導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接

一般情況下，一個(gè)學(xué)期下來(lái)以后，有一半以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，甚至有近三分之一的人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這樣的情況，我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都是看在眼里，急在心里。作為我們每一位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，做一些認(rèn)真的研究和分析，找出存在問(wèn)題的根本性原因，以及采取一些可操作性的對(duì)策，盡可能激發(fā)出每個(gè)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、分析原因

現(xiàn)就目前整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，我個(gè)人認(rèn)為形成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有以下三點(diǎn)：

1.學(xué)生吃苦能力差

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，近幾年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了翻天覆地的變化，如今大部分學(xué)生家庭條件都比較優(yōu)越，加上每個(gè)家庭中孩子又少，都是家中的寶貝，父母又特別溺愛(ài)孩子，他們吃苦能力很差。如，我們?cè)诔踔兴^的優(yōu)秀學(xué)生，到了高中，由于高中知識(shí)相對(duì)初中難了許多，每節(jié)課容量要比初中大很多，知識(shí)內(nèi)容又比較抽象，這樣要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，必須要有吃苦精神，并要有善于鉆研、善于探究的思想?？墒俏覀儸F(xiàn)在好多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難不能克服，沒(méi)有一種拼搏向上的精神，這就是要學(xué)好數(shù)學(xué)的根本性問(wèn)題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不充分，心理承受能力不強(qiáng)

我們知道，大部分初中生到了初三都迫切地想上高中，這一方面意味著他們對(duì)高中新環(huán)境學(xué)習(xí)的好奇，另一方面是他們渴求對(duì)知識(shí)的掌握，于是他們就非常刻苦地學(xué)習(xí)，一切目標(biāo)都是為了順利地考上高中。步入高中，等待他們的是更深的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更高的學(xué)習(xí)要求、更激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)學(xué)習(xí)屢遇困難，當(dāng)學(xué)法收效不佳，當(dāng)努力沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，當(dāng)壓力逐漸增大時(shí)，不少學(xué)生的自信心與積極性消退，茫然情緒和心理負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)上和心理上都產(chǎn)生較大障礙。

3.初、高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差

隨著初中課改的實(shí)施，普九工作的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低。而高中教學(xué)內(nèi)容在新課標(biāo)修訂下新增加了不少內(nèi)容。加之高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)束新課內(nèi)容，爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間，根本不顧及高中生的接受水平。針對(duì)上述情況，下面談?wù)勅绾胃愫贸醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考與做法。

二、具體做法

1.教師把握好初高中生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律的思想

初中生普遍比較貪玩、好動(dòng)，思想單純，可通過(guò)中考前的磨煉，到了高中，他們突然明白了很多問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)目的更加明確，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，注意力更加集中，自覺(jué)性更強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物更加全面，他們善于分析思考，勇于質(zhì)疑探索，樂(lè)于自行鉆研，對(duì)成功充滿信心。根據(jù)這一特點(diǎn)，在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生完成值得深入思索的嘗試問(wèn)題，使他們通過(guò)嘗試性學(xué)習(xí)，通過(guò)嘗試問(wèn)題的解決，使每個(gè)學(xué)生均獲得成功的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望和信心。

2.教師要把握好初、高中教材編寫(xiě)上的不同

篇2

【關(guān)鍵詞】 初高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接

根據(jù)我經(jīng)過(guò)高中幾輪大循環(huán)教學(xué)并結(jié)合高一學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)變化原因進(jìn)行了分析，并就如何采取有效措施做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文擬從以下幾個(gè)方面略述一些淺見(jiàn)。

一、關(guān)于初、高中數(shù)學(xué)成績(jī)變化原因的分析

1、環(huán)境與心理的變化。對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境，教材、同學(xué)、教師……都有由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)暑假的放松，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也可能在入學(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，為此就產(chǎn)生懼怕心理。的確高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等。

2、教材的變化。首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量、數(shù)字，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還要注重分析。其次，近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度并沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3、課時(shí)的變化。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1、搞好入學(xué)教育。這是做好銜接的首要工作。能夠提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，也能初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，為此我們應(yīng)做好三項(xiàng)工作：⑴給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；⑵結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；⑶結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)。

2、高中教師要熟悉初中教材內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。新課程改革后，初中新教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，有的內(nèi)容刪減了，有的在難度、深度和廣度上降低了要求。如二次函數(shù)在初中降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一學(xué)生只要遇到解一元二次方程，就把繁瑣的求根公式搬出來(lái)，這給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了麻煩。為此根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。

3、立足于高中大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要處理和知識(shí)鋪墊，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。

4、高中教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。在初中，教師講的細(xì)，類型歸納的全，反復(fù)練習(xí)。考試時(shí)，學(xué)生只要記憶概念、公式，及例題類型，一般都可以對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)，無(wú)需深入思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以高一學(xué)生往往用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我調(diào)整的時(shí)間。這些顯然不利于良好學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，高中教師可以通過(guò)以下途徑銜接好學(xué)習(xí)方法：⑴重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。包括勤學(xué)好問(wèn)、上課專心聽(tīng)講、勤作筆記、提前預(yù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔、獨(dú)立思考以及全面細(xì)致的思考問(wèn)題等良好習(xí)慣；⑵培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。授人以“漁”，因材施“導(dǎo)”努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力是教之根本，而自學(xué)能力的提高有賴于閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生“捕捉”問(wèn)題的能力。所謂捕捉問(wèn)題，就是老師在課堂提出的設(shè)問(wèn)或自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，都應(yīng)積極去思考。

