標(biāo)一步一步靠近

行動――落實(shí)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

1.只有行動，之前做的一切才有意義。

2.在行動中，引導(dǎo)孩子不斷加深對自己的認(rèn)識，調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。

四、高中生職業(yè)規(guī)劃一般的八個(gè)步驟

因?yàn)楦咧猩€處在成長期，沒有完全成年，所以他們的測評選項(xiàng)既包含職業(yè)測評應(yīng)有的選項(xiàng)，又在測評內(nèi)容上加上適合他們特點(diǎn)的選項(xiàng)，使其智能化、豐富化、趣味化。

第一步：咨詢師與家長溝通。了解他們教育子女的觀點(diǎn)，以及家長與孩子之間的關(guān)系等；再與孩子溝通，談他們的理想、愛好、特長，對社會、對學(xué)校、對老師、對家長的看法及與同學(xué)相處的關(guān)系等。

第二步：咨詢師根據(jù)測評得到的18項(xiàng)指標(biāo)，把各項(xiàng)測評指標(biāo)+學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、性格、愛好、特長等，結(jié)合市場、行業(yè)、職位信息，進(jìn)行10項(xiàng)分析，選出相關(guān)職位5～8個(gè)進(jìn)行分析、排查，找到職業(yè)定位的3～5個(gè)目標(biāo)。然后對這些目標(biāo)進(jìn)行職位的行業(yè)前景、發(fā)展趨勢、所需要的平臺等進(jìn)行一系列分析和研究，最后為職業(yè)初步定位2～3個(gè)。

第三步：因?yàn)槁殬I(yè)是人生最大的事情，而站在起跑線上的高中生是否能搶碼而不犯規(guī)，是否能進(jìn)入快速發(fā)展的跑道，怎樣能實(shí)現(xiàn)孩子翹首以待的理想，怎樣不辜負(fù)家長的殷切期望，職業(yè)顧問需要再三斟酌，全體專家團(tuán)隊(duì)要反復(fù)會診，在論點(diǎn)、論據(jù)充足的情況下，最后才能對初步定位給以最后的決定1～2個(gè)。

第四步：根據(jù)定位的職位制定發(fā)展規(guī)劃，第一個(gè)平臺怎樣搭，臺階怎樣上，需要補(bǔ)充哪些知識，應(yīng)該在多長時(shí)間實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以后，第二個(gè)平臺、第三個(gè)平臺……依次進(jìn)行研究、確定。

第五步：根據(jù)定位的職位（也就是未來職場切入點(diǎn)）、社會背景、家庭背景、選擇目前報(bào)考的專業(yè)3～5個(gè)，并對家長和孩子進(jìn)行以下相關(guān)輔導(dǎo)：報(bào)考大學(xué)首當(dāng)其重看什么？填報(bào)高考志愿家長與孩子拔河誰是裁判？高考填報(bào)志愿必須了解的常識等。

五、了解學(xué)校一般的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校成才教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于教育樹立正確的人才觀和成才觀，促進(jìn)學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)方針，大力培養(yǎng)技能型人才和創(chuàng)業(yè)型人才。

（一）學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要有五個(gè)方面

一是職業(yè)理想教育。個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)建立在職業(yè)理想確立的基礎(chǔ)上。職業(yè)理想教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)理想的內(nèi)涵、職業(yè)理想對職業(yè)生涯發(fā)展的作用以及如何根據(jù)個(gè)人需求與社會需求樹立正確的職業(yè)理想。

二是專業(yè)概況介紹。由于目前學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)教育還不完善，職校生對專業(yè)的選擇盲目性很大，缺乏對專業(yè)概況和該專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)需求情況的了解，以及自身對該專業(yè)領(lǐng)域工作適應(yīng)性的評估。

三是職業(yè)潛能分析。針對職校生對自身?xiàng)l件和職業(yè)發(fā)展方向缺乏準(zhǔn)確把握，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)潛能分析。

四是職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能的培養(yǎng)。即要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，幫助學(xué)生提高收集信息、分析信息、處理信息、制訂方案、作出決策等能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握制訂適應(yīng)社會需求、符合自身職業(yè)潛能特點(diǎn)和發(fā)展需要的職業(yè)生涯規(guī)劃方法。

五是指導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃方案。方案是以文本形式表現(xiàn)的學(xué)生職業(yè)生涯遠(yuǎn)景描繪與近期行動計(jì)劃，具體包括學(xué)生自己的基本情況、相關(guān)分析、發(fā)展目標(biāo)、時(shí)間進(jìn)程、具體措施等。規(guī)劃方案應(yīng)做到：各項(xiàng)分析要客觀、可靠；各項(xiàng)目標(biāo)要明確、切合實(shí)際；各項(xiàng)計(jì)劃和措施要具體、有可行性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并做到“四個(gè)結(jié)合”：

一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。學(xué)校要向新生高考改革的基本概況和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是與專業(yè)的職業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識教學(xué)與方法指導(dǎo)。通過該課程教學(xué)，學(xué)生完成自身職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

三是與選修課程中職業(yè)技術(shù)課程相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識，明確學(xué)習(xí)努力方向。

四是與社團(tuán)活動相結(jié)合。各?？梢跃吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，開展專題講座、報(bào)告會、交流會或咨詢會、社會實(shí)踐等主題教育活動。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

職業(yè)生涯規(guī)劃的方法主要有個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、范例引導(dǎo)、同伴互助、實(shí)踐體驗(yàn)、模擬演練等。

個(gè)別咨詢是指教師對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；

團(tuán)體輔導(dǎo)是指教師對學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行講解和訓(xùn)練；

范例引導(dǎo)是指通過職業(yè)生涯規(guī)劃成功典型，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，范例包括學(xué)生完成的優(yōu)秀設(shè)計(jì)和通過設(shè)計(jì)獲取成功的范例；

同伴互助是指通過學(xué)生間的相互幫助、啟發(fā)，提高學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性；

實(shí)踐體驗(yàn)是指通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查等活動，幫助學(xué)生取得職業(yè)生涯發(fā)展的感性認(rèn)識；

模擬演練是指通過模擬職業(yè)活動情景，幫助學(xué)生完善職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理和師資

職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校日常教育教學(xué)工作中，由學(xué)校教學(xué)管理部門組織實(shí)施，學(xué)校學(xué)生管理等部門配合開展活動。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育以職業(yè)指導(dǎo)課教師為主，其他教師，特別是專業(yè)課教師在教學(xué)過程中也進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的滲透：如語文教師要結(jié)合教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃寫作指導(dǎo)，學(xué)校則積極開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃展示活動和優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的成功案例推介活動，激發(fā)學(xué)生取得職業(yè)生涯發(fā)展的熱情。

（五）學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的主要步驟

1.評估分析。學(xué)生對自身?xiàng)l件和職業(yè)潛能進(jìn)行全面的分析和評價(jià)，判斷自身優(yōu)勢與劣勢，確定未來職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)生涯發(fā)展方向，以增強(qiáng)職業(yè)生涯成功的機(jī)會。

篇3

【關(guān)鍵詞】生涯發(fā)展規(guī)劃；高中；資源

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0088-03

很多學(xué)生懷著激動的心情進(jìn)入神圣與向往已久的大學(xué)，入得象牙塔之后卻發(fā)現(xiàn)竟是自己迷茫、空虛生活的開始：學(xué)著自己不喜歡的專業(yè)，沒有奮斗目標(biāo)地活著，最后甚至面臨畢業(yè)即失業(yè)的問題。北京市教育科學(xué)研究院資料表明：42.1%的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意；65.5%的學(xué)生表示如果可能將另選專業(yè)。種種現(xiàn)狀已經(jīng)敲響了育人的警鐘！當(dāng)初填報(bào)志愿時(shí)認(rèn)為熱門的、好找工作的專業(yè)，可能在學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)用人飽和甚至消失了，因此，如何正確認(rèn)識自己、合理制定生涯發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)該成為每個(gè)高中生的核心素養(yǎng)之一！

“在高中階段，16歲就可以選擇你未來的發(fā)展模式。當(dāng)然不管你選擇的是什么模式，你都可以實(shí)現(xiàn)你的人生目標(biāo)?！?014年3月22日，在中國發(fā)展高層論壇上，時(shí)任教育部副部長魯昕對此發(fā)表了見解。她表示，我國將出臺方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考：第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。由此可見，高中生的生涯規(guī)劃教育亟須加速進(jìn)入各地學(xué)校課堂。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長馬嘉賓在2015年高考改革與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，教育部起草的學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)文件中，涉及學(xué)生規(guī)劃的指導(dǎo)內(nèi)容包括理想指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)，生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)也首次被寫進(jìn)規(guī)劃綱要相關(guān)文件。未來，生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用5年左右時(shí)間普及生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生讀懂如何制定自己的目標(biāo)，并和生涯規(guī)劃聯(lián)系起來。