篇3

一、銜接好教材內(nèi)容

1、利用舊知識(shí)，銜接新內(nèi)容

高中教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)要做到心中有數(shù)，高中數(shù)學(xué)新授課就可以從復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。高一數(shù)學(xué)的每一節(jié)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，故在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。

2、利用舊知識(shí)，挖掘、加深新知識(shí)

如平面幾何中，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交，也有可能異面。其實(shí)，有不少結(jié)論在平面幾何中是成立的，但到了立體幾何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不僅可使學(xué)生鞏固初中知識(shí)，更重要的是學(xué)生能逐步得以接受、理解新知識(shí)。

二、銜接好教學(xué)方法

1．應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)組織教學(xué)，促進(jìn)思維過(guò)渡

例如，在初一代數(shù)教學(xué)中，要著重發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力；在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)推理的訓(xùn)練，發(fā)展形式思維的能力；在初三應(yīng)通過(guò)數(shù)形結(jié)合和解題思路的探索活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的預(yù)見(jiàn)性、反省性和獨(dú)創(chuàng)性，以達(dá)到為理論型抽象思維的發(fā)展做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)的目的。至于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，則要進(jìn)一步注意理論觀點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的指導(dǎo)作用，注意從具體的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展并豐富數(shù)學(xué)觀念系統(tǒng)。在高二解析幾何教學(xué)中，則應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力當(dāng)作重要的教學(xué)目的。所以在銜接階段，要使學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維發(fā)展階段相適應(yīng)。過(guò)難、過(guò)急是不行的，過(guò)易、過(guò)慢也是不行的，要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，又要有一定強(qiáng)度和適當(dāng)難度。

2．注意加強(qiáng)化歸思想方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力

把一個(gè)復(fù)雜陌生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單熟知的問(wèn)題加以解決，這是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，這種方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。我們知道，立體幾何研究的雖是空間圖形，但它的大多數(shù)問(wèn)題都可以歸結(jié)為平面幾何問(wèn)題來(lái)解決。

3．重視知識(shí)歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于思維由單維向多維發(fā)展，形成網(wǎng)絡(luò)。

三、銜接好學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)習(xí)的知識(shí)，大多是本源性知識(shí)、派生性知識(shí)，因此初中學(xué)習(xí)基本采用“感性認(rèn)識(shí)一理性認(rèn)識(shí)一實(shí)踐”的方法，而高中學(xué)習(xí)基本采用“已知理性認(rèn)識(shí)―新的理性認(rèn)識(shí)―實(shí)踐”的方法。

1．重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問(wèn)習(xí)慣、上課專心聽(tīng)講習(xí)慣、做筆記的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整的習(xí)慣等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在教師的有效引導(dǎo)下度過(guò)這個(gè)銜接階段。

2．教給基本方法

怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用，是高中教學(xué)的難點(diǎn)所在，掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個(gè)難點(diǎn)的措施之一。如問(wèn)題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)輔助法、預(yù)習(xí)一聽(tīng)課一復(fù)習(xí)(練習(xí))一總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

篇4

一、造成高生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程障礙的原因

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，一節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也比較少，教師可以通過(guò)較多的、反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。有些教師不太注重在課堂教學(xué)中通過(guò)鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作、演算、推理等過(guò)程了解和掌握知識(shí)的形成過(guò)程，然而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容多、課時(shí)緊，由于所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較多，對(duì)知識(shí)的遺忘也比較快，如果不提前預(yù)習(xí)，不去主動(dòng)了解知識(shí)的有關(guān)背景、過(guò)程，對(duì)遺忘的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂等脫節(jié)現(xiàn)象，課后若沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行歸納、理解，久而久之，“消化不良”的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的困難越來(lái)越大，信心也就越來(lái)越受打擊。

二、在初中的教學(xué)實(shí)踐中探究初高中銜接的教學(xué)策略

1.明確高中數(shù)學(xué)和初中的不同，找到初高中教材中脫節(jié)的內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有很大不同，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是概念學(xué)習(xí)的抽象化。初中的數(shù)學(xué)教材體系一般是漸進(jìn)式的上升，以形象生動(dòng)、容易理解來(lái)定義相關(guān)的概念為主[1]；高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上變化很大，很多學(xué)生對(duì)集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺(jué)得很空泛，似乎很“玄”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二是初高中課程內(nèi)容設(shè)置有很大不同。如初中課改教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，在內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，教材的內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單，在難度、廣度和深度上大大降低了要求。相比之下，高中內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣[2]。三是初高中的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)要求的不同。高中的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理、良好的學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)提出了更高的要求，高中學(xué)生更需要具有自覺(jué)性，勇于質(zhì)疑探索，學(xué)習(xí)目的更加明確，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)[3]。

現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)知識(shí)“脫節(jié)”的部分：①立方和與立方差的公式，這部分內(nèi)容在初中教材中已刪去不講，但進(jìn)入高中后，它的運(yùn)算公式卻還在用。②十字相乘法分解因式在初中僅僅安排在閱讀材料中，有的地方中考甚至要求不能使用十字相乘法分解因式，有的教師就不教這部分內(nèi)容，或者僅僅簡(jiǎn)單提及。但是到了高中，部分教材內(nèi)容不僅要求熟練運(yùn)用十字相乘法分解二次項(xiàng)系數(shù)為1的多項(xiàng)式，還要能夠分解二次項(xiàng)系數(shù)不為1的，甚至是三次或高次多項(xiàng)式。③二次根式中對(duì)分子、分母有理化，在初中學(xué)習(xí)時(shí)要求不高，學(xué)生經(jīng)常不理解、掌握不好，但是分子、分母有理化卻是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧，特別是分母有理化。④二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)是初高中銜接中最重要的內(nèi)容，二次函數(shù)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在初中，而發(fā)展點(diǎn)在高中，是初高中數(shù)學(xué)銜接的重要內(nèi)容。⑤一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中是加“*”號(hào)的內(nèi)容，基本不要求學(xué)習(xí)，而到了高中卻不再學(xué)習(xí)，但是高考中又會(huì)出現(xiàn)這一類型的考題。⑥圖像的對(duì)稱、平移變換在初中只作簡(jiǎn)單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對(duì)其圖像的上下、左右平移，兩個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)、對(duì)稱軸、給定直線的對(duì)稱問(wèn)題必須掌握。⑦含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中教材中同樣要求不高，只作定量研究，而在高中，這部分內(nèi)容被視為重難點(diǎn)。方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題。⑧幾何部分很多概念（如重心、垂心、外心、內(nèi)心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、圓冪定理等），初中生也不做要求或要求不高，而高中教材常常會(huì)涉及。

初高中內(nèi)容的不銜接，導(dǎo)致很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)層面的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識(shí)間隙，增加了高中教學(xué)的難度[4]。

2.調(diào)查了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法，尋找初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求的差距

通過(guò)對(duì)2015年我校高一新生的課堂學(xué)習(xí)狀況的和問(wèn)卷調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)：

（1）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極主動(dòng)性。只有一半的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、太難。有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)付學(xué)習(xí)的成分比較多。

（2）學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，每天學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，有很多家庭對(duì)子女的教育不重視，或因?yàn)槊τ诠ぷ?，沒(méi)有時(shí)間管教，或因?yàn)楸旧硎芙逃伲幕潭鹊?，無(wú)法更好地管教子女。

（3）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。只有不到四分之一的學(xué)生猿置刻煸は靶驢 ；只有少部分的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，碰到忘記的知識(shí)點(diǎn)會(huì)去復(fù)習(xí)回顧；大約有40%的學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還有一大半的學(xué)生在做作業(yè)之前沒(méi)有對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和鞏固，對(duì)概念、定理等沒(méi)有理解透徹就開(kāi)始做作業(yè)，對(duì)新課的內(nèi)容不主動(dòng)去預(yù)習(xí)，不及時(shí)地復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的已經(jīng)遺忘或不確定的舊知識(shí)，而僅僅依賴上課聽(tīng)老師的講解，基礎(chǔ)不扎實(shí)或接受能力不強(qiáng)的學(xué)生就跟不上課堂的節(jié)奏。

（4）不善于總結(jié)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同類知識(shí)不懂得類比學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)地將幾何知識(shí)與代數(shù)知識(shí)相結(jié)合學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和做題時(shí)不能積極歸納和運(yùn)用從特殊到一般，再由一般到特殊的思維方法。

（5）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)懶得動(dòng)手畫(huà)圖、運(yùn)算，沒(méi)有對(duì)題目條件仔細(xì)分析、認(rèn)真推敲、步步推理，從而也失去了運(yùn)算能力和思維能力培養(yǎng)提高的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.初高中“滲透式”銜接教學(xué)的實(shí)踐

（1）培養(yǎng)預(yù)習(xí)的慣。教師應(yīng)從非智力因素入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。天天提醒，及時(shí)檢查落實(shí)，預(yù)習(xí)的人就會(huì)越來(lái)越多，從而讓每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。

（2）進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生采取三步法，第一遍先瀏覽一下所學(xué)內(nèi)容，第二遍邊看課本內(nèi)容，邊做記號(hào)；第三遍回顧新知所涉及的知識(shí)基礎(chǔ)，忘記的公式、定理等要及時(shí)去復(fù)習(xí)，盡可能找材料動(dòng)手制作、操作（圖形），觀察實(shí)物，動(dòng)手演算，初步了解知識(shí)的形成過(guò)程。

（3）滲透數(shù)學(xué)思想和方法。在新課教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分參與探究知識(shí)的形成過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)從不同角度、不同順序、用不同方法對(duì)同一道題目進(jìn)行分析，用媒體呈現(xiàn)知識(shí)的形成和運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)背景，吸引學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索。

（4）強(qiáng)化復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后布置知識(shí)點(diǎn)總結(jié)讓學(xué)生消化當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行整理和總結(jié)，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，在熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下進(jìn)行練習(xí)鞏固，可以提高學(xué)生練習(xí)的盲目性，提高運(yùn)用解決問(wèn)題的能力。

（5）形成知識(shí)的整體性。在章節(jié)的知識(shí)回顧中，引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生將不同的題目進(jìn)行比較，通過(guò)一題多解和多題通解的分析、總結(jié)，鍛煉和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、在整式的乘法教學(xué)中進(jìn)行初高教學(xué)銜接的案例

1.在整式的乘法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用類比轉(zhuǎn)化等方法理解高中所需的立方公式

這個(gè)部分的內(nèi)容剛好是在八年級(jí)的“整式的乘法”的后續(xù)課程，在學(xué)生的整式的乘法運(yùn)算能力得到一定的培養(yǎng)的前提下，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串：