2014年4月24日，教育部正式頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中也提到“建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇課程，做好生涯規(guī)劃”。近日公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架三大方面之一就是自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為具有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。上海、深圳、北京、杭州等地的部分學(xué)校已在高中逐步開設(shè)生涯規(guī)劃課程，生涯發(fā)展規(guī)劃教育必將成為當(dāng)今高中育人的必然。

一、生涯發(fā)展規(guī)劃：是何內(nèi)涵？

1. 生涯

關(guān)于生涯，國內(nèi)外學(xué)者給出過十余種定義。曼得和韋思提出：“生涯是一個(gè)人整個(gè)生命中所選擇追求的一種行動方案。”克丹尼爾指出：“生涯是一種生活方式的概念，包括了一生當(dāng)中的工作與休閑活動?！绷中遗_指出“生涯是一個(gè)人一生中所從事的工作，以及其擔(dān)任的職務(wù)、角色，但同時(shí)也涉及其他非工作的活動”，等等。臺灣黃中天博士在他們的基礎(chǔ)上歸納了生涯的四種特質(zhì)：終身性、綜合性、企求性與工作性。

2. 生涯發(fā)展

生涯發(fā)展于1953年由舒伯提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)人生涯選擇的畢生模式，即生涯是不斷變化的。

3. 生涯發(fā)展規(guī)劃

所謂生涯發(fā)展規(guī)劃，是指對生涯發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。在當(dāng)今瞬息萬變的社會中，要學(xué)會用動態(tài)思維來進(jìn)行生涯的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，生涯發(fā)展規(guī)劃可以定義為在個(gè)人興趣、性格、能力和社會需求相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過不斷地分析、調(diào)整、行動、整合及反思來最終確立個(gè)人的生涯奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行努力的過程。生涯發(fā)展規(guī)劃是變化的、持續(xù)不斷的，包括學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃、家庭婚姻規(guī)劃等。遺傳因素及后天的環(huán)境、教育使得每個(gè)人都是獨(dú)立的不可復(fù)制的個(gè)體，做好生涯規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)自己的興趣及優(yōu)長所在，對于個(gè)人、社會都有著非凡的意義。

二、生涯發(fā)展規(guī)劃：為何必推不可？為何從高中階段開始開設(shè)？

生涯發(fā)展規(guī)劃對于人的一生都有著重要的意義，只要意識到它的重要性并持之以恒地努力，就可能改變一個(gè)人的一生。而高中是一個(gè)人生命中的關(guān)鍵時(shí)期，為個(gè)人成才奠定了重要的基礎(chǔ)，高中教育在整個(gè)教育體系中具有連續(xù)性和過渡性的重要意義。

1. 高中階段生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)符合人的發(fā)展需要及學(xué)生的成長規(guī)律

高中階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生的興趣、愛好、性格、意志、能力等在這一階段漸漸出現(xiàn)較大的差別。關(guān)注自己、渴望了解自己是高中孩子的共性，生涯發(fā)展規(guī)劃能夠幫助學(xué)生更好地了解自我、認(rèn)識自我。高中階段的孩子能夠較好地控制自己的心智活動，思維的目的性、方向性更加明確，這一階段正是培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識的關(guān)鍵時(shí)期，并且能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著名生涯發(fā)展學(xué)者舒伯所提出的生涯彩虹論中，提出15～20歲為生涯探索期，而這個(gè)階段正處于高中階段。（如圖1）

2. 生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)能夠教會高中生更好地面對瞬息萬變的時(shí)代，打造核心競爭力

如果說十年前家長為孩子選擇未來發(fā)展的方向是基于畢業(yè)好找工作或是專業(yè)的熱門程度，那么現(xiàn)在已經(jīng)不再適用了――當(dāng)孩子大學(xué)畢業(yè)時(shí)，很有可能一些行業(yè)已經(jīng)消失、新的行業(yè)悄然誕生。生涯發(fā)展規(guī)劃的意義就在于可以使高中生善于思考、懂得規(guī)劃，更加明晰自己喜愛的行業(yè)方向、性格的特質(zhì)以及能力所在，并在變化中調(diào)整自我，朝著選擇的方向積淀、成長，打造屬于自己的核心競爭力。

3. 學(xué)生、家長面對發(fā)展及升學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)需求

在從小沒有人生職業(yè)目標(biāo)、沒有個(gè)人愛好，只知道要在高考中取得高分、考取名牌大學(xué)的教育環(huán)境下成長起來的學(xué)子們，常常處于“學(xué)習(xí)無意識”“人生無理想”的狀態(tài)。升入高中的學(xué)生一直被家長按著“高考狀元”而非“人生狀元”的方向培養(yǎng)，那么一旦完成高考后，高中生以什么作為人生的支點(diǎn)與奮斗目標(biāo)呢？他們又是否有能力在短期內(nèi)學(xué)會自主生活所需的技能呢？家長與學(xué)生對于想考入的大學(xué)與專業(yè)的研究方向與學(xué)術(shù)氛圍是否有明晰的了解呢？這些問題都是高中階段亟須推行生涯發(fā)展規(guī)劃課程的需求使然。

4. 能夠在生涯發(fā)展教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

生涯發(fā)展規(guī)劃教育能夠逐步培養(yǎng)起高中生的規(guī)劃意識與責(zé)任意識，但它的意義不僅在于此，還要研發(fā)更加注重實(shí)踐性及體驗(yàn)性的課程，只有這樣，學(xué)生才可以在實(shí)踐中提升探究能力、合作能力、溝通交流能力。

三、生涯發(fā)展規(guī)劃：不應(yīng)該僅僅在發(fā)達(dá)地區(qū)和名優(yōu)學(xué)校開設(shè)

上海、深圳、北京、杭州等地的生涯規(guī)劃教育課程在逐步增加與完善，如上海的交大附中、天山中學(xué)、建平中學(xué)，北京西城區(qū)內(nèi)的多所學(xué)校，深圳中學(xué)等都在逐步開展生涯規(guī)劃課程。但是在我國一些不發(fā)達(dá)的地區(qū)或普通中學(xué)則較少開設(shè)生涯規(guī)劃課程。就目前我國教育的發(fā)展來看，如果想更好地培育具有競爭力的接班人、與國際接軌，生涯規(guī)劃課程的普及就勢在必行。解決貧富差距的重要途徑是教育，生涯規(guī)劃教育可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，甚至改變他們的一生。所以，生涯規(guī)劃教育要面向全體高中生，它可以是精英教育，但不能只教育精英，對于普通中學(xué)及不發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育意義更加深遠(yuǎn)。

四、生涯發(fā)展規(guī)劃：我們準(zhǔn)備好了嗎？

當(dāng)今學(xué)校，是“提分”還是“育人”？如果說20年前考入大學(xué)能夠改變命運(yùn)，“提分”有著較大的市場，那么現(xiàn)在或許已經(jīng)行不通了。我們不妨把眼光放遠(yuǎn)，放眼10年、20年，教育必定會發(fā)生天翻地覆的改變。高考的指揮棒已經(jīng)在慢慢變化，自主發(fā)展與規(guī)劃未來的一天一定會到來，我們準(zhǔn)備好了嗎？

父母想培養(yǎng)有理想、能擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆?；國家的發(fā)展需要有眼光、敢作為的青年；社會的發(fā)展需要有才智、負(fù)責(zé)任的人才。那么我們的教育中是否缺失了些什么呢？面對家庭、國家、社會的需要，我們準(zhǔn)備好了嗎？我們又應(yīng)該做些什么？

1. 生涯發(fā)展規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)及體系的構(gòu)建

在我國高中階段，并無較完善的生涯發(fā)展規(guī)劃課程。一些學(xué)校在開設(shè)地方課程時(shí)曾編寫過相應(yīng)教材，但是過于簡單且并不注重實(shí)踐，結(jié)果沒能很好地普及。所以，在高中階段，分學(xué)段構(gòu)建具有較強(qiáng)實(shí)踐性、體驗(yàn)性的課程體系迫在眉睫。