（1）復(fù)習(xí)乘方的意義。

（2）乘法分配律及注意點(diǎn)。

（3）復(fù)習(xí)完全平方公式和完全平方差公式及其推導(dǎo)過(guò)程。

（4）類比完全平方公式和完全平方差公式推導(dǎo)和命名以下運(yùn)算過(guò)程：①“立方和公式”：（a+b）（a2-ab+b2）=

a3+b3；②“立方差公式”：（a-b）（a2+

ab+b2）= a3-b3；③“三數(shù)和平方公式”：（a+b+c）2= a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac；④“和立方公式”：（a+b）3=a3+3a2b+

3ab2+b3；⑤“差立方公式”：（a-b）3=

a3-3a2b+3ab2-b3。

通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生用乘方的意義和乘法運(yùn)算的規(guī)律試著推導(dǎo)這幾個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)推導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中感受知識(shí)的遷移過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生回歸、運(yùn)用熟悉的知識(shí)和方法來(lái)解決不熟悉的問(wèn)題的思維品質(zhì)和能力。

2.在整式的乘法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用類比轉(zhuǎn)化等方法加強(qiáng)十字相乘法分解因式的學(xué)習(xí)

十字相乘法在初中的教材中是安排在閱讀材料中，材料中僅僅對(duì)十字相乘法的原理做了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)這部分的學(xué)習(xí)不做太高的要求。但是到了高中，十字相乘法分解因式作為基本的能力在教材中卻多處要用到，因此，在初中的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)十字相乘法分解因式的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生整式乘法運(yùn)算能力和逆向思維能力得到一定的培養(yǎng)的前提下，讓學(xué)生感受形如x2+ px+q 的二次三項(xiàng)式的因式分解就是將多項(xiàng)式乘法的規(guī)律反過(guò)來(lái)用，用十字相乘法分解因式就是將多項(xiàng)式的乘法列成豎式，將二次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)豎向分解，借助十字交叉相乘驗(yàn)證一次項(xiàng)的直觀的過(guò)程。在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行“拆常數(shù)項(xiàng)，湊一次項(xiàng)”的試驗(yàn)的方法，并且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際演練體會(huì)、觀察、總結(jié)因式分解過(guò)程中p、q與a、b的符號(hào)規(guī)律，從而減少試驗(yàn)次數(shù)，提高準(zhǔn)確率。

我在嘗試一項(xiàng)教學(xué)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)完整式的乘法和因式分解，補(bǔ)充了十字相乘法的教學(xué)后，讓學(xué)生對(duì)立方和與立方差的公式進(jìn)行推導(dǎo)和因式分解，在問(wèn)題串的引導(dǎo)下有將近50%的學(xué)生正確推導(dǎo)出立方和與差的公式，有近40%的學(xué)生能逆用公式進(jìn)行因式分解，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)遷移能力在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下完全可以得到更好的提高，而且對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還可以進(jìn)行二次項(xiàng)系數(shù)不是1的多項(xiàng)式的因式分解訓(xùn)練。

如果在初中的教學(xué)中教師能夠有意識(shí)地、積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真思考，課后主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行復(fù)結(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主意識(shí)和自學(xué)的能力，那么學(xué)生在進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)中就能夠盡快適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法變化，學(xué)好高中的數(shù)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2][4]張俊列.普通高中課程結(jié)構(gòu)改革的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程?教材?教法，2013（3）.

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【關(guān)鍵詞】初中 高中 數(shù)學(xué)知識(shí) 銜接 問(wèn)題 研究

一、初、高中數(shù)學(xué)教材的差別性

（一）教材的變化：內(nèi)容多并且抽象、邏輯性強(qiáng)

首先，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。高中教材從知識(shí)內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增；在知識(shí)的呈現(xiàn)、過(guò)程和聯(lián)系上注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生了突變，高一教材開(kāi)始就是集合、映射、函數(shù)定義及相關(guān)證明、邏輯關(guān)系等，概念多而抽象，符號(hào)多，定義、定理嚴(yán)格、論證嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。其次，近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而且有中考試卷的難度作保障；而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度并沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

（二）升學(xué)考試要求不同下的教法變化

從升學(xué)考看，在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)，取得中考好成績(jī)。而高考要求則不同，有的高中教師往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的類型和難度來(lái)對(duì)待高一教學(xué)，造成了輕過(guò)程、輕概念理解重題量的情形，造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差異，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

（三）學(xué)習(xí)方法的變化

學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，他們上課注意聽(tīng)講，缺乏積極思維，遇到新的問(wèn)題不是自主分析思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，而課后，也不看書(shū)，接按老師上課講的例題方法套著解題，碰到問(wèn)題寄希望于老師的講解，依賴性較強(qiáng)。雖然不少高一教師介紹并強(qiáng)調(diào)了高中數(shù)學(xué)的學(xué)法調(diào)整，但由于原有學(xué)習(xí)方法已成習(xí)慣，有的同學(xué)特別是女生不敢對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，高一階段課目多負(fù)擔(dān)重，突出的就是不能真正理解知識(shí)、不會(huì)靈活運(yùn)用，高一同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂不會(huì)做題，或者說(shuō)能做作業(yè)但考試不會(huì)，在數(shù)學(xué)上花了最多的時(shí)間去做練習(xí)，但收效不大。