2. 用活動推動生涯發(fā)展教育

顧明遠(yuǎn)教授提出的四大教育觀點(diǎn)之一便是“讓學(xué)生成長在活動中”。對于社會中種種職業(yè)的了解及興趣點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，最好的途徑還是通過親身體驗(yàn)。一次看名?；顒邮斋@的不僅僅是對所向往學(xué)?？傮w情況的了解，更能使學(xué)生萌動規(guī)劃自己未來的意識、思考自己與名校要求的差距、以及如何制定切實(shí)可行的前進(jìn)目標(biāo)的計(jì)劃，等等。很多職業(yè)只有深入才知道所處行業(yè)的不易與艱辛、要求及發(fā)展，也許走近了之后它并不像想象中的那么美好與適合自己。

3. 教師隊(duì)伍的建設(shè)、專業(yè)化程度及相關(guān)培訓(xùn)

由于我國高中階段的生涯教育尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多教師缺乏系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，許多學(xué)校不僅缺乏職業(yè)輔導(dǎo)專家，甚至連專門的職業(yè)輔導(dǎo)人員都難以配備，生涯輔導(dǎo)的職責(zé)大多由學(xué)校學(xué)科教師及其他人員共同分擔(dān)。這些兼職人員中，大部分人并不具備相關(guān)職業(yè)知識及心理輔導(dǎo)、咨詢的技能，由此導(dǎo)致輔導(dǎo)效果難如人意。另外，由于我國缺乏專門的職業(yè)資料收集機(jī)構(gòu)，學(xué)校無法單獨(dú)和全面收集職業(yè)方面的信息，這些都阻礙了生涯發(fā)展教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4. 家長、高校、社會資源的力量整合

生涯輔導(dǎo)如欲取得較好的效果，需要學(xué)校、家長、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等的廣泛支持，一個(gè)完整的生涯輔導(dǎo)體系必須整合多方資源。

第一，政府的支持，如幫助出臺相應(yīng)的政策法規(guī)、提供對生涯輔導(dǎo)的法律保障和經(jīng)費(fèi)支持，只有這樣，才能使生涯發(fā)展教育更好地落實(shí)。

第二，企事業(yè)單位的支持，能夠讓學(xué)校在進(jìn)行生涯輔導(dǎo)時(shí)獲得職業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐的機(jī)會。

第三，家長的參與及支持尤為重要：其一，很多高中生的發(fā)展方向由父母起主導(dǎo)作用，只有家長認(rèn)識并重視生涯規(guī)劃的意義，才能更好地幫助孩子，而不是盲目、功利地規(guī)定孩子的發(fā)展方向；其二，家長資源非常優(yōu)秀且各具特色，通過建立家長委員會可以幫助高中生了解更多的職業(yè)、提供多方面的幫助。

第四，與高校及各類科研單位建立合作也有著積極的意義，可以更好地提供生涯發(fā)展規(guī)劃中所需要的量表、職業(yè)信息、師資、網(wǎng)站、課程等諸多支持。例如，臺灣“大學(xué)入學(xué)考試中心”就開發(fā)出一套《大學(xué)入學(xué)考試中心興趣量表》和《大學(xué)學(xué)習(xí)探索量表》，前者可以為高一、高二、高三學(xué)生提供生涯規(guī)劃、選科及選校的參考；后者則幫助高中生了解自己對大學(xué)各系的學(xué)習(xí)興趣。

作家麥家曾經(jīng)這樣說過，“平庸的人有一條命：性命；優(yōu)秀的人有兩條命：性命和生命；卓越的人有三條命：性命、生命和使命?！鄙陌l(fā)展規(guī)劃教育是教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自我、樹立理想的有力助手；是幫助高中生培養(yǎng)起在未來瞬息萬變的社會中安身立命所需能力的智慧啟迪；更是使高中生形成責(zé)任意識與使命感、育人強(qiáng)國的重要保障！

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃 存在問題 基本內(nèi)容 建議

【中圖分類號】G773 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0212-02

結(jié)合到重慶市在新課程改革下，正在開展綜合實(shí)踐活動以及《國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》第二十二條的要求，再加上我校創(chuàng)辦“農(nóng)村普通綜合高色學(xué)?！钡囊蟆Ｎ倚ｊP(guān)于農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃教育的問題顯得尤為突出。

一、“生涯規(guī)劃”

生涯規(guī)劃簡單來說，就是對影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創(chuàng)造。它通常建立在個(gè)體對自我全面、深刻的認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。學(xué)生而言包含學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃存在的問題

⒈自我認(rèn)知不足

⑴高中生處于生涯發(fā)展的“轉(zhuǎn)型期”。高中生的生理、心理漸趨成熟，但還不足以勝任生涯抉擇的要求，面臨著諸多人生抉擇，由此他們產(chǎn)生了許多困惑。處在這個(gè)階段的學(xué)生要根據(jù)需要、興趣、能力和機(jī)會來對自己的未來作出暫時(shí)的決定，逐步重視現(xiàn)實(shí)，嘗試把個(gè)體的職業(yè)選擇和社會的需要結(jié)合起來。

⑵生涯目標(biāo)是指可預(yù)想到的、有一定實(shí)現(xiàn)可能的目標(biāo)。而生涯目標(biāo)的選擇并無定式可言，關(guān)鍵是要依據(jù)自我實(shí)際，這就要求我們要對自己有所了解。通過個(gè)人分析認(rèn)識自己，估計(jì)自己的能力，確認(rèn)自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢，衡量自己的差距，并以此來開發(fā)自己塑造自己，使自己的才能得到充分的發(fā)揮。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有50%以上的被調(diào)查者認(rèn)為對自己有比較清楚的認(rèn)識，而一部分的被調(diào)查者對自己的各方面能力、興趣等持含糊態(tài)度，少部分的被調(diào)查者完全不了解自己，更有甚者，個(gè)別的被調(diào)查者根本就沒有考慮如何認(rèn)識自我；而不同年級的學(xué)生對自我認(rèn)知有差異但不明顯。

這說明較多的農(nóng)村高中生未能很好地關(guān)注自身特點(diǎn)，對自己的能力、興趣、生涯傾向都缺乏深度了解，自然對生涯目標(biāo)是模糊的。

⑶絕大多數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)識到生涯規(guī)劃的重要性，同時(shí)也體現(xiàn)了出了年級差異，但有一半左右的同學(xué)對生涯規(guī)劃的相關(guān)知識不是了解。有少部分的被調(diào)查者對生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足，有抵觸情緒。其中關(guān)于生涯規(guī)劃的了解渠道體現(xiàn)出家庭、學(xué)校、社會對這一板塊的缺失。這說明在生涯規(guī)劃教育方面比較落后，中學(xué)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)并沒有得到足夠的重視，更談不上針對不同的年級給予相應(yīng)的生涯規(guī)劃教育。

⑷農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃首先要解決高中生這個(gè)階段的學(xué)業(yè)問題。如：

①選擇分科？高二學(xué)生將要考慮選擇文科、理科或轉(zhuǎn)注中職，不能單憑一時(shí)的興致，不少學(xué)生在這個(gè)時(shí)候左右為難，難以適從，他們需要心理支持和生涯指導(dǎo)。

②填報(bào)志愿？跟高二選擇分科一樣，高三學(xué)生面臨填報(bào)志愿的問題。面對眾多的大學(xué)和專業(yè)，高三學(xué)生如何進(jìn)行自我認(rèn)識，如何根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況和人生理想，選擇進(jìn)一步深造的院校。

③自主招生？高等教育招生方式在發(fā)生著變化，由過去由國家統(tǒng)一招生到現(xiàn)在逐步擴(kuò)大學(xué)校招生自，尤其我校作為綜合高中試點(diǎn)學(xué)校，春季高校單招330多名學(xué)生報(bào)考，學(xué)生選擇機(jī)會逐步增多。但機(jī)會的增多，需要學(xué)生學(xué)會選擇。

⒉父母文化程度、職業(yè)差異、家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響較大，學(xué)歷高、職業(yè)較好的父母、經(jīng)濟(jì)條件好一些的家庭，其生活方式、生活環(huán)境、教育環(huán)境的等條件較好，能更好的為子女的生涯規(guī)劃提供幫助和指導(dǎo)，對子女的生涯規(guī)劃產(chǎn)生著巨大影響。

⒊各個(gè)學(xué)校由于軟硬件設(shè)施的不同，發(fā)展方向與理念不同，對學(xué)生生涯規(guī)劃的重視程度不同；某些學(xué)校仍然抱著唯分論，盲目追求升學(xué)率。在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對學(xué)生生涯的輔導(dǎo)力度不夠。