二、教師搞好初高中知識(shí)銜接應(yīng)采取的措施

（一）重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別

高一數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初，要通過(guò)聽(tīng)介紹、摸底測(cè)驗(yàn)、與學(xué)生座談等方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸清初中知識(shí)體系、初中教師授課特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)要立足于高中大綱和教材，特別要分析相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)高一第一學(xué)期內(nèi)容的特點(diǎn)，高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。如集合、映射、函數(shù)等，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法、思想等角度考慮學(xué)生的困難。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。同時(shí)應(yīng)該明確高考對(duì)高一內(nèi)容的相應(yīng)要求，著重應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的真正理解、基本方法思想等，而不是單純的題型甚至數(shù)量。

（二）找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系非常緊密，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)提示新知，使學(xué)生不僅能順利接受新知，而且能夠認(rèn)識(shí)到新、舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。高一數(shù)學(xué)知識(shí)大多是在初中基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因而從初中知識(shí)（銜接點(diǎn)）出發(fā)，提出新問(wèn)題，可以研究得到新知識(shí)，比如函數(shù)的定義的講解，可從初中函數(shù)定義（銜接點(diǎn)）出發(fā)，結(jié)合初中所學(xué)具體函數(shù)加以回顧，再運(yùn)用映射的觀念給這些函數(shù)以新的解釋，在些基礎(chǔ)上對(duì)函數(shù)重新定義，使新定義的出現(xiàn)水到渠成，易于理解，同時(shí)比較新、舊定義，發(fā)現(xiàn)原有定義的局限性，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)得以深化，新知得以掌握和鞏固。

（三）做好“銜接點(diǎn)”教材的處理工作

如在講解一元二次不等式解法時(shí)，應(yīng)先詳細(xì)復(fù)次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容，然后疳二次函數(shù)、二次不等式、二次方程聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解決，而一元二次不等式又是一種重要的工具，在代數(shù)、三角、解析幾何中幾乎處處可見(jiàn)，另外，二次函數(shù)不但是初中的重要內(nèi)容，也是高考的“龍頭”函數(shù)，弄清二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)以后的學(xué)習(xí)指、對(duì)函數(shù)及三角函數(shù)圖象的研究到“半兩撥千斤”的功效。

篇6

一、搞好初高中的數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

由于初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的差異性，決定了要做好初高中數(shù)學(xué)銜接就必須首先做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，由于初中實(shí)行了義務(wù)教育，而高中沒(méi)有實(shí)行義務(wù)教育，所以初高中數(shù)學(xué)無(wú)論從知識(shí)的廣度和深度都存在差異性，初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度容易，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)面廣，難度大，高中數(shù)學(xué)是對(duì)初中數(shù)學(xué)的推廣和引伸。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究字母、變量，不僅注重計(jì)算，而且注重理論分析，與初中數(shù)學(xué)相比，增加了難度，雖然近幾年初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過(guò)了調(diào)整，難度都有所降低，但相比之下，初中數(shù)學(xué)難度降幅較大，這不但沒(méi)能縮小初高中數(shù)學(xué)難度的差距，反而增大了其差距。特別是在初中有的為了應(yīng)付中考而導(dǎo)致有些內(nèi)容淺講或不講。如一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系，因式分解中分組分解與十字相乘法，二次函數(shù)及其運(yùn)用，這些在初中要求較低，而在高中這也沒(méi)有列入教材，但在平時(shí)又需要經(jīng)常運(yùn)用它們來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求較高，而高中由于高考的原因，難度不但不敢降，反而有時(shí)增加了難度，所以要做好初高中數(shù)學(xué)銜接，就必須弄清初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的差異性，對(duì)初中要求較低，而高中相應(yīng)知識(shí)要求較高的、熟練運(yùn)用的，要在高一上學(xué)期對(duì)初中相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、提升，對(duì)高一學(xué)生能順利從初中過(guò)渡到高中，只有這樣做好了初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，才能讓學(xué)生盡快地融入高中學(xué)習(xí)中，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

要做好初高中數(shù)學(xué)銜接就要培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力。由于初中學(xué)生自學(xué)能力差，所學(xué)知識(shí)基本上都是采用教師灌輸方式，考試所用方法及思想都是經(jīng)教師大量反復(fù)講解和訓(xùn)練導(dǎo)致的，大部分學(xué)生都是死記公式和結(jié)論機(jī)械運(yùn)用，沒(méi)有通過(guò)自己認(rèn)真理解、總結(jié)。而高中數(shù)學(xué)由于其知識(shí)面廣、深、難，要想通過(guò)象初中那樣反復(fù)講解和大量訓(xùn)練來(lái)掌握方法和知識(shí)是不可能的。學(xué)生必須要加強(qiáng)自學(xué)，通過(guò)大量閱讀來(lái)理解、總結(jié)、歸納，提升自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，觸類旁通，才能將高中數(shù)學(xué)知識(shí)多、深變難度為少、淺、易，所以搞好初高中數(shù)學(xué)銜接就必須培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力。另外隨著高考的不斷改革，題型也在不斷發(fā)生多樣化，近年來(lái)還出現(xiàn)了應(yīng)用型、探索型和開(kāi)放型。只有靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。

三、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更多地習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)公式、概念、結(jié)論習(xí)慣于死記硬背。而高中在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，除了要對(duì)概念、公式、結(jié)論進(jìn)行記憶外，更多地是要重視對(duì)知識(shí)的理解，能自主鉆研，消化知識(shí)；重視邏輯推理，對(duì)知識(shí)能進(jìn)行縱橫判斷，推理、歸納、總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系。

所以進(jìn)入高中后要做好學(xué)生初高中數(shù)學(xué)銜接，就必須改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法要從以下幾方面入手。

1.加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材。閱讀教材不能一掃而過(guò)，而要認(rèn)真研讀，要邊讀邊思考，對(duì)教材內(nèi)容要進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)概念、公式要在閱讀理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，不要死記硬背。

2.加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。初中學(xué)生聽(tīng)課一般都是教師講學(xué)生聽(tīng)，采用灌輸方式，學(xué)生思考、消化時(shí)間少，理解能力差，所以進(jìn)入高中后要改變學(xué)生上課聽(tīng)課方法，在上課時(shí)除了要認(rèn)真聽(tīng)老師講解外，還要做好筆記，認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，勤思考，理清各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和公式、定理應(yīng)用的條件和范圍，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓知識(shí)在心中了然而不茫然。

3.加強(qiáng)學(xué)生課后及時(shí)歸納、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。初中學(xué)生一般在課后都不善于歸納總結(jié)，所學(xué)知識(shí)一般都沒(méi)有形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，所以進(jìn)入高中后，要讓他們養(yǎng)成一種課后及時(shí)歸納、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓所學(xué)知識(shí)在腦海中形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇7

眾所周知，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容之多，難度之高，是初中數(shù)學(xué)無(wú)法比擬的。如何讓學(xué)生由初中簡(jiǎn)單的知識(shí)，較少的計(jì)算量轉(zhuǎn)入高中知識(shí)容量大，計(jì)算難度高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？是我們每位教師頗感煩惱的事情。

剛接手這個(gè)班級(jí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平除了基礎(chǔ)很差外，

還有很多學(xué)生基本的書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，做作業(yè)亂七八糟，喜歡亂涂亂改；更要命的是，大部分學(xué)生將初中的數(shù)學(xué)基本知識(shí)忘記得差不多，簡(jiǎn)單的計(jì)算也連連出錯(cuò)。針對(duì)這些問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)深入的研究和思考，決定大膽地創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用如下辦法來(lái)解決。

一、樹(shù)立以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)

良好的習(xí)慣是成功的保障，學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣就會(huì)起到事半功倍的效果。教師在以后的教學(xué)過(guò)程中，不必苦口婆心地說(shuō)教學(xué)生。

在入學(xué)的第一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，若錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)期，勢(shì)必會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生上課拖拉、作業(yè)亂寫(xiě)、上課愛(ài)講小話的風(fēng)氣。而且時(shí)間越長(zhǎng)，再去抓學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題，效果會(huì)大打折扣。為此，我每天上課要求學(xué)生提前兩分鐘準(zhǔn)備好教材、筆記本、筆等學(xué)習(xí)工具。在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、不能亂講小話、禁止討論毫無(wú)目的的問(wèn)題等等?；卮饐?wèn)題時(shí)整齊劃一，字要寫(xiě)得工整均勻、要畫(huà)得標(biāo)準(zhǔn)。從這些細(xì)節(jié)入手，訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)月，即使是放慢教學(xué)進(jìn)度，也必須將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落實(shí)好。萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成了，今后的教學(xué)自然水到渠成，可以輕而易舉地完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，在今后的教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)班級(jí)管理

一名教師在學(xué)生中沒(méi)有威嚴(yán)，那么學(xué)生在教學(xué)中就不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也不利于班級(jí)的管理。學(xué)生會(huì)散漫，教學(xué)效果將會(huì)打折扣。

同樣，若教師一味地溺愛(ài)學(xué)生，包辦學(xué)生該做的事情。例如，替學(xué)生掃地，擦桌子，或者對(duì)上課遲到，睡覺(jué)，講話等一再容忍，這樣學(xué)生反而不會(huì)感激你，會(huì)認(rèn)為教師好說(shuō)話。學(xué)生會(huì)得寸進(jìn)尺，自己犯了錯(cuò)誤卻不以為然。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理。例如，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于上課隨意講話、作業(yè)亂寫(xiě)亂畫(huà)、上課遲到的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育；對(duì)于遵守紀(jì)律、上課積極回答問(wèn)題、作業(yè)做得規(guī)范的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。只有獎(jiǎng)懲分明，讓學(xué)生知道什么樣的事情不能做，什么

樣的事情要做好。既要使學(xué)生懼怕教師，又要喜歡教師，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，才能將最佳效果發(fā)揮出來(lái)。

篇8

關(guān)鍵詞：脫節(jié)；銜接；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

進(jìn)入高中以后，往往有不少學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高一的學(xué)生普遍覺(jué)得高中數(shù)學(xué)無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是知識(shí)難度都有了很大的改變，如何做好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生平穩(wěn)地度過(guò)高一這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，就成為高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。下面是我對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)中的心得。

一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異

首先，是初高中數(shù)學(xué)知識(shí)上存在脫節(jié)問(wèn)題。在初中的教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)刪除或弱化，但在高中的教學(xué)中仍然應(yīng)用，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)遇到很大問(wèn)題。