⒋對人才的需求趨勢的關(guān)注程度，直接影響了對生涯目標(biāo)所做的準(zhǔn)備程度和將來生涯發(fā)展中所帶來的成就高低。絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識到大學(xué)的重要性，但對選擇什么專業(yè)沒有深入的認(rèn)知。高一二年級僅有40%的被調(diào)查者參與過就業(yè)實(shí)踐，高三年級的同學(xué)基本上都參與過就業(yè)實(shí)踐。但是有80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己對人才的需求趨勢不了解，需要更詳細(xì)具體的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。

三、對策與建議

㈠學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，建議高中三個(gè)年級的分別以“適應(yīng)高中生活，規(guī)劃高中生涯”“明確前進(jìn)方向，規(guī)劃職業(yè)方向” “追求理想，邁向成功”為主題開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動。

㈡開設(shè)相應(yīng)校本課程，幫助學(xué)生分析和認(rèn)識自我，制訂能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生要逐步認(rèn)識自己學(xué)歷與未來角色定位的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好與優(yōu)勢做出與社會需要相適應(yīng)的生涯規(guī)劃。

㈢在全校范圍內(nèi)實(shí)行導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生全面認(rèn)識自己的能力。

㈣農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃是一個(gè)全方位的立體工程，還要結(jié)合社會、家庭力量，配合學(xué)校工作。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)對高中階段的一系列生涯抉擇，即根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)及社會需要，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)傾向，根據(jù)自身情況、社會需求、高校情況、專業(yè)特點(diǎn)確定自己的發(fā)展方向，并能適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)校和專業(yè)，填報(bào)好高考志愿，為成功的人生奠定初步的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

On the Role of College Counselors in College Students' Career Planning

YU Meiling

（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201514）

Abstract There are lots of problems for college students' career planning in our country. Counselors as a group， the close connection and college students in the college students' career planning has three main functions： guiding role， urging role， the role of a goal. Counselors should help students do a good job in career planning， play its proper role.

Key words counselor； college students； career planning

大學(xué)生走向社會、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值最主要的步驟就是做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。對于大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件就是充分了解自己的愛好和興趣，對目前的社會環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真的分析，結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長，對自己未來所從事的工作制定方向性的計(jì)劃。我國在生涯規(guī)劃的理論和實(shí)踐上都處在學(xué)習(xí)、模仿和探索的起步階段。根據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，易于出現(xiàn)以下幾種問題：（1）大學(xué)生沒有強(qiáng)烈的規(guī)劃意識，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)和理想相背離；（2）大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的方法不明，認(rèn)識片面（一方面大學(xué)生自我認(rèn)識的片面性；另一方面大學(xué)生對環(huán)境分析的靜態(tài)性）；（3）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)缺失，規(guī)劃不科學(xué)；（4）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力不足，缺乏職業(yè)準(zhǔn)備；（5）學(xué)校和社會的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系不健全。盡管高校越來越重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，但是普及的面還是比較窄。為了快速提升大學(xué)生的就業(yè)求職技巧，有的高校在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)和崗位培訓(xùn)工作，但是這些措施沒有比較系統(tǒng)的策略，都沒有獲得比較滿意的效果。

目前許多高校出于不同考慮，試圖通過不同渠道來改善現(xiàn)狀。如筆者所在的上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2008年成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，并設(shè)有專職授課教師一名，兼職授課教師兩名，從大一開始就對學(xué)生傳授系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識。筆者認(rèn)為，在各種渠道中，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育工作的指導(dǎo)者、實(shí)施者和組織者的身份，他們是大學(xué)生健康成長的引路人和知心朋友，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的作用不可小覷，這與高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)有著直接的關(guān)系。第一，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的實(shí)施者、組織者和指導(dǎo)者。第二，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師。輔導(dǎo)員是特殊的教師，是學(xué)生靈魂的工程師，要用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和感悟輔導(dǎo)學(xué)生，做好專業(yè)課程教育之外的日常思想政治教育工作。第三，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的知己。由于輔導(dǎo)員和大學(xué)生的這種關(guān)系，輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的作用，筆者結(jié)合大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃規(guī)律，可以總結(jié)為如下幾點(diǎn)：

1 導(dǎo)向作用

（1）輔導(dǎo)員可以高屋建瓴地從思想上培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)目標(biāo)。受現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下不正之風(fēng)的影響，有的大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀都出現(xiàn)了扭曲變形；受多元文化的影響，使大學(xué)生面對就業(yè)顯得比較困惑和迷茫。這些變化，是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄、職業(yè)規(guī)劃觀念和職業(yè)目標(biāo)缺乏的主要因素。高校輔導(dǎo)員的主要職能就是為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生在思想政治領(lǐng)域中所遇到的困難。輔導(dǎo)員對大學(xué)生注重信念和理想的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀；注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，使學(xué)生不斷的弘揚(yáng)民族精神。就筆者所了解，大多高校的專職輔導(dǎo)員基本都能做到通過召開系列主題班會、班級制定集體和個(gè)人“我的大學(xué)規(guī)劃”等不同方式，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)規(guī)劃。也有輔導(dǎo)員注意激發(fā)個(gè)別學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，對一些貧困學(xué)生、心理上比較脆弱的學(xué)生，經(jīng)常進(jìn)行特別的關(guān)注，讓他們及早有自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

（2）輔導(dǎo)員可以通過自己的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)職業(yè)生涯中形成良好的人格。高校輔導(dǎo)員的人格，是影響學(xué)生人格成長的外部因素，輔導(dǎo)員為了不斷完善自己的人格而做出不斷的努力，這也是大學(xué)生人格優(yōu)化的過程，是對大學(xué)生人格培養(yǎng)的一種熏陶。輔導(dǎo)員的人格魅力可以通過大學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，大學(xué)生要想真正的了解自己，可以不斷的進(jìn)行自我管理、自我反省和自我檢查，進(jìn)而有益于其職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前我國輔導(dǎo)員整體人格方面盡管還存在不少問題，但在正確引導(dǎo)下，輔導(dǎo)員必然會形成良好的人格魅力，比如扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)、深厚的文化底蘊(yùn)、良好的美德、高尚的道德情操和堅(jiān)定的人格、靈活適應(yīng)和應(yīng)對問題的能力、達(dá)觀的人生態(tài)度和謙遜而幽默的處世風(fēng)格等。絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員都胸懷滿腔熱情，愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)和犧牲，注重自身人格魅力的培養(yǎng)，比如態(tài)度、能力、知識和品德等，這必然對大學(xué)生人格的成長產(chǎn)生積極的影響。

2 督促作用

（1）輔導(dǎo)員可以協(xié)助大學(xué)生不斷完善自我觀念，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的自我素質(zhì)修養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃中比較重要的基礎(chǔ)就是自我認(rèn)知，職業(yè)生涯只有充分的認(rèn)識自我以后才能開展，才能制定出符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣和能力。學(xué)生只有自我關(guān)心未來的發(fā)展情況和成長情況，才會自主的去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，才能積極的為自己設(shè)計(jì)人生目標(biāo)，才能慢慢的走向成功。輔導(dǎo)員要積極的鼓勵(lì)學(xué)生選修人文素養(yǎng)課程，使其與專業(yè)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，充分展示學(xué)生的個(gè)性特征。也常常通過與學(xué)生、與學(xué)生家長溝通，深入了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，督促其自我理念的成熟。

（2）輔導(dǎo)員要注重培養(yǎng)不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的綜合素質(zhì)，督促其職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的落實(shí)和職業(yè)規(guī)劃方案的調(diào)整。據(jù)筆者了解到，目前至少上海高校輔導(dǎo)員都有探討將學(xué)生素質(zhì)教育、成才修養(yǎng)與職業(yè)定向三者結(jié)合起來的意識。平素日常工作中，大部分輔導(dǎo)員本著分專業(yè)，“抓兩頭，帶中間”的思路，既注意關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展，又不放松個(gè)別學(xué)生的長期發(fā)展。不少輔導(dǎo)員能采取不同措施，長期跟蹤學(xué)生個(gè)性素養(yǎng)的形成及其職業(yè)規(guī)劃方案的落實(shí)。當(dāng)然，不可否認(rèn)，就筆者所了解，這方面的發(fā)展目前還存在很大欠缺。

（3）輔導(dǎo)員可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大學(xué)生職業(yè)生涯培養(yǎng)的過程中，不斷的建立健全激勵(lì)制度，給學(xué)生營造良好的氛圍，從而使輔導(dǎo)工作可以順利的展開。輔導(dǎo)員要采取多種多樣的形式為學(xué)生解決實(shí)際困難，特別是家庭比較困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員一定積極的給他們提供幫助，使解決學(xué)生生活問題和思想問題融合在一起，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生可以健康、快樂的成長。

3 達(dá)成目標(biāo)作用

（1）輔導(dǎo)員可以對學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員可以對大學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，比如幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀點(diǎn)、調(diào)整擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制作簡歷、輔導(dǎo)制作就業(yè)計(jì)劃以及參加面試等。大學(xué)生要畢業(yè)的時(shí)候，輔導(dǎo)員要通過主題班會等集中的形式來給學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)工作。大學(xué)生馬上就要畢業(yè)的時(shí)候，輔導(dǎo)員要采取個(gè)體指導(dǎo)或者是小組指導(dǎo)的形式，通過制作表格的方法開展就業(yè)指導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員制作的就業(yè)表格中詳細(xì)記載學(xué)生的基本情況，還要將學(xué)生參加面試的有關(guān)情況做詳細(xì)的記載，這樣輔導(dǎo)員就可以詳細(xì)的掌握所有學(xué)生的求職情況，幫助他們分析解決所有的困難，可以使輔導(dǎo)員全面掌握所有學(xué)生的就業(yè)情況，方便今后統(tǒng)計(jì)大學(xué)生的就業(yè)率。輔導(dǎo)員還要積極的引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自我、評價(jià)自我和完善自我，幫助學(xué)生找到解決實(shí)際問題的辦法，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

（2）輔導(dǎo)員要及時(shí)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)信息。輔導(dǎo)員要隨時(shí)關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)動向和需求，并作出認(rèn)真的研究。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，將就業(yè)指導(dǎo)中心的招聘信息及時(shí)、準(zhǔn)確的傳達(dá)給大學(xué)生，依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)中心的計(jì)劃合理安排大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員將在就業(yè)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋上去，盡快得到解決的辦法，做好大學(xué)生的就業(yè)調(diào)查和詳細(xì)的跟蹤記載工作。

篇6

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0005-02

隨著高等教育的不斷發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)的增加，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。開展職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生盡快明確學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)、提高自身素質(zhì)以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要有著重要意義。高校輔導(dǎo)員作為教師中的特殊群體，承擔(dān)著管理與育人的重要任務(wù)，處在思想政治工作和學(xué)生管理工作的第一線，在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有諸多有利條件，充分發(fā)揮好輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的作用，對于做好高校學(xué)生就業(yè)工作有著重要意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的問題

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題主要從以下三個(gè)方面：

（一）從大學(xué)生自身來看

1.自我目標(biāo)缺失，主體意識淡薄

由于受中國傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)生高考前努力學(xué)習(xí)的目的是為了上個(gè)好大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后，不主動出去了解社會、了解職業(yè)，主體意識的淡薄，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)求職時(shí)，就業(yè)自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效，不懂就業(yè)政策、環(huán)境適應(yīng)能力差等。

2.對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識錯(cuò)位

有的學(xué)生認(rèn)為只要做好了職業(yè)生涯規(guī)劃就能找到一份好工作。大學(xué)是一個(gè)完善自我、塑造自我的精神殿堂，絕不能孤立地把職業(yè)規(guī)劃單純理解成為找工作而注重于知識、技能的學(xué)習(xí)和打造，卻忽略了人格、精神的發(fā)展。其次，職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)不相關(guān)是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時(shí)的另一認(rèn)識錯(cuò)位。很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)聯(lián)系不大，對自己所學(xué)專業(yè)和將來的職業(yè)發(fā)展缺乏明確的認(rèn)識。

3.職業(yè)定位不準(zhǔn)，職業(yè)期望過高

目前大學(xué)生對職業(yè)信息缺乏認(rèn)識。很多同學(xué)在求職時(shí)，最關(guān)注的是單位的大小、地域的優(yōu)劣、薪金和福利待遇優(yōu)差等問題，而沒有把自己的職業(yè)發(fā)展空間和發(fā)展前景放在首位，不愿意到條件艱苦的基層、西部去鍛煉，也不愿到一些冷門新興行業(yè)或服務(wù)行業(yè)中工作。

（二）從輔導(dǎo)員方面來看

1.缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐知識

但由于自身工作的局限性，大部分輔導(dǎo)員都缺乏必要的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃理論與實(shí)踐知識，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，顯得比較盲目、力不從心，指導(dǎo)也缺乏針對性和科學(xué)性，不能很好滿足學(xué)生的需要。

2.對職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不足

目前，許多輔導(dǎo)員普遍認(rèn)為對大一新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)還為時(shí)過早，還停留在只對畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)階段，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

3.工作開展盲目性

很多輔導(dǎo)員對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)僅限于口頭傳遞或鼓勵(lì)學(xué)生參加求職講座、宣講會、各種比賽活動，工作開展比較盲目。學(xué)生又對職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不夠，配合不夠，造成高校職業(yè)規(guī)劃工作無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（三）從高校方面來看

但長期以來學(xué)校的各項(xiàng)工作主要圍繞教學(xué)和科研進(jìn)行，較少關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，在政策、資金、設(shè)施、人員等方面投入很少，導(dǎo)致學(xué)生了解職業(yè)生涯理論途徑有限。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用

輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中起著不可或缺的作用，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也正成為輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)工作和任務(wù)使命。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路者

輔導(dǎo)員能最大限度地喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識。大學(xué)生涉世不深，往往是從輔導(dǎo)員那里認(rèn)識和了解社會。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和感悟輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)生做人和做事，對大學(xué)生開展行之有效的職業(yè)規(guī)劃教育， 幫助他們做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助者

個(gè)人的素質(zhì)不同、興趣愛好不同，必然要進(jìn)行不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，只有貼合大學(xué)生自己實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃才能達(dá)到幫助學(xué)生成才的目的。這就要求進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者必須要了解學(xué)生，而這正是高校輔導(dǎo)員的職業(yè)優(yōu)勢所在。在大學(xué)校園里，輔導(dǎo)員是和大學(xué)生溝通交流最多、最緊密的老師，因此，掌握每個(gè)大學(xué)生的情況，很容易做到針對大學(xué)生的特點(diǎn)的指導(dǎo)。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的推動者

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的過程，要讓大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性是不現(xiàn)實(shí)的，必須要有一個(gè)連續(xù)性的過程。輔導(dǎo)員可以把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃融人到四年日常工作中來，把這些問題納人到思想教育上來，調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的效率，加強(qiáng)大學(xué)生思想教育的針對性，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識。

（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐者

輔導(dǎo)員通過構(gòu)建豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動等多層次的發(fā)展平臺，不僅為學(xué)生的成長和發(fā)展提供空間，而且也使學(xué)生提高綜合能力，使自己所學(xué)的知識和技能真正滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需要，加深對職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的理解，學(xué)會根據(jù)社會的需求和內(nèi)外環(huán)境的變化及時(shí)修正自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的主觀能動性。

三、輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中需注意的問題

（一）多措并舉，注重思想性

輔導(dǎo)員可以將思想政治和理想信念教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，通過對大學(xué)生才能真誠信譽(yù)心態(tài)以及心理的引導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)意識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，組織歸屬感，幫助大學(xué)生樹立人生觀和價(jià)值觀。另一方面，輔導(dǎo)員可以成為學(xué)生與職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)指導(dǎo)老師之間的溝通橋梁，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供各種有用信息，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。

（二）因材施教，注重個(gè)體性

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)質(zhì)上是個(gè)人追求最佳職業(yè)生涯的重要過程。因此，職業(yè)目標(biāo)要與學(xué)生自身的生活目標(biāo)相一致，能夠最大程度發(fā)揮自身長處，最大限度的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生交流的最充分，了解每個(gè)大學(xué)生的實(shí)際情況。輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確分析自我，在了解自己的職業(yè)興趣、性格特點(diǎn)和能力傾向的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合客觀條件，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（三）全程規(guī)劃，注重階段性

由于高等教育不同階段的大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不同，輔導(dǎo)員可根據(jù)大學(xué)生在不同發(fā)展階段的要求進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，并貫穿于整個(gè)大學(xué)四年的全過程。大致可以將整個(gè)過程分為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)期（大一）、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索期（大二）、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃定向期（大三）和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺期（大四）四個(gè)階段。輔導(dǎo)員將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育融人到四年學(xué)生日常管理工作中，分階段、分任務(wù)開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，使四個(gè)階段有機(jī)聯(lián)系、相互貫通，從而構(gòu)建一個(gè)全程化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系。