其次，是知識(shí)內(nèi)容整體數(shù)量劇增。初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、易，因此課堂進(jìn)度慢，教師對(duì)重、難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，各種題型的解法，學(xué)生也有足夠的時(shí)間鞏固。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，知識(shí)點(diǎn)驟增，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)的減少了。不少學(xué)生反映高中數(shù)學(xué)是“上課如聽(tīng)天書(shū)，做題一片茫然”。因此，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的快節(jié)奏學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的信心，影響了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、處理好“教學(xué)銜接”的措施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力的培養(yǎng)以及思想方法的滲透。例如，數(shù)形結(jié)合的思想方法，是高中數(shù)學(xué)的重要特色，“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微”，教師在教學(xué)時(shí)一直努力貫徹這一思想。雖然在初中教學(xué)中這些思想也有所體現(xiàn)，但教師并沒(méi)有具體提出，可這些思想方法是在高考大綱中明確要求的。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)生第一天上課時(shí)就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

同時(shí)，教師要做好“銜接點(diǎn)”內(nèi)容的教學(xué)。如，在講解函數(shù)的概念時(shí)，初中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了變量，而高中引入了映射這一更為抽象的概念，教師要理解這兩種觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，用大量的實(shí)例建立映射概念，強(qiáng)化符號(hào)的意義。

另一方面，教師要做好學(xué)法的銜接教學(xué)。高中教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)方法教育作為重中之重，初中學(xué)生主要以模仿教師思維做題為主，在高中雖然也有模仿做題和推理，但是隨著知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充和難度的增大，一味模仿做題是不夠的，近年來(lái)高考題中探究題和開(kāi)放題層出不窮，這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，不要讓初中形成的思維定式封閉了學(xué)生的豐富的創(chuàng)造精神。

總之，高一是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的心理素質(zhì)，同時(shí)也要注重興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從聽(tīng)懂一節(jié)課，掌握一種數(shù)學(xué)方法，解出一道數(shù)學(xué)難題中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。只有以學(xué)生為中心，才能制訂有效的措施，有效地遏制高一數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，從而全面提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘以俊.中外實(shí)用教學(xué)方法手冊(cè).廣西教育出版社，1990-10.

篇9

為此就初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題略述一些淺見(jiàn)

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的背景與現(xiàn)狀

1．教學(xué)內(nèi)容的比較與分析。由于實(shí)行九年義務(wù)教育和嘗到全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了。相對(duì)而言，高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念抽象定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。加之高中一年級(jí)第一學(xué)期只有七十多課時(shí)，使得數(shù)學(xué)課時(shí)吃緊，因而教學(xué)進(jìn)度一般較快，從而增加了教與學(xué)的難度。這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

2.思維方式的比較與分析。從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力看，初中的邏輯思維能力只限于平凡證明，知識(shí)邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運(yùn)算要求降得較低，分析解決問(wèn)題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立體幾何知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)，想象能力較低。從數(shù)學(xué)思想方法看，初中數(shù)學(xué)對(duì)其要求不高，近年對(duì)于二次函數(shù)的要求也在降低，一般不作為中考?jí)狠S題，更談不上高中所重點(diǎn)要求的四大數(shù)學(xué)思想。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中對(duì)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中數(shù)學(xué)中才能充分反映出來(lái)。

3.教學(xué)方式的比較與分析。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，側(cè)重于對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維。

4.學(xué)習(xí)方式的比較與分析。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，心里上產(chǎn)生了閉鎖性，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策與建議

1.注重初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的遷移與推廣

①利用舊知識(shí)，銜接新內(nèi)容

②利用舊知識(shí)，挖掘加深新知識(shí)

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

①注意加強(qiáng)思想方法的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力

②重視知識(shí)歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力

③拓寬吸收知識(shí)的途徑，培養(yǎng)“授人與漁”的自學(xué)能力

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

篇10

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);教材分析;知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)時(shí)間

高中數(shù)學(xué)難學(xué)，難就難在初中與高中數(shù)學(xué)銜接中的問(wèn)題。剛從初中升入高中的很多學(xué)生不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，沒(méi)有認(rèn)清初高中數(shù)學(xué)的區(qū)別，都覺(jué)得高中數(shù)學(xué)難學(xué)，特別是對(duì)意志薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，更使他們過(guò)早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。很多初中曾經(jīng)的數(shù)學(xué)高手都不能在高中取得高分，甚至數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。所以，本文試圖從以下幾個(gè)方面探討高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)在銜接上存在的問(wèn)題和解決對(duì)策。

一、就新的初中教材來(lái)看

現(xiàn)在的教材為了讓初中生能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)大綱體現(xiàn)的特點(diǎn)之一是對(duì)內(nèi)容做了進(jìn)一步調(diào)整，刪去了立方和與立方差公式，刪去了特殊的技巧性內(nèi)容，刪去了過(guò)難或過(guò)于繁瑣的內(nèi)容及要求。從表面上看確實(shí)給初中生減輕了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是卻變相地給高中數(shù)學(xué)增添了一定難度，同時(shí)給高中數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了不必要的麻煩和壓力。很多高中數(shù)學(xué)教師都知道，高中很多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)涉及這方面的內(nèi)容，這方面的內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)中起到了簡(jiǎn)化解題方法和技巧的作用，如高中數(shù)學(xué)的集合、函數(shù)、根式運(yùn)算，含有參數(shù)的不等式等，都用到這些方法，如果初中學(xué)生不學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，那么到高中之后，往淺了說(shuō)，會(huì)給自己在計(jì)算上帶來(lái)不必要的麻煩;往深了說(shuō)，會(huì)給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的壓力和負(fù)擔(dān)，不如把這些知識(shí)在初中學(xué)了，上高中后會(huì)有更好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)上也減輕了自己的負(fù)擔(dān)和高中數(shù)學(xué)教師工作的難度。這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)明教育部門(mén)的決策者在編寫(xiě)教材的時(shí)候往往只注意到了讓初中學(xué)生減負(fù)，讓初中學(xué)生去做一些簡(jiǎn)單性的問(wèn)題，而忽視了高中教材的知識(shí)和初中教材上的知識(shí)在銜接方面的問(wèn)題。現(xiàn)在的形式卻悄然發(fā)生了改變，據(jù)了解，目前很多初中教師又把十字相乘法等已經(jīng)刪掉的方法再次補(bǔ)充給學(xué)生使用，畢竟這些方法在解決一些問(wèn)題上方法還是很實(shí)用、很簡(jiǎn)單的，所以刪去上述公式應(yīng)該是初中數(shù)學(xué)教材改革的一個(gè)敗筆。