（四）跟蹤調(diào)查，注重動態(tài)性

職業(yè)生涯是一個(gè)過程，規(guī)劃的功能在于為將來職業(yè)生涯確立一個(gè)目標(biāo)，并為之找到為這個(gè)目標(biāo)努力奮斗所采取的一個(gè)合理步驟。輔導(dǎo)員應(yīng)掌握職業(yè)規(guī)劃的這些不確定因素，為每位學(xué)生建立一份生理特點(diǎn)、興趣、能力傾向、個(gè)人特征、家庭背景等個(gè)人資料檔案，并以此進(jìn)行動態(tài)輔導(dǎo)。通過大學(xué)里的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃生涯的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生在以后的工作崗位上就有一個(gè)多樣的選擇。

（五）搭建平臺，注重多樣性

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關(guān)鍵詞： 在寧高校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 問題 對策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，在全面客觀地認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，采取各種積極的行動達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生邁向成功的第一步。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要教會大學(xué)生如何適應(yīng)學(xué)校生活和社會生活，教會他們掌握學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的方法，教會他們求職的相關(guān)技能，以及教會他們珍愛生命、生活和周圍的人和物，讓他們具有高尚的人格與情操。在高等教育改革日益深入的今天，國家和社會越來越關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，這不只是高校畢業(yè)生個(gè)人的事情，而是關(guān)系到國家的人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才資源配置和人才使用方向等方面的問題。目前，面臨金融危機(jī)、全球經(jīng)濟(jì)低迷和歐洲債務(wù)危機(jī)的不斷惡化，我國就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。因此，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈來愈顯示其重要性。

一、在寧高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

為了比較客觀地了解在寧高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，科學(xué)評價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)際效果，我們對在寧高校在校大學(xué)生開展了相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寧高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳，其原因是多方面的，有個(gè)人和家庭因素，也有深刻的社會歷史和學(xué)校教育原因。

1.教育意識薄弱

當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到重視，但是在寧高校當(dāng)中，真正普及了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校還為數(shù)不多，在寧高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本已經(jīng)達(dá)成了共識，但是距離教育部對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》還是有很大的差距的，個(gè)別學(xué)校已經(jīng)把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程納入學(xué)校的正常教學(xué)，但是大部分高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，意識不夠強(qiáng)。部分高校對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識不到位，也沒有把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及成長成才，樹立正確人生觀、價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來，沒有落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的文件。這樣，很多大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，在學(xué)校除了第一課堂學(xué)習(xí)和參加學(xué)校相關(guān)活動外，對于將來要從事什么工作、將來如何發(fā)展、如何選擇適合自己的職業(yè)等問題缺乏真正思考，特別是對于即將面臨新形勢下的就業(yè)方面，比較迷茫，不知道如何選擇，處于十分迷茫的階段。

2.未納入教學(xué)體系

目前，在寧高校（包括民辦高校在內(nèi)）大都沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃課納入教學(xué)體系，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育來講，課程教育是核心，應(yīng)該從第一課堂開始抓起，并且和其他教育方式相結(jié)合，才能更加有效地推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，不斷營造職業(yè)生涯規(guī)劃教育的氛圍，如：舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、構(gòu)建職業(yè)生涯測評系統(tǒng)、建立職業(yè)在線測評網(wǎng)站、成立職業(yè)發(fā)展協(xié)會開展活動等形式不斷地推動此項(xiàng)教育的發(fā)展。

3.師資力量不足

從目前在寧高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育來看，第一，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學(xué)體系的高校不是特別多；第二，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育起步晚；第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識有待提高。從三個(gè)方面來看，嚴(yán)重地制約了在寧高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，從事這門學(xué)科教育的師資高校的師資力量十分少，目前授課的教師都是從事一線學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、團(tuán)干、學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)中選拔的，經(jīng)過一段短時(shí)間的培訓(xùn)后參與該課程的教學(xué)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。目前在寧高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量不足，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。

4.指導(dǎo)方法單一

經(jīng)調(diào)查顯示，目前在寧各高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要指導(dǎo)方法，綜合概括起來有職業(yè)測評、課堂教學(xué)、就業(yè)政策咨詢、就業(yè)手續(xù)辦理等。在現(xiàn)有的教育模式中存在授課模式生硬單一、指導(dǎo)方法單一、結(jié)果不盡如人意等方面問題；在個(gè)性化服務(wù)方面，在寧高校還有待于進(jìn)一步加大力度，不斷創(chuàng)新教育模式和方式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的性格、情感、成長背景，在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識的積累和實(shí)踐情況也不同，標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)中往往忽視了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了其能動性，由于缺乏服務(wù)的個(gè)性化，束縛了學(xué)生的發(fā)展，因此難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。

二、改進(jìn)在寧高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本對策

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中全程實(shí)施思想政治教育

大學(xué)生具備的適宜職業(yè)需要的綜合素質(zhì)，是大學(xué)階段所接受的各種教育長期積累的結(jié)果。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿于整個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)教育的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃作為系統(tǒng)教育，靠短期行為、“季節(jié)性套餐”是萬萬不行的。學(xué)生一入校，從起步教育開始，就應(yīng)該有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，使學(xué)生有好的行為規(guī)范、好的道德修養(yǎng)和高尚的思想境界，有危機(jī)感、緊迫感，有自我完善意識、群體意識、競爭意識。新生入學(xué)教育階段、專業(yè)教育階段、畢業(yè)教育階段構(gòu)成了大學(xué)生擇業(yè)觀教育的整個(gè)培養(yǎng)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要建立各個(gè)階段的工作目標(biāo)，又要把階段性的工作目標(biāo)與長期的最終目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)。

2.設(shè)置合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實(shí)踐活動課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程；課程設(shè)置需要高瞻遠(yuǎn)矚，立足學(xué)生成長成才的需要，盡可能把一些最近的成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、案例、教育管理理念寫入教材或者編入各個(gè)學(xué)校制定的教學(xué)大綱中，不斷縮小學(xué)校教育與社會應(yīng)用之間的差距。其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。最后，對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。

3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

為保證教學(xué)的科學(xué)性，需要建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，為保證教學(xué)的普及性，要建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。一方面可以加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)有任課教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面，通過引進(jìn)從事職業(yè)研究或心理學(xué)專業(yè)的人才加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使專兼職的教師通過科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，使科學(xué)的、高質(zhì)量的生涯輔導(dǎo)伴隨學(xué)生成長成才。

4.加強(qiáng)個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校輔導(dǎo)員根據(jù)大學(xué)生個(gè)人特征、匹配能力和社會需要，幫助大學(xué)生制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃、培養(yǎng)職業(yè)能力，選擇適宜的職業(yè)，幫助大學(xué)畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針政策，樹立正確的擇業(yè)觀念，保障畢業(yè)生順利就業(yè)的有效手段。高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生交流較充分，了解每個(gè)大學(xué)生的實(shí)際情況，可以啟發(fā)大學(xué)生，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，并提出不同的個(gè)性化輔導(dǎo)。高校輔導(dǎo)員可以從個(gè)性化職業(yè)教育、個(gè)性化職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、個(gè)性化就業(yè)心理指導(dǎo)和個(gè)性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)四個(gè)方面開展個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃，問題，解決策略

職業(yè)規(guī)劃指的是大學(xué)生在對自我進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的價(jià)值追求以及外部的環(huán)境，選擇未來的職業(yè)目標(biāo)，確定發(fā)展道路、階段目標(biāo)、培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和手段的過程。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃既是一個(gè)了解和認(rèn)識社會的過程，也是一個(gè)認(rèn)真剖析自我的過程；這既是社會的發(fā)展的需要，也是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，制定科學(xué)有效的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃既是社會發(fā)展的客觀要求，也對大學(xué)生的心理成長和未來就業(yè)具有重要意義。

1高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中存在的問題

1.1一些高職學(xué)生不能正視自身的優(yōu)劣勢，職業(yè)規(guī)劃的意識淡薄。在職業(yè)規(guī)劃中，了解和正視自身的優(yōu)勢和劣勢有著重要的作用?？墒牵恍└呗殞W(xué)生不能對自身進(jìn)行充分的了解，也無法恰當(dāng)、正確的定位自己，不是過高估計(jì)了自己的能力，就是過低估計(jì)了自己的能力。這種情況對高職學(xué)生的就業(yè)發(fā)展是十分不利的。還有一些學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識也很淡漠，他們中的很大一部分人不清楚甚至從未考慮過自己以后的職業(yè)發(fā)展，對自己想要進(jìn)入的公司的發(fā)展前景、企業(yè)文化、用人制度、人際關(guān)系等也不了解。