二、就初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看

初中數(shù)學(xué)較為簡(jiǎn)單，高中數(shù)學(xué)偏難。的確如此，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)比較，有三大特點(diǎn)：①內(nèi)容深;②節(jié)奏快;③隱患深。所以應(yīng)適當(dāng)增加初中數(shù)學(xué)的難度，但是可以不列入中考要求，目的是讓學(xué)生在基礎(chǔ)年級(jí)適當(dāng)?shù)亟佑|一些有難度的題，讓他們適當(dāng)?shù)刎S富數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)有的題并不簡(jiǎn)單，而是我們平時(shí)很少遇到，這樣他們到了高中之后，對(duì)于突然加深了難度的高中數(shù)學(xué)就能適應(yīng)些。

三、就學(xué)生自身因素來(lái)看

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞也有很大的關(guān)系。很多學(xué)生從初中上來(lái)就養(yǎng)成了初中那種學(xué)習(xí)習(xí)慣，死記硬背數(shù)學(xué)公式、定義、公理等。很多題根據(jù)公式反復(fù)地出題，但是基礎(chǔ)性、淺顯的、簡(jiǎn)單的題較多，一個(gè)題型反復(fù)做，只要按照一定的步驟就可以解決，時(shí)間長(zhǎng)了就熟練了，由于內(nèi)容淺顯易懂，造成很多學(xué)生覺(jué)得自己缺課多節(jié)仍能得高分的現(xiàn)實(shí)，就容易形成一種高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)差不多的感覺(jué)。再看看高中數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容也不多，課后習(xí)題也簡(jiǎn)單，于是有了一種“也不過(guò)如此”的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生了一種輕視的心理，并且對(duì)自己感覺(jué)非常自信，于是開(kāi)始出現(xiàn)不專心聽(tīng)課、耍小聰明等舉動(dòng)。還有的學(xué)生依舊帶著初中那種“死讀書(shū)”的特點(diǎn)，感覺(jué)自己多下工夫就行了，但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的時(shí)候，就已經(jīng)晚了，為什么自己那么下工夫，卻換不來(lái)高分;而在初中的時(shí)候感覺(jué)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，只要多下工夫，成績(jī)就有了提高呢？因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一樣的環(huán)節(jié)，就是由淺入深、循序漸進(jìn)。到后面開(kāi)始出現(xiàn)綜合性問(wèn)題，這樣開(kāi)始時(shí)簡(jiǎn)單確實(shí)不假，后面的內(nèi)容就不是那么簡(jiǎn)單了，而這樣的學(xué)生之所以出現(xiàn)這種情況，主要就是對(duì)高中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度上有了一定的誤解造成的，還忽視了高中數(shù)學(xué)的“活”性要比初中數(shù)學(xué)的“活”性復(fù)雜得多。所以，高中數(shù)學(xué)不僅僅需要下工夫，更需要學(xué)生很好地理解它、會(huì)用它。

四、就學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和科目來(lái)看

高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，科目多，各學(xué)科都占用一定的時(shí)間，這樣留給數(shù)學(xué)的時(shí)間就不是很多。往往很多學(xué)生想去學(xué)數(shù)學(xué)，但是各學(xué)科的教師都布置作業(yè)，這樣使學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間去學(xué)數(shù)學(xué)。眾所周知，高中不算上音、體、美、微機(jī)等課程，還有語(yǔ)、數(shù)、外、物、化、生、政、史、地等科目，目前很多省份的高中一天有七節(jié)正課、一節(jié)自習(xí)，晚上有自習(xí);還有一些省份的高中甚至周六、日仍在上課，這樣自習(xí)時(shí)間就占得少了，很多學(xué)生都是被迫接受學(xué)習(xí)，從而造成傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，違背了高中要求自主學(xué)習(xí)為主的啟發(fā)式教學(xué)原理，并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)發(fā)智力，甚至繁重的學(xué)習(xí)壓力給學(xué)生造成嚴(yán)重的厭學(xué)、棄學(xué)等后果。所以這種人為的因素也是我們不可忽視的。

作為數(shù)學(xué)教師，我們想要更好地提高學(xué)生的成績(jī)，就要意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，也要做好教學(xué)方法的銜接和改變，做好初高中數(shù)學(xué)講課的銜接準(zhǔn)備，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生從最開(kāi)始初中的那種“要我學(xué)”的被灌輸方式轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。所以，只要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，相信會(huì)在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的成績(jī)。