1.2高職學(xué)生的行動力和實(shí)社會實(shí)踐能力較差。職業(yè)規(guī)劃的好壞和是否有效果，光有漂亮的規(guī)劃書是不行的，關(guān)鍵是要落實(shí)到實(shí)際的行動上。這一行動既包括積極探索自身和外部的環(huán)境，以及實(shí)踐已經(jīng)確定好的職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)前，很多高職學(xué)生在老師的指導(dǎo)下很好地完成自己的職業(yè)規(guī)劃書，可真正要付諸行動的時(shí)候卻往往打退堂鼓。高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的行動力差還導(dǎo)致了他們的社會實(shí)踐能力差，不能將規(guī)劃和自己的實(shí)際行動統(tǒng)一起來，也無法在實(shí)踐中獲得職業(yè)技能和技巧。

1.3高職學(xué)生的心理承受能力較差。高職學(xué)生在剛剛步入社會，進(jìn)入工作崗位后，往往有著遠(yuǎn)大的志向和較高的報(bào)復(fù)，總是期望能在很短的時(shí)間內(nèi)得到重視，進(jìn)入發(fā)展?jié)摿Υ?、技術(shù)含量較高的崗位。因此，當(dāng)他們被分配到基層、低端的崗位后，就容易出現(xiàn)抵觸的情緒，抗挫折能力不強(qiáng)，心理承受能力較差。

2高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的問題解決策略

針對當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中存在的問題，我們必須采取積極的措施進(jìn)行解決。

2.1 加強(qiáng)教師課堂上對學(xué)生的品格和價(jià)值觀的引導(dǎo)教育。

教給學(xué)生正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)一個(gè)良好的品格遠(yuǎn)比學(xué)生學(xué)到某個(gè)專業(yè)知識和技術(shù)重要得多。所以，作為任課老師要認(rèn)識到，一個(gè)人才首先是要有“德”的，那么育“德”應(yīng)是教師的首要任務(wù)，這個(gè)德育的思想應(yīng)該是深入每個(gè)任課教師骨髓的，只有如此任課教師才能在講授專業(yè)課的同時(shí)做到品格教育潤物無聲的效果。為此就要求任課教師需要有良好的師德，要有責(zé)任心，要用良心去教授學(xué)生，而不是僅僅是一個(gè)灌輸知識的載體。為人師表，想要學(xué)生成為怎樣的人，首先自己要成為這樣的人，所以加強(qiáng)學(xué)生品格和價(jià)值觀的教育，首先就是要求老師要有良好的品格和價(jià)值觀，為此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)老師師德的重視和師德評價(jià)。

2.2 強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性。當(dāng)前，有很多高職學(xué)生存在這樣的想法，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是在畢業(yè)后才會存在的一個(gè)問題，在校期間就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃還太早。其實(shí)，大學(xué)生在剛剛進(jìn)入大學(xué)或者更早的時(shí)候就需要考慮這一問題，只有確立了自己愿意為之奮斗的職業(yè)目標(biāo)，才會全力以赴付諸實(shí)際。在強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識方面，高校有著非常重要的作用。高校應(yīng)把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃作為一個(gè)具體的事情來抓，而不能只流于口號和形式。

2.3 引導(dǎo)高職學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，一方面，應(yīng)該建立和加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)測評。職業(yè)測評能夠幫助大學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且能夠評測自身特征與職業(yè)選擇的關(guān)聯(lián)，為高職學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的競爭力和持久力，為職業(yè)定位和選擇提供有益參考和建議。另一方面，高職學(xué)生自身要有意識地?cái)U(kuò)展生活范圍、增加社會實(shí)踐和交際空間，通過各方面的評價(jià)多角度、多方面地認(rèn)識自我，學(xué)會準(zhǔn)確而積極地評價(jià)自我，正確面對失敗和挫折，建立遠(yuǎn)大的志向，并在認(rèn)可自我的基礎(chǔ)上努力完善自我，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)大學(xué)生的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐能力。高職學(xué)生應(yīng)深化對自我的認(rèn)識，更好地了解社會的重要途徑就是社會實(shí)踐。社會實(shí)踐對大學(xué)生的成長有著重要的作用，對大學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)感性認(rèn)識。提高職業(yè)適應(yīng)能力方面也有著重要的作用。因此，加強(qiáng)課堂教育的同時(shí)，還要注意讓大學(xué)生多參加實(shí)習(xí)、參觀學(xué)習(xí)和夏令營等活動，培養(yǎng)他們的職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐能力。總之，高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃對他們未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用，每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該努力做好自己的職業(yè)規(guī)劃，為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞: 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo) 特性—因素匹配理論 SWOT分析法 改進(jìn)辦法

一、引言

自我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型以來,高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,大學(xué)生的就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):2009年全國高校畢業(yè)生611萬人,2011年全國高校畢業(yè)生已達(dá)660萬人。在畢業(yè)生自由擇業(yè)的新形勢下,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、職業(yè)素質(zhì)與用人單位需求存在很大落差等矛盾只顯出來。

教育部在2007年將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課》明確列入各高校的教學(xué)計(jì)劃中。高校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,進(jìn)一步提升就業(yè)競爭力和個(gè)人發(fā)展?jié)摿?已成為重要的課題。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃理論

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國,當(dāng)時(shí)的波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯首次提出了職業(yè)指導(dǎo)的概念。舒伯根據(jù)“生涯發(fā)展形態(tài)研究”的結(jié)果,將生涯劃分為成長期、探索期、建立期、維持期和退出期五個(gè)階段。大學(xué)生的年齡普遍在18~24歲之間,根據(jù)生涯發(fā)展理論,該時(shí)期屬于探索期,探索期在生涯規(guī)劃中是最為關(guān)鍵的,個(gè)人對職業(yè)生涯探索的廣度和深度會影響將來的職業(yè)發(fā)展[1]。

人職匹配理論即關(guān)于人的個(gè)性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論,其中最有影響的是“特性—因素匹配理論”和“人格類型匹配理論”[2]。本文將采用前者作為基礎(chǔ)理論,以東北大學(xué)軟件學(xué)院為例,試談如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案專業(yè)化改進(jìn)。

三、高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示,大學(xué)生在得到第一份工作后,2年之內(nèi)(包括2年)跳槽者的比例高達(dá)66%;而第一份工作能堅(jiān)持3年以上的,僅占8%[3]。如此觸目驚心的數(shù)據(jù),恰恰說明了大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,歸結(jié)原因有以下幾點(diǎn):

1.高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄

高校普遍沒有形成一套完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式,多數(shù)高校尚處于起步和探索階段,部分高校把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo),對大學(xué)生未能及時(shí)灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐脫節(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門操作性、針對性、靈活性都非常強(qiáng)的課題,要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合[4]。高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中普遍只注重理論教育而缺乏實(shí)踐教育,進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)、大學(xué)生的能力與用人需求等方面存在較大落差。

3.大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

由于我國體制以及目前教育環(huán)境的影響,職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有貫穿終身,多數(shù)大學(xué)生在上大學(xué)之前,沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃。因此,到了大學(xué)之后,面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境,大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),更沒有明確的生涯規(guī)劃。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不切合自身特點(diǎn)

目前,大學(xué)生沒有對社會形勢、行業(yè)和崗位進(jìn)行分析,也沒有對自己的興趣、愛好、能力、特長及不足等各方面進(jìn)行綜合分析,盲目從眾。最終引發(fā)了大學(xué)生職業(yè)能力與用人需求不符、職業(yè)幸福指數(shù)低下、頻繁跳槽等社會問題。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)改進(jìn)辦法

1.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查

為結(jié)合學(xué)院特色提供專業(yè)化規(guī)劃指導(dǎo),本文采用問卷調(diào)查法,了解東北大學(xué)軟件學(xué)院的三年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況,發(fā)放問卷400份,回收問卷385份,問卷回收率96.25%。調(diào)查樣本如表1所示:

表1 職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查樣本

在被調(diào)查的學(xué)生中,如表2所示,有明確目標(biāo)的學(xué)生占92.47%,在就業(yè)意向方面徘徊的學(xué)生占7.53%。在何時(shí)確定就業(yè)意向問題上(表3),被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為是在二三年級,所占比例為72.99%。由此可見,在學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育的共同引導(dǎo)下,學(xué)生開始在二三年級形成職業(yè)規(guī)劃意識。

表 2 三年級本科生就業(yè)意向

表 3 三年級本科生確定就業(yè)意向時(shí)間

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,有53.51%的學(xué)生認(rèn)為在擇業(yè)時(shí),主要考慮發(fā)展空間;有30.91%的學(xué)生認(rèn)為在擇業(yè)時(shí),主要考慮興趣愛好(表4)。學(xué)生表示,三年級期間,他們愿意接受就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容集中在“面試技巧”、“從專業(yè)知識方面擇業(yè)”、“職業(yè)能力需求”和“職場經(jīng)驗(yàn)”(表5)。由此可以看出,三年級的學(xué)生已經(jīng)對職業(yè)生涯規(guī)劃有了較為清楚的認(rèn)識,更注重專業(yè)技術(shù)與工作的匹配和個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

表 4 三年級本科生擇業(yè)側(cè)重因素

表 5 三年級本科生接受就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

2.SWOT方法分析學(xué)生職業(yè)因素

SWOT分析法即態(tài)勢分析法,20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出,SWOT代表分析企業(yè)的優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機(jī)會(Opportunity)和威脅(Threats),是一種最常用的企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境條件戰(zhàn)略因素綜合分析方法[5]。SWOT分析要求通過正確分析,發(fā)揮優(yōu)勢,抓住機(jī)會,明確發(fā)展方向,并找出主體實(shí)際情況的差距和不足,針對威脅因素采取相應(yīng)措施,最終實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)[6]。

根據(jù)軟件行業(yè)和學(xué)生整體情況,構(gòu)建學(xué)生職業(yè)因素SWOT分析矩陣,如表6所示。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)決策

在SWOT分析矩陣的基礎(chǔ)上,采用交叉組合,建構(gòu)了四種基于不同分析角度的戰(zhàn)略,即S-O戰(zhàn)略、W-O戰(zhàn)略、S-T戰(zhàn)略和W-T戰(zhàn)略[7],如表7所示。

表6 軟件學(xué)院學(xué)生職業(yè)因素SWOT分析矩陣表

表7 SWOT分析的四種戰(zhàn)略

篇10

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0005-02

高校新生入學(xué)教育是大學(xué)生日常思想政治教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是高校教育教學(xué)活動中一個(gè)不可或缺的組成部分。剛?cè)雽W(xué)的新生會對未來感到迷茫，在入學(xué)教育課程中有無職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度，更有可能影響今后求職甚至職業(yè)生涯的成敗。結(jié)合自身工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在新生入學(xué)教育中安排和上好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓新生盡快了解職業(yè)生涯的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念，確定今后的職業(yè)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向和途徑是非常有必要的。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括學(xué)習(xí)規(guī)劃、生活規(guī)劃、愛情規(guī)劃和未來職業(yè)規(guī)劃。從在校大學(xué)生的角度來看，此階段主要是職業(yè)準(zhǔn)備期，這一階段也是大學(xué)生在校受教育的階段，是大學(xué)生就業(yè)前從事專業(yè)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)的時(shí)期，也是職業(yè)生涯的起點(diǎn)。然而新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對大學(xué)學(xué)習(xí)生活和所選專業(yè)還不太了解，容易產(chǎn)生心理偏差，認(rèn)為大學(xué)生活比較自由，管理比較松，從而放松對自己的管理和要求，處于較迷茫狀態(tài)。若此階段對學(xué)生的教育引導(dǎo)不及時(shí)進(jìn)行，會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)體所處的家庭以及社會有密切的關(guān)系。且考慮到實(shí)際條件和未來的不確定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需具備適當(dāng)?shù)淖兺ㄐ浴＜矗?guī)劃并不是一成不變的。主體要隨時(shí)根據(jù)自身實(shí)際來評估并調(diào)整。

通俗講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義即：你未來打算選擇何種行業(yè)，何種職業(yè)，何種組織，想達(dá)到何種成就，想過什么樣的生活，如何通過學(xué)習(xí)與工作達(dá)到你的目標(biāo)等。

二、大學(xué)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性

1.就業(yè)形勢對大學(xué)生提出新的要求

隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，社會對大學(xué)生提供的就業(yè)崗位已逐漸無法滿足就業(yè)需求。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求高校要用科學(xué)發(fā)展觀來幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的就業(yè)觀。因此，要突破高校以往單一的就業(yè)指導(dǎo)形式，加入創(chuàng)新就業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從對學(xué)生單純的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程。要注重培養(yǎng)學(xué)生生涯可持續(xù)所需的認(rèn)知能力，使他們能夠激發(fā)和擴(kuò)展自己的潛能，主動創(chuàng)造機(jī)會與社會聯(lián)系。培養(yǎng)其自我管理、自我約束的能力。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展的主導(dǎo)方式，在高校開展新生入學(xué)教育體系意義重大。

2.實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求

據(jù)調(diào)查，目前，高校有相當(dāng)一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力不足、自我認(rèn)知不清、對職業(yè)不了解、對社會恐懼等。這些學(xué)生難免對自己的前途感到迷惘、缺乏對未來生活和職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與準(zhǔn)備。針對這些問題，高?？赏ㄟ^在新生入學(xué)教育中加入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助其接收并理解職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這一全新概念，使大學(xué)生準(zhǔn)確察覺自己所偏好的生活形態(tài)和工作價(jià)值觀，并認(rèn)識自己的個(gè)人特質(zhì)，個(gè)人期望和抱負(fù)，建立完善適切的價(jià)值觀，從而培養(yǎng)大學(xué)生的生涯抉擇技巧，根據(jù)自我規(guī)劃，選擇最適合的、與自己生涯目標(biāo)匹配的生涯路徑。

3.提高大學(xué)生綜合能力的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃教育可引發(fā)大學(xué)生對自我理想、自身發(fā)展、職業(yè)選擇等的思考，也可引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我管理和自我約束，做到自立自強(qiáng)，讓新生從一進(jìn)大學(xué)開始就以社會對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)和提高自身能力，從而為將來擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)和人生價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，使其在實(shí)踐中加強(qiáng)自身綜合能力。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校新生入學(xué)教育中的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校新生入學(xué)教育中是必不可少的一門課程，這門課程開展的好壞，關(guān)系到學(xué)生能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活和規(guī)劃未來的人生發(fā)展，關(guān)系到高校日常教育管理工作能否取得實(shí)效。因此該課程在高校新生入學(xué)教育工作中顯得尤為重要。其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.通過上好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠教育和引導(dǎo)新生認(rèn)識自我、超越自我，明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及今后的職業(yè)目標(biāo)。

2.通過該課程，可引導(dǎo)新生學(xué)會客觀準(zhǔn)確地評價(jià)自己，評估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀差距，以平常樂觀的心態(tài)對待自己的生活，讓學(xué)生滿懷信心地迎接各種挑戰(zhàn)，把握好大學(xué)的黃金時(shí)期，以積極向上的心態(tài)對待學(xué)業(yè)，奠定未來職業(yè)競爭的優(yōu)勢基礎(chǔ)。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接，使新生盡快融入校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位滲透到學(xué)生的教育管理中，通過一系列有效的途徑和方法，指導(dǎo)學(xué)生形成適合其個(gè)體的生涯規(guī)劃方案，分解目標(biāo)，落實(shí)步驟，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯發(fā)展目標(biāo)并滿足社會需要。

四、新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)原則及方法

教學(xué)原則：1.生涯理念和規(guī)劃意識的傳遞為第一要務(wù)，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿始終。生涯規(guī)劃的教育，一定要談生活的目的和意義，要能啟發(fā)學(xué)生思考自己想要什么樣的生涯，并以此激勵(lì)其安排好學(xué)習(xí)生活。2.明確大學(xué)生的生涯發(fā)展任務(wù)，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生把生涯規(guī)劃意識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和成長動力。

教學(xué)方法：1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡、學(xué)科特點(diǎn)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及專業(yè)實(shí)際，從學(xué)生的思想、生活實(shí)際出發(fā)，寓教于樂，循序漸進(jìn)，多用鮮活通俗的語言、生動典型的案例、喜聞樂見的形式，多用互動參與、討論、角色扮演的方法，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力。2.教學(xué)方法評價(jià)要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)有助于提高學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解并引發(fā)學(xué)生思考，有助于其制訂既實(shí)事求是、又富有激勵(lì)功能的發(fā)展規(guī)劃，有助于學(xué)生主動按照職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求規(guī)范自己的行為。

課程定位：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程定位為一門素質(zhì)教育類課程，運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的未來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力。課程重點(diǎn)應(yīng)放在“不僅讓學(xué)生了解，更要讓學(xué)生會做”。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，在課程過程中加入“破冰活動”、“興趣島”等類型的活動，讓學(xué)生通過課堂“體驗(yàn)”，自己去感悟大學(xué)時(shí)間的寶貴，真正主動地為自己制定計(jì)劃并實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

五、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程目標(biāo